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關鍵詞：探討；機電一體化；改革
中圖分類號：G420
前言
機電一體化技術是一門集合了機械類、電子類、計算機類為一體的綜合類學科，機電一體化這個職業(yè)是近幾年來新興的熱門職業(yè)之一。培養(yǎng)機電一體化的人才事在必行。在競爭激烈的人才市場中機電一體化職業(yè)類型成為了就業(yè)領域最廣的專業(yè)。機電一體化的發(fā)展正處于一個高速的上升期階段，導致人才的需求量急速的上漲，當然人才的缺口也就逐漸的突顯出來了。機電一體化專業(yè)是要求實踐能力優(yōu)于專業(yè)理論且為生產(chǎn)線源源不斷的輸送的專業(yè)技能人才，但是依據(jù)目前來觀察培養(yǎng)出的學生水平與市場需求的人才仍有一定的差距，因此，機電一體化技術教學教研改革是迫在眉睫的。
1.機電一體化專業(yè)教學改革的總體思想
培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才的總體思想是以社會市場的需求導向為依據(jù)，意在重點培養(yǎng)學生的職業(yè)和專業(yè)能力，建立學以致用的教育理念和與教學統(tǒng)一的管理機制，通過具體的或與其相關的技術實踐活動來幫助學生積累實際的工作經(jīng)驗，使其能夠成為在企業(yè)中優(yōu)秀的在機電一體化領域專業(yè)技術人才。
2.機電一體化專業(yè)教學改革的總體目標
機電一體化專業(yè)把改革的總體目標定在培養(yǎng)學生以面向生產(chǎn)、管理、服務為首要為目的，培養(yǎng)具有與本專業(yè)領域方向相關的文化水平與素質、良好職業(yè)道德和吃苦精神且能熟練掌握本專業(yè)領域的技術知識，具備相應的實踐操作能力，較強的實際工作能力和適應能力。從事機電一體化行業(yè)生產(chǎn)的前沿工作，了解機電一體化行業(yè)的最新技術發(fā)展及動態(tài)的高技能人才。
3.機電一體化專業(yè)教學改革的主要措施
3.1 教學方法多樣化
在傳統(tǒng)的教學模式下始終是以學生為主體對象、教師主導為對象，將老師的思想硬灌輸?shù)綄W生的頭腦內，硬生生把學生們當作了學習的機器，將學習的主動變?yōu)楸粍印＜脊ぴ盒＝處煈摿粜挠^察每一位學生的情況，在根據(jù)學生的情況來因材施教。了解學生的興趣與愛好，根據(jù)教學內容與教學要求，靈活采用多種教學方法，積極推進教學方法改革。重點是以教學過程為中心與工學結合，教學內容驅動導向，采用案例教學、現(xiàn)場教學、項目分析、載體引入等方法，理論與實踐相聯(lián)系，注重學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)；改變書本上的課程傳統(tǒng)的教學課堂模式，充分利用多媒體應用和電化教學等一些先進的教學媒介進行多媒體演示、仿真教學等課堂教授方式；聘請實習基地專業(yè)技術人員，行業(yè)及企業(yè)技術專家來進行學術交流與探討、講座，這樣既增強學生們的學習氛圍還開闊了學生們視野。
3.2 綜合化課程內容
在學習機電一體化知識的過程中應該采用理論與實踐相結合的一體化方式，不要進行單一化教學。而且要適當增加實踐的比重。在課程內容的設置中可以通過直觀的實踐可以讓同學更清楚更容易理解課程內容。這樣同學們既不會覺得課程難懂而且愿意學還會對這門學科產(chǎn)生興趣。在師資力量允許的情況之內，相應的開設一些時下新興的與機電一體化相關的選修課程例如：機電設備維修與管理，機械加工與數(shù)控技術，模具制造與數(shù)控技術等等。這樣既能豐富學生知識還能對以后工作的中有一定的幫助。
3.3 實驗基地的建設與實驗設施的投入
在實踐的過程中實驗設備齊全起著關鍵性的作用。對提高學生工作技能水平有協(xié)助作用，學校在實驗設備配置上應該多投入一些資金。除了國家每年給技工院校的資金資助之外學校還可以聯(lián)合相關企業(yè)進行辦學，為企業(yè)定向的輸入專業(yè)人才，讓他們來進行投資扶持。學校在企業(yè)中建立實習基地且與企業(yè)保持友好密切的聯(lián)系，來滿足學生實習的需求。學生在企業(yè)中實習能夠接觸到較好的生產(chǎn)設備以及能學到先進技術與方法這樣不僅能拓寬學生們的眼界并且能學以致用，在學校所學到的專業(yè)知識和操作技能還能應用到生產(chǎn)實踐中去，為企業(yè)貢獻出更大的力量。在學校與企業(yè)的交流過程中，還可以了解企業(yè)對員工要求標準并讓企業(yè)對學校辦學提出寶貴的意見的建議，以便更好的培養(yǎng)出符合企業(yè)標準的機電一體化專業(yè)人才。
3.4 專業(yè)化的師資隊伍的建設
在專業(yè)院校中擁有完善的師資力量是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的關鍵。在目前缺少教師是普遍存在的現(xiàn)狀。建設一支專兼職結合且結構合理，具有較高教學水平和較豐富工程實踐經(jīng)驗，較高工程素質的教師隊伍是教育和進行教學改革的中心環(huán)節(jié)和主要目的。
3.5 考試方式的變化
目前在考試中還是一直延續(xù)著閉卷考試的方式。而在今后的考試中應該逐步采用開卷與閉卷相結合的方式。例如說在一些上機考試中適當?shù)淖屚瑢W們查閱一些資料，來給同學更大的發(fā)揮空間，讓考試的方式變得多樣化有助于提高學生綜合應用知識和運用專業(yè)技能知識。
4.結束語
提高機電一體化的教學質量對培養(yǎng)機電一體化人才起著決定性作用。在教學課程過程中，可以充分發(fā)揮學生的實踐能力，從而提高教學質量，培養(yǎng)出擁有知識型、應用型的全能型的技術人才。今后隨著對機電一體化的專業(yè)院校教育的進一步深化發(fā)展，專業(yè)院校應不斷總結出適合自身發(fā)展需求的教學方法，努力提高自己的教育教學的水平和質量，努力為國家培養(yǎng)高素質符合當前社會需求的專業(yè)性的機電一體化人才。
參考文獻
[1]李雄杰.職業(yè)教育理實一體化課程研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011
盜傳必究
一、判斷正誤題
1.建設校本研究條件，包括建立校本研究組織管理機構、建設校本研究隊伍、開發(fā)校本研究資源、營造校本研究氛圍和建設校本研究情報信息資料庫等。
錯誤
正確
2.中小學校本研究，也就是指以中小學教職工為研究主體，主要為了解決本校教育教學管理實踐中遇到的實際問題而進行的研究，其研究成果直接用于本校的教育教學管理實踐。
錯誤
正確
3.對于中小學教職工來說，在校本研究的過程中，通過查閱教育情報信息資料只能幫助我們解決幫助選擇和確定研究課題。
錯誤
正確
4.科學研究是指系統(tǒng)地收集和評價信息的探索過程，目的在于認識我們所要的研究的問題的本質及其規(guī)律，從而得到解決問題的答案。
錯誤
正確
5.校本科研包含校本教研，校本教研是校本科研的一種重要組成部分，但校本教研不是校本科研的基礎。
錯誤
正確
6.教育科學研究簡稱“教育科研”，其實質是對教育領域未知的問題提出解答，是整個科學研究體系中的一個分支。
錯誤
正確
7.中小學本科學研究是指由中小學教職工作為研究主題在各自所在學校進行的教育科學研究。
錯誤
正確
8.校本研究的有效開展，還必須開發(fā)研究資源。研究資源包括家長資源、學生資源兩個。
錯誤
正確
9.校本研究情報信息資料庫由教育文獻資料與教育情報資料組成。
錯誤
正確
10.
