時間：2023-08-10 17:00:59
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教學(xué)設(shè)計及教案范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
教學(xué)內(nèi)容：P13例6（0的運算）
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生掌握關(guān)于0的運算應(yīng)該注意的問題。
教學(xué)重、難點：
0不能做除數(shù)及原因。
教學(xué)過程：
一、口算引入
快速口算
出示：
（1）100+0=
（2）0+568=
（3）0×78=
（4）154-0=
（5）0÷23=
（6）128-128=
（7）0÷76=
（8）235+0=
（9）99-0=
（10）49-49=
（11）0+319=
（12）0×29=
二、新授
將上面的口算進行分類
請你們根據(jù)分類的結(jié)果說一說關(guān)于0的運算都有哪些。
學(xué)生分類后進行概括總結(jié)關(guān)于0的運算。
教師根據(jù)學(xué)生的回答進行板書。
關(guān)于0的運算你還有什么想問的或想說的嗎？
學(xué)生提出0是否可以做除數(shù)。
小組討論：0能否做除數(shù)？
全班辯論。各自講明自己的理由。
教師小結(jié)：0不能做除數(shù)。如5÷0不可能得到商，因為找不到一個數(shù)同0相乘得到5.0÷0不可能得到一個確定的商，因為任何數(shù)同0相乘都得0。
三、小結(jié)
學(xué)生小結(jié)關(guān)于0的運算應(yīng)該注意的問題。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。
四、作業(yè)
P15—16/8—13
板書設(shè)計：
關(guān)于“0”的運算
100+0=100235+0=235 一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。 0能否做除數(shù)？
0+319=3190+568=568 0不能做除數(shù)。
99-0=99154-0=154 一個數(shù)減去0，還得這個數(shù)。
0×29=00×78=0 一個數(shù)乘0或0乘一個數(shù)，還得0。
【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向型教學(xué) 教學(xué)方案
教案就是教學(xué)設(shè)計方案。在現(xiàn)代教育理論下的教案已經(jīng)發(fā)展成為基于學(xué)生學(xué)習(xí)（或指導(dǎo)學(xué)習(xí)）的方案。基于“以學(xué)生為中心”“以能力培養(yǎng)為本位”教學(xué)理念下的行動導(dǎo)向型教學(xué)課題教案應(yīng)包含下列過程設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容。
一、回顧拓展
教師設(shè)置任務(wù)或問題，檢查上節(jié)學(xué)習(xí)情況，教師對學(xué)生的任務(wù)處理或問題回答結(jié)果進行檢查、總結(jié)、提升和拓展，并根據(jù)檢查情況導(dǎo)入本次課學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、任務(wù)處理
1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，“任務(wù)”定位在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；引導(dǎo)分析任務(wù)，提出任務(wù)的處理要求――教學(xué)目標(biāo)。
2.學(xué)生按照任務(wù)要求進行學(xué)習(xí)、討論（合作或個體）、探究、制作等，完成展示交流前的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)情況，教師可演示示例。在任務(wù)處理中，教師要注意引導(dǎo)和滲透學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成。
三、交流與評價
1.明確展示交流的要求，學(xué)生（或分組）進行交流展示其學(xué)習(xí)成果。交流中要形成交流任務(wù)派生或任務(wù)連鎖，提高交流面。其他學(xué)生 （或小組）可以對其進行點評、糾錯，提出（演示）另外的做法或不同的見解；學(xué)生（或小組）優(yōu)先點評、糾錯，教師最后進行點評。在交流中同樣要注意引導(dǎo)和滲透職業(yè)行為養(yǎng)成。
2.歸納提升與評價。教師對學(xué)生的任務(wù)處理和展示交流的內(nèi)容進行歸納、補充、提升，使學(xué)生建構(gòu)起本部分的知識、概念、技能體系以及行為養(yǎng)成，并根據(jù)交流情況，從任務(wù)完成、學(xué)習(xí)方法以及行為養(yǎng)成等方面進行自評、小組評價和教師評價，找出存在問題，提出改進措施和改進方向。
四、檢測反饋
1.鞏固檢測。根據(jù)任務(wù)展示交流的情況，教師設(shè)置檢測題目或作業(yè)進行達標(biāo)（根據(jù)教學(xué)目標(biāo)）檢測（全體學(xué)生），進一步鞏固和提升教學(xué)內(nèi)容（知識點、技能點、行為養(yǎng)成教育）。
教學(xué)活動設(shè)計方案一一、活動背景
為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結(jié)合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學(xué)設(shè)計評比活動。
二、活動目標(biāo)
加強教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)教師認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標(biāo)準和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務(wù)水平提高。
三、參賽對象
一年級語文全體老師
四、參賽要求
1、選題要求：結(jié)合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內(nèi)容要求
一般應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點;選擇該教材的依據(jù)和實際教學(xué)效果;教材的重點難點、結(jié)構(gòu)體系;本課時所講授內(nèi)容在教材中的地位等。
第二、本課時教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。
第三、本課時教學(xué)的重點與難點。確定、分析本課時教學(xué)的重點、難點并說明依據(jù)。
第四、教法和學(xué)法。說明選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及依據(jù)。
第五、教學(xué)過程安排。
第六、板書設(shè)計。
3、其他要求
(1)在教學(xué)過程設(shè)計時，要說明所設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。
(2)教學(xué)設(shè)計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學(xué)理念和觀點。
4、截止時間
20xx年11月6日。
教學(xué)活動設(shè)計方案二一、主題
課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計)要求：充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效結(jié)合，具有可操作性和說服力。
二、具體要求
課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計)，必須是本人認真設(shè)計的真實成果。在設(shè)計中要求做到《標(biāo)準》、課程教學(xué)內(nèi)容的有機整合，符合學(xué)生及小學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，符合新課程改革精神，突出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特色。
1.特色教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課堂活動事實為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生，具有可行性。
2.特色教學(xué)設(shè)計應(yīng)對課堂活動作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學(xué)思想、教學(xué)觀點、教學(xué)原則和有特色的教育技能。
3.所有報送的課堂教學(xué)特色教學(xué)設(shè)計，稿件文責(zé)自負，嚴禁抄襲，一經(jīng)舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4.教學(xué)設(shè)計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、
5.內(nèi)容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應(yīng)包括(1)教材分析(2)教學(xué)目標(biāo)(3)教學(xué)準備(4)教學(xué)過程與設(shè)計意圖等。
教學(xué)活動設(shè)計方案三一、指導(dǎo)思想
為進一步展示我縣教育技術(shù)能力培訓(xùn)的階段性成果，促進本縣中小學(xué)教師在教學(xué)思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學(xué)設(shè)計和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計等方面的轉(zhuǎn)變和提升。特舉辦xxxx縣中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)專項)評優(yōu)活動。
二、活動目標(biāo)：
以《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程(中級)》的內(nèi)容，以單元設(shè)計為主題，采用中觀教學(xué)設(shè)計思維，加強信息技術(shù)在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)方案、開展教學(xué)評價中發(fā)揮積極的作用，促進教師的新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、設(shè)計要求：
1、結(jié)合現(xiàn)行的課程內(nèi)容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導(dǎo)，強化以單元主題為主的中觀教學(xué)設(shè)計。
2、設(shè)計課型可以是常規(guī)課程，也可以是研究性學(xué)習(xí)課程。
3、一個主題中包含若干個專題。
4、設(shè)計模板參照《教育技術(shù)中級培訓(xùn)教材》
四、活動對象：
所有參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師。
五、時間安排：
