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關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；化學(xué)教師；教學(xué)研究；解決策略
文章編號：1005C6629（2014）7C0023C03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
我國新一輪課程改革要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在課程實施中[1]。中學(xué)教師的教學(xué)研究以自己的教育教學(xué)為研究對象，力圖使自己的工作更加符合教育規(guī)律、符合學(xué)生的要求，運用更有效的教育教學(xué)方式使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更好的發(fā)展[2]。
實踐證明，一個教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的[3]。我國新課程改革實施以來，“教師即研究者”的理念在我國逐漸得到認同，中學(xué)教師的教學(xué)研究與教學(xué)研究能力受到廣大研究者的關(guān)注，眾多研究者對中學(xué)教師如何進行教學(xué)研究進行了討論[4]，特級教師張乃達提出中學(xué)教師的“教學(xué)研究從問題開始”，王林哲對中學(xué)教師教學(xué)研究的一般過程與方法進行了論述，吳非指出中學(xué)教師的教學(xué)研究要遵循“量力而行”的原則，選題不要脫離中學(xué)學(xué)科教學(xué)。劉海燕，張麗萍[5]對哈爾濱市中學(xué)教師教學(xué)研究的個人能力及外部分條件進行了調(diào)查研究，指出中學(xué)教師對教學(xué)研究在認識層面、能力水平和主動性等方面還存在一定的問題與差距。了解中學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀是有針對性培養(yǎng)中學(xué)教師教學(xué)研究能力的前提，從已有研究中我們看到，很少有研究者關(guān)注中學(xué)教師教學(xué)研究的現(xiàn)狀。為了了解中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，為提升中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究能力提供依據(jù)，我們以湖北省高中化學(xué)教師為研究對象，在湖北省兩個地級市不同層次的高中選擇了150位教師為研究樣本，對高中化學(xué)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究，以探尋化學(xué)教師在教學(xué)研究上存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。
1 調(diào)查概況
以湖北省兩個地級市部分高中化學(xué)教師作為調(diào)查對象。考慮到研究的代表性，選擇了普通高中、市重點高中和省重點高中作了較全面的問卷調(diào)查。
研究以問卷調(diào)查為主，并結(jié)合個別電話訪談。通過不記名調(diào)查問卷的形式對高中化學(xué)教師對教學(xué)研究的認識、作用及動機，教學(xué)研究的基礎(chǔ)，教學(xué)研究問題的來源，教學(xué)研究的方式，教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化等方面進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計了21道選擇題，其中15道為單項選擇，6道為多項選題。共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收有效問卷141份，回收率94.0%。
2 問卷設(shè)計
研究本質(zhì)上是一個過程，麥克米倫和舒馬赫將“研究”定義為“為某一目的而收集、分析信息的系統(tǒng)過程”。教師的教學(xué)研究也應(yīng)該遵循研究的一般過程：確定問題、查閱文獻提出假設(shè)、收集資料、分析資料、用一定的方式表達研究結(jié)果。教師對教學(xué)研究方法的認識及教師基本研究能力是教師開展教學(xué)研究的保證。
教師對教學(xué)研究的認識、對其作用及動機的認識是教師進行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，有認識才會有行動，如果教師自己不能認識到教學(xué)能力的意義，那么教師的教學(xué)研究行為只會是被動的、消極的。能否有相應(yīng)的外界條件的支持，是教師教學(xué)研究能否推動的條件。
基于此，我們認為教師對教學(xué)研究的認識、自身的教學(xué)研究能力及外部的條件三個方面是教師開展教學(xué)研究的重要條件，在此基礎(chǔ)上將之細化為6小類并設(shè)計問卷。
3 調(diào)查結(jié)果與分析
3.1 化學(xué)教師對教學(xué)研究及其作用、動機的認識
化學(xué)教學(xué)研究是一種有目的、有計劃的認識實踐活動，開展化學(xué)教學(xué)研究，有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于化學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于培養(yǎng)出符合時代需要的人才。調(diào)查表明，認為“教學(xué)研究非常有必要或比較有必要”的教師比例達到82.3%，認為“教學(xué)研究對于提高教學(xué)水平非常有幫助或比較有幫助”的教師比例達到80.2%。
由表1可知，為評優(yōu)、評先以及晉級而參與教學(xué)研究的教師比例超過50%。可見，教師雖然認為教學(xué)研究很有必要，對提高自己的水平也很有幫助，但在現(xiàn)實中卻存在著較為明顯的功利性研究傾向。
3.2 化學(xué)教師教學(xué)研究的基礎(chǔ)
當傳統(tǒng)的教學(xué)法無法維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，為了更好地服務(wù)于學(xué)生，教師必須進行教學(xué)創(chuàng)新。當今教育發(fā)展的重要趨勢之一即是教學(xué)創(chuàng)新，因教學(xué)創(chuàng)新不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動機與興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生思考及創(chuàng)造能力，教學(xué)創(chuàng)新就需要一定的教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。
由表2可知，教師對于教學(xué)研究知識與理論的掌握基本上處于概念理解層面，他們多數(shù)能夠理解和掌握概念的含義（60.2%），但對于教學(xué)研究的基本過程與研究方法的熟悉程度很低（13.5%），這勢必會影響教學(xué)研究的質(zhì)量，進而影響他們參與教學(xué)研究的熱情。
3.3 化學(xué)教師教學(xué)研究的來源
教師是課程的實施者，新課程的理念只有通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)實踐，才能落實。從這個意義上說，教師是影響新課程有效實施的關(guān)鍵。提高教師理解新課程、駕馭新課程、實現(xiàn)新課程的能力，是當前教師教育迫切需要解決的課題。
由表3可知，教師主要通過查閱資料并與同行探討的方式解決問題（45.7%），有時會經(jīng)過認真思考并寫心得體會（27.6%）。而在面對教學(xué)中的問題時，約有29.1%的教師總是進行自覺研究，有53.8%的教師有時會進行自覺研究。可見，教師在教學(xué)中遇到問題多數(shù)有主動解決問題的意識，不過仍以查閱資料、研討為主要的問題解決方式，通過自覺研究探尋問題解決方案有效性的比例不高。
3.4 化學(xué)教師教學(xué)研究的方式
教師從事教學(xué)研究的方式多種多樣，既可以從研究實踐經(jīng)驗入手，也可以從研究理論成果入手；既可以采取行動研究的方式，也可以采取純科研的課題研究方式。由表4可知，學(xué)校的教學(xué)研究尚處于粗放的狀態(tài)，以教師自主探討及互相學(xué)習(xí)為主（共占65.9%），學(xué)校會組織一些學(xué)習(xí)，但優(yōu)秀教師的指導(dǎo)相對較少，這會在一定程度上影響教學(xué)研究的質(zhì)量。
3.5 化學(xué)教師進行教學(xué)研究的主要困難
本次對化學(xué)教師進行教學(xué)研究的主要困難的調(diào)查設(shè)計了如下幾個選項（多項選擇）：（1）自身的理論水平不足。（2）教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影響升學(xué)率。（5）經(jīng)費緊張。（6）文獻資料不足。（7）缺乏整體協(xié)作。（8）其他。由圖1可知，教師進行教學(xué)研究遇到的困難是整天忙于上課、任務(wù)繁重、缺少時間、沒有時間去學(xué)習(xí)新的理論知識，沒有精力去進行教學(xué)研究。
3.6 化學(xué)教師教學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化
教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式有：調(diào)查報告、研究報告、學(xué)術(shù)論文、撰寫專著等形式。目前高中化學(xué)教師教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、研究報告和學(xué)術(shù)論文，占64.5%，撰寫專著占9.2%，總結(jié)材料和其他占26.3%。
4 化學(xué)教師開展教學(xué)研究存在的問題與解決策略
上述調(diào)查結(jié)果表明，高中化學(xué)教師教學(xué)研究能力的整體狀況還不是十分理想。高中化學(xué)教師多數(shù)認可教學(xué)研究對于提高教學(xué)水平的作用以及進行教學(xué)研究的必要性，但在實踐中參與研究的功利性比較明顯，這與教師非常沉重的工作負擔、較為薄弱的研究意識以及明顯欠缺研究方法密切相關(guān)。若要從根本上提高教學(xué)研究的質(zhì)量，可從以下幾方面著手：
4.1 進一步提高對教學(xué)研究的認識
針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究和為了促進他們對教學(xué)研究的認識，學(xué)校要開展教學(xué)反思活動，倡導(dǎo)教師對自己工作中的創(chuàng)新點和不足及時總結(jié)，充分發(fā)揮教師的自我評價作用；教育本身及教育情境的復(fù)雜性要求教師對自己的教育教學(xué)實踐進行研究，即要求教師成為研究者，教師面對的永遠是不同年齡、不同水平、不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師也會不斷遇到新的問題、新的情境，教師應(yīng)該改變長期以來消極被動的“教書匠”形象，教師應(yīng)該成為“研究者”；堅持開展“說課――集體備課――聽課――評課――再聽課――再評課”的教學(xué)活動，尤其要強化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，強調(diào)教師對教學(xué)過程的設(shè)計和隨機事件的處理，提高他們對教學(xué)研究的認識和駕馭課堂的能力。
4.2 以先進的教育理論為研究指導(dǎo)
針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究缺乏必要的教育教學(xué)理論和研究方法問題，面對新課程目標全面啟動，教師自己要能有選擇地學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理論，把它們作為研究的理論指導(dǎo)，加強教育教學(xué)理論和研究方法的學(xué)習(xí)，切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。反思自己在化學(xué)教育教學(xué)中的角色，從而不斷地調(diào)整、鞏固、充實和提高，以適應(yīng)新課程改革的要求。教師不能期待教育行政部門的輪訓(xùn)，應(yīng)該立足于自己的崗位，通過教學(xué)創(chuàng)新、同行聽課、教研專題活動、系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)、教育教學(xué)雜志的閱讀和論文撰寫等方面的實踐，扎實提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校可利用本校或校際優(yōu)質(zhì)教師資源，建立化學(xué)名師共同體，充分發(fā)揮名師共同體作用，釋放名師自主成長的活力。教師掌握一定的教育理論和研究方法，一方面可以減少盲目性、少走彎路，另一方面也可以從中得到啟發(fā)和指導(dǎo)，盡快找到教研的生長點和落腳點。
4.3 將教學(xué)與教學(xué)研究緊密聯(lián)系起來
教學(xué)研究應(yīng)該源于實踐又服務(wù)于實踐，教學(xué)研究尤其是中學(xué)教師所從事的教學(xué)研究，只有從自己最熟悉的教學(xué)實踐出發(fā)才更具有意義。脫離了教學(xué)實踐的所謂教學(xué)研究那是沒有前途的，所以中學(xué)化學(xué)教師要從教學(xué)實踐中獲取研究的素材。
針對化學(xué)教師開展教學(xué)研究時將教學(xué)與教學(xué)研究分離的問題，學(xué)校要建立多元化的教師評價體系，將教學(xué)與研究有機結(jié)合，設(shè)計《校內(nèi)研討課評價表》、《教師教學(xué)工作評價表》、《課堂教學(xué)評價表》、《課外教學(xué)研究評價表》等，采取自評與互評相結(jié)合的形式，設(shè)計體驗式教學(xué)聽課筆記；同時建立學(xué)生對教師教學(xué)情況反饋制度。并以此及時調(diào)整教師工作思路，做到教師評價多元化，以解決教學(xué)與研究分離問題。
4.4 教學(xué)研究成果表達形式多樣化
在調(diào)查者中，有64.5%的化學(xué)教師認為教學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報告、研究報告和學(xué)術(shù)論文。認為形成了論文，就是有了研究成果，就是搞教研。這種認識使真正的教研遠離了教師。做課題、寫論文雖然是教師教研的一種表現(xiàn)形式，但正如專業(yè)研究者的研究主要是借助于論文表達出來一樣，中學(xué)教師的研究也有獨特的表達方式。日志、敘事、案例、反思記錄等，都是教師研究成果的重要表達形式。中學(xué)教師自始至終是生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實場景之中的，他們的所思、所想、所感、所悟常常不是論文可以承載的，論文語言方式的抽象、敘述結(jié)構(gòu)的刻板、論點論據(jù)的嚴整，是教師所不熟悉的，同時也不見得是教師表達自身研究成果所必需的[6]。所以教師呈現(xiàn)教學(xué)研究成果的形式可以多樣化。
5 結(jié)束語
面對新的課程改革，每個教師都面臨著大量的新問題、新困難、新矛盾，單靠原有的辦法和經(jīng)驗無法真正解決問題。新課程改革，需要每一位教師通過研究找到新的途徑和方法，要求教師以研究者的身份出現(xiàn)在新課程的實施當中。教師只有把自己定位為研究者，才能成為課程改革的積極參與者和主動的適應(yīng)者。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)策略;信息技術(shù);計算機;手機;網(wǎng)絡(luò)
[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0064-05
一、信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略量表
1.已有學(xué)習(xí)策略量表綜述
Weinstein編制了標準化學(xué)習(xí)策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡稱LASSI),該量表是專門設(shè)計用于測查和診斷學(xué)生適用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力的一種測評工具。Vermunt (1987)編制了學(xué)習(xí)方式測量問卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問卷主要是用來測查和診斷大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。Pintrich等人(1993)編制了“學(xué)習(xí)的動機策略問卷[3]”,該量表包括九個認知策略項目,分別考察復(fù)述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認知測量問卷,主要是測查學(xué)生的元認知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學(xué)習(xí)策略問卷,該問卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問卷項目。
上述學(xué)習(xí)策略量表年代久遠,多是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)編制而成,對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用情況,而且國外一些相關(guān)量表由于文化差異的限制,因此無法直接為我所用。
目前,國內(nèi)陳義勤[5](2005)研制開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略水平量表,遼寧師范大學(xué)的王曉晨[6](2006)針對遠程學(xué)習(xí)者開發(fā)的遠程學(xué)習(xí)策略量表,中央廣播電視大學(xué)遠程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠程學(xué)習(xí)策略量表,均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)策略進行了研究。其它尚未見到已開發(fā)的專門用于分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的量表。
但是,陳義勤研發(fā)的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個分量表,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點,對原有的各個分量表進行修改或補充,并沒有研究將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擴展為計算機、手機“二網(wǎng)合一”情況下的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵與結(jié)構(gòu),尚不能認為可以專門測量當前信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況。王曉晨研發(fā)的量表,是針對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進行的研究,沒有考慮大學(xué)生經(jīng)常使用的信息技術(shù)工具,更沒有考慮手機及其網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)策略造成的影響。王迎研制開發(fā)的量表對原有學(xué)習(xí)策略分量表做了較大改動,將學(xué)習(xí)策略分為輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時間和任務(wù)管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個方面,是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的重大挑戰(zhàn),但是未能考察手機在學(xué)習(xí)策略中的使用。同時后兩種學(xué)習(xí)策略均是針對遠程學(xué)習(xí)者,其中有些遠程學(xué)習(xí)資源對于普通大學(xué)生來說意義不大。因此,科學(xué)、有效地編制用于分析當前大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的量表,成為信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略研究的基本保證和重要途徑。
2.學(xué)習(xí)策略量表編制
本研究采用20世紀90年代楊寧教授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類模型[8],認為學(xué)習(xí)策略包括認知策略、資源管理策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略(見圖1)。本模型在原有的基礎(chǔ)了對元認知進行了擴展,更加強調(diào)情感動機策略等在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,是對當前開放的大學(xué)教育環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的補充。
