時間：2023-08-21 17:10:26
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人口與環境
第一節
人口增長模式
1、人口增長模式：出生率-死亡率=自然增長率
2.某個地區人口自然增長速度的數量受生物學規律的制約和經濟發達程度，文化教育水平，醫療衛生條件，婦女就業狀況，婚姻生育觀，宗教信仰，風俗習慣，戰爭，自然災害，人口政策等。
3、人口增長模式特點
人口模式
特
點
時代
原始型
高出生率、高死亡率、極低自然增長率
原始社會
傳統型
高出生率、高死亡率、較低自然增長率
奴隸，封建，資本主義初期
過渡型
高出生率、低死亡率、高自然增長率
發達國家18世紀中期-19世紀末20世紀初
發展中國家20世紀中期-
現代型
低出生率、低死亡率、低自然增長率
發達國家
發展中國家的部分發達地區
人口增長的快慢取決于生產力的發展水平
第二節
人口合理容量
自然資源是人類生產生活資料的主要來源
自然資源是有限的：土地。礦產資源。森林
環境人口容量的制約因素：資源（成正比）、科技發展水平（成正比）、生活和文化消費水平（成反比）。
人口容量三個特點：臨界性。相對性。警戒性。
第三節
人口遷移
人口遷移的判斷：空間位移；變更居住地；永久性
人口遷移的類型（按是否跨越國界）：國際遷移、國內遷移
遷移原因
特
點
遷移路線
二戰前
1．殖民主義擴張和資本主義發展
2．地理大發現和新航線開辟
1．從舊大陸到新大陸
2．從已知開發國家到未開發地區
1．
洲人到美洲、非洲
2．非洲黑人被販賣到美洲
3．東亞、南亞人被招工到美洲
二戰后
各國經濟發展不平衡
1．從發展中國家到發達國家
2．定居移民減少，流動工人增加（外籍工人）
1．拉丁美洲人到北美打工
2．南亞、南歐、非洲人到西亞打工
3．南歐、非洲人到西歐
人口遷移對遷入地和遷出地的影響
對人口遷出地：減少遷出地人口密度、緩解人口對環境的壓力
有人才、勞動力的流失
對人口遷入地：人口增加，人才的流入，有利于經濟發展
人口密度增加，人口對環境的壓力增加
影響人口遷移的因素
自然：氣候，土壤，水源，地形，資源
經濟：發展水平，交通通訊發展
政治：政策。戰爭，政治中心變更，
社會：教育。家庭婚姻。宗教
遷移原因
特點
遷移方向
20世紀80年代中期前
1．計劃經濟體制
2．嚴格的戶籍管理制度
有計劃、有組織地進行
1．國家從東部城市抽調各種人員支援西部、內地和邊疆地區的建設
2．大量農村人口從東部人口稠密區遷往西北和東北
20世紀80年代中期后
改革開放政策
自發遷移
1．
內地到沿海
2．
山區到平原
3．
貧困地區到發達地區、“民工潮”
第二章
城市與環境
第一節
城市空間結構
城市區位因素
自然：地形
平原，高原，山谷
氣候：中低緯（溫度）。沿海（降水）
河流，供水，運輸，軍事
人文：礦產。交通。旅游。政治。宗教。科技。
商業的付租能力受市中心距離的影響最大
工業的付租能力受市中心距離的影響最小
OA商業付租能力最強
AB住宅付租能力最強
BC工業付租能力最強
城市等級越大，數目越少，服務范圍越大，服務種類越多，級別越高。
第二節城市化過程與特點
城市化的標志：城市人口比重上升。勞動力從第一產業向第二.三產業逐漸轉移。城市用地規模擴大
發達國家的城市化：起步早，水平高，近期速度慢，開始出現逆城市化現象。
發展中國家城市化：起步晚，水平低，尚未達到世界平均水平，但是發展快，
城市化的一般規律：城市化——郊區城市化——逆城市化——再城市化
第三章
區域產業活動
第一節
產業活動的區位條件和區域聯系
生產協作聯系：工序—協作（布）工業聚集
部件—生產（車）工業分散
商貿聯系：區域貿易。國際貿易
第二節
農業區位因素與農業地域類型
農業區位因素：自然因素：氣候：熱量，光照，降水量。
地形、土壤，河流
科技：勞動力，科技裝備，生產技術，種植方式，耕作制度
社會經濟因素：市場，交通，政策。
種植水稻區位條件：
①氣候：季風氣候（雨熱同期）
②地形：平原地區，地勢低平
③人口：人口稠密，勞動力豐富
④科技
特點：
①小農經營，人均耕地少。
②單位面積產量高，但商品率低。
③機械化和科技水平較低。
④水利工程量大。
第三節工業區因素與工業地域聯系
原料指向型工業
制糖業、水產品加工業、水果加工業
所需工業原料豐富的地區
市場指向型工業
瓶裝飲料業、家具制造業、印刷工業
接近產品消費市場的地區
動力指向型工業
有色金屬冶煉工業、化學工業
能源供應充足的地區
廉價勞動力指向型工業
普通服裝、電子裝配、包帶、制傘、制鞋工業
擁有大量廉價勞動力的地區
技術指向型工業
集成電路、航天、航空、精密儀表
高等教育和科技發達的地區。
工業布局：1.遠離河流上游2.分布在盛行風下風向3.盛行風垂直郊外4.最小風頻上風向
工業聯系（1）投入——產出（工序）（2）輕，薄，短，小（部件）
第四節
交通運輸布局及其對區域發展的影響
運輸方式
優點
缺點
鐵路運輸
當代最重要的運輸方式之一。運量大，速度快，運費較低，受自然因素影響小，連續性好
修筑鐵路造價高，消耗金屬材料多，占地面積廣，短途運輸成本高
公路運輸
發展最快、應用最廣、地位日趨重要的運輸方式。機動靈活，周轉速度快，裝卸方便，對各種自然條件適應性強
運量小，耗能多，成本高，運費較貴
水路運輸
歷史最悠久的運輸方式，運量大，投資少，成本低
速度慢，靈活性和連續性差，受航道水文狀況和氣象等自然影響大
航空運輸
速度快，運輸效率高，是最快捷的現代化運輸方式
運量小，能耗大，運費高，且設備投資大，技術要求嚴格。
第四章
人類與地理環境的協調發展
第一節人類面臨的主要環境問題