1、3月在全縣教育信息化推進會議上作具體的宣傳、發(fā)動和布置工作。
2、4月-5月，教師認真設(shè)計教學(xué)方案，或?qū)υ械淖鳂I(yè)進行修改后交學(xué)校教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目負責(zé)人。
3、5月下旬，由各校的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項目負責(zé)人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學(xué)設(shè)計作品上傳。各校推薦的作品數(shù)量在10件以內(nèi)，原則上涵蓋各學(xué)科。
4、5月20前各校匯總打包后上傳，材料內(nèi)需要有匯總表以及教師的作品，具體郵箱是xxxx
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；教案設(shè)計；重要性
【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）03-0140-1.5
在很多人心目中，中小學(xué)的美術(shù)課是非常好上的。而美術(shù)課的備課、寫教案也是很容易的事，是任何非美術(shù)專業(yè)的教師都可以勝任的工作。普通人都會覺得他們無非就是寫寫“先講什么”、“再畫什么”而已。因此，美術(shù)課在很多中小學(xué)和家長心目中是不受重視的，更何談如何寫好美術(shù)課的教案了。
在美術(shù)教學(xué)中教案設(shè)計是重中之重，想要上好一節(jié)課，就要預(yù)先寫好當(dāng)堂課的教案。有句俗語：臺上一分鐘，臺下十年功。美術(shù)教學(xué)也是如此，短短45分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生既要學(xué)到知識，又要活動思維，還要確定其價值觀等等要求，可說是難上加難。這一系列的難度凸顯了美術(shù)教案的重要性，它要求教師上課前要有充足的準備，預(yù)設(shè)好教學(xué)課程中學(xué)生所要達到的程度、教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)、可能會出現(xiàn)的問題、在課堂中是否能完全解決當(dāng)堂課的問題等等，這都需要教師在教案中體現(xiàn)出來。所以說，一個成功的教案設(shè)計是一堂課是否能成功完成的關(guān)鍵。
一般在美術(shù)教學(xué)中，教案設(shè)計大體可分為八個部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教法與學(xué)法、教具學(xué)具、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思。其中筆者認為最重要的就是教學(xué)目標(biāo)的確定。
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)（objective of teaching）是在教學(xué)活動中師生雙方預(yù)期達到并可以測度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格①。2001年國家教育部頒發(fā)《改革綱要》中明確提出了“三維目標(biāo)”的要求：國家課程標(biāo)準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評估課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。
按三維目標(biāo)各自的特征來分述：知識與技能：了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，形成美術(shù)基本素養(yǎng)。
過程與方法：學(xué)生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，發(fā)展美術(shù)實踐能力。
情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生能體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。②
在這里三維目標(biāo)是一個整體，而不是把一節(jié)課分成三個環(huán)節(jié)，分別完成三個目標(biāo)，它本身是相互聯(lián)系、相互交叉的，所以在實踐層面上必須三位一體。在教學(xué)中，要始終注意情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會有情感、態(tài)度傾向的，有積極地也可能是消極的，現(xiàn)在的中小學(xué)生中，有不少學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。根據(jù)三維目標(biāo)的要求，我們要有意識的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)掘課程的人文性，使課程更具有教育價值。
幾乎所有人都同意三維目標(biāo)中，相比知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價值觀對人的一生意義更加深遠。然而，知識與技能也同樣重要，過程與方法、情感態(tài)度價值觀都是依附于知識與技能的發(fā)生和發(fā)展過程中的，是在探索知識與技能的過程中得以形成和發(fā)展的。所以，在實際授課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的成長與發(fā)展，對每個教師來說，都是很大的挑戰(zhàn)。
二、教學(xué)的重點與難點
教學(xué)重點是指在教材的知識體系中要求學(xué)生必須掌握的知識或技能，通常就是知識與技能的目標(biāo)。在新課程三維目標(biāo)的要求下，有時也可以把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)定為教學(xué)重點。
教學(xué)難點是指教材中需要學(xué)生掌握而學(xué)生卻難以理解或難以掌控的知識或技能，通常也包含于知識與技能目標(biāo)之中，與教學(xué)重點有必然的聯(lián)系。③教學(xué)的重點與難點其實是兩個部分，有很多新教師會對其理解錯誤，造成教學(xué)上的混淆，使學(xué)生根本不明確本堂課到底要學(xué)習(xí)什么。教學(xué)重點是教材中提出的所要學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要教師準確的理解和把握教材；而教學(xué)難點則是具體的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的知識水平和能力水平之間的差距，常常是因人而異，需要教師能準確判斷學(xué)生的能力水平。
三、教學(xué)過程
教學(xué)過程（teaching procedure）指師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程，教與學(xué)相互依存④。教學(xué)過程中的文案，就是把在上課過程中要講的和要做的一切具體內(nèi)容的“動態(tài)”的教學(xué)過程寫出來。教案通常根據(jù)詳略程度分為“詳案”和“簡案”，對于初等臺的新教師應(yīng)認真寫好詳案，以及對教學(xué)活動的設(shè)想和明細的安排，這樣對新教師的快速成長有著很大的幫助。
四、教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師進行教學(xué)過程之后的自我評價和針對課堂上教學(xué)的不足之處的自我分析。一般包括：陳述課堂上教學(xué)的效果，自己對這一節(jié)課的效果滿意與否及其理由；對照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計思路，分析教學(xué)中的得失；分析和總結(jié)造成得失的主要原因；提出進一步改進的新思路和措施等。
美術(shù)教案各個組成部分之間是有著嚴密的邏輯關(guān)系的，是一系列圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系、各個環(huán)節(jié)和各教學(xué)活動都為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而負責(zé)，從而成為有效教學(xué)。也就是說，我們在設(shè)計教案時，由始至終都要考慮各環(huán)節(jié)、各教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，這在整個教學(xué)過程中起到了什么作用、解決了什么問題等等。從而要保證我們的設(shè)計思路是清晰的、明確的，整個教案的結(jié)構(gòu)是嚴謹而有效的。
綜上所述，筆者并沒有就美術(shù)教案設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)進行詳細論述，僅是挑選了四個新教師可能思考不全面的重點環(huán)節(jié)來論述，希望能對閱讀者起到一定的幫助，也期待能為美術(shù)教育事業(yè)的進一步發(fā)展貢獻一份力量。
【注釋】
①王大根著：《美術(shù)教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社2000年8月版。
②王大根著：《美術(shù)教案設(shè)計》，上海人民美術(shù)出版社2007年1月版。
③同上。
素質(zhì)教育新教案(教育部重點課題研究成果),它分兩個層次,對每個自然節(jié)有一個總的要求,即分為:素質(zhì)教育目標(biāo)(知識教學(xué)點、能力訓(xùn)練點、德育滲透點和美育滲透點),學(xué)法指導(dǎo),重點、難點、疑點及解決辦法,課時安排、教具學(xué)具準備,教學(xué)步聚.對于每一課時具體分為:教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過程(復(fù)習(xí)提問、新知探索和例題分析),隨堂練習(xí),總結(jié)提煉,布置作業(yè),板書設(shè)計.教與學(xué)整體設(shè)計(教案#學(xué)案一體化),其分類為:教學(xué)目標(biāo)概覽,聚焦重點難點,教與學(xué)師生互動(復(fù)習(xí)回顧、創(chuàng)設(shè)情境、雙向溝通、鞏固反思和作業(yè)解惑),課堂跟蹤反饋.2000年6月,華師大心理學(xué)皮連生教授在5教學(xué)設(shè)計6一書中提出新的教案規(guī)格.其分類是:課題,教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)習(xí)任務(wù),課的類型,課時,教學(xué)步驟(新知識的習(xí)得階段,新知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段,知識與技能的運用與檢測階段),及其采用的教學(xué)方法.可見一個系統(tǒng)的教案,它的內(nèi)容大致包括:授課名稱、教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)任務(wù)分析、課型、課時、重點、難點、教學(xué)媒體及教具、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、板書設(shè)計及備注等.對于不同的課型,如新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、檢測課、研究性課和實踐性課等教案的形式也各有區(qū)別.