對當前大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的情況進行訪談,了解當前大學(xué)生主要使用的信息技術(shù)工具有手機及其網(wǎng)絡(luò)、計算機及其網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)文獻調(diào)研,將信息技術(shù)工具的使用推廣到學(xué)習(xí)策略的各個環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)手機及其網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在資源管理策略,在認知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中均有少量體現(xiàn)。而計算機作為工具和環(huán)境的雙重作用,貫穿于學(xué)習(xí)策略的各個環(huán)節(jié)。
根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的三個基本維度,結(jié)合大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下或借助信息技術(shù)工具實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,編制出問卷。問卷在認知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機協(xié)同記憶、信息精加工、信息應(yīng)用和創(chuàng)造性思維策略共16個項目;在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面包括自我計劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、自我評估和情感動機策略共12個項目;在資源管理策略方面包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)空間管理和人際支持策略共12個項目。問卷采用多重計分法,項目反應(yīng)分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個等級,問卷采用李克特五點式計分,從低到高依次計1分、2分、3分、4分和5分,分數(shù)越高表示大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)策略水平越高,學(xué)習(xí)能力越強。
二、研究方法
1.樣本選取與結(jié)果分析
采用多階段群集抽樣法(以學(xué)校文理科藝術(shù)類、院系、班級為群集)選取徐州師范大學(xué)物理學(xué)院、文學(xué)院、信息傳播學(xué)院、美術(shù)學(xué)院共560名本科生對所編制的問卷進行了集體施測。問卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問卷,最終得到有效問卷510份,問卷的有效回收率為92.4%。被調(diào)查學(xué)生情況見表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。
2.量表信度分析
通過信度分析,發(fā)現(xiàn)本調(diào)查總量表的Cronbach Alpha信度系數(shù)如表2所示:
一般認為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數(shù)
3.量表效度分析
本調(diào)查采用因子分析的方法對量表的結(jié)構(gòu)效度進行分析,考察量表是否能夠測量出研究者設(shè)計量表時假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。在因子分析的結(jié)果中,衡量結(jié)構(gòu)效度的主要指標是因子載荷,見表4。
結(jié)果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說明各因子具有較明確的測量意義。即本量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
所有調(diào)查結(jié)果用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行管理,并利用此軟件進行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理的技術(shù)主要包括均值比較、描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計技術(shù)。
1.信息技術(shù)工具使用下各分策略量表及各項均值
其中,項目符號加粗帶下劃線,表示手機及其手機網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的使用情況,從表中可以看出,手機的使用提高了大學(xué)生在時間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機在認知方面的應(yīng)用,諸如在信息檢索、人機協(xié)同記憶、和信息應(yīng)用方面的水平卻比較低,影響了大學(xué)生的認知策略水平。說明當前手機在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的輔助方面。
2.不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異
表8的數(shù)據(jù)表明,性別對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的各個方面。男生的信息檢索策略和創(chuàng)造性思維策略明顯高于女生,t檢驗的結(jié)果更進一步表明在信息技術(shù)工具支持下的創(chuàng)造性思維策略方面男大學(xué)生具有明顯優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優(yōu)勢。而且男生的各種策略水平的標準差明顯高于女生,說明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯高于男生。
3.不同科目類別大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
不同科目大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的差異體現(xiàn)在不同方面。在認知策略方面,理工科大學(xué)生的信息精加工策略水平較高,文科學(xué)生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術(shù)類學(xué)生在信息組織和創(chuàng)造性思維策略方面的水平較高。在自我調(diào)控策略方面,理工科學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略水平較高,而文科學(xué)生的自我計劃策略水平略高一些,而藝術(shù)類學(xué)生的動機情感策略水平則略高于其它科目的學(xué)生。在資源管理策略方面,理工科學(xué)生的時間管理策略水平較高,而文科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理水平略高一些。
4.不同年級大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本情況呈現(xiàn)以下趨勢,大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平最高,大二學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平除信息檢索、信息組織、信息應(yīng)用、自我評估、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學(xué)生,到大三時幾乎所有學(xué)習(xí)策略水平達到大學(xué)期間的最低谷,大四時學(xué)習(xí)策略水平又出現(xiàn)回升現(xiàn)象,比大學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平略高。
5.高分組和低分組大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異
從所調(diào)查的大學(xué)生中選取學(xué)習(xí)策略水平總分最高的前20%的大學(xué)生作為高分組,再選取學(xué)習(xí)策略水平總分最低的后20%的大學(xué)生作為低分組。通過t檢驗進行比較分析,發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學(xué)生的信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略水平明顯高于低分組學(xué)生。在自我計劃、自我評估方面以及時間管理策略方面高分組學(xué)生也有明顯的優(yōu)勢。
四、討論
1.學(xué)習(xí)者視角:應(yīng)重點對大學(xué)二、三年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),不同性別,不同科目大學(xué)生輔導(dǎo)的側(cè)重點不同
從大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的年級差異表可以看出,大三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平較低,影響了大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平的均值。本研究的調(diào)查工作在10月期間進行,大三學(xué)生剛從二年級升入三年級,學(xué)習(xí)策略水平的發(fā)展是一個循序漸進的過程,因此可以說大學(xué)二年級下半學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平也偏低。信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的使用,可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平,然而沒有正確的引導(dǎo),大學(xué)二、三年級學(xué)生對自己的目標不是很明確,加上自控能力不是太強,容易受各方面的誘惑,所以對大學(xué)二年級至三年級的學(xué)生應(yīng)該加強學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。
結(jié)合不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異,要加強對男生進行元認知策略的指導(dǎo),而對女生的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平發(fā)展不一致,不同科目的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平具有不同的優(yōu)勢。對于藝術(shù)類大學(xué)生要重點提高信息技術(shù)環(huán)境下自我計劃以及自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略水平,而文理科學(xué)生的動機情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點應(yīng)提高理工科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平,而文科學(xué)生的時間管理策略水平則應(yīng)該成為教學(xué)關(guān)注的重點。
2.信息技術(shù)工具視角:根據(jù)信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的不同作用,有針對性地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平
移動手機作為學(xué)習(xí)的工具,可用于信息檢索、協(xié)作記憶等認知策略方面,也可以在時間管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持和人際支持以及情感交流策略中發(fā)揮作用。調(diào)查表明當前環(huán)境下手機多用于學(xué)習(xí)策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機作為信息檢索的工具和協(xié)作記憶的工具降低了認知策略水平均值,說明手機作為知識查詢和輔助記憶的工具還沒有被大學(xué)生廣泛接受。當前盡管移動學(xué)習(xí)的研究成果頗豐,但真正落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中還需要較長的過程。
計算機網(wǎng)絡(luò)作為認知工具,用于信息檢索、信息組織、人機記憶、信息精加工等認知策略的各個方面。計算機作為信息檢索、精加工和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具,得到了大學(xué)生的廣泛認可。然而計算機作為信息組織、幫助大學(xué)生記憶的工具以及信息應(yīng)用的工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少。計算機在大學(xué)生認知策略中的總體使用水平較低。
計算機作為學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)工具的同時,為大學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)提供了支持。計算機平臺提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學(xué)生中的使用情況得分高于中值,說明大學(xué)生利用信息技術(shù)工具的意識較強,教學(xué)中可以有計劃、有步驟地向大學(xué)生傳授一些關(guān)于信息技術(shù)工具的使用技巧,有助于提高信息技術(shù)工具的使用水平,從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。
3.學(xué)習(xí)策略視角:大學(xué)生對信息技術(shù)工具的依賴性逐漸增強,教學(xué)的重點應(yīng)放在大學(xué)生信息精加工能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理及自我監(jiān)控能力方面
數(shù)據(jù)顯示,在認知策略方面,大學(xué)生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學(xué)生的信息精加工水平較低。有一種論調(diào)認為學(xué)習(xí)中有了計算機網(wǎng)絡(luò)的強大支持,之前需要學(xué)習(xí)者記憶、組織、精加工的內(nèi)容可以由計算機網(wǎng)絡(luò)代為執(zhí)行,實現(xiàn)知識的外儲存、外加工。學(xué)習(xí)者已經(jīng)沒有必要花費時間去記憶、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種觀點成為影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而學(xué)習(xí)的最終目的是解決實際問題,而問題解決需要依靠大腦對各種信息進行整合以及創(chuàng)造。假如完全實現(xiàn)了知識的外化,人的大腦將無法對材料進行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創(chuàng)新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計算機網(wǎng)絡(luò)為我們獲取知識帶來了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計算機網(wǎng)絡(luò)。如何高效地學(xué)習(xí)、加工計算機網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資料,仍然是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。
計算機網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)場所,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為當前利用信息技術(shù)工具進行學(xué)習(xí)的最具有權(quán)威和時尚的學(xué)習(xí)基地。由于在進入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)多是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進行,大學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的非線性環(huán)境較難控制,大學(xué)生常常因為多而雜的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容導(dǎo)致思路不清晰,因為超鏈接的吸引使得注意力分散,從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中迷失方向,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)策略教學(xué)在幫助大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的同時,重點針對大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的控制能力、以及自我監(jiān)控能力進行輔導(dǎo),加強大學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力,是在信息技術(shù)環(huán)境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時要注意提高大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我監(jiān)控能力,成為大學(xué)生利用信息技術(shù)工具高效學(xué)習(xí)的重要保證。
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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:
The Investigation students come from Xuzhou Normal University
Feng Xia & Li Ziyun
(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )
【Abstract】 Learning Strategy is an important factor in learning effect, and it’s an important indicator to measure learning ability. The article summed up the existed learning strategies first, then draw up the learning strategies by myself, to investigate the tools of information technology and its role that university students commonly used. Select Xuzhou Normal University because teaching information is relatively mature in Jiangsu province, to investigate whether their own students to use information technology tools to improve their level of learning strategies. And then compare the differences in learning strategies level from the different grades, different subjects, and different gender students. the high and low scores learning strategies groups of university students are compared to identify differences in the same time, at last from the learners, information technology tools and learning strategies, tell the teachers to put the emphasis on Teaching Learning Strategies training. And provide some guidance in learning strategies teaching for teachers.
