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第1篇

我國(guó)是世界上自然災(zāi)害發(fā)生最為嚴(yán)重的幾個(gè)少數(shù)國(guó)家之一，災(zāi)害種類多、發(fā)生頻率高、分布地域廣、造成損失大，給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展造成了嚴(yán)重的破壞。汶川特大地震過(guò)去僅五年，四川再遭強(qiáng)烈地震。2013年4月20日發(fā)生的四川省蘆山7.0級(jí)強(qiáng)烈地震，截至4月29號(hào)為止，已造成196人遇難。在震后安置階段提出明確要求：“加強(qiáng)監(jiān)測(cè)預(yù)警和應(yīng)急防范”。我國(guó)應(yīng)急物流雖然發(fā)展迅速，但與歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比在應(yīng)急物流系統(tǒng)和法律法規(guī)建設(shè)等很多方面還有很大差距，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)應(yīng)急物流的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)際指導(dǎo)作用。

2.自然災(zāi)害應(yīng)急物流基礎(chǔ)理論研究

國(guó)外對(duì)應(yīng)急物流管理的研究起步較早，在早期的研究過(guò)程中，國(guó)外專家主要采用數(shù)學(xué)分析，建立模型的方法進(jìn)行研究，為應(yīng)急物流運(yùn)輸，配送，儲(chǔ)存，組織管理等方面的研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。1992年，W.Nick Carter在他的《災(zāi)害應(yīng)急管理手冊(cè)中》，通過(guò)對(duì)東南亞和太平地區(qū)自然災(zāi)害的深入研究，指出在災(zāi)害爆發(fā)后，政府和國(guó)家應(yīng)當(dāng)采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，將救災(zāi)物資進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡凸芾恚谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)配送到最需要的地點(diǎn)，這也是對(duì)應(yīng)急物流內(nèi)涵的早期描述。1995年應(yīng)急管理權(quán)威專家Suleyman Tufekci針對(duì)對(duì)美國(guó)政府和人民在應(yīng)對(duì)安德魯颶風(fēng)（1992年8月16日，安德魯颶風(fēng)登陸美國(guó)，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，這是登陸美國(guó)的第三大颶風(fēng)）時(shí)所暴漏出的一系列問(wèn)題，進(jìn)行了深入的思考和研究，他提出利用仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化模型構(gòu)建一個(gè)有效的、綜合的、模塊化的決策支持系統(tǒng)，在災(zāi)害來(lái)襲時(shí)以便于人員緊急疏散和交通運(yùn)輸控制，并為應(yīng)急救援物資的配送提供有效地幫助，這是與應(yīng)急物流管理相關(guān)聯(lián)的一個(gè)早期系統(tǒng)雛形。Wlodzimierz（2001）年考慮了應(yīng)急服務(wù)設(shè)施選址的雙目標(biāo)模型一綜合考慮中心點(diǎn)和中位點(diǎn)目標(biāo)函數(shù)，并將它轉(zhuǎn)化為λ參數(shù)的Cent-dian單目標(biāo)模型，并指出了λ參數(shù)的單目標(biāo)模型應(yīng)用到一般網(wǎng)絡(luò)中的缺點(diǎn)。

我國(guó)在這方面的研究系2003年爆發(fā)非典后開(kāi)始重視的。歐忠文（2004）較早提出了應(yīng)急物流的研究?jī)?nèi)容，包括：基本問(wèn)題（概念、特點(diǎn)和對(duì)象等），應(yīng)急物流保障機(jī)制，應(yīng)急物流快速保障技術(shù)平臺(tái)的構(gòu)建，應(yīng)急款項(xiàng)的籌措與管理，應(yīng)急物資的籌措與采購(gòu)，應(yīng)急物流中心的構(gòu)建，應(yīng)急物資的儲(chǔ)備，應(yīng)急物資的運(yùn)輸與配送。鄧莘等人（2009）為了有效應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)害事件、及時(shí)控制和消除突發(fā)公共衛(wèi)生事件帶來(lái)的危害，就我國(guó)突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急儲(chǔ)備的現(xiàn)狀、基本思路進(jìn)行探討，提出了應(yīng)急物資統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、分級(jí)儲(chǔ)備的基本思路。程琦（2010）立足于對(duì)我國(guó)近年來(lái)幾次特大自然災(zāi)害爆發(fā)后應(yīng)急物流管理實(shí)踐的考察分析，以及國(guó)內(nèi)外對(duì)應(yīng)急物流及其管理體系的文獻(xiàn)研究，在管理學(xué)的角度上提出了自然災(zāi)害應(yīng)急物流管理體系的概念、構(gòu)建作用和五要素框架。論文在界定了自然災(zāi)害應(yīng)急物流管理體系這一概念的內(nèi)涵后，基于我國(guó)已出臺(tái)的相關(guān)頇案和近年來(lái)重大自然災(zāi)害應(yīng)急物流救災(zāi)實(shí)踐，分析了自然災(zāi)害應(yīng)急物流管理體系的當(dāng)前運(yùn)作模式，指出了該管理體系運(yùn)作中存在的問(wèn)題和缺陷，提出了旨在改進(jìn)該體系運(yùn)作實(shí)效的關(guān)鍵任務(wù)和舉措。

在上述國(guó)內(nèi)外應(yīng)急物流基礎(chǔ)理論的研究過(guò)程中，我們可以看出，國(guó)外學(xué)者作為研究的開(kāi)拓者，在早期的研究過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用管理學(xué)和數(shù)學(xué)建模的基本思想，從應(yīng)急物流的實(shí)際應(yīng)用和合理優(yōu)化出發(fā)，形成了應(yīng)急物流管理思想的基礎(chǔ)理論框架。而在國(guó)內(nèi)方面，由于研究開(kāi)始時(shí)間相對(duì)較晚，主要從應(yīng)急物流的概念和成因?yàn)檠芯壳腥朦c(diǎn)，通過(guò)應(yīng)急物流和普通物流的全面對(duì)比和差異化分析，總結(jié)出應(yīng)急物流的基本特點(diǎn)和特殊性要求，并結(jié)合我國(guó)應(yīng)急物流的應(yīng)用實(shí)例，從我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā)，形成了我國(guó)應(yīng)急物流的基礎(chǔ)理論體系，為我國(guó)應(yīng)急物流的快速發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.自然災(zāi)害應(yīng)急物流系統(tǒng)構(gòu)建的研究

在國(guó)外方面，西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)基于自然災(zāi)害背景的應(yīng)急物流管理體系建設(shè)非常重視，他們通過(guò)法制化的手段將災(zāi)害物流計(jì)劃、核心協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、危機(jī)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)應(yīng)對(duì)能力包容在該體系中。近些年在國(guó)外有關(guān)應(yīng)急物流系統(tǒng)構(gòu)建的研究中，比較有代表性的有Seth D.guikema等（2007）從電力供應(yīng)的角度入手，對(duì)地震后災(zāi)區(qū)的能源供應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建進(jìn)行了研究。Meishiang（2007）提出政府在面對(duì)不確定信息情況下的洪水災(zāi)害所引發(fā)的應(yīng)急物流問(wèn)題是，可以運(yùn)用地理信息系統(tǒng)從而能夠計(jì)算出營(yíng)救小隊(duì)的分布并規(guī)劃應(yīng)急物資臨時(shí)配送中心的最佳位置選擇。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)急物流運(yùn)作中可以發(fā)現(xiàn)，許多先進(jìn)的物流技術(shù)和管理方法被充分應(yīng)用到應(yīng)急物流中。商業(yè)物流中的很多理念如“商物分離”等在自然災(zāi)害應(yīng)急物流中同樣發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，流暢的應(yīng)急物流信息網(wǎng)絡(luò)也能促進(jìn)應(yīng)急物流體系的管理。

在國(guó)內(nèi)方面，程琦（2010）對(duì)比了我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的自然災(zāi)害應(yīng)急物流管理的現(xiàn)狀之后得出這樣的結(jié)論：我國(guó)尚未建立起規(guī)范運(yùn)行的自然災(zāi)害應(yīng)急物流管理體系，只是建立了一個(gè)自然災(zāi)害應(yīng)急物資的供應(yīng)、運(yùn)輸、配送、發(fā)放主要依靠各級(jí)政府的運(yùn)作體系雛形。該體系，雖然具有一定的功能，在一些災(zāi)害救助中也發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，但在突發(fā)性重大災(zāi)害的緊急救助方面仍存在著明顯的不足。他提出推進(jìn)自然災(zāi)害應(yīng)急物流管理體系建設(shè)的必要和可行建議：建設(shè)自然災(zāi)害應(yīng)急物流預(yù)警管理體系、建立自然災(zāi)害應(yīng)急物流公共信息平臺(tái)、有效建設(shè)自然災(zāi)害應(yīng)急物流管理體系的措施。姜宇（2011）通過(guò)時(shí)國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大自然災(zāi)害進(jìn)行分析，總結(jié)我國(guó)應(yīng)急物流存在的問(wèn)題：對(duì)突發(fā)事件的預(yù)警不夠、應(yīng)急組織機(jī)制不健全、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后、物資儲(chǔ)備體系不完善、相關(guān)法律法規(guī)缺失。并做進(jìn)一步的研究，提出要加強(qiáng)應(yīng)急物流知識(shí)的宣傳和普及、建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)急物流指揮系統(tǒng)、加強(qiáng)應(yīng)急信息建設(shè)、加強(qiáng)應(yīng)急法律法規(guī)的建設(shè)。王沖（2011）從應(yīng)急法律、預(yù)警機(jī)制、上下級(jí)政府、城市間聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)以及相關(guān)災(zāi)害教育普及幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害狀況作出了深層次剖析，分析了我國(guó)災(zāi)害發(fā)生的特征、分布領(lǐng)域以及應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)害處理的方式，找出我國(guó)突發(fā)性自然災(zāi)害應(yīng)急管理能力不足的幾個(gè)方面，并對(duì)這些方面的問(wèn)題進(jìn)行更進(jìn)一步的分析。朱福慶，方毅（2012）根據(jù)對(duì)自然災(zāi)害應(yīng)急物流的特點(diǎn)和我國(guó)日前的發(fā)展現(xiàn)狀，提出我國(guó)應(yīng)急物流存在問(wèn)題：高物流運(yùn)作成本、基礎(chǔ)保障設(shè)施落后、組織協(xié)調(diào)不夠完善、信息的有限性以及應(yīng)急物流管理專業(yè)隊(duì)伍與裝備匱乏。然后他們從應(yīng)急物流的公共應(yīng)急機(jī)制方面、高效的應(yīng)急物流信息技術(shù)平臺(tái)、應(yīng)急物資儲(chǔ)備戰(zhàn)略三個(gè)方面提出了一些可行的建議，制定出一個(gè)比較系統(tǒng)科學(xué)的應(yīng)急物流體系。

在上述的文獻(xiàn)中，國(guó)內(nèi)學(xué)者沒(méi)有對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)做定量分析，沒(méi)能從數(shù)據(jù)模擬上得到更可靠的結(jié)論。當(dāng)然，我國(guó)建立針對(duì)自然災(zāi)害的應(yīng)急物流體系，前提是自然災(zāi)害應(yīng)急物流體系的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施、相關(guān)法律法規(guī)的不斷完善，因此我國(guó)針對(duì)自然災(zāi)害的應(yīng)急物流體系的建設(shè)還需要一個(gè)不斷充實(shí)和完善的過(guò)程。事物都是永遠(yuǎn)向前發(fā)展的，而自然災(zāi)害應(yīng)急物流作為一種特殊物流，我國(guó)針對(duì)重大自然災(zāi)害的應(yīng)急物流體系的建立、完善還是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，涉及到多門學(xué)科，應(yīng)當(dāng)不斷研究其運(yùn)作模式、特性和發(fā)展規(guī)律，使其日趨完善，以此指導(dǎo)我國(guó)的自然災(zāi)害救援工作。

4.結(jié)語(yǔ)

從研究方向上看：國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自然災(zāi)害應(yīng)急物流的研究大多是從一個(gè)或幾個(gè)方面入手，對(duì)自然災(zāi)害應(yīng)急物流系統(tǒng)的整體研究大部分還停留在理論或模擬階段，缺少實(shí)際應(yīng)用的支持，特別是國(guó)內(nèi)方面，由于對(duì)應(yīng)急物流的研究起步較晚，基礎(chǔ)研究還在不斷完善之中，同時(shí)新的研究問(wèn)題也在不斷出現(xiàn)，這也使得研究較為分散，缺少系統(tǒng)性和整體性。從研究方法上看：在研究的過(guò)程中多建立在模擬條件的假設(shè)之下，其真實(shí)性和周密性有待提高，研究多停留在宏觀定性的的描述之中，而定量、微觀、可操作的研究相對(duì)較少。

本文從全方位、多角度地對(duì)國(guó)內(nèi)外自然災(zāi)害應(yīng)急物流近些年來(lái)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述分析，對(duì)總結(jié)自然災(zāi)害應(yīng)急物流的研究發(fā)展歷程，把握自然災(zāi)害應(yīng)急物流的研究現(xiàn)狀，希望對(duì)自然災(zāi)害應(yīng)急物流的研究趨勢(shì)有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]程琦.論自然災(zāi)害應(yīng)急物流管理體系的構(gòu)建[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2010.

[2]王沖.我國(guó)政府應(yīng)對(duì)突發(fā)性自然災(zāi)害管理體系研究[D].河南：河南大學(xué)，2011.