教學(xué)是師生雙邊互動的過程,數(shù)學(xué)新課程積極倡導(dǎo)自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式,因此數(shù)學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該盡可能體現(xiàn)過程教學(xué),凸顯以學(xué)生為中心,以情境為中心,以真實問題為中心的學(xué)習(xí)活動.數(shù)學(xué)教學(xué)不但是為了學(xué)生知識的增長,更要關(guān)注創(chuàng)新意識的培養(yǎng),良好個性品質(zhì)的提升.因此教案設(shè)計就要多關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)設(shè)學(xué)生盡可能多地參與活動的平臺.教案屬于教師理論上的設(shè)計,實際教學(xué)有學(xué)生水平以及學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度等諸多因素的制約,因此符合學(xué)生實際的教案才是可行的.一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案,創(chuàng)新是主旋律,學(xué)生活 動是主體,在知識和方法的習(xí)得過程中,滲透情感和態(tài)度的培養(yǎng).下面就設(shè)計數(shù)學(xué)教案需要關(guān)注的幾個方面談?wù)剛€人的看法.
1教學(xué)目標(biāo)的闡述
教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期.數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準明確指出,目標(biāo)領(lǐng)域包括三個方面;知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀.目標(biāo)水平又分為不同的層次.在知識與技能方面分成:了解(知道、模仿).理解(獨立操作),掌握(應(yīng)用或遷移).在過程與方法方面分成:經(jīng)歷(模仿),發(fā)現(xiàn)(探索).在情感、態(tài)度與價值觀方面分成:認同(反應(yīng)),領(lǐng)悟(內(nèi)化).因此對教學(xué)目標(biāo)的確定,首先應(yīng)考慮教學(xué)對象人的因素,然后考慮知識的不同類型與水平.教學(xué)目標(biāo)的陳述也應(yīng)體現(xiàn)人性化,不應(yīng)敘述成:使學(xué)生達到,.應(yīng)敘述成:學(xué)完本課后學(xué)生能夠,.不管采用何種目標(biāo)陳述方式,教學(xué)目標(biāo)都必須是可觀察和可檢驗的.應(yīng)做到:(1)教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語言陳述學(xué)生可觀察到的行為,教師和學(xué)生都能理解,避免用模糊的語言引起歧義.(2)教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過教學(xué)活動后的變化,如行為變化和情感變化,避免用/教師的行為0代替/學(xué)生的行為0,造成評價教學(xué)效果的依據(jù)不確定.(3)陳述可接受的最低行為標(biāo)準.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要,不要因目標(biāo)的陳述而限制了教師的靈活性,限制了學(xué)生的發(fā)展.
2分析學(xué)習(xí)任務(wù)
教學(xué)目標(biāo)確定的是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點目標(biāo),而終點目標(biāo)往往是通過完成一系列彼此相關(guān)的子目標(biāo)后,才能順利達成.因此通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,了解學(xué)生原有知識、技能和學(xué)習(xí)方法等的起始情況,教師應(yīng)根據(jù)掌握的學(xué)生信息,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生解決起點到終點之間所需要的知識、技能和行為傾向的學(xué)習(xí)情境.這樣的教學(xué)才能做到有的放矢,這樣確定的目標(biāo)學(xué)生才可能達到.
3引入
故事引入,演示引入,類此引入,復(fù)習(xí)提問引入,問題引入,講述性引入等,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有選擇的采用,良好的開頭是成功的一半,設(shè)計教學(xué)引入是教案的重要部分.
4教師活動設(shè)計
設(shè)計教師講解的時機,因教材是統(tǒng)一編制的,根據(jù)具體情況,有時教師要對教學(xué)內(nèi)容進行加工整理,提供學(xué)生更容易參與的直觀材料,或列出自學(xué)提綱或提出思考的問題,組織編題目,討論研究問題,適時小結(jié)等等,都需要教師指導(dǎo)和點撥.教師要掌控全局,把握時間,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏.使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做到愉悅、寬松和有序,才能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).就是教師要設(shè)計好自己出場的機會,演好自己的角色,不要越俎代庖.
5學(xué)生活動設(shè)計
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)領(lǐng)域包括:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀.因此數(shù)學(xué)課堂要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生搭建自主探索的平臺,努力編擬體現(xiàn)師生活動過程的角本.能進行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的就要盡可能開展活動.對學(xué)生非預(yù)設(shè)的忽發(fā)奇想要給予鼓勵,為學(xué)生的創(chuàng)新提供發(fā)揮的機會.教師要挖空心思地想辦法讓學(xué)生活起來,學(xué)生唱主角,教師當(dāng)好導(dǎo)演.讓不同的學(xué)生講思路說方法,不對的加以借鑒,好的加以吸納,這樣才能發(fā)揮群體效應(yīng),資源共享,提高效率.讓學(xué)生教育學(xué)生效果更明顯,每一個學(xué)生都能有所進步.這種學(xué)習(xí)活動效率高,費時多,很難進行大容量的研討,但在概念的理解,定理的證明,公式和方程的推導(dǎo),例題的研究等都有其用武之地.因此通過學(xué)生們廣泛的研究,對深化概念,理解知識和掌握方法大有益處,加強訓(xùn)練可達到熟能生巧的程度.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；應(yīng)用
所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，主要是指在上課之前教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容，對一定的情境與問題加以創(chuàng)設(shè)和計劃，由此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)案設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有預(yù)期地進行組織，使學(xué)生能夠有目的性有計劃性地接受新的知識。小學(xué)生畢竟思維能力還未成形，對數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力要求較強的學(xué)科進行學(xué)習(xí)時，教師必須要適當(dāng)進行引導(dǎo)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最應(yīng)該進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)初的也是最主要的部分是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，只有先設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，才能使其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用具有更好的效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要點
1.在設(shè)計新課內(nèi)容導(dǎo)入時，問題設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)階段學(xué)生的求知欲雖然很旺盛，但更多的時候?qū)W生仍然童心未泯。再加上數(shù)學(xué)這門課程本身的嚴肅和嚴謹性，普通的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)只會使學(xué)生越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，課堂提問就成為了一種調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動手去探索的重要學(xué)習(xí)手段。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，設(shè)計的問題一定要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，只有問題設(shè)計得好，才能調(diào)動他們?nèi)ニ伎迹偈箤W(xué)生思維處在興奮的狀態(tài)，這樣才能使“導(dǎo)學(xué)案”真正起到“導(dǎo)”的作用。也能夠?qū)W生提供更多表現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)他們自己理解和掌握問題的能力與意識。