【關(guān)鍵詞】市場調(diào)研與預(yù)測；訪問調(diào)查法；學(xué)習(xí)能力；社會能力
《市場調(diào)研與預(yù)測》課程，是讓學(xué)生了解市場調(diào)研與預(yù)測方法以及在實際工作中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生口才表達、協(xié)調(diào)溝通、與人相處能力、理解能力、組織策劃能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、決策能力等社會能力的培養(yǎng)，而要具備這些能力，掌握必要的調(diào)查方法技巧也是必不可少的。下面就訪問調(diào)查法的技巧提供本文作者的一些研究。
訪問調(diào)查法又稱詢問調(diào)查法，是調(diào)查人員采用訪問詢問的方式向被調(diào)查者了解市場情況的一種方法，它是市場調(diào)研中最常用的、最基本的調(diào)研方法。訪問調(diào)查法的優(yōu)點是靈活性強，能根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的事實材料，能依據(jù)研究需要向不同類型的人員了解不同類型的材料，其方式靈活多樣，方便可行；訪問期間調(diào)查有助于調(diào)查者直接觀察樣本的特征，所得資料較為全面、準確、有利于調(diào)查的深入，訪問調(diào)查法是一種很有價值的調(diào)查方法。要全面掌握訪問調(diào)查法，深入的研究訪問調(diào)查法的技巧非常重要。
訪問員在訪問過程中如果有良好的素質(zhì)和嫻熟的訪問技巧，就易于取得訪問的成功，使調(diào)查數(shù)據(jù)更為真實可靠。本人總結(jié)研究訪問調(diào)查法有如下幾方面的技巧。
一、接近被訪問者的技巧
訪問調(diào)查的第一步就是接近被訪問者，能夠為被訪問者接納，所以合適的稱呼就顯得非常重要。對被訪者的稱呼要恰當、親切、自然和入鄉(xiāng)隨俗。如對有一定地位的人稱其職務(wù)，以示尊重；對一般人士以其年齡結(jié)合工作性質(zhì)稱呼，如：“老伯”“先生”“師傅”“老師”等。與被訪者面對面直接訪問的訪問者要求儀表端莊、服飾整潔大方、禮貌禮儀周到、精神飽滿、親和力強，以便在短時間內(nèi)為被訪者接納。要正確做到：
1、正面接近。訪問者開門見山，直接自我介紹，說明來訪目的和調(diào)查內(nèi)容，然后正式訪問。如攔談。
2、隱蔽接近。訪問者以某種隱蔽的方式或偽裝的方式接近被訪者，這種方式可在對方毫無察覺的情況下了解真實的市場情況。如競爭對手的調(diào)查。
3、自然接近。是通過某種媒介（如會議），使訪問者與被訪問者之間有個自然的接觸過程。這種方式易消除被訪者的戒備心理，了解到深入、詳細、真實、全面的信息。
4、求同接近。訪問者通過共同的興趣、話題等接近被訪者，然后慢慢切入調(diào)查主題。如與家庭主婦談孩子教育、廚藝等，與經(jīng)理談銷售。
5、關(guān)心接近。是從關(guān)心、幫助被訪者的角度來聯(lián)絡(luò)被訪者的感情以接近被訪者。
二、向被訪者提問、引導(dǎo)、追問的技巧
提問、引導(dǎo)、追問是訪問進行過程中的重要環(huán)節(jié)，訪問者的提問技巧要正確做到：
1、提問時態(tài)度要誠懇、自然、大方，精力要集中，以耐心鼓勵的目光注視被訪者，表示對被訪者話語的認同，并用“哦、嗯”等語氣詞陪襯。在對方講話時，盡可能不要插話，如要追問，可以用“對不起，我可以問個問題嗎？”或“我可以插一句嗎？”
2、提問的語氣、措辭、方式要適合被訪者的身份和知識水平，否則會造成被訪者的不安或答非所問。
3、提問要根據(jù)調(diào)查表上問題順序提問。調(diào)查表是事先根據(jù)需要精心設(shè)計的，其前后順序一旦隨意調(diào)整，個影響答案的準確性。
4、當被訪者在回答有些問題有顧慮或不想回答時，訪問員要及時改變提問方式，盡量消除對方顧慮，并向被訪者保證嚴守秘密，同時可以暫時穿插一些被訪者感興趣的話題，活躍一下氣氛。
5、提問時要注意根據(jù)被訪對象的不同、問題的不同，采用不同的提問方式。注意觀察被訪者的性格，性格內(nèi)向的可采取循循善誘的方式，性格外向的可采用直來直去、簡潔明快的方式，而對于專家學(xué)者，采用層層深入的提問方式。對于簡單的問題，直截了當，開門見山地提問；對于敏感、隱私問題，
6、在訪問中，如果被訪問者出現(xiàn)答非所問、一時語塞，或口若懸河、離題萬里時，訪問者可以耐心解釋，及時提醒，轉(zhuǎn)換角色，及時切入，引導(dǎo)被訪者進入調(diào)查主題。
7、在被訪者回答問題前后矛盾、含糊不清、過分籠統(tǒng)、內(nèi)容不完整時，訪問者可以通過正面追問、側(cè)面追問、系統(tǒng)追問、補充追問、反復(fù)追問的形式，獲得所需信息。
8、作為集體訪問的主持人，要準確好開場白、活躍氣氛、把握主題、照顧全面、親切友善、靈活應(yīng)變。在提問時不能冷范任何一個被訪者，在傾聽一個人談話，目光還要注意與其他人交流；對于不善言辭者，要善于啟發(fā)其發(fā)言；不要讓某一兩個人占用過多的發(fā)言時間。
三、訪問氣氛控制技巧
訪問是訪問者與被訪問者思想的交流、情感的溝通，要想取得良好的交流溝通效果，必須營造一種輕松、友好、順暢的訪問氣氛。營造這樣一種氣氛必須掌握訪問氣氛控制的技巧：
1、尊重。被訪者在受到訪問者尊重和重視的前提下接受調(diào)查，會消除顧慮、緊張、不安、不自信，增強自信心和責(zé)任心，交流時會暢所欲言，比較輕松。訪問者在初次與被訪者交流時，要表示調(diào)查機構(gòu)選擇他是因為對他的意見很重視。在交談中要用謙虛、認同的肢體語言表示同意和鼓勵。
2、誠懇。彼此理解是訪問進行的前提，誠懇是打開理解的鑰匙。訪問者要以誠懇的態(tài)度感染對方，以自已的誠心表明自己的訪問東意圖，以自己的誠意贏得對方的信任。在一個良好的氛圍中，雙方推心置腹地進行溝通交流。
3、中立。訪問調(diào)查的目的是了解被訪者對調(diào)查項目的意見和看法，所以，訪問者在訪問過程中，對所有問題都應(yīng)該保持中立客觀的態(tài)度，對被訪者的意見保持中立，既不支持，也不反對，在與被訪者進行肢體語言和頭語言交流時，也始終表示中立。這樣才能收集到客觀、真實、反映被訪者自身看法的信息。
《市場調(diào)研與預(yù)測》課程教學(xué)研究——訪問調(diào)查法的技巧掌握是《市場調(diào)研與預(yù)測》課程一個方面，運用和掌握這些技巧教學(xué)則能很好地滿足學(xué)生的能力的培養(yǎng)，這對將來學(xué)生完成學(xué)業(yè)，走向社會工作實踐大有益處。
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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 實踐技能 職業(yè)素養(yǎng)
隨著國家對提高高職院校人才培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，完善共享型"校企--專業(yè)--課程"的資源平臺，增強社會服務(wù)能力，培養(yǎng)一流的技術(shù)技能人才的要求，高職院校《市場調(diào)查與預(yù)測》課程對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)越來越重視。
一、《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐教學(xué)所面臨的問題分析
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了實際工作崗位對人才的需求
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，"老師黑板上搞市場，學(xué)生教室里做調(diào)查"，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)無法跟上職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)目標，學(xué)生在課堂上只有認知，沒有體驗，學(xué)生在進入企業(yè)真實崗位時很難快速地進入職場狀態(tài)。
（二）教學(xué)模式單一化導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際操作能力
目前，高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實踐教學(xué)模式主要分為以案例分析討論為主的課堂教學(xué)模式和使用問卷星、調(diào)查派等模擬軟件的實踐教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的營銷實踐操作能力。但在實際操作中，往往存在這樣或那樣的問題。
1. 以案例分析討論為主的課堂教學(xué)模式雖然能調(diào)動學(xué)生積極性，但案例選取的合理性對教師提出了挑戰(zhàn)
在案例的討論分析中，為了引起學(xué)生對知識點的共鳴，加深學(xué)生對知識點的認知和掌握，教師選取的案例往往是可口可樂、肯德基等國際知名公司，而我們的學(xué)生在畢業(yè)時進入的企業(yè)大多是一些中小企業(yè)，這些企業(yè)由于營銷戰(zhàn)略的差異、調(diào)查經(jīng)費投入的不同等導(dǎo)致在調(diào)查方法、資料收集整理等環(huán)節(jié)上存在差異，因此，這就使學(xué)生在職場中不能很好的切入，在畢業(yè)生回訪中對學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。
2. 使用模擬軟件的實踐教學(xué)模式雖然與發(fā)展趨勢接軌，但因為沒有真實的實踐導(dǎo)致教學(xué)效果差
在實際教學(xué)過程中，教師利用軟件操作時往往假設(shè)某個背景，這些背景沒有一個真實的企業(yè)所依托，沒有真實的調(diào)查場景，往往與實踐脫節(jié)，而學(xué)生也純粹是為了應(yīng)付和完成老師交給的任務(wù)，因此導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)及實踐不成體系，不能相輔相成。
二、《市場調(diào)查與預(yù)測》課程分析
以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例進行分析，《市場調(diào)查與預(yù)測》課程是該校市場營銷專業(yè)通過深入調(diào)研與工作任務(wù)分析，基于工作過程導(dǎo)向課程體系重構(gòu)的專業(yè)核心課程，也是校企共建教學(xué)做一體化的課程。課程在一年級第一學(xué)期開設(shè)，課內(nèi)學(xué)時共計56學(xué)時，后續(xù)課程主要有《市場營銷實務(wù)》、《賣場運營實務(wù)》、《品類規(guī)劃與管理》、《銷售實務(wù)》等。
《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的作用是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能比較全面系統(tǒng)地了解市場調(diào)查的工作流程，掌握市場調(diào)查的基本理論與方法，具備設(shè)計調(diào)查方案、設(shè)計抽樣方案、設(shè)計問卷、選拔與培訓(xùn)調(diào)查人員、組織實施及監(jiān)督調(diào)查項目、整理與分析調(diào)查資料、根據(jù)所掌握的資料進行市場預(yù)測并獨立撰寫完整的市場調(diào)查報告等專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生較好的開展市場調(diào)查、分析、預(yù)測和解決企業(yè)相關(guān)市場問題，捕捉和分析市場信息、對問題進行科學(xué)決策的綜合能力，提高與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等職業(yè)核心能力。因此，《市場調(diào)查與預(yù)測》在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著重要的橋梁主干作用，對學(xué)生從事營銷工作的專業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了有力的支撐作用。
三、課程實踐教學(xué)建議
（一）課程設(shè)計建議
《市場調(diào)查與預(yù)測》課程是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)基于工作過程設(shè)計和開發(fā)，對人才市場需求狀況的深入調(diào)研，基于職業(yè)崗位能力需求分析，確定專業(yè)所對應(yīng)未來工作崗位的典型工作任務(wù)，從而確定職業(yè)行動領(lǐng)域，同時對相近的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進行歸并，本著全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的目標，充分參考國家行業(yè)標準，與企業(yè)行業(yè)專家共同進行課程設(shè)計，以此確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
在課程內(nèi)容的選取上，也應(yīng)根據(jù)崗位適用、行業(yè)發(fā)展、課證融合的原則進行取舍，注意突出學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)形成的需要。
教學(xué)過程應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，引入企業(yè)真實工作任務(wù)，并對任務(wù)進行分解，在不同教學(xué)任務(wù)中整合、序化專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，做到教學(xué)任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新、實踐崗位引領(lǐng)。
（二）實踐教學(xué)方法和教學(xué)手段建議