環境問題
環境污染問題
大氣污染、水污染、土壤污染、生物污染
由環境污染演化而來的問題
酸雨，全球變暖，臭氧層破壞
生態破壞問題
水土流失、森林砍伐、土地荒漠化、生物物種的減少資源的枯竭、
自然資源衰竭問題
森林，草原，礦產等資源的減少和破壞
部分資源短缺趨于枯竭，人均資源擁有量減少
生態破壞，生物多樣性受損
環境污染，人類生存環境質量下降
第二節人地關系思想的演變
古代
地理環境決定論人定勝天天人合一
現代
地理環境決定論可能論適應生態和和諧論可持續發展論（20世紀80s）
第三節、可持續發展的基本內涵
可持續發展：它既滿足其當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力。
發展的觀念，公平的觀念，環境的觀念，權利的觀念
第四節協調人地關系的主要途徑
1.
控制人口規模
2.
轉變發展模式
3.
自然資源的可持續利用
4.
關鍵詞： 《考試說明》 能力要求 復習效率
多年來，學習《考試說明》更多的是關注考試范圍和內容的變化，往往忽視《考試說明》一些基本的功能和要求，這樣是不能真正挖掘和發揮《考試說明》的功能和作用的。下面，我就《考試說明》對高考后期復習的指導作用談談認識。
一、引導師生重視歷史學科能力的培養。
我們在高考總復習的第一輪復習中更多的是偏重于基礎知識的解讀和記憶，未能真正體現《考試說明》中對學科能力的全面要求。
《考試說明》突出強調了高考命題一貫遵循的基本原則，一是在高考功能上堅持“兩個有利”的原則，即有利于高校選拔具有良好學習潛能的優秀新生，有利于促進中學歷史教學改革；二是在考查方向上堅持在考查歷史知識的同時注重考查歷史學科能力。這就明確告訴我們，高考的選拔性要求和考查的重點――歷史學科能力，正是中學素質教育的核心內容、高考命題改革的方向，也是中學歷史教學改革的方向。
《考試說明》的第四部分“考核目標與要求”共有四大項各三個層次的內容。
（一）獲取和解讀信息：1.理解試題提供的圖文材料和考試要求；2.理解材料，最大限度地獲取有效信息；3.對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。
（二）調動和運用知識：1.辨別歷史事物和歷史解釋；2.理解歷史事實，分析歷史結論；3.說明和證明歷史現象和歷史觀點。
（三）描述和闡釋事物：1.客觀敘述歷史事物；2.準確描述和解釋歷史事物的特征；3.認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋。
（四）論證和探討問題：1.運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；2.運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；3.對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。
在《考試說明》的第五部分“題型示例”中把“考核目標與要求”的四個方面十二級的能力層次要求，都結合典型題例進行說明，都體現出新高考命題加強對考生獲取和解讀歷史材料信息能力的考查，加強對考生理解和詮釋歷史能力的考查，鼓勵考生從不同角度獨立地發現歷史演變的規律和詮釋歷史事物的價值。我們在教學中應更關注學生思維能力的發展和學習方法、研究方法的掌握。
我們在高考總復習的后期復習中，要充分發揮《考試說明》對高考復習的導向作用，把這些層次的能力與要求落實到歷史學科的學習和復習中，培養學生能力，挖掘學生潛力，提高高考復習效率。
二、利用“考試內容”，查找基礎知識的缺漏。
《考試說明》中“Ⅲ.考試范圍和內容”是關注最多的地方，主要是了解與往年相比，考試內容“增加了什么？”“又減少了什么？”，就以此為依據，進行深入研究并作為復習重點。這樣的認識是片面的，試想，如果這部分內容沒有變化，那么考試說明也沒有使用價值了嗎？其實，《考試內容》是基本穩定的。經過一輪輪復習，是否清楚高考歷史有哪些重要知識考點，自己掌握較好的有哪些？有哪些沒有掌握？知識結構是否完善？
《考試說明》中“考試范圍和內容”的“古代中國”部分有以下內容：
1.古代中國的政治制度：（1）商周時期的政治制度，宗法制，分封制西周政治制度的特點；（2）秦中央集權制度的形成，“始皇帝”的來歷，三公九卿，郡縣制，秦朝中央集權制度的影響；（3）漢到元政治制度的演變，中朝，三省六部制科舉制行省制度；（4）明清君主專制制度的加強，明朝內閣，清朝軍機處，君主專制制度加強的影響，中國古代政治制度的特點。
2.古代中國的經濟：（1）農業的主要耕作方式和土地制度……
3.中同傳統文化主流思想的演變……（4）明清之際的儒學思想李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想。
4.古代中國的科學技術與文學藝術……（4）京劇等劇種的產生和發展。
以上內容區區四百多字，集中在一目了然的方寸區間，高度概括了必修Ⅰ、必修Ⅱ和必修Ⅲ三本教材中有關古代中國歷史的主干知識。它把教材中數十頁的內容集中起來，是非常精簡的知識提綱，是很好的復習指南，有利于基礎知識的復習和鞏固。建議可采用以下方法使用《考試說明》的這部分內容：一是根據《考試說明》的“考試內容”，逐一落實每一個知識點，查缺補漏，提高復習的針對性與有效性。二是參照以上內容，甄別主干和非主干知識，集中力量復習鞏固主干知識。如關于“秦中央集權制度的形成”這部分內容，重點考查的有四條，分別是：“始皇帝”的來歷；三公九卿；郡縣制；秦朝中央集權制度的影響。“秦建立中央集權制度的背景”、“秦始皇征匈奴，修長城”等并非是要考查的主干知識，這些內容即可淡化。
