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第1篇

關(guān)鍵詞 外語教師；職業(yè)發(fā)展；元認(rèn)知能力

作者簡介舒亭亭（1979—），女，江西科技師范大學(xué)講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。江西南昌 330013

本文系2012年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《元認(rèn)知能力培養(yǎng)促進(jìn)高校外語教師職業(yè)發(fā)展研究》項(xiàng)目編號(hào)：12YB078的部分研究成果。

隨著外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和外語教學(xué)改革的不斷深化，教師的發(fā)展愈加重要，也越發(fā)地受到重視，對(duì)外語教師的綜合素質(zhì)的要求也在提高。教師的培養(yǎng)在任何教育體制下都是主導(dǎo)因素，它比課程、教學(xué)方法甚至教學(xué)內(nèi)容更能決定教育計(jì)劃的成功。許多專家都指出，一個(gè)合格的教師除具備某個(gè)學(xué)科的基本功外，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，具備將這些理論運(yùn)用到自己的實(shí)踐中去的能力。將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力，需要以教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)能力、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)方法與策略等的認(rèn)知為前提，而教師對(duì)上述知識(shí)的認(rèn)知就是心理學(xué)理論元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)，對(duì)教學(xué)行為的策劃、實(shí)施、調(diào)整即元認(rèn)知監(jiān)控，這些就是其核心所在。元認(rèn)知是外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的構(gòu)成元素？熏滿足了教師對(duì)條件性知識(shí)的需求教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)自劉家鳳等，2007：308 。鑒于此，本文從教師元認(rèn)知能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)入手，指出？熏教師元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是促進(jìn)教師發(fā)展的必由之路，并基于教師元認(rèn)知探究教師職業(yè)發(fā)展的途徑。

一、教師元認(rèn)知能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

元認(rèn)知能力是高校教師的一種十分重要的能力。它包括了教師對(duì)教學(xué)和科研的元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等三方面的能力，其核心是元認(rèn)知監(jiān)控能力。它是教師對(duì)自己教學(xué)行為的自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)。教師元認(rèn)知知識(shí)，就是關(guān)于教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)習(xí)慣等知識(shí)，關(guān)于教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平的知識(shí)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略的知識(shí)。教師元認(rèn)知體驗(yàn)是指教師對(duì)自己具體教學(xué)情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個(gè)方面的體驗(yàn)。教師元認(rèn)知監(jiān)控是指教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、控制和反饋。這三種教師元認(rèn)知成分相互影響、相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了教師的元認(rèn)知能力，其中教師元認(rèn)知監(jiān)控能力處于核心地位。張金橋，2005：154

培養(yǎng)高校教師的教學(xué)和科研的元認(rèn)知能力有助于提高大學(xué)教師自身素質(zhì)及教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提高和大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、外語教師職業(yè)發(fā)展的迫切性

20 世紀(jì)90 年代以來，外語教師教育開始從側(cè)重技術(shù)行為的教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)入側(cè)重認(rèn)知能力的教師發(fā)展模式（Widdowson，1997）。外語教師教育經(jīng)歷了teacher training teacher education teacher development 三階段。Training 多指技術(shù)、手藝的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)職前教師要熟悉課堂教學(xué)的具體技能和技巧，但忽視了通才教育及教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。Edu-cation 強(qiáng)調(diào)教師不僅要接受課堂技能的培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)、語言測試和評(píng)估、科研方法等理論課程，從理論的高度認(rèn)識(shí)和把握語言課堂的實(shí)踐活動(dòng)。但此二者均把教師置于受訓(xùn)者的被動(dòng)地位，忽視教師本人內(nèi)在的自覺性和自我進(jìn)步意識(shí)。Teacher development 這一概念表明了認(rèn)識(shí)的加深，強(qiáng)調(diào)教師的“自我”是教師成長和發(fā)展的真正內(nèi)在動(dòng)力，這也是元認(rèn)知能力的重要組成部分。Teacher development一詞的涵義是“教師參與開發(fā)教學(xué)理論，理解教師做決策的本質(zhì)，形成批判性的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，教師本人積極地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果以促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展”（賈愛武，2005/1？押64）。

近年來，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到除教學(xué)方法和教材外，教師是理解和提高英語教學(xué)的關(guān)鍵，教師發(fā)展的迫切性和重要性日漸凸顯（賈愛武，2005），教師在教學(xué)工作中的自治和責(zé)任意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)及教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)倍受關(guān)注。高校英語教師的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)本科生、研究生和博士生等，他們將擁有本專業(yè)最前沿的知識(shí)，這對(duì)英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了更高的要求。從教師的角度看：教學(xué)任務(wù)繁重，身心疲憊；長期教授同一課型，產(chǎn)生厭煩情緒；缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)；家庭生活壓力，使投入教學(xué)的時(shí)間和精力減少；職稱晉升壓力，帶來焦躁不安情緒等等。如何面對(duì)挑戰(zhàn)，解決自身的各種危機(jī)呢？如果高校外語教師不想被淘汰或轉(zhuǎn)行的話，只有一條路，即在教學(xué)和科研工作中使自己不斷得以成長，在教學(xué)過程中不僅教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”，而且在科研方面也要提升自己。

三、大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展途徑

有專家提出教師在不脫產(chǎn)情況下自身發(fā)展的途徑，如充分認(rèn)識(shí)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，獨(dú)立的自我反思，與同事分享成功的經(jīng)驗(yàn)和問題的解決，參加以研究教學(xué)為主題的教師會(huì)議共享問題和成功等。筆者認(rèn)為高校外語教師應(yīng)增強(qiáng)在教學(xué)中利用元認(rèn)知能力發(fā)展自己。元認(rèn)知能力包括教師的自我評(píng)價(jià)和自我完善意識(shí)（Nunan，1996）。教師可以觀察、研究、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)，或主動(dòng)請(qǐng)別人來觀察自己的課堂，虛心聽取同行教師對(duì)自己教學(xué)的反饋，主動(dòng)收集班級(jí)學(xué)生的信息反饋，并在自己的課堂上進(jìn)行有目的地系統(tǒng)觀察，及時(shí)總結(jié)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做好自我評(píng)估，增強(qiáng)自我完善意識(shí)。筆者認(rèn)為在職高校外語教師增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科研能力，利用元認(rèn)知知識(shí)是促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展的有效途徑。高校外語教師要有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，這是自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。外語教師只有充分認(rèn)識(shí)科研對(duì)提升自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)地位，提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，掌握科學(xué)方法，不斷在實(shí)踐中反思提高。教學(xué)和科研是相輔相成的，科研能提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果；教學(xué)能指出科研的方向，顯示科研的作用。那么，高校外語教師應(yīng)如何利用元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展呢？

課堂教學(xué)應(yīng)是英語教師發(fā)展的主陣地。無論是課前的設(shè)計(jì)，資料查閱，還是課堂上的實(shí)施發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變，還是課后的反思、小結(jié)，都是對(duì)自己教學(xué)能力、教學(xué)水平的一種展示和檢驗(yàn)。教師應(yīng)把每節(jié)課看作是自己專業(yè)發(fā)展的臺(tái)階，不能輕視或隨便應(yīng)付。在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達(dá)到教學(xué)相長，取得發(fā)展效果。

根據(jù)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的基本理論，教學(xué)一般分三步。第一步是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使英語教學(xué)更具有明確的目的。第二步是擬定問題的反思計(jì)劃，為反思和探究作好準(zhǔn)備，并開展行動(dòng)。第三步是對(duì)資料進(jìn)行批判性分析和評(píng)價(jià)，教師作出理性的判斷和選擇。在教學(xué)前，運(yùn)用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)？熏在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐過程。首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。其次，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，不應(yīng)過于依賴教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的水平是教師成熟度的一種標(biāo)志。

在教學(xué)過程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能提高教學(xué)質(zhì)量。上課過程中，可以反思教學(xué)重點(diǎn)是否突出，問題設(shè)置是否合理，問題是否具有啟發(fā)性，多媒體的使用是否適當(dāng)？熏等等。根據(jù)課題教學(xué)實(shí)踐情境，作必要和及時(shí)的調(diào)整。在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)并進(jìn)行記錄、分析、調(diào)整，反思包括注意、參與、思維、情緒等行為。在教學(xué)后，教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過撰寫反思日記，觀看自己課堂教學(xué)錄像等方式，把教學(xué)過程中的一些感想和困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認(rèn)識(shí)自我課堂教學(xué)行為。還可以通過征求聽課教師和學(xué)生的反饋意見發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并及時(shí)做出調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第2篇

論文摘要：教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，包括工作體會(huì)、工作樂趣、工作成就體現(xiàn)、工作壓力、工作地位、再擇業(yè)傾向、對(duì)學(xué)校的感受等方面，這些因素都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)心態(tài)有影響。主要對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師職業(yè)認(rèn)知的各因素進(jìn)行調(diào)查分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

一．職業(yè)認(rèn)知的研究現(xiàn)狀與教師職業(yè)認(rèn)知的界定

魯漢玲針對(duì)高校教師對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)(職業(yè)滿意度、職業(yè)傾向性、對(duì)自身職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí))和工作狀況(敬業(yè)精神、每天用于科研和學(xué)習(xí)的時(shí)間、工作壓力)進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出了建議；韓剛認(rèn)為教師的職業(yè)態(tài)度由教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知、情感反映和行為傾向三部分構(gòu)成，其中教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是重要環(huán)節(jié)，它決定了情感反映和教師行為的方向、方式和結(jié)果。并指出：“教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知是指教師(主體)在其職業(yè)(客體)的屬性和功能對(duì)其(主體)需求滿足程度的基礎(chǔ)上，對(duì)其職業(yè)(客體)的一種主觀評(píng)價(jià)?！苯處熉殬I(yè)認(rèn)知是教師從教育活動(dòng)對(duì)其自身的滿足程度出發(fā)，對(duì)教育活動(dòng)的主觀評(píng)價(jià)。教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，包括工作心情、工作樂趣、工作成就體現(xiàn)、工作壓力、工作地位、再擇業(yè)傾向、對(duì)學(xué)校的感受等方面。教師的職業(yè)心態(tài)，是教師在教育活動(dòng)中外界對(duì)其主觀感受施加影響后形成的心理定勢，這種心理定勢的形成受到職業(yè)認(rèn)識(shí)的上述諸方面的影響。下面對(duì)教師職業(yè)心態(tài)產(chǎn)生影響的主要方面進(jìn)行分析。

二、獨(dú)立學(xué)院專職教師的職業(yè)認(rèn)知狀況

通過前期文獻(xiàn)研究與專家咨詢會(huì)等方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談。在文獻(xiàn)綜述和訪談的基礎(chǔ)上，我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院專職教師的職業(yè)認(rèn)知狀況有了以下了解。

1．工作體會(huì)

從整體來看，獨(dú)立學(xué)院專職教師的工作體會(huì)主要介于“比較愉快”和“一般”之間，總體工作體會(huì)是比較愉快的。

2．工作樂趣

與學(xué)生交流、傳道授業(yè)解惑的過程、教學(xué)相長、成就感是獨(dú)立學(xué)院專職教師工作樂趣的四個(gè)主要因素。

3．工作地位

從總體來看，獨(dú)立學(xué)院專職教師認(rèn)為地位一般，說明了他們總體地位不高。

4．工作壓力

從總體上來說，獨(dú)立學(xué)院專職教師壓力主要介于“比較大”和“一般”之間，總體壓力感較強(qiáng)。從對(duì)工作壓力和教師的地位的方差分析來看，不同壓力的大小與地位高低之間有顯著差異。也就是說不同地位的教師自身所感知的壓力大小是不同的。從工作壓力和地位的平均數(shù)差異比較來看，發(fā)現(xiàn)教師地位越高，工作壓力越小，即教師地位與工作壓力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

三、討論與建議

上述所談的各方面對(duì)教師職業(yè)心態(tài)的影響不是孤立存在和發(fā)揮作用的。其中，教師的地位和職業(yè)壓力是兩個(gè)關(guān)鍵因素。教師的地位受制于教師待遇和職稱，教師的壓力對(duì)教師的工作體會(huì)、工作樂趣和再擇業(yè)傾向等方面有較廣泛的影響?，F(xiàn)就教師的地位和壓力展開論述。

1．獨(dú)立學(xué)院專職教師的地位有待提高

教師這一職業(yè)的地位影響著教師的職業(yè)心態(tài)。教師地位不高將會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極的心態(tài)，不利于教育工作的開展與教師自身的職業(yè)發(fā)展。