建議《市場調(diào)查與預(yù)測》課程打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。教學(xué)方法可以從原來單一的課堂理論教學(xué)、案例教學(xué)發(fā)展到企業(yè)參觀、角色扮演、實戰(zhàn)體驗等多種教學(xué)方法相結(jié)合。教學(xué)中根據(jù)課程具體教學(xué)內(nèi)容的不同和任務(wù)的差異，充分利用各種現(xiàn)代化技術(shù)手段和不同的教學(xué)方法，立足于每個學(xué)生個體的實際情況開展教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師導(dǎo)學(xué)和教學(xué)做一體的職業(yè)教學(xué)理念，融"教、學(xué)、做"為一體，做到"教中學(xué)"、"教中做"，綜合運用多種實踐教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（三）實踐教學(xué)組織形式建議
1、整個教學(xué)過程應(yīng)站在企業(yè)調(diào)研分析部門工作人員的角度，以3-4人為一小組，開展調(diào)研分析活動，充分利用excel軟件、spss軟件、模擬調(diào)查軟件、調(diào)查派和問卷星在線問卷設(shè)計系統(tǒng)等教學(xué)軟件，完成要求的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。在仿真環(huán)境中，使學(xué)生能夠像實際調(diào)研者那樣，自主地進行模擬調(diào)研。
2、整個教學(xué)過程應(yīng)注重學(xué)生思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程應(yīng)從基層市場調(diào)查與預(yù)測人員實際需要出發(fā)，通過模擬調(diào)研、企業(yè)實際調(diào)研和崗位見習(xí)，使學(xué)生感受調(diào)查作為一種艱苦工作，經(jīng)常會觸及哪些棘手和敏感的問題，調(diào)查人員應(yīng)該怎樣做到客觀公正、無私、嚴謹、認真、細致，應(yīng)具有怎樣的敏感性、警惕性、堅韌性，開拓性、創(chuàng)新性，以及這些素質(zhì)的重要性；并自覺的、有意的培養(yǎng)自己的思想素質(zhì)，實現(xiàn)思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的融合。
3、課程應(yīng)依托所在專業(yè)的實踐基地，開展各項校外實踐活動，滿足課程的實訓(xùn)需要。學(xué)生通過 "真刀真槍"的實踐，能夠強化學(xué)生的實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和崗位意識，感受真實的企業(yè)文化和企業(yè)氛圍，也縮短學(xué)生與社會的適應(yīng)期。
（四）師資隊伍配備建議
《市場調(diào)查與預(yù)測》課程是一門職業(yè)性和實踐性很強的課程，建議任課教師要專兼結(jié)合。師資隊伍的配備上要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目標的要求，考慮實際工作崗位的需求，課程教學(xué)團隊中專任教師應(yīng)擁有營銷專業(yè)相關(guān)的本科以上學(xué)歷，具備"雙師"素質(zhì)或行業(yè)一線工作經(jīng)歷，專兼職教師配備合理，行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔課程教學(xué)任務(wù)達總課程的25%以上。
（五）教材的選用及編寫建議
1. 建議任課教師選用實踐性較強的教材
本課程的任課教師應(yīng)針對《市場調(diào)查與預(yù)測》課程專業(yè)性與實踐性較突出的特點選用實踐性較強的教材，教師在授課過程中靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。實訓(xùn)部分的內(nèi)容為教材的重點內(nèi)容，內(nèi)容要盡可能地具有豐富性和廣泛性，并注意與外經(jīng)貿(mào)企業(yè)一線實際的一致性。同時，還能進一步體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，突出以任務(wù)訓(xùn)練為主的教學(xué)實踐，提高學(xué)生的動手能力。理論部分的內(nèi)容為教材的輔助內(nèi)容，理論僅為實訓(xùn)服務(wù)，所有知識點和案例的選取只為能夠滿足能力培養(yǎng)的需要，并力求做到以實訓(xùn)為主線貫穿于整個教學(xué)過程。
2. 鼓勵任課教師自編教材
鼓勵任課教師自編教材，教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向。教材應(yīng)通過與學(xué)生實際工作相關(guān)的各個案例和實踐項目的操作，加深學(xué)生對知識與技能的認識。教材表述必須精煉、準確、科學(xué)。同時，任課教師在自編教材的過程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)體系進行有效梳理，將教學(xué)體會融入教材，教學(xué)相長。
（六）課程資源開發(fā)與利用建議
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；大學(xué)英語；交際教學(xué)法
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0293-02
新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，精講多練，以學(xué)生語言運用為主、以教師語言輸入為輔的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法均能較好地體現(xiàn)此語言學(xué)習(xí)規(guī)律，并應(yīng)該成為教學(xué)過程中首選的教學(xué)方法。然而在實際教學(xué)過程中，我國以往的英語教學(xué)模式的改革受鐘擺效應(yīng)的困擾，轟轟烈烈的交際教學(xué)法改革最終演變成折中主義。雖然近20年來我國的外語教學(xué)研究取得了長足的進步，但是仍然有不少教師受教育背景、傳統(tǒng)教學(xué)方法及理念的影響，在運用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式時不能有效貫徹新的教學(xué)理念。在高校，依然有人使用語法翻譯法等較傳統(tǒng)的教學(xué)方法（劉潤清&戴曼純 77-78）。
1.交際教學(xué)法
交際教學(xué)法是外語或第二語言的一種教學(xué)理論，它強調(diào)交際過程，強調(diào)交際能力是語言學(xué)習(xí)的目標。由英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立，與以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)理論如聽說法相對而言（朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典 81）。
交際教學(xué)法雖然并沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但從交際法的有關(guān)實踐來看，可以發(fā)現(xiàn)有三個原則在起作用：一是交際原則，即涉及交際的活動可以提高學(xué)習(xí)的效果；二是任務(wù)原則，即用語言完成有意義任務(wù)的活動可以提高學(xué)習(xí)的效果；三是意義原則，即對學(xué)習(xí)者有意義的活動有利于學(xué)習(xí)過程（束定芳&莊智象 206）。
交際教學(xué)法符合新的教學(xué)理念，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該被予以提倡，然而在實際教學(xué)過程中，交際教學(xué)法是否被廣泛的運用呢？以下是對大學(xué)英語教學(xué)方法的一個調(diào)查研究。
2.調(diào)查與研究
本文對來自西華師范大學(xué)的33位非英語專業(yè)的大學(xué)英語教師進行了問卷調(diào)查，包括25歲至58歲的11為男教師和22位女教師。他們有著不同的職稱，其中副教授3名，講師18名，助教12名。33份問卷全部有效。
此外，本次問卷調(diào)查還包括了18至23歲的236名學(xué)生。他們分別來自于不同的專業(yè)，如文學(xué)院，歷史學(xué)院，商學(xué)院等等。在檢查問卷后，回收有效問卷211份，其中男生68人，女生143人。
本次問卷調(diào)查表由40個選項所組成。選項包括大學(xué)英語教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)策略等。為了對問卷有更好的理解，本次問卷全部用中文編寫。
2011年10月，作者分發(fā)了問卷調(diào)查表。在問卷調(diào)查之前，作者先告知大家問卷僅用于研究，對他們不會有任何影響。其次，回答整份問卷需要大約15分鐘，老師和同學(xué)們可在課間休息時間完成。再次，提醒大家注意個別選項為多選。在回收了所有問卷之后，作者進行了整理以確保問卷的完整性和有效性。
此次研究借助SPSS 15.0統(tǒng)計軟件，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，其研究結(jié)果如下。
3.研究結(jié)果
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以語法翻譯法和聽說法為主。隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》聽說領(lǐng)先，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的提出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法來適應(yīng)新的教學(xué)理念。交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法是適應(yīng)新的教學(xué)理念的首選。然而，很多老師卻并不能將這些新理念應(yīng)用于實際之中。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法如語法翻譯法仍然很流行。
下面對教師最常用的教學(xué)方法進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：
通過調(diào)查可以看出，15.2%的教師認為語法翻譯法是他們最常用的教學(xué)方法，僅有18.2%的教師使用了交際教學(xué)法。聽說法被21.2%的老師上課所采用，而近1/4的老師采用了任務(wù)型教學(xué)法。此外，12.1%的教師認為他們在課堂上主要使用了合作教學(xué)法。而大多數(shù)教師則認為他們在大學(xué)英語的教學(xué)過程中使用的是折中法，即在大學(xué)英語的教學(xué)過程中使用不同的教學(xué)方法。
和教師相比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師教學(xué)方法的意見大有不同。在學(xué)生看來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在大學(xué)英語的教學(xué)過程中仍然占據(jù)主要地位。一大半的學(xué)生認為他們的老師在課堂上使用了聽說法，并且40.3%的學(xué)生認為語法翻譯法仍是英語課堂上的主要教學(xué)方法。而對于適應(yīng)新的教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)法，盡管有41.2%的學(xué)生推崇，但于交際教學(xué)法而言，僅有21.3%的學(xué)生選擇。相同比例的學(xué)生認為他們的老師使用了合作學(xué)習(xí)法。而對于折中教學(xué)法，盡管大多數(shù)老師認為這是他們的主要教學(xué)方法，只有35.1%的學(xué)生支持它。
由上可以看出，交際教學(xué)法并未被廣泛的使用，而一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)了大學(xué)英語課堂的主要地位。
此外，將各種不同的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起是大學(xué)英語教學(xué)的理想狀態(tài)，然而這需要教師具有堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以大膽的將交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，合作學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起，也就是我們所說的折中法。實際上，從理論上講，折中法是最好的大學(xué)英語教學(xué)方法。因為教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)班級的大小，綜合使用不同的教學(xué)方法（劉潤清&戴曼純 78）。但實際問題是在實際教學(xué)的過程中，由于種種原因的干擾，交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法并不能很好的運用，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。
4.原因分析
【關(guān)鍵詞】廣西 高校 學(xué)生 安全教育 教學(xué) 現(xiàn)狀 調(diào)查
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0015-02
目前，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和高校校園的開放性以及學(xué)生的年齡、心智、社會閱歷等方面的不足，高校不安全因素在逐漸增加，這使得高校學(xué)生安全教育亟須加強。廣西地處西南少數(shù)民族邊疆地區(qū)，區(qū)域、民族、文化環(huán)境特殊而復(fù)雜，因此，全面了解廣西高校學(xué)生安全教育教學(xué)的現(xiàn)狀，深入分析存在的主要問題，采用有針對性的教學(xué)模式，切實增強廣西高校學(xué)生的安全意識和技能，這是具有現(xiàn)實性、重要性和緊迫性的。
一、調(diào)查內(nèi)容與方法