三、認真領會“考試范圍和內容”中的內容要求，有針對性地復習。
利用《考試說明》讓學生進一步牢固掌握基礎知識并形成知識的脈絡化，將分散的知識點有規律地串聯，把許多零零碎碎的歷史知識點建成立體的歷史知識之樹，提高高三歷史復習效率。
四、依據整體性原則學習《考試范圍和內容》，宏觀把握歷史知識。
學習歷史，胸中先有一個宏觀的大框架，將所學知識條理化、序列化并內化于原有的知識系統，這是掌握和運用知識的正確法則。依據整體性原則，以宏觀之著眼點看待歷史，不拘泥于具體的人物事件，而是利用歸納法將現有史料高度壓縮，先構成一個簡明并前后連貫的具有高度概括性和壓縮性的特點綱領。
在一輪復習過程中，學生所掌握的歷史知識是零碎的、孤立的、記憶分散的，不可能把歷史學好。后期復習，要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系中，強化歷史知識的綜合性和整體性。
以下為“考試范圍和內容”中“近代世界”的部分內容：
“2.資本主義世界市場的形成和發展：（1）新航路的開辟，新航路的開辟及其對世界市場形成的意義；（2）荷蘭、英國的殖民擴張荷蘭的殖民擴張，英國的殖民擴張，殖民擴張對世界市場形成的影響；（3）兩次工業革命，兩次工業革命及其對世界市場發展的影響。
3.歐美代議制的確立與發展：（1）英國君主立憲制的確立，《權利法案》，責任制內閣的形成，英國君主立憲制的特點；（2）美國共和制的確立，1787年憲法法，蘭西第三共和國憲法，《德意志帝國憲法》。”
在備課之前先閱讀《考試大綱》,按考綱的要求研究教材內容,認真梳理每個考點所涉及的知識點,做到完整、準確、有的放矢,實現教學進度、重點難點、作業設計與講評、習題的精選與設計、單元過關、補充材料“六統一”。特別是重點難點,根據所教學生的實際,講出用什么方法,用哪個典型例題來突破,以往高考中這個知識點是如何考查的,從中歸納出技巧、方法。備課前一定要對考綱中要求考查的知識點做到心中有數。如《清朝的建立和專制主義中央集權的強化》一節,考綱要求如下:“滿洲的興起和建國;清軍入關和統一中國;議政王大臣會議和軍機處;文字獄”。這樣就可以明確該節在高考中的地位了,然后去備課。這樣可以使教師備課更有針對性,也可以減輕學生負擔。教案寫好后,再去做練習題,教師通過做題,可以進一步掌握本節易錯知識點,進一步修正教案,在講述過程中才能更有針對性。當然,做題不是什么題都要做,而是要做各省市高考題,特別是近兩年的高考題,通過做題把握2010年高考趨向。這樣才能明確本節中哪些知識點已考,對高考的趨勢才能有所把握。比如,我通過做題就明確了該節在高考中考查的趨勢是:清朝中央集權強化的措施和影響。最后,要抽時間閱讀新課標教材關于本節內容的表述,盡量做到與新課標接軌。因為自2007年開始高考有向新課標過渡的明顯特征,2008、2009年的高考題,都體現了新課標的理念。
二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯系,極力主張回歸課本,構建清晰深刻的專題復習模式。
1.精心選取專題是搞好專題復習教學的重要前提
(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學科知識交叉點。基于以上分析,我覺得在專題復習中專題的選取上首先應遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學科知識的交叉點,也就是說所選取的專題應有利于從政治、地理角度進行剖析,而且在進入高三復習后就應始終滲透這一思想意識。
(2)歷史專題的選取要有現實意義。歷史復習中要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發展的特點在現實問題中的體現,另一方面要從現代化的角度重新審視歷史發展的進程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現代化的角度重新審視,我們發現中國的現代化才是貫穿始終的最根本線索。
2.注重歷史知識的廣泛聯系是提高專題復習效率的有效途徑
我們在課堂教學中要經常引導學生以某一知識為出發點,最大限度地注意知識的縱橫聯系,將分散的歷史知識類化,并經過提煉,進行理性思維,形成一個科學的知識網絡體系。具體說來,我們應該緊緊抓住如下兩點。
(1)依托教材,整合知識。復習時首先歸納出本堂課的知識結構,熟練掌握本節知識內容,然后在分析本節重點問題時,引導學生打破教材原有體系,將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應指出的是,對專題相關的知識的“整合”,絕非對所有知識點的簡單累積、羅列,其關鍵是要捕捉那些在歷史發展進程的各個階段具有承前啟后意義的“關結點”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結成知識網絡,從而構建歷史知識體系。
(2)抓住點,連成線,鋪成面。“點”即構成歷史事物的“關結點”,“線”是歷史事物之間具有一定內在聯系的線索,“面”則反映了歷史時期或階段的整個內容。
3.回歸課本是專題復習教學要引起高度重視的問題
歷年的高考最終還是依托于課本基礎知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。
三、處理好知識與能力的關系
