時間：2023-08-06 10:46:35
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關鍵詞：從哪兒問； 怎么問； 追問； 閱讀能力
中圖分類號： G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-076-001
知識是學來的，更是問來的。小學生如果在學習的過程中能自己提出問題，通過實踐解決問題，并能把問題再提煉升華，這更有助于學生語文能力的培養和提高。把學生被動的學習，變成主動積極的學習，能極大地提高學生對語文學習的興趣。
那么，如何才能提高孩子自主發現問題，解決問題的能力呢？那就是要教孩子學會“問”。現就教學《圖書館里的小鏡頭》一文的實踐，談談自己的教學感悟。
一、教會孩子從哪兒問
教孩子從哪兒問是多種多樣的，更多的是取決于學生的學習興趣和學習的靈感。抓住文章的開頭問，是發現問題的有效途徑。開頭很重要，往往能統領全文。抓住了開頭的關鍵，就能輕松自如地找到理解文本的捷徑，少走很多的彎路。如《圖書館里的小鏡頭》一文的開頭是這樣的：“我熱愛生活，熱愛生活中那一個個精彩的小鏡頭。然而，我更偏愛圖書館里一個個小鏡頭。”指導學生讀開頭的這句話以后，我啟發學生：你們由這句話能提些什么提問呢？特別強調學生抓住“偏愛”一詞。讓學生理解什么叫“偏愛”，生活中的小鏡頭和圖書館里的小鏡頭，作者更喜愛后者。再通過把“然而”換成“但是”“可是”的方法，讓學生了解這句話的重點在后半句，從而拿捏準提問的方向，把握住文章的內容，引導學生有的放矢，自主提出問題：作者要寫圖書館里哪些地方的小鏡頭？鏡頭中的人們有什么具體表現？從什么地方看出作者的偏愛？當然，從哪兒問也要因文而異，有的文章可能要抓結尾，也有的文章要抓中心句、過渡句或是關鍵詞等，這需要教者在課前對文本進行潛心研讀，精心準備，確定和把握學生“問”的方向和要求。每個學生的特點是千差萬別的，他們提出的問題也不盡相同，這就要求教者有一定的預判性，可能會提些什么問題，哪些問題是有價值的，可以用來重點研討的，哪些問題是不需要的，可以舍棄的。如何引導學生向既定的問題提問，增強學生提問的目的性，從而達到訓練學生的閱讀思維能力的目的，在實際訓練中，逐步提高學生提問題的能力，激發提問的興趣，讓學生明白什么樣的問題是有價值的問題。同時還要指導學生不要一味地局限在字、詞、句的理解上，也不要糾結在一些細小的問題上，要從內容、方法、情感體驗、寫作特色等不同層面提出問題。這樣，學生在閱讀過程中便能學會從大局把握整體，從細節把握情感，從語言文字把握內容和方法，較全面地提高學生的閱讀能力。
二、教會學生怎么問
學生語文能力的培養和提高，是在自問和自探的學習過程中逐步完成的。學生在自學過程中積累知識時，提出的問題可能是分散的，一鱗半爪的，不具體的，這就要求教者啟發學生對問題進行梳理，再進行升華，變為有規律、有條理的、有大局觀的問題。當然，這也是教者預設的、精心準備的一些提綱挈領式的問題。學生帶著梳理的問題走進教材，這也符合閱讀教學的規律。
通過朗讀、小組討論，學生很容易找到上面三個問題的答案。分別寫了“大門口”、“借閱區”、“閱覽區”這三個地方，人們的表現分別是“爭先恐后”、“小心翼翼”、“完全沉醉”，從“沒有打擾”、“忘不了”可以看出作者對圖書館里的小鏡頭的偏愛。這些都是粗線條地理解文本。此時，教者再激發學生的熱情，引導學生從一個問題類推出許多新問題，教孩子學會以問促問的方法，緊接上一問題進行誘問：“我”和讀者為什么會有這種表現呢？學生帶著問題自然而然地第二次走進文本，去理解課文，體會人們的情感，自主捕捉思考的火花，并歸結到情感之上，得到升華。體會到人們進門時的“急”，借書時的“愛”，閱讀時的“渴”，以及作者對這些讀書人的“愛”。此時，再把這種情感通過朗讀表現出來，學生更能有感而發，情感的流露也溢于言表。個別之處還可以“以讀促問”，在讀中感悟，讓情感在問中升華，更容易提高朗讀效果。如寫在大門口爭先恐后那一部分，怎樣讀才能表現出人們的急呢？由兩三名學生分別讀，大家比較哪個更急些，為什么覺得更急些？學生也較容易地掌握語速要快點，重要詞語要讀重些，表達效果就自然出來了。這比教師空洞地講解，學生機械地模仿，效果要好得多。學生也易于接受和理解，自然，學習的興趣度也就高得多了。
三、教孩子學會追問
2.信息動態
3.想象,讓閱讀教學豐厚起來張麗
4.從『怎樣寫入手,談低年級語文閱讀教學陸芳華
5.怎樣提高孩子的閱讀能力潘花