2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要抓住教學(xué)的重點
課堂教學(xué)必須要有重點，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計自然也不例外，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，抓準設(shè)計重點是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計最關(guān)鍵的點之一。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時，不能僅僅對課堂形式的熱鬧與否以及課件畫面的漂亮與否加以關(guān)注，更重要的是通過對教材的分析和研究，抓準小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的重點。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，要盡可能對對該重點進行突出。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一節(jié)課的只是斷可能會有很多，但真正的教學(xué)重點卻不多，有時候甚至只有一個，但只要學(xué)生能了解和掌握這一個重點，教學(xué)就是成功的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重點的確定必須要在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案時間和過程的設(shè)計加以突出。只有抓住教學(xué)重點對其突出，才能更加優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效提高課堂效率。
3.導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計上要逐步地引申，具有一定的層次性
導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)，很多時候是通過課堂問題進行的，通過問題不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，而且能培養(yǎng)他們自己思考問題的能力。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中問題設(shè)計是很重要的。但導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計除了能吸引小學(xué)生興趣外，還必須要注意問題設(shè)計的逐步引申。小學(xué)生們思考問題的能力還比較低，對問題的認識也不如成人深刻，太深奧的問題只會打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，教師在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計上必須要具有一定的層次性，設(shè)計的問題一定要能夠啟迪學(xué)生的思維并且對其價值與效果進行考慮。只有這樣，才能才能在導(dǎo)學(xué)案問題的帶領(lǐng)下一步步理解和掌握課堂所學(xué)，才能記得深刻，學(xué)得順利。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用
1.按照導(dǎo)學(xué)案，明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案在在按照“一課時一學(xué)案”的標(biāo)準設(shè)計之后，教師應(yīng)該在桑科之前先安排學(xué)生對本課時的教學(xué)內(nèi)容、重難點等問題進行預(yù)習(xí)，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)γ抗?jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)有明確的了解，給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中更具有目的性。以正比例與反比例為例來說，對正比例與反比例的教學(xué)必須要建立在學(xué)生對比和比例已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后才能進行教學(xué)的。之后應(yīng)該先教授正比例的知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生認識反比例，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)才會打得更勞，對知識的識記也會越深刻。
2.對導(dǎo)學(xué)案和課堂教學(xué)進行總結(jié)，完善學(xué)生知識建構(gòu)
雖然“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式要求教師必須放開手讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究泵庫。但這些，并不妨礙教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主導(dǎo)地位。小學(xué)生的自控能力并不強，而且對知識還處在學(xué)習(xí)的階段，必須依靠教師的主導(dǎo)才能真正學(xué)好應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的探究和討論過程進行指導(dǎo)之外，同時應(yīng)該對導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的爭議或問題加以分析和講解。并對每一堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)性地進行總結(jié)和歸納以及修正，使學(xué)生對知識點有更清晰的輪廓和印象，這樣才能更好得構(gòu)建和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
3.設(shè)置有梯度的課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)
根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)消化程度，教師不僅應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計有層次性的問題，還應(yīng)該在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中或者課后給予學(xué)生鞏固知識的相應(yīng)策略。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行鞏固，自然就要牽涉到習(xí)題。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，練習(xí)本來就是他的特性，學(xué)生只有多做題，才能更好地理解和鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)該在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，針對學(xué)生的不同接受能力和特點準備好有梯度的課后練習(xí)題，注意因材施教，把教學(xué)共同的要求與學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來。保證班級內(nèi)所有層次的學(xué)生都能完成習(xí)題，并能夠自糾自查。
導(dǎo)學(xué)案與教案有本質(zhì)的不同，導(dǎo)學(xué)案不僅包括教師的“導(dǎo)學(xué)”，而且包括學(xué)生“探究”，是兩者共同形成的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的一種思維過程，在學(xué)案的載體之上，教師通過導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自身探究性的學(xué)習(xí)相互配合，能更好的完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生自我能力的發(fā)展與自我價值的培養(yǎng)有重要作用。
參考文獻：
[1]陳占奎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，7（14）：145-146
[2]黃建生.“自主探究”課堂教學(xué)模式運用初探[J].課程教材教學(xué)研究：小教學(xué)研究，2010，5（15）：78-79
[3]韓義珍.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式――學(xué)案導(dǎo)學(xué)[J].教育實踐與研究（B），2011，8（25）：102-103
[4]史淑霞；徐寶貴.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的課堂運用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，9（18）：115-116
關(guān)鍵詞： 《小學(xué)英語教學(xué)法》 課程實踐 教學(xué)方案設(shè)計
《小學(xué)英語教學(xué)法》是英語教育專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語教學(xué)法的理論和教學(xué)規(guī)律，學(xué)會運用各種方法方式、多種類型的教學(xué)手段和技術(shù)，提高教學(xué)水平和課堂效率。根據(jù)高職教育的特點，本課程在適當(dāng)介紹英語教學(xué)理論不同流派的同時，將側(cè)重點放在語言技能和語言知識的實際課堂教學(xué)上，重點培養(yǎng)新課標(biāo)下學(xué)生的教學(xué)實踐能力。結(jié)合本課程教學(xué)大綱的要求和本市小學(xué)英語的教學(xué)與教改情況，特從課程實踐教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三方面進行教學(xué)方案設(shè)計。