[3]朱福慶，方毅.我國(guó)自然災(zāi)害應(yīng)急物流的發(fā)展與對(duì)策研究[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2012（6）.

第2篇

關(guān)鍵詞：防災(zāi)減災(zāi)；中學(xué)生；地理教學(xué)

地理教材中的有關(guān)自然災(zāi)害的內(nèi)容很多，尤其是新教材，將我國(guó)常見(jiàn)的自然災(zāi)害單獨(dú)做為一節(jié)的內(nèi)容講述，其中就包括我們?yōu)榉罏?zāi)減災(zāi)的所做的措施，以及泥石流和地震的防護(hù)措施。地理課堂作為防災(zāi)減災(zāi)的主陣地，怎樣在教學(xué)中滲透防災(zāi)減災(zāi)的內(nèi)容，怎樣提高學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)及在災(zāi)害中生存的能力，下面我們來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、深刻認(rèn)識(shí)地理教學(xué)中進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的意義

我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一。我國(guó)常見(jiàn)的自然災(zāi)害主要有臺(tái)風(fēng)、地震、洪澇等災(zāi)害頻發(fā)發(fā)生，嚴(yán)重威脅到我們的生命財(cái)產(chǎn)安全。每年我們國(guó)家有成千上萬(wàn)受到自然災(zāi)害的威脅，也有上千人因自然災(zāi)害而死亡，直接經(jīng)濟(jì)損失上千億元。可以說(shuō)自然災(zāi)害猛于虎。面對(duì)災(zāi)害有效措施就是防災(zāi)減災(zāi)，學(xué)校中的防災(zāi)減災(zāi)工作是我們過(guò)防災(zāi)減災(zāi)工作的重要組成部分。我認(rèn)為防災(zāi)減災(zāi)就應(yīng)該在一直滲透于教學(xué)中。平時(shí)多流汗，戰(zhàn)時(shí)少流血。我們平時(shí)就把防災(zāi)減災(zāi)的工作做實(shí)了，到了災(zāi)害時(shí)就能最大限度的保存自己的生命。

二、利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)找學(xué)生談話，告訴他這些不良的習(xí)慣，但是效果很一般。為什么呢？我總結(jié)出來(lái)就是沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是不良的習(xí)慣，也就是我們所說(shuō)的意識(shí)。對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)的工作，就必須讓學(xué)生先有防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)，才能順利的完成防災(zāi)減災(zāi)的工作。所以首先培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。

馬克思說(shuō)過(guò)，物質(zhì)決定意識(shí)。所以在教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)災(zāi)害這種物質(zhì)。認(rèn)識(shí)物質(zhì)就是在教學(xué)中認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害的種類及會(huì)產(chǎn)生的危害。例如在《海陸變遷》中，我們講到地震主要分布在板塊與板塊的交界處。我們正處于地震帶上，所以我國(guó)是個(gè)多地震的國(guó)家。這是就給學(xué)生加入地震的相關(guān)概念讓學(xué)生從學(xué)術(shù)角度認(rèn)識(shí)地震。彌補(bǔ)在生活中對(duì)地震不完全認(rèn)識(shí)。然后在舉例地震的危害，例如汶川地震，日本地震等，。在講述《地形圖的閱讀》中，我們認(rèn)識(shí)了山谷、山脊、陡崖等地形。在這些地形中易于發(fā)生崩塌，滑坡、泥石流等災(zāi)害，在《季風(fēng)氣候顯著》中講解我國(guó)水旱災(zāi)害。在教學(xué)中，充分的利用教材，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害種類及產(chǎn)生的危害，在學(xué)生頭腦中形成自然災(zāi)害的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到災(zāi)害的可怕，自己會(huì)想很多的抗災(zāi)辦法。

三、掌握方法，提高防災(zāi)減災(zāi)的能力

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的可怕，他們自己會(huì)想很多的抗災(zāi)辦法，但是這些抗災(zāi)的辦法行不行，到底實(shí)用嗎？這時(shí)，我們可以給學(xué)生講解自然災(zāi)害的形成原因及規(guī)律。可以根據(jù)災(zāi)害的規(guī)律檢驗(yàn)我們的辦法有用嗎？例如，在講地震時(shí)，結(jié)合地震波分為橫波和縱波，因橫波傳播的快些，縱波傳播得慢些但其破壞程度大的知識(shí)，讓學(xué)生明白當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，如能在橫波傳來(lái)后（左右搖擺）縱波還沒(méi)有到達(dá)的幾分鐘內(nèi)迅速逃到空曠的地方就可以有效地降低人身?yè)p害；而且地震發(fā)生后往往有幾次余震，那么第一次地震后他們就不會(huì)掉以輕心，保持警惕從而有效地減少余震帶來(lái)的損害。另外，還要重視防范地震和地震求生的一些相關(guān)常識(shí)的了解。如常備地震應(yīng)急包；就近躲避伏地待定；不要跳樓、乘電梯求生；盡快關(guān)閉電源、燃?xì)猓槐茈x山坡海邊不急回家；保存體力伺機(jī)求救等，以提高學(xué)生防震減災(zāi)的能力。

實(shí)踐證明，掌握一些防震減災(zāi)措施能夠提高社會(huì)的防震減災(zāi)和地震應(yīng)急的能力，可有效地提高學(xué)生的防災(zāi)避災(zāi)的意識(shí)和技能。如：在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學(xué)師生震后1分36秒成功疏散，無(wú)一傷亡。

四、組織課外活動(dòng)，拓寬教育渠道

在我國(guó)發(fā)生的自然災(zāi)害中，有災(zāi)害本身造成的災(zāi)難，也有人為造成的災(zāi)難。為了減少災(zāi)害人為傷害，結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在地理二課中，我們開(kāi)展了防地震演練。實(shí)戰(zhàn)演練是最好的防災(zāi)教育，將我們課堂中的知識(shí)延伸到了課外，同過(guò)演練提高了學(xué)生的自救能力。要求同過(guò)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的應(yīng)急能力和應(yīng)急素質(zhì)。

第3篇

一、減去導(dǎo)入環(huán)節(jié)中不必要的教學(xué)步驟

導(dǎo)入好比是提琴家上弦和歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱的成功奠定了基礎(chǔ)。同樣道理，教師的導(dǎo)入如果能導(dǎo)在學(xué)生的心坎上或教材的要害處，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景中，為接下來(lái)的教學(xué)起到事半功倍的效果。但如果在新課導(dǎo)入過(guò)程中，拖泥帶水，又未揭示教材的本質(zhì)問(wèn)題，就既不能吸引學(xué)生的注意，也不能快速開(kāi)啟他們的心扉，就不利于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。以“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”的新課導(dǎo)入為例，我們先來(lái)看W老師在新課導(dǎo)入時(shí)安排的幾個(gè)步驟：

1.多媒體呈現(xiàn)1998年長(zhǎng)江洪澇視頻，2008年汶川地震視頻。

2.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在身邊的自然災(zāi)害。

這一環(huán)節(jié)共耗時(shí)15分鐘，很顯然，導(dǎo)入部分存在拖沓冗長(zhǎng)、穿靴戴帽的問(wèn)題。一節(jié)課才45分鐘，單在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就用這么多時(shí)間，是沒(méi)有必要且很不合理的。可以說(shuō)，精彩的導(dǎo)入一般都是簡(jiǎn)潔、干凈的，而拖泥帶水往往是導(dǎo)致一堂課失敗的重要因素。W老師設(shè)計(jì)前兩問(wèn)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及導(dǎo)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是很明顯，這兩者內(nèi)容重復(fù)，而且多個(gè)視頻很耗時(shí)。

再來(lái)看看J老師對(duì)這一節(jié)課的導(dǎo)入：

1.多媒體呈現(xiàn)不同類型的自然災(zāi)害圖片。

2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)那個(gè)災(zāi)害更嚴(yán)重，判斷依據(jù)是什么？

這樣的導(dǎo)入共用了5分鐘的時(shí)間，簡(jiǎn)單明了，既讓學(xué)生感知了自然災(zāi)害的類型多樣，也讓其感知自然災(zāi)害危害很嚴(yán)重，往往會(huì)造成人員的大量死亡，從而激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、減去授課過(guò)程中不必要的教材內(nèi)容

教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)最重要的課程資源，能否正確理解和把握教材內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工處理，對(duì)一些“贅余”的教學(xué)內(nèi)容要大膽減去或一筆帶過(guò)。在這次活動(dòng)中，兩位老師對(duì)自然災(zāi)害的概念、特點(diǎn)、危害等內(nèi)容進(jìn)行了不同的處理：J老師在上課過(guò)程中基本省略了這一內(nèi)容，而W老師在講這個(gè)內(nèi)容時(shí)卻頗為詳細(xì)。

這一節(jié)課的課程目標(biāo)是“以某一自然災(zāi)害為例，分析自然災(zāi)害對(duì)人類的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生的減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)”。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)J老師選取了我國(guó)常見(jiàn)的一種自然災(zāi)害――洪澇，以本地區(qū)的一條河流――曹娥江為例，重點(diǎn)分析了洪澇產(chǎn)生的原因及解決途徑。對(duì)自然災(zāi)害概念、特點(diǎn)、分類、危害等內(nèi)容，花了四五分鐘，簡(jiǎn)單地交代過(guò)了，而把大量的時(shí)間放在了洪澇產(chǎn)生的原因及解決措施上，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。而W老師卻把這一內(nèi)容作為重點(diǎn)知識(shí)一一詳細(xì)講解，結(jié)果整節(jié)課的時(shí)間安排上就出現(xiàn)了問(wèn)題，并且還大大增加了學(xué)生的記憶內(nèi)容，這樣的處理極大地影響了整節(jié)課的教學(xué)效果。當(dāng)然刪減教材內(nèi)容得有一定的依據(jù)，既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，還要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求等。課標(biāo)中沒(méi)有要求的內(nèi)容但課本有的應(yīng)盡量減去，如，“自然災(zāi)害的特征”“20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)主要的洪澇災(zāi)害”這些知識(shí)應(yīng)該是編者為了內(nèi)容的完整性而加上去的，上課時(shí)可以不講，也可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀就行。還有學(xué)生一看就一目了然的或者在初中時(shí)已經(jīng)掌握了的，再說(shuō)也并非本課的教學(xué)重點(diǎn)的，也可以減去。在減去不必要的教學(xué)內(nèi)容后，就有足夠的時(shí)間解決本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題了。

三、減去補(bǔ)充知識(shí)中不必要的鏈接與拓展

地理本來(lái)就是豐富多彩，但囿于篇幅的限制，教材呈現(xiàn)的往往是高度凝練、概括力極強(qiáng)的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)過(guò)程中增加了一些閱讀材料，如，在“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”一節(jié)中，就增加了《中國(guó)的自然災(zāi)害》《20世紀(jì)90年代我國(guó)洪澇災(zāi)害》《1998年長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害》《2003年淮河流域的洪澇災(zāi)害》四則閱讀材料。用這些閱讀材料作為教學(xué)案例，既有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維和解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上，引用閱讀材料來(lái)豐富教學(xué)已成為絕大多數(shù)教師的共識(shí)。但有些教師在引用材料時(shí)卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題：有動(dòng)輒就鏈接材料，一節(jié)課下來(lái)使學(xué)生疲憊不堪的。有鏈接長(zhǎng)篇大論，導(dǎo)致材料與問(wèn)題不在同一幻燈片上，因操作不便而影響了教學(xué)效果的。有同一問(wèn)題鏈接多則材料，名之曰加強(qiáng)鞏固，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間的。不知從何下手的。我們從以上這些鏈接導(dǎo)致的結(jié)果中不難看出，它們或多或少地影響了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)減去或作適當(dāng)修改。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中鏈接的材料必須精心選擇，要有可讀性和針對(duì)性。另外，還要控制總量，不能因?yàn)殒溄犹喽鴽_淡教學(xué)重點(diǎn)，喧賓奪主。在這方面，J老師在備課時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行了大膽取舍，減去了那些不必要的部分，因此，鏈接就比較合理。如，他在講“洪澇災(zāi)害危害”這一內(nèi)容時(shí)，選取了身邊河流――曹娥江，內(nèi)容如下：

材料一：曹娥江分布圖

材料二：曹娥江為紹興市最大河流之一，發(fā)源于金華市磐安縣尖公嶺，流經(jīng)新昌、嵊州、上虞，在紹興縣新三江閘以下注入杭州灣，流域面積6046平方公里，涉及紹興、杭州、金華、臺(tái)州、寧波等5個(gè)市。上游四大支流：澄潭、新昌、長(zhǎng)樂(lè)、黃澤，先后在嵊縣城關(guān)附近會(huì)合。曹娥江干流（自嵊縣東橋始），舊時(shí)按流經(jīng)縣域分段命名，嵊縣段稱剡；上虞段（含姚江）在今百官龍山以上稱舜江，上虞龍山以下到三江口，俗稱前海，其北，俗稱后海，即今杭州灣。東漢江安二年（143年）五月初五日，曹娥之父盱，因龍舟競(jìng)渡溺于江蘇，尸不得見(jiàn)，投江自溺求父尸，以孝女聞名，始以廟前一段江稱曹娥江。民國(guó)始，統(tǒng)稱自嵊縣城關(guān)至入海口為曹娥江。