(1)總體地位不高的原因

①學(xué)校類別的不同。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是普通高校的優(yōu)勢辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本相結(jié)合的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。它與普通本科院校不同，與一流大學(xué)相比有較大差距。②社會(huì)背景原因。目前我國的高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃＝逃再|(zhì)的轉(zhuǎn)變，隨之帶來的是學(xué)術(shù)職業(yè)的精英地位的轉(zhuǎn)變。自1999年擴(kuò)招以來，從本科生到碩士生、博士生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。教師地位的下降又使教師職業(yè)的吸引力隨之下降，使從業(yè)者的素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)降低，這又進(jìn)一步降低了教師的地位，形成惡性循環(huán)。③教師結(jié)構(gòu)原因?！皟深^大，中間／J、’，是獨(dú)立學(xué)院專職教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)特．。青年教師在獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)中所占的比例比較大，是獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)定教師隊(duì)伍的主要來源。而在大學(xué)中，教師被授予不同的學(xué)術(shù)身份，不同的職稱就是不同學(xué)術(shù)身份的體現(xiàn)。大學(xué)教師的職稱分為講師、助教、副教授和教授。這些職稱是等級(jí)的排列和定位，意味著一個(gè)有等級(jí)差別的學(xué)術(shù)階梯，各自代表著在學(xué)術(shù)序列中的位置和地位。獨(dú)立學(xué)院可以利用職稱來挑選優(yōu)秀的教師，又可以對(duì)絕大多數(shù)教師施加壓力，使他們努力工作，不斷進(jìn)取。在學(xué)術(shù)管理和學(xué)校管理上，獨(dú)立學(xué)院實(shí)行的是科層化，年輕教師擁有的權(quán)力很小，沒有話語權(quán)和決策權(quán)。

(2)提高教師地位的對(duì)策

①獨(dú)立學(xué)院教師地位的提高，首先應(yīng)是學(xué)術(shù)地位的提高。應(yīng)大力提升知識(shí)資本和文化能力，這就應(yīng)將其智慧、時(shí)間和精力全部放在學(xué)術(shù)上。學(xué)校應(yīng)積極營造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)為教師搭建專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。教師不應(yīng)當(dāng)被看做是一種教書的工具，不應(yīng)當(dāng)只是按照社會(huì)的倫理規(guī)范去從事職業(yè)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)樹立成長意識(shí)，發(fā)揮自我塑造的主動(dòng)性，通過教學(xué)活動(dòng)滿足自身的需要，促進(jìn)自身的發(fā)展。②應(yīng)該逆轉(zhuǎn)當(dāng)前極力拉開教師之間學(xué)術(shù)地位差距的趨勢，權(quán)衡學(xué)科(知識(shí))的組織設(shè)置，科學(xué)合理地配置學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)權(quán)力，既不過度集中，也不過度分散，既有利于發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)威的作用，也有利于獨(dú)立學(xué)院的主力軍青年學(xué)者的成長。只有通過教師自身學(xué)術(shù)水平提高和能力的發(fā)展，其地位才能得以提高，進(jìn)而促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)校的品位，為獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．獨(dú)立學(xué)院專職教師解壓勢在必行

教師的職業(yè)壓力是普遍存在的，職業(yè)壓力對(duì)教師職業(yè)心態(tài)有直接影響。教師職業(yè)壓力過大而得不到有效緩解將會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極的心態(tài)。因此，對(duì)教師職業(yè)壓力的研究很有必要。有研究者把教師職業(yè)壓力分為積極和消極兩類，但是現(xiàn)實(shí)研究表明壓力的消極作用甚于積極作用。

(1)職業(yè)壓力的來源

教師的職業(yè)壓力來自多個(gè)方面，本文主要從社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人三方面進(jìn)行分析。第一，社會(huì)因素。教育關(guān)乎國家的命運(yùn)、社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)人生存發(fā)展。社會(huì)各界都在關(guān)注著教師，對(duì)教師的要求和期望越來越高，過高的要求期望往往會(huì)讓教師產(chǎn)生壓力。同時(shí)，教師承擔(dān)著培養(yǎng)下一代的重任，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人。社會(huì)對(duì)教師的過高要求是教師職業(yè)壓力的主要來源。第二，學(xué)校因素。由于社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)可度不高，獨(dú)立學(xué)院要在激烈的競爭中生存發(fā)展下去，就必須提高教育質(zhì)量。而教育質(zhì)量提高的任務(wù)主要依靠教師來完成。但獨(dú)立學(xué)院所錄取的學(xué)生素質(zhì)普遍低于其它普通高校，再加之獨(dú)立學(xué)院的管理和條件相對(duì)落后，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難度就可想而知了0另外，教師的待遇與地位也不高。這些都不利于教師的工作，同樣也導(dǎo)致了教師的職業(yè)壓力。第三，教師個(gè)人因素。獨(dú)立學(xué)院教師多為剛從大學(xué)畢業(yè)的本科生和碩士生，或是工作時(shí)間不長的年輕人，社會(huì)閱歷缺乏。他們大多懷著遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏深入的了解和思考，容易形成理想與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。他們個(gè)人期望值太高，追求完美，往往忽略了自身能力的不足。這樣就容易凸顯出過高的個(gè)人期望值與自身能力和素質(zhì)不足的矛盾，從而形成壓力。另外，教師的職業(yè)壓力也與教師的人格特質(zhì)有關(guān)。

第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)生涯高原；加工偏向

中圖分類號(hào)：B848 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5184（2013）01-0067-07

1.問題的提出

教師職業(yè)生涯高原是一個(gè)正在受到越來越多的研究者關(guān)注的現(xiàn)象（連榕，張明珠，2005；寇冬泉等，2006，2007，2008，2009；惠善康，曹健，2010；高峰，2011），是指教師在職業(yè)生活中各種直接和間接經(jīng)歷、體驗(yàn)逐漸沉淀而成的對(duì)自己未來職業(yè)持續(xù)發(fā)展的可能性降低的主觀感受。職業(yè)生涯高原一經(jīng)出現(xiàn)，就可能對(duì)教師的職業(yè)生活產(chǎn)生某種不良影響，這已被現(xiàn)有研究所證實(shí)，即不同職業(yè)生涯高原水平的教師在工作效果上的差異非常顯著（惠善康等，2010；寇冬泉等，2006，2007）。同時(shí)，來自企業(yè)組織領(lǐng)域的一些研究表明，職業(yè)生涯高原者與非職業(yè)生涯高原者相比，其工作績效（Chay，Aryee，Chew，1995；Near，1985；Nachbagauer，2002）、工作投入度（Burke，1989；Hall，1985；Stout，1988）和工作滿意度（Chao，1990；Orpen，1983；謝寶國，2008）更低，而離職意愿更高（Choy，1998；Lemire，1999；Slocum et al，1985；Tremblay，1995；謝寶國，2008）；現(xiàn)有教師職業(yè)生涯高原研究主要集中于探討其概念、影響因素、效應(yīng)和應(yīng)對(duì)策略等方面，缺乏從更深層次考察職業(yè)生涯高原教師的社會(huì)認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，從教師對(duì)職業(yè)生活事件的編碼和再認(rèn)視角考察職業(yè)生涯高原教師的社會(huì)認(rèn)知加工特點(diǎn)，可以深化對(duì)教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

盡管目前還沒有見到關(guān)于職業(yè)生涯高原教師對(duì)職業(yè)生活事件加工過程方面的研究。但在教師心理研究中，一些關(guān)涉教師對(duì)職業(yè)生活事件的認(rèn)知的研究結(jié)果為教師對(duì)職業(yè)生活事件的編碼和再認(rèn)研究提供了理論依據(jù)。如在教師心理的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)：自我成就感降低表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己的行為和成績傾向于做出負(fù)面評(píng)價(jià)（Maslach，1982）；教師個(gè)人成就感與工作滿意呈正相關(guān)（Kantas，1997；劉維良，2006）；中學(xué)教師個(gè)人成就感降低與離職意向之間存在顯著相關(guān)（畢重增，黃希庭，2005）。盡管教師心理研究中的個(gè)人成就感降低與職業(yè)生涯高原不是一回事，但它們之間確實(shí)存在共同的要素。教師個(gè)人成就感降低導(dǎo)致其工作滿意度下降、離職意向增強(qiáng)、對(duì)自己行為和成績作出負(fù)面評(píng)價(jià)等研究結(jié)果昭示著教師在個(gè)人成就感降低后對(duì)職業(yè)生活事件的認(rèn)知發(fā)生了某種改變，從而使職業(yè)生涯高原教師對(duì)職業(yè)生活事件的認(rèn)知加工烙上自己的特點(diǎn)。

社會(huì)認(rèn)知加工理論是將心理加工和信息傳輸?shù)睦碚搼?yīng)用于社會(huì)行為研究中，是描述感知和問題解決的認(rèn)知任務(wù)和與個(gè)人目標(biāo)、情緒狀態(tài)和喚醒調(diào)節(jié)信息一致的情緒任務(wù)，也用來描述和解釋異常行為和情緒，如抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮、攻擊行為等心理病理機(jī)制。從社會(huì)認(rèn)知加工角度研究職業(yè)生涯高原教師既可以拓展社會(huì)認(rèn)知研究的范疇，又可以深化對(duì)教師職業(yè)生涯高原的研究，為有效應(yīng)對(duì)教師職業(yè)生涯高原提供依據(jù)。

綜上所述，研究提出以下假設(shè)：首先，與非職業(yè)生涯高原教師相比較，職業(yè)生涯高原教師對(duì)職業(yè)生活事件具有更多的負(fù)性編碼，存在負(fù)性編碼偏向；其次，職業(yè)生涯高原教師對(duì)職業(yè)生活事件具有更多的負(fù)性再認(rèn)，存在負(fù)性再認(rèn)偏向。為了驗(yàn)證假設(shè)，研究采用社會(huì)認(rèn)知研究范式，通過操縱教師職業(yè)生活事件的特性，即閱讀材料的句子條目類型（正性、負(fù)性、中性），考察職業(yè)生涯高原教師對(duì)不同職業(yè)生活事件的編碼和再認(rèn)特點(diǎn)。

2.實(shí)驗(yàn)一

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

操縱教師職業(yè)生活事件的特性，即閱讀材料的句子條目類型（正性、負(fù)性、中性），考察職業(yè)生涯高原教師和非職業(yè)生涯高原教師對(duì)職業(yè)生活事件的不同條目類型的編碼特點(diǎn)。

2.2實(shí)驗(yàn)方法

2.2.1研究對(duì)象

利用《教師職業(yè)生涯高原問卷》對(duì)廣西南寧市第24中和來賓市高安鄉(xiāng)中心小學(xué)部分在職教師進(jìn)行測試，選取教師職業(yè)生涯高原問卷總分大于抽樣總體1.63個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試作為職業(yè)生涯高原教師組，選取教師職業(yè)生涯高原問卷總分小于抽樣總體1.63個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的被試作為非職業(yè)生涯高原教師組，兩類被試各抽取35人，共計(jì)70人。由于流失一些被試，最后參與實(shí)驗(yàn)的有效被試是：職業(yè)生涯高原教師26人，其中，男教師15人，女教師11人，平均年齡32.65±7.68；非職業(yè)生涯高原教師32人，其中，男教師18人，女教師14人，平均年齡38.97±6.39，共計(jì)58人。

2.2.2研究工具

2.2.2.1《教師職業(yè)生涯高原問卷》

問卷包括趨中高原、內(nèi)容高原、層級(jí)高原和職級(jí)高原四個(gè)維度，共22個(gè)題項(xiàng)。其中，趨中高原表達(dá)的是進(jìn)一步成為學(xué)校焦點(diǎn)人物或向?qū)W校決策中心移動(dòng)的可能性很小或停滯方面的主觀感受，如對(duì)職業(yè)生活中發(fā)言權(quán)、決策參與、獲得支持方面的描述；內(nèi)容高原表達(dá)的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)一步提升的可能性很小或停滯方面的主觀感受；層級(jí)高原表達(dá)的是職業(yè)生活中行政上的進(jìn)一步升遷的可能性很小或停滯方面的主觀感受；職級(jí)高原表達(dá)的是職業(yè)生活中職稱進(jìn)一步提高的可能性很小或停滯方面的主觀感受。問卷采用5點(diǎn)記分。得分越高表示職業(yè)生涯高原程度越高。問卷a系數(shù)為0.903，重測信度系數(shù)為0.821；各因子a系數(shù)在0.737-0.836之間，重測信度系數(shù)在0.655-0.752之間，可以保證測量的可靠性。問卷各個(gè)因子之間基本上呈中等偏低相關(guān)，且低于因子與問卷總分之間的相關(guān)（0.676-0.782）。通過對(duì)理論模型和數(shù)據(jù)擬合程度的檢驗(yàn)，表明本問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度（寇冬泉，2007）。