中小學校本科學研究的任務僅包含：
（1）與理論工作者結合，通過研究，促進教育教學改革在基層的落實，這是校本研究的首要任務。
（2）科研興校，通過研究，辦出高水平的學校。
（3）向科研要質量，通過研究，提高教師的教學質量、職工的工作質量。
錯誤
正確
1.個案調查的涵義：個案調查是個案研究中的主要研究方法，個案觀察、個案訪談、個案測量、個案成品分析等都是常用的個案調查方法。
錯誤
正確
2.經(jīng)驗研究是指由教育實踐工作者在自己的工作環(huán)境中謀求當前問題的解決、評價和改正行動過程的一種研究類型。
錯誤
正確
3.調查研究是指在教育理論指導下，通過運用問卷、訪談、成品分析、觀察、測量等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結論的一種研究類型。
錯誤
正確
4.經(jīng)驗研究是指以教育實踐工作者為主體，對其所從事的教育活動過程加以主管回顧，通過分析和思考，將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間關系的感性認識上升到理性認識的一種研究類型。
錯誤
正確
5.校本研究年度計劃不是落實本年度要完成的研究課題的計劃。
錯誤
正確
6.中小學教師在教育實驗研究中的作用只有積極參與專業(yè)教育科研人員的教育實驗。
錯誤
正確
7.案例是指含有問題或疑難情景內的真實發(fā)生的典型性事件。
錯誤
正確
8.撰寫案例分析時應注意的問題有盡量避免自己的偏見
，盡量不要陷入感情的宣泄。
錯誤
正確
9.中小學校本研究計劃包括校本研究規(guī)劃和校本研究年度策劃兩類。
錯誤
正確
10.對教職工案例式研究的指導是通過多種途徑提高教職工進行案例式研究的積極性。例如指導教職工撰寫教育教學管理案例，指導教職工進行案例式研究等。
錯誤
正確
1.教育研究成果的表述形式主要有專著、研究報告、研究論文。此外還可以有資料匯編、音像制品、計算機軟件等。
錯誤
正確
2.校本研究成果推廣應用的意義是校本研究成果的推廣應用有助于提高教職工的素質。
錯誤
正確
3.研究成果的評價，是依據(jù)一定的價值標準，通過規(guī)定的程序對研究成果進行價值判斷的過程。
錯誤
正確
4.校本研究過程管理的理念是在研究過程和研究成果上，應更重視研究過程。
錯誤
正確
5.校本研究成果的鑒定，是解決被評價對象是否屬于研究成果范圍問題，是進行價值判斷的前提和基礎。
錯誤
正確
6.中小學校本研究成果獎勵的一些有效做法包括堅持必要的標準和從本校實際出發(fā)。
錯誤
正確
7.缺少過程管理給校本研究帶來的問題不是使教職工誤認為研究就是寫篇文章。
錯誤
正確
8.校本研究成果進行價值判斷的具體標準為：科學性、創(chuàng)新性、應用性、合理性。
錯誤
正確
9.課題研究方案是指研究者在研究實施之前制定出的周密、科學的整個研究的工作計劃和安排，他就像一項工程施工之前設計出的工程圖紙一樣。
錯誤
正確
10.校本研究成果推廣應用的意義是校本研究成果的推廣應用有助于提高學校的教育教學管理質量。
理論實習“一體化”教學的問題。職業(yè)院校應重視實習教學，重點培養(yǎng)學生的操作技能，企業(yè)招聘的是踏實工作的高技能人才。鑒于此，我們學校各系部均組建一體化教室，把理論課和實習課交互融合，教室是理論教室同時也是實習車間，教室里有教學用具和實驗設備。雖然“一體化”教學能夠取得較好的教學效果，但我們在應用過程中也會發(fā)現(xiàn)一些問題：相對于傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課的教學，“一體化”教學缺少理論知識的系統(tǒng)性和完整性，這樣學生掌握的基礎理論知識不夠全面扎實，我們的教學內容以及課堂組織環(huán)節(jié)和方式有待更新和提高。“一體化”教學要求教師具備理論課、實習課教師資格，既要有全面的專業(yè)理論知識完成理論課的教學，又要有相關職業(yè)技能完成實習課教學任務。為適應“一體化”教學的需要，職業(yè)學校要普及“雙師型”教師。很多學校的一線教師的師資力量不夠。針對問題提出的意見與建議：學校各系部已經(jīng)組建專業(yè)教研室，專業(yè)教研室成員由該專業(yè)的理論課教師及實習指導教師組成。各教研室主任不僅要掌握本教研室各專業(yè)課教師的能力和特長，還要掌握本專業(yè)學生的現(xiàn)狀，知道怎樣能幫助學生學得好、學得快。教研室主任要有足夠的權力。專業(yè)教師根據(jù)教學大綱制訂教學計劃，教研室主任審核。教研室主任給任課教師排課，調配師資力量，指導本教研室老師組織專業(yè)理論和生產(chǎn)實習教學。各專業(yè)教研室根據(jù)調研相關企業(yè)需求，提議調整、拓寬本專業(yè)的方向，從而增加我們的招生數(shù)量和范圍。“雙師型”教師知識面要寬。首先，“雙師型”教師自身要刻苦鉆研理論知識，訓練操作技能。其次，職業(yè)學校應特別重視“雙師型”教師的培訓和繼續(xù)教育，使大部分專業(yè)教師都能夠及時的了解新設備、新材料等前沿性的理論知識，學習掌握新技術、新工藝等操作技能。再次，學校要采取一定的競爭機制。學校每年都評選出“教學名師”、“崗位能手”，從而激勵和鼓舞廣大教師。
二、職業(yè)院校學生管理的思考
新時期學生管理的新問題。最近幾年，學校的老師普遍反映學生整體素質一屆不如一屆，一年比一年難管，造成這種狀況的原因有很多:如自主招生使學校過度追求招生數(shù)量，生源質量不盡人意；免學費政策使家長和學生享受國家給予的優(yōu)越感，卻“慣壞”了學生對學習的重視；處在轉型期的技校學生，叛逆心理非常重,網(wǎng)絡對他們的吸引力非常大,在課余時間甚至在上課時間有一部分同學都會泡在網(wǎng)吧,網(wǎng)絡幾乎是他們的精神“”，個別同學把手機和電腦當成了生活的全部，喪志令人擔憂。針對管理問題，采取的方案。學生管理在職業(yè)院校一直保持著焦點的位置，我們學校從高層領導到普通任課老師始終想找到一套好的管理辦法，只是學生不斷更換，新的問題不斷出現(xiàn)，管理辦法就要與時俱進。為此，我提出以下方案：搞好學校、教室及實習車間的文化建設，為學生營造一個好的學習氛圍。如：可以在學校大門的招生處掛大標語“為就業(yè)做準備”。這樣學生來校就想著我來要做什么，該怎么做；教室、宿舍進行文化建設，如寫一些標語”手比頭高，路在腳下”等，給學生一些警示和壓力，定期更換墻報，并進行評比。結合各專業(yè)搞技能比賽，讓學生心里想著“每天練習，每周評比，每月考核，每學期比武”。并且評出“周之星，月冠軍，學期技術能手”，及時張榜公布。這樣既可以增強學生的榮譽觀念和學習的積極性，又可以使學生的精力集中在技能的提高上，遠離網(wǎng)絡，從而便于管理學生。組織各教研室教師、班主任去同類院校參觀學習，借鑒其他院校辦學模式及學生管理辦法。
三、協(xié)調職業(yè)院校理論實習教學與學生管理工作的思考
理論教學、實習教學、學生管理脫節(jié)。職業(yè)院校的特點要求理論、實習教學和學生管理互相滲透，互相支撐。我們的專業(yè)理論課與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，理論指導實踐，實踐彌補理論的缺失，理論實習教學的展開又要以學生的管理為基礎。但現(xiàn)在部分技校理論教學、實習教學、學生管理脫節(jié)，造成學生理論課不想學，實習課不想做，學生管理松松散散。原因有以下幾個方面：班主任多是專職輔導員，管理工作只能依靠單純的說教，嚴格的盯人管理；部分教師的課堂教學、管理水平及協(xié)調能力有限；學校缺乏競爭機制，不利于調動教職工的工作積極性。協(xié)調理論實習教學和學生管理一體化工作的措施：由專業(yè)課教師當班主任管理學生。實行專業(yè)理論、實習教學、班主任工作的“一體化”管理。專業(yè)教師能把管理融入到專業(yè)理論教學和生產(chǎn)實習中去。專業(yè)課教師與學生接觸時間最長，對每個學生的性格特征、優(yōu)點、缺點了解透徹，而且專業(yè)課老師的理論、實習的能力對技校學生有很深的影響力，很多學生敬佩自己的專業(yè)課老師，這樣的老師擔任班主任很容易樹立威信，便于有效的管理。讓專業(yè)教師去參加國家、省市的培訓學習，更新知識結構，改進教學方法，提高教學和管理水平。采用競爭機制，調動教師的工作積極性。讓教職工，特別是專業(yè)骨干教師參與管理。要根據(jù)生產(chǎn)實習、理論教學、學生管理需要，力求學校內部組織結構設置精干、高效、節(jié)約。精減后勤人員，充實教學一線。
四、總結
關鍵詞：分子生物學；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力