6.談如何培養小學生的語感周家萬
7.小學語文閱讀教學中培養創新能力淺見王芳
8.讀出『美味來胡桂年
9.閱讀教學多讀有益林杰斌
10.收獲盡在過程中彭玉芬
11.農村小學生快樂作文策略探究陳金鳳
12.讓寫作成為學生的樂趣于靜貞
13.讓學生快樂作文嚴斌
14.讓寫作成為學生的快樂閔祥
15.因花尋蜜,讓作文教學因隨機采擷而精彩楊佩霞
16.怎樣讓小學生快樂作文魏芹玲
17.如何進行作文教學劉春影，呂海英
18.小學生習作現狀初析吳桂華
19.如何指導小學生寫好作文徐進
20.萬變不離其宗——淺談小學作文教學的特點陳東旭
21.對"習作"與"育人"的體會和探索朱云鶴
22.寫好作文評語激發學生寫作興趣樓敬花
23.如何讓學生有東西可寫王真珠
24.讓學生邁好洞明世事練達人情的步伐——淺談小學生的習作李曉(晴)芹
25.小學語文習作教學中發展性評價的實施與思考張幫成
26.讓語文課堂活起來陳明
27.創生綠色課堂體驗生命活力李秀文
28.讓語文教師的語言在課堂教學中彰顯魅力王小會
29.主體性語文課堂教學創設策略李吉華
30.語文教學中直觀形象的運用藝術周建超
31.感悟——如釀美酒陳杰hHTTp://
32.例談詞語有效性教學的途徑馮興方
33.深度理解語文課的本色馬剛
34.讓學生與文本進行『美的對話李云
35.教材析讀四字決高亞勤
36.磨課磨出的精彩——與錢學森兩次親密的接觸王梅仙，張淑君
37.豐富學生詞匯,秀出精彩"舞臺"——讓積累為小學低年級課堂增趣、增效吳詠梅
38.讓"批改"成為快樂習作的新起點繆吉麗
39.小學生作文評改的幾點新探索王筱芳
40.評點在小學作文教學中的功效范方超
41.作文評語四"要點"張麗娟
42.真實習作實踐起步——談綜合實踐活動對習作教學的影響陳娟娟
43.互動教學在小學語文作文教學中重要性的探討肖達哉
44.語言亦需熏陶——由母語教學中的問題引發的思考徐玲玲
45.立足生本培養習作興趣朱有超
46.找準語文課堂練筆的切入點王賢俊
47.小學生作文教學的實踐與思考易明根
48.讓寫話的種子在活動中生根發芽潘曉紅
49.三年級作文教學的合理策略羅少玲
50."寫"在語文黃健
51.加強口語訓練提高語言表達能力余艷麗
52.教孩子說話促幼兒成長——淺談對幼兒進行語言教育的途徑于俊
53.如何上一年級學生的口語交際課陳平
54.敢說·能說·會說·樂說——淺談小語口語交際教學曹金鳳
55.讓孩子發出不同的聲音李艷芳
56.用文化浸潤語文趙晶
57.領著孩子走進詩意常海云
58.巧安排,激情趣——漢語拼音教學之我見劉文
59.充分運用多媒體放飛學生的想像力韓素珍
60.掌握規律快樂識字平曉東
在2011年學校開展的新教育課程活動中，我有幸獲得了這本暢銷百萬的書，不是教孩子“如何”閱讀，而是教孩子“渴望”閱讀。看到《朗讀手冊》這個書名，我就喜歡上了這本書。它更多強調的是閱讀的動機，即我們所說的閱讀興趣。人們常說，興趣是最好的老師。《朗讀手冊》就是這樣一本培養孩子對讀書的渴望，使他們熱愛讀書，樂于讀書，迷戀讀書的指導寶典。
這本書和其他的書有一個最大的不同之處：以生動的事例引人入勝，用最通俗的語言知道我們怎樣帶領孩子閱讀；以確切的數據佐證事實，讓我們知道這些做法為什么對孩子的閱讀有幫助。看完整本書，受益匪淺：
首先，讓我知道閱讀能帶給孩子很多好處。可歸納為一則簡單的兩個層次的公式：⑴你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。⑵你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。
其次，教師應讓孩子看各種各樣的書。書中說，童年時期愛看漫畫的人，長大以后往往會變成閱讀能力較強的讀者。其實提到漫畫，我們無論教師或者家長，總感覺很困惑，總認為多看這些書會害了孩子，因為孩子們是那么的著迷。但一項研究表明，各年級里幾乎所有的優等生看的漫畫書比成績差的學生多。書中還說，年齡小的孩子應多讀漫畫書，因為只有他理解了，才會感興趣，感興趣才會去更多地閱讀，才能提高閱讀能力，進而慢慢地提高閱讀的興趣。試想，當你對一本書讀來讀去，一頭霧水的時候，你還有興趣讀下去嗎？所以，放心地讓孩子們看吧，讓他們看各種各樣的書……
最后，讓我了解到看電視與閱讀的效果不同。電視本身沒有問題，因為從來沒有哪一臺電視機發生過損害人類大腦或造成犯罪的事。但長時間看電視的孩子會影響學習、影響情感的發展、影響孩子的注意力……而長期的閱讀不但能開闊孩子們的視野，還能培養學生形成良好的學習習慣。所以觀看電視和讀書之間是有著許多差異的，其中包括：