2.2.2.2實(shí)驗(yàn)材料

運(yùn)用Tversky和Marsh（2000）的社會(huì)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)范式，編制了閱讀材料“同事的故事”，故事以第二人稱描述他（她）與兩個(gè)同事一個(gè)星期在職業(yè)生活中發(fā)生的事。故事描述了中小學(xué)教師典型的職業(yè)生活情景，兩個(gè)同事共產(chǎn)生54個(gè)行為和活動(dòng)，每個(gè)同事的行為和活動(dòng)用不同的句子條目來描述，包括9個(gè)正性的（即積極的、上進(jìn)的、努力的）、9個(gè)負(fù)性的（即松懈的、停滯的、不恰當(dāng)?shù)模┖?個(gè)中性的（即中性的、描述的、客觀的）條目。閱讀材料的編制過程：首先，以開放式問卷形式搜集中小學(xué)教師認(rèn)為是積極的、上進(jìn)的和松懈的、停滯的典型職業(yè)生活事件，然后以Tversky的社會(huì)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)范式的形式編成故事。其次，選取10名中小學(xué)教師和6名具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育心理學(xué)專業(yè)研究生對(duì)所編故事進(jìn)行試編碼，以確定故事中的典型事件即條目的性質(zhì)。再次，對(duì)每一個(gè)典型事件的評(píng)判結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選取70%以上的人都認(rèn)同的那些事件性質(zhì)作為故事中的閱讀材料，制定出參照標(biāo)準(zhǔn)。

隨機(jī)擇取廣西玉林市大塘中心小學(xué)和南寧市第35中學(xué)的部分教師共86人作為測試對(duì)象，以考察閱讀材料的信效度。結(jié)果表明，閱讀材料內(nèi)部一致性系數(shù)在0.765～0.862之間，穩(wěn)定性系數(shù)在0.802～0.893之間，表明閱讀材料具有較好的信度。同時(shí)，閱讀材料中的正性、負(fù)性和中性句條目與所屬句子條目的相關(guān)分別在0.317～1.000之間，達(dá)到了顯著或非常顯著的相關(guān)，而正性、負(fù)性和中性句子條目與其它類別屬性的相關(guān)系數(shù)在0.002-0.238之間，表明閱讀材料的結(jié)構(gòu)效度較好。這些數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)材料符合心理測量學(xué)的要求。

2.2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究采用2×3兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中被試問變量為職業(yè)生涯高原與非職業(yè)生涯高原教師，被試內(nèi)變量為職業(yè)生活事件特征（正性、負(fù)性、中性）。因變量是讓被試對(duì)呈現(xiàn)的職業(yè)生活事件的特征做出的判斷結(jié)果。

2.2.4實(shí)驗(yàn)程序

研究分為學(xué)習(xí)和測驗(yàn)兩個(gè)階段。學(xué)習(xí)階段：發(fā)給每一位被試一份閱讀材料（同事的故事），主試直接告訴被試“請(qǐng)認(rèn)真閱讀材料的內(nèi)容，你們將在學(xué)習(xí)5分鐘之后，被測試這個(gè)文章的詳細(xì)內(nèi)容”。5分鐘后，讓被試把閱讀材料放在桌上，并進(jìn)行“500-3”的逆運(yùn)算3分鐘。這時(shí)主試收回閱讀材料，發(fā)給編碼材料。測驗(yàn)階段：主試講清如下指導(dǎo)語：“您拿到的閱讀材料和前面的學(xué)習(xí)材料一樣，不同之處在于有些句子后面有空格，請(qǐng)您根據(jù)自己對(duì)這句話的理解和體驗(yàn)分別標(biāo)上三種記號(hào)：J表示‘積極的、上進(jìn)的、努力的’；X表示‘松懈的、停滯的、不恰當(dāng)?shù)摹?；Z表示‘中性的、描述的、客觀的’。您的完成時(shí)間是10分鐘！”

2.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.3.1

職業(yè)生涯高原教師編碼量的分析

職業(yè)生涯高原教師與非職業(yè)生涯高原教師在不同句子條目上的編碼結(jié)果（表1）。

對(duì)被試的編碼量結(jié)果進(jìn)行2（職業(yè)生涯高原、非職業(yè)生涯高原）×3（正性、負(fù)性、中性句子條目）方差分析。結(jié)果表明，編碼的正性、負(fù)性、中性句子條目的主效應(yīng)不顯著（F=1.633，p>0.05），說明不同句子條目類型的編碼量不存在顯著差異；但被試類型與不同性質(zhì)的句子條目間的編碼反應(yīng)存在交互作用（F=3.976，p

進(jìn)一步對(duì)被試類型與不同性質(zhì)的句子條目間的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表2）：

在正性和負(fù)性句子條目的編碼量上，職業(yè)生涯高原教師與非職業(yè)生涯高原教師之間的差異都不顯著；但在對(duì)中性句子條目的編碼量上，二者之間的差異顯著。事后比較表明，非職業(yè)生涯高原教師顯著高于職業(yè)生涯高原教師（如圖1）。這些結(jié)果提示，被試的不同特質(zhì)影響著被試對(duì)中性句子條目的反應(yīng)。

2.3.2被試類型對(duì)正性、負(fù)性和中性條目的編碼分析

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)假設(shè)，對(duì)被試在正性、負(fù)性、中性句子條目內(nèi)的不同類型的編碼量上進(jìn)行深入分析（表3）。

從表3可以看出，不同被試類型在正性條目上的負(fù)性和中性編碼量上存在顯著差異；不同被試類型在負(fù)性條目上的正性編碼量達(dá)到顯著差異。其中，中性編碼量差異接近顯著性水平；不同被試類型在中性條目上的三種性質(zhì)的編碼量差異都達(dá)到顯著性水平。據(jù)此可知，職業(yè)生涯高原教師和非職業(yè)生涯高原教師相比，職業(yè)生涯高原教師對(duì)正性條目做出更多的負(fù)性編碼，對(duì)中性條目做出較多的負(fù)性編碼；而非職業(yè)生涯高原教師對(duì)正性條目做出較多的中性編碼，對(duì)負(fù)性條目做出更多的正性編碼，對(duì)中性條目做出大量的正性編碼。由此可以得出，職業(yè)生涯高原教師具有較多的負(fù)性編碼。

2.3.3職業(yè)生涯高原教師的編碼偏向的分析

根據(jù)錢銘怡（1998）計(jì)算編碼正偏向的公式，得出兩組被試編碼正偏向的結(jié)果（圖2）。

對(duì)被試的編碼正偏向進(jìn)行2（職業(yè)生涯高原教師、非職業(yè)生涯高原教師）×3（正性、負(fù)性、中性句子條目）重復(fù)測量方差分析。正性、負(fù)性、中性條目的編碼正偏向存在顯著主效應(yīng)（F=127.831，p

3.實(shí)驗(yàn)二

3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

操縱教師職業(yè)生活事件特性，即閱讀材料的句子條目類型（正性、負(fù)性和中性），進(jìn)一步探討職業(yè)生涯高原教師對(duì)職業(yè)生活事件的再認(rèn)特點(diǎn)。

3.2實(shí)驗(yàn)方法

第4篇

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)素質(zhì)；設(shè)計(jì)依據(jù)

一、教師職業(yè)素質(zhì)的概念

教師職業(yè)素質(zhì)是教師在育人過程中的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識(shí)與育人能力的綜合反映，這種職業(yè)品質(zhì)在一般生理?xiàng)l件合格的條例下（無語言障礙，無形體缺陷等），主要是經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐中形成的。只有具備了這種品質(zhì)的教師才可以說是一名合格的人才型教師。

高校教師是新知識(shí)的開拓者和傳授者，是學(xué)生能力發(fā)展的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生未來成材的楷模。由于高等學(xué)校的教師在完成國家人才培養(yǎng)這一宏觀工程中扮演著特殊的角色，所以素質(zhì)較高的教師不但能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠迅速地在學(xué)生中樹立威信，引發(fā)學(xué)生尊重和崇敬的心理，而素質(zhì)較差的教師則相反，特別是在學(xué)生中沒有威信，得不到學(xué)生尊重和崇敬，也不利于教師自己的發(fā)展。

二、人才型教師職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)：

1.全面性：教育工作是不斷促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)和了解的過程，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的要求，顯然培養(yǎng)全面發(fā)展的人也就要求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面，要有全面育人的能力。

2.示范性：教師在育人過程中要言傳身教，教師自身的思想品德、個(gè)性修養(yǎng)、舉手投足都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，這就要求教師要有良好的職業(yè)形象，這是教師區(qū)別于其它職業(yè)的顯著特點(diǎn)。

3.穩(wěn)定性：教師直接參與的經(jīng)常性工作是具有穩(wěn)定、重復(fù)，可操作性的工作。所以對(duì)教師的基本職業(yè)品質(zhì)要內(nèi)化成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)去操縱教師的職業(yè)行為，也就是要求教師具有熟練、規(guī)范的職業(yè)品質(zhì)。

4.創(chuàng)造性：教師本人傳授的是前人積累的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來說這些知識(shí)都是未知的領(lǐng)域。如何教會(huì)學(xué)生，并使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，就要求教師善于科學(xué)與藝術(shù)地加工有用的信息，并生動(dòng)地傳授給學(xué)生，這就是教師職業(yè)品質(zhì)的再創(chuàng)性。

三、人才型教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）人才型教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

1.教師的思想品德素質(zhì)。堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，努力提高馬列主義、思想的理論修養(yǎng)。樹立現(xiàn)代教育思想，提高實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，高尚的思想情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，以身作則，為人師表。

2.教師的科學(xué)技術(shù)文化素質(zhì)。掌握深厚的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具有比較廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掌握必要的心理學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。

3.教師的身心素質(zhì)。身體健康，精力充沛，具有比較廣泛的愛好、豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、寬廣的胸懷和較強(qiáng)自我情緒控制的能力等。

教師職業(yè)素質(zhì)的三個(gè)方面，構(gòu)成教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其中思想品德素質(zhì)是方向、靈魂，科學(xué)文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，身心的素質(zhì)是保證。三個(gè)方面是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，缺少哪一方面都影響教師的整體素質(zhì)，影響教育質(zhì)量的提高。我們必須全面提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）教師現(xiàn)代化職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)依據(jù)

社會(huì)發(fā)展的需求決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的要求，又給教師素質(zhì)提出了特定要求。

1.教學(xué)能力復(fù)合化。從教育現(xiàn)狀與未來發(fā)展看，學(xué)校育人的信息源的構(gòu)成會(huì)發(fā)生明顯變化，新課程計(jì)劃也已經(jīng)把課程劃分為必修、選修、活動(dòng)三大課程。所以要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科教師加強(qiáng)其從事學(xué)科課程的教學(xué)能力，培養(yǎng)其從事選修課程的教學(xué)能力，發(fā)展其從事活動(dòng)課程的教學(xué)能力，使教師具有復(fù)合教學(xué)能力。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。學(xué)科教學(xué)的整體化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢之一。在多學(xué)科對(duì)同一個(gè)學(xué)生個(gè)體施教的過程中，要求各科老師有相互配合的意識(shí)，應(yīng)善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。要求教師能從系統(tǒng)理論的高度來駕馭教學(xué)內(nèi)容。能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。這就要求教師了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，以及一般方法論知識(shí)。

3.教育交往的多樣化。教師應(yīng)加強(qiáng)多向的教育交往，業(yè)務(wù)研究交往，師生情感交往等多種交往能力。

4.教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育是隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教育技術(shù)不斷進(jìn)步。目前視聽技術(shù)發(fā)展到多媒體的綜合運(yùn)用，并與計(jì)算機(jī)結(jié)合向智能化發(fā)展。全社會(huì)的重視教育，加強(qiáng)教育投入，促進(jìn)了教學(xué)裝備的現(xiàn)代化。這些都使得教學(xué)手段現(xiàn)代化成為新世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。為此“三片、兩帶、一機(jī)”將成為教師的常規(guī)手段，通過電化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來提高學(xué)習(xí)效率，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)將成為教師職業(yè)品質(zhì)的重要一環(huán)。