2015年5月4日，國務：頒布了葉關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見曳，明確了以素質教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢下，高等教育的首要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才，為完成這一任務，學生專業(yè)理論知識的掌握和實踐能力的加強要實現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學生的實踐能力，加強專業(yè)課課程的學習呢鑰根據(jù)分子生物學教學過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學相結合的方式，改革專業(yè)課教學模式及考核方式對培養(yǎng)學生綜合能力、提高分子生物學教學效果，促進學校發(fā)展的作用。
1傳統(tǒng)分子生物學教學方法的弊端
分子生物學是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學，主要研究核酸、蛋白質等生物大分子的結構、功能及其相互作用，內容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學教學只注重知識的傳授，習慣于以灌注的方式增加學生的知識。這種滿堂灌的教學方式不僅使學生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學習僅僅是為了應付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學效果。分子生物學是一門實驗科學，任何理論的提出都必須以實驗依據(jù)為基礎[2]。要加深學生對分子生物學理論的理解，增加對理論知識的感性認識，最有效的途徑是讓學生把所學理論知識運用到實踐中解決實際問題[3]。因此，分子生物學的實驗教學就顯得尤為重要。為適應分子生物學日新月異的發(fā)展，早在20世紀90年代初期各大高校就對生物專業(yè)的本科生開設了分子生物學實驗課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學實驗課教學卻存在很多不足：一是實驗課的配套教材多年不變、實驗設備老化、實驗內容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術嚴重脫節(jié)，導致教學脫離實際；二是對實驗課程的設置而言，由于需要較高的經(jīng)費投入和師資不足等原因，很多實驗只停留在實驗理論的講授和實驗演示階段；三是學時安排使得上課時間較為分散，實驗內容的設置不具有連貫性和完整性。總之，當前的分子生物學實驗教學已經(jīng)不能滿足大學本科生對實驗理論與實際操作的需求。為緊跟生命科學發(fā)展的步伐，分子生物學在理論教學和實驗教學模式上都需要進行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺，讓學生在學習專業(yè)課的同時參與相關教師的科研項目，通過理論與實踐的結合，提高專業(yè)課的教學效果和學生實踐創(chuàng)新的能力。
2實現(xiàn)教研一體化教學模式的措施
為了有效開展教研一體化，提高學生的綜合能力和專業(yè)課的教學效果，為大學生提供一個從事基礎科研活動的鍛煉機會，應該采取以下一些符合教學實際、適于大學生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵、吸納對分子生物學理論知識有一定基礎并對本學科實驗技術感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團隊，營造良好的科研學術氛圍，打造研究型、開放式的教學新模式。二是利用現(xiàn)有的教學資源和科研環(huán)境，將教學與教師的科研項目相結合，設置教學科研一體的教學體系。教師在講授專業(yè)課的同時，把本專業(yè)最新的研究動態(tài)和研究成果滲透到分子生物學的理論教學中，使學生及時感受世界前沿知識的變化和魅力，大大提高學生的科研意識與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學方面的相關工作奠定基礎。三是教師結合學生在課堂上所學的知識及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進行合理劃分，并對學生做出明確的分工[4]。四是設計課題研究方案前，要求學生認真地收集歸納與課題有關的文獻資料，自己動手設計實驗方案，分析實驗方案在理論上的優(yōu)缺點、可行性和科學性。通過這樣的形式，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的科學方法，為學生營造一個嚴謹、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學術氛圍，將繁重枯燥的科研活動轉變?yōu)閷W生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺。五是改革分子生物學專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時成績加期末考試成績的形式，而是把平時成績、考試成績，并結合學生參與教師科研項目的情況、科研活動的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對學生進行客觀的評價；另一方面可以肯定學生進行科研活動所付出的努力和取得的成果，從而激勵學生理論課學習的熱情，提升專業(yè)課教學質量，增加學生從事科研活動的積極性。
3教學科研一體化教學模式的優(yōu)勢
3.1有助于提高學生對理論知識學習的熱情
科學研究的過程需要豐富的理論知識作為支撐，同時科學研究的順利開展，要求學生必須學好學精理論知識，從而充分調動學生對理論知識學習的積極性和熱情，強化理論課教學的效果。
3.2彌補了實驗課教學的不足
創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對大學生素質評價的重要指標。長期以來，分子生物學實驗教學中開設的多數(shù)為驗證性實驗，學生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進行操作，撰寫報告，既不能從實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實驗過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對于實驗教學的要求也僅限于實驗數(shù)據(jù)處理和實驗報告的完成[5]，這種教學方式壓抑了學生的創(chuàng)新意識，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學生的自學、觀察、分析、查閱文獻的能力，還能訓練其寫作與語言表達能力，使學生從單一型向復合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉變[8]，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，學生參與科研活動的過程不僅是對勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻等個人品質方面的一種鍛煉，亦是對他們在研究團隊中相互配合、資源共享的大局意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學生參與科研項目，可以培養(yǎng)他們的實驗技能、計算機技能、時間管理技能以及項目設計和按時完成任務的技能。每周例會的課題報告，可以培養(yǎng)學生非正式的口頭表達能力，撰寫科研報告是練習寫作能力的好機會，參加學術會議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實驗教學所不能達到的高度。
3.3不僅直接關系到學生的切身利益，對學校和高校教師而言也是必不可少的
通過科研與教學的結合，一方面高校教師可以充分利用學生資源保證在繁重的教學壓力之下進行個人學術的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個單調的、乏味的過程，而是有著許多實例的、生動的、有深度和廣度的教學過程。學生普遍反映，這種將科研滲入到教學中的方式，十分容易接受，對所學理論知識的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進一步提升了大學的教學質量和科研水平。
4結語