從材料一曹娥江分布圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)曹娥江流向，流經(jīng)地區(qū)的地形，氣候，及干支流情況。而材料二則具體介紹其流域特征。然后通過(guò)這兩則材料分析其產(chǎn)生的自然災(zāi)害及原因。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了其熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，也使學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。

另外，教學(xué)中適時(shí)的拓展可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，同時(shí)又能推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)程。但教師一定要注意對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，所補(bǔ)充的材料要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓地理課成為故事會(huì)。在這次同課異構(gòu)中，金老師簡(jiǎn)單補(bǔ)充了泥石流爆發(fā)，在山區(qū)的你我應(yīng)該如何逃生這樣情景，增強(qiáng)了學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)。黃老師在講解中國(guó)洪澇災(zāi)害時(shí)，對(duì)1998年長(zhǎng)江的洪澇災(zāi)害，淮河洪澇災(zāi)害情況做了大量描述，她想通過(guò)這些補(bǔ)充內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)洪澇災(zāi)害很嚴(yán)重，但其實(shí)這塊內(nèi)容在這里中并不是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師只要簡(jiǎn)單提及一下就可以了，沒(méi)有必要大篇幅的拓展。這一現(xiàn)象很多教師在新課講授過(guò)程中都時(shí)有發(fā)生，他們總是對(duì)自己感興趣的內(nèi)容滔滔不絕地“一瀉千里”，其結(jié)果往往是“離題萬(wàn)里”。

四、減去輔助手段中不必要的知識(shí)呈現(xiàn)

這里的知識(shí)呈現(xiàn)主要指的是幻燈片上顯示的內(nèi)容。由于受時(shí)間與能力的限制，傳統(tǒng)“一支粉筆加一張嘴”的教學(xué)方式無(wú)法在黑板上手寫(xiě)大量的文字，所以不重要的知識(shí)一般也不會(huì)在黑板上呈現(xiàn)。但自從有了現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，情況就不同了。由于課件都是在備課時(shí)制作的，時(shí)間相對(duì)比較充裕，因此，很多教師喜歡把一些知識(shí)的注解、拓展都一股腦兒地呈現(xiàn)在幻燈片上。而在實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間所限，一些教師還沒(méi)等學(xué)生看清楚幻燈片中的內(nèi)容就走馬觀花般地一晃而過(guò)，這樣，往往造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞；還有些教師恰好相反，他們會(huì)詳細(xì)講述呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，結(jié)果往往是沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)，無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如，前面提到的“洪澇的概念、特點(diǎn)”“20世紀(jì)以來(lái)自然災(zāi)害的典型事件”，W老師都一一地呈現(xiàn)在幻燈片上實(shí)在有點(diǎn)畫(huà)蛇添足，極大地影響了一節(jié)課的質(zhì)量，的確有刪減的必要。

我們?cè)賮?lái)看一下J老師對(duì)這一內(nèi)容在幻燈片上的知識(shí)呈現(xiàn)：

1.自然災(zāi)害概念。

2.自然災(zāi)害危害。

3.洪澇災(zāi)害。

（1）原因。

（2）措施。

高考答案要求盡量做到高度概括、語(yǔ)言精練，盡可能地用地理學(xué)科語(yǔ)言回答。但這些能力的具備不是一蹴而就的，除自己平時(shí)的訓(xùn)練積累外，也有教師的引導(dǎo)影響。J老師通過(guò)對(duì)教材的處理，就自然災(zāi)害的概況以兩個(gè)大標(biāo)題呈現(xiàn)，災(zāi)害的原因最終概括為以上幾點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了、要點(diǎn)清晰，符合高考答案要求，久而久之，就能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。而有些教師則喜歡把要講的重要知識(shí)點(diǎn)、課堂設(shè)問(wèn)的答案完整地顯示出來(lái)，這樣既不便于學(xué)生做課堂筆記，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。因此，我們要減去輔助手段中不必要的知識(shí)呈現(xiàn)，也就是說(shuō)課件也需要簡(jiǎn)而精。

第4篇

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 教學(xué)反思 有效性

一、同課異構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。由于教師教學(xué)理念的差異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，教學(xué)個(gè)性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，“同課異構(gòu)”就了一種日漸流行的校本教學(xué)研究形式。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然同課異構(gòu)的教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)很常見(jiàn)，很多教師參與了這一活動(dòng)，但是較多的同課異構(gòu)活動(dòng)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮起獨(dú)特的功能。

問(wèn)題1：一些學(xué)校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，只注意評(píng)比結(jié)果而忽視這次活動(dòng)能否給老師帶來(lái)教學(xué)水平的提升。當(dāng)優(yōu)質(zhì)課上課結(jié)束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個(gè)過(guò)程和自己的體會(huì)等，然后是領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，最后就是活動(dòng)結(jié)束。

問(wèn)題2：一些學(xué)校要求同課老師之間互相聽(tīng)課，其實(shí)也是一種同課異構(gòu)，但聽(tīng)課老師們往往是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，聽(tīng)過(guò)就算任務(wù)完成。即使上完課后有評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)，但聽(tīng)課老師一般都以客話套話為主，很少有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。

那么這些同課異構(gòu)活動(dòng)為什么對(duì)老師們的教學(xué)幾乎沒(méi)有幫助呢？關(guān)鍵是這些老師都缺少了一個(gè)重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。

二、同課異構(gòu)中教學(xué)反思的必要性

首先，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式已日益為人們所熟知。不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因?yàn)槔辖處熤挥薪?jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不加以反思，他的教學(xué)水平就只能停留在較低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激起教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

三、同課異構(gòu)中的教學(xué)反思策略

那么如何對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？2011年12月初，本區(qū)進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，上課的內(nèi)容為《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談?wù)勍n異構(gòu)的教學(xué)反思。

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思——同中存異

一般認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題。通過(guò)這次同課異構(gòu)活動(dòng)大家才看到，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀，然后才是“求異”。

《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災(zāi)害的概念、危害和中國(guó)的洪澇災(zāi)害，知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。自然災(zāi)害的概念和危害是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心知識(shí)是第三部分——中國(guó)的洪澇災(zāi)害。以下是A老師和B老師對(duì)自然災(zāi)害概念、分類的講解過(guò)程：

案例1，A老師（部分導(dǎo)學(xué)案）：

【先學(xué)嘗試——自主學(xué)習(xí)識(shí)災(zāi)害】

自學(xué)教材P107“一、自然災(zāi)害的概念”，回答以下問(wèn)題：

1.下列事件屬于自然災(zāi)害的有（？搖？搖）

A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災(zāi)。

B.發(fā)生在無(wú)人區(qū)的火山噴發(fā)。

C.今年10月以來(lái)，東南亞洪澇肆虐，泰國(guó)首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我國(guó)西南五省市遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，1807萬(wàn)人飲水困難。

2.自然災(zāi)害大致可劃分為？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖 ？搖？搖災(zāi)害。

案例2，B老師（教學(xué)片段）

教師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們好，大家看過(guò)2012這部片子沒(méi)？它講述了一個(gè)什么樣的故事，電影當(dāng)中呈現(xiàn)了哪些災(zāi)難呢？

學(xué)生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。

教師：這些事件我們?cè)诘乩砩习阉偡Q為自然災(zāi)害。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災(zāi)害對(duì)人類的危害。那么同學(xué)們，什么是自然災(zāi)害呢？（PPT呈現(xiàn)“什么是自然災(zāi)害”）

學(xué)生：（沉默）

教師：請(qǐng)大家閱讀課本107頁(yè)自然災(zāi)害的概念。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害定義，其中“地球表層”和“生命財(cái)產(chǎn)”用紅色字體）

教師：請(qǐng)問(wèn)發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災(zāi)害。

學(xué)生集體：不算。

教師提問(wèn)：為什么？

學(xué)生集體：因?yàn)闆](méi)有造成人們生命和財(cái)產(chǎn)損失。

教師：按成因與發(fā)生過(guò)程，可以大致把自然災(zāi)害分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等。請(qǐng)大家把發(fā)生在2011年的自然災(zāi)害事件分類。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害分類）

從上面兩位教師對(duì)自然災(zāi)害概念和分類的講解過(guò)程可以看出，案例1中的A老師把這一知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點(diǎn)：

首先，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情。很明顯，兩位老師對(duì)學(xué)情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，自學(xué)能力都比較了解。B老師是外校來(lái)的老師，對(duì)學(xué)生本身的水平和能力只了解個(gè)大概，這樣就出現(xiàn)在對(duì)知識(shí)講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時(shí)候首先要“備”的就是學(xué)生，包括他們的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

其次，樹(shù)立把課堂還給學(xué)生的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)“滿堂灌”、“填鴨式”、“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式。A老師在處理自然災(zāi)害的概念、分類等基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)，把學(xué)習(xí)的自完全交給了學(xué)生，對(duì)其中的關(guān)鍵詞則在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上再點(diǎn)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了“選學(xué)后教”的教學(xué)理念。B老師對(duì)這些概念、分類的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達(dá)到一定的效果，但學(xué)生累，老師也累。都說(shuō)現(xiàn)在的老師教學(xué)壓力太大，“臺(tái)上講的激動(dòng)，臺(tái)下一動(dòng)不動(dòng)”。如何才能解放老師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？那就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，一線教師都知道，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)（看看小學(xué)生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學(xué)生，則可從一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，循序漸進(jìn)，最終把全部課堂還給學(xué)生。

（二）對(duì)教學(xué)方法的反思——各顯神通

對(duì)教學(xué)方法的反思，往往對(duì)教師的觸動(dòng)較大，也很能提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山，應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。那么用什么樣的教學(xué)方法突破本課教學(xué)難點(diǎn)——洪澇災(zāi)害的成因呢？

A老師采用了小組討論教學(xué)法。所謂小組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。從討論本身所具備的特征來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。

從A老師的課堂小組討論可以看出，對(duì)小組討論這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該反思以下幾個(gè)方面：

1.小組討論應(yīng)該“先自主，后合作”。

小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問(wèn)題后就要求前后四位同學(xué)開(kāi)始討論問(wèn)題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實(shí)上，學(xué)生根本就不可能有很好的討論結(jié)果，同學(xué)沒(méi)有單獨(dú)思考問(wèn)題就進(jìn)入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點(diǎn)，而且在這五分鐘的討論時(shí)間里大部分的時(shí)間不在討論問(wèn)題，而是在討論誰(shuí)來(lái)代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無(wú)效的，老師應(yīng)該負(fù)起很大的責(zé)任。

看以下教學(xué)片段（把全部同學(xué)分好小組后）：

教師：請(qǐng)大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。

學(xué)生：（開(kāi)始低頭思考，寫(xiě)答案）

教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個(gè)小組內(nèi)部交流。

學(xué)生：（開(kāi)始熱烈討論）

教師：（在各個(gè)小組間來(lái)回走動(dòng)觀察，傾聽(tīng)）

A老師在分組分好后，先讓學(xué)生寫(xiě)出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點(diǎn)，吸收別的同學(xué)的觀點(diǎn)為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作性，提高了小組討論的有效性。

2.積極營(yíng)造討論情境，設(shè)計(jì)有探究性問(wèn)題。

根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說(shuō)明，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

第一，結(jié)合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國(guó)的？搖？搖？搖 ？搖地區(qū)，Ⅰ為？搖 ？搖？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖地區(qū)。（為讀圖填空題，中國(guó)地理區(qū)位的判斷。）

第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時(shí)間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結(jié)合教材，該地為我國(guó)的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)才能解答。）

第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進(jìn)一步思考：這會(huì)是什么原因引起的呢？為問(wèn)答題，從數(shù)據(jù)中分析該時(shí)間段降水多的原因是什么。

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，考慮到了各個(gè)層次的學(xué)生，符合學(xué)生對(duì)事物的一般理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問(wèn)題可以是漸進(jìn)的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設(shè)計(jì)是一門學(xué)問(wèn)，需要教師有較深厚的功底。一個(gè)好問(wèn)題，可以讓每位學(xué)生都發(fā)散開(kāi)去，從自己的角度與同學(xué)交流，而一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和靈感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢(shì)。

所以說(shuō)，高明的教師可以將學(xué)生“勾引”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學(xué)生主體需要出發(fā)設(shè)置討論點(diǎn)。

3.老師不當(dāng)頭不當(dāng)尾，重在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

A老師在整個(gè)小組討論教學(xué)的過(guò)程中，一直在各個(gè)小組間走動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的討論情況，關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生展示他們的討論結(jié)果時(shí)，A教師盡可能少“言說(shuō)”（亮出自己的觀點(diǎn)、看法、理解，作出評(píng)價(jià)、分析、批判）。而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時(shí)候，A教師就應(yīng)該及時(shí)識(shí)破并予以糾正。

如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學(xué)生提出植被破壞導(dǎo)致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時(shí)，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個(gè)后果，但圍湖造田也有這個(gè)后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個(gè)字。”同學(xué)們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實(shí)離題了。

4.注重首尾照應(yīng)，歸納提升。

討論之后，學(xué)生發(fā)表了觀點(diǎn)和看法，但有時(shí)，這種觀點(diǎn)和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對(duì)這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對(duì)地理知識(shí)和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價(jià)值觀念。這對(duì)教師提出較高要求，要求有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、靈活的運(yùn)用能力和機(jī)智的應(yīng)變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書(shū)本，能嫻熟地糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識(shí)才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導(dǎo)致淮河洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時(shí)地在黑板上寫(xiě)了“來(lái)水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來(lái)”和“排”兩個(gè)角度歸納了淮河洪澇嚴(yán)重的原因。在學(xué)生原有的自我小結(jié)基礎(chǔ)上得到更有效的歸納提升。可謂“一語(yǔ)點(diǎn)睛”，學(xué)生心里“一下敞亮”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了更高的境界與層次。