5.增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。教育是超前的事業(yè)。21世紀(jì)是一個(gè)充滿著競爭的時(shí)代，教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對(duì)發(fā)展的未來。這就不但要求教師要對(duì)今天的社會(huì)變革與發(fā)展有適應(yīng)力，還要為21世紀(jì)社會(huì)培養(yǎng)有競爭力的人才，要求教師必須以超前意識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展教師的獲取處理使用信息、教育科研等多項(xiàng)發(fā)展能力。

四、大力提高教師職業(yè)素質(zhì)，造就更多人才型教師

1.廣泛深入的開展以教師職業(yè)道德為核心的道德建設(shè)。教師這一職業(yè)從某種意義上講，社會(huì)對(duì)其職業(yè)道德的要求更高、更嚴(yán)。我們必須看到，教師作為文化人，其精神對(duì)工作的推動(dòng)作用往往比一般人更重要，奉獻(xiàn)精神是促進(jìn)教師進(jìn)步最重要的精神動(dòng)力，它是教師職業(yè)道德中的核心內(nèi)容。

2.建立健全的教師職業(yè)素質(zhì)的運(yùn)行機(jī)制。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須建立一整套運(yùn)行機(jī)制。其中，最重要的兩個(gè)機(jī)制：一是激勵(lì)機(jī)制，二是約束機(jī)制。這兩個(gè)機(jī)制是相互作用，相輔相成的，缺一不可。只有把激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制很好地結(jié)合起來，才能起到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)高職高專教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)。教師職業(yè)素質(zhì)的提高是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)方面，而師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)。教師的工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，僅有文化知識(shí)的素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有扎實(shí)精湛的專業(yè)知識(shí)和技能，我們必須采取有效措施保證教師參加各種形式的在職培訓(xùn)，比如下實(shí)驗(yàn)室、下廠鍛煉等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻增援.論大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)[J].中央政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

第5篇

一、教師職業(yè)素質(zhì)的概念

教師職業(yè)素質(zhì)是教師在育人過程中的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識(shí)與育人能力的綜合反映，這種職業(yè)品質(zhì)在一般生理?xiàng)l件合格的條例下(無語言障礙，無形體缺陷等)，主要是經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐中形成的。只有具備了這種品質(zhì)的教師才可以說是一名合格的人才型教師。

高校教師教師是新知識(shí)的開拓者和傳授者，是學(xué)生能力發(fā)展的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生未來成材的楷模。由于高等學(xué)校的教師在完成國家人才培養(yǎng)這一宏觀工程中扮演著特殊的角色，所以素質(zhì)較高的教師不但能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠迅速地在學(xué)生中樹立威信，引發(fā)學(xué)生尊重和崇敬的心理，而素質(zhì)較差的教師則相反，特別是在學(xué)生中沒有威信，得不到學(xué)生尊重和崇敬，也不利于教師自己的發(fā)展。

二、人才型教師職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)：

1．全面性：教育工作是不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)象社會(huì)化的過程，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的要求，顯然培養(yǎng)全面發(fā)展的人也要求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面，要有全面育人的能力。

2．示范性：教師在育人過程中要言傳身教，教師本身的思想品德、個(gè)性修養(yǎng)、一舉一動(dòng)都成為學(xué)生集資的對(duì)象，這就要求教師要有良好的職業(yè)形象，這是教師區(qū)別于其它職業(yè)的顯著特點(diǎn)。

3．穩(wěn)定性：教師直接參與的經(jīng)常性工作是具有穩(wěn)定、重復(fù)，可操作性的工作。所以對(duì)教師的基本職業(yè)品質(zhì)要內(nèi)化成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)去操縱教師的職業(yè)行為，也就是要求教師具有熟練、規(guī)范的職業(yè)品質(zhì)。

4．再創(chuàng)性：教師本人傳授的是前人積累的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來說這些知識(shí)都是未知的領(lǐng)域。如何教會(huì)學(xué)生，并使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，就要求教師善于科學(xué)與藝術(shù)地加工有用的信息，并生動(dòng)地傳授給學(xué)生，這就是教師職業(yè)品質(zhì)的再創(chuàng)性。

三、人才型教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）人才型教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

1．教師的思想品德素質(zhì)。堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，努力提高馬列主義、思想的理論修養(yǎng)。樹立現(xiàn)代教育思想，提高實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，高尚的思想情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)教態(tài)度，以身作則，為人師表。

2．教師的科學(xué)文化素質(zhì)。掌握深厚的本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，具有比較廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掌握必要的心理學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。

3．教師的身心素質(zhì)。體制健康，精力充沛，具有比較廣泛的愛好、豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、寬廣的胸懷和自我控制的能力等。

教師職業(yè)素質(zhì)的三個(gè)方面，構(gòu)成教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其中思想品德素質(zhì)是方向、靈魂，科學(xué)文化素質(zhì)是基礎(chǔ),身心的素質(zhì)是保證。三個(gè)方面是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，缺少哪一方面都影響教師的整體素質(zhì)，影響教育質(zhì)量的提高。我們必須全面提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）教師現(xiàn)代化職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)依據(jù)

社會(huì)發(fā)展的需求決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的要求，又給教師素質(zhì)提出了特定要求。

1．教學(xué)能力復(fù)合化。從教育現(xiàn)狀與未來發(fā)展看，學(xué)校育人的信息源的構(gòu)成會(huì)發(fā)生明顯變化，新課程計(jì)劃也已經(jīng)把課程劃分為必修、選修、活動(dòng)三大課程。所以要對(duì)現(xiàn)有學(xué)科教師加強(qiáng)其從事學(xué)科課程的教學(xué)能力，培養(yǎng)其從事選修課程的教學(xué)能力，發(fā)展其從事活動(dòng)課程的教學(xué)能力，使教師具有復(fù)合教學(xué)能力。

2．知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。學(xué)科教學(xué)的整體化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢之一。在多學(xué)科對(duì)同一個(gè)學(xué)生個(gè)體施教的過程中，要求各科老師有相互配合的意識(shí)，應(yīng)善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。要求教師能從系統(tǒng)理論的高度來駕馭教學(xué)內(nèi)容。能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。這就要求教師了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，以及一般方法論知識(shí)。

3．教育交往的多樣化。教師應(yīng)加強(qiáng)多向的教育交往，業(yè)務(wù)研究交往，師生情感交往等多種交往能力。

4．教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代教育是隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教育技術(shù)不斷進(jìn)步。目前視聽技術(shù)發(fā)展到多媒體的綜合運(yùn)用，并與計(jì)算機(jī)結(jié)合向智能化發(fā)展。全社會(huì)的重視教育，加強(qiáng)教育投入，促進(jìn)了教學(xué)裝備的現(xiàn)代化。這些都使得教學(xué)手段現(xiàn)代化成為新世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。為此“三片、兩帶、一機(jī)”將成為教師的常規(guī)手段，通過電化手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來提高學(xué)習(xí)效率，掌握現(xiàn)代教育（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第25頁）技術(shù)將成為教師職業(yè)品質(zhì)的重要一環(huán)。

5．增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。教育是超前的事業(yè)。21世紀(jì)是一個(gè)充滿著競爭的時(shí)代，教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對(duì)發(fā)展的未來。這就不但要求教師要對(duì)今天的社會(huì)變革與發(fā)展有適應(yīng)力，還要為21世紀(jì)社會(huì)培養(yǎng)有競爭力的人才，要求教師必須以超前意識(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)展教師的獲取處理使用信息、教育科研等多項(xiàng)發(fā)展能力。

四、大力提高教師職業(yè)素質(zhì)，造就更多人才型教師

1.廣泛深入的開展以教師職業(yè)道德為核心的道德建設(shè)。教師這一職業(yè)從某種意義上講，社會(huì)對(duì)其職業(yè)道德的要求更高、更嚴(yán)。我們必須看到，教師作為文化人，其精神對(duì)工作的推動(dòng)作用往往比一般人更重要，奉獻(xiàn)精神是促進(jìn)教師進(jìn)步最重要的精神動(dòng)力，它是教師職業(yè)道德中的核心內(nèi)容。

第6篇

在社會(huì)高速發(fā)展的今天，教師的角色認(rèn)同受到許多挑戰(zhàn)和影響。造成職業(yè)認(rèn)同度較低的主要原因有以下幾點(diǎn)。首先是教師尤其是農(nóng)村教師收入偏低，教師經(jīng)濟(jì)壓力過大，讓有的教師有些失落。其次是社會(huì)期望值過高，教師壓力過大。新的教育觀念、管理體制、教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式交織并行，其間的沖突成為一種壓力源。[3]現(xiàn)在教師面對(duì)的絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，社會(huì)對(duì)教育的期望值不斷攀升，教師的工作難度不斷增加，也使教師面臨前所未有的壓力。最后是有的教師職業(yè)能力匱乏，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育前進(jìn)的步伐，缺乏對(duì)教師職業(yè)的成就感的體驗(yàn)，感受到更多的是職業(yè)的壓力，忽視了教師職業(yè)本身的樂趣。

一、提升教師職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)

職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，提升職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)發(fā)展中不能回避的任務(wù)。教育事業(yè)要求教師深度認(rèn)同教師職業(yè)，需要教師在態(tài)度、情感和信念上予以認(rèn)同和配合。高度的職業(yè)認(rèn)同能夠幫助教師改變信念體系，從而提高其行為的效能感和有效性。

1．職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障

教師專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，但是教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。職業(yè)認(rèn)同是教師實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。按照弗魯姆的期望理論，激勵(lì)就是掌握行為的選擇過程。如果某個(gè)人有了特殊的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)有意義、有價(jià)值的目標(biāo)，他必須做出某種選擇。也就是說，人們是否有較強(qiáng)的動(dòng)力，一個(gè)關(guān)鍵因素是這個(gè)目標(biāo)對(duì)行為個(gè)體的價(jià)值程度。[4]教師專業(yè)發(fā)展需要以對(duì)職業(yè)的接納和熱愛為前提，沒有對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，教師缺乏職業(yè)價(jià)值感，必然影響職業(yè)耐心，從而削弱專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師高度的職業(yè)認(rèn)同是提升其成就感的前提。教師在乎職業(yè)生涯中的進(jìn)步和成功，把促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展當(dāng)成是自己自覺的追求。獲得了追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，教師才會(huì)有愿望去關(guān)注、參與和探究感興趣的教育現(xiàn)象。高度的職業(yè)認(rèn)同無疑為教師專業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

2．職業(yè)認(rèn)同是提升職業(yè)境界的重要鋪墊

一些教師不能從整體上把握和闡釋教師角色的新內(nèi)涵，無法把傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教師角色、現(xiàn)實(shí)和理想的教師角色、單一和多重的角色之間的矛盾和沖突區(qū)分開來，他們內(nèi)心在接納教師角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他們內(nèi)心彷徨，原因在于缺乏對(duì)教師職業(yè)的審美。教育的過程是學(xué)生生命參與的過程，是與學(xué)生現(xiàn)在和未來幸福相聯(lián)系的過程，教師有理由感到職業(yè)的尊嚴(yán)。對(duì)教師職業(yè)從審美角度進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，才是教師提升職業(yè)境界的基本前提。教師提升職業(yè)境界，把教育活動(dòng)當(dāng)做幸福體驗(yàn)，其關(guān)鍵在于以強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同為切入口，促使教師人生價(jià)值的追求與教育理想的充分融合，實(shí)現(xiàn)其對(duì)教育事業(yè)的自覺追求。

3．職業(yè)認(rèn)同是教師職業(yè)幸福的重要前提

現(xiàn)在，越來越多的人關(guān)注教師幸福這個(gè)話題。究竟什么才能讓教師幸福？為什么同樣的工作條件，有的教師怨聲載道，而有的教師卻樂在其中？其實(shí)，教師在實(shí)現(xiàn)其職業(yè)幸福過程中，職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不能回避的話題。

教師要幸福，其關(guān)鍵在于教師要有較強(qiáng)的職業(yè)幸福感知能力。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響教師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度卻不相同，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對(duì)能力有關(guān)，也與教師對(duì)工作認(rèn)可和熱愛程度相關(guān)。有的教師雖然工作非常辛苦，卻樂在其中，其原因就是他喜歡教師這個(gè)職業(yè)，有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和很高的職業(yè)認(rèn)同。[5]所以要全面分析教師的從業(yè)心理和從業(yè)狀況，創(chuàng)造有利于教師成長和發(fā)展的空間，促使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)角色的高度認(rèn)同，從而讓教師得到真正的幸福。

