時間：2023-08-31 16:30:35
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一、明確詩歌背誦的重要性
沒有背誦和記憶，學生就難以實現智力與技能的發展。思維與智力發展與重要知識點的鞏固有著密切的關系。這是蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基所說的。這意味著如果學生在學習過程中沒有足夠的基礎知識，則無法獲得相應的能力。學生能力的高低與其所掌握的技能之間存在緊密的關系。在高中語文教學中背誦就是一種奠定基礎知識的重要過程。從心理學角度來分析，背誦過程是一種智力活動的方式，它需要學生對教材中的內容進行完整的記憶。在高中語文教學中需要各式各樣的記憶活動，而背誦則是一種較為特殊的記憶活動。要求學生能夠對教材中的課文進行逐字逐句的背誦，這種嚴格的記憶訓練可以顯著改善學生的記憶能力。在高中語文詩歌的教學中教師要明確背誦的重要性，根據教材中《滕王閣序》《阿房宮賦》《蜀道難》《琵琶行》《虞美人》《念奴嬌?赤壁懷古》《雨霖鈴》《永遇樂?京口北固亭懷古》等詩歌的背誦要求，嚴格要求學生一字不漏進行背誦與默寫，讓學生能夠通過背誦這一簡單的記憶方法來加深對詩歌的印象。
二、選擇有效的背誦方法
高中語文詩歌教學中教師在明確了詩歌背誦的重要性后，需要運用高效的背誦方法，才可以獲得理想的背誦效果。首先，按照文章體裁的特征來進行背誦。在詩歌教學過程中有很多古典詩歌會使用一些關鍵詞來統領全篇，表示詩歌的主旨與含義。因此，教師在指導學生背誦的過程中則可以引導學生抓住詩歌中的關鍵詞匯，以統領全篇。例如，在進行《沁園春?長沙》的背誦過程中教師可以總結歸納出該詩歌上闋中的關鍵詞“立、看、悵、問”以及下闕中的“攜、憶、記”三個關鍵詞統領。在上闕、下闕的背誦過程中牢記這七個動詞，就能夠深刻、透徹理解作者的寫作思路，從而實現快速的背誦。又例如，教師在指導學生進行《阿房宮賦》的背誦教學過程中，教師可以通過《阿房宮賦》特殊的寫作手法來幫助背誦。而《阿房宮賦》的第二段、第三段分別陳述了身于阿房宮內宮女生活的情境以及宮內建筑環境的奢華，表述句子整齊有序，應用了工整的排比句來進行描述。而學生在背誦的過程中則可以充分利用排比這一修辭手法，來讓學生有規律地進行背誦。對詩歌中的排比手法進行分析，其中第二段是根據妝鏡――發髻――化妝水――香料這一順序來進行排比描寫的；而第三段則是根據負棟之柱――架梁之源――釘頭――瓦縫的順序來進行排比的，并且大多使用“使……”“多于……”等句式進行描述。學生在背誦過程中只要記住上述描述方式就可以大大降低背誦難度，并且加深對詩歌的印象。
三、適當補充課外背誦材料
教師在指導學生進行課內背誦的過程中可以適當添加一些課外的背誦素材，來拓展學生的視野，讓學生獲得更加豐富的知識基礎。例如，在進行《卜算子?詠梅》的背誦指導過程中教師可以引用所著的《卜算子?詠梅》來進行對比教學，讓學生對比這兩首詩歌的異同，同時進行背誦。體會這兩首詩歌雖然詠頌的都是梅，但是卻抒發了不同的情懷與感情，降低學生的背誦難度。又例如，教師在進行白居易《琵琶行》的背誦指導過程中，教師可以相應的補充李賀所著的《李憑箜篌引》來進行對比與背誦，讓學生感受到兩種對音樂形象進行描述的手法，以便在背誦《琵琶行》的時候可以有一定的參考與借鑒。在進行李清照《聲聲慢》的背誦指導的過程中，借鑒李清照年輕時期與丈夫趙明誠一起時所著的詩歌進行對比，讓學生可以對比李清照處于不同時期詩詞的變化以及社會環境與政治變化在詩歌中的反映。
四、選擇科學的背誦檢測方法
關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；教學誤區
古詩詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結晶、文化歷史長河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財富，因此大量的古詩詞作品被編入了現在語文的教材中。古詩詞的學習可以培養學生的審美能力和情趣、可以提高學生的文化素養、陶冶學生的情操、傳播做人的傳統美德，因此古詩詞的教學在高中語文的重點和難點，因而教師在古詩詞的教學中往往都要花費大量的時間和精力。但是教師在古詩詞的教學中，往往為了完成應付高考而完成教學目標，在教學過程中存在了盲目性和限制性，學生為了應付高考，而采用“死記硬背”的方式來學習，教學效果差強人意，存在著很大的誤區。本文通過對高中語文古詩詞教學存在的誤區進行分析與探討，提出了如何走出誤區的幾點建議，希望對高中古詩詞的教學能夠有著重要的教學意義。
1高中語文古詩詞教學中存在的誤區
1．1不重視古詩詞的誦讀：
誦讀是我國古代古人最傳統、最有效的讀書方式，古人流傳下來的“書讀百遍，其義自現”就非常直觀的體現了誦讀對古人的重要性。在我們現代的《語文課程標準》中也提到了“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”的教學建議。古詩詞的優美之處在于讀者對它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實感準確地表達和傳遞出來，要把無聲的書面文字，變成立體的聲音。古詩詞中的語句和韻律大多都是非常簡練和和諧的，節奏也非常鮮明，這些都是需要學生在誦讀的過程中細細品味。然而在實際教學中，教師往往會忽視、不重視古詩詞的誦讀，而是只重視學生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統教學，消解了古詩詞中蘊含的美感，學生子在學習過程中也是如同嚼蠟，毫無興趣可言。比如在經典古文《離騷》的教學中，教師不是讓學生通過自己的誦讀來體會屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學生從中體會不到作者屈原的飄逸與瀟灑。