B老師采用的實(shí)驗(yàn)法（部分導(dǎo)學(xué)案）：

『洪澇成因的探究

結(jié)合等高線地形圖，觀察實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)1：

實(shí)驗(yàn)2：

實(shí)驗(yàn)3：

實(shí)驗(yàn)4：

實(shí)驗(yàn)5：

實(shí)驗(yàn)6：

結(jié)論：洪澇的成因歸納

B老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ头旁诹私淌抑虚g，同學(xué)們以模型為中心圍成一圈。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)由B老師自己操作，由學(xué)生觀察，得出結(jié)論——降水集中易形成洪澇。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始都由學(xué)生操作，隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行同學(xué)們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

地理教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)驗(yàn)的方法并不多見(jiàn)，而B(niǎo)老師運(yùn)用她的智慧和對(duì)本節(jié)課的理解巧妙地設(shè)計(jì)了這個(gè)非常實(shí)用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图右圆僮鳎@本身就是一件非常值得肯定的事情。中學(xué)生對(duì)新奇事物的興趣很高，在課堂上，學(xué)生踴躍積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，能主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)自己的觀點(diǎn)后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務(wù)，那才是真討論。而在最后幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的片段是這樣的：

（學(xué)生甲演示，其他學(xué)生觀察，演示完后請(qǐng)回答）

教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？

學(xué)生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。

教師：為什么甲河流流量小？

學(xué)生集體：甲處有海綿，海綿吸水。

教師：海綿相當(dāng)于哪一類地理事物？

學(xué)生集體：植被。

教師：為什么？

學(xué)生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。

教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會(huì)如何？

學(xué)生集體：水土流失，進(jìn)入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。

教師：從實(shí)驗(yàn)中我們可以得出結(jié)論？

學(xué)生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災(zāi)害

教師總結(jié)：洪澇的成因是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，我們可以把洪澇的形成因子歸結(jié)為兩大類：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學(xué)生突破思維束縛，找到打開(kāi)“知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。

A老師的小組討論法和B老師的實(shí)驗(yàn)法都很好地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)有法而無(wú)定法，教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和高中地理教學(xué)效率。

同課異構(gòu)活動(dòng)中往往會(huì)有不同的教學(xué)方法出現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長(zhǎng)處，才能使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

（三）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——各領(lǐng)

由于教師的教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是設(shè)計(jì)合理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。A老師在這個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，B老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。

A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很全面，也有很強(qiáng)的操作性。

A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了一個(gè)有效小組討論的過(guò)程。小組討論的最根本意義在于教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實(shí)地當(dāng)好學(xué)生討論活動(dòng)的“合作者”。

B老師采用的是分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)模式各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)明確，要求在教師不講話的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不低于15分鐘。B老師把重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程上，她計(jì)劃用20分鐘的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學(xué)生的參與，使學(xué)生融入到教學(xué)的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)一遍不如說(shuō)一遍，說(shuō)一遍不如寫(xiě)一遍，而寫(xiě)一遍不如參與做一遍，大大地強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”B老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。

（四）對(duì)教學(xué)效果的反思——回歸目標(biāo)

兩位老師的教學(xué)地都取得了很好的效果。與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，都達(dá)到了預(yù)期的效果，出色地完成了三維課程目標(biāo)。而從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來(lái)，很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容。但是，因?yàn)槭峭n異構(gòu)，有很強(qiáng)的對(duì)比性，所以就教學(xué)效果而言兩位老師還是有一些差別的。

例如A老師的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案安排合理，講解過(guò)程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點(diǎn)指出的地方就點(diǎn)到為止，取得了非常好的教學(xué)效果。突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及其教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和對(duì)課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學(xué)中有很強(qiáng)的推廣意義，容易讓其他地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。而B(niǎo)老師的課給人眼前一亮的感覺(jué)，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：教學(xué)效果來(lái)看都是一堂難見(jiàn)的以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)載體的示范課。由于地理學(xué)科特點(diǎn)的局限性，地理課能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)講解非常可貴。本課中，學(xué)生完全融入了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了在“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，在這次活動(dòng)中，也留下了一個(gè)小小的遺憾，在黑板上沒(méi)有一位老師畫(huà)上版圖。版圖始終是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但無(wú)論什么時(shí)候，對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)版圖都不能丟，都說(shuō)“民族的才是世界的”。因此，畫(huà)版圖絕對(duì)是每個(gè)老師的必備能力，必須加以發(fā)揚(yáng)。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個(gè)參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區(qū)及對(duì)策[J].新校園，2011（3）.

第5篇

一、為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)各種自然災(zāi)害，教材必須要進(jìn)行重新整合

自然災(zāi)害的成因、分布、危害、防治措施、樹(shù)立減災(zāi)觀是學(xué)習(xí)各種自然災(zāi)害永恒的主題，所以必須按此思路進(jìn)行重新整合，否則，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課程學(xué)習(xí)順序不做具體規(guī)定，選修課程可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開(kāi)設(shè)，因而教師的教學(xué)空間很大，不必拘泥于具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這將有利于教師根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。

這需要老師下大氣力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、選修和必修、區(qū)域地理部分藕斷絲仍連，必修內(nèi)容是通向選修的橋梁

選修中大量的知識(shí)和必修相連，所以他們看起來(lái)是斷了，其實(shí)絲是相連的。

比如：有關(guān)地震的知識(shí)，要涉及到了必修教材當(dāng)中的相當(dāng)一些內(nèi)容：地震波、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、分布及成因、地質(zhì)構(gòu)造、“3S”技術(shù)等等；洪水、澇漬、風(fēng)暴潮等水文災(zāi)害要用海陸位置、地形地勢(shì)、大氣降水的時(shí)空分布、天氣系統(tǒng)、、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等；臺(tái)風(fēng)要用的低壓氣旋；干旱、旱災(zāi)也要用到降水的分布、各種天氣系統(tǒng)等等；沙塵暴、寒潮要用到天氣系統(tǒng)的冷鋒、冷高壓等等；

教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程精神，仔細(xì)研究學(xué)習(xí)必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和選修5的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并將選修5與必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，比如必修1的天氣系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容與選修5的分析臺(tái)風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因這一教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。地質(zhì)災(zāi)害要用到地形地勢(shì)、地質(zhì)構(gòu)造、人類活動(dòng)等等；生物災(zāi)害要涉及到中國(guó)、世界的種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)分布等等；……

學(xué)生已有的知識(shí)是橋梁，這個(gè)橋梁的搭建關(guān)系到各種自然災(zāi)害的成因、分布等知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此學(xué)好、教好必修課是學(xué)習(xí)選修的重要基礎(chǔ)條件。

三、教師大量的特別是學(xué)生熟悉的、身邊的例子，做到旁征博引，對(duì)比分析

唐山大地震、汶川大地震、海地、智利、日本、等地地震、海嘯等許多案例數(shù)字的比較，讓學(xué)生從具體的實(shí)際數(shù)字當(dāng)中體會(huì)地震的特點(diǎn)，影響地震，產(chǎn)生危害的因素等來(lái)分析問(wèn)題，課堂在學(xué)生的感慨、震撼中進(jìn)行、學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生感覺(jué)地理就在身邊。

這需要老師時(shí)刻關(guān)注災(zāi)害的地理時(shí)事、進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備，為教學(xué)提供好的素材。

三、別拿豆包不當(dāng)干糧，高考對(duì)選修要求也很嚴(yán)格、規(guī)范

因?yàn)樽匀粸?zāi)害很多知識(shí)都和必修地理分不開(kāi)，所以就是我不學(xué)，我還能答題，但是要想得高分，不容易。自然災(zāi)害盡管看似簡(jiǎn)單，但是絕對(duì)不能掉以輕心，概念、機(jī)制、原因、準(zhǔn)確性、科學(xué)性的描述，教學(xué)中是非常重要，絕對(duì)不能滿足，也絕對(duì)不能讓學(xué)生滿足于我了解了。這就要求我們的教學(xué)要嚴(yán)格、規(guī)范。

四、樹(shù)立正確的減災(zāi)觀——選修五學(xué)習(xí)的理念

課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)賦于地理一個(gè)非常基本的理念，就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理和對(duì)終生發(fā)展有用的地理。這兩個(gè)理念來(lái)講，或許沒(méi)有體現(xiàn)在我們具體的高考的試卷當(dāng)中，但是他對(duì)終生發(fā)展是有利的。我們的教學(xué)是不是僅僅就是圍繞著高考，無(wú)論我們的課時(shí)多么緊，你都不要忽略選修五教學(xué)，不能忽略讓學(xué)生樹(shù)立正確的減災(zāi)觀。

第6篇

【考向分析】

主要考點(diǎn)：1.主要自然災(zāi)害的類型與分布。2.我國(guó)的主要自然災(zāi)害。3.自然災(zāi)害與環(huán)境。4.防災(zāi)與減災(zāi)。從近幾年高考看，該專題常以我國(guó)或世界某一重大自然災(zāi)害為切入點(diǎn)，著重考查自然災(zāi)害的分布、成因、影響和防治措施等。

【知識(shí)網(wǎng)絡(luò)】

【重難點(diǎn)分析】

1.主要自然災(zāi)害的類型與分布

2.世界主要自然災(zāi)害帶分布成因分析

應(yīng)該從自然地理背景和人文地理背景兩個(gè)方面進(jìn)行分析，如下表所示：

由于自然災(zāi)害所造成影響的大小是由兩個(gè)方面決定的，即自然災(zāi)害發(fā)生的強(qiáng)度、頻率及人口、城市的分布狀況，因此，以上兩大自然災(zāi)害帶的分布成因，可以歸納為以下兩個(gè)方面：自然災(zāi)害集中；人口集中、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，從而形成了上述兩個(gè)最嚴(yán)重的自然災(zāi)害帶。

3.中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)

（1）災(zāi)害種類多樣且災(zāi)次頻發(fā)

我國(guó)自然災(zāi)害類型多樣、發(fā)生頻率高、強(qiáng)度大，這與特有的自然地理環(huán)境有關(guān)。如下圖：

（2）成災(zāi)人口與農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重

①成災(zāi)人口集中省區(qū)：山東、河南、河北、四川、湖北、安徽、湖南和江西等省。②農(nóng)業(yè)災(zāi)情區(qū)域差異：東部受洪澇、干旱、冷凍、風(fēng)雹等影響，種植業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重；西部受雪災(zāi)、旱災(zāi)、蟲(chóng)災(zāi)等影響，畜牧業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重。

（3）自然災(zāi)害地域差異顯著

4.中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害

（1）中國(guó)主要地質(zhì)災(zāi)害的對(duì)比分析

（2）西南地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的原因

西南地區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害是地質(zhì)、地貌、氣候等因素綜合作用的結(jié)果。

5.中國(guó)的水文災(zāi)害

（1）主要水文災(zāi)害的對(duì)比分析（略）

（2）長(zhǎng)江流域水文災(zāi)害多發(fā)的原因

6.中國(guó)的氣象災(zāi)害

（1）中國(guó)的旱災(zāi)

（2）影響我國(guó)的臺(tái)風(fēng)與寒潮災(zāi)害

（3）華北地區(qū)氣象災(zāi)害多發(fā)的原因

7.中國(guó)的生物災(zāi)害

（1）農(nóng)作物病蟲(chóng)害的分布與災(zāi)情狀況

（2）蝗災(zāi)與旱澇的關(guān)系及分布

8.地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害監(jiān)測(cè)中的作用

9.自然災(zāi)害中的自救與互救方法

（1）地震中的自救與互救

地震是最不可預(yù)知、最具破壞性的自然災(zāi)害之一。做好震前準(zhǔn)備，掌握震中的避震方法，震后進(jìn)行相關(guān)的自救與互救，可以減少自己及周圍人在地震中的傷亡。具體圖解見(jiàn)下頁(yè)：

（2）洪水中的自救與互救

洪水一般與連降暴雨相關(guān)，具有預(yù)報(bào)性。洪水發(fā)生過(guò)程中的自救與互救非常重要。具體圖解如下：

【典例剖析】

例1.（2013年高考福建文綜卷）圖14示意我國(guó)部分地區(qū)冷凍災(zāi)害發(fā)生頻次分布，讀圖回答問(wèn)題。

（1）指出冷凍災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，并分析圖中P區(qū)域冷凍災(zāi)害高發(fā)的原因。

（2）簡(jiǎn)述該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)預(yù)防冷凍災(zāi)害可采取的主要措施。

命題立意：引導(dǎo)考生關(guān)注熱點(diǎn)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，學(xué)以致用。

解題思路：第（1）題，可從農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量和農(nóng)田設(shè)施方面分析冷凍災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；可結(jié)合圖中相關(guān)信息進(jìn)行原因分析，P地三面環(huán)山，向北側(cè)敞開(kāi)，強(qiáng)大的冷空氣南下受南部山地的阻擋在P地大量堆積，造成嚴(yán)重的冷凍災(zāi)害。第（2）題，可從天氣預(yù)報(bào)、加強(qiáng)管理、培育良種方面回答。