教學和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑。它們之間是密切相關、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應該把科研與教學有機地結合起來，堅持以教學傳授知識，以科研創(chuàng)新意識，形成教學科研一體化模式，使教學科研實現(xiàn)良性互動，相得益彰，最終實現(xiàn)大學的可持續(xù)發(fā)展。
5參考文獻
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一體化教學交流研討會召開
文/特約通訊員 趙啟文
近日，山西省技工教育汽車維修專業(yè)一體化教學交流研討會在山西交通技師學院隆重召開。山西省技能人才培訓教育研究室薛睿心主任，山西交通技師學院徐利民院長、衛(wèi)申蔚副院長、教務系統(tǒng)中層干部以及來自全省11所技工院校的40余名汽車維修專業(yè)教師參加會議。
會上，徐利民首先介紹了山西交通技師學院的基本情況，并以技工院校如何突破招生困境、畢業(yè)生如何體面就業(yè)等為題闡述了技工院校一體化教學改革的重要性，希望全省技工院校抱團發(fā)展，以轉變教師觀念為先導，把目標盯在育人上、眼界放到市場上、心思用在教學上、功夫下在教改上、本領顯在課堂上，認真開展一體化教學實踐與探索，確保技工院校教育教學與課程體系改革的深入推進。
薛睿心主任在肯定學院汽車維修專業(yè)建設成績的基礎上，要求山西交通技師學院把“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學研究室”的牌子掛好，打造全省乃至全國一流的專業(yè)品牌，要求全體參會人員認真學習、觀摩一體化教學示范課，把好的建議留給學院，把好的做法帶回學校，應用到課堂上。
會議期間，還舉行了“山西省技工教育汽車維修專業(yè)教學研究室”揭牌儀式。
會議結束后，山西交通技師學院汽車工程系衛(wèi)云貴主任向與會人員詳細介紹了學院汽車維修專業(yè)近年來的一體化課程教學改革情況。學院優(yōu)秀青年教師分為兩組，分別在廣汽本田實訓中心和紅巖重汽實訓中心為與會人員展現(xiàn)了一堂富有特色的一體化教學示范課。
本次汽車維修專業(yè)一體化教學交流研討會的召開，拉開了山西省汽車維修專業(yè)省級教研活動的序幕。相信在山西省人力資源和社會保障廳領導的堅強支持下，在全省技工院校教師的通力配合下，山西省技工院校汽車維修專業(yè)教師的一體化教學水平必定會有大的提升，汽車維修專業(yè)一體化教學工作必定會躍上新的臺階。
國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨
“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽舉行
文/本刊記者 敖 夏
訂單的生產(chǎn)成本應該控制在多少，采購原材料需要多少資金，廣告如何投放……走進位于浙江科技工程學校體育館大廳的賽場，首先映入眼簾的是五人一組的參賽選手正在有條不紊地核算、制作著財務報表。
日前，2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇暨全國職業(yè)院校“用友新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽（中職組）全國總決賽，在浙江省嘉興市浙江科技工程學校舉行，來自15個省（市）的59支代表隊近200名參賽選手參與了此次比賽。
沙盤模擬經(jīng)營是針對企業(yè)ERP沙盤模擬游戲而研發(fā)的一種企業(yè)培訓課程，是一門集知識性、趣味性、對抗性于一體的經(jīng)營管理類實戰(zhàn)演練課程。主要利用沙盤的各種應用工具，通過角色扮演、情景演練以及對企業(yè)經(jīng)營管理的模擬來培養(yǎng)學員團隊精神和全面提升管理能力。
此次沙盤模擬經(jīng)營大賽中，學員分組成立若干“企業(yè)”，在模擬市場環(huán)境下進行模擬經(jīng)營活動，在主導各自“企業(yè)”的系統(tǒng)經(jīng)營管理活動中完成體驗式學習。本屆大賽采用新道新創(chuàng)業(yè)者電子沙盤與手工沙盤相結合作為競賽平臺，通過模擬企業(yè)管理信息化經(jīng)營的形式，掌握企業(yè)生產(chǎn)運營業(yè)務和管理軟件工具，提升學生的職業(yè)綜合能力。
大賽期間，來自全國59所參賽院校的校長們參加了2014年國家中職示范校發(fā)展與改革高峰論壇，共同圍繞院校改革、復合型人才培養(yǎng)、校際綜合實驗教學平臺建設、金融財經(jīng)類特色專業(yè)建設解決方案等主題展開討論，并進行相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗分享、實驗教學經(jīng)驗分享和實驗教學精品課程體驗等活動。
教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源教授應邀作了題為《現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建基本問題辨析》的專題講座，并與各與會校長圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的命題、現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的框架設想、人的可持續(xù)發(fā)展與課程改革等問題展開了深入探討。
浙江省中職建筑專業(yè)
教研大組理事會議舉行
文/本刊記者 吳家宏
為進一步推進浙江省中職建筑專業(yè)課程改革，構建新時代建筑專業(yè)人才培養(yǎng)的“理實一體化”教學模式，10月初，浙江省中職建筑專業(yè)教研大組理事會議在臨海市高級職業(yè)中學召開。來自全省各市職教教研室建筑專業(yè)的教研員及中職建筑專業(yè)教研大組理事學校教研組長共46人參加了此次會議。
會議介紹了全省建筑專業(yè)課程改革的成果及單考單招考試的改革情況，宣讀了浙江省新一屆中職建筑專業(yè)教研大組各理事學校名單。會議要求各校深化改革、細化課程，各理事學校要充分發(fā)揮職責，調動全省教師的智慧，推動全省建筑專業(yè)教學教科研工作的發(fā)展。
從引進“理實一體化”教學模式，到遴選試點單位進行課程改革探索；從一體化課本教材開發(fā)，到全省中職建筑專業(yè)教研大組理事單位學校鋪開應用；從配套教學資源開發(fā)，到仿真3D軟件的2.0升級……浙江省中職建筑專業(yè)教研大組已經(jīng)在改變中職建筑專業(yè)教學理念和模式的道路上走過7個春秋，為縮小理論教學與實踐教學結合的局限性，提升理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)中的開放性、可控性、延展性以及信息化應用程度而不斷創(chuàng)新。
“現(xiàn)階段建筑類專業(yè)的教學難點在于，一是配套教學數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，難以實現(xiàn)資源的有效串聯(lián)與調用；二是對教材進行二次開發(fā)，當前采用的新教材還缺少匹配的聯(lián)系手冊、教學文案，不利于理論知識的前置和課程的鞏固；三是實訓方式的調整與優(yōu)化，尤其是實訓模型的建造和數(shù)字化模擬軟件如何與現(xiàn)實工程項目的結合。”浙江省教育廳職成教教研室許寶良老師在會議上說，“教中學、做中學”是一種教學方式，更是一種教育思想，要實現(xiàn)“理實一體化”教學模式的落地，需要繼續(xù)做實項目課程教學。這與臨海市職業(yè)高級中學校長朱景川的觀點不謀而合：“我們學校正在進行探索，以技能要點為突破口，讓傳統(tǒng)的學科性課程設置向工程項目轉變，同時借助虛擬仿真、數(shù)字技術等現(xiàn)代化信息手段，打造一種全新的項目教學模式。”
在現(xiàn)場的公開課上，臨海市高級職業(yè)中學建筑專業(yè)的余陽斌老師向與會人員展示了一堂比較有效的“理實一體化”課程。上課前，學生們就已經(jīng)通過學案完成“筏板基礎施工理論知識”的自主預習。課上，學生們則主要在余陽斌老師的引導下，借助電腦情境，“漫游”施工場地，通過體驗和游戲完成筏板基礎施工。“角色帶入，讓學生的學習積極性增強，大大提高課程效率。”余陽斌老師認為，建筑專業(yè)與其他專業(yè)的技能教學不同，施工現(xiàn)場難以1：1還原到校內，依托新興技術是把真實工程項目“嵌入”課堂教學的最佳途徑。