本次調(diào)查以問卷為主，召開相關(guān)座談會為輔。調(diào)查問卷主要設(shè)置了教學(xué)模式、教學(xué)時機、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)次數(shù)、教學(xué)效果評價等內(nèi)容；在題型上，以選擇為主，兼有一定的主觀補充性選項。在調(diào)查范圍上，主要選取了南寧、桂林、柳州、玉林、欽州、梧州、百色7市的9所高校，隨機抽取各年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，回收877份，有效問卷840份，問卷回收率97.44%，回收問卷有效率95.78%，符合抽樣調(diào)查原則，樣本數(shù)據(jù)具有較高的可信度。調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況如表1所示。
二、安全教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
目前，隨著不確定的不安全因素的增加，廣西區(qū)內(nèi)各高校逐漸重視學(xué)生的安全教育教學(xué)，在具體實施過程中，取得了一定的效果，但仍存在一些問題。
（一）安全教育教學(xué)模式以“注入式”為主，缺乏多樣性。廣西高校進行學(xué)生安全教育所采用的教學(xué)模式情況如表2所示。
由表2可知，目前廣西高校學(xué)生安全教學(xué)模式以課堂教學(xué)和專題講座為主，所占比例高達92.26%和80.48%，這兩種模式均屬“注入”性質(zhì)，即通過教師或主講人（如學(xué)校保衛(wèi)部門負責(zé)人、專家等）的講解活動向?qū)W生傳授安全知識，這種教學(xué)能夠讓學(xué)生了解一定的安全知識，但教學(xué)過程中學(xué)生較為被動，缺乏反饋及互動，教育效果有限。另外，采用影像觀摩、親身體驗、個別化教學(xué)等教學(xué)模式的較少，分別只占29.17%、12.98%、5.59%。因此，高校學(xué)生安全教育教學(xué)以“注入式”模式為主，有待進一步發(fā)展更為直觀、更具實踐性和個性化特征的教學(xué)模式。
（二）安全教育教學(xué)時機較為零散，缺乏連續(xù)性。目前廣西區(qū)內(nèi)高校進行學(xué)生安全教育教學(xué)的時機情況如表3所示。
據(jù)表3可知，廣西高校開展學(xué)生安全教育教學(xué)實踐活動的時機主要有開學(xué)、安全活動日、典型案例后，三者所占比例分別為82.02%、64.64%、74.17%。也就是說，多數(shù)高校利用一定的時機，以正面教育和反面警示相結(jié)合的方式來進行安全教育，具有較強的針對性。但這些時機零散且有限，因而安全教育教學(xué)活動的持續(xù)性不強，尤其定期對學(xué)生進行安全教育的甚少，只占4.41%。因此，在今的安全教育中，各高校不僅應(yīng)充分利用各種時機對學(xué)生進行安全教育教學(xué)，更應(yīng)有計劃、有步驟地強化學(xué)生的安全意識和技能。
（三）安全教育教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)性安全知識為主，缺少多層次性。高校學(xué)生安全教育涉及的教學(xué)內(nèi)容如表4所示。
據(jù)表4可知，在高校學(xué)生安全教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，被調(diào)查學(xué)生所在高校多以交通安全、人身及財產(chǎn)安全、消防安全的教育為主，三者所占比例分別為80.48%、67.74%、60.95%；對學(xué)生的心理安全、網(wǎng)絡(luò)安全也較為重視，二者所占比例分別為42.14%、28.93%；但缺乏對學(xué)生的國防安全、文化安全等方面的教育，只相應(yīng)地占7.02%和12.14%的比例。交通、人身及財產(chǎn)、消防安全知識均屬于大學(xué)生應(yīng)了解的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而廣西特殊的區(qū)域因素還需要大學(xué)生具有強烈的國防安全和文化安全意識。因此，廣西高校應(yīng)加強對學(xué)生進行有關(guān)國防、文化等多方面的安全知識教育。
（四）安全教育教學(xué)次數(shù)偏少。目前廣西高校每學(xué)期進行學(xué)生安全教育次數(shù)的情況如表5所示。
據(jù)表5可知，在開展問卷調(diào)查的9所高校中，每所高校每學(xué)期都進行了相應(yīng)的大學(xué)生安全教育教學(xué)，其中，有27.86%的學(xué)校每學(xué)期只進行一次安全教育教學(xué)；每學(xué)期進行三次以上安全教育教學(xué)的學(xué)校只有10.95%。可見，廣西高校對學(xué)生的安全教育都有所涉及，但次數(shù)偏少，重視程度還不夠。
（五）安全教育教學(xué)效果不明顯。所調(diào)查學(xué)生對高校安全教育教學(xué)效果的評價如表6所示。
據(jù)表6可知，對于安全教育教學(xué)，59.04%的學(xué)生認為其效果“一般”；21.79%的學(xué)生認為“好”；2.85%的學(xué)生認為“很好”；14.17%的學(xué)生認為“差”；2.14%的學(xué)生認為“很差”。可見，廣西高校學(xué)生安全教育教學(xué)質(zhì)量還有待提高，以便切實增強學(xué)生自我保護的能力。
由以上調(diào)查、分析可知，在高校日益復(fù)雜化發(fā)展的新形勢下，廣西大多數(shù)高校已注意到了學(xué)生安全教育的重要性，并通過比較有效的形式展開了不同程度的安全教育教學(xué)，在一定程度上增強了學(xué)生的安全意識和技能，但存在的問題仍比較明顯，這就需要各高校在安全教育教學(xué)方面進一步加強重視，創(chuàng)新改革，為學(xué)生的健康成長提供一個更安穩(wěn)的教育環(huán)境。
三、安全教育教學(xué)的策略
高校學(xué)生安全教育教學(xué)活動的有效開展，不僅有利于保護學(xué)生的切身利益，也有利于維護學(xué)校正常的教學(xué)生活秩序，有利于營造安定和諧的校園環(huán)境，更有利于促進建設(shè)美麗廣西的長足性發(fā)展。因此，要解決廣西高校在學(xué)生安全教育教學(xué)中存在的主要問題，筆者認為，可從以下幾個方面加以思考。
（一）深化“安全第一”認識，健全安全教育教學(xué)體系。廣西各高校應(yīng)以“以人為本，安全第一”的指導(dǎo)思想來深化師生的安全教育意識，充分認識到安全教育工作的重要性，建立安全穩(wěn)定的校園環(huán)境。同時，應(yīng)將安全教育納入教學(xué)管理與教學(xué)計劃中，落實師資、編制規(guī)范教材、購置設(shè)備、規(guī)定課時和學(xué)生、實施教學(xué)評估，使學(xué)生安全教育教學(xué)工作逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化，以保證安全教育落到實處。
（二）推廣多樣化教學(xué)模式，增強安全教育教學(xué)的實踐性效
果。廣西高校學(xué)生的安全知識教育應(yīng)在課堂教學(xué)和專題講座的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、舞臺等媒介，采用影像觀摩、話劇表演、知識競賽、演講等形式，多以正面的形式將安全知識生動形象地植入學(xué)生頭腦中。此外，廣西各高校還應(yīng)積極開展各種實踐活動，如安排安全演練、讓學(xué)生參與校內(nèi)安保工作等，提高學(xué)生的安全防范能力及緊急情況處理能力，保護好自己和他人的安全。
（三）充實安全教育教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)廣西區(qū)情發(fā)展。當前，威脅學(xué)生安全的因素越來越多，廣西各高校應(yīng)樹立大安全觀，與時俱進地拓展、延伸和充實學(xué)生安全教育教學(xué)的內(nèi)容，使安全知識既廣又專，形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。除重視傳統(tǒng)安全知識的教學(xué)外，各高校還應(yīng)突出學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)安全、心理健康、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，強化學(xué)生的民族團結(jié)、文化安全、國家安全意識，為建立和諧、安定、友好的校園、社會和國際環(huán)境奠定堅實的基礎(chǔ)。
總之，學(xué)生安全教育是一項長期性的系統(tǒng)工程，需要高校各部門的通力配合，需要積極調(diào)動各方面人員參與到學(xué)生安全教育中，構(gòu)建安全知識教育教學(xué)的立體網(wǎng)絡(luò)，使廣西高校學(xué)生的安全教育教學(xué)工作取得理想的效果。
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【基金項目】2011年度廣西高校安全穩(wěn)定立項研究課題（桂教安穩(wěn)[2011]26號）
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；高中物理；教學(xué)銜接；調(diào)查研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0124-03
一、引言
大學(xué)物理作為我校諸多工、農(nóng)科各專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，修讀人數(shù)眾多，面向?qū)I(yè)廣，且在學(xué)生大學(xué)一或二年級修讀。從學(xué)生所處的修讀階段和對象面廣這兩個方面來看，大學(xué)物理課程對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等的養(yǎng)成及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都有著直接而深遠的影響。然而，在實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在剛接觸大學(xué)物理時有很多的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)累而效率低。甚至有部分學(xué)生高中階段物理成績非常好，然而學(xué)學(xué)物理同樣感到吃力。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)學(xué)物理效率低？如何針對性地去解決這一問題以提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量？本文擬通過問卷調(diào)查法從大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接角度出發(fā)，了解學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)效率低的原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提供參考。
二、研究方法、研究對象和研究工具
1.研究方法：問卷調(diào)查法。
2.研究對象：隨機抽取華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013級修讀大學(xué)物理課程的6個自然班學(xué)生作為研究對象進行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷200份，回收187份，剔除無效問卷7份，問卷回收率為90%。
3.研究工具：自編調(diào)查問卷，調(diào)查問卷從學(xué)生因素、課程內(nèi)容、教師因素三個方面構(gòu)建，學(xué)生因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、理科基礎(chǔ)；課程內(nèi)容包括大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性、學(xué)生的適應(yīng)性、課程考核方式；教師因素主要考查教師的教學(xué)方式。
三、調(diào)查結(jié)果
1.學(xué)生方面的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果：
（1）在學(xué)習(xí)態(tài)度上，52%的學(xué)生非常喜歡物理課，但是喜歡做作業(yè)的學(xué)生只有28%，只有30%的學(xué)生認為班級學(xué)習(xí)氣氛比較好。大學(xué)物理的知識點多，數(shù)學(xué)手段以微積分為主，學(xué)生難上手。課程進度快，老師不會過多地復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，導(dǎo)致學(xué)生越來越跟不上進度。一個學(xué)年下來，僅有31%的學(xué)生比較積極地學(xué)習(xí)物理，而有20%的學(xué)生不喜歡做大學(xué)物理作業(yè)。
（2）在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生大多還保持著高中時期的依賴性，缺乏學(xué)習(xí)的計劃性、獨立性、積極性和主動性。能夠做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占6%，有34%的學(xué)生課前從來不預(yù)習(xí)。有39%的學(xué)生上課會記筆記，43%的學(xué)生偶爾做筆記，18%的學(xué)生從來不做筆記。在課后作業(yè)方面，近50%的學(xué)生會邊復(fù)習(xí)邊做作業(yè)，而有27%的學(xué)生根本不復(fù)習(xí)，做作業(yè)是為了應(yīng)付老師不得已而為之。
（3）理科基礎(chǔ)方面，85%的學(xué)生中學(xué)時物理成績都還不錯，但進入大學(xué)后，僅有31%的學(xué)生能較好地掌握微積分，51%的學(xué)生微積分掌握一般，另外18%的學(xué)生微積分掌握得較差。由于數(shù)學(xué)工具掌握不夠扎實，導(dǎo)致部分學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難，上課聽不懂，課下不能及時獨立鞏固復(fù)習(xí)，嚴重影響物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.課程內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果：