參考答案：（1）農(nóng)業(yè)減產(chǎn)（農(nóng)作物、牲畜、林木、漁業(yè)減產(chǎn)）；農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施被破壞。寒潮南下受地形影響，冷空氣堆積；地勢(shì)較高，氣溫低。（2）加強(qiáng)天氣監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)；加強(qiáng)防災(zāi)、減災(zāi)管理，做好防凍措施；培育與推廣耐寒品種。

例2.（2013年高考山東文綜卷）圖10為我國(guó)某區(qū)域圖，讀圖回答問(wèn)題。

（1）對(duì)比甲、乙兩地，指出泥石流災(zāi)害發(fā)生概率較大的地點(diǎn)，并說(shuō)明理由。

（2）若丙地發(fā)生泥石流，據(jù)圖說(shuō)明可能造成的主要危害。

命題立意：主要考查泥石流的發(fā)生機(jī)制及其危害，考查考生獲取圖文信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題、描述和闡釋地理事物的能力。

解題思路：第（1）題，根據(jù)圖中經(jīng)緯度可判斷該區(qū)域位于太行山區(qū)，對(duì)比圖中甲、乙兩地可以看出甲地位于山谷中，坡度較陡，同時(shí)又位于夏季風(fēng)（東南季風(fēng)）的迎風(fēng)坡，降水多。第（2）題，丙地位于山谷中，根據(jù)圖中信息可以看出通過(guò)該山谷的除河流外，還有鐵路線。丙處發(fā)生泥石流會(huì)沖毀鐵路，阻塞河道。

參考答案：（1）甲地。地形坡度較大；位于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水多。（2）沖毀鐵路，阻塞河道。

【跟蹤訓(xùn)練】

1.下圖示意太平洋西岸某熱帶海岸剖面。海岸線附近村莊因遭受嚴(yán)重的自然災(zāi)害而損毀。

根據(jù)圖文資料，推斷此地可能發(fā)生過(guò)的自然災(zāi)害種類，并說(shuō)明理由。

2.長(zhǎng)江下游某城市邊緣分布著丘陵，丘陵的基巖上有黃土覆蓋（如下圖所示）。近年來(lái)，由于城區(qū)擴(kuò)展，大量開(kāi)挖山坡，該地在夏季暴雨后曾發(fā)生多起黃土崩塌、滑坡災(zāi)害。

閱讀圖文資料，簡(jiǎn)要分析該地黃土崩塌、滑坡多發(fā)的原因。

3.下圖示意美國(guó)本土颶風(fēng)、地震災(zāi)害的空間分布。讀下圖，完成下列要求。

（1）判斷甲、乙自然災(zāi)害的種類并說(shuō)明判斷的依據(jù)。

（2）說(shuō)明為防范上述災(zāi)害應(yīng)采取的措施。

參考答案：1.答案一：海嘯災(zāi)害。理由：位于環(huán)太平洋地震帶上，易發(fā)生地震、海嘯。海嘯沖毀海岸設(shè)施和房屋，將海底珊瑚礁碎屑（海底沉積物）搬運(yùn)到海岸（地勢(shì)高處）沉積下來(lái)。答案二：風(fēng)暴潮（臺(tái)風(fēng)）災(zāi)害。理由：位于西太平洋熱帶氣旋活動(dòng)區(qū)，容易發(fā)生風(fēng)暴潮（臺(tái)風(fēng)）。風(fēng)暴潮（臺(tái)風(fēng)）沖毀海岸設(shè)施和房屋，將海底珊瑚礁碎屑（海底沉積物）搬運(yùn)到海岸（地勢(shì)高處）沉積下來(lái)。

第7篇

[關(guān)鍵詞]非災(zāi)害景區(qū)；災(zāi)害景區(qū)；自然災(zāi)害；波及效應(yīng)；扎根理論

[中圖分類號(hào)]F59

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-5006（2013）03-0012-09

1、研究背景

2008年的汶川大地震嚴(yán)重地影響了四川的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是四川旅游業(yè)的發(fā)展。四川是我國(guó)擁有世界自然文化遺產(chǎn)和國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)最多的省份。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2008年年底，四川已擁有4個(gè)5A級(jí)景區(qū)和42個(gè)4A級(jí)景區(qū)。2007年，四川旅游總收入達(dá)到1217.31億元，占當(dāng)年全省GDP比重高達(dá)11.6%，是全國(guó)第八個(gè)旅游總收入突破千億元的省份，更是全國(guó)唯一一個(gè)旅游收入占GDP比重超過(guò)8%的省份，旅游業(yè)是四川的支柱產(chǎn)業(yè)之一。汶川大地震使四川旅游業(yè)受到重創(chuàng)。

筆者選取四川省內(nèi)9個(gè)主要旅游景區(qū)（包括樂(lè)山大佛、峨眉山、九寨溝、黃龍、四姑娘山、碧峰峽、臥龍、都江堰和青城山），對(duì)其從2007年5月至2010年5月共計(jì)37個(gè)月的景區(qū)游客量數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從2008年5月開(kāi)始，所有景區(qū)游客量都出現(xiàn)了大幅下降，有的景區(qū)竟然游客量為零。其中，不僅包括臥龍自然保護(hù)區(qū)等喪失了游客接待能力的景區(qū)，也包括一些仍然具備游客接待能力的景區(qū)，而且在震后的25個(gè)月內(nèi)，其恢復(fù)速度緩慢，多數(shù)未能達(dá)到或超越震前水平。

筆者在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（1999～2011）和中國(guó)優(yōu)秀碩士（博士）學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索包含“非災(zāi)害旅游景區(qū)”、“未受損旅游景區(qū)”的標(biāo)題、關(guān)鍵詞或摘要，均未能得到與之匹配的文獻(xiàn)結(jié)果。繼而，筆者又將檢索重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至外文數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)在EBsc0數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索關(guān)鍵詞“undestroyedtourist/travel attraction”以及與之相關(guān)的“destroyedtourist/travel attraction”、“damaged/undamagedtourist/travel attraction”、“impaired/unimpairedtourist/travel attraction”、“harmed/unharmed tourist/travel attraction”，也沒(méi)能得到與本研究主題匹配的文獻(xiàn)，而得到大量關(guān)于“tourist/travel attraction”（旅游景區(qū)）相關(guān)的外文文獻(xiàn)。回顧文獻(xiàn)，僅有部分中文文獻(xiàn)提到了“旅游景區(qū)……基本上或完全沒(méi)有造成損害”的現(xiàn)象，但并未對(duì)此進(jìn)行理論上的界定，也沒(méi)能對(duì)其進(jìn)行更深一步的研究，而是將災(zāi)害地所有景區(qū)統(tǒng)一進(jìn)行恢復(fù)營(yíng)銷研究。可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)于災(zāi)害發(fā)生地非災(zāi)害旅游景區(qū)的波及效應(yīng)研究還相對(duì)缺乏。

2、概念界定

2.1 嚴(yán)重自然災(zāi)害

國(guó)外對(duì)災(zāi)害的評(píng)價(jià)一般不通過(guò)劃分災(zāi)害等級(jí)來(lái)表征，而以災(zāi)害所致經(jīng)濟(jì)損失的具體數(shù)值為衡量標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)則主要借助等級(jí)法進(jìn)行評(píng)估。目前，自然災(zāi)害等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，種類較多。最具代表性的當(dāng)屬馬宗晉等人于1988年提出的“災(zāi)度”的概念，以分級(jí)自然災(zāi)害造成直接損失的絕對(duì)量。他根據(jù)自然災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟(jì)損失和人員死亡數(shù)量，將自然災(zāi)害分為巨災(zāi)、大災(zāi)、中災(zāi)、小災(zāi)、微災(zāi)5個(gè)級(jí)別。徐好民依據(jù)災(zāi)害發(fā)生后短時(shí)間內(nèi)造成的直接和間接財(cái)產(chǎn)損失劃分為A、B、C、D、E 5級(jí)，依據(jù)災(zāi)害造成的死亡人員數(shù)量劃分為5級(jí)，二者結(jié)合共同表征自然災(zāi)害等級(jí)。馮志澤等通過(guò)重傷人數(shù)、死亡人數(shù)和經(jīng)濟(jì)損失計(jì)算災(zāi)害指數(shù)，將自然災(zāi)害細(xì)分為7個(gè)等級(jí)。我國(guó)民政部將自然災(zāi)害分為特大災(zāi)、大災(zāi)、中災(zāi)和小災(zāi)，我國(guó)各級(jí)政府在救災(zāi)工作中也大多采用此法。其中，特大災(zāi)是指一次性災(zāi)害過(guò)程造成以下后果之一的：農(nóng)作物絕收面積30萬(wàn)公頃以上；倒塌、損壞民房5萬(wàn)間以上；因?yàn)?zāi)死亡100人以上；因?yàn)?zāi)需緊急轉(zhuǎn)移人數(shù)達(dá)到3萬(wàn)人以上；7級(jí)以上嚴(yán)重破壞性地震（中等以上城市和人口密集的城鎮(zhèn)發(fā)生6.5級(jí)以上）；一次性災(zāi)害過(guò)程直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)20億元以上。

四等級(jí)劃分法在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中使用較為廣泛，在各級(jí)政府部門中普遍采用，因此，本文將“嚴(yán)重自然災(zāi)害”界定為“特大災(zāi)”等級(jí)的自然災(zāi)害。

2.2 災(zāi)害旅游景區(qū)、非災(zāi)害旅游景區(qū)、災(zāi)害旅游景區(qū)對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)的波及效應(yīng)

基于學(xué)術(shù)界尚未對(duì)災(zāi)害地旅游景區(qū)從游客接待能力上進(jìn)行區(qū)分的現(xiàn)實(shí)，筆者嘗試對(duì)其區(qū)分以便后續(xù)研究。

在自然災(zāi)害直接影響的范圍內(nèi)，因?yàn)?zāi)而遭到破壞，完全喪失或短期內(nèi)無(wú)法具備游客接待能力的旅游景區(qū)，為災(zāi)害旅游景區(qū)；在自然災(zāi)害直接影響的范圍內(nèi)，并未因?yàn)?zāi)遭到破壞或遭受破壞程度極小，完全具備或短期內(nèi)即可具備游客接待能力的旅游景區(qū)，為非災(zāi)害旅游景區(qū)。

對(duì)于災(zāi)害旅游景區(qū)對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)的波及效應(yīng)，本文以四川境內(nèi)景區(qū)為例進(jìn)行說(shuō)明。震后，四川境內(nèi)的旅游景區(qū)游客量紛紛下降，有些景區(qū)幾乎沒(méi)有游客游覽。其中有臥龍自然保護(hù)區(qū)、青城山這樣的災(zāi)害旅游景區(qū)，也有九寨溝、峨眉山這樣的非災(zāi)害景區(qū)。2002年8月～2008年4月的歷史數(shù)據(jù)表明，5月份是四川旅游景區(qū)的旺季，地震導(dǎo)致災(zāi)害景區(qū)的游客流失是合理的，但是非災(zāi)害景區(qū)的游客流失以及在其后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)都無(wú)法恢復(fù)到震前的游客量水平和游客量增長(zhǎng)速度，卻是令人費(fèi)解的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于災(zāi)后旅游決策的影響因素，根據(jù)前人的研究，歸納起來(lái)為安全疑慮、景觀損壞、心理忌諱、倫理沖突和成本擔(dān)憂5個(gè)方面，而地震并未對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)造成大的影響，在這種情形下，是地震作用于災(zāi)害景區(qū)，而災(zāi)害旅游景區(qū)又對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)起了負(fù)面的作用。可見(jiàn)，嚴(yán)重自然災(zāi)害背景下，災(zāi)害旅游景區(qū)對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)產(chǎn)生了一種負(fù)面的波及效應(yīng)，并導(dǎo)致游客流失，如圖1所示。

2.3 研究問(wèn)題的提出

導(dǎo)致游客流失的原因是多方面的，劉世明在回顧了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了自然災(zāi)害發(fā)生后游客流失原因主要是安全疑慮、景觀損壞、心理忌諱、倫理沖突和成本擔(dān)憂。但是，有些因素本不應(yīng)作用于非災(zāi)害旅游景區(qū)的旅游決策。那么，原本只對(duì)災(zāi)害旅游景區(qū)起作用的影響因素，是通過(guò)怎樣的途徑被傳播到了對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)的決策路徑上的？非災(zāi)害旅游景區(qū)為什么會(huì)被災(zāi)害旅游景區(qū)波及？

3、研究設(shè)計(jì)

3.1 方法選取

面對(duì)無(wú)前人成果可以借鑒的研究課題時(shí)，質(zhì)的研究就成為首要工作，即“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)”。學(xué)界經(jīng)常采用的定性研究的策略主要有以下幾種：（1）扎根理論。它需要研究者嘗試從參與者的視角獲取相關(guān)過(guò)程、行動(dòng)和互動(dòng)的可能全面也可能抽象的理論。在此過(guò)程中，需要使用多階段資料收集方法和提煉各類信息并明細(xì)分類資料的相互關(guān)系。（2）民族志研究。需要研究者通過(guò)收集資料，尤其是觀察性資料來(lái)研究一個(gè)在相當(dāng)歷史區(qū)間內(nèi)文化風(fēng)貌完好無(wú)損的文化群。（3）案例研究。研究者往往以某一具體的事件、活動(dòng)、情境為對(duì)象，進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而演繹和歸納研究結(jié)論。（4）現(xiàn)象學(xué)研究。在這種研究中，需要研究參與者對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，并且識(shí)別關(guān)于現(xiàn)象的人類經(jīng)驗(yàn)“本質(zhì)”。（5）敘事研究。克蘭迪寧（clandinin）將它看作是一種研究者研究個(gè)體生活的調(diào)查形式，通過(guò)研究者對(duì)相關(guān)個(gè)體的一對(duì)一或者群體詢問(wèn)，進(jìn)而獲得研究個(gè)體的生活故事，繼而研究者用一種敘事年表的方式將所收集到的信息轉(zhuǎn)述或重新編寫(xiě)下來(lái)，最終通過(guò)這種敘事法把研究個(gè)體的生活及其觀點(diǎn)與研究者的生活及觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)為一種新的敘事體。