“更為重要的是，過去的課程是以結構主義教學理論來對知識進行分模塊的教學，而新的課改教材更多的是依據(jù)范例教學理論，課程需要執(zhí)行的是項目式教學，教學實施中可以把原先的多個知識點包含在一個項目中，這樣更貼近建筑行業(yè)的實踐操作和規(guī)范。”作為浙江省中職建筑專業(yè)教研大組理事長學校――東陽市技術學校校長韋躍忠在課程觀摩后的研討會上大膽建議，“建筑專業(yè)課程改革的最終落腳點是學生，接下來的著眼點應該放在課堂的教學上。同時，為了匹配甚至領跑行業(yè)標準，必須提升現(xiàn)有教材的質量，融入更多的行業(yè)信息；必須著重提高專業(yè)教師綜合素養(yǎng)，讓教師走進行業(yè)，走到生產(chǎn)一線。這不僅是浙江省中職建筑專業(yè)深化改革的內在要義，也是浙江省中職課程改革無縫接軌產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的重要抓手。
湖北新產(chǎn)業(yè)技師學院：
國家人社部湯濤副部長來學院調研
文/通訊員 李毓紅
10月30日上午，國家人力資源和社會保障部副部長湯濤、職業(yè)能力建設司司長張立新等一行來到湖北新產(chǎn)業(yè)技師學院，就公共實訓基地建設和技能人才培養(yǎng)工作開展調研，省、市有關領導，校班子成員陪同調研。
湯濤副部長一行走進學院國家級高技能人才培訓基地、咸寧市公共實訓基地，觀摩教師教學和學生實訓。
在隨后的座談會上，湯濤聽取了市委書記任振鶴、市委副書記、市長丁小強關于全市經(jīng)濟社會發(fā)展、人社工作、技能人才工作情況的匯報以及學院楊金焱院長對近兩年學院發(fā)展情況的匯報。
湯濤副部長對咸寧市委、市政府對職業(yè)教育高度重視和大力投入給予充分肯定。同時 他提出要進一步總結湖北新產(chǎn)業(yè)技師學院辦學理念和管理模式，加強公共實訓、技能人才培訓、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務市場主體。要整合要素資源，加大資金投入，把湖北新產(chǎn)業(yè)技師學院建設成為長江經(jīng)濟帶中游城市群技能人才培養(yǎng)基地，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大的人才和智力支撐。
學子勇奪東風日產(chǎn)TIIDA杯
房車大師挑戰(zhàn)賽第九、第十回合冠軍
文/特約通訊員 謝 勱
近日，2014東風日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽年度第九回合、第十回合分別于廣東國際賽車場落下帷幕。廣州市交通技師學院沙太汽車工程系葉俊輝同學勇奪兩個回合的冠軍，并以77分的積分暫居年度車手第二名。
在賽事臨近收官時，車手們斗智斗勇，合力上演了一場精彩的攻防大戰(zhàn)。在第九回合中，7號葉俊輝同學率先沖線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一路領跑。第十回合中，他沉著冷靜，以過硬的技術和良好的心理，經(jīng)過16圈的激戰(zhàn)過后，再一次收獲冠軍，其年度積分榜排位也上升到第二。
東風日產(chǎn)TIIDA杯房車大師挑戰(zhàn)賽2014賽季賽程分為12個回合，其中第一、第二回合于4月26日至27日在廣東國際賽車場開賽，每個賽場舉辦兩個回合的比賽。然后依次在珠海國際賽車場、上海國際賽車場、臺灣大鵬灣國際賽車場舉行了六個回合的比賽，最后的收官大決賽將于10月25日至26日在江蘇鹽城舉行。
第三屆文化活動周暨自治區(qū)高技能人才培訓基地揭牌儀式隆重舉行
文/特約通訊員 石 麗
日前，阜康市職業(yè)中專、市高級技工學校隆重舉行第三屆文化活動周暨自治區(qū)高級技能人才培訓基地揭牌儀式，本次文化活動周為期三天。自治區(qū)第五督導組組長、自治區(qū)科協(xié)主席、自治區(qū)人大常委會原副主任張國梁，自治區(qū)教育廳副廳長毛力提?滿蘇爾，自治區(qū)第五督導組副組長、自治區(qū)人社廳副廳長艾爾肯江?牙生等各級領導及31家企業(yè)代表參加了開幕式。
本屆文化活動周既是對學校實踐性教學水平的一次展示，也是對技能型人才培養(yǎng)工作的一次檢驗，對于引導廣大學生樹立正確的成才觀念，推動全員技能大練兵具有十分重要的意義，更是全校師生精神面貌、道德品質、思想作風和綜合素質的大展示。
湖北省技工院校一體化教師培訓拉開序幕
文/特約通訊員 鄧志忠
湖北省緊缺技能人才振興計劃師資培訓班日前在襄陽技師學院開班，拉開了湖北省技工院校一體化教師培訓的序幕。
關鍵詞：動漫 學研產(chǎn)一體化 教學模式 人才培養(yǎng)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)004-167-02
吉林動畫學院在建院伊始，就開始探索學、研、產(chǎn)一體化這種教學模式，堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路，在不斷的探索和創(chuàng)新中，該院已初步獲得了可喜的成果，培養(yǎng)的大量的專業(yè)人才，動漫產(chǎn)業(yè)也隨之不斷壯大。
1 構建學研產(chǎn)一體化的教學模式
在大學生就業(yè)壓力與形勢下，學研產(chǎn)一體化的教學模式應運而生，這種教學模式克服了以往校園學生與市場銜接的斷層缺陷，實現(xiàn)了學院與社會的接軌。吉林動畫學院在2004獲得省級優(yōu)秀教學成果一等獎的基礎上，進入了實踐性構建階段，2009年《構建動畫專業(yè)學、研、產(chǎn)一體化人才培養(yǎng)模式》又獲得了省級高等教育教研成果二等獎。
目前，該院已三次修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)能力為核心，加強實踐教學環(huán)節(jié)構建的課程體系。并改革了專業(yè)基礎必修課的教學體系。即由傳統(tǒng)的美術基礎教學改為以線造型為主，重視人物動態(tài)，重視結構的基礎教學。為學研產(chǎn)教學模式構建打下基礎。并且依據(jù)學院國家動畫教學研究基地，構建科研平臺。學院設有動畫研究院，動漫文學研究所、吉林省高等教學現(xiàn)代動畫技術工程研究中心。該院還依托學院國家動畫產(chǎn)業(yè)基地構建產(chǎn)業(yè)平臺。先后成立了動漫原創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、動漫游戲產(chǎn)業(yè)公司，在上海、北京建立了分公司和網(wǎng)站；還成立了9個工作室和3個實驗室；建立了45個校外實習基地。由有經(jīng)驗的科研能力較強的教師帶領一批青年教師和學生參加科研和產(chǎn)業(yè)實習、實踐、創(chuàng)作活動。
2 動漫學、研、產(chǎn)一體化教學工作室的探索研究
教學工作室堅持走立體化的教學模式的道路，在學科設置和課程安排上也完全圍繞著學、研、產(chǎn)一體化的方向，在一年級的課程設置上要求學生對所學專業(yè)領域有足夠的了解，重點提高學生的基礎造型能力，把握漫畫創(chuàng)作需要的繪畫基本理論知識和繪畫技能，為進入漫畫專業(yè)課程學習奠定基礎。進入二年級：重點進行專業(yè)的基本技能學習，轉變學生創(chuàng)作的理念進入漫畫專業(yè)領域的藝術與研究，要求學生扎實掌握專業(yè)基礎知識，開拓創(chuàng)作思維進行漫畫的基礎設計與繪制。能從事漫畫人物設計、場景設計、商業(yè)插圖繪畫和漫畫數(shù)字繪畫。在一、二年級的牢固基礎之上，在三年級實現(xiàn)學、研、產(chǎn)的接軌，進行專業(yè)繪畫的深入研究，根據(jù)學院三年級進入到工作室的教學方針，漫畫專業(yè)工作室根據(jù)不同的研究方向擬定研究重點，繪畫技能和創(chuàng)作能力與市場直接接軌的應用型人才，能進行繪本的創(chuàng)作繪畫，故事漫畫的創(chuàng)作，手辦的設計和繪畫與制作。這一年尤為重要，學生將參與到社會實踐中。最后一年，工作室以作品后期設計和創(chuàng)作為主，選定研究方向進行畢業(yè)設計和制作。與市場需求為目標，提供學生最新的前沿信息，積累創(chuàng)作經(jīng)驗和創(chuàng)意思維，使學生成為符合現(xiàn)代需求的漫畫人才。
2.1動漫項目策劃方案
針對市場的需求，該院進行了產(chǎn)業(yè)模式的訓練和課程安排，在2008級動漫專業(yè)實施了動漫項目策劃方案：以此培養(yǎng)學生的動手能力，技術掌握能力，綜合藝術修養(yǎng)和掌握信息的能力。方案以小組形式進行，首先用抽簽的形式?jīng)Q定分組。模擬真實公司的工作模式。15-17人／組，每組擬定一個帶隊老師，相當于項目總監(jiān)。并且統(tǒng)一佩戴胸牌和設計標志。小組是競爭關系，保守商業(yè)秘密，恪守商業(yè)道德。每個小組推介三套作品，由設計者本人對形象進行陳述，有秘密觀眾進行評判。投票，最終產(chǎn)生一套作品。小組成員對其進一步加工和豐滿。衍生形象產(chǎn)生。項目流程包括營銷構想；營銷目標――動畫片、書籍、電影；營銷規(guī)模；活動覆蓋面；投入、產(chǎn)出分析：宣傳策劃融資：了解贊助商權利和義務和制作的周期。并且計劃每一輪的時間安排：影視作品的放映和宣傳、衍生產(chǎn)品開發(fā)、衍生產(chǎn)品銷售、試營銷和宣傳――校園廣播、傳單和策劃總結書撰寫。