（1）在大中學(xué)物理課程內(nèi)容的重復(fù)性問題上，85%以上的學(xué)生認為內(nèi)容重復(fù)是必要的。即大學(xué)物理和高中物理課程內(nèi)容在一定程度上的重復(fù)，使教學(xué)能有效銜接，學(xué)生也更容易理解，能有效增強大學(xué)物理的教學(xué)效果。
（2）學(xué)生對內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果顯示，61%的學(xué)生認為大學(xué)物理和中學(xué)物理相比較，內(nèi)容跨度太大，很難適應(yīng)，并且有78%的學(xué)生認為大學(xué)物理課程知識點過多，難以在短時間一一掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。中學(xué)物理知識點少，作業(yè)多，學(xué)生有充足的時間去消化吸收。大學(xué)課程學(xué)時有限，在有限的時間要求學(xué)生掌握較多的知識點，而作業(yè)量又大幅度地減少，學(xué)生很難得到有效的鞏固。另一方面，作業(yè)量的減少讓學(xué)生覺得輕松，學(xué)習(xí)上更容易放松，學(xué)習(xí)效果大打折扣。另外，對于教材內(nèi)容而言，大部分學(xué)生認為課程內(nèi)容應(yīng)該通俗易懂，而學(xué)生實際使用的教材內(nèi)容過于抽象，這與高中教材具體、直觀形成鮮明對比，在學(xué)習(xí)量增加的前提下，教材內(nèi)容過于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果下降。
（3）在課程考核方式方面，大學(xué)物理一般只有2次考試，即期中考試和期末考試。期末考試的內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，大部分題目都是書本上的例題或?qū)W生的作業(yè)題。這種考核方式缺乏有效競爭，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。而中學(xué)里考試較為頻繁，考試內(nèi)容以選拔為目的，學(xué)生能在考試中獲得成就感、滿足感。中學(xué)學(xué)習(xí)競爭大，學(xué)習(xí)積極性高。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，49%的學(xué)生認為考試次數(shù)和學(xué)習(xí)動力之間存在一定的正相關(guān)，70%的學(xué)生喜歡一個學(xué)期只有一次考試，另外30%的學(xué)生認為除了期末考試以外，再增加幾次段考模擬考更有利于鞏固知識。
3.教師方面的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計：
（1）大學(xué)物理課程內(nèi)容多，教師講解進程快，29%的學(xué)生能夠非常或比較適應(yīng)，71%的學(xué)生適應(yīng)一般或完全不適應(yīng)。可見大學(xué)物理課程內(nèi)容多，教師教學(xué)進度快是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因之一。
（2）21%的學(xué)生喜歡老師上課提問，21%的學(xué)生非常討厭老師上課提問。當老師課堂上留時間讓學(xué)生獨立思考解決問題時，僅有33%的學(xué)生愿意積極思考，另外67%的學(xué)生很少或根本不思考。教師上課以講授為主，僅11%的學(xué)生能堅持聽課，另外89%的學(xué)生或是邊聽邊自學(xué)，或者上課根本不聽完全自學(xué)。84%的學(xué)生希望老師在課程結(jié)束后能提供總結(jié)，僅有16%的學(xué)生愿意自己總結(jié)課程。
四、大中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的對策
1.調(diào)整心態(tài)盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)。由于大學(xué)物理課程存在進度快、學(xué)習(xí)量大、學(xué)習(xí)梯度大、課時少、課程難等特點，并且大學(xué)物理課程的主要數(shù)學(xué)工具是微積分和矢量計算。無論從內(nèi)容還是方法上這些都給大一或大二學(xué)生帶來了較大的挑戰(zhàn)。學(xué)生若仍然保持高中的學(xué)習(xí)態(tài)度，認為上課跟著老師走，所有內(nèi)容都可以在課堂上消化吸收，其直接結(jié)果就是逐漸跟不上老師上課的節(jié)奏，落下的課程越來越多，學(xué)習(xí)也愈感吃力。
為了能更好地適應(yīng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程開課前就應(yīng)對學(xué)科特點做到必要的了解，并及時調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，做到有備無患。另外，對于物理課程用到的微積分和矢量計算不要有畏難情緒，工具總是在不斷地使用過程中逐漸熟悉和靈活掌握。若是之前學(xué)過的大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容早已經(jīng)遺忘了，那么在物理知識點用到哪些數(shù)學(xué)工具，此時有針對性地去復(fù)習(xí)一下，或邊學(xué)邊用，樹立堅定的信心，勤學(xué)苦練，也不會對物理學(xué)習(xí)帶來實質(zhì)性的影響。
2.培養(yǎng)獨立自主的大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。這包括必要的課前預(yù)習(xí)、科學(xué)的聽課記筆記和課后勤復(fù)習(xí)。
首先，課前預(yù)習(xí)非常必要。因為物理課程難度較大，書中涉及大量推理，學(xué)生只靠老師上課時的講解是難以掌握的。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生了解每一個定理是如何推導(dǎo)的，對老師上課的內(nèi)容有一個提前了解，就更容易跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。另一方面，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生帶著問題聽課，有目的性地聽課，大大提高了聽課效率。
其次，科學(xué)聽課與記筆記。一般而言，聽課比自學(xué)效果要好。教師的課堂講解，除了可讓學(xué)生更深入地理解物理課程的知識以外，還會交給學(xué)生思考和解決問題的方式以及良好的學(xué)習(xí)方法。另外，課堂記筆記不是把PPT上的內(nèi)容照抄，這種記筆記的方法是低效而且也不必要的。科學(xué)地記筆記，是記課堂上教師強調(diào)的重點難點，把課上學(xué)生沒聽懂的問題記下來，記筆記有利于課下的復(fù)習(xí)和鞏固。
最后，課后要勤復(fù)習(xí)。大學(xué)物理課程內(nèi)容多、進程快，學(xué)習(xí)的消化吸收大多在于課后的及時復(fù)習(xí)鞏固。物理課程的課后作業(yè)大多比較基礎(chǔ)，做作業(yè)的過程即是帶著問題去復(fù)習(xí)，因此要逐漸學(xué)會獨立自主地完成作業(yè)，當然同學(xué)之間的討論也不失為一種良好的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)有余力的學(xué)生還可借助網(wǎng)絡(luò)或圖書館資料對所學(xué)的物理知識就廣度和深度上進行適當?shù)耐卣梗瑢W(xué)會自主學(xué)習(xí)。
3.教材編寫應(yīng)直觀形象且通俗易懂。教材編寫過程中應(yīng)考慮教材的形象性、直觀性，適當增加圖文形式，并盡可能聯(lián)系實際，讓學(xué)生感覺到一部教材好看、好用、實用。另外，教材應(yīng)對各章節(jié)的知識點加以疏理和概括，并詳細地介紹大學(xué)物理專業(yè)術(shù)語、微積分和矢量計算的運用，如此以來，物理的知識點雖多但不零散，同時教材有詳細的專業(yè)術(shù)語及數(shù)學(xué)工具的具體運用，可降低大學(xué)物理的學(xué)習(xí)梯度，在學(xué)時有限的情況下，此類教材也更方便學(xué)生自學(xué)。
4.教師教學(xué)方式方面的銜接對策：
（1）上好大學(xué)物理緒論課。大學(xué)物理緒論課程中要給學(xué)生強調(diào)大學(xué)物理和中學(xué)物理從研究內(nèi)容到研究方法上的聯(lián)系與區(qū)別，講清楚大學(xué)物理和中學(xué)物理從課前預(yù)習(xí)、聽課、課后復(fù)習(xí)的不同，讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)物理課程的順利開展打好基礎(chǔ)。另外，緒論課上應(yīng)給學(xué)生簡單介紹物理學(xué)的發(fā)展概要，讓學(xué)生對大中學(xué)物理內(nèi)容的前后銜接有明確的認識，同時概要介紹物理學(xué)的趨勢及廣泛的應(yīng)用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣。
（2）采用多元化的教學(xué)方式，增強師生互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以講授為主，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。有效的教學(xué)應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式，講授、啟發(fā)、討論、互助式等教學(xué)方式靈活運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師也可以設(shè)定一些課堂小測驗，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者在課堂上要求學(xué)生說出他解題的思路，這些措施都可以有效地防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象，也能更加真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，老師應(yīng)該多走下講臺，減小師生之間的距離感，讓學(xué)生感到老師是可親而不是可畏，增強師生互動，鼓勵學(xué)生回答問題，鼓勵學(xué)生提出自己的想法并給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善思考、會思考。
五、結(jié)語
本文通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在從中學(xué)物理學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理學(xué)習(xí)的過程中，由于銜接不良，在學(xué)習(xí)態(tài)度上不重視、學(xué)習(xí)方法上過度依賴缺乏獨立自主性，數(shù)學(xué)工具微積分、矢量計算掌握不扎實，大學(xué)物理課程學(xué)時少、內(nèi)容多、教師講解過快，教師教學(xué)方式單一等一系列的現(xiàn)實是造成學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)困難的原因。在今后的大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)上好大學(xué)物理緒論課，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，以盡快適應(yīng)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨立自主的大學(xué)物理學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中宜選用編寫直觀形象且通俗易懂的教材、采用多元化的教學(xué)方式，增強師生互動，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞 四川 小學(xué)科學(xué) 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
The Study of Research and Strategy on the Current Status of Science
Education in Primary Schools in Sichuan Province
――Take Some Primary Schools in Dazhou City as an example
YUAN Ye， ZHANG Yarong
（Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）
Abstract Taking four elementary schools in Dazhou in Sichuan Province for example， methods of questionnaires， interviews and observation were used to investigate into the current status of science education in primary schools from the perspective of curriculum implementation， teachers' professional literacy， course resources， classroom teaching effect， etc， meanwhile put forward the corresponding suggestions based on the existing problem to provide reference to carry out science education in primary schools in Dazhou.