一、課程實踐教學(xué)方案
（一）校內(nèi)實踐教學(xué)
1.課堂教學(xué)實踐。本課程每周課時為4，共計64學(xué)時，其中理論學(xué)時為30，實踐學(xué)時為34。實踐內(nèi)容分為兩大類：一為觀看示范課錄像，進行評課和討論；二為教學(xué)技能分項訓(xùn)練。其中觀看和討論示范課Learning teaching共10學(xué)時，教案編寫Lesson planning、教學(xué)技能分項訓(xùn)練Teaching techniques、說課等12學(xué)時，試講Teaching practice12學(xué)時。
2.設(shè)置實訓(xùn)周。將第四學(xué)期第15周定為教案編寫技能實訓(xùn)周，第五學(xué)期第13、14、15周分別設(shè)定為課件制作、教師技能綜合技能實訓(xùn)周，保證實踐教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練時間，集中訓(xùn)練學(xué)生從師技能。
3.第二課堂教學(xué)實踐。定期組織具備專業(yè)特色的學(xué)生活動，為學(xué)生提供鍛煉和展示專業(yè)技能的平臺。例如：教師技能大賽、英語文化節(jié)、英語口語之星大賽、英語演講比賽、教案設(shè)計大賽等。
（二）校外實踐教學(xué)
本課程團隊在課程的設(shè)計和安排中注重實習(xí)基地的建設(shè)，力圖建立一批長期、穩(wěn)定、遍布全地區(qū)的實習(xí)基地。通過安排學(xué)生到實習(xí)基地觀摩、見習(xí)、輪訓(xùn)，使學(xué)生感性、直觀地了解小學(xué)、小學(xué)生，熟悉小學(xué)英語教學(xué)方法與學(xué)生課堂管理的基本做法等教材中難以直觀體現(xiàn)的內(nèi)容。
1.實習(xí)基地見習(xí)、輪訓(xùn)。學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待進一步加強已成為用人單位和教育部門的共識，而產(chǎn)學(xué)合作對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。因此，英語教育專業(yè)依托實踐教學(xué)基地，以英語教師的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，從“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”出發(fā)，制定了一個比較完整的見習(xí)、輪訓(xùn)實踐教學(xué)體系，其核心是教師崗位認識課程。崗位認識課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)技術(shù)課程之間展開的課程，要經(jīng)過四個階段實習(xí)和認識。
（1）助教崗位認識
這一部分內(nèi)容通過學(xué)生利用雙休或假期在英語培訓(xùn)學(xué)校完成。主要是讓學(xué)生了解在未來工作中接觸到的第一個工作崗位的具體工作任務(wù)和應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力。
（2）教師崗位認識
通過見習(xí)、輪訓(xùn)等方式組織學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地了解英語教師的日常工作任務(wù)，掌握一定的教師職業(yè)技能。
（3）班主任崗位認識
組織學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地考察和學(xué)習(xí)，讓他們了解班主任的基本工作任務(wù)，初步掌握與其他任課教師的協(xié)作能力，與孩子和家長的溝通能力。
（4）教研組長崗位認識
以輪訓(xùn)的形式組織學(xué)生到校外實踐教學(xué)基地，了解教研組長的崗位職責(zé)和基本工作任務(wù)，為日后工作做好準備。
通過崗位認識實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生對理論知識同實踐相結(jié)合有了進一步的認識，對學(xué)好專業(yè)理論知識和實訓(xùn)課程有足夠的信心和思想準備。學(xué)生能了解課堂上哪些知識是有用的，將來走上工作崗位還應(yīng)具備哪些素質(zhì)，通過崗位認識實習(xí)，對自身有一個全面的認識。
2.社會實踐。讓學(xué)生利用暑期或課余時間去小學(xué)代課或組織第二課堂活動；鼓勵學(xué)生做家教或利用業(yè)余時間去一些英語培訓(xùn)機構(gòu)（如新東方培訓(xùn)學(xué)校、小新星培訓(xùn)學(xué)校等）做兼職；暑期外語系英語教育專業(yè)學(xué)生下鄉(xiāng)支教活動已成為外語系的品牌活動。
3.教育實習(xí)。第六學(xué)期進行，共12周。在實習(xí)過程中，每10―15位學(xué)生配一名帶隊老師，負責(zé)實習(xí)的全面管理，特別是對實習(xí)生的聽課、備課、試講、上課、課后評議、班主任工作等進行具體指導(dǎo)，確實保證實習(xí)質(zhì)量。
二、實訓(xùn)教材開發(fā)
教案設(shè)計技能是一門英語教育專業(yè)學(xué)生必修的基本技能之一。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠運用專業(yè)知識和教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，制定教學(xué)目標(biāo)，分析和處理教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)策略和編寫教案，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和從事小學(xué)英語教育工作準備必要的基礎(chǔ)知識和技能。該技能實訓(xùn)的教材應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向為依據(jù)，直接選自人民教育出版社的小學(xué)英語課本。著重培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)英語課中的語音、詞匯、對話、課文的教學(xué)實踐技能。這樣的實訓(xùn)教材有利于使學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)以后的教學(xué)工作。
三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合
（一）頂崗實踐
一是安排擔(dān)任本課程的教師到本市的小學(xué)和英語培訓(xùn)機構(gòu)進行實踐鍛煉，在實踐中熟悉小學(xué)英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教改趨勢；結(jié)合學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)實際和用人現(xiàn)狀，不斷完善教學(xué)方案，改進教學(xué)方法；教師可在授課以外的時間以學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)為主，幫助他們解決課堂教學(xué)方面的難題；同時也帶著教學(xué)中的一些課題，到學(xué)校向在豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師們請教，在他們的幫助下提高科研開發(fā)的能力和教學(xué)質(zhì)量。二是專業(yè)教師跟隨頂崗實習(xí)的學(xué)生到實習(xí)基地進行一學(xué)期時間的鍛煉，他們在學(xué)校既是指導(dǎo)教師又是任課教師，除指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)外，還直接參與英語日常教學(xué)；同實習(xí)生一起幫助學(xué)校開展第二課堂活動，如單詞比賽、英語歌曲比賽、舞臺劇表演等；組織實習(xí)生為小學(xué)或教育機構(gòu)制作教具。
（二）聘請襄樊市小學(xué)英語課名師來我院講學(xué)
聘請我市優(yōu)秀小學(xué)英語教師來我系作專題講座或講示范課，將小學(xué)英語教學(xué)中的最新實踐教學(xué)成果帶入課堂。
（三）對社會和基地人員進行培訓(xùn)
自2001年起，學(xué)院每年暑期在襄樊市教育局的指導(dǎo)和支持下為襄樊地區(qū)培訓(xùn)小學(xué)英語教師五批，先后培訓(xùn)全市小學(xué)英語教師近600人次。通過小學(xué)英語教學(xué)法的專題培訓(xùn)，提高了我市小學(xué)英語教師（含基地教師）英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，也促進了參與項目培訓(xùn)的任課教師進一步深研小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律與改革前沿信息。利用網(wǎng)絡(luò)BBS論壇、個人BLOG等現(xiàn)代信息技術(shù)來促進全市小學(xué)英語教師之間的交流和資源共享。并且讓學(xué)生和小學(xué)英語教師通過這個平臺進行溝通，為本課程的課外教學(xué)拓展空間。
以上對于本課程的實踐教學(xué)設(shè)計、實訓(xùn)教材開發(fā)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合三方面的方案設(shè)計體現(xiàn)了以英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向為出發(fā)點的主體思想，依托實訓(xùn)實習(xí)基地建立起了長效的產(chǎn)學(xué)研合作機制，從而達到雙贏的局面。
參考文獻：
［1］郭嵐峰，楊樺.教育信息化在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.北京：中國現(xiàn)代教育裝備，2006：60，（1）.