1．2不重視古詩詞的文本：
古詩詞作品的閱讀，要求高中學生能夠把握文本的整體內容，能夠理解古詩詞文本中作者想要表達的感情和觀點，能夠對全文有自己的理解，文本的教學是高中語文進教室最基本的教學要求和教學工具。然而我們的高中語文老師往往會忽視文本在教學過程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學前，為了能讓學生明白文中內容的意思，硬是把文中的語句變成了四字短語的形式，讓學生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學方式忽視了文本的最大特點，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒有了應有的“騷味”。
1．3受應試教育的影響，不重視古詩詞全文的背誦：
我們對于古詩詞的學習，是希望學生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個作品中體會作者所要表達出來的意境與精神。然而在高中語文古詩詞的教學中，為了應付高考而僅僅讓學生背誦一些在試卷中會出現的個別語句，這樣就造成了學生只能機械地背誦幾句簡單易考的語句，無法把握文本所要表達出來的思想和意境，背離了古詩詞學習的最終目的。
1．4淡化古詩詞本身的意境，不重視學生的想象力：
古詩詞的學習，主要是為了理解作者的感情和周圍環境，理解古詩詞的意境。但是在高中語文古詩詞的教學過程中，大部分教師只是單純地通過字面上的意思來分析文本，通常都不會對古詩詞的意境進行分析，使得古詩詞失去了作者想要傳達給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學生想象力的發揮。比如《錦瑟》這篇古詩詞，如果只能字面上來分析的話，就很難體會出李商隱那種長達四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學生沒有了想象力的發揮，不利于對古詩詞的學習，體會不出作者想要表達的意境。
2如何走出高中語文古詩詞教學的誤區
2．1在學習過程中重視誦讀：
教師在古詩詞的教學中藥培養學生良好的有感情的誦讀習慣，激發學生反復誦讀古詩詞的興趣。通過古人的“書讀百遍，其義自現”就可以看出誦讀的重要性，學生要通過加強誦讀來學習充滿意境的古詩詞，使學生能夠在抑揚頓挫的誦讀中，更好地理解古詩詞中作者想要傳達的意境和思想感情。
2．2加強學生在學習過程中對全文的背誦：
教師可以讓學生在學習過程中在理解全文的基礎上加強對全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會作者的情感和意境，更好地學習古詩詞而產生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。
2．3充分發揮學生的想象力：
教師在古詩文的教學過程中，要充分發揮學生的想象力，并注重培養學生的想象能力，使其在學習古詩文過程中可以把古詩文想要表達的意境想象成一幅幅鮮活的畫面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。
2．4因材施教：
我國主要的教學方式是集體授課，所以要調節好集體授課與因材施教的關系。不論學校是什么形式的教學，都應該是以學生能夠學到知識為前提，如果學生沒有學到相應的知識，不管怎么改進教學方式都是沒有意義。因此在高中語文的集體教學中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學效率，也實現了教學知識和資源的共享，這樣才能夠為社會培養出更多的學友所長、學友所成的品學兼優的有用人才。
結語
本文通過對高中語文古詩詞的教學中存在的誤區和不足進行了分析，對教師為了實現更有效的教學效果，如何引領學生走出教學的誤區進行了多方面的分析，指出要在學習過程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發揮學生的想象能力，并因材施教的進行教學等多項建議，更好地發揚和傳承中國古詩詞文化。
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關鍵詞：新課標；高中語文；教學現狀；對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0126-01
高中語文在高考中占有的分值較多，通過多年觀察發現，語文分數在一百以下，往往在高考時考本科較難，然而大部分同學的語文成績在 108 以下，需要其他科目很努力才能夠把總分拉上去，而語文課堂氣氛直接影響到同學們學習語文的熱情。
提高高中生在語文課堂上的熱情，是提高高中生語文成績關鍵的步驟，很多同學存在"語文學也那么少分，不學也那么少分"等錯誤觀念，帶著消極的態度對待語文課堂。事實上，一個良好的語文課堂氣氛，會讓全班同學的整體語文成績步步升高，在高考中比一般同學更占優勢。