本課題的研究目標(biāo)是解答在嚴(yán)重自然災(zāi)害背景下，災(zāi)害旅游景區(qū)對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)產(chǎn)生負(fù)向波及作用的原因和途徑，并構(gòu)建出該波及效應(yīng)的理論模型。從開(kāi)創(chuàng)理論和構(gòu)建模型的角度而言，只有扎根理論的研究策略可以完成，其他的研究策略均不能達(dá)到這樣的研究目標(biāo)。相對(duì)而言，除去案例研究外，扎根理論是幾種定性研究策略中在管理學(xué)應(yīng)用較為廣泛也較為成熟的一種研究方法。因此，本文選擇扎根理論作為主要研究方法。

扎根理論是美國(guó)社會(huì)學(xué)家格拉澤和施特勞斯（Glaser&Strauss）于20世紀(jì)60年代提出，并在其后的研究中不斷完善并形成的一套科學(xué)規(guī)范的定性研究方法，要求通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，從資料中構(gòu)建理論而非從理論中尋求理論。“扎根”于資料本身，就能保證理論的敏感性，就比將一系列概念聚合在一起更為接近“現(xiàn)實(shí)”。扎根理論的核心是資料收集和分析的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是編碼，即對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行定義。編碼意味著數(shù)據(jù)片段的標(biāo)簽化，它將扎根于現(xiàn)實(shí)的資料（通常來(lái)自訪談）加以分解、指認(rèn)現(xiàn)象、將現(xiàn)象概念化，再以適當(dāng)方式將概念重新抽象、提升、綜合為范疇和核心范疇。扎根理論的編碼過(guò)程一般可分為開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼（有時(shí)主軸編碼和選擇性編碼也會(huì)合并為一個(gè)階段）三步。憑借編碼結(jié)果，就可以在原始資料的基礎(chǔ)上建立概念、范疇和類屬，并形成假設(shè)。本研究嚴(yán)格按照扎根理論的方法要求，依照開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼等步驟，對(duì)資料進(jìn)行分析。需要指出的是，持續(xù)不斷的對(duì)比和比較要體現(xiàn)在三段編碼的過(guò)程中。

3.2 數(shù)據(jù)收集

嚴(yán)格來(lái)講，本研究的調(diào)研對(duì)象應(yīng)該是那些在2008年5月份及其后的一段時(shí)間內(nèi)，原本打算到四川境內(nèi)的非災(zāi)害旅游景區(qū)旅游、但最終因汶川大地震的爆發(fā)而放棄原有旅行計(jì)劃的游客。從2011年開(kāi)始，筆者就一直沒(méi)有停止對(duì)此類調(diào)研對(duì)象的尋找，但因條件過(guò)于苛刻，加之距離地震發(fā)生已經(jīng)過(guò)去3年，筆者聯(lián)系到符合條件的調(diào)研對(duì)象僅8人。但在一次與到某旅行社咨詢服務(wù)的游客群體進(jìn)行隨機(jī)訪談時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)及2008年地震后去非災(zāi)害旅游景區(qū)旅游意愿時(shí)，大多數(shù)人表示在一定時(shí)期內(nèi)是不會(huì)去的，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題是有一定的普適性的，當(dāng)設(shè)定具體的情境后，依然能夠使得人們做出相應(yīng)的判斷。因此，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的游客、潛在游客和有過(guò)旅游經(jīng)驗(yàn)的人群，借助實(shí)驗(yàn)法的研究技術(shù)，運(yùn)用問(wèn)卷和口頭詢問(wèn)的方法即可甄別出相應(yīng)的被試人群。在得到被試人群后，為了使研究能夠深入，筆者放棄了問(wèn)卷調(diào)查的方式，而采用了大量的小組訪談技術(shù)和一對(duì)一深入訪談技術(shù)，具體訪談方法有開(kāi)放式訪談法和半結(jié)構(gòu)化訪談法，記錄手段有筆錄和錄音兩種。主要訪問(wèn)了山西長(zhǎng)治太行旅行社、四川大學(xué)成都望江校區(qū)、四川綿竹市博物館、九寨溝景區(qū)、浙江杭州西湖景區(qū)。

3.3 樣本統(tǒng)計(jì)概況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在甄別過(guò)后的總共114個(gè)調(diào)查對(duì)象中，男性樣本數(shù)為52人，占樣本總數(shù)的45.6%；女性樣本數(shù)為62人，占樣本總數(shù)的54.4%，男女比例差距不大。樣本的年齡結(jié)構(gòu)上，以50～65歲之間的樣本為主，共計(jì)42人，占樣本總量的36.8%；其次為40～49歲之間的樣本，為26人，所占比例為22.8%；再次為65歲以上的樣本，共計(jì)18人，占樣本總量的15.8%。受教育程度上，學(xué)歷為大專的樣本數(shù)所占比例最大，達(dá)到了39.5%；其次為本科，所占比例為31.6%；再次為高中，所占比例為18.4%。

4、分析過(guò)程

遵循扎根理論的編碼程序，依次對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行開(kāi)放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，分別得到如下結(jié)果：

4.1 開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼，也叫初始編碼，是對(duì)原始資料進(jìn)行的首次“標(biāo)簽化”過(guò)程，即對(duì)數(shù)據(jù)中的每個(gè)詞句或片段進(jìn)行命名。在此階段，范疇生成時(shí)的號(hào)碼按順序依次編排，并在數(shù)字前冠以“開(kāi)放”的漢語(yǔ)拼音首字母“KF-”（意為此處的編碼屬“開(kāi)放式編碼”）（見(jiàn)表1）。此外，筆者只對(duì)114份樣本數(shù)據(jù)中的100份做了開(kāi)放式編碼，隨機(jī)預(yù)留14份樣本數(shù)據(jù)用于后面的理論飽和度檢驗(yàn)。

通過(guò)開(kāi)放式編碼，總共得到了12個(gè)范疇：飲食風(fēng)險(xiǎn)、疫情擔(dān)憂、余震危險(xiǎn)、治安擔(dān)憂、景觀損毀、可達(dá)性降低、鬼神禁忌、道德沖突、精神成本提高、經(jīng)濟(jì)成本提高、感知利益降低和配套不完善。這12個(gè)范疇中，絕大部分是較容易理解的。需要指出的是，編號(hào)為KF-7的范疇“鬼神禁忌”，在訪談過(guò)程中，有少數(shù)年齡較大的女性在否認(rèn)了諸如疫情出現(xiàn)和飲食安全等客觀因素外，仍無(wú)法或者不愿闡明其恐懼的具體原因。考慮到其性別、年齡和職業(yè)等因素，加之訪問(wèn)過(guò)程中其神態(tài)以及話語(yǔ)的，將其歸納為“鬼神禁忌”。而鬼神對(duì)于旅游業(yè)恢復(fù)也不是一個(gè)新鮮的話題，學(xué)界對(duì)于鬼神給旅游業(yè)恢復(fù)造成的影響已經(jīng)有所關(guān)注，泰國(guó)學(xué)者里提察努瓦（Rittichainuwat）在其文章《鬼神：一個(gè)旅游業(yè)恢復(fù)的障礙》（Ghosts：A travel barrier to tourism recovery）中，以亞洲的中國(guó)、泰國(guó)和歐洲的英國(guó)、德國(guó)為對(duì)比樣本，證實(shí)了不同文化背景的游客在災(zāi)害地旅游決策上的差異，尤其提到了鬼神禁忌在中國(guó)游客的身上尤為明顯。基于理論和現(xiàn)實(shí)的雙重基礎(chǔ)，“鬼神禁忌”的提法是成立的。

4.2 主軸編碼

主軸編碼，也叫聚焦編碼，是在開(kāi)放式編碼之后，針對(duì)上一階段編碼（開(kāi)放式編碼）所形成的重要范疇，通過(guò)往復(fù)循環(huán)對(duì)比，進(jìn)行再編碼的過(guò)程。通過(guò)前面的開(kāi)放式編碼，筆者得到了12個(gè)波及效應(yīng)成因，但是經(jīng)過(guò)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，這些原因并非本研究想要的結(jié)果，因?yàn)樘崛〕龅姆懂犞校瑹o(wú)法體現(xiàn)出非災(zāi)害旅游景區(qū)被災(zāi)害旅游景區(qū)波及這一指向性。于是，筆者從兩條路徑上進(jìn)行了突破。首先是分析各開(kāi)放式編碼得到的范疇，通過(guò)對(duì)比和歸納，對(duì)原有的范疇進(jìn)行了分類合并，提取出了安全疑慮、感知價(jià)值降低、道德沖突、鬼神禁忌和設(shè)施破壞5個(gè)范疇。其次，筆者對(duì)原有資料進(jìn)行了多次重審和進(jìn)一步挖掘后，發(fā)現(xiàn)了少量有特點(diǎn)的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析后，提煉出了不同于之前的3個(gè)范疇：景區(qū)聯(lián)結(jié)、景區(qū)整體化和景區(qū)泛化。范疇生成時(shí)的號(hào)碼按順序依次編排，并在數(shù)字前冠以“主軸”的漢語(yǔ)拼音首字母“ZZ-”（意為此處的編碼屬“主軸編碼”），詳見(jiàn)表2。

安全疑慮是指游客對(duì)于自身生命財(cái)產(chǎn)安全風(fēng)險(xiǎn)感知較大的一種狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)，飲食風(fēng)險(xiǎn)、疫情擔(dān)憂、余震危險(xiǎn)、治安擔(dān)憂均可對(duì)人的生命和財(cái)產(chǎn)構(gòu)成威脅，因此都可將其納入此范疇內(nèi)。感知價(jià)值可以認(rèn)為是顧客要購(gòu)買一種產(chǎn)品或服務(wù)時(shí)，對(duì)于感知利益和感知成本的對(duì)比評(píng)判。當(dāng)感知成本大于感知利益時(shí)，感知價(jià)值就小，就不易做出購(gòu)買決策；當(dāng)感知利益大于感知成本時(shí)，感知價(jià)值就大，就容易做出購(gòu)買決策。可達(dá)性降低，就意味著游客需要付出更多的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本或者精神成本。感知成本的提高和感知利益的降低，共同作用的結(jié)果就是感知價(jià)值降低。道德沖突則是部分潛在游客的一種認(rèn)知，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，部分游客認(rèn)為大災(zāi)過(guò)后去災(zāi)害地旅游本身就是一種不道德的行為，因?yàn)榇藭r(shí)的旅游目的地尚處于艱難時(shí)期，需要的是救助，旅游活動(dòng)與這種大的方向是背道而馳的；其次，也有很多游客認(rèn)為原本抱著放松的目的去旅游，結(jié)果看到的都是災(zāi)害過(guò)后的凄慘景象的話，從情緒上會(huì)發(fā)生沖突。鬼神禁忌是一個(gè)比較值得研究的課題，在世界很多的民族、國(guó)家中都有鬼神或者鬼怪的傳說(shuō)，中國(guó)也不例外。中華民族在其兩千多年的文明史中，創(chuàng)造并流傳了數(shù)量巨大和種類繁多的神話傳說(shuō)，不僅如此，佛教、道教等宗教的盛行，使得具有神靈性質(zhì)的故事和經(jīng)典也廣為流傳，在這樣的文化背景下，可以說(shuō)，中國(guó)人的鬼神觀是與生俱來(lái)的。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，在調(diào)查過(guò)程中涉及此問(wèn)題時(shí)，調(diào)查對(duì)象卻都采取一種回避或含混的態(tài)度。不過(guò)能夠確定的是，現(xiàn)實(shí)生活中，這個(gè)因素的確是影響某些游客做出旅游決策的因素。設(shè)施破壞則比較容易理解，它包括兩方面，一方面是景區(qū)本身的損毀，另一方面是與景區(qū)配套的設(shè)施的損毀。旅游活動(dòng)是集吃、住、行、游、購(gòu)、娛為一體的活動(dòng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都可能導(dǎo)致旅游活動(dòng)的取消。

4.3 選擇性編碼

選擇性編碼，也叫軸心編碼，是對(duì)主軸編碼后形成的代碼進(jìn)行比較和篩選，形成直接指向研究課題代碼的過(guò)程。選擇性編碼的目的是從主范疇中挖掘核心范疇，深入討論核心范疇與主范疇及其他范疇的關(guān)系，并用故事線的形式描述整體的現(xiàn)象或事件。主軸編碼過(guò)后，再次對(duì)比分析，結(jié)合研究課題，筆者提取出了災(zāi)害旅游景區(qū)對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)產(chǎn)生波及效應(yīng)的成因，并且構(gòu)建出了相應(yīng)的概念模型，如圖2所示。