通過方案策劃使學生充分了解動漫消費者特別是青年消費者的動漫消費傾向、喜好、產(chǎn)品的類型，培養(yǎng)學生作為設計者與客戶溝通的能力，在銷售渠道方面的選擇與甄別，樹立動漫品牌意識。
2.2手機動漫工作室的學、研、產(chǎn)一體化探索
3G手機通信實現(xiàn)了手機與動漫專業(yè)的對接，在這樣的有利條件下，該院組建了手機動漫工作室。工作室把動漫專業(yè)與市場緊密連接起來，動畫實踐教學以傳授知識和培養(yǎng)人才的能力為重點，教學以立體化教材為主，加上人腦+電腦、課內+課外的教學方法，使多樣化技術融入教學中。著重創(chuàng)作實踐，學生為主體。此界“中國國際美猴獎”動畫產(chǎn)業(yè)博覽會，參展中手機動漫工作室的實驗動漫產(chǎn)品被市場所認可：名人漫畫撲克，漫畫海報，漫畫T恤，深受觀者、收藏者、動漫愛好者不同年齡段人群寵愛。特別是“名人明星”撲克牌，消費人群老少皆宜。由此真正的實現(xiàn)了學研產(chǎn)一體化的教學模式，使學生在實踐中得到了社會的認可和自身價值的實現(xiàn)。作品欣賞如下圖：
3 學、研、產(chǎn)一體化教學模式的成果
教與學相互促進的動漫工作室的創(chuàng)作探究，同時迎合產(chǎn)業(yè)鏈條，又帶動動漫產(chǎn)業(yè)的開發(fā)。作品與校外交流、參演參賽的實踐成果資源共享，從中提高教學、產(chǎn)業(yè)、科研探索整體水平。把科研成果轉化為教學，把動畫創(chuàng)作、漫畫創(chuàng)作成果轉化為產(chǎn)品，學生實踐成果推向市場。學院以構建和培養(yǎng)應用型綜合型人才為目標，方便讓學生獲取知識，讓科研轉化為實驗。最終獲取學、研、產(chǎn)成果和人才隊伍的壯大。
教師與學生通過工作室和產(chǎn)業(yè)的結合實踐，在動漫的藝術創(chuàng)作、創(chuàng)意、技術技巧的運用的呢個方面取得很多的寶貴經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對改革教學工作，指導學生畢業(yè)創(chuàng)作起到了重要的作用。2006年以來，學生的畢業(yè)創(chuàng)作作品質量不斷提高，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的動漫作品，并獲多個獎項。短片《畫中情》2007年參加廣東動漫藝術節(jié)動畫大賽獲最佳短片，并獲中國人大人文奧運研究中心舉辦的奧運動畫大賽“一等獎”；漫畫《我和你》在中國(深圳)第五屆國際文化產(chǎn)業(yè)博覽會獲“中國工藝美術文化創(chuàng)意獎”金獎。現(xiàn)在每年參與動漫創(chuàng)作的師生數(shù)百人，原創(chuàng)隊伍還在不斷擴大。并且還與央視合作多集動畫系列片，并播放。多部動漫作品在網(wǎng)絡上傳播，受到廣大網(wǎng)民的青睞。學、研、產(chǎn)的教學模式取得的這些實踐經(jīng)驗不僅回饋指導了教學，同時還提供了教科研的課題。動漫工作室的首批漫畫產(chǎn)品已繪制并達到了預想的效果，包括瓷盤上的真人漫像、名人明星時尚漫像、時尚明星、卡通、動漫原創(chuàng)作品多品種、多材料、多器型的漫畫制品。正是這種教學、科研與產(chǎn)業(yè)結合的進程中，拓寬了創(chuàng)作思路，打開了動漫市場的通道。
關鍵詞：教研一體化;素質教育;實驗教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0167-03
中國高等教育自上個世紀末進入高速發(fā)展時代至本世紀初，短短的十余年間取得了令人矚目的成績。高等教育的“高鐵時代”的來臨也使得高校在辦學規(guī)模、機構職能和教育內涵上都發(fā)生了巨大的變化，曾經(jīng)的“象牙塔”與外界的聯(lián)系與交流變得豐富多彩。與此同時，在中國高等教育高速發(fā)展并取得巨大成就的背后，我們發(fā)現(xiàn)，影響高等教育發(fā)展的深層次問題逐漸凸顯，許多本來非常明確的事情變得模糊，原來比較一致的看法現(xiàn)在也有了不同的理解[1]。新形勢下，高等教育改革的最終目標是什么，教育工作者將運用何種手段來實現(xiàn)這一最終目的，這一系列的問題都值得我們去思考、去探索。
一、本科素質教育應當成為中國未來高等教育改革的主體部分，培養(yǎng)中層高素質人才是當前高等教育體系中本科培養(yǎng)層面的最終目標
隨著國內經(jīng)濟的高速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構的調整，當今社會越來越需要具有專業(yè)知識背景的高素質人才，這些社會現(xiàn)象及需求也為高校人才培養(yǎng)指明了方向，即，改變傳統(tǒng)的教育模式，把素質教育放在首位。國內的高等教育伴隨著社會的變革，也由傳統(tǒng)的大眾型教育逐步進入精英教育時代。隨著教育的轉型，本科教學這一在以往教學層面中屬于大眾的群體教育的基石作用逐漸突顯出來。本科教育現(xiàn)已成為基礎教育和精英教育之間的紐帶和橋梁，因此，本科素質教育應當成為中國未來高等教育改革的主體部分，本科培養(yǎng)層面的最終目標是培養(yǎng)中層高素質人才;本科素質教育的成敗將會直接影響研究生精英教育的人才培養(yǎng)結果以及國民經(jīng)濟高速發(fā)展所需要輸送的新鮮血液質量的優(yōu)劣。
二、“以人為本”是影響高素質人才培養(yǎng)與高校教學、科研發(fā)展的不可或缺的因素
隨著本科教育改革的不斷深入，素質教育的任務不能僅局限于學生的成績提高，更應注重人的培養(yǎng)，因此我們應當突出“以人為本”的教育思想，強調踐行為主體的教育思想、可持續(xù)發(fā)展思想以及新型育人模式理念，全面提高本科生的可持續(xù)發(fā)展性，培養(yǎng)出大量社會亟需的高素質人才，同時這種全面型、中層次高素質人才又是高校科研和研究生培養(yǎng)亟需的。傳統(tǒng)的課堂教學已不能勝任社會和科研所需人才類型的培養(yǎng)，為了改變人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的這種瓶頸，教育界的有識之士們提出了教研一體化的理念――讓教學與科研有機地融合在一起，做到科研驗證教學，教學凝練科研成果，帶動高素質人才的培養(yǎng)，最終達到學、研共進的目標。而這一理念的實現(xiàn)必須由人來完成，因此只有堅持以素質教育為目標，以教學、科研一體化為手段，才能讓高校的發(fā)展跟上時代的步伐，形成實事求是、勇于創(chuàng)新的學術氛圍。
三、根據(jù)自身辦學的實際情況建立有針對性的人才培養(yǎng)的教研一體化模式，形成自身的特色優(yōu)勢，避免因重復立項而出現(xiàn)的教學資源損失
我校“生物化學工程國家級實驗教學示范中心”（以下簡稱示范中心）根據(jù)現(xiàn)有的實驗教學資源，借鑒國內其他高校教研一體化成功經(jīng)驗的同時，注重集約化辦學，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形成了一套符合自身辦學特色的教學科研一體化模式。該模式下原教學資源轉變?yōu)榻虒W科研一體化資源，原單一的、固定式的教學模式轉變?yōu)榉稚⒌摹⑾鄬`活的教學科研一體化模式，即將原教學實驗室、教學資產(chǎn)、教學資金和教學實驗人員全部投入科研，本科生不再定時、定點、定內容地集中進行教學實驗，分散到各個課題組，由課題組教師和研究生作為指導本科生實驗的主要力量，完成大綱要求的基本教學任務，機動靈活地完成教學任務。
該一體化的優(yōu)點是可以在科研實踐中提高本科生實驗能力，指導實驗時間相對靈活，可以更加充分利用學生的課余時間，將學生引入實驗室、課題組;更加注重學生能力的培養(yǎng)，而教學內容不必完全相同;教學實驗室、儀器設備資源進一步盤活，利用率得到進一步的提高，維護更加直接;同時，將實驗員編入科研團隊，有利于提升實驗員的科研學術水平。
四、大膽踐行，勇于創(chuàng)新，在教研一體化探索中不斷凝練、形成理論，即立足于教學資源的集約優(yōu)化，注重本科生高素質人才兩個層面的培養(yǎng)