1、看電視和閱讀完全相反。由于廣告的關系電視打斷了人們的注意力。相反，孩子閱讀書籍時，則需要長時間集中注意力。
2、電視沒法讓孩子與成人互動。研究表明，大部分學生通常都是獨自一個人看電視，所以他們就沒法提問、與家長對話。
3、電視造成孩子觀念上的誤解。有的電視廣告都會影射出一個錯誤的觀念，那就是生活中任何困難都可以很容易地解決。電視無法鼓勵人們從頭到尾去思考問題本身，反而讓人們只愿意用最不費力氣的方式解決困難。
【關鍵詞】閱讀教學；寫作特色；《司馬光》
就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學重點是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓練，是滲透在平時閱讀訓練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學。她的教學設計讓我對低段語文如何進行指向寫作閱讀教學有了新的認識。
一、尋找文本空白說
尋找文本的空白點，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個歷史故事，第一段是環境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點訓練段落是“小朋友有的），有的，還有的。”這個句式經常見到，曾經有人調侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。老師巧妙地引導，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質。所以筆者認為，用一雙發現的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發揮想象，填補空白，使文本內容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。
二、聯系課文內容說
第二個訓練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關。這位執教《司馬光》的老師選取了文本說話的點后，孩子又該說什么呢？在引導孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導孩子觀察插圖，或者聯系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細，比如關注到人物的神態和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內容，還將孩子的思維引向更深處。
三、遷移寫作方法說
根據《語文課程標準》對各學段目標的要求，低段閱讀教學寫作意識的培養，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎上，引導學生學說完整的句子，學會正確使用標點符號，學習作者的觀察順序。讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向寫作”的閱讀課》等文章后，又細細揣摩他的兩篇課例《理想的風箏》和《神奇的克隆》，不難發現“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學。將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點指導第三自然段，把動詞講具體，進行適當修飾，也就是具體講第三自然段。以此進行學法遷移，指導小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。指向寫作的閱讀教學，作為閱讀教學中落實語言文字訓練的一種形式，體現了語文學科工具性的學科特點，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。
參考文獻
[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學實踐”：語文課改走在路上——近五年來語文課程研究熱點綜述與趨勢分析[J].課程•教材•教法，2009(6).