二、提升教師職業(yè)認(rèn)同，讓教師走向職業(yè)自覺

1．嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度，把愿當(dāng)教師的人引入教師隊(duì)伍

教師職業(yè)的特殊性，要求教師必須要有很強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同。要成為教師，首選的是那些愿意應(yīng)對(duì)教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，有強(qiáng)烈的教師職業(yè)傾向、熱愛教師工作狀態(tài)的人引入教師隊(duì)伍。在新教師選拔的時(shí)候，許多學(xué)?？疾旄嗟氖菍W(xué)術(shù)能力，但是事實(shí)上，“作為現(xiàn)代教師，知識(shí)和能力已經(jīng)不是突出的問題，非學(xué)術(shù)方面的品質(zhì)顯得尤為重要，比如愛心、責(zé)任心、進(jìn)取心”[6]。很多時(shí)候，不是能否勝任的能力問題，而是能否對(duì)職業(yè)的認(rèn)同而產(chǎn)生的積極態(tài)度。

因此，對(duì)準(zhǔn)入的教師要加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的考察，對(duì)已經(jīng)進(jìn)入教師行列的新教師要強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同的教育。這對(duì)提高教師的職業(yè)幸福感有益，對(duì)學(xué)生成長、甚至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都有好處。

2．促進(jìn)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，提高教師的效能感

教師的從教信念、職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)對(duì)自我效能感的形成有著重要的影響。它在影響教師的教育態(tài)度和教育行為的同時(shí)影響著教育效果，進(jìn)而影響和制約教師自我效能感的提高。[7]對(duì)于職業(yè)認(rèn)同感較低的教師，要積極促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，努力提升他們對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同，讓教師在對(duì)自我態(tài)度有清醒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)自覺。

教師的角色認(rèn)同和轉(zhuǎn)換需要教師有積極的態(tài)度，主動(dòng)將新的職業(yè)角色建構(gòu)到自身原有的經(jīng)驗(yàn)中去。教師不斷地加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知，從以學(xué)生發(fā)展為本的高度來認(rèn)識(shí)教師角色轉(zhuǎn)變的意義，以積極的心態(tài)面對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身角色認(rèn)同的建構(gòu)。掌握職業(yè)認(rèn)同的策略和方法，增強(qiáng)對(duì)教育改革的心理承受力，在實(shí)踐中真正體驗(yàn)到角色轉(zhuǎn)變所帶來的成效和快樂。

教育管理部門和學(xué)校要細(xì)化目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助教師設(shè)計(jì)和制定職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大著名學(xué)者邁克爾•富蘭曾經(jīng)指出，教育目標(biāo)的無邊界性給教師帶來傷害。教育教學(xué)工作雖然繁重和復(fù)雜，但只要按照職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的規(guī)劃，一步步走好，教師就會(huì)不斷接近目標(biāo)。[8]因此，要讓教師學(xué)會(huì)研究教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃。對(duì)自己要合理定位，不斷的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是人不斷前進(jìn)的不竭“內(nèi)驅(qū)力”。教學(xué)研究中帶來的新鮮感和職場中不斷進(jìn)步的成就感是帶來職業(yè)幸福感的催化劑。要讓教師在收獲點(diǎn)滴成功的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步，在職業(yè)過程中不斷獲取職業(yè)樂趣，提高其效能感，從而加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同。

3．改善學(xué)校管理，增強(qiáng)教師的歸屬感

職業(yè)認(rèn)同不僅是個(gè)體心理問題，更是一個(gè)人與其他現(xiàn)實(shí)存在的關(guān)系問題。教師職業(yè)認(rèn)同不能孤立地分析，教師職業(yè)角色認(rèn)同是在長期從事教師職業(yè)，在與之相關(guān)的同事關(guān)系、師生關(guān)系相互作用過程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的價(jià)值、性質(zhì)、狀態(tài)與環(huán)境等認(rèn)可的前提下逐漸形成的。學(xué)校是成長的大環(huán)境，專業(yè)發(fā)展、同事信任等能否充分獲得，決定了教師對(duì)自身職業(yè)的正確定位，以及對(duì)人生的態(tài)度，進(jìn)而決定幸福感的獲得。

學(xué)校要營造和諧的氛圍。要關(guān)心教師的精神世界，增加他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的滿意度，因此一個(gè)“仁者愛人”的工作環(huán)境很重要。教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，其同事的職業(yè)認(rèn)同狀況對(duì)其職業(yè)態(tài)度具有重要的影響，在一個(gè)歸屬感強(qiáng)的教師群體中，教師會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的自信心和信賴感，有助于自身潛能的發(fā)揮和職業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要在關(guān)心工作和關(guān)心人之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)具有凝聚力和歸屬感的集體。

學(xué)校要建立良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校中教育教學(xué)過程中的一對(duì)最基本關(guān)系，教師的職業(yè)認(rèn)同是在教師與學(xué)生相互關(guān)系和相互交往過程中互動(dòng)建立的。具體的師生情境讓教師的職業(yè)認(rèn)同有了參照的基點(diǎn)、互動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在師生關(guān)系情景中積極的自我角色，有助于教師自我認(rèn)同和角色認(rèn)同的建構(gòu)。

4．引導(dǎo)教師追尋職業(yè)樂趣，增強(qiáng)職業(yè)自覺程度

教育是與各種不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行交流與引導(dǎo)的過程，教師勞動(dòng)擺脫了機(jī)械和簡單，蘊(yùn)涵著豐富和創(chuàng)造的空間，隨時(shí)都可能面臨新情境，需要教師有教育智慧去應(yīng)對(duì)，這從根本意義上讓教師得到了激勵(lì)。

教師積極認(rèn)同職業(yè)與其對(duì)職業(yè)定位有很大的關(guān)系。教師能夠體驗(yàn)到職業(yè)本身的樂趣，把教育當(dāng)成享受，而不是犧牲；把教育當(dāng)成生活本身，而不是謀生的手段的時(shí)候，教師才可能實(shí)現(xiàn)職業(yè)的自覺。因此，學(xué)校要為教師職業(yè)成功創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)等積極的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師可持續(xù)地和諧發(fā)展，減少教師職業(yè)過程的挫敗感，使教師的能力得以提升，潛能得以激發(fā)，不斷收獲學(xué)生進(jìn)步的喜悅和自身專業(yè)發(fā)展的成果。

要培養(yǎng)教師高尚的情趣，引導(dǎo)教師感受職業(yè)的幸福，讓教師關(guān)注和追求職業(yè)本身的快樂。引導(dǎo)教師改變自己的一些工作方式，尋找工作情趣和精神寄托，制造一些快樂元素，充實(shí)自己的精神生活，學(xué)會(huì)享受教育職業(yè)。讓教師學(xué)會(huì)享受課堂，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營造一個(gè)充滿生命活力的課堂。要讓教師學(xué)會(huì)享受學(xué)生，學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)是教師職業(yè)幸福最重要的源泉，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重和感激中得到彌補(bǔ)。還要讓教師學(xué)會(huì)享受生活，開朗豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要，閑情雅趣的讓教師獲得生活的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，獲得教育教學(xué)的一線素材，因此生活是教師職業(yè)幸福不可或缺的內(nèi)容。

注釋：

[1]莊稼人.構(gòu)建教師的職業(yè)認(rèn)同[EB/OL].2006-9-27.

[2]翟帆.壓力疊加，農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低[N].中國青年報(bào)，2007－1－5.

[3]黃錫英.職業(yè)倦?。褐萍s教師專業(yè)發(fā)展的一種重要因素[J].中國教育學(xué)刊，2005（8）.

[4]程正方.現(xiàn)代管理心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：169.

[5][6]郭韶明.職業(yè)認(rèn)同：教師成長的內(nèi)動(dòng)力[N].中國青年報(bào)，2006－9－24.

[7]焦峰.自我效能感與教師本體的自我升華[J].濟(jì)南：中國成人教育，2006（9）.

第7篇

（1 華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631；2 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，

411201；3 華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079 ）

摘 要：采用教師勝任力問卷、職業(yè)認(rèn)同問卷和專業(yè)發(fā)展問卷對(duì)524名中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，考察中小學(xué)教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及職業(yè)認(rèn)同在在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。結(jié)果表明：(1)中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測變量；(2)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用。因此，在短時(shí)間內(nèi)難以改變教師自身勝任力的情況下，可通過提高教師的職業(yè)認(rèn)同感來改善教師專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞 ：勝任力；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)發(fā)展；中小學(xué)教師

1 前言

一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括教師不斷促進(jìn)自身知識(shí)技能的發(fā)展、提高教育教學(xué)水平以及教育學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展[1]。教師的專業(yè)發(fā)展著重于終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，通過不斷專門的培養(yǎng)培訓(xùn)從而逐步習(xí)得教師專業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)、技能、情感、道德規(guī)范等，并在實(shí)踐中不斷提高自身的專業(yè)成熟度，最終成長為一名合格或者優(yōu)秀的教師，并隨著社會(huì)與教育的變革而不斷發(fā)展的過程[2]。教師是一種極為特殊的職業(yè)，不僅僅關(guān)于教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎于學(xué)生的未來。教師專業(yè)發(fā)展是影響學(xué)校教育與教育改革發(fā)展成敗的關(guān)鍵因素[3]。促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校管理中居于核心地位，隨著教育改革的不斷深化，通過教師的專業(yè)發(fā)展從而提升教學(xué)水平將會(huì)最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，如何促進(jìn)我國教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育領(lǐng)域一個(gè)重大而迫切的實(shí)踐課題。教師的專業(yè)發(fā)展的影響因素十分復(fù)雜，前人不少研究對(duì)此進(jìn)行了探討。Grundy和Robinson指出，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要包括兩個(gè)方面，一是來自個(gè)體的影響因素，如教師自身的知識(shí)技能、個(gè)人經(jīng)歷和教育背景、心理動(dòng)機(jī)等；二是來自環(huán)境的影響因素，如學(xué)校政策、社會(huì)支持等[4]。盧乃桂和鐘婭妮也指出，教師的專業(yè)發(fā)展受到空間和時(shí)間維度的影響，是教師與環(huán)境交互作用的結(jié)果。空間維度是指教師的工作環(huán)境，受到來自于學(xué)校、社會(huì)和文化背景的影響，因此，教師發(fā)展的空間維度不僅是單一因素作用的結(jié)果，而是多重因素相互作用的交互過程[1]。時(shí)間維度是指教師的成長既受到先前經(jīng)歷的影響，也關(guān)注當(dāng)下并對(duì)未來產(chǎn)生期待，主要涉及教師的個(gè)人經(jīng)歷與教育實(shí)踐過程。因此，教師專業(yè)發(fā)展主要受到來自個(gè)體特質(zhì)與環(huán)境因素的共同影響[1,4]。

教師勝任力是指教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，是把教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次的特征[5,6]。近年來越來越多的研究集中于探討個(gè)體特質(zhì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的影響，而教師勝任力屬于教師的個(gè)體特征，大量研究支持通過培養(yǎng)教師勝任力來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7,8]。首先，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在包含了教師勝任力的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不僅是指某一學(xué)科專業(yè)性的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識(shí)、素質(zhì)和能力的發(fā)展，因此教師的專業(yè)發(fā)展過程在本質(zhì)上是一個(gè)不斷增強(qiáng)和發(fā)展教師勝任力的過程[9]。其次，教師勝任力是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有具備了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才有實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可能，只有擁有專業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀才能進(jìn)行教學(xué)反思、認(rèn)識(shí)和提高從而最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師勝任力的提高有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展也有利于教師勝任力的提高。同時(shí)，對(duì)于自身勝任力水平的科學(xué)評(píng)估有利于促進(jìn)教師合理定位，從而完善自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展[7,10]。最后，運(yùn)用勝任力理論思考教師建設(shè)問題，對(duì)于不斷提高教師職業(yè)技能和職業(yè)忠誠度，進(jìn)而推進(jìn)教師專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)具有重要的實(shí)踐意義[8]。由此可見，教師勝任力與專業(yè)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，教師勝任力在一定程度上影響和制約著專業(yè)發(fā)展。