1我國高中生在語文課堂的表現
經過長期接觸高中學生，觀察發現高中生在語文課堂上主要存在以下幾種不良表現：
1.1學習其他科目。
部分熱愛學習的同學，雖然認為學習語文提高成績不快，但是也不想浪費語文課的時間，于是經常上面打開語文課本，在語文課本下面藏著其他科目的練習冊，這種"暗度陳倉"的學習方法，基本在一個學期之后，他們語文成績就下降十分到二十分不等。事實上，同學們學習數學十多年，也沒見得提高多少分數，基本上是在語文課上學習的科目一個學期下來往往進步不大，但是語文成績又落了下去。
1.2 玩手機。
如今時代的學生，往往都有一部智能手機，可以隨時隨地聯網看小說、聽音樂，特別是在語文課上這種情況最多，加上手機放在宿舍擔心被偷，便把手機帶到教室里，如果遇到自己不喜歡的課堂，就容易頂不住手機的誘惑。時不時拿出來看看，更過分的同學把書本堆在桌前，手機藏在課本內側，一節課都在看電影。
1.3一問三不知。
也有的學生希望集中精力來聽課，聽語文課不到十分鐘，自己也不知道怎么走神了，老師提問時一問三不知，這種情況很多時候跟語文教學缺乏吸引力有關，也不能完全把責任推給學生，因此高中語文老師需要探索調節語文課氣氛的方法。以下皆是語文課堂上學生氣氛低沉的現象，造成這些現象的原因是多樣，卻長期危害學生的語文成績。
2語文課枯燥的主要原因
2.1對語文的作用缺乏正確認識。
許多同學覺得，與其把時間花在語文上面，還不如把語文的時間花在數學上，這些觀念其實是不正確的，經過觀察發現，凡是把語文課的時間用在數學練習上，幾乎半個學期后數學也沒進步多大，語文成績反而先下降。語文是一種感覺培養和理論知識運用，同學們長期花一點時間去閱讀、寫作，不斷培養出熟悉的感覺，成績自然會慢慢提高；或者根據老師的理論分析，把做題技巧用在考試上面，對同學成績提高也很有幫助。
2.2語文教學內容記憶性較多。
語文很多東西都需要背，它跟英語一樣成為背誦內容最多的科目，整體需要背誦故事、文言文、作文、字詞、成語，讓學生早就不耐煩，上語文課就頭疼，甚至讓學生覺得，課余時間背好單詞、成語、古詩等等就足夠了，課堂上自己愛學哪一科也沒多大影響。高中生看到語文背誦的重要性，卻沒看到語文也有很多技巧的存在。
2.3語文老師沒有完全按照考試要求去教學。
在教學語文現代文閱讀時，很多老師沒有按照高考要靠的內容來教學，而是傳統的字、詞、句、篇、段進行分析，學生跟著老師學半個學期后，遇到高考閱讀，還是做不好，甚至不知道該如何入手，這影響到學生學習語文的激情。
3如何條件高中生在語文課的氣氛。
提升高中語文課堂的學習氣氛，是提高同學們語文成績的重要方法，以下從三個不同方面來提出條件課堂氣氛的方法。
3.1明確教學內容在高考的重要性。
很多時候學生之所以不重視語文課，是因為對該節課教學內容的重要性不了解，高中語文老師在上課時候最好拿高考一線材料，明確告訴同學們這些資料來源于哪些重大考試或者哪所有老師參加高考命題的學校的資料。或者明確告訴同學，這節課對高考得分的重要性。只要同學們清楚該節課對提高語文成績幫助很明顯，同學們就馬上打起精神來聽課。
3.2采用提問時、故事情節等多種方式教學。
一個好的提問，會留給學生一定的懸念，讓學生渴望得知答案，自然而然地集中精力聽課，同時對于古詩背誦，可以把幾句詩轉化為有趣的古詩，連貫起來，讓學生很好地記憶。每一節課開始期間，如果能夠運用好提問式教學或者故事情節，便能在課堂的開始就引起學生關注。
3.3著重思維技巧教學。
【關鍵詞】高中語文語文朗讀重要性
“朗讀”是我國傳統教學強調的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定。“書讀百遍，其義自見”講的是讀與理解的關系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系，“循序漸進，熟讀而精思”講的是讀與思考的關系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關系，而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。
朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學是在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后仍然出現的為數眾多也得到大多數專家的肯定，這不能不引起我們的深思。
《高中語文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關表述，例如新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養語感、發展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。
1、加強朗讀，全面提高學生語文素養。
高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。
多讀多記規范的、精當的書面語言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規范漢語進行思維和表達的習慣。
2、保持朗讀的連續性和合理性。
培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。