關鍵詞 小學語文 朗讀能力 朗讀教學 朗讀環境 朗讀方法 朗讀興趣
語文課程標準強調：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”從中，我們可以看出“讀”是一種簡單而又行之有效的教學方法。“書讀百遍，其義自見。”講的就是讀在學習語文方面的重要性。閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。讀能促進學生對語文內容的深刻理解，有利于識記生字、釋詞析句，領悟遣詞用語之妙，掌握布局謀篇之法。其實，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。多年的語文教學使我深深地體會到，農村的孩子由于各種條件因素制約了孩子的閱讀量，閱讀水平急待提高。所以，在語文教學中，我特別重視朗讀這一環節，以下就是本人的幾點體會。
一、打好朗讀的基礎
很多孩子不喜歡語文，說寫作文太難了，不知道從哪兒寫起。究其原因，那是他們的閱讀能力不足，詞匯積累不夠造成的。語文教學中，字、詞、句教學尤為重要。字、詞、句即是構成文章的材料，又是理解文章的根本。我認為，在低年級字、詞、句教學中，要想提高學生的閱讀能力，老師一定要示范朗讀，老師朗讀得好，可以給學生提供好的榜樣，使學生對朗讀產生興趣,產生我也要讀成這樣的愿望。老師聲形并茂的范讀，還可以使學生如身如其境，如見其人，如聞其聲，創造良好的學習氣氛，幫助學生理解課文內容，還可以渲染美的情景，適時的引導學生，在閱讀中理解學習了解字、詞、句意思的方法，在理解中運用。
二、營造朗讀的環境
如何增強學生讀的興趣，是我們語文教師首要解決的大問題。教師可根據學生的年齡特點，運用多種形式的讀，如課堂上可采用范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀等。讓學生讀中說、讀中議、讀中思，讀而不厭，樂此不疲。課外，教師可利用詩歌朗讀會、故事會、講演會、讀書討論會和課本劇表演等多種活動方式，形成人人愛讀書的熱潮。教師要創設情境，營造氛圍，使他們投入情感的讀，有感悟的讀，使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教學《富饒的西沙群島》時，教師可先聲情并茂地范讀課文，并出示思考題：這篇課文寫了西沙群島哪幾個地方？你感覺最美的是哪個地方？老師范讀，學生看書認真聽，然后讓學生說出思考的問題，學生說出的地方可能是“海面、海底、海里”三個中的一個。接著讓學生朗讀其中認為美的那一部分，用筆畫出描寫“美”的關鍵詞語，注意用贊美的語氣讀出，最后再有感情地讀課文，把“美”讀出來。教師創設讀的環境，營造讀的氛圍，培養學生讀書的興趣，能更好的提高課堂效率。
三、教會朗讀的方法
外國教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。俗話說：“千人千脾氣萬人萬模樣”每個學生讀書的方式不一樣，有的孩子喜歡大聲朗讀，有的孩子喜歡默讀，有的喜歡寫讀……讀書方法不一，課堂教學無法進行深入。如何教會孩子閱讀，已成為教師最頭疼的問題。因此，我們必須馬上把“教會孩子閱讀”的任務貫穿于教學。?為了孩子更好地成長，我們必須教會孩子閱讀——愛孩子，我們就必須教會他們閱讀！
首先從低年級培養孩子大聲地讀。這個方法要教師從低段開始引導學生大聲地讀出來。因為低段的孩子還沒有掌握一定的語言邏輯，而且識字量不大。他們在閱讀的時候經常會“走馬觀花”，見不到收獲。尤其是一年級學生，讓他們讀出聲音來這會讓他被迫放慢閱讀的速度，而且給了他們更多的時間去感受閱讀對象。他不但看見了詞語，而且還同時聽到了它們。眼到、耳到、嘴到，心到，四者結合可以幫助低段孩子學會閱讀。學朗讀的習慣一旦養成，那在課堂教學中往往會起到事半功倍的效果。
其次，為孩子選擇恰當的書。不要為孩子選擇太難的、太功利的書，確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地、有興趣識得。經常與孩子聊聊正在讀的書。這種口頭交流可以幫助孩子記憶，也可以幫助他去思考。在閱讀之前、中間和之后，都可以問一問、聊一聊。比如說你能跟我說說現在讀的怎么樣了？你覺得什么地方最有意思了？什么地方最沒有意思？讀后感受到了什么？這樣的問題，其實就是在教孩子復述、記憶、理解。