是掌握知識第一,還是培養能力為先,一直是高三復習教學中爭論的問題。有人認為只有掌握必要的基礎知識,才能使學生有培養基本能力的基礎。也有人認為,沒有一定的能力,學生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。
對策:基礎第一,課本第一。只有學生掌握了基礎知識,才能進行能力培養和提高,否則就是無源之水。教師在復習中要求學生掌握基礎的知識,而這些知識又必須是經過教師特別是學生自己整理過的,從而形成知識的網絡結構,既掌握基本史實,又了解歷史階段的特征和發展的趨勢。一般來說,經過單元和專題的二輪復習能達到這一要求。
但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養方法是學生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學生的識記、分析、歸納能力的考查。
四、運用“促成學生自主學習”的教學方式
第一步：課前預習
復習階段的課前預習與新課講授的課前預習完全不同，它不是簡單的要求學生翻翻課本，了解一下學過的歷史知識，在腦中有點印象而已，而是要求學生動手動腦，在上課前完成預習學案，達到牢固掌握歷史知識的目的，預習學案內容分兩大部分：1.填充題：依據高考大綱上要求，把重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間、歷史事件的特點、影響、作用、歷史人物的評價等分析歸類，在易忘、易錯、重點、難點處留下空白，讓學生自主學習填寫，上課后進行檢查提問。這樣既調動學生學習的積極性，又鞏固了基礎知識，查漏補缺，使學生積累的知識越來越多。同時，又便于本人講課時有的放矢。2.導語連接題、重點難點題、思維拓展題、史料分析題：這些題要求學生在上課前進行預習思考，不要求做詳細解答，只要求對內容有所了解，以便在聽課時具有目的性，如哪些內容要重點掌握，哪些只做了解，哪些需記筆記等，使學生在聽課中有輕重緩急之分，同時這些預習題的分發也為課堂上教師講課節省了時間，更主要的是為學生自主學習提供了空間，更有利于學生學習成績的提高和能力的培養。
第二步：構建歷史知識體系
歷史知識體系的構建是歷史復習課的關鍵所在，通過歷史知識體系的構建，使學生所學的歷史知識更加系統化、條理化、脈絡化。但復習課歷史知識體系的構建，并不是簡單地把歷史知識羅列重組，而是要求從不同角度、不同側面科學地、有創造性地進行整合。使整合出的知識體系既符合高考大綱的要求，又重點突出，難點分析到位。這就要求教師對歷史知識既能從宏觀上把握，又能從微觀上對每節課的重要知識點有詳細的了解。筆者通常根據復習內容的多少，先從簡單的歷史知識體系構建起，逐漸隨著復習內容的增多，使歷史知識體系所容納的知識點不斷增加，變簡單的體系結構為更加完備的知識體系。具體的做法是：1.構建一課時的知識體系。如《新航路的開辟》對開辟的原因、條件、過程、時間、人物、影響進行詳細的有條理的整合，在構建的體系中突出原因、條件，開辟的影響等重點難點內容。使同學們一看知識體系，一目了然。既便于記憶，有利于能力的提高。2.以專題的形式構建知識體系：如關于中國問題。把古代中國的產生、發展的內容，與近代中國發展的史料，按時間、不同時期發展的原因、狀況進行梳理，建立一個有關發展過程的歷史知識體系。便于學生對中國發展史有個全面系統的了解。3.構建比較式歷史知識體系：通過對歷史事件的對比，有助于學生對戰爭勝負，改革成敗、朝代興衰、社會進步與落后的原因進一步了解。如通過對兩次工業革命條件、進程、重大發明、影響的對比分析，使學生看到了科技對生產力的提高，經濟的發展，歷史的進步所起的作用。通過對前中英兩國政治、經濟、軍事、科技方面的對比，使學生不難得出中國失敗，英國取勝的原因。總之通過比較式歷史知識體系的構建，有利于學生從歷史現象看到歷史的本質，更有利于學生對解決比較性問答題的能力。
第三步：幫助學生突破難點、突出重點、解決疑點
在構建的歷史知識體系中，重點、難點、疑點會不斷顯現出來。如何幫助學生解決這些問題，提高學習效率，勢在必行。對此本人實施以下辦法：1.突破難點。首先，對難點進行詳細分析，找到難點的根源。如是記憶上的、還是理解上的，進行全面把握，找出易于解決的方法。如旁征博引、舉一反三、深入淺出、舉易懂的例子化解難點。其次，把難點放到學生中間，讓同學們進行討論，各抒己見，把同學們的觀點進行歸納整理、分析，共同探討，突破難點。2.突出重點。對高考大綱中要求的知識點，時政熱點、焦點進行重錘敲擊，層層設疑，詳細分析、闡述、知識拓展、利用歷史材料進行考證、分析、練習或讓學生寫小論文進行分析掌握，以真正達到對重點知識理解掌握。3.解決疑點。關于疑點具體問題具體分析，對于歷史知識方面存在的疑點，進行剖析，幫助學生釋義解疑，對歷史學習的方法問題，如歷史時間的記憶、歷史事件的分析、歷史問答題的解題等進行科學指導，幫助學生找到一條適合自己學習的方法，激起他們對歷史學習的興趣。
第四步：精心選編練習題
歷史題的精心選編，對學生所學的歷史知識鞏固，分析解決歷史問題能力的提高特別重要。所以選編歷史題，應注意以下幾點：1.關聯性。選編的練習題不單有正在復習的內容，而且還要對前段已學的內容進行涉及，使知識相互聯系新舊銜接。2.針對性。依據歷史高考大綱要求的考點，進行多形式、多角度、多層面的選編。針對課文中的重點、難點、易考點進行反復選編習題，使學生能確實掌握。3、層次性。選編的練習題從學生的實際出發，難易適度，適合不同層次的學生都能做。
【關鍵詞】新課改；知識結構；高中歷史
伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考歷史命題改革出現的新趨勢，在教學過程中構建歷史知識結構重要性越來越明顯。構建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯系在一起，使得學生系統掌握歷史知識網絡，對于基礎年級學生日常學習、高年級學生備考有很大幫助。
一、順應新課程改課教材變化，有利于學生系統掌握學科基礎知識
在高中新課程改革之后，現行高中歷史教材改變傳統通史教學體系，不再是一個歷史時期的循環，而是采用“模塊+專題”的課程結構。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經濟、思想文化、社會各個領域的歷史演變。結構主義理論代表人物、美國教育家布魯納認為：不論我們教授什么學科，務必使學生理解并掌握學科基本結構。歷史學科的教和學亦離不開基本知識結構的構建。較之于傳統通史教材體系，每個單元介紹同一個歷史時期政治、經濟、思想文化，在使用現行的“模塊+專題”的教材時，構建知識體系顯得尤為重要。
每個模塊下設若干專題，每個專題主題明確，涵蓋了不同歷史時期特點，揭示歷史發展線索和基本規律，注重主題性和系統性，“強調歷史學科內知識整合”。這種體系設置強調需要整體、發展、全面的觀點看問題，開闊的視野，較強的思維能力。不僅提高綜合分析及應用問題能力，培養學生歷史學科的素養，也帶動其他人文學科的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對教和學的主體提出了更高的要求。教師的教學方式不能像傳統歷史課堂只是關注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時間、地點、人物、原因、過程、結果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學生記憶。而學生的學習方式也不在是機械的死記硬背，更要求理解和運用，注重整體性和系統性。
歷史知識結構是歷史知識的網絡，將各個模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內在聯系，具有整體性、系統性和綜合性的特點，符合新課程的設置，有助于學生整體感知，深入理解教材，提高學習效率。
義務教育階段歷史課程按照通史體例設置，“模塊+專題”的教材結構完全避開與之重復，是普通高中歷史課程改革的一大亮點。但是，教學實踐表明，現行考試制度決定了歷史是一小學科，加之有些地區歷史中考開卷考試，很大一部分學生初中不重視歷史學科學習，基礎知識并不扎實。在教學過程中常遇到學生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學常識的現象。初中知識儲備是進入高中階段學習的重要基礎。初中基礎不穩固為高中學習埋下隱患，部分學生遇到有時間跨度題目時常出錯。通過構建知識框架雖然不能完全彌補初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學生加深記憶，理順思路，改進學習方法，取得更好成績。在教學過程中，一方面要強調歷史基礎知識的記憶，另一方面更要注意專題內部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯系。通過架構知識聯系網幫助學生整體掌握教材結構，加深學科教學目標的理解，突破重點難點，夯實學科基礎知識，提高學科素養。
二、有利于學生提高分析和解決問題的能力
在教學過程中，許多學生課堂學習中注重基礎知識學習，忽視知識點之間的聯系，缺乏全局觀，在課內練習中尚能做對，但是在綜合練習非常容易出錯，客觀題混淆選項，主觀題審題不準，不能將學過知識恰當應用。在大型考試中，基礎題目能得分，而中等難度的題目失分嚴重。這就要求加強構建知識知識框架。教師要指引學生構建知識體系，“從知識全局出發，把握學科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點，層層分解，使學生更好地掌握知識點的來源和內在聯系，理解知識點內涵和引申含義，達到舉一反三，融會貫通的學習目的”。通過這種方法，學生查漏補缺，將知識點“一網打盡”。
在平時學習和考前復習中注重構建知識結構，還可以幫助學生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學生腦海中的歷史知識結構會幫助學生將不同歷史時期的歷史時間重新串聯起來，形成整體認知，準確解決問題。
三、有利于順應高考命題趨勢，提高復習效率
伴隨著課程改革，高考命題也出現新趨勢。據研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學科式和學習領域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學習領域式的主題所占數量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結構的聯系，側重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發展線索和基本規律，與之聯系密切的知識點成為考試重點。在歷史教學，尤其是復習課中，不僅要精講基礎知識，更要引導學生理解相關學習領域的重大歷史事件，分清歷史發展線索，明確不同歷史時期的階段特征，加強體系建設。