教師勝任力對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測作用已經(jīng)得到了眾多研究的支持[7,9]，但是教師勝任力如何影響教師專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)在影響機(jī)制是什么，這些問題尚未明晰。社會(huì)同一性理論認(rèn)為，教師的職業(yè)認(rèn)同感決定了教師對(duì)職業(yè)的看法以及對(duì)自我的感知。教師只有擁有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會(huì)熱愛教師工作從而勝任教師工作，體驗(yàn)到職業(yè)幸福感與工作價(jià)值感，真正不斷尋求教師的專業(yè)發(fā)展[11]。勝任力是教師職業(yè)認(rèn)同狀況的一種體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師職業(yè)認(rèn)同的重要標(biāo)準(zhǔn)。許多研究者認(rèn)為可以通過影響教師的勝任力來促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[12,13,14]。此外，張麗萍、陳京軍和劉艷輝的研究提出教師職業(yè)認(rèn)同主要涉及教師職業(yè)角色與教師內(nèi)在自我的一致性程度，主要包含職業(yè)物質(zhì)我、職業(yè)社會(huì)我、職業(yè)精神我三個(gè)因素。職業(yè)物質(zhì)我反映教師職業(yè)對(duì)物質(zhì)自我的滿足程度，職業(yè)社會(huì)我反映教師職業(yè)對(duì)社會(huì)自我的滿足程度，職業(yè)精神我反映教師職業(yè)對(duì)教師精神自我的滿足程度，若教師職業(yè)能夠很好滿足自我各方面的需求，則教師的職業(yè)認(rèn)同感高；否則，則職業(yè)認(rèn)同感低[15]。綜上所述，教師勝任力可能通過影響教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)而影響教師專業(yè)發(fā)展水平，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討究竟是職業(yè)認(rèn)同何種因素在教師勝任力與教師專業(yè)發(fā)展之間起到中介作用。

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體形成的對(duì)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的知覺以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度，受到教師個(gè)體因素以及社會(huì)環(huán)境、文化氛圍、制度背景等因素的綜合影響[16,17,18]。研究者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。近年來一些研究也開始探討教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響[19,20,21]。首先，研究者提出發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是判斷教師的專業(yè)程度和把教師與其他行業(yè)工作者區(qū)分開來的依據(jù)。教師的職業(yè)認(rèn)同度較高，意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)自己有著較高的成就動(dòng)機(jī)，會(huì)更加堅(jiān)守自己的工作崗位[22,23]。其次，教師職業(yè)認(rèn)同主要通過兩個(gè)渠道對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響：其一，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師具有更強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)；其二，職業(yè)認(rèn)同度較高的教師也會(huì)積極實(shí)施更多與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的行為[24]。最后，教師積極的職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。積極的職業(yè)認(rèn)同感能夠有效降低教師的離職率；同時(shí)積極的教師職業(yè)認(rèn)同感可以為教師專業(yè)發(fā)展所需要支持的類型提供啟示[25,26,27,28]?？傊?，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

以往研究主要從教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系或者教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行研究，但前人的研究并未對(duì)三個(gè)變量之間的作用機(jī)制進(jìn)行探討。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀一直把教師當(dāng)做教學(xué)任務(wù)的完成者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者，而忽略了教師自身的意愿與需要[24]。隨著教師本位觀的提出，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。教師本位觀強(qiáng)調(diào)教師是專業(yè)發(fā)展的主體并且教師專業(yè)發(fā)展作用在于幫助教師完善人格，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在專業(yè)發(fā)展的過程中更尊重教師的自我意愿、主觀感受及能力水平，把教師的專業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人條件相結(jié)合，如興趣愛好、知識(shí)技能等[29]。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的勝任力、職業(yè)認(rèn)同感是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，要把教師的發(fā)展與教師自身的知識(shí)、情感與興趣相結(jié)合。教師職業(yè)認(rèn)同涉及到教師的職業(yè)情感，而教師勝任力則涉及到了知識(shí)技能[7,9,17,27]。教師要先有知識(shí)技能，在對(duì)職業(yè)有一定的實(shí)踐的基礎(chǔ)上才會(huì)形成對(duì)職業(yè)的看法進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，因此，勝任力是職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。因此，基于教師本位觀與社會(huì)同一性理論，研究擬探討教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展之間的相互作用機(jī)制，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供可靠支持。研究假設(shè)，教師的專業(yè)發(fā)展主要取決于教師的勝任力，而教師的勝任力能否促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展則又依賴于教師的職業(yè)認(rèn)同感，只有教師對(duì)職業(yè)本身具備了較高的職業(yè)認(rèn)同感才會(huì)一如既往的堅(jiān)持教師本職工作。具體研究假設(shè)如下：(1)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展之間均呈顯著正相關(guān)；(2) 教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力影響教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的中介作用。

2 研究方法

2.1 被試

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法在湖南省永州地區(qū)抽取城市5所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)4所的中小學(xué)教師作為研究調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷427份，有效回收率為81.49 %。其中男性145人(34.0%)，女性270人(63.2%)，年齡在20-61之間(39.23±7.81)；所選取被試中學(xué)教師206人(48.2%)、小學(xué)教師221人(51.8%)；省重點(diǎn)學(xué)校教師、市重點(diǎn)學(xué)校教師、普通學(xué)校教師分別為156人(36.5%)、124人(29.0%)、147人(34.4%)；“中專以下”學(xué)歷者24人(5.6%)，“大?！睂W(xué)歷者142人(33.6%)，“本科”學(xué)歷者256人(60.0%)?！翱冃Э己藘?yōu)秀”者80人(18.8%)，“績效考核一般”者334人(78.2%)。

2.2 研究工具

2.2.1 教師勝任力問卷

研究選用的教師勝任力問卷是由徐建平編制，問卷共有50個(gè)項(xiàng)目。該問卷有9個(gè)維度：個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人，另加一個(gè)測謊量表。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師教師某一勝任特質(zhì)及總體勝任力水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.68, NNFI=0.85, CFI=0.96, RMSEA=0.05，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.44~0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.94[30]。

2.2.2教師職業(yè)認(rèn)同問卷

研究選用的教師職業(yè)認(rèn)同問卷是由張麗萍、陳京軍、劉艷輝編制，問卷共有13個(gè)項(xiàng)目，其中4 個(gè)項(xiàng)目為反向計(jì)分。該問卷有3個(gè)維度：職業(yè)精神我、職業(yè)物質(zhì)我和職業(yè)社會(huì)我。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高表明教師某一職業(yè)認(rèn)同特質(zhì)及總體職業(yè)認(rèn)同度越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=2.97, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.06，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)各維度的α系數(shù)均在0.79-0.82之間，全問卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.84[15]。

2.2.3教師專業(yè)發(fā)展問卷

研究選用的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問卷是由陳京軍、劉成偉、王霞等人編制，問卷共有21個(gè)項(xiàng)目。問卷共有5個(gè)維度：專業(yè)情意、專業(yè)發(fā)展行動(dòng)、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能。該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法(1代表完全不符合，5代表完全符合，2-4表示符合度遞增)。分?jǐn)?shù)越高則表明教師某一專業(yè)發(fā)展特質(zhì)及總體專業(yè)發(fā)展的水平越高，反之則越低。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.62, NNFI=0.95, CFI=0.95, RMSEA=0.07，表明該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。各維度的α系數(shù)均在0.69~0.81之間，全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.88[31]。

2.3 共同方法偏差的檢驗(yàn)

由于研究使用問卷調(diào)查法對(duì)同一被試進(jìn)行重復(fù)測量，因此測量中可能存在共同方法偏差。為盡量避免或減少這一可能采取了如下措施：首先，選取信效度較高的問卷，三份問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)均在0.84以上，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示三份問卷結(jié)構(gòu)效度良好。其次，對(duì)共同方法偏差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)研究是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差進(jìn)行探討[32,33,34]。首先進(jìn)行單因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=31.46, NNFI=0.82, CFI=0.82, RMSEA=0.27；之后進(jìn)行三因素模型擬合，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df=3.37, NNFI=0.94, CFI=0.95, RMSEA=0.07。結(jié)果表明，三因素模型RMSEA<0.08，并且NNFI、CFI各項(xiàng)指標(biāo)大于0.9，三因素模型可被接受，而單因素模型不可接受，說明單一因子并不能解釋大部分的變量變異，而多因子模型更能解釋大部分變量的變異，因此測量過程中并沒有受到共同方法偏差的影響。

2.4 數(shù)據(jù)處理

回收完數(shù)據(jù)，剔除無效被試。將收集的有效樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss17.0和LISREL 8.70軟件進(jìn)行共同方法偏差分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、積差相關(guān)分析以及強(qiáng)迫進(jìn)入法回歸分析。

3 結(jié)果與分析

3.1各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

為了解三個(gè)變量之間的關(guān)系，首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。研究中三個(gè)變量的平均數(shù)(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以及變量總分之間的皮爾遜積差相關(guān)矩陣，見表1。

由表1可知，三個(gè)變量的得分分別為39.62±3.58、40.76±8.04、87.93±11.08，均高于中數(shù)水平；三個(gè)變量均呈顯著正相關(guān)。

3.2 教師職業(yè)認(rèn)同感、教師勝任力與專業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析

為進(jìn)一步明晰三個(gè)變量之間相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行進(jìn)一步中介檢驗(yàn)，采用Person積差相關(guān)計(jì)算三個(gè)變量各個(gè)維度之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表2、表3。

采用相關(guān)分析探討職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見表2)，結(jié)果表明，職業(yè)精神我、職業(yè)社會(huì)我與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，職業(yè)物質(zhì)我除與專業(yè)情意呈顯著正相關(guān)之外，與專業(yè)發(fā)展行動(dòng)、專業(yè)化理念、專業(yè)問題意識(shí)和專業(yè)知識(shí)技能維度均相關(guān)不顯著。

采用相關(guān)分析探討勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系(見表3)，結(jié)果表明，勝任力各維度與專業(yè)發(fā)展各維度均呈顯著正相關(guān)，中小學(xué)教師勝任力與教師職業(yè)認(rèn)同的精神我、社會(huì)我維度存在極其顯著的正相關(guān)，而職業(yè)物質(zhì)我除與職業(yè)偏好、尊重他人維度呈顯著正相關(guān)之外，與個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素質(zhì)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜尋、理解他人維度均相關(guān)不顯著。由此可知，三個(gè)量表除職業(yè)物質(zhì)我維度之外均正相關(guān)關(guān)系顯著，適合進(jìn)一步的中介檢驗(yàn)[35]。

3.3職業(yè)精神我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，分別使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)精神我、職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。首先是檢驗(yàn)職業(yè)精神我的中介作用，分析結(jié)果見表4。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會(huì)我維度是否具有中介作用。從表4中可以看出，職業(yè)精神我在勝任力和專業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的中介作用顯著，也就是說職業(yè)精神我對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

3.4職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介效應(yīng)回歸分析

按照溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[35]，使用強(qiáng)迫進(jìn)入法考察職業(yè)社會(huì)我在勝任力與專業(yè)發(fā)展之間的中介作用。分析結(jié)果見表5。

根據(jù)中介變量的定義，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行下列回歸分析考察教師職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)社會(huì)我維度是否具有中介作用。從表5中可以看出，教師職業(yè)認(rèn)同職業(yè)社會(huì)我維度對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展的中介作用顯著，也就是說教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)勝任力和專業(yè)發(fā)展部分中介效應(yīng)顯著。

為了使變量間的關(guān)系更為明確，根據(jù)上述回歸分析建立路徑圖如下：

4 討論

4.1 關(guān)于中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問題

從1960年開始，教師專業(yè)發(fā)展問題開始逐步引起教育心理學(xué)家的關(guān)注，研究者從多角度使用多種方法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，并取得了豐富的研究成果[36,37]。教師專業(yè)發(fā)展是不僅是影響教育改革的關(guān)鍵因素，也在學(xué)校管理中居于核心地位。前人的研究大量發(fā)現(xiàn)，勝任力成為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容[6,7,8,9,10]。研究結(jié)果也顯示，中小學(xué)教師勝任力與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測作用，說明當(dāng)中小學(xué)教師勝任力水平越高時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好，中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠隨著勝任力的提高而提高。教師本位觀提出在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要結(jié)合教師的個(gè)人實(shí)際條件，如知識(shí)水平、興趣愛好、內(nèi)在要求等，不僅僅有利于充分發(fā)揮教師的個(gè)體優(yōu)勢，也有利于為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)源性動(dòng)力?？梢园l(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與內(nèi)源性動(dòng)力。李玉華和林崇德提出教師勝任力不僅是教師入職前考察和測評(píng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，更應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展過程全程都應(yīng)該積極關(guān)注的一個(gè)重要問題[10]。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師的勝任力也會(huì)具有不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師專業(yè)發(fā)展從教師的創(chuàng)造性角度劃分，可分為合格教師、教育教學(xué)能手、專家型教師、教育家型教師幾個(gè)階段，每一階段的要求和條件不同，同時(shí)教師勝任力也具有發(fā)展性。因此，針對(duì)不同的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段為中小學(xué)教師制定不同的職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，有利于中小學(xué)教師合理定位自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)發(fā)展。此外，要積極開展各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為中小學(xué)教師的勝任力和專業(yè)發(fā)展水平的提高創(chuàng)造關(guān)鍵事件。如開展聽課、觀摩授課、研討會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)探究，反思性過程是教師對(duì)自己教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)定與解釋，并在此基礎(chǔ)上形成下一步行動(dòng)的構(gòu)想，反思性過程是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和勝任力提升的精髓。