第三，每周在班里開設兩節閱讀課，讓學生海闊天空地談論自己從書中學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，提高其口頭表達能力。同時將自己的所感寫下來，為將來的寫作積累素材。每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。
四、激發朗讀的興趣
充分利用現代化多媒體培養學生語感，激發學生的朗讀興趣，在教學中我經常組織學生傾聽優秀的朗讀錄音，讓學生小聲跟讀，如《雪地里的小畫家》可結合錄像片，引導學生帶著兒童天真、稚嫩的童音讀出來。使學生知道誰在雪里畫了什么，進而了解這些動物爪子的不同形狀。在柔美的音樂聲中聽老師朗讀《觸摸春天》，然后自己跟隨音樂試讀，這樣學生們不但領略了文字的優美，還感受到文中的安靜是一位熱愛生活、熱愛生命的小女孩。這樣即讓學生輕輕松松地學會了多方面的知識，又達到了教學目的。
總之，小學語文教學中，閱讀是一重要環節，教師要有目的地引導學生細細品味好詞佳句的絕妙之處，探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師只須在關鍵之處點撥，主要還是靠學生自己的領悟。只有這樣，才能達到閱讀教學的真正目的；才能更好進入小學閱讀教學的最高境界；才能增強學生學習語文的自信心，激發學生學習語文的真正興趣。
參考文獻：
懷寧縣振寧學校 何慶華
尊敬的各位家長：
你們好！今天的振寧學校因為你們的到來處處洋溢著新年的喜慶。在這新年的喜慶里，我首先恭祝大家：身體健康，生意興隆，工作順利，闔家幸福！
春風馬蹄疾，振寧萬象新。上次的相聚仿佛在昨日，為了一個共同的目標，今天我們又再次相聚。上次在這里，我是如坐針氈，壓力很大。因為我剛調到振寧學校，校領導就將兩個畢業班語文的教學任務交付給我，你們將您的孩子托付給我，而本屆畢業班又是學校的首屆。我知道這是學校對我十分的信任，也是對我寄予厚望，我怕辜負了學校，辜負了大家。因為當時兩個班的語文基礎確實有點差。于是帶著這份信任和厚望，我如履薄冰地和我的學生開始出發。一學期來，我放棄了我的許多讀書、休閑時間，全身心地撲在教學上，默默地耕耘著、付出著：激發孩子們學習語文的興趣，培養良好的學習語文的習慣，教孩子們如何的預習、復習，如何的閱讀、寫作……
當然，僅靠我一個人，再怎樣的努力都是徒勞。真正的踐行者還是我的學生，您的孩子。在此，我不得不說的是我教授的兩個班的孩子絕大多數都是那么的勤奮和刻苦：像2班的童良玉、鄭華銘、汪勇、曹偉、丁俊、陳建新、王晗、丁瑜、黃帆、黃俊……5班的徐子安、趙龍青、胡嘉旭、張豪、張玉銀、汪劉慶、李攀、陳遠遠……這樣的名單很長很長。因為我們師生的齊心協力、共同努力，我們兩個班的語文成績在逐漸上升。在期末考試中，我們取得了非常優異的成績。耕耘必有收獲，付出終有回報。這是我們堅定的信念。
這也非常感謝兩個班主任和在座的各位家長朋友一學期來對我工作的理解和支持。沒有你們理解和支持，我們師生也不會走得如此堅實。因此，今天我坐在這里多了一份信心，多了一份底氣。可是這一切都代表著過去的付出和收獲。
新年伊始，一切又將從頭開始。這學期將是您孩子初中生活的最后一學期，今年的六月將迎來您孩子的第一次人生的考驗和抉擇。為了讓孩子們能有更大的底氣來迎接考驗，有更明晰的目標來做出抉擇。我真誠地希望各位家長朋友們能夠放一放手頭的忙碌，在家里多多關心您孩子的生活，多多鼓勵您孩子的學習。常與孩子心平氣和地溝通交流，傾聽孩子的心聲，舒緩孩子的壓力，讓孩子有一個良好的心態對待學習。孩子上初三，壓力很大，學習很苦。有了您在身邊的關心、理解和鼓勵，他們的身體雖累，他們的心里卻是溫暖的。溫暖的心田上開出的百合花一定是芳香的。
我也真誠的希望家長朋友對我的教學工作給予一如既往的理解和支持。因為我本人喜歡看書、買書。在教學過程中，常常會不自覺地推薦學生閱讀一些書籍，有些愛讀書的同學就去買來看。一次兩次還行，次數多了，個別家長可能就心疼了。于是電話問我，為什么老是讓孩子買書？我無語。其實，我想說的是這樣的家長，您是幸運又幸福的，您養育了一個愛讀書的孩子，他必將是一個智慧的孩子，一個有作為的孩子。您知道世界上最聰明的民族是哪個民族嗎？猶太人！猶太人是世界上最愛讀書的人。他們的父母在孩子很小時，都會做一件事：在書上滴上一滴蜂蜜，讓孩子舔一舔。目的是讓孩子明白：書是甜的！一本書幾塊錢，少吃一斤肉，少打一場麻將，就有了。在座的家長朋友，您說呢？