新課改主張發揮學生主導作用，強調學生自主學習。通過“發揮學生的主體作用，讓學生主動構建、深度解讀知識結構，不失為一種高效的方法”。在復習備考中，老師要教給學生歷史知識構建的方法，然后要求嚴格學生自己去做。真正達到每一課都歸納，每一專題都有總結，自我構建起每一模塊的立體知識體系，實現查漏補缺，夯實基礎知識，提高知識運用能力和復習效率。
在課改的新形勢下，高中歷史教學面臨更大挑戰，教學方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點即可，構建知識結構的重要性日益凸顯。教師要嚴格要求，充分發揮學生主體作用，抓住基礎知識的同時，自主構建學科知識結構，從整體把握教材，提高解題能力和復習效率，讓學生實現自我突破和全面發展。
【參考文獻】
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關 鍵 詞：高考 歷史 復習 地方史
一、鞏固基礎知識 指導學生積累
新課程的改革雖然對高考的考試方向有細微影響，但是“萬變不離其宗”，考試方向無論如何改革，但也脫離不了教學文本，只不過是考題的形式改變而已。所以基礎知識的積累仍然是教學內容關鍵所在。
為了能使學生對高中歷史知識系統地、有效地復習，這就要求老師在指導學生復習時務必要緊扣新課標和考試大綱，有條有序地、全面地、扎實地復習教材中的基礎知識。指導和幫助學生能借助圖片資料并聯系文中的知識來分析歷史事件；指導學生會運用相關文獻資料分析歷史事件；指導和幫助學生把高中歷史課本的知識點進行歸類，從時間、相似事件、相同性質以及相關聯的考點等方面加以縱橫的聯系，使學生理清知識點，加深記憶。只有這樣，才能使學生對高中課本的歷史知識有了全面的、系統的和深入的了解，在解答問題時才能有條不紊，應對自流。例如：我在復習《從中日到八國聯軍侵華》此章節時，通過網絡搜集到四幅圖，要求學生根據所學的知識觀察這些圖，并思考下列問題：
二、講練結合，指導解題方法
在復習過程中，如果僅僅滿足于鞏固學生的基礎知識，也遠遠不能滿足新課程標準對高中歷史教學的要求。所以在指導學習鞏固基礎知識的同時，還要通過多層次，多題型的講練方式結合，指導學生如何分析題目以及如何解題等技巧。因為高考復習的時間有限，所以講練時要選擇典型的題目，要精練，精講。堅決不浪費學生的時間，會做的題目不讓學生做，不會做的題目，不但要讓學生反復做，并且在講解時一定要精講，使學生徹底理解，理清解題思路，并盡可能舉一反三。如下題：改革與社會的進步有著密切的關系，有些改革會使社會制度發生變化，是轉型的改革；而有些改革只起著補偏救弊、拯救危局的作用。請結合所學的知識，就上面所提及的改革列舉中外改革一例加以說明。未講解此題前，我要求學生審題時一定要仔細，如果審題不當，也許一個關鍵的字或詞就會使題目的答案和標準答案絕然不同。而此題的關鍵詞為：改革、社會進步、轉型、補偏救弊、拯救危局、中外和加以說明。在講解時，我首先要求學生們把古今中外改革的例子全部篩選一遍，并指導學生對這些改革的事件分析，歸納。再根據題目的要求來選擇合適的例子加以分析。總之，在指導學生掌握解題方法時，一定要引導學生知其然、知其所以然、知其所以不然。同時還要對有些題目一題多練，多角度全方面進行練習，以達到舉一反三的效果，我們的練習才是真正的有效。
三、關注地方史，指導考點歸納
〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）03—0092—01
目前，新課改背景下的高考文綜歷史學科考試對學生歷史知識的運用能力及文化素質提出了更高的要求。為了使學生適應這種要求，在高三歷史復習中，筆者認為應注意以下幾個方面。
一、優化教學內容，突出主干知識
在高三歷史復習過程中，教師要優化教學內容，突出主干知識，幫助學生構建全面、系統的知識目標，使其切實掌握《考試大綱》規定的知識點，引導學生穩扎穩打，逐步理清每一個知識點的內涵與外延，并將教材章節目錄爛熟于胸，真正把握知識的內在邏輯關系，準確記憶相關知識點，切忌模棱兩可和死記硬背。
二、更新教學觀念，改革教學模式
1.大膽取舍復習內容，合理構建復習專題。在高三歷史復習過程中，教師要大膽取舍復習內容，力求活化，要把握主干知識，尤其是能貫通古今中外的知識內容，如，政治民主化、經濟全球化、文明傳承等，以及易于同政治、地理知識結合在一起命題的內容，如，中國的發展、改革開放、區域集團化等。應當引導學生把大量分散的、相對孤立的史實與概念等納入完整的學科體系之中，以形成層次分明、脈絡清晰的知識網絡；要注意發揮學生的主觀能動性，以主干知識為切入點，提出相應的問題和要求，幫助學生構建復習專題；“將大化小”，多注意“寬度”，少強調“深度”，“多挖溝”，“少挖井”，加強對史實的分析與歸納。這樣能夠改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，對提高學生的復習效率大有益處。
2.注重提高學生“學以致用”的能力。在復習過程中，教師要引導學生將史學理論和具體的歷史知識有機聯系起來，使其學會運用唯物史觀分析和解決歷史問題。應當把有關的史學理論知識，如，生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的基本原理及從人類文明演進的角度看歷史的思想有機地滲透到歷史復習過程中去，注重提高學生學以致用的能力，使其能夠做到古今貫通，中外關聯，理清不同階段相關歷史內容之間的內在關系，并注意不同文明之間的橫向聯系。如，古代東西方的政治文明及啟蒙運動與儒家思想的比較等。