我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節奏，實現師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養語感，升華情操的目的。
同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。
3、擴大朗讀范圍。
在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。
朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內容就不可能也不應該只局限于教材中規定的要求背誦的內容，應該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。
關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現代漢語相比，兩者之間相互聯系，又有所區別，作為新時代的高中生，在學習文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學習漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學質量來說十分重要。
一、高中語文文言文教學存在的主要問題分析
首先，教師教學理念存在偏差，在高中語文課程教學中，文言文雖然占據較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學生文言文知識的主要目的是為應對考試，在教學過程中主要以重點考試內容為主，而忽視其他文言文的教學，導致學生為了考試而學習，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學習文言文知識的價值與魅力體驗。
其次，教學模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學活動中，所運用的教學方式比較傳統落后，為強化學生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學習和理解中，缺乏實效性。
再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結構和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應讓學生閱讀和學習一些課外文言文，輔助語文課程的學習和掌握。
二、提高高中語文文言文教學效率的有效方法
1. 培養學生學習文言文的興趣
高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統優秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學效率，首先應培養學生的學習興趣，促使學生對文言文知識產生探索的內在動力，激發他們的學習欲望。因此，高中語文教師應采用各種科學有效的方法開展文言文教學活動，比如，使用精彩的新課導入，運用多媒體技術還原課文情境，以此激發學生主動學習文言文的自主意識，帶領他們進入特殊的課堂教學情境，強化學生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應用方法和技巧。另外，教師在引導學生背誦文言文時，應盡量做到因材施教，從學生的具體基礎水平和學習能力出發，不能讓他們死記硬背，而且促使學生發現文言文知識的魅力，主動學習和背誦；同時，教師應幫助學生養成良好的文言文自學習慣，樹立學習自信。
2. 轉變教學理念優化課堂氛圍
課堂是開展教學活動的主要場所，提高高中語文文言文教學效率可以從課堂教學著手，充分發揮課堂教學的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉變文言文的教學理念，優化課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環境，提高他們的學習效率。在具體的高中語文文言文課堂教學中，教師應充分樹立學生為主體地位，當學生遇到學習困惑和難題時，應鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導學生發揮自身的創造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節等。同時，教師在給學生講解相關的文言文知識時，應以喜聞樂見的方式調動學生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應注重課堂互動環節，以及學生在課下對文言文知識的復習與運用。
3. 認識到閱讀文言文的重要性