我感謝你們常常坦誠地跟我交流和溝通。也許我是語文老師，與孩子們的心靈語言就多些，許多孩子愿意跟我談心，說自己的煩惱和困惑。這樣我就成了您和孩子溝通的橋梁。為了您孩子的茁壯成長，我愿意架起這座心橋。而這也是我工作的一部分，教師不僅要教書還要肩負著育人的職責嘛！
有了您的理解和支持，我們師生共同努力就有了強大的后盾。新學期里，我會帶著您的孩子乘勝追擊，腳踏實地地繼續努力。這一學期，孩子們的壓力會更大，學習會更苦。您要引導您孩子化壓力為動力，您要讓您的孩子明白“吃得苦中苦，方為人上人。”您要鼓勵您的孩子“勝不驕，敗不餒”，要學會堅持。因為真正的成功往往是屬于堅持到最后的人！
從今天起，我們將啟程迎接2014年中考，我相信以我們謝（程）主任為核心，由教數學的王年明老師（何少華主任）、教物理的潘上滿（劉寶旺）等骨干老師組成團隊的齊心協力；有你們的孩子--我們全體學生的勤奮刻苦；還有您--尊敬的家長朋友們的傾力支持，我們902（5）班在今年火熱的六月一定會花兒朵朵開，碩果累累結。請問在座的各位是否有信心？如果有，那就請您用您最熱烈的掌聲表達您十足的信心！
關鍵詞：識字方法;識字規律;在閱讀中鞏固;間隔性再現
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-086-1
識字是一切知識探求的第一步，是學生學習語文的開始，是閱讀和習作的基礎。一年級語文教學以識字教育為重點，教學中，老師要根據小學生的認知規律進行識字教學。
識字教學的目的在于引導學生識字，提高識字能力，進而促進閱讀、習作及思維能力的發展。那如何認識生字，并能夠有效地進行學習呢？
一、教給學生識字方法
1.在猜字謎、編字謎中識字。
猜謎識字，可以擺脫識字的單調、沉悶，調動了學生自學生字的積極性。如教學“告”字，讓學生猜謎：“一口咬掉牛尾巴（告）”;“田上長了草（苗）”;“一頭牛站在獨木橋上（生）”;“頭上沒有要去（買），頭上有十個可以（賣）”。這樣教孩子們學習生字，孩子不僅能編出書上出現的生字，還能把這種識字方法擴展到課外。
下課時，錢帥小朋友就喜歡讓我猜他編的字謎，每次我都能猜出來，因為每個字都我昨天剛教他的，他不但開心得不得了，還對我佩服得不行。這樣的識字方法，既激發了學生的識字興趣，又使學生產生了成就感和自信心。
2.變字小魔術。
引導學生做加、減筆畫和部件游戲：給漢字加減一些筆畫會出現不同的字。如“日”加一筆，學生們變出了：目、電、白、甲、由、申等字。“木”加一筆變出了：本、禾、未、末。“丸字丟了點;正字沒有頭;尺字少了一條腿”等。又如學習漢字歌“日月明，小大尖;小土塵，田力男;人木休，手目看;魚羊鮮，白水泉;二木林，三木森;二人從，三人眾。”這些游戲增強了學生分析生字、拆分生字的能力。課堂上，每個學生都會積極參與到“神奇的魔術”中，在游戲中識字，在交流中記牢，在朗朗上口的誦讀中鞏固。
3.“認字達人”競賽法。
根據孩子好勝心強的特點，老師要把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性。例如“認字達人”擂臺賽，即由學生讀字打擂，看誰讀的字多，讀得準，每次評出擂主，給予一定獎勵，一塊可愛的橡皮，一本卡通的本子，一支帶有羽毛的鉛筆，都能成為孩子們學習認字的動力。在家庭中，父母也可和孩子比賽，同樣可以調動孩子的積極性。
二、讓學生掌握一些識字規律
兒童的好奇心和對知識的主動探索是創造力發展的基礎。在識字教學中，我進行了一些富有創造性的探索。如利用漢字規律調動學生感性經驗，注重音、形、義結合，借助漢語拼音在游戲中識字。如：“天氣晴，池水清，小蜻蜓大眼睛，幫助人們做事情。”“qing”字在不同的詞語中是不一樣的字，不一樣的意思，但聲旁與字義又密切相關，通過轉字盤游戲大量識記同音字和形近字。在活動中識字，在語言環境中識字，最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結合，主動參與表象的建立和字義的探求。再如教學“紙”時，針對學生容易在右下方加點的情況，拿來一張白紙，在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現在有了這個墨點成了廢紙，真可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙、白紙、不能有點，有了點兒就成了廢紙”。這樣，學生印象深刻，就不會再寫錯字了。這樣的識字不是孤立的識字，而是跟觀察、思維、朗讀、說話緊密聯系起來的，是一種識字的綜合訓練。