3.注重提高學生的求“新”能力。歷史高考內容源于教材，卻不局限于教材。命題專家多是學術界的名流，他們往往把史學界最新的觀點和最新的成果滲透于命題中。如，近幾年來在史學界廣泛流行的生產力范式、近代化范式、整體史范式、全球化范式、文化史范式等新思想、新觀點在高考歷史試題中都有所體現，且讓人耳目一新。而近兩年來，研究性試題則以或隱性或顯性的方式出現在文綜試卷當中，這成為高考文綜命題的另一個新亮點。在高三歷史復習過程中，教師要注重啟迪學生的思維，并鼓勵他們大膽探究，使其樹立開放、納新的理念。可通過與高考試題的命題角度、命題形式和試題難度基本一致的模擬訓練來提高學生的求新能力，使其逐步適應高考文綜歷史學科考試的要求。其間，要讓學生掌握比較分類法、歸納演繹法、逆向思維法、綜合分析法、類比推導法等。
【關鍵詞】全國卷；高考歷史；沖刺階段；復習備考
從2016年開始，福建、安徽等8省對外宣布高考將結束自主命題，參加由國家考試命題中心統一組織的全國1卷考試。這一變化，對參加回歸全國卷首屆的我省師生來說不僅面臨著準備時間短，復習容量大，考試難度加大等一系列的問題，更是對今年高考各學科復習備考的一次巨大挑戰。以下，筆者就依據一年多以來對已參加全國卷省份高考歷史學科復習備考策略的一些研究和多年來從事畢業班復習教學實踐，簡要談談對回歸全國卷背景下高考歷史沖刺階段的復習備考策略。
一、依據考綱，回歸課標，把握主干
歷史學科考試大綱和《高中歷史課程標準》都是每年全國卷高考歷史試題命制的主要依據，在高考復習的沖刺階段，教師不僅要指導學生對照歷史學科考試大綱中要求的每個知識點，并結合相關試題解答過程中遇到的問題，進行排查式地復習，力求不留復習的死角；而且還要指導學生回歸《高中歷史課程標準》，按《高中歷史課程標準》規定的3個學習模塊，4大學習主題（分別是政治、經濟、思想文化和科技等領域的重要歷史內容）和25個學習專題并整合不同版本教材的相關知識作為沖刺階段復習的主干線索，抓住高考歷史的主干知識和重點，以此來提升學科復習的效果。例如，可以將考綱中“古代中國的政治制度”的相關知識點整合為：
二、回歸教材，貫通古今，關聯中外
“基礎不牢，地動山搖”，初高中歷史教材是學生掌握學科基礎知識的基本依托和來源。因此在考前的沖刺階段，如何指導學生回歸教材就顯得十分的重要。教師應依據有限的復習時間指導學生對初高中歷史教材進行系統的泛讀、對照考試大綱的重點精讀和結合時政熱點有突破的研讀。除此之外，由于全國卷高考歷史試題的命制一般不會只考查某一個孤立的知識點，通常會選取政治、經濟、思想文化中某一模塊的具體知識點作為切入，考查它與其他模塊之間的聯系，通常會涉及古今、中外之間的聯系對比。例如2015年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到古代和近代不同學者對儒學的不同態度；2014年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到中國明朝科學家宋應星與近代英國科學家牛頓不同科技成果出現的背景、特點和命運不同原因的比較。因此，這就要求教師在復習備考中應盡可能指導學生不僅要把握某一歷史現象的內涵，同時還應從政治、經濟和思想文化等方面辨析其在不同歷史階段的特征，分角度、多層次地將相關歷史知識融合起來進行有效復習。
三、回顧錯題，反思錯誤，查缺補漏
在日常復習教學中，教師時常會指導學生建立學科錯題集，這樣做能有效地防止學生在學科學習中重蹈覆轍、走向成功。在高考的沖刺階段，對近期已做過的高考歷史模擬試題，無論是教師提供的，還是自己購買的，教師都應指導學生及時地收集錯題并回顧，再次地進行反思。例如，做錯的選擇題，是否是因審錯時間造成的還是審錯題意造成的？非選擇的主觀題解答，是否有圍繞設問多角度地思考來組織答案？只有堅持這樣做，才能幫助學生一步步地反思和糾正做歷史試題的錯誤思維，才能幫助學生理順解題的思路和提升分析、歸納和概括知識點的能力，才能查缺補漏，決勝于全國卷的歷史高考。
四、研究真題，精選習題，提升技能
歷年來的全國卷高考歷史試題都是由專家學者們經過長時間精雕細琢出來產物，它反映了對當年高考歷史考試內容的深思熟慮、對高校選拔人才要求的考量和文科學生歷史知識水平的客觀判斷。因此，研究歷年來的全國卷歷史試題，就如同和這些專家學者們對話。
在高考的沖刺階段，教師應指導學生認真地研究近三年來全國卷的高考歷史試題，將其按題型分類處理，重新看一遍、做一遍，好好地體味下。因為只有這樣，才能讓學生不僅從試題中體會課標要求的知識點在高考歷史試題中會“怎么考”，還可以讓他們從試題的參考答案中體會做題時應“怎么答”。因此，研究近三年典型的全國卷高考歷史試題不僅有助于指導學生探索正確的解題思路、方法和提升解題能力，而且有助于學生熟練地把握答題的節奏和積累考試心理調適的經驗。
因為距離高考時間有限，教師在指導學生做題時應精選試題，從題目選用來源來說，首先可以選用近三年全國1卷、全國2卷和海南卷的高考歷史試題，其次可選用比我省早進入全國卷考試模式省份最新的名校高考歷史模擬試題；從題目選用的類型來說，應與全國卷題型模式一樣，即12道單選題，2道非選擇必做題和四選一模式的選做題；從題目選用的內容來說，應該要加強針對新史觀和與社會時政熱點相關試題的訓練。
做題時教師還要指導學生進行限時訓練，一方面充分地調動學生所學的知識和掌握的審解題能力做題，提高答題的準確率，同時還要及時地找到做錯題的原因和解決辦法，以防重蹈覆轍。在做題過程中，應按不同的題型認真地進行審題、解題訓練和規范地組織、書寫答案，提升應試技能。
總之，只要我們在復習備考的沖刺階段中，能以“依據考綱，回歸課標和教材，把握主干知識，貫通古今，關聯中外”為指導，堅持“回顧錯題，反思錯誤，查缺補漏，研究真題，精做習題，提升技能”為有效途徑，相信2016年我省參加全國卷高考歷史成績一定能獲得喜人的豐收。