從成因上看，災(zāi)害旅游景區(qū)對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)的波及效應(yīng)可以分為三種。第一，聯(lián)結(jié)性波及效應(yīng)。這是由于旅游企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)或者游客自身的情感認(rèn)知，使得非災(zāi)害旅游景區(qū)和災(zāi)害旅游景區(qū)被串聯(lián)在一起而產(chǎn)生的連帶效應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致波及。第二，整體性波及效應(yīng)。這是由于游客對(duì)于非災(zāi)害旅游景區(qū)進(jìn)行感知時(shí)，將其與災(zāi)害旅游景區(qū)知覺(jué)為一個(gè)整體而產(chǎn)生的波及。第三，泛化性波及效應(yīng)。這是指游客在對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)感知時(shí)，并不將其與災(zāi)害旅游景區(qū)視為一個(gè)整體而進(jìn)行感知，而是類似于歸類的行為，通過(guò)某些共同的特點(diǎn)，主觀上將其也劃定為災(zāi)害旅游景區(qū)一類，進(jìn)而產(chǎn)生波及。需要說(shuō)明的是，對(duì)于聯(lián)結(jié)性波及效應(yīng)，游客是認(rèn)定有非災(zāi)害旅游景區(qū)存在的；而對(duì)于整體性波及效應(yīng)和泛化性波及效應(yīng)而言，游客主觀上已經(jīng)不認(rèn)為有非災(zāi)害旅游景區(qū)的存在了。

4.4 理論飽和度檢驗(yàn)

在進(jìn)行開(kāi)放式編碼時(shí)，筆者保留了14份隨機(jī)樣本數(shù)據(jù)，其用意就是為了將其用于檢驗(yàn)之前提取出的范疇的理論飽和度。14個(gè)樣本的概況統(tǒng)計(jì)如下：男性5人，女性9人；20～29歲的3人，30～39歲的2人，40～49歲的5人，50～65歲的4人；民族以漢族為主，僅有2人為少數(shù)民族，分別是回族和土家族；學(xué)歷層次上，高中4人，大專5人，本科4人，碩士研究生1人。以下就14人被調(diào)查者的訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理，以完成理論飽和度檢驗(yàn)。

（1）樣本1：提取范疇“安全疑慮”；語(yǔ)言描述：“那段時(shí)間去的話一定很不安全……總之不會(huì)去。”

（2）樣本2：提取范疇“安全疑慮”和“景區(qū)整體化”；語(yǔ)言描述：“如果去的話，會(huì)有各種你想都想不到的不安定因素，那時(shí)候多亂呀”，“它們是一塊兒的，你去這兒就離那兒很近了，對(duì)吧？”

（3）樣本3：提取范疇“安全疑慮”和“感知價(jià)值降低”；語(yǔ)言描述：“不會(huì)安全的，爸爸媽媽會(huì)很擔(dān)心的。”

（4）樣本4：提取范疇“感知價(jià)值降低”；語(yǔ)言描述：“我個(gè)人覺(jué)得去沒(méi)有太大意義了，原來(lái)的風(fēng)景都不能完全復(fù)原了，我即使去了也看不到了。”

（5）樣本5：提取范疇“道德沖突”；語(yǔ)言描述：“那個(gè)時(shí)候，四川人都特別難過(guò)……我們心情都很沉重，旅什么游！”

（6）樣本6：提取范疇“安全疑慮”和“鬼神禁忌”；語(yǔ)言描述：“你能保證沒(méi)有瘟疫嗎”、“不行，絕對(duì)不能去的……我是覺(jué)得反正最好不去。”

（7）樣本7：提取范疇“安全疑慮”和“災(zāi)害泛化”；語(yǔ)言描述：“不安全”、“哪不是災(zāi)區(qū)？處處是災(zāi)區(qū)！”

（8）樣本8：提取范疇“設(shè)施破壞”；語(yǔ)言描述：“去看啥啊，都震得沒(méi)啥可看的了……配套還能完整？”

（9）樣本9：提取范疇“安全疑慮”；語(yǔ)言描述：“我可知道，后來(lái)可是余震了差不多兩千次吧……”

（10）樣本10：提取范疇“安全疑慮”和“景區(qū)整體化”；語(yǔ)言描述：“你想能安全嗎”，“不行不行，那一片（四川）都不行。”

（11）樣本11：提取范疇“安全疑慮”；語(yǔ)言描述：“去干嘛啊都地震了，多危險(xiǎn)哪，對(duì)不對(duì)呀？”

（12）樣本12：提取范疇“感知價(jià)值降低”；語(yǔ)言描述：“后來(lái)我倒是打聽(tīng)過(guò)（九寨溝），說(shuō)是坐車太麻煩，得飛進(jìn)去。”

（13）樣本13：提取范疇“道德沖突”和“鬼神禁忌”；語(yǔ)言描述：“不合適不合適，死了那么多人，過(guò)段時(shí)間吧。”

（14）樣本14：提取范疇“感知價(jià)值降低”；語(yǔ)言描述：“危險(xiǎn)倒不至于太危險(xiǎn)吧，關(guān)鍵能玩的地兒還能像以前那么好玩嗎？”

通過(guò)分析，用于理論飽和度檢驗(yàn)的14個(gè)樣本，借由其提取出的范疇全部落入了之前提取出的范疇內(nèi)，可以認(rèn)為并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有新的范疇生成。因此，核心范疇是飽和的，構(gòu)建出的概念模型也是成立的。

5、結(jié)論與討論

5.1 主要結(jié)論

借助扎根理論的研究方法，筆者構(gòu)建了災(zāi)害旅游景區(qū)對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)產(chǎn)生波及效應(yīng)的概念模型，對(duì)于聯(lián)結(jié)性波及效應(yīng)而言，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，使非災(zāi)害旅游景區(qū)與災(zāi)害旅游景區(qū)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)原因有二。一是景區(qū)本身被組合在一條旅游線路內(nèi)，而所謂的旅游線路，其實(shí)質(zhì)就是一種旅游產(chǎn)品的組合設(shè)計(jì)。旅游公司或者旅行社為了能夠?yàn)轭櫩吞峁└嗟穆糜畏?wù)進(jìn)而創(chuàng)造更多的利潤(rùn)，往往將若干個(gè)景區(qū)的旅游服務(wù)捆綁在一起售出，這便是旅游線路。筆者認(rèn)為，被組合在一個(gè)旅游產(chǎn)品中的若干旅游景區(qū)存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，借用營(yíng)銷學(xué)上的產(chǎn)品組合黏度（關(guān)聯(lián)度）的概念，將其定義為景區(qū)黏度。經(jīng)常被旅游公司設(shè)定在一條旅游線路上的景區(qū)，其景區(qū)黏度是較高的；而極少被旅游公司安排在一條旅游線路上的景區(qū)，其景區(qū)黏度則是較低的。二是情感關(guān)聯(lián)。情感關(guān)聯(lián)是游客主觀上的一種認(rèn)知，他們?cè)敢庖罁?jù)某種尺度，將若干景區(qū)組合起來(lái)以達(dá)成某種旅游體驗(yàn)。缺少了其中某一景區(qū)，便會(huì)認(rèn)為無(wú)法完整體驗(yàn)，進(jìn)而影響到旅游決策。

整體性波及效應(yīng)。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，距離相近、色彩相近、形狀相近的材料容易被知覺(jué)為一個(gè)整體。在調(diào)研過(guò)程中，調(diào)查對(duì)象反饋的數(shù)據(jù)也驗(yàn)證了這一法則的準(zhǔn)確性。大部分將非災(zāi)害旅游景區(qū)和災(zāi)害旅游景區(qū)視作整體的調(diào)查對(duì)象，其判別依據(jù)正是距離，而這種距離并非實(shí)際的物理距離，而是他們認(rèn)知的物理距離，這種距離的接近與否則完全是一種主觀上的評(píng)判；此外，還有少數(shù)調(diào)查對(duì)象（主要是女性），并不從物理距離的維度上去評(píng)判景區(qū)的遠(yuǎn)近，而是通過(guò)聯(lián)想景區(qū)所在地居民的民族、語(yǔ)言、服飾、習(xí)俗等感知其遠(yuǎn)近程度，筆者將其歸納為文化距離。自從20世紀(jì)70年代亨特（Hunt）將意象概念引入旅游研究后，作為旅游目的地重要的外顯形式與構(gòu)成，色彩被廣泛地應(yīng)用于旅游目的地或者旅游景區(qū)的建設(shè)和發(fā)展。白凱對(duì)旅游目的地色彩意象認(rèn)知進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究，其研究成果填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域的空白。在研究旅游目的地城市色彩意象時(shí)，他提出目的地城市色彩意象認(rèn)知由視覺(jué)色彩和理念色彩兩部分構(gòu)成，并且在此研究中，他帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)對(duì)旅游景區(qū)（旅游吸引物）的色彩意象也進(jìn)行了有效的測(cè)度。而且，其研究資料表明，有游客將某城市的色彩感知為灰色，其原因是遭受污染后城市的天空和水的顏色。由此可見(jiàn)，旅游景區(qū)的色彩是能夠被游客識(shí)別的。

泛化性波及效應(yīng)。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的游客將汶川地震稱之為“四川地震”，進(jìn)而將景區(qū)損壞這一現(xiàn)象泛化到了四川境內(nèi)的所有景區(qū)，只要是四川的旅游景區(qū)都被視為災(zāi)害旅游景區(qū)。泛化現(xiàn)象是俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫（Pavlov）在進(jìn)行條件作用實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)刺激物具有某種共同的特點(diǎn)時(shí)，被試的反應(yīng)呈現(xiàn)出一致性。非災(zāi)害旅游景區(qū)和災(zāi)害旅游景區(qū)都處于四川境內(nèi)，此時(shí)，行政區(qū)劃的作用凸顯，泛化的程度覆蓋了一個(gè)省域范圍。

由此，筆者嘗試構(gòu)建災(zāi)害旅游景區(qū)對(duì)非災(zāi)害旅游景區(qū)波及效應(yīng)的產(chǎn)生機(jī)理，如圖3所示。

第8篇

一、深挖教材，把初中地理課本中的自然災(zāi)害內(nèi)容講清、講透

初中地理中有很多自然災(zāi)害，但它是零散的，不系統(tǒng)，有時(shí)一筆帶過(guò)，也不是考試的重點(diǎn)，學(xué)生根本不了解它是如何產(chǎn)生，分布在那里，會(huì)帶來(lái)那些危害，因此教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深挖教材，把自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因、分布、危害講清、講透。如七年級(jí)地理下冊(cè)中講到印度的氣候?yàn)闊釒Ъ撅L(fēng)，經(jīng)常發(fā)生水旱災(zāi)害，給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)及大危害。學(xué)生不知道季風(fēng)是如何產(chǎn)生、性質(zhì)如何，如何預(yù)防。因此教師在講到印度的氣候時(shí)，把季風(fēng)是由于海陸熱力差異形成，也就是說(shuō)印度背靠最大的大陸亞歐大陸，面對(duì)較大的洋印度洋，冬季時(shí)陸地氣溫低，空氣下沉，近地面形成高氣壓區(qū)，海洋氣溫高，空氣上升，近地面形成低壓區(qū)，風(fēng)由高壓吹向低壓區(qū)，即風(fēng)由陸地吹向海洋，氣流干燥，降水少；夏季時(shí)陸地氣溫高，空氣上升，近地面形成低壓區(qū)，而海洋氣溫低，空氣下沉，近地面形成高壓區(qū)，風(fēng)由高壓區(qū)吹向低壓區(qū)，即風(fēng)由海洋吹向陸地，氣流濕潤(rùn)，降水多。這時(shí)教師在講什么是季風(fēng)，季風(fēng)分為冬季風(fēng)和下季風(fēng)，它的性質(zhì)不同，學(xué)生容易理解。緊接著教時(shí)講季風(fēng)進(jìn)退規(guī)律的反常，也就是夏季風(fēng)（西南風(fēng)）進(jìn)退規(guī)律的反常，西南季風(fēng)強(qiáng)，來(lái)的早，退的晚，雨季長(zhǎng)，水災(zāi)；西南季風(fēng)弱，來(lái)的晚，退的早，雨季短，降水少，旱災(zāi)。在畫(huà)印度季風(fēng)示意圖，讓學(xué)生理解印度的水旱災(zāi)害，這樣學(xué)生對(duì)印度的水旱災(zāi)害理解較深。

二、利用初中地理教材中的活動(dòng)內(nèi)容，分析自然災(zāi)害的形成、分布及帶來(lái)的危害，最終達(dá)到減災(zāi)防災(zāi)的目的

如七年級(jí)下冊(cè)地理課本中講到日本，活動(dòng)設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容，讀圖說(shuō)明日本多火山、地震的原因及減災(zāi)措施。教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，找到日本，然后分析日本位于那兩大板塊之間，這兩大板塊容易碰撞、擠壓，所以多火山、地震。然后教師展示全球六大板分布圖，讓學(xué)生找出六大板塊的邊界，看世界的火上、地震多分布在那里，找出世界的兩大地震帶，分析地震的成因及分布。教師展示5.12地震的圖片，讓學(xué)生自己體驗(yàn)地震的危害及造成的損失。