Key words Sichuan Province； science education in primary school； current status； strategy
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將原來的小學(xué)《自然》更名為《科學(xué)》，同時《全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級）課程標準》明確規(guī)定：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，通過該課程培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，在掌握科學(xué)知識的同時，體驗科學(xué)活動的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，①為今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。達州市處于西南四川革命老區(qū)，教育教學(xué)條件相比東南沿海地區(qū)相對落后，近幾年隨著國家加強對西南地區(qū)教育投資的力度，基礎(chǔ)教育教學(xué)條件得到長足的改善。目前針對四川地區(qū)科學(xué)教育研究的相關(guān)文獻報道還很有限，尤其針對川東革命老區(qū)的相關(guān)研究未見報道。鑒于此，課題組結(jié)合問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法等多種研究方法，通過對達州市4所小學(xué)（其中3所城市小學(xué)，1所城鎮(zhèn)小學(xué)）進行調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收193份，回收率為96.5%，通過問卷的分析初步掌握達州市小學(xué)科學(xué)教育存在的現(xiàn)實問題、區(qū)域特色問題，從而尋找出解決問題的策略。②
1 達州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀分析
1.1 科學(xué)課程的實施情況
2005年新的課程標準在我省全面開始實施，在國外作為核心課程的科學(xué)課，在我市小學(xué)教學(xué)實踐中一直被歸為“副課”行列，與語文、數(shù)學(xué)和英語等主課相對，③由于受傳統(tǒng)教育價值的影響，學(xué)生成績的好壞往往通過這三門“主課”評價，造成了科學(xué)課在實施過程中一直處于瓶頸期，相比之前的自然課很難有所突破，因此，學(xué)校雖然在課程表上編排科學(xué)課，但實際沒人上或者科學(xué)課被其他考試課程擠占的現(xiàn)象普遍存在，從調(diào)查的數(shù)據(jù)上來看，高達79%比例的小學(xué)科學(xué)課曾被擠占，同時個別學(xué)校仍然存在著未開放或開放不足的現(xiàn)象，更甚者有些小學(xué)科學(xué)老師直接把科學(xué)課當作活動課和自習(xí)課。
1.2 科學(xué)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)較低
科學(xué)課是一門對兒童進行科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科，上好科學(xué)課對培養(yǎng)和發(fā)展兒童愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的意義，④作為科學(xué)啟蒙教師，科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著科學(xué)教育的質(zhì)量。在調(diào)查過程中我們了解到，科學(xué)課往往由一些“主課”老師兼任，或是交由年齡較大的老教師來上，具有科學(xué)教育背景或理工科背景的專職科學(xué)教師很少，他們大多對新教材的理念理解不透，專業(yè)知識薄弱，統(tǒng)籌科學(xué)教學(xué)資源和開展科學(xué)教學(xué)的能力較差，同時在與這些教師的交談中我們發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，80%的小學(xué)對科學(xué)課程的重視度不夠，科學(xué)教師無法體會到教學(xué)的成就感，直接導(dǎo)致其備課、上課不認真，科學(xué)課程計劃執(zhí)行差，課堂效率低下，科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量難以保證。
1.3 科學(xué)教學(xué)資源缺乏
科學(xué)課程標準明確指出科學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，科學(xué)教師要樹立開放的教學(xué)理念，能充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系多種教學(xué)資源開展科學(xué)教育。因此需要教育行政部門和學(xué)校對科學(xué)教育場所、教學(xué)設(shè)施等的建設(shè)提供較大的資金支持。⑤在調(diào)查的4所小學(xué)中，普遍反映出以下三個問題：（1）即使學(xué)校配備了相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)設(shè)施，但調(diào)查結(jié)果顯示，有一些教學(xué)配置但未使用的比例仍占61.3%，教學(xué)設(shè)施齊全但未使用占25%的比例，整體使用率不高；（2）城鄉(xiāng)教育資源不均衡。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)由于辦學(xué)條件的限制，沒有專門的科學(xué)實驗室，配備的少量實驗器材和儀器出現(xiàn)陳舊或損壞，但未得到及時的修理或補充，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)資源嚴重缺乏；（3）科學(xué)教學(xué)場地，幾乎在教室完成，教學(xué)形式單一，任課教師僅憑一支粉筆，以教教材為主要形式，不符合新課改理念。
1.4 課堂教學(xué)效果差強人意
在觀摩小學(xué)科學(xué)課時我們發(fā)現(xiàn)，由于教室沒有配備多媒體教學(xué)設(shè)備，平時上課的時候教師只是拿著一本教材照本宣科，幾乎看不到有什么教學(xué)設(shè)計，更看不到教師提供結(jié)構(gòu)性探究材料帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室或是教室進行科學(xué)探究活動，同時涉及到的實驗探究活動往往以教師演示實驗為主，學(xué)生的實踐動手能力沒有得到發(fā)揮。另外，由于教室緊張，上科學(xué)課的班級人數(shù)都在50～70人左右，在城鎮(zhèn)學(xué)校班額甚至達到90多人，過大的班額導(dǎo)致科學(xué)活動無法展開，班級的紀律也難以控制，以至于出現(xiàn)上科學(xué)課的時候，80%的學(xué)生承認沒有認真聽課，自己在下面做一些與課程無關(guān)的事情，影響了科學(xué)課程的教學(xué)效果。
2 改變達州市小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的建議
2.1 加強科學(xué)教師隊伍建設(shè)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)
由于科學(xué)課程承擔著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，在整個小學(xué)教育中的地位越來越重要，因此提高科學(xué)教師的素質(zhì)與水平就顯得非常緊迫。目前我市小學(xué)科學(xué)教師普遍存在科學(xué)基本知識不扎實，教學(xué)經(jīng)驗不足，科學(xué)教育理論匱乏等問題。因此為了改變教師科學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，可結(jié)合地域優(yōu)勢，充分利用地方高校資源，加強與地方高校合作培養(yǎng)教師的環(huán)節(jié)，聘請高校教師對小學(xué)科學(xué)教師進行科學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)法的培訓(xùn)，鼓勵一線教師和高校教師共同開展教學(xué)探討和教學(xué)研究，提高科學(xué)教師的教育教學(xué)能力。另外，考慮到基礎(chǔ)教育對科學(xué)教育師資的需求，我校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了科學(xué)相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教學(xué)能力，基層學(xué)校可以選取優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生從事科學(xué)教學(xué)工作，提高科學(xué)教師的專業(yè)背景。
2.2 結(jié)合地方特色開發(fā)科學(xué)教育資源
科學(xué)課程標準（3～6年）指出：“為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源”。因此，在實際的教學(xué)過程中科學(xué)教師可根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，如在觀察植物時，城市小學(xué)的教師可帶領(lǐng)學(xué)生到翠屏山或鳳凰山進行實地觀察，了解植物的生長過程；在“橋梁結(jié)構(gòu)”這一單元時，教師可組織學(xué)生搜集或是拍攝達州市所有橋梁的照片，并在課堂上師生討論這些結(jié)構(gòu)橋梁的特點，從而理解橋梁結(jié)構(gòu)對橋梁承受力的影響；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀達州市博物館、工業(yè)園區(qū)，在實踐中拓展科學(xué)見習(xí)場所。農(nóng)村小學(xué)可充分利用農(nóng)村自然資源，結(jié)合農(nóng)村日常生活和社會實踐，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊觀察、邊實踐、邊體驗，如觀察青蛙的生長過程等，加強鄉(xiāng)土教育資源和鄉(xiāng)土課程的開發(fā)。
總之，要加快達州市小學(xué)科學(xué)教育改革的進程，政府和教育行政部門要從根本上改變現(xiàn)有的教育觀念，重視科學(xué)教育，加大對基層學(xué)校科學(xué)教育設(shè)施的建設(shè)力度。作為基層學(xué)校，積極進行學(xué)校課程資源的開發(fā)和利用，加緊建設(shè)科學(xué)實驗室，配備實驗器材和器材，同時學(xué)校圖書館或閱覽室增加科技藏書，學(xué)校可定期開展科普知識宣傳周或是組織開展科技節(jié)。另外，我們了解到達州市通川區(qū)實驗小學(xué)每學(xué)期均會組織賽課活動，一方面督促任課教師加強自我學(xué)習(xí)，同時也能借此機會加強不同教師不同學(xué)科之間的交流，這一經(jīng)驗可在其他學(xué)校組織推廣，為科學(xué)教育的開展營造一個良好的氛圍和條件。
注釋
① 中華人民共和國教育部制定.全日制小學(xué)科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
② 許燁.海南小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究――以萬寧市部分小學(xué)為例[J].學(xué)理論，2013（27）：267-268.
③ 孟潔然.當前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究[J].大眾商務(wù)（下半月），2010（5）：156.