三、教會學生在閱讀中鞏固識字
在語言環境中識字，做到字不離詞、詞不離句，便于學生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統一聯系，另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲，放手讓學生去閱讀，發揮學生學習的主動性。
每天早晨，我都會帶領學生早讀，不但要把字音讀準確，句子讀通順，還得讀出感情，因為文字是有感情和溫度的，只有美美地去讀，才能讀出美妙的意境，給人美的享受。中午則是我們班讀書交流時光，孩子們交流讀書時的想法，提出疑惑，同伴互助，找出解決的辦法，同時又能通過同伴的眼睛，知道更多的知識。晚上回家親子閱讀，創造氛圍，父母和孩子一起讀書，這也讓父母抽出時間，及時幫助孩子解決認字時的困難。
把識字由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立半獨立閱讀的訓練，培養學生良好的語言習慣。這樣，課內、課外大量閱讀激發了學生的識字興趣，拓展了識字空間。
四、間隔性再現訓練，逐步深化識記
“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴人們：在學習中，遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的。觀察這條遺忘曲線，你會發現：學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。
在教學中我發現，學生總是將“琴”字下加一點;“原”字里面寫成白、水;“求”下面寫成水或忘記加點，我在教孩子理解字義的同時，經常將這些易寫錯的字挑出來聽寫，一次、兩次，經常訓練，寫錯的人也越來越少了。
因此，不斷重復出現是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環境中鞏固，效果會更好。
一、“創”寫作之“源”
策略：建立素材庫。
1、讓孩子們準備一本小本子，引導孩子有意識地觀察生活，把觀察到的記錄下來。（如：發生在教室里的故事；家庭里的故事；自己搞的小制作；自己做的小實驗；剛學會的新本領??）贊可夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”不是嗎？其實，生活中天天都有故事，只是我們沒有留意，或缺少一雙發現的眼睛。
2、有意識地開展一些活動，如：各種有趣的游戲、活動等。游戲、活動實際上是兒童存在的一種形式，兒童生存的一種狀態。這既解放了兒童的肢體，也解放了兒童的精神，能有效地為習作提供素材。
教師可每天花上十分鐘時間讓孩子們一起靜心回憶一下今天發生的有趣的、值得留下痕跡的事情。這些素材，哪怕是只言片語，只要能在今后的寫作時喚起自己的記憶就行。關鍵所在是要提醒孩子們及時記錄。
二、“煉”寫作之“法”
有了“米”，如何燒成香噴噴的白米飯呢？我們在日常的教學中不難發現，有些孩子盡管有事可寫，但也表達不出，不知該從何寫起，如何描述。我班一個孩子在寫《擦玻璃》這篇作文中，用了近十個“擦呀，擦呀”這樣的嗦的話語。由此可見，有了素材，為師的還得引導學生習得方法，使之順藤摸瓜摸到其門道。
其實，我這里所說的“法”并不是寫作的方法，大家都知道，我國的大文學家魯迅先生曾在答復別人問他怎樣才能寫通寫好文章的時候所過，要多讀多看，千萬不要相信《文章作法》一類的書籍。我這里指的“法”是指學生通過自己的閱讀習得的，經過自己內化的方法，換言之，就是習得作者是怎樣寫好文章的。那么，對于三年級孩子來說，如何才能引導其得法呢？
策略：
1、引導有序觀察。作文是“源于生活，而又高于生活”的“藝術”形式之一。三年級孩子觀察最大的毛病是觀察事物籠統，往往滿足于表面認識，所以要教給孩子從細處著眼，深入細致的觀察方法。在日常的教學中，我會教孩子怎樣積極啟動他們的耳、目、鼻、舌等感官去感知事物，教孩子時時、處處注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，并有意地引導孩子們去集中看同一類文章，從而讓孩子知道寫文章要有一定順序，讀者看了才不眼花繚亂。如：觀察靜物時，方位有遠近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、發生、發展、結果的過程??