在現代社會中，高中生在學習文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環境和語言環境年代較遠，這對于文言文知識的學習語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養學生的語感。在高中語文文言文教學中，教師為幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創設或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導學生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學活動中占據著較為關鍵的地位，教師千萬不能忽視學生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學習，應引導學生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內容。另外，教師需幫助學生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產生一氣呵成、朗朗上口的感覺。
4. 著重講解文言文的語法知識
學生在學習文言文知識過程中，其實是有一定規律可循的，特別是在語法方面，與現代漢語有著一定的練習，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學生，在教學活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學習語法知識是幫助學生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學實踐中，教師應把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習慣等，并要求學生進行實踐訓練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學生系統化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結、記憶和運用。
三、總結
【關鍵詞】初高中 語文 銜接
初中語文教學是九年義務教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個 “課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？筆者認為可從以下幾個方面來進行。
一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務
初中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
通過比較，我們不難發現初高中語文教學有以下不同：
（一）從基本內容看，初中“課標”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中“課標”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。
（二）從培養目標看，初中語文“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應用、審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的主要任務。
（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進行闡述、評價和質疑”。可見，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層面提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。
（四）從表達能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質上看，高中語文“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、講究教學策略，提高銜接工作的實效
（一）加強學習習慣上的銜接。
英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”學生進入初中，教師一開始就要注重培養學生良好的學習習慣，如：自學的習慣，使用工具書的習慣，圈點勾劃批注的習慣，認真聽講的習慣，踴躍發言、禮貌說話的習慣，自覺積累語言的習慣，仔細觀察的習慣，勤于筆記的習慣，大膽質疑的習慣，修改文章的習慣，自主合作探究的習慣，開展語文實踐活動的習慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養學生這些良好的習慣，那他們進入高中后就能較好地適應高中語文學習。
（二）加強知識技能上的銜接。
1.把好識字關。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生認識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學生的高中語文學習是大有益處的。
2.抓好書寫關。寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關注這個問題，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