以示范中心的微生物實驗教研一體化改革為例：傳統(tǒng)實驗教學模式下，學生理論課結束后，以班級為單位，定點、定時、定內容地集中進行微生物學實驗，但是由于實驗與教學的脫節(jié)，這時學生對課堂上講的理論知識都模糊化了，只能按部就班地按照實驗書上所列出的步驟，機械地進行實驗，簡單地重復著實驗步驟，單一地去驗證這個實驗結論是否與書上相同，對于實驗結果的數(shù)據(jù)處理以及討論，學生只會從老師那里拿到答案。學生缺少自我思考、獨立分析的能力和對新鮮事物的探索的欲望。傳統(tǒng)實驗模式的長期運行最終會導致實驗與理論之間相對脫節(jié)，缺少延續(xù)性;只強調驗證，缺少自我實踐，大大限制了學生的分析能力和思考的空間，這種模式偏離了素質教育的基本要求。
如果將傳統(tǒng)的實驗模式稱之為“量子化實驗模式”，那么我們可以形象地將教研一體化后的模式比作“連續(xù)函數(shù)實驗模式”。將科研融入教學當中，使兩者有機地揉合在一起，科研帶動教學的發(fā)展，教學又為科研夯實理論基礎，借助科研“連續(xù)函數(shù)”的力量帶動實驗教學“量子化”的發(fā)展，形成既有層次性又有連續(xù)性的新型實驗教學模式，從而使學生在獲取理論知識的同時，有機會去實踐，感受什么是實踐出真知。教改實施后，將學生以小組的形式分配到課題組中，分散、靈活地進行實驗。由于學生分配到課題組進行分散實驗，傳統(tǒng)的實驗內容可能不能適應所有的指導教師，導師需要建立新的教學內容，實驗任務由導師自行確定。以傳統(tǒng)實驗大綱為基礎，強調學生掌握相應的核心實驗能力，最終以能力考核為目標。這樣學生實驗時間靈活化，在不占用課堂時間的前提下，學生能有更多參與科研實驗的時間。而最終的考核，由學生的平時實驗成績和實驗考試兩部分組成，平時成績由導師根據(jù)平時的表現(xiàn)和實驗報告給出，占70%;實驗考試有兩部分組成，分別是實驗理論考試和實驗操作考試，考試成績占30%。
隨著探索教研一體化改革的深入，為我們提出雙層面人才培養(yǎng)的理論提供了大量可靠的實踐依據(jù)。第一層面是指人才輸送：我們實施教研一體化的對象是本科生，這是一個承上啟下的層面，屬于高等教育范疇，卻又低于研究生層面的精英教育，但我們認為，恰是這一個群體會是中國未來若干年內社會發(fā)展的主力軍，因此這一層面素質的高低將會直接影響到社會的穩(wěn)定和進步，故而我們在教研一體化實施過程中首要注重的就是這一層面人才的輸送，這里的輸送是指兩個方向，一個是研究生精英教育方向――為精英教育層面輸送有扎實理論功底和較強動手操作能力的學生;另一個是社會方向――以較強動手能力和獨立思考、解決問題能力為基礎，為即將走出“象牙塔”的學生們奠定其社會拼搏的信心。第二層面是指人才培養(yǎng)：在第一層面的基礎上注重研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我們實施教研一體化實驗教學改革的重要目標之一。科技的進步帶動社會的高速發(fā)展，未來人才的競爭是復合型人才的競爭，如何培養(yǎng)這一類人才亦是我們此次開展教研一體化改革的探索目標。在改革過程中，我們注重挖掘一批有著“實驗天賦”的具有較強動手能力，又勤于思考的本科生，在夯實他們基礎實驗能力的同時，邀請他們參與導師的科研團隊，給他們更大的施展自己才能的平臺，在導師科研團隊的指導與帶動下規(guī)范自身的實驗素養(yǎng)，擴大自己的視野，明確學習目的和方向，使自己本科階段的求學生涯不盲目、不困惑，真正做到學有所用，實踐出真知。
五、突破傳統(tǒng)實驗教學模式的框條，進一步完善教研一體化在本科實驗教學中的改革，將產(chǎn)、學、研、用完全融入到實驗、實踐教學環(huán)節(jié)中，全面促進當代高等人才素質教育的發(fā)展
隨著教研一體化在本科實驗教學改革中的不斷推進，我們在探索過程中也在不斷的總結、完善教研一體化的理論與實踐體系。我們認為其中一個行之有效的手段就是共享“產(chǎn)學研用”資源，建成從實驗技能到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實踐教學優(yōu)質平臺。在實踐中，我們充分利用國家級示范中心“產(chǎn)學研用”相結合的特色，構建了“基礎實驗專業(yè)實驗創(chuàng)新實驗工程實訓創(chuàng)業(yè)訓練”的“遞進式、工程化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”教研一體化優(yōu)質資源整合平臺。
所謂“產(chǎn)學研用”是指：產(chǎn)――依托校內工程實訓基地、學校學科型公司、“卓越工程師計劃”合作企業(yè)提供實踐場所和指導教師，開展面向后備工程師培養(yǎng)的工程實訓;學――依托國家實驗教學示范中心開展基礎實驗、專業(yè)實驗和技能訓練;研――依托國家重點實驗室、國家工程技術研究中心等學科基地提供科研課題，開展大學生創(chuàng)新實驗;用――依托國家大學科技園等科技創(chuàng)業(yè)實訓綜合基地，開展各類大學生創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)活動。
我們相信本著實事求是、不斷進取的教育信念，科學地將“產(chǎn)學研用”平臺整合到教研一體化本科實驗教學改革中，一定能夠使高等教育中本科層面的人才素質培養(yǎng)登上一個新的高度，并在不久的未來產(chǎn)生明顯的社會正能量，同時又能保證研究生精英教育的基礎質量。總之，面向本科教育層面的教研一體化改革是實踐落實“以人為本”的素質教育理念的一種創(chuàng)新手段。這種大膽的教學改革，在潛移默化中培養(yǎng)了學生實事求是、獨立自我、勇于創(chuàng)新的科研意識，強化老師嚴謹治學的學術態(tài)度，在學校的發(fā)展中形成一股濃厚的、向上的、積極的學習氛圍，為整個社會的發(fā)展注入務實創(chuàng)新的“活力因子”。
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一、傳統(tǒng)專業(yè)教學模式特征
1.理論教學和實訓教學分別進行
傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實訓教學分別進行。兩者存在不同的教學目標、教學任務和教學內容，容易造成理論和實際脫節(jié)。大部分理論教師，只會講理論課程不會教實訓課程，理論教學比較抽象、不實用、原理太多，而職業(yè)學校的學生又不需要去設計和制造各種電氣設備和元件。理論課教材內容與實訓課教材不同，理論教師只注重理論知識的講解，實習教師只關心實際操作訓練，理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)。而且教學場地也有不同，傳統(tǒng)教學法把理論教學和實訓教學分為兩個教室。在教學時間上教學安排分段實施，理論教師和實訓指導老師各自為政，教材間的聯(lián)系不緊密，教學內容不能循序漸進地進行。
2.理論與實際分離，實踐環(huán)節(jié)薄弱
傳統(tǒng)電工課程教材的難度較深，內容落后，教學方法單一，理論與實際分離，實踐環(huán)節(jié)薄弱，嚴重影響學生實踐能力的提高。若電工理論與實踐教學能采取一體化教學，則既突出學生動手能力的培養(yǎng)，又使學生學到與專業(yè)技能有關的操作知識，培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
二、電工一體化教學模式
1.一體化教學的概念
一體化教學，是我國職業(yè)教育正在積極探索的一種新的教學模式。它是充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗、生產(chǎn)實習、計算機、多媒體、網(wǎng)絡等技術融合于教學過程，講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業(yè)要求一體化訓練，而形成的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體的一種新型教學方法，并可對教學效果進行科學、合理和規(guī)范化評價。
2.一體化教學的形式
一體化教學是由一位專業(yè)課教師同時承擔專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學。這種教學模式解決了專業(yè)理論與專業(yè)實訓重復教學的問題，將應知的專業(yè)理論和應會的技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業(yè)理論的指導作用，突出學生實際動手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學計劃要求，拆分教學課題；對課題中理論與實踐的比例、教學手法、教學形式等內容，根據(jù)學生及教學條件加以調整，以期達到最佳的教學效果。這種教學使學生在實際技能訓練和生產(chǎn)實習過程中理解專業(yè)理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強學習和動手的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，提高學習效率。同時在一體化教學過程中注重了對相關專業(yè)理論及技能知識進行拓展和訓練，使學生具備一定的復合技能。