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關鍵詞：教學策略；課堂模式；課堂實效
江蘇正在實施的“3+X”高考模式，使得中學尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動了全省各市歷史中考的改革和發展。九年級的歷史學習面臨著升學考試的壓力，既要完成初三新課程的教學和復習，又要完成初二歷史知識的復習，可以說初三的歷史學習已不僅僅是知識的傳授，而是要對所學的歷史知識進行梳理、系統、深化并進而形成運用知識的能力，以應對即將面臨的畢業考試和中考。如何才能在初三階段有限的時間里完成知識循環教學與總復習呢？對于面臨中考的學生來講，尋找一個比較適當的復習策略是非常迫切的。因此，我們依據中考指南的指導理念，主要從以下幾個方面進行歷史復習。
一、立足雙基，突出重點，深化提高
鎮江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識點就是進行九年級歷史復習教學的最重要依據。因此，在初三復習過程中，我們要注重學生基本知識掌握情況和運用知識的基本能力。復習過程中的首要重任就是夯實基礎，教師要把《指南》中涉及的知識點全部給學生復習一遍，不能有一個“漏網之魚”，使學生的大腦中形成知識體系。但是，我們要注意在復習知識點時不能夠照本宣科，一定要對知識進行一定程度的分析和延伸，不然就會出現學生對于教材非常熟悉，但是遇到實際問題時不能能夠順利地解決。現在大部分的中考試題都不能從書本上找到現成的答案，就是我們認為最簡單的單項選擇也不是照搬教材課本上的知識點出的，而是運用全新的描述方式，達到混淆考生思維的目的。
另外，在平時的復習過程中，教師還要有針對性地對一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強學生的訓練力度。對于立意好、層次高的內容，教師可以重新設計，創設新的教學情境，急于學生重新能整理歸納的機會。同時，在此階段教學復習中，要著力強化學生解題能力的培養，教師要歸納整理出行之有效的解題方法，指導學生靈活地加以運用。作為一線的歷史教師，必須根據《指南》的能力要求特別是對需要綜合評價的知識點加以拓寬，深化提高。
二、加強聯系，以點帶面，綜合運用
在新授知識的過程中，學生已經掌握了大量信息，但是學生很難真正地掌握知識，需要將這些知識歸納到已經具有的知識體系中，并進行專題化的整理。學生只有掌握了歷史的發展脈絡，掌握了各個知識點之間的內在聯系，才能不斷提高自己的綜合運用能力。因此，進行專題復習時，不僅要縱向聯系，還要進行橫向聯系以及中外聯系，形成一個邏輯縝密、結構完整的知識體系。在實踐中，教師可以把以前已經歸納的知識點進行分析，對于那些依舊散落的知識點加以歸納，引導學生將這些知識點植入到體系中，從而形成一個包羅萬象的知識網。
三、結合基礎，變異訓練，逆向思維
隨著中考歷史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們在教學過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導，使學生在練習實踐中，加深對知識的記憶、理解、分析和評價等四個層次考試水平的要求，還要加深知識辯證關系的認識，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠根據具體情況選定適當的解決方法。要加強題目的基礎訓練，特別是變異訓練。由于歷史學科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢學科，要求學生平時做大量的練習是不現實的，也不會得到學生、家長和學校的認可。在考試過程中，我們會發現多數學生都不能夠舉一反三，缺乏反應能力。出現這種情況，不僅與學生的基礎知識不牢固，不能準確把握知識概念的內涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內在聯系，不能把結果融匯起來有關，還與不能夠選定適當的學習方式和學習過程有關。
四、關注焦點，激發興趣，樹立典型
一個成功教師所做的一切，都是為了讓學生肯學樂學，在此基礎上培養學生解決實際問題的能力，教育學生關注社會、關注生活、關注人類自身發展的重大問題，這一點從中考中也能體現出來。這幾年，中考屢考熱點不回避。所以在平時的復習中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點相關，哪些歷史知識可以為當今社會發展和人類進步提供成功的經驗、失敗的教訓，將歷史與現實有機結合起來，并指導學生運用已有的歷史學科知識來理解分析有關社會問題和社會現象。
五、指導審題，抓住關鍵，培養能力
每次考試都會有部分學生因審題不清導致失分，因此，在平時的復習中，要在這方面多加指導，如選擇題要抓住關鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據后面的問題反推前面的問題。另外，在講評試卷時通過講評試題使學生學會逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內容要點，做到答題史論結構化、段落化、要點化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發議論。只有在復習教學中重視審題訓練，才能使學生在考試中遇到新穎的試題時運用自如。