3.擴大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著10部，背誦篇數不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設閱讀課，或利用課余時間指導學生閱讀，也可自己給學生開設閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。
4.激發求知欲望。我們可以通過初中課文來激發他們對高中課文的學習熱情，從而較好地把兩者銜接起來。
總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學習，對學生注重素質教育，切實做好初高中語文教學的銜接。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》
[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社
[3]《普通高中語文課程標準（實驗）》
[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學出版社
關鍵詞：新課改；高中語文教學；創新
目前，隨著新課改的逐步實行和不斷推進，云南省各地區也都在全面貫徹新課改的教學理念。高中作為九年義務教育的關鍵階段，這個階段的語文教學至關重要，傳統的語文教學方式已經不能滿足新課改的需求，語文教師教學方式的改變將是新課改背景下必不可少的內容，而且，語文素質教育的地位更加凸顯出來，不僅把傳授語文基礎知識作為主要的教學內容，學生綜合素質的培養更加值得重視，不應該再是以教師硬性的知識傳授為主，而是更加注重學生在教學中的主體性，將“平等”的教與學思想理念充分地貫徹在語文教學實踐的整個過程之中，使語文教學的作用能夠得到極大的發揮。作為一名從事教學工作的高中語文教師，通過多年的教學實踐活動，總結經驗，教學感受也是頗多，本文主要是在新課改背景下對高中語文教學實踐的幾點反思。
一、學生主體地位的體現是新課改理念下高中語文教學的首要條件
在傳統的語文教學過程中，語文教師占據教學的主導地位，將知識硬性塞給學生，學生僅僅是在被動地接受知識，被動地完成教師布置的家庭作業，教師對考試成績比較關注，學生也就抱著考試考好的心態學習，新課改背景下，要求課堂教學中更加充分地突出學生的主體地位，以學生為主，讓學生積極地參與到學習過程中，教師只是起到引導性的作用，比如，在語文教學中會涉及一些課文背誦，教師通過進行小組分組，讓組員之間互相檢查背誦情況，教師只是在適當的時機進行一定指導，通過學生之間互相交流背誦經驗，互相學習，并且教師對組與組之間的背誦進行評比，能夠在一定程度上調動學生的學習主動性，進而對促進學生的自主學習能力有積極的作用。此外，應該讓學生在自主學習的過程中及時發現問題、提出問題，并且教師給予合理的指導解決問題，充分體現新課改理念下的“學以生為主”。而且，語文教學對閱讀和寫作能力的要求也比較高，教師通過對學生個性特點的了解，引導學生閱讀自己感興趣的文章和書籍，并且建議他們摘抄美文好句，慢慢地將語文的美妙和神奇滲入學生的思想，從而提高學生的學習興趣，進而使學生的閱讀和寫作能力提高。
二、教師教學模式的創新是新課改理念下高中語文教學的關鍵內容
與傳統的語文教學模式相比較，新課改背景下的教學模式更加注重創新性教學。語文教師作為語文教學過程中的指導者和引導者，無論教學內容，還是教學形式都應該與時俱進，傳統的口述教學和板書教學已經不能跟上知識時代的知識多元化的潮流，呆板的課堂教學氣氛根本無法激發學生的學習興趣。隨著科技的不斷發展，在語文教學中通過多媒體等新型教學形式的引用，能夠營造氣氛活躍而輕松的課堂環境，而且很大程度上彌補了板書的耗時性及口述的枯燥性，使課堂教學內容的含金量和豐富程度都有所加大，能夠有效地提高課堂教學效率，而且，還能擴展學生的知識面，使學生的知識層次得到進一步的提高，充分滿足學生對知識多元化的需求。
三、師生平等互動的教學環境是新課改理念下高中語文教學的重要環節
新課改理念下，語文教師在教學過程中應該克服傳統教學觀念的影響和制約造成的障礙，要深刻地領會到新課改理念的真正內涵，摒棄依舊比較守舊的教學思維，注重與學生的互動交流和“平等”的教與學模式。教師首先要對自身的素養有較高的要求，給學生樹立一定的榜樣，得到學生的尊重和熱愛，然后再進行素質教育在語文教學中的貫徹落實，這是師生之間建立平等關系的基礎，在此基礎上，對于學生綜合素質的培養意義重大。此外，教師更應該注重與學生之間的互動和交流，在語文課堂教學過程中，對課文及課后討論教師與學生對其中心思想、觀點及認識進行交流，充分了解學生對課文的了解程度和思想觀點，而且，在交流互動中學生也能夠了解教師的教學思路，通過互相的交流、溝通與理解，使語文課堂教學效率能夠極大地提高。
總而言之，在新課改理念的指導下，筆者通過結合自己的教學經驗，進行一定的反思，認為高中語文教學應該呈現出一種更加創新性的情景，不再是傳統的呆板教學模式，而應該有充滿輕松愉快的教學氣氛，通過采用創新性的教學方式，培養學生的創新性思維和能力，并且提高學生的自主學習能力，從而對高中語文教學效率的提高起到積極的推動作用。
關鍵詞：高中語文；教學品質；教學策略
引言：高中語文教學對學生的語言綜合能力的發展負有主要責任，同時對學生的道德品質、人文修養和情感態度的發展也起到積極作用。可以說，高中語文教學質量越高，對學生的教育意義就越強，提高高中語文教學品質，始終是高中語文教學發展中的重要話題。
1.高中語文教學品質概述
1.1高中語文教學品質的內涵