3.一體化教學需要具備的基本條件
（1）建設一體化教學中心。實施一體化教學，必須具有既能滿足理論教學又能滿足實訓教學的場地。應根據(jù)歷年來本專業(yè)學生的數(shù)量，及未來專業(yè)發(fā)展的方向，也就是擴展課題的情況，設計有足夠工位和一定的面積的實訓場地。教學場地應建立適合理論教學的設施，例如多媒體演示和電工專業(yè)操作訓練崗位所需要的多功能電工電子綜合教室。教學器材方面應配備有各種實習用電氣元件，包括本專業(yè)的電阻、三極管、集成塊、電容、電動機、變壓器、電工儀表、計算機、PLC、變頻器等實驗實訓所需要的儀器、設備、工具等。
一體化中心使師生實現(xiàn)了教、學、做一體化，并且循環(huán)交替進行。在教學中體現(xiàn)了理論與實際相結合的效果，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一。在軟件設施方面，應具有PowerPoint和Flash等多媒體演示軟件、EMA等電路仿真軟件、PLC編程軟件，設備齊全才能確保一體化教學活動的正常進行。
（2）需要高素質的一體化教師隊伍。一體化教學要求教師不僅要有豐富的專業(yè)技術知識，來講授理論課程，還要有熟練的操作技能，能指導生產(chǎn)實習，即既是講師又是技師的復合型教師。同時還要求教師應明確專業(yè)課題的要求、重點、難點、工藝及實習設備情況，并根據(jù)技能特點，編寫教案。在獨立操作項目的演示和實訓中，教師應緊密聯(lián)系實際，簡明扼要地講解相關理論知識，拓展學生的認知能力，做到共性問題集中講解、個別問題個別指導。教師還應在電工專業(yè)發(fā)展的前沿，了解本專業(yè)發(fā)展方向，掌握本專業(yè)的新工藝、新材料，并及時充實到教學中。要求教師參加職業(yè)技能鑒定，取得相應工種的職業(yè)資格證書，督促其參加本專業(yè)各類技能競賽和教研活動來提高教學水平，只有這樣才能圓滿完成一體化的教學任務。
三、電工一體化教學研究與實施
1.一體化課程開發(fā)
為改革電工理論與實踐教學，首先應對理論與實踐教學課程資源進行開發(fā)。職業(yè)和技工學校電工類一體化教材的目標涉及面廣、知識新、實用性和技能性強。
（1）教學內容綜合開發(fā)。刪去難度較深和較落后的內容，加強基礎和實用的內容，注意知識間相互結合。教材的編寫思路打破傳統(tǒng)的教學模式，要較好地體現(xiàn)以學生為主體、以崗位為目標，以必需、夠用為原則。例如，電力拖動控制線路與技能訓練課程將較難、較復雜的萬能銑床安裝刪去，放入高級工考核培訓，保留并加強基礎的線路安裝練習。
（2）實訓課程開發(fā)。為培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐，提高動手操作能力，應大膽開發(fā)實訓課程新內容。例如電工基礎訓練課程增加各種最新型號和款式的鎮(zhèn)流器、燈管、開關的室內照明線路的安裝訓練，解決了學生只會安裝傳統(tǒng)舊式元件，遇到新型號外表不同的元件就不知所措、無從下手的問題。
（3）新技術課程開發(fā)。根據(jù)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展需要，針對當前應用軟件的發(fā)展，開發(fā)頻技術、可編程序控制器及其應用等課程，讓學生了解、體驗、運用新技術、新方法。
0.引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》表明我國教育要進行中高等職業(yè)教育貫通發(fā)展。作為我國職業(yè)教育中的關鍵部分，中高職教育的一體化是實現(xiàn)我國可持續(xù)發(fā)展、教育和諧發(fā)展的決定性因素。
1. “中高職一體化”辦學模式下的中職教研主旨
早在1980年，我國便開始中高職銜接與貫通的初步實踐，尤其著重于在教育銜接方面的研究。要在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間搭建一座立交橋，就要求加強中高職一體化的教研工作。而經(jīng)過各個地區(qū)的“學分制”“三校生高考”等各種方法的實施，我國中高職一體化已初步形成。
然而在中高職一體化過程中，不僅要進行教育的銜接，還要完成教育的融合，以形成一個富有活力的整體，推動我國現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構建。中高職一體化的教育的融合最終還需要各個方面的配合與努力。
2.中高職教育一體化教研的必要性
2.1高技能型、技術型人才匱乏
改革開放后，雖然我國經(jīng)濟呈飛速發(fā)展狀態(tài)，經(jīng)濟結構也趨于穩(wěn)定，各大企業(yè)開始由勞動力指向性向技術、市場指向性發(fā)展，對復合型、高技能性人才的需求量越來越大，但我國的科技人才在科學技術、專業(yè)素質等方面還達不到市場對人才的需求，甚至在航天航空、能源開發(fā)、制造業(yè)等方面的人才還時有供不應求、供不對求的現(xiàn)象發(fā)生，我國在高新技術領域的人力資源還遠達不到國際領先水平。
2.2中高職教育人才培養(yǎng)的困境[1]
上述情況的出現(xiàn)其中很大程度上是中高職教育問題的不良結果。我國目前在高等職業(yè)教育的教育設置還存在問題，例如對專業(yè)的設立，以及對人才結構的調整等，都無法適應企業(yè)的需求。產(chǎn)生了在理論知識與實踐水平兩方面都無法形成競爭力的情況，由于綜合素質較差和社會經(jīng)驗的不足，影響了學生就業(yè)后的發(fā)展與提升。
2.3職業(yè)技能培養(yǎng)的需要
由于技術培養(yǎng)的周期較長，而如果涉及機械、材料等多種學科，那么對于專業(yè)的要求就更加困難，無論是操作能力，溝通能力，還是綜合分析判斷能力都要具有較高水平。[3]而中高職教育可以通過長時間的職業(yè)教育來彌補這個缺陷，通過對技能不斷進行訓練與培養(yǎng)，對專業(yè)課程的不斷學習，中職生可以較早的就進行專業(yè)實踐，合理利用時間，避免造成重復與浪費。
2.4學生終身發(fā)展的需求
通過對中職生的優(yōu)惠政策，我國的中職生招生規(guī)模與普通高等中學所占比例大致相同。而我國的高等教育正處于大眾教育，許多中職生要求進行高等教育，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的一線城市，學生們已不滿足于中專學歷，更多的是中職生在專業(yè)技能、專業(yè)素質上的進取學習。
3.中高職教育教研組織形式
我國的中高職教育教研模式，主要是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為核心，學制取決于所學專業(yè)的課程需要。中高職一體化實施中高職聯(lián)合管理的運行機制，兩校校長與法人都為一人。這種模式通過多年的實踐，具有良好的教學管理經(jīng)驗與體制機制，可以對中職與高職課程進行不間斷的學習。[4]
4.“中高職一體化”辦學模式下的中職教研方式創(chuàng)新
4.1明確中職人才培養(yǎng)目標和能力的層次要求
在教育目標體系中，中職要為生產(chǎn)、建設等工作培養(yǎng)操作性、實用性強的人才，面向的是為高職方面打下下游基礎，所以作為中職教研人員，要以高職生產(chǎn)工作為導向，以高層次的要求為依據(jù)，對課程體系的設置進行完善和改變。中職課程方面要以基礎性、實用性為主，以培養(yǎng)優(yōu)秀的實用技術型人才。
4.2以發(fā)展學生職業(yè)能力為核心，構建中職職業(yè)能力和知識結構體系
由于中職專業(yè)更偏向于市場指向性的企業(yè)需要，培養(yǎng)的主要是操作性人才，所以，根據(jù)中高職不同的專業(yè)技能知識需求，要構建中職職業(yè)能力和知識結構體系，并提高其操作能力。
4.3建立中職教學交流與教師培訓機制，促進教學實施的銜接
對于中高職一體化的教育工作，除了要明確人才教育目標和建立中職專業(yè)技能理論體系，還要加強教學交流與教師培訓，以促進教學實施。中高職教師要進行雙方互動，對教學改革進行探討，進行教學經(jīng)驗資源共享，了解雙方教學中出現(xiàn)的問題，促進問題的解決。而對于中職教師，還要進行高質量的教師培訓，對知識理論、教學方法、教學能力的方面進行培訓，以保證中高職一體化的銜接。