【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準 小學(xué)英語 課時教學(xué)設(shè)計方案
一、簡述
小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案，亦稱課時教案，“是指小學(xué)英語教師根據(jù)《英語課程標(biāo)準》（2011）理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時為單位，對教學(xué)諸要素（目標(biāo)、內(nèi)容、人員、方法、技術(shù)等）進行優(yōu)化組合，而實際制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的實施方案。”
隨著基于課程標(biāo)準教學(xué)的實施和深化，英語課程標(biāo)準已走進小學(xué)英語教師的日常生活，但是對具體的教學(xué)實踐的影響卻依然不大。本文從標(biāo)準陳述、課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、評價方案設(shè)計三個維度，對2013年參加鄭州市“基于標(biāo)準的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計”比賽的163份教學(xué)設(shè)計進行統(tǒng)計，得出下表結(jié)果：
從上表結(jié)果可看出：
1.從上表中標(biāo)準陳述這一維度，具有標(biāo)準陳述的教學(xué)設(shè)計共44份，占總數(shù)的27%，其中標(biāo)準陳述準確的僅占33%，是總數(shù)的7%。不合格的標(biāo)準陳述占67%，占總數(shù)的20%。這些不合格的標(biāo)準陳述大多數(shù)是直接從英語課程標(biāo)準中涉及一、二級的分級標(biāo)準的重復(fù)，并沒有根據(jù)具體教學(xué)進行選擇。由此可見大多數(shù)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準的理解并不準確，更談不上有效實施基于課程標(biāo)準的教學(xué)。
2.163份教學(xué)設(shè)計中具有評價活動方案的占總比例的75%。然而，具有可操作性以及能夠評價目標(biāo)達成度的評價活動方案僅占8%，是總數(shù)的6%。大部分的評價活動方案不具備可操作性。見下面三個評價活動方案案例：
案例一：小學(xué)階段英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價上主要采用小組互評、自我評價和課堂隨機觀察等途徑。
案例二：（1）自我評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入使他們進行反思，也可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改革標(biāo)準對自己的學(xué)習(xí)和行為進行的評價，而評價標(biāo)準，教師可以和學(xué)生一起具體制定。（2）互相評價。（3）教師評價
案例三：注重生成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合
一百六十三份教學(xué)設(shè)計中全部都有課時目標(biāo)設(shè)計，而且目標(biāo)設(shè)計合理具有可操作性、與課程標(biāo)準一致的教學(xué)設(shè)計方案占總比例93%。其它課時教學(xué)目標(biāo)陳述比較模糊、可操作性不強。從中可以看出大部分教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。而10份具有合理評價活動方案的教學(xué)設(shè)計均來自這152份教學(xué)設(shè)計。也就是說大部分的教學(xué)目標(biāo)并沒有合理的評價活動方案來保障目標(biāo)的有效達成。
通過上述統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師對課程標(biāo)準的理解還不夠準確，對課程標(biāo)準的實施還處于生搬硬套階段。本文旨在通過對基于標(biāo)準的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、格式的分析來進一步加深讀者對其理解，進而幫助讀者特別是小學(xué)英語教師深化對標(biāo)準的理解、實施，以助于進行有效的小學(xué)英語教學(xué)實踐。
二、基于標(biāo)準的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案
（一）特征
小學(xué)英語教師要具有基于標(biāo)準教學(xué)的意識。崔允指出，基于課程標(biāo)準的教學(xué)指的是“教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準、評估設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”。在撰寫課時教學(xué)設(shè)計方案時要思考上述三個指標(biāo)。他指出基于標(biāo)準的教案具有以下幾個內(nèi)容：
（1）課題：
（2）相關(guān)標(biāo)準陳述：標(biāo)準陳述從年段基準中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)；標(biāo)準陳述是具體的，包含內(nèi)容標(biāo)準和表現(xiàn)標(biāo)準
（3）教學(xué)目標(biāo)――學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教學(xué)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)要引導(dǎo)學(xué)生去證明標(biāo)準陳述中的知識或技能。
（4）檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案：評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果
（5）教學(xué)活動方案：教學(xué)活動的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。
設(shè)計基于標(biāo)準的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案時，也必須要具備上述5個方面內(nèi)容。尤其是第（2）、（3）、（4）、（5）項內(nèi)容。在設(shè)計這四個項目內(nèi)容時，要注意它們和以往傳統(tǒng)教案的區(qū)別。林榮湊對傳統(tǒng)課時教學(xué)設(shè)計方案和基于標(biāo)準的課時教學(xué)設(shè)計方案的差異進行了進一步的描述，如下表：
結(jié)合以上可以得出，基于標(biāo)準的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案具有以下特征：
1.課時教學(xué)設(shè)計方案中必須要體現(xiàn)課程標(biāo)準陳述、教學(xué)目標(biāo)、評價活動方案、教學(xué)活動方案四個項目內(nèi)容。
2.在陳述課程標(biāo)準時，不能簡單地從英語課程標(biāo)準中把分級標(biāo)準內(nèi)容原班不動地照抄一遍。而是要根據(jù)課程綱要、單元綱要、具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學(xué)內(nèi)涉及的課程標(biāo)準內(nèi)容，另外，課程標(biāo)準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。
3.在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，要確定課時教學(xué)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)。但是由于課程標(biāo)準目標(biāo)的抽象性，小學(xué)教師需要按照“課程標(biāo)準分級目標(biāo)――學(xué)年/學(xué)期課程目標(biāo)（來源于課程綱要）――單元目標(biāo)（單元綱要）――課時目標(biāo)”的層次來設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。這也就意味著小學(xué)英語教師在進行教學(xué)之前，首先要仔細研究課程標(biāo)準，然后根據(jù)課程標(biāo)準制定學(xué)年/學(xué)期課程綱要；再根據(jù)課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據(jù)單元綱要制定課時教學(xué)設(shè)計方案。不能夠省略中間環(huán)節(jié)，直接從課程標(biāo)準到課時教學(xué)設(shè)計方案。
4.在設(shè)計評價活動方案時，要根據(jù)“評價的手段和工具要能檢測學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標(biāo)達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
（二）要素
基于標(biāo)準的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據(jù)具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素：
一般項目：課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等；
課程元素：標(biāo)準陳述、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、評價活動方案、教學(xué)過程、教學(xué)板書、教學(xué)反思等；
其他所需條件：為順利實施該課時教學(xué)所需要的其他條件
小學(xué)英語教師在設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計方案時，要充分考慮實際教學(xué)情境，選擇方案要素，進而設(shè)計合理、可行、有指導(dǎo)性的方案。
（三）樣式及案例
課時教學(xué)設(shè)計方案的樣式不拘一格。不同的小學(xué)英語教師由于年齡、教學(xué)實踐經(jīng)驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學(xué)活動的，只要能夠有助于教師教學(xué)，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內(nèi)容，在此列出，以供大家更好地理解方案。
相關(guān)課程標(biāo)準：能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；能正確朗讀所學(xué)故事或短文；能按要求用簡單的英語做游戲。
教學(xué)目標(biāo)、要求：（1）借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子What do you do on Saturdays / Sundays？ I often do homework， read books and watch TV.并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。（2）根據(jù)調(diào)查問卷，能同伴合作創(chuàng)編至少4句的對話。
學(xué)情分析：本節(jié)課是PEP第五冊教材Unit 2的第五課時，課型為對話課。談?wù)撛掝}是周末活動。學(xué)生已在第四課時學(xué)習(xí)了Saturday， Sunday， do homework， read books，watch TV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子What do you do on…？ I often…，但還不能靈活地替換關(guān)鍵詞。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點是能在創(chuàng)設(shè)的情景中靈活運用對話。另外，本課Let's try部分的內(nèi)容較多且易混淆，需注意引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習(xí)，為對話的教學(xué)進行鋪墊。
教學(xué)評價方案：（1）任務(wù)一：先讓學(xué)生分角色朗讀對話，然后設(shè)置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學(xué)生對所學(xué)對話反復(fù)操練。（檢測目標(biāo)1的達成）（2）任務(wù)二：設(shè)置問卷調(diào)查，讓學(xué)生先在小組內(nèi)調(diào)查，然后要求兩人一組創(chuàng)編至少四句話的對話。（檢測目標(biāo)2的達成）
教學(xué)過程（略）
教學(xué)反思（略）
（四）評價
評價小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案主要指根據(jù)評價指標(biāo)，科學(xué)地對方案進行價值判斷。在評價時需要關(guān)注設(shè)計成果的規(guī)范性、創(chuàng)新性、可實施性以及其他教學(xué)資源的支持性等方面。一份好的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案首先應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、完整的，所采用的內(nèi)容必須是準確無誤的，教學(xué)步驟應(yīng)該清晰，語言應(yīng)該簡練明確，另外，應(yīng)該具有可操作性，有益于教學(xué)。下面是一份方案評分標(biāo)準，僅供參考。
三、結(jié)語
小學(xué)英語教師是教學(xué)的實踐者，也是課程標(biāo)準的實施者。對基于標(biāo)準課時教學(xué)設(shè)計方案的思考，能夠進一步加深他們對標(biāo)準的認識和理解，有助于最終走向基于標(biāo)準的有效教學(xué)。本文通過對基于標(biāo)準的小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計方案的特征、要素、形式、評價的分析，旨在提高讀者對方案的認識和理解，走出傳統(tǒng)方案的一些誤區(qū)。
參考文獻：
[1]崔允.有效教學(xué) [M].華東師范大學(xué)出版社，2009.128.