教學品質指的是教學品位和教學質量。前者意味著高中語文教學的目的是僅滿足于高考要求還是以學生的全面、整體的發展為目標，后者意味著語文課堂教學在目標達成程度、教學有效性和教師與學生對教學的評價。總體來說，高中語文教學能夠達成的教學目的越長遠、教學有效性越強、師生對語文教學與學習的評價越高，教學品質就越高。
1.2目前高中語文的教學品質概況
教師和教學狀況和學生的學習狀態是教學品質的兩大評價指標，目前高中語文教師們對教學硬性指標十分看重，但在自我充電方面卻十分忽視；高中學生對語文學習的態度完全受高考控制，問及“為何要學語文”，大多數學生給的答案是“高考必考”；高中語文的教學目標雖然在新課標的指引下向著“學生素質的全面提高”方向發展，而應試教育的本質使得教學效果仍以學生的語文成績為衡量標準，究竟那些遠大的教學目標是否達到是不得而知的。
1.3提升高中語文教學品質的必要性
對于高中語文教學，教師的整體表現是“忙碌”，學生的整體表現是“只會考試”，教師對文學作品中的藝術性沒教到；教學缺乏人文精神的范圍，學生對語文的人文精神也沒學著。可見，學校對語文教學的品質追求高，而實際達成的結果有限，提升高中語文教學品質仍然是高中語文教學發展中亟待解決的問題。
2.提升高中語文教學品質的策略
2.1以語文教師自身修養的提升作為教學品質提升的基礎
大多數的高中語文教師在自身的文學修養方面的要求不高，這導致了語文教師的文學素質僅維持在入職時的水平，語文教師的說，僅在課堂；寫，僅在教案。評論學生作文的時候說的頭頭是道，十分權威，而教師本身卻很少進行文學性練筆，這樣的教師工作無法成為學生進行語言學習的榜樣，因此，語文教師需要從日常積累上提升自身的文學素養，應該多讀書、多寫作，積極的在報刊雜志上發表文章、教研組自發出刊都是比較好的方式，只有語文教師自身修養提高了，才可能從根本上提升語文教學的品質。
2.2合理應用先進的教學方法提高教學效果
先進的教學方法的使用不僅對高中語文教學效果的提升有利，還對學生的學習態度轉化有利，任務教學法就是既能提高課堂教學效果，又能使學生通過學習過程本身感受到學習趣味性的方法。我在語言運用復習課上，將同義、近義、反義成語和各種句式的運用及相互間的轉化都綜合到一起，對學生提出一個“找錯誤、尋不同”的任務，請學生在日常行走和閱讀的過程中，去發現人們對語言運用的失誤之處，并將這些發現逐條收集起來，形成一個“日常語言運用合集”。這個任務需要學生以小組合作的形式進行，我將全班同學分成均質的小組，并請每組學生對任務完成步驟進行時間和呈現報告方面的具體計劃，我則按照每組遞交的計劃監督學生對任務完成的情況。幾周下來，學生對語文學習的主動性明顯增強，在課堂上的注意力也更加集中，因為他們時刻記得自己要完成的“任務”。
2.3重視課堂控制技術的合理使用
教師對學生課堂行為控制不但能夠使單個學生在課堂中的表現更好，還能使對單個學生的激勵形成泛化。例如，某名平時上課不太主動發言的學生，因為較好地完成了背誦課文的作業，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，我沒有簡單的說“很好”，而是表達了對這名學生積極學習行為的贊賞：“很不錯，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現也很突出，老師都看在眼里，堅持這樣的努力，愛上學習語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學習的榜樣啊！”這樣即時的課堂激勵和表達教師明確態度的激勵內容，能夠使學生在課堂上成為同學們贊美和羨慕的對象，我的課堂也因為這種激勵顯得更加熱情和積極。
2.4激發學生對語文學習的“人文性”感受
教師將教參和教學大綱的內容熟記再一股腦的搬給學生，無論使用何種教學方式，都達不到“人文教育”的目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學生去郊游，在郊游之后安排學生進行作文練習，使學生的作文真正來源于生活，達到言之有物；以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領學生去圖書館參加讀書會，以培養學生的閱讀習慣；以語文教學中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學生準備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發他們對語文的熱愛。
3.高中語文教學品質提升策略的積極作用
合理的使用先進的教學方法和激勵性的課堂管理技能的使用，使語文課堂的秩序更好，學生能夠在上課的過程中體會到學習的樂趣，感受到教師對自己的關注，獲得在語文學習上的成就感，語文課堂教學就會產生事半功倍的效果，這是教學質量提升的表現；而語文教師自身修養的提高、多樣化的課外語文活動的展開，使高中語文教學不再拘泥于“考試”，學生們通過語文學習將接受到更多的傳統文化教育，對自身的修養要求更高，這是高中語文教學品位的提升。
4.結語
綜上所述，提升高中語文教學品質仍是高中語文教學發展中的重要議題，語文教師應從提升自身修養做起，重視教學方法和課堂控制技術的使用，重視對學生的“人文教育”，以促進高中語文教學品質的提升。
參考文獻：
[1]黃衛華.提升高中語文教學品質策略研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2012年2月：10-12.