三、利用新聞聯(lián)播了解自然災(zāi)害的形成、分布及危害

近兩天，電視臺(tái)播出臺(tái)風(fēng)彩虹最新消息：4日，臺(tái)風(fēng)“彩虹”外圍環(huán)流觸發(fā)了小尺度龍卷風(fēng)，截至今天上午十點(diǎn)，共造成6人死亡，215人受傷。龍卷風(fēng)還導(dǎo)致佛山大面積停電，其中海珠番禺大片街道社區(qū)停水停電、交通燈失靈、停車場(chǎng)擁堵。學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)新聞，了解臺(tái)風(fēng)，分析臺(tái)風(fēng)如何形成，并說(shuō)出臺(tái)風(fēng)的概念，并結(jié)合圖說(shuō)出臺(tái)風(fēng)的移動(dòng)路徑并分析其成因，造成的危害及減災(zāi)措施。主要危害：掀翻船只，拔樹(shù)倒房，江河決堤，水庫(kù)潰壩，形成洪災(zāi)，破壞海堤、港口，造成人員傷亡；主要危害地區(qū)：東南亞，我國(guó)東南沿海，日本南部。

四、結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況如暴雨、冰雹等自然現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然災(zāi)害教育

每到夏季，商洛就會(huì)出現(xiàn)暴雨及冰雹，學(xué)生習(xí)以為常，并不奇怪，他們并不知道暴雨及冰雹對(duì)人類的危害。如果突降暴雨或冰雹后，教師要抓住這以實(shí)際，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，知道冰雹是夏季或春夏之交最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象。它是地表的水被太陽(yáng)曝曬氣化，然后上升到了空中，許許多多的水蒸氣在一起，凝聚成云，遇到冷空氣液化，以空氣中的塵埃為凝結(jié)核，形成雨滴，越來(lái)越大，多了云托不住，就下雨了，要是遇到冷空氣而沒(méi)有凝結(jié)核，水蒸氣就凝結(jié)成冰或雪，就是下雪了，如果溫度急劇下降，就會(huì)結(jié)成較大的冰團(tuán)，也就是冰雹。中國(guó)除廣東、湖南、湖北、福建、江西等省冰雹較少外，各地每年都會(huì)受到不同程度的雹?摹S繞涫潛狽降納角?及丘陵地區(qū)，地形復(fù)雜，天氣多變，冰雹多，受害重，對(duì)農(nóng)業(yè)危害很大。猛烈的冰雹打毀莊稼，損壞房屋，人被砸傷、牲畜被砸死的情況也常常發(fā)生；特大的冰雹甚至比柚子還大，會(huì)致人死亡、毀壞大片農(nóng)田和樹(shù)木、摧毀建筑物和車輛等。具有強(qiáng)大的殺傷力。雹災(zāi)是中國(guó)嚴(yán)重災(zāi)害之一。

五、帶領(lǐng)學(xué)生野外參觀，了解滑坡、塌方、泥石流等自然災(zāi)害，對(duì)學(xué)生進(jìn)行災(zāi)害教育

第9篇

【關(guān)鍵字】災(zāi)害，災(zāi)難，監(jiān)測(cè)，防災(zāi)，減災(zāi)

1.概述

在人類歷史中，伴隨人類社會(huì)的，不僅僅只有人類文明、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還有各種各樣的災(zāi)難。這些災(zāi)難為人類歷史留下的是一頁(yè)頁(yè)觸目驚心的篇章。從這種意義上講，防災(zāi)減災(zāi)是人類成長(zhǎng)過(guò)程付出的代價(jià)。隨著人類社會(huì)工業(yè)化和城市化的提高，事故與災(zāi)害發(fā)生的概率與規(guī)模也隨之增大。在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)里，自然的或人為的災(zāi)害給全球人類造成了不可估量的損失，災(zāi)害對(duì)于人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響不斷加劇，已成為可持續(xù)發(fā)展的隱患。

各種災(zāi)難一次次給人類敲響了警鐘，喚起世人對(duì)它的重視，防災(zāi)減災(zāi)是人類社會(huì)防災(zāi)的永恒的主題。加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)研究和防災(zāi)減災(zāi)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題，是21世紀(jì)人類必須面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。

我國(guó)是世界上自然災(zāi)害最為嚴(yán)重的國(guó)家之一，災(zāi)害種類多，分布地域廣，發(fā)生頻率高，造成損失嚴(yán)重。在全球氣候變化和中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的背景下，中國(guó)自然災(zāi)害損失不斷增加，重大自然災(zāi)害乃至巨災(zāi)時(shí)有發(fā)生，我國(guó)所面臨的自然災(zāi)害形勢(shì)嚴(yán)峻復(fù)雜，災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加劇。

1.1基本概念

災(zāi)害：是指自然發(fā)生的或人為造成的，對(duì)人類和社會(huì)具有危害性后果的事件與現(xiàn)象。

防災(zāi)：是指盡量防止災(zāi)害的發(fā)生以及防止區(qū)域內(nèi)發(fā)生的災(zāi)害對(duì)人和人類社會(huì)造成的不良影響。但這不僅指防御或防止災(zāi)害的發(fā)生，實(shí)際上還包括對(duì)災(zāi)害的監(jiān)視、預(yù)報(bào)、防護(hù)、抗御、救援和災(zāi)后恢復(fù)重建等。

減災(zāi)：減災(zāi)包括兩重意義，一是指采取措施減少災(zāi)后發(fā)生的次數(shù)和頻率，二是指要減少和減輕災(zāi)害所造成的損失。減災(zāi)的根本目的是保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全，保證人民正常生活和各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的正常進(jìn)行，保護(hù)資源環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

1.2防災(zāi)減災(zāi)基本原則

我國(guó)人民在長(zhǎng)期與災(zāi)害的斗爭(zhēng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，制定了“預(yù)防為主、防治結(jié)合”，“防救結(jié)合”等一系列方針政策。防災(zāi)減災(zāi)的基本原則如下。

盡可能預(yù)防――運(yùn)用技術(shù)預(yù)防措施和相應(yīng)的法律法規(guī)提高防災(zāi)抗災(zāi)能力。

控制損失――加強(qiáng)新技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用，提高承災(zāi)能力。

控制誘因――使用高技術(shù)性能材料，提高監(jiān)控調(diào)控技術(shù)水平。

消除隱患――改善技術(shù)環(huán)境，提高防災(zāi)意識(shí)。

應(yīng)急反應(yīng)――提高裝備水平和救災(zāi)能力。

2.災(zāi)害的類型

在全球范圍內(nèi)，每年要產(chǎn)生各種各樣的災(zāi)害。聯(lián)合國(guó)公布了20世紀(jì)全球十項(xiàng)最具危害性的戰(zhàn)爭(zhēng)外災(zāi)難，分別是：地震災(zāi)害、風(fēng)災(zāi)、水災(zāi)、火災(zāi)、火山噴發(fā)、海洋災(zāi)難、生物災(zāi)難、地質(zhì)災(zāi)難、交通災(zāi)難、環(huán)境污染。自然災(zāi)害的分類是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，根據(jù)不同的考慮因素可以有許多不同的防災(zāi)方法。

（1）按災(zāi)害特點(diǎn)、災(zāi)害管理及減災(zāi)系統(tǒng)

在我國(guó)發(fā)生的重要的自然災(zāi)害，考慮其特點(diǎn)和災(zāi)害管理及減災(zāi)系統(tǒng)的不同可歸納為七大類，每類又包括若干災(zāi)種。

氣象災(zāi)害：包括熱帶風(fēng)暴、龍卷風(fēng)、雷暴大風(fēng)、干熱風(fēng)、干風(fēng)、黑風(fēng)、暴風(fēng)雪、暴雨、寒潮、冷害、霜凍、雹災(zāi)及旱災(zāi)等。

海洋災(zāi)害：包括暴風(fēng)潮、海嘯、潮災(zāi)、海浪、海冰、海水入侵、海平面上升和海水回灌等。

洪水災(zāi)害：包括洪澇災(zāi)害、江河泛濫等。

地質(zhì)災(zāi)害：包括崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、塌陷、火山、礦井突水突瓦斯、冰融、地面沉降、土地沙漠化、水土流失、土地鹽堿化等。

地震災(zāi)害：包括由地震引起的各種災(zāi)害以及由地震誘發(fā)的各種次生災(zāi)害，如沙土液化、噴砂冒水、城市大火、河流與水庫(kù)決堤等。防震減災(zāi)就是防御和減輕地震災(zāi)害。主要的解法是設(shè)計(jì)提高防震能力的建筑，防震減災(zāi)的主要內(nèi)容有防震減災(zāi)規(guī)劃、地震監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)、地震災(zāi)害預(yù)防、地震應(yīng)急救援、地震災(zāi)后過(guò)渡性安置和恢復(fù)重建，以及監(jiān)督管理、法律責(zé)任等諸方面。

生物災(zāi)害：包括農(nóng)作物病蟲(chóng)害、鼠害、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害、農(nóng)業(yè)環(huán)境災(zāi)害、流行性傳染病等。

森林災(zāi)害：包括森林病蟲(chóng)害、鼠害、森林火災(zāi)等。

（2）按自然災(zāi)害形成原因

人類賴以生存的地球表層，包括巖石圈、水圈、氣圈和生物圈，不僅受著地球自身運(yùn)動(dòng)和變化的影響，而且也直接受太陽(yáng)和其他天體的作用和影響。實(shí)際上，人類就是在不斷地取之于自然又受制于自然的條件下生存和發(fā)展起來(lái)的。但是，自然界是在不斷變化的，太陽(yáng)隊(duì)地球輻射能的變化，地球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，地球各圈層物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變異已經(jīng)人類和生物的活動(dòng)等因素，時(shí)常能破壞人類生存的和諧條件，導(dǎo)致自然災(zāi)害的發(fā)生。

3.防災(zāi)減災(zāi)對(duì)策

現(xiàn)代科學(xué)觀點(diǎn)人為各種災(zāi)害就個(gè)別而言有其偶然性和地區(qū)局限性，但從總體上看，它們有著明顯的相關(guān)性和規(guī)律性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類在長(zhǎng)期與自然災(zāi)害的斗爭(zhēng)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。目前普遍的做法是，采用先進(jìn)技術(shù)，在滿足各類建筑物（構(gòu)筑物）使用功能的同時(shí)，提高其綜合防災(zāi)減災(zāi)的能力。

3.1 防災(zāi)減災(zāi)基本原理

災(zāi)害的形成有三個(gè)重要的條件，即災(zāi)害源、災(zāi)害載體和承（受）災(zāi)體，因此，要防止和減輕災(zāi)害的損失，就必須改善這三個(gè)條件，其主要措施是：消除災(zāi)害源或者降低災(zāi)害源的強(qiáng)度；改變?yōu)暮d體的能量和流通渠道；對(duì)受災(zāi)體采取預(yù)防和保護(hù)性措施。

3.2 防災(zāi)減災(zāi)的總目標(biāo)

建立與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的自然災(zāi)害綜合防治體系，綜合運(yùn)用工程建設(shè)與法律、行政、經(jīng)濟(jì)管理、教育等手段，提高減災(zāi)能力，為社會(huì)安定與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供更可靠的安全保障。

加強(qiáng)災(zāi)害科學(xué)的研究，提高對(duì)各種自然災(zāi)害孕育、發(fā)生、發(fā)展、演變及時(shí)空分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)在防災(zāi)體系建設(shè)中的應(yīng)用，因地制宜實(shí)施減災(zāi)對(duì)策和協(xié)調(diào)災(zāi)害對(duì)發(fā)展的制約。

在重大災(zāi)害發(fā)生的情況下，努力減輕自然災(zāi)害的損失，防災(zāi)災(zāi)情的擴(kuò)展，避免因不合理的開(kāi)發(fā)行為導(dǎo)致的災(zāi)難性后果，保護(hù)有限而脆弱的生存條件，增強(qiáng)全社會(huì)承受自然災(zāi)害的能力。

3.3 防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)措施

鑒于目前的災(zāi)害形式，要有效地防災(zāi)減災(zāi)，必須做到以下幾點(diǎn)。

災(zāi)害監(jiān)測(cè)，包括災(zāi)害前兆監(jiān)測(cè)，災(zāi)害發(fā)展趨勢(shì)監(jiān)測(cè)等。隨時(shí)監(jiān)測(cè)各種災(zāi)害，特別是洪水、干旱、地震等重大災(zāi)害發(fā)展情況。這些措施的減災(zāi)效果是很顯著的。

災(zāi)害預(yù)報(bào)。對(duì)潛在災(zāi)害，包括發(fā)生時(shí)間、范圍、規(guī)模等進(jìn)行預(yù)測(cè)，為有效防災(zāi)做準(zhǔn)備。這也是一項(xiàng)極其重要的減災(zāi)措施。

防災(zāi)，即對(duì)自然災(zāi)害采取避防性措施，這是代價(jià)最小的且成效顯著的減災(zāi)措施。

抗災(zāi)，指對(duì)災(zāi)害所采取的工程性措施。

救災(zāi)，這是災(zāi)情已經(jīng)開(kāi)始或遭災(zāi)之后最緊迫的減災(zāi)措施。當(dāng)重大災(zāi)害發(fā)生時(shí)，快速準(zhǔn)確提供災(zāi)情信息，是緊急救援所必須掌握的資料。必須制定有效地救災(zāi)預(yù)案并常備不懈，方能取得明顯的減災(zāi)效果。

災(zāi)后重建，準(zhǔn)確的災(zāi)情評(píng)估是災(zāi)后重建最主要的依據(jù)之一，而災(zāi)區(qū)生產(chǎn)和社會(huì)生活的恢復(fù)，也是主要的減災(zāi)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李風(fēng) 編著《建筑安全與防災(zāi)減災(zāi)》 中國(guó)建材工業(yè)出版社 2012年6月