[2]周建平.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計 [M].高等教育出版社，2012.259.
[3]李鋒.基于標(biāo)準的教學(xué)設(shè)計――理論、實踐與案例 [M].華東師范大學(xué)出版社，2013.186-188.
[4]崔允.課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準的教學(xué) [J].教育研究，2009，（1）：74-79.
幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。以下是和大家分享相關(guān)的飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計案例范本資料，歡迎你的參閱。
飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計案例一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道樣樣蔬菜都要吃，養(yǎng)成不偏食的好習(xí)慣。
2、知道人體需要各種不同的營養(yǎng)。
3、了解主要癥狀，懂得預(yù)防和治療的自我保護意識。
4、初步了解健康的小常識。
5、學(xué)會在日常生活中保持樂觀的情緒，逐漸養(yǎng)成樂觀開朗的性格。
教學(xué)重點難點：
教學(xué)重點：知道吃蔬菜對身體健康
教學(xué)難點：培養(yǎng)幼兒吃蔬菜的興趣
教學(xué)準備：
幼兒每人帶一樣蔬菜、蔬菜圖片、帶幼兒到食堂參觀、幼兒教材
教學(xué)過程：
一、蔬菜大展覽
(1)布置擺放蔬菜區(qū)角，請幼兒把自己帶來的蔬菜邊擺放在柜子上，邊介紹蔬菜名稱。
(2)老師說蔬菜名稱，幼兒找蔬菜。
(3)老師介紹幾種蔬菜的營養(yǎng)。
二、參觀食堂
組織幼兒參觀食堂人員摘菜、洗菜、燒菜的過程。
三、老師制作各種蔬菜小模型或圖片，開展“娃娃餐廳”活動，讓幼兒親自“炒菜”，培養(yǎng)吃蔬菜的興趣。
四、老師在蘿卜或大白菜等貼上五官，以“蔬菜寶寶”口吻和幼兒找招呼。
五、小結(jié)：蔬菜的種類多，不同蔬菜有不同的營養(yǎng)，樣樣蔬菜都要吃，長身體需要這些營養(yǎng)，所以小朋友每天都要吃一兩種蔬菜。
六、請幼兒翻開幼兒教材《香香的蔬菜我愛吃》，請小朋友將菜肴中的蔬菜找出來并連線。
飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計案例二
活動目標(biāo)
1、通過活動，讓幼兒了解蔬菜的營養(yǎng)價值，知道多吃蔬菜有利于身體健康，做到不挑食，不偏食的良好飲食習(xí)慣。
2、知道人體需要各種不同的營養(yǎng)。
3、了解蔬菜對身體健康的影響，能按時吃飯，不挑食。
4、初步了解健康的小常識。
5、初步了解預(yù)防疾病的方法。
教學(xué)重點
通過學(xué)習(xí)，讓幼兒了解蔬菜的營養(yǎng)價值，知道多吃蔬菜有利于身體健康。
活動準備
各種蔬菜：菠菜，芹菜，西紅柿，南瓜，紅辣椒，胡蘿卜，白蘿卜等等。
蔬菜面具數(shù)個
杯子
活動過程(活動過程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把活動的主要環(huán)節(jié)很清楚地再現(xiàn)，即開始環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。注：重點表述基本環(huán)節(jié))
一、老師由變魔術(shù)引入。
1.“小朋友看過魔術(shù)表演嗎?現(xiàn)在想看嗎?”
老師用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿給幼兒看，然后把事先準備好的西紅柿和菠菜悄悄放入杯中，請幼兒配合念魔法語“菠蘿菠蘿蜜”把西紅柿和菠菜變出來。
2.老師：“這是我最喜歡吃的蔬菜，西紅柿含有維生素，對皮膚好(可以讓爸爸媽媽爺爺奶奶更年輕)。菠菜可以保護我們的眼睛，讓小朋友的眼睛又大又明亮。”
引導(dǎo)幼兒參加討論：“你最喜歡吃什么蔬菜?”(幼兒念魔法語“菠蘿菠蘿蜜”把放在書包里的蔬菜變出來)
二、不用顏色的蔬菜養(yǎng)護我們身體里的不同器官：
1.綠顏色的蔬菜對肝臟好，可以減肥。
引導(dǎo)幼兒舉出綠顏色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜......
2.紅顏色的蔬菜對心臟好，增強抵抗力，預(yù)防感冒，最近有許多小朋友感冒了，請你找一找能預(yù)防感冒的紅色蔬菜。
引導(dǎo)幼兒舉出紅顏色的蔬菜，例如：西紅柿，紅辣椒......
3.黃顏色的蔬菜對胃好，對骨頭好，還能延緩衰老。
引導(dǎo)幼兒舉出黃顏色的蔬菜，例如：南瓜，韭黃......
4.白顏色的蔬菜對肺好，告訴要抽煙的爸爸，爺爺要多吃。
引導(dǎo)幼兒舉出白顏色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕......
三、請幼兒仔細觀察并討論這些蔬菜的顏色，形狀(培養(yǎng)幼兒認真觀察的良好習(xí)慣)
四、小結(jié)：
這些蔬菜的顏色，形狀，營養(yǎng)成分一樣嗎?(不一樣)但是他們有一個共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的營養(yǎng)，小朋友現(xiàn)在正是長身體的時候，需要多種營養(yǎng)，所以不挑食，不偏食的還在才會更健康。
五、游戲“蹲一蹲”
請3為幼兒扮演3種書擦，并站成一排。
玩法：分別說出自己蹲和別人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西紅柿，茄子，南瓜。第一是西紅柿說：西紅柿蹲，西紅柿蹲，西紅柿蹲完了茄子蹲;茄子聽到后立即接上說：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接著說，說錯了，就換了人接著游戲。等到幼兒完熟練了再增加蔬菜的品種接著玩。
飲食蔬菜教學(xué)設(shè)計案例三
活動目標(biāo)：
1.對生活中常見的蔬菜感興趣，能大膽介紹自己認識的蔬菜的名稱、外形特征。
2.知道蔬菜是種出來的，可以做成菜的植物。并根據(jù)實物和圖片上的線索，分辨出哪些是蔬菜。
3.能大膽發(fā)表自己的看法或觀點。
4.幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。
5.探索、發(fā)現(xiàn)生活中蔬菜的多樣性及特征。
活動準備：
1.知識準備：幼兒已認識幾種常見的蔬菜;自然角投放幾種常見的蔬菜。(胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯、青瓜、黃瓜、青菜、菠菜、生菜)
2.物質(zhì)準備：幼兒每人自帶一樣自己最熟悉最喜歡吃的蔬菜;豆干、鴨子、蘿卜、白菜、雞蛋、馬鈴薯、青瓜排成圈的影子幻燈、實物圖;幼兒人手一份操作圖標(biāo)、水彩筆。
活動過程：
一、分享交流(介紹自己帶來的蔬菜)
1.你帶來什么蔬菜?它是什么樣子的?