一、重視朗讀
從古到今，對于古詩詞的學習，朗誦一直都是最直接、最有效的方法，這種方法一直延續到了今天。通過朗讀可以加深學生對于詩詞的理解，可以從中感受到詩詞的意境和作者的思想感情。但是由于我國現在的教育模式，學生的主要任務就是為了高考，沒有足夠的時間讓學生從朗讀中體會詩詞的美，學生在忙碌的學習中也往往忽視了對古詩詞的朗誦，而只是針對性的學習和記憶，以便應付考試的需要。總的來講，受考試模式所迫，使學生對古詩詞的學習喪失了原有的目的。因此，老師在課堂上應該給予適當的時間讓學生進行朗讀。首先，老師應該教授學生詩詞的押韻性，這是古詩詞的真諦，讓學生運用正確的方式進行朗讀，以便能從中更好地體會意境美。其次，朗讀不只是單純的念出來，應是全身心的投入到詩詞的意境中，老師可以結合詩詞的背景或者一些多媒體畫面進行引導，使學生把握住詩詞的韻味。最后，朗誦必須要有感情的投入，在朗誦前，老師要向學生介紹作者的創作心情，讓學生把自己的思想感情融入詩詞中，這有利于學生對詩詞的深刻理解以及記憶，總之，老師要通過引導，使學生與作者的情感產生共鳴。
二、加強背誦
在古詩詞的學習過程中，背誦是必不可少的，背誦能夠使學生更好地理解作者的情感和詩詞的意境，以便更好地強化學生對于古詩詞的理解和學習。在教學中，大多數老師都是針對性地選取經典的段落或句子讓學生背誦，這樣只是為了應付考試而背誦，而忽略了全文背誦的重要性，使學生對詩詞的掌握比較片面，缺乏整體性的掌握。因此，老師在教學過程中，應該充分的重視學生對古詩詞的背誦，通過老師的引導使學生對文章進行理解，然后再加以背誦，這樣不僅可以使學生更好的學習古詩詞，對學生的記憶力培養也有著積極的促進作用。
三、品味意境
古詩詞的特點就是文章字數比較少、語言的凝聚性比較強，因此，老師要在教學的過程中，應該充分的注重詩詞意境，另外，還要把作者的生平事跡和寫作風格以及時代的背景都要結合進去，只有了解了這些，才能使學生更好的了解古詩詞的意境，以便更好的學習和掌握。在古詩詞中，往往只是通過一個核心字的運用，就可以表達整首詩的情感以及所表達的以及，這也就是整首詩的題眼。例如：《如夢令》中“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，其中用一個“常記”，表示追憶；“溪亭”“日暮”點名了時間和地點。“沉醉”表示大醉，“歸路”表示的是出游。最后一句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，其中一個“爭”字表達出了迷路時急迫的心情和爭搶把船劃出動作的表現。一個“爭”字的運用把整個詩的意境都表達出來，表現出作者當時的心情以及動作。“一灘”表示眾多的意思，這一句中沒有一個字寫到聲音，但是人聲、漿聲、拍翅聲以及驚叫聲卻都間接的表現出來了，構建了一個完整的畫面，這就是用詞的微妙之處。因此，把握古詩詞的意境，對古詩詞的學習有著積極的促進作用，同時對學生情操的陶冶也是非常有幫助的。
四、提高素質
眾所周知，教師是語文古詩教學的核心。我國目前大多數高中的語文古詩教學都不盡人意，這有很多方面的原因，其中老師的文化素質的不高也是其中主要的原因。因此，老師要不斷的提高自身水平。首先，老師要熱愛古詩詞，從而影響學生喜歡上學習古詩詞。在課堂教學過程中，老師把自己的情感融入詩詞中，盡情的展示自己的熱愛之情和激情，如果老師在課堂上都是目無表情，語言沒有絲毫的感情，那又如何能激發學生的學習興趣呢？如果老師在課堂上激情四射，情緒高漲，學生也會對古詩詞的學習產生高昂的情緒，那么興趣也會油然而生。其次，老師的知識面不能僅限于課本，那是遠遠不夠的，老師應該多閱讀一些經典的古詩詞，從中不斷的揣測和學習古詩詞的表達手法以及審美技巧，這會使日常教學工作更得心應手，對古詩詞的講解和分析更加的透徹。如果老師的古詩詞水平低下，那么在課堂上就會有很大的局限性，也不會講出生動的知識，久而久之，對古詩詞的意境分析意境鑒賞會更加的片面和無趣，設想這樣的課堂怎么會教育出優秀的學生呢？最后，老師要更新傳統的教學理念，確定學生的主體地位，為學生營造一個古詩詞學習的氛圍，構建一個情感交流的平臺。老師要以引導者的角色去教育學生，讓學生自己成為古詩詞鑒賞的主體。
綜上所述，在高中語文詩詞教學中，老師要采取正確的方法引導學生，培養學生的詩詞鑒賞能力，同時老師還要不斷的提高自身的文化水平，以便能更好的教育學生，在課堂上激發學生的情感融入詩詞中，實現學習詩詞的真諦。
總結
一名優秀的語文教師，除了傳授學生基礎知識以外，還應該提升學生的鑒賞能力和審美能力。古詩詞是前人留給我們的豐厚文化遺產，我們要繼續傳承下去，從中不斷的升華自己的情感。總之，老師要通過有效的途徑教好高中語文古詩詞，脫離為了考試而學習的傳統模式。
【參考文獻】
[1]張麗萍，武玉龍. 高中語文古詩詞教學探微[J]. 現代語文， 2013：58-59.