社會(huì)同一性理論認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同影響個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，教師只有具有積極的職業(yè)認(rèn)同感，才會(huì)體驗(yàn)到職業(yè)的價(jià)值從而進(jìn)一步需求專業(yè)發(fā)展。這一觀點(diǎn)得到了大量研究的支持，前人研究表明教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，教師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展有重要意義[11, 19,20, 26,28,45,46]。與前人研究一致，研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)，進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展有顯著的正向預(yù)測作用，當(dāng)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度越高時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展水平也越好。教師的職業(yè)認(rèn)同是專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著多方面的影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師對(duì)于工作的滿意程度。教師職業(yè)認(rèn)同感越高，對(duì)規(guī)范的內(nèi)化程度、職業(yè)的投入程度也會(huì)越多；他們對(duì)于工作的滿意感越強(qiáng)，工作積極性也會(huì)更高。其次，職業(yè)認(rèn)同感影響教師的效能感。一名教師自身的職業(yè)認(rèn)同感較高，則會(huì)忽略由不良工作條件所帶來的不快[38.39,40]。然后，職業(yè)認(rèn)同感的程度影響教師職業(yè)倦怠感。教師職業(yè)認(rèn)同感取決于教師的扮演的多種社會(huì)角色之間的關(guān)系，角色之間的協(xié)調(diào)性越好，認(rèn)同程度越高[46]。最后，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠影響教師工作壓力，研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同感能夠顯著預(yù)測教師離職傾向[41]。總之，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感通過影響個(gè)體等因素在這個(gè)過程中也扮演重要角色[42]。通過進(jìn)一步對(duì)各個(gè)維度的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)物質(zhì)我與中小學(xué)教師勝任力以及專業(yè)發(fā)展都不存在顯著相關(guān)。教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)以及外部內(nèi)化動(dòng)機(jī)構(gòu)成，工資薪酬、福利待遇、工作環(huán)境等構(gòu)成了外部動(dòng)機(jī)，這說明把教師職業(yè)當(dāng)做賺錢的手段的教師，自身的發(fā)展是由外部誘因驅(qū)動(dòng)而不是內(nèi)在需要。他們僅僅是把教師職業(yè)作為賺錢的手段，因此要注意引導(dǎo)中小學(xué)教師形成外部內(nèi)化動(dòng)機(jī)，使其認(rèn)識(shí)到教師行業(yè)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，而不僅僅是獲得外在的薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)的途徑[43,44]，這樣能夠更好地引導(dǎo)中小學(xué)教師不斷形成自我激勵(lì)，從而為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不斷提供內(nèi)部動(dòng)力。

4.2 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響機(jī)制問題

前人的研究主要集中在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的理論研究，如教師的職業(yè)認(rèn)同的教師專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)[26]；可以通過培養(yǎng)教師勝任力來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[7]。因此基于社會(huì)同一性理論與教師本位觀，通過實(shí)證的中介效應(yīng)分析進(jìn)一步探究中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的在勝任力與專業(yè)發(fā)展直接的中介作用。根據(jù)中介效應(yīng)分析結(jié)果，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力與專業(yè)發(fā)展之間中介效應(yīng)顯著，教師職業(yè)認(rèn)同具有部分中介作用。職業(yè)認(rèn)同對(duì)勝任力與專業(yè)發(fā)展的中介效應(yīng)量為0.152，總效應(yīng)為2.033，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為7.50%。也就是說，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同是勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響的比較重要的原因。因此在無法短時(shí)間難以提高教師的勝任力情況下，可以通過提高領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生以及家長對(duì)于教師的尊重以及教師的社會(huì)支持度去促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

隨著教師本位觀的提出，近年來越來越多的研究集中于探討勝任力、認(rèn)同感等個(gè)人特質(zhì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的影響[1,4]，今后的研究應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教師勝任力對(duì)專業(yè)發(fā)展的影響，并深入考察職業(yè)認(rèn)同感在其中的作用機(jī)制。教師如果能夠較好的勝任本職工作，那么，教師的專業(yè)發(fā)展水平也會(huì)更高，但是如果教師能夠勝任工作卻對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同感不高，那么則會(huì)影響其提升專業(yè)發(fā)展水平的積極性；如果勝任力水平欠佳，但是對(duì)于教師這份工作充滿熱愛，在這種情況下教師會(huì)積極尋求自我發(fā)展來勝任力本職工作，從而積極促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。鑒于此，可通過如下方式不斷促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段有機(jī)會(huì)的開展不同的教師培訓(xùn)，幫助教師掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)技能，了解學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)的教育規(guī)律。同時(shí)幫助教師培養(yǎng)自我效能感與自我監(jiān)控能力，教師自我效能感與自我監(jiān)控能力是教師能力體系的重要構(gòu)成部分，因此要放在優(yōu)先培養(yǎng)的地位。其次，提高中小學(xué)教師入職門檻，在教師招聘過程中要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)價(jià)值觀等方面的考察，以便于把具有強(qiáng)烈教師職業(yè)意向、職業(yè)價(jià)值觀端正的教師引入教師隊(duì)伍。最后，根據(jù)激勵(lì)理論，要不斷引導(dǎo)中小學(xué)教師把外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，讓教師體驗(yàn)到教師職業(yè)是自我價(jià)值的實(shí)驗(yàn)途徑，從職業(yè)本身獲得樂趣。同時(shí)學(xué)校和社會(huì)也要為教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，為教師塑造良好的工作、人際與學(xué)習(xí)氛圍，提升中小學(xué)教師的歸屬感和職業(yè)幸福感。

5 結(jié)論

5.1 中小學(xué)教師勝任力、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展之間的相關(guān)關(guān)系顯著，中小學(xué)教師勝任力與職業(yè)認(rèn)同是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的正向預(yù)測變量；

5.2中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同在教師勝任力、教師專業(yè)發(fā)展之間起著部分中介作用，因此在短時(shí)間難以改變中小學(xué)教師自身勝任力的情況下，可以部分通過提高中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感來改善自身專業(yè)發(fā)展水平。

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Elementary and Secondary Teachers’ Competence and Professional Development：Mediating Role of Professional Identity

Yang Huilan1 Zhan Ningning2

Chen Jingjun3 He Xianyou1

(1 Psychology Application Research Institute, South China Normal University, Guangzhou 510631; 2 School of Education, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201;3 School of Psychology, Central China Normal University, Wuhan 430079)

第8篇

關(guān)鍵詞 職技高師；師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；影響因素

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）01-0046-06

教師職業(yè)認(rèn)同即教師對(duì)于自己所從事職業(yè)的認(rèn)同，是教師從內(nèi)心肯定與熱愛教師職業(yè)，并積極投身于其中的一種心理狀態(tài)及其形成、發(fā)展過程。具有較高職業(yè)認(rèn)同的教師“往往更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進(jìn)取，更覺得自己的工作非常榮耀、適合自己”[1]，因而表現(xiàn)出較高的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，獲得較高的職業(yè)自信與成就體驗(yàn)。

職技高師院校師范生（以下均簡稱“學(xué)生”）雖還不是真正的教師，但他們以中職學(xué)校教師（以下簡稱“教師”）為職業(yè)目標(biāo)，發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)自己的情感與意志，是走上教師崗位之前重要的職業(yè)準(zhǔn)備期。他們對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同與否，一方面影響其在學(xué)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也對(duì)他們將來是否會(huì)走上教師崗位、能否成為合格的職教教師及可否體驗(yàn)到職業(yè)成就感與幸福感具有重要影響。

本文通過對(duì)我國三所較有代表性的職技高師在校生的調(diào)查，分析學(xué)生職業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素，以便為改進(jìn)與完善職技高師教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有針對(duì)性的策略。

一、研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究借鑒了魏淑華等人編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》[2]、方明軍等人的《大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同問卷》[3]和曾麗紅的《免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》[4]，將教師職業(yè)認(rèn)同分為職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)效能和從教意愿五個(gè)維度。其中，職業(yè)意志是學(xué)生從事教師職業(yè)的決心，是學(xué)生對(duì)教師職業(yè)精神上的執(zhí)著與追求。堅(jiān)定的職業(yè)意志可以成為人們戰(zhàn)勝困難、克服阻力的重要精神力量，是反映學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的重要指標(biāo)；職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)中職學(xué)校教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與看法；職業(yè)準(zhǔn)備是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)所做的準(zhǔn)備與努力。因?yàn)楸狙芯繉?duì)象是在學(xué)的學(xué)生而非教師，所以增加了“職業(yè)準(zhǔn)備”維度；而職業(yè)效能則是學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)可能性的判斷，勝任工作的自我評(píng)價(jià)；從教意愿則是學(xué)生從業(yè)于中職學(xué)校教師的打算。學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同就是其既有從事中職學(xué)校教師職業(yè)的打算，又懷著對(duì)職教教師職業(yè)的精神信仰與理想追求，為之積極準(zhǔn)備、不斷努力的過程與狀態(tài)。

問卷中的主觀性問題均采用Likert五點(diǎn)記分法，“5”表示完全一致，“1”表示完全不一致，“3”為不知道，“4”和“2”分別表示比較一致和比較不一致。要求被調(diào)查者從五個(gè)選項(xiàng)中找出最符合自己情況的選項(xiàng)。經(jīng)過對(duì)《職技高師學(xué)生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》的試測與修訂，正式形成的問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbach）α=0.85，具有較好的信度。

（二）問卷調(diào)查的實(shí)施與樣本構(gòu)成

問卷調(diào)查于2013年10月至11月，分別在三所獨(dú)立設(shè)置的職技高師在校生中進(jìn)行（以下簡稱為A校、B校和C校），采用分年級(jí)、分專業(yè)的分層整群抽樣。共計(jì)發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1446份，有效回收率為96.4%。樣本構(gòu)成見表1。

表1 樣本構(gòu)成

人數(shù)（人） 比例（%）

學(xué)

校 A 611 42.3

B 465 32.2

C 370 25.6

年

級(jí) 1 355 24.6

2 429 29.7

3 514 35.5

4 148 10.2

生

源

類

別 高中生 1011 69.9

三校生 433 29.9

缺失值 2 0.1

性

別 男 639 44.2

女 803 55.5

缺失值 4 0.3

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同雖呈積極傾向，但認(rèn)同程度不高

被調(diào)查者總體的職業(yè)認(rèn)同為其在職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)效能和從教意愿5個(gè)維度上賦值的平均值。該值越接近“5”，認(rèn)同傾向越明顯，越接近“1”，不認(rèn)同傾向越明顯，“3”為中間值，即無傾向性。對(duì)該值進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)及單樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。職業(yè)認(rèn)同的平均值=3.1672，極為顯著地高于平均數(shù)=3，即具有積極認(rèn)同傾向。但這一平均值（3.1672）遠(yuǎn)低于“比較認(rèn)同（=4）”的水平。因此，職技高師學(xué)生對(duì)中職教師職業(yè)認(rèn)同雖總體上呈現(xiàn)積極傾向，但認(rèn)同水平不高。

表2 被試在職業(yè)認(rèn)同與各維度得分的描述統(tǒng)計(jì)及單樣本T檢驗(yàn)