幼甲：我?guī)淼氖卟耸前滋}卜，它是白白長長的，下邊尖尖的還有細細的根。摸上去很光滑。
幼乙：我?guī)淼氖乔喙希蔷G色的.。它長得很有特色長長彎彎的像個月亮，摸上去刺刺的。
幼丙：我?guī)淼氖遣げ耍蔷G色的。它長得一葉一葉的下邊還有根像胡須。
2.這些蔬菜是哪里來的?
幼：種出來的，種在土里。
分析：幼兒用已有的經(jīng)驗回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒對蔬菜的認識和描述。
二、播放幻燈片，了解蔬菜是哪里來的。
1.出示蔬菜的整體與局部的課件，幫助幼兒理解不同的蔬菜有不同的生長方式。(有的長在土里;有的長在水里)
幼：邊看邊說，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜、馬鈴薯。
2.小結(jié)：蔬菜是種出來的，可以做成菜的植物。
分析：本環(huán)節(jié)播放的幻燈片太多太雜，老師們建議選折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡蘿卜再加上種在水里的茭白或藕即可)還有小結(jié)時沒有穩(wěn)定幼兒情緒，集中幼兒的注意力語言不夠簡練。
三、觀察圖片 “猜影子”
1.王老師也帶來一樣蔬菜，瞧是什么蔬菜?
幼兒集體答：南瓜
2.(南瓜爺爺又帶來許多影子朋友，)觀察幻燈片，猜猜這些影子可能是誰?(第幾個是誰?)引導(dǎo)幼兒給它們標(biāo)上數(shù)字。
幼甲：(第一個方形的)毛巾。
幼乙：床墊
幼丙：被子
3.驗證幼兒猜測結(jié)果。
分析：本環(huán)節(jié)幼兒猜測時，跑題太遠了，我一緊張，沒能把幼兒拉回來，教師應(yīng)提出問題(如：毛巾、被子、床墊是菜嗎?是吃的食物嗎?)我沒能及時提出有效性的指導(dǎo)語，這就需要我平時的積累，更多的經(jīng)驗，勤學(xué)勤問來造就自己成為一名合格、睿智的幼兒教師。
四、辨認各種菜，學(xué)習(xí)從菜中分辨出蔬菜。
1.南瓜爺爺帶來了幾位朋友?它們分別是什么菜?(在黑板上出示數(shù)字卡1-7和7種菜圖卡)
幼集體答：7位朋友，1是豆干、2是鴨子、3是蘿卜、4是白菜、5是雞蛋、6是馬鈴薯、7是青瓜。
2.(南瓜爺爺要蔬菜朋友做鄰居?請你們幫它找找哪些是蔬菜?)引導(dǎo)幼兒猜測并說說哪些是蔬菜，并在操作圖表對應(yīng)的格子上畫圈。
3.共同討論：豆干是蔬菜嗎?為什么?(豆制品，是經(jīng)過加工的，不是直接長在地里的)
4.幼兒驗證操作圖表上的猜測結(jié)果。共有幾樣蔬菜?(用數(shù)字4表示)
分析：本環(huán)節(jié)個別提問較少，沒有討論的基礎(chǔ)點。且幼兒操作練習(xí)完應(yīng)讓幼兒分享交流，驗證結(jié)果。 由于我環(huán)節(jié)交代不具體，想請幼兒上來說說并展示自己的操作板，但發(fā)現(xiàn)孩子們好幾個要蜂擁而上，于是怕亂又取消了本環(huán)節(jié)。這就是本活動最大的敗筆。
五、啟發(fā)幼兒思考如何合理分配蔬菜的房子。
1.南瓜爺爺家附近有幾棟房子?(用數(shù)字3表示)
幼兒：有3棟房子。
師：你們幫南瓜爺爺找了幾樣蔬菜朋友?
幼兒：有4樣蔬菜。
2.這么多蔬菜怎么辦?(房子只有3棟，蔬菜有4樣，怎么辦?)
幼甲：可以兩個人一起住。
3.誰和誰擠在一起比較好?(形狀差不多，顏色差不多)
幼甲：胡蘿卜和青瓜一起住。
師：為什么要讓他們一起住?
幼甲：因為它們都是長長的。
師：還有不一樣的嗎?
幼乙：青菜和青瓜一起住?
師：為什么要讓他們一起住?
幼乙：因為它們都是綠色的。
4.土豆和黃瓜可以放在一起，為什么?回去想想。
分析：幼兒用已有的經(jīng)驗回答。教師在這一環(huán)節(jié)中始終以正面引導(dǎo)，不斷地肯定幼兒的想法。但引導(dǎo)提升幼兒從形狀、顏色、吃的部位、刨皮等進行分析分類，教師的引導(dǎo)語不夠簡練，有的沒能提到點子上。有待進一步提高提問的有效性。
活動反思：
本次活動我們從幼兒感興趣的蔬菜入手，活動前我們利用家長的人力資源請家長經(jīng)常帶孩子去菜場買菜，幫助認識和了解蔬菜，在家中多讓孩子幫忙摘菜，洗菜，做一些簡單的涼拌菜，激發(fā)孩子對蔬菜的興趣。并通過自然角讓幼兒進一步對常見蔬菜的認識。活動中，孩子們自帶最感興趣的蔬菜從它們的外形，名稱和特征有聲有色地介紹給同伴認識，讓同伴們更直觀、更真實的觀察蔬菜，并讓他們運用自己已有的經(jīng)驗講一講，擴展對蔬菜的進一步認識。孩子們能體現(xiàn)出生生互動的效應(yīng)，在愉快輕松的氛圍中，又接受了新的知識。教學(xué)中，我采用了幻燈片，讓幼兒觀察蔬菜是種出來的，接著拋出問題什么是蔬菜?當(dāng)孩子們有了自己答案后，老師小結(jié)：蔬菜是種出來的可以做成菜的植物。然后，通過操作板讓幼兒提升已有經(jīng)驗找出蔬菜。最后讓幼兒從不同角度對蔬菜的形狀、顏色、大小進行分析分類，從而得到經(jīng)驗的啟發(fā)。
第一、在材料的豐富上和第一環(huán)節(jié)幼兒自帶蔬菜介紹蔬菜的名稱、外形特征等做得較好。教案設(shè)計也較理想，但我在實施教學(xué)中活動流程不流暢，引導(dǎo)語不明確簡練。
第二、教師的指導(dǎo)能力還有待加強。我們有時候過于焦急，希望幼兒達成活動的目標(biāo)，當(dāng)他沒有達成時就急于把答案告訴幼兒，而把幼兒動腦的機會給剝奪了。其實在活動中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應(yīng)技能，幼兒會時，教師及時退出。活動后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對大部分幼兒沒有參與的活動結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結(jié)果。
活動點評：