2、閱讀中得法。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。在作文起步階段，我引導孩子們選擇一些內容好、思想健康、文筆優美的文章來閱讀，讓孩子們通過大量的閱讀欣賞，欣賞文中的語言美、結構美、意境美，從中受到熏陶，激發創作欲望。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀與欣賞去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高作文能力。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。
當然，在具體寫作過程中，教師要始終遵循由“扶―――放”的原則，孩子們在寫作的道路上經歷了跌撞的過程，才能使他們走上自己的寫作軌道，發揮最佳的寫作水平。
三、“塑”寫作之“形”
作文是技能，不是知識。一定要讓孩子多動筆，少些束縛。
策略：
1、廣度練習。
這里的“廣”有兩層意思，一個是時間上的，一個是內容上的。平時可利用課堂小練筆，日記，還有每天放學前的小回顧以確保練筆時間。在內容上，也可以引導孩子多角度地去寫。
2、深度練習。
主要使孩子們學會圍繞中心從抓外貌、神態來寫，或從抓語言、動作來寫，或從抓心理活動來描述，學會拍電影的技巧，來個近鏡、特寫鏡頭。
3、速度練習。
讓孩子們練就一般的寫作速度，對于三年級孩子來說，模仿文中的片段結構寫尤為重要。再者要能根據題目快速在腦海里搜索素材，形成一定的框架也很重要。
四、“固”寫作之“根”
學生的作品面對的是單一的讀者―――老師，而老師的評價也許對于部分孩子來說，也是摸不著頭腦的。因此，為讓剛剛學習習作的孩子能對寫作產生濃厚的興趣，我便嘗試著讓孩子做自己作文的主人，接受多元評價。
策略：
1、自己修改。作文是學生自己寫出來的，好作文也一定是學生自己改出來的。每次習作完成后，先讓孩子們自己修改，每發現一處有問題的地方，并能自己修改正確，可附加一分，以此來提高孩子們的積極性。
2、同桌互改。自己寫出的文章往往很難發現錯誤，正所謂“當局者迷”。在學生自己修改的基礎上，可組織同桌互改。我們都知道，孩子要挑起別人的毛病來，那個個都興致很高。我在嘗試過程中就發現，同桌互相修改作文的時候，氣氛特別好，孩子們個個都很投入，即使是平時被我們認為是學困生也是正兒八經地拿著同桌的作文，逐字逐句地在推敲。
3、優生巡改。經過兩輪修改的作文，又能在老師那兒通過的作文的主人，可作為小老師進行巡改作文。對自己審視過的滿意的作文，可在其作文本上簽上自己的大名，意為“此文通過”。值得一提的是，每次獲得巡改作文特權的孩子不是一成不變的，必須通過自己的努力才會獲得這個殊榮。這樣就極大地提高了孩子們寫作的積極性。
歷史不應該是一塊擦淚的手帕，更不應該是一塊遮羞布。歷史上存在過的，你否定也罷，肯定也罷，它都實實在在地浸潤過這塊大地。作為后來者，應該站在一定的高度，辯證地看待歷史，采取揚棄的態度——繼承優良、擯棄糟粕，也就是“批判地繼承、弘揚”。
在對待傳統文化的態度上，似乎現在還爭議不斷。譬如讀《三字經》《弟子規》等，有人認為是“毒害”，有人認為是“圣經”。愚以為這兩種“極端”態度都是錯誤的。我們既不要把它們看成是萬能的圣書，也不要過分夸大它們的負面作用。《三字經》《弟子規》所代表的文化經典，雖帶有一些封建色彩，但大部分是關于為人處世方面的，只要我們能以清醒的頭腦吸收其精華，不乏是一種可以保持人道德的“健康營養品”，絕不會是毒害人的“垃圾食品”。
有點文化功底和歷史知識的人應該都知道，像《論語》《中庸》《孟子》出自禮崩樂壞的春秋戰國時代，《三字經》出自內憂外患的南宋，從中可以看出，當一個社會秩序失范時，急需要精神上的提升品。我們今天的社會，改革開放三十多年，人們物質生活不斷富裕，生活水平日益提高，然屢屢發生的誠信危機、自私自利、道德滑坡等亂象，人們恐慌、迷茫，大家在反思：具有五千年文明史的中國，深受傳統文化浸潤的華夏大地歷史上曾是世界上最富裕最輝煌的國度，傳統文化對今天的中國還有沒有重新學習的意義？近幾年出現推崇讀《三字經》《弟子規》《論語》《孟子》等傳統經典的熱潮，也可以說是希望回到傳統文化中，尋找文化的根基和道德的依托。
現在，舉國上下都在提倡對青少年進行經典文化教育。作為教師，不應該在該不該讓孩子讀的問題上猶疑不決，徘徊不前，而應該思考怎么教孩子讀。時下，我們大部分中小學教師自身傳統文化素養不足，傳授時功底不夠，在教學中既不能到位地解釋經典的內涵，又不能結合時代現狀去批判地閱讀。再者，在教學方法上也值得探討，如何讓孩子在心理上產生對傳統文化的悅納？因此，我覺得作為一名語文教師，首先應該自己投入經典文化的閱讀中去，提高自己傳統文化素養。