關(guān)鍵詞：山區(qū)；中專學(xué)校；英語教學(xué)；改革對策；學(xué)習(xí)策略
根據(jù)本課題調(diào)查（一），盡管山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，但廣大山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教師，應(yīng)從中國職業(yè)技術(shù)教育乃至全社會和諧發(fā)展的認識高度出發(fā)，立足現(xiàn)實、肩負責(zé)任和重擔，依據(jù)英語教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際，積極探討和采取切實可行的教改措施，開展好山區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的英語教學(xué)，為山區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展盡心盡力。
一、更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式
職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)因為在培養(yǎng)目標、學(xué)生來源及畢業(yè)以后的去向等方面的不同，要求職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)樹立與職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教育教學(xué)理念，不能照搬普通中學(xué)的英語教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)要根據(jù)社會和專業(yè)培養(yǎng)目標需要，培養(yǎng)具有較強的英語溝通能力和具有相關(guān)專業(yè)英語知識的職業(yè)人才，為學(xué)生能更好地就業(yè)打下英語基礎(chǔ)。
中等職業(yè)學(xué)校英語課程特別應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際和今后使用英語的需要，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，幫助他們掌握語言基礎(chǔ)知識，提高語言技能和實際運用英語的能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)尤其要精心設(shè)計教學(xué)活動讓課堂充滿活力。通過教學(xué)過程和教學(xué)實踐讓學(xué)生深刻理解和體驗“做中學(xué)”的意義。
同時，英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和運用英語的能力；在教學(xué)過程中應(yīng)滲透愛國主義和思想品德教育，幫助學(xué)生了解外國文化；不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并采取最佳學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力并注意發(fā)展學(xué)生的健全人格，培養(yǎng)他們的合作精神，全面提高人文素養(yǎng)［1］。
二、讓學(xué)生充分認識學(xué)習(xí)英語的需要，引導(dǎo)學(xué)生以用促學(xué)、學(xué)以致用
針對大多數(shù)同學(xué)都有想學(xué)好英語的愿望，但又產(chǎn)生對英語“望而生畏”的感覺的現(xiàn)象。教學(xué)改革首要和最基本的突破口是，想方設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)與強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。當學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又從學(xué)習(xí)中獲得認知的滿足和樂趣時，就會形成一種渴求掌握英語知識的內(nèi)在需要和強大動力。教學(xué)上應(yīng)通過列舉大量現(xiàn)實生活的事例說明學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生充分認識到能否學(xué)好英語將直接影響到他們的未來生活。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快和我國加入WTO，我國經(jīng)濟、社會發(fā)展面臨重大歷史機遇和挑戰(zhàn)，科技信息、圖書資料、商品信息等信息量之大已達到“爆炸”的程度。各行各業(yè)技術(shù)人員必須會英語，勞務(wù)輸出也要懂英語等等。讓學(xué)生充分認識到，掌握一門外語是走向生活、走向未來、走出國門、走向世界的基礎(chǔ)，是賴以生存和發(fā)展的重要手段［2］。
蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”語言存在的意義是表情達意、相互交流，教學(xué)活動中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造、情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語，邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。如教師可組織開展“英語角”活動；進行一些朗讀、對話或歌唱比賽；組織學(xué)生搜集商品廣告、各類文具、衣服及商品外包裝上的英文單詞、句子及說明段落，并適時引用到教學(xué)輔助閱讀材料或考查中。讓學(xué)生真正意識到英語運用的廣泛性、實用性，親切感受到英語與我們的日常生活息息相關(guān)。同時，學(xué)生對知識的每一次運用，都能多一次成功的嘗試和多品味一次成功的體驗，從而多享受一份成功的快樂［3，4］。
三、切實樹立教與學(xué)的信心，耐心培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及適時給予學(xué)法指導(dǎo)
信心是一個人在活動中對自己成功把握的主觀估計，是一個人在學(xué)習(xí)和工作中取得成功的重要心理條件。針對目前中專英語教學(xué)出現(xiàn)“教師難教，學(xué)生怕學(xué)”的局面，在教學(xué)的雙邊活動過程中，一方面要強調(diào)樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，另一方面，教師本身要增強教好中專英語的自信心。
針對調(diào)查中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中普遍表現(xiàn)出的害怕發(fā)言、害怕出錯的自卑心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的一個重要方面是要正確對待他們的語言錯誤。課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生盡量放松，問題設(shè)置不宜太難，必要時可做一些科學(xué)性的放松運動，如跟著教師的節(jié)奏拍掌，根據(jù)教師的簡單英語指令或者體勢語言做動作或猜詞等。同時，教師對每一位學(xué)生的自尊心和積極性都應(yīng)小心翼翼地加以保護；應(yīng)不時通過自己的言行、表情，傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)生的課堂回答或作業(yè)批改多給一些“Try your best”“Try again”“Great”“perfect”“Terrific”“Well done”“I’ll believe you can do it better next time.”等激勵和鼓舞性的評語，使學(xué)生敢于開口，動手寫英語，樂于實踐。教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，并適時給予學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身學(xué)習(xí)的潛力，享受成功的快樂，從而排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，樹立和堅定學(xué)好英語的信心。
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過程中不同的學(xué)習(xí)方法或策略，通過不斷重復(fù)與練習(xí)從而形成并發(fā)展成為個體一種需要的自動化學(xué)習(xí)行為傾向。國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞僅20%與智力因素相關(guān)，80%則與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣和性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于建立穩(wěn)固的生理和心理的“動力定型”。它可以通過生物鐘，通過條件反射自動提醒學(xué)生自覺去做應(yīng)該做的事，并調(diào)動其潛意識為學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來說應(yīng)加強培養(yǎng)下述習(xí)慣：記筆記和整理筆記的習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣、查詞典的習(xí)慣、大聲朗讀英語的習(xí)慣、背句子的習(xí)慣、用英語思維的習(xí)慣；以及克服死記硬背英語單詞和語法規(guī)則，將單詞融于句子、語法規(guī)則融匯貫通于課文閱讀材料、靈活運用于口頭或書面表達的習(xí)慣等。
四、改革教學(xué)方法，注重過程評價，講求教學(xué)實效
1.分層教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們認為：分層教學(xué)和體驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的結(jié)合能在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。張連仲教授在《就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語教育改革》報告中指出：當前就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語教育改革迫切需要我們認清擴招形勢，在分析生源素質(zhì)基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)。譬如，根據(jù)學(xué)生的成績編A班、B班或C班。把程度大致相同的學(xué)生編在一個班，選擇適合他們的教材；對于基礎(chǔ)較好又肯學(xué)的學(xué)生可結(jié)合專業(yè)按中專英語新教學(xué)大綱要求完成基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。對于那些程度較差而愿意學(xué)的學(xué)生，結(jié)合新大綱要求選擇一些實用的口語教材，教給他們一些日常的會話，使他們能進行簡單的交談就可以了；而對于那些程度較差又不愿學(xué)的學(xué)生，可以讓他們選修別的課程來替代英語課，開設(shè)一些感興趣的課程，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極主動性，使他們學(xué)有所長。再如，在班級內(nèi)開展分層教學(xué)和分層評價。具體而言，對基礎(chǔ)較好、接受能力強的學(xué)生，以鼓勵其自學(xué)為主，教授輔導(dǎo)為輔，注重實踐能力提高；對基礎(chǔ)較差、興趣不濃的學(xué)生，則以教授為主，自學(xué)為輔，著重強化基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，課堂上盡量讓每一位學(xué)生有事可干，有事能干，真正做到優(yōu)等生“能吃飽”，差生“能吃動”。充分讓學(xué)生在他們可達到的教學(xué)目標內(nèi)生動活潑地發(fā)展。“體驗學(xué)習(xí)”途徑要求教師改變傳統(tǒng)“教者”的單一身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者，信息提供者，幫助者，支持者”等多種角色，以學(xué)生的參與、感受和體驗作為重要的方式，搭建學(xué)生從“未知”到“已知”之間自主性探究式學(xué)習(xí)的橋梁。加強對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，改變過分重視語言知識的講解與傳授的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，營造一種自主參與的教學(xué)情境。倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，發(fā)展思維能力，提高跨文化意識和增強自主學(xué)習(xí)能力的過程。如在教電商專業(yè)《商務(wù)英語函電》時，我們采用任務(wù)型教學(xué)法或角色表演［5］，精心安排活動內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，把提高他們的質(zhì)疑、分析和推斷能力的培養(yǎng)寓于整個教學(xué)過程之中，并且要盡可能地讓他們有“出頭露臉”的表現(xiàn)機會，使其練有所求，練有所獲。
2.注重過程評價，倡導(dǎo)體驗參與。評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評價體系是檢驗教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)內(nèi)在潛能，提升生命質(zhì)量的保證。建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系，該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在問題設(shè)置、作業(yè)布置、考試形式（在考試方法上，要改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開閉卷相結(jié)合）上盡量考慮到不同層次學(xué)生的需要，區(qū)別對待，采用不同的評價標準，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神。在小組討論和交流中，不簡單地給學(xué)生的觀點回報以“Right”或“Wrong”、“Good”或“Not bad”，努力站在學(xué)生的立場上理解其觀點，從而營造一種暢所欲言、的課堂氛圍。
五、結(jié)合技能大賽，優(yōu)化語言環(huán)境，實施中職英語項目教學(xué)
從2006年到2010年，廣東省相繼舉辦了三屆中等職業(yè)學(xué)校英語技能大賽。大賽充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)思想，引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校突出職業(yè)教育特色，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促進教學(xué)改革不斷深入，加快技能型人才培養(yǎng)。2010年廣東省中職學(xué)校技能大賽英語應(yīng)用技能競賽“主題演講”、“圖片情景描述”、“現(xiàn)場答問”、“英文聽打”等競賽項目體現(xiàn)了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求，全面檢驗了學(xué)生的英語聽說讀寫和英文打字能力。在今后英語視聽說課程教學(xué)中可以引入這種項目教學(xué)法，圍繞競賽各項目的技能要求配合基礎(chǔ)知識教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分解成有機聯(lián)系的技能訓(xùn)練項目，每個項目都跟隨著所有的相關(guān)基礎(chǔ)知識，完成一個項目就有了相關(guān)應(yīng)用能力。活動課中應(yīng)該注重主體參與，采用互動模式、小組比賽模式，激發(fā)學(xué)生們對英語應(yīng)用技能的興趣，營造寬松、和諧的教與學(xué)的氛圍。努力通過技能大賽“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”，不斷探索“以技能競賽為引領(lǐng)，以實踐教學(xué)為核心”的英語實踐教學(xué)模式。
六、把握英語教學(xué)過程中教師與學(xué)生溝通技巧，建立新型平等師生關(guān)系
教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生的溝通中進行的，是師生間心靈相互溝通、相互感染的過程。我們調(diào)查中得知學(xué)生最喜歡懂得幽默，面帶微笑又不失嚴厲，有耐心，認真負責(zé)，與學(xué)生有良好互動，平易近人的英語老師。可見師生間從傳統(tǒng)的命令與服從的關(guān)系轉(zhuǎn)換到新型平等的關(guān)系，是教育發(fā)展的必然結(jié)果。在當前的形勢下尤其不能被廣大中專英語教師所忽視的是――把握與學(xué)生溝通的技巧，做到對優(yōu)秀生愛得嚴格，對中等生愛得溫和，對學(xué)困生愛得細膩。要適時運用微笑、手勢等豐富的體勢語言，并輔之于風(fēng)趣、幽默的情態(tài)或教學(xué)語言，使學(xué)生以輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)、積極思維，大膽發(fā)言，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。教師要相信學(xué)生中蘊藏著巨大的潛力，要發(fā)自內(nèi)心地理解并尊重自己的學(xué)生，教師不僅要以自己的智慧去打動學(xué)生、吸引學(xué)生，更要以自身的人格魅力去感染學(xué)生，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。
總之，英語教育是職業(yè)教育的重要組成部分，教師必須以人為本，充分認識我國職業(yè)教育受教育群體的現(xiàn)狀和實用職業(yè)技能和終身發(fā)展的潛在要求，積極發(fā)展有別于普通高中教育的中職英語教育，為大力推進符合廣大學(xué)生實際生存需要的求實、踏實、扎實、落實的基礎(chǔ)外語職業(yè)教育而不懈努力。
參考文獻：
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