N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤 T（檢驗(yàn)值=3）

總變量 職業(yè)認(rèn)同 1372 3.17 0.51 0.01 12.07**

維度

變量 從教意愿 1446 3.58 0.78 0.02 28.26**

職業(yè)準(zhǔn)備 1427 3.38 0.82 0.02 17.66**

職業(yè)認(rèn)知 1420 3.10 0.51 0.01 7.04**

職業(yè)效能 1428 3.06 0.72 0.02 3.10**

職業(yè)意志 1431 2.71 0.88 0.02 -12.47**

注：***表示P

對(duì)五個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“從教意愿”的得分最高（=3.5816），“職業(yè)意志”的得分最低（=2.71），呈現(xiàn)消極傾向。從1446個(gè)被調(diào)查者對(duì)“從教意愿”的選擇情況看，有661人（達(dá)45.7%）表示如果有其他機(jī)會(huì)他們不會(huì)選擇中職教師。還有467人（占32.3%）不確定，也就是說，如果有其他選擇，79%的學(xué)生有可能不選擇中職教師職業(yè)。只有307人表示堅(jiān)定地選擇中職教師職業(yè)，其比例不超過21%。另外有618名（42.7%）被調(diào)查者表示“不想一輩子做中職學(xué)校教師”，人數(shù)遠(yuǎn)超過愿意的學(xué)生427人（29.5%）。這表明學(xué)生只是出于就業(yè)的需要而選擇中職教師職業(yè)，屬于就業(yè)型職業(yè)認(rèn)同，而非出于對(duì)職業(yè)的喜愛與忠誠。

（二）三所學(xué)校間職業(yè)認(rèn)同有極為明顯的差異

對(duì)所調(diào)查的三所學(xué)校職業(yè)認(rèn)同和各維度平均值進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)它們之間存在著極為顯著的差異，如表3所示。兩兩比較結(jié)果顯示，A校的職業(yè)認(rèn)同及各維度均值都是最低的（職業(yè)準(zhǔn)備維度除外），而B校都是最高的（職業(yè)意志維度除外）。

（三）女性和家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生更傾向于選擇中職教師工作

對(duì)男女生的職業(yè)認(rèn)同和各維度平均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同及各維度（除職業(yè)效能維度外）均存在極為顯著差異。女生在認(rèn)同程度、從教意愿與職業(yè)準(zhǔn)備上高于男生，但職業(yè)意志低于男生，如表4所示。雖然中職教師職業(yè)更吸引女性就業(yè)，但她們對(duì)于中職教師職業(yè)的忠誠與堅(jiān)持卻并不堅(jiān)定，有著更明顯的就業(yè)需求傾向。如果有其他選擇，她們更容易離開職教教師崗位。

表4 性別在職業(yè)認(rèn)同及五個(gè)維度上的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

變量 性別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤 T值（檢驗(yàn)值=3）

從教意愿 男 638 3.38 0.80 0.03 -9.143**

女 799 3.75 0.73 0.03

職業(yè)意志 男 631 2.81 0.86 0.03 3.968**

女 796 2.63 0.89 0.03

職業(yè)認(rèn)知 男 629 3.13 0.51 0.02 2.372*

女 787 3.07 0.51 0.02

職業(yè)效能 男 631 3.03 0.75 0.03 -1.316

女 793 3.08 0.69 0.02

職業(yè)準(zhǔn)備 男 632 3.25 0.86 0.03 -5.366**

女 791 3.48 0.77 0.03

職業(yè)認(rèn)同 男 609 3.12 0.52 0.02 -3.065**

女 759 3.21 0.51 0.02

從學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況看，如圖1所示，雖然職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異，但在“從教意愿”、“職業(yè)準(zhǔn)備”和“職業(yè)意志”幾個(gè)維度上存在極為顯著差異。中職教師職業(yè)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)中下等的學(xué)生更具有吸引力。

（四）中職生比普高生更傾向選擇中職教師職業(yè)

所調(diào)查學(xué)生中有433名（占30%）是中職學(xué)校畢業(yè)，通過單獨(dú)招生考試入學(xué)的學(xué)生。他們與普通高中學(xué)生之間的職業(yè)認(rèn)同存在著極為明顯的差異，如表5所示。說明他們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們更能理解、親近與認(rèn)同職教教師職業(yè)。

表5 不同生源類型間的差異顯著性T檢驗(yàn)

生源類型 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤 T值（檢驗(yàn)值=3）

從教意愿 高中生 1007 3.50 0.77 0.02 -6.02***

三校生 432 3.78 0.77 0.04

職業(yè)意志 高中生 1003 2.69 0.89 0.03 -1.59

三校生 426 2.77 0.87 0.04

職業(yè)認(rèn)知 高中生 995 3.03 0.48 0.02 -7.50***

三校生 423 3.26 0.55 0.03

職業(yè)效能 高中生 996 2.99 0.69 0.02 -5.36***

三校生 430 3.22 0.76 0.04

職業(yè)準(zhǔn)備 高中生 998 3.28 0.81 0.03 -7.07***

三校生 427 3.61 0.79 0.04

職業(yè)認(rèn)同 高中生 963 3.10 0.48 0.02 -7.19***

三校生 407 3.33 0.56 0.03

（五）學(xué)生職業(yè)認(rèn)同未隨年級(jí)升高而提高，畢業(yè)班學(xué)生出現(xiàn)逆向變化

理論上，通過學(xué)校的教育課程和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)不斷加深，從而提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。特別是教育學(xué)、教育心理學(xué)等教師教育類課程和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得畢業(yè)班學(xué)生的執(zhí)教能力不斷提高，也有利于他們職業(yè)認(rèn)同程度的提高。因此，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)明顯提高的趨勢。

但事實(shí)上并非如此。對(duì)所調(diào)查學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行年級(jí)間差異顯著性檢驗(yàn)顯示，雖存在顯著性差異，但并未呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，如圖2所示。四年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同不僅沒有提高反而降到最低點(diǎn)（從教意愿雖然大于一年級(jí)，但這種差異并不顯著）。因此，從學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的變化情況看，學(xué)校的教育教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)所發(fā)揮的作用不明顯。

如表6所示，將畢業(yè)班學(xué)生與其他年級(jí)學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，他們的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信心維度明顯低于非畢業(yè)班學(xué)生。畢業(yè)生在著手求職、面試之際，一方面發(fā)現(xiàn)了自己的差距與不足，從而變得不自信，另一方面發(fā)現(xiàn)用人單位所能提供的崗位或薪酬距離自己的理想有差距，從而對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)變化。反映了畢業(yè)生在面臨就業(yè)選擇、未來生活壓力等現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，職業(yè)認(rèn)同的重新調(diào)試。

三、分析

（一）個(gè)人中心、自我實(shí)現(xiàn)的職業(yè)價(jià)值取向影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同

價(jià)值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)就是職業(yè)價(jià)值觀[5]。學(xué)生對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)同程度無疑與他們所持的職業(yè)價(jià)值觀密切相關(guān)，當(dāng)這個(gè)職業(yè)的屬性與他們的職業(yè)價(jià)值取向一致時(shí)，職業(yè)認(rèn)同程度就會(huì)比較高，反之較低?；诖?，本研究對(duì)職技高師學(xué)生的價(jià)值取向也進(jìn)行了調(diào)查。

職技高師學(xué)生重視職業(yè)的發(fā)展性、經(jīng)濟(jì)性與舒適度。問卷調(diào)查中列舉了15個(gè)學(xué)生擇業(yè)的影響因素，要求學(xué)生從中找出其認(rèn)為重要的三個(gè)，并按照重要程度排序。被排在第一位的得分3分，第二、三位的分別得2分、1分。計(jì)算各選項(xiàng)的總得分即可找到學(xué)生擇業(yè)的主要因素，從中可以窺見學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向情況。調(diào)查結(jié)果如表7所示，被排到前三位的選項(xiàng)是“職業(yè)發(fā)展空間”、“收入狀況”和“工作環(huán)境”三個(gè)要素。表明學(xué)生重視職業(yè)的發(fā)展性、經(jīng)濟(jì)性與舒適度，職業(yè)價(jià)值取向具有明顯的個(gè)人中心、自我實(shí)現(xiàn)傾向。

考慮到畢業(yè)班學(xué)生臨近就業(yè)，也或多或少地接受了學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)，他們對(duì)中職教師職業(yè)有更多的了解與關(guān)注，所以對(duì)樣本中的126名畢業(yè)生進(jìn)行了分析調(diào)查，結(jié)果如表8所示，32.5%的學(xué)生認(rèn)為“中職教師職業(yè)發(fā)展前景良好”，58.7%的學(xué)生認(rèn)為“中職教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)很大”，對(duì)職教教師的社會(huì)價(jià)值給予肯定，但也有很多學(xué)生認(rèn)為中職教師的工資待遇低于普通學(xué)校教師（34.9%）、工作壓力大（43.7%）、學(xué)生紀(jì)律差難于管理（50.7%）。

表7 學(xué)生就業(yè)選擇的主要影響因素分析

影響因素 得分 排序

職業(yè)發(fā)展空間 1981 1

收入狀況 1705 2

工作環(huán)境 1314 3

表8 畢業(yè)班學(xué)生對(duì)中職教師職業(yè)的看法

提問 頻率 百分比（%） 提問 頻率 百分比（%）

中職教師工資福利待遇低于其他同類教師 是 44 34.9 中職教師工作壓力太大 是 55 43.7

不清楚 48 38.1 不清楚 41 32.5

否 34 26.9 否 29 23.0

中職教師的社會(huì)地位高 是 26 20.7 中職教師職業(yè)發(fā)展前景良好 是 42 32.5

不清楚 52 41.3 不清楚 49 38.9

否 48 38.1 否 45 37.8

中職學(xué)生紀(jì)律性差，我不喜歡 是 64 50.7 中職教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)很大 是 74 58.7

不清楚 26 20.6 不清楚 29 23.0

否 36 28.6 否 3 18.2

學(xué)生心目中理想的職業(yè)是有好的發(fā)展前景、較高的工資收入和較為優(yōu)越的工作環(huán)境。但他們心目中的中職教師職業(yè)盡管發(fā)展前景樂觀，但收入不如普通學(xué)校教師、學(xué)生難管、工作壓力大。兩者之間存在差距，中職教師職業(yè)并非是學(xué)生心儀的職業(yè)，只是特定的就業(yè)環(huán)境①使中職學(xué)校教師成為很多學(xué)生的選擇。因此，學(xué)生所表現(xiàn)出的到中職學(xué)校任教的愿望多出于就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，而非對(duì)職業(yè)本身的熱愛與追求。

（二）學(xué)校的課程、職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)價(jià)值觀教育對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響力不夠

學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同不是與生俱來的，而是在學(xué)校教育與社會(huì)生活體驗(yàn)中逐步形成的。其中，學(xué)校教育影響因其所具有的獨(dú)特優(yōu)勢而占據(jù)主導(dǎo)地位。一般認(rèn)為，通過學(xué)校教育課程，教師有意識(shí)的職業(yè)價(jià)值觀教育，系統(tǒng)而有效的職業(yè)指導(dǎo)，多種類型的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生逐步了解中職學(xué)校教師的工作內(nèi)容、工作狀態(tài)與工作性質(zhì)，從而形成對(duì)中職教師工作意義與價(jià)值的正確理解，增強(qiáng)其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。但從上述（如圖2）分析看，學(xué)校教育影響的效果并不明顯。特別是即將畢業(yè)的四年級(jí)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同程度不僅沒有提高反而下降到最低點(diǎn)。對(duì)此，可以從學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)外部兩個(gè)方面加以分析。

從職技高師教育內(nèi)部看，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因?yàn)椋旱谝唬瑢W(xué)校教育只注重學(xué)科教育、技能教育，忽視了教師教育。主要解決的是“教什么”的問題，而忽視了“怎么教”的問題，致使四年級(jí)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)、求職面試時(shí)常常會(huì)在一些現(xiàn)實(shí)問題面前束手無策、喪失信心；第二，職技高師的任課教師、學(xué)生管理工作者自身缺乏中職學(xué)校相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，缺少對(duì)職業(yè)學(xué)校的了解，從而缺乏及時(shí)有效指導(dǎo)、幫助學(xué)生的能力；第三，近年來，很多研究或媒體在對(duì)中職教育的研究、宣傳中，較多關(guān)注的是中職教育存在的困難與問題，給人以強(qiáng)烈的弱勢印象。而職技高師沒能幫助學(xué)生客觀、全面、積極地認(rèn)識(shí)中職教師，使得學(xué)生隨著對(duì)職業(yè)學(xué)校的了解而產(chǎn)生了畏難情緒。

從社會(huì)外部來看，近年來各地實(shí)行的統(tǒng)一入職考試雖注重了用工選拔的公平、公正，但一張?jiān)嚲淼倪x拔無法展示職技高師學(xué)生的專業(yè)特長，使職技高師學(xué)生處于不利地位。此外，職業(yè)學(xué)校對(duì)新教師的學(xué)歷層次要求提高，門檻增多，職技高師學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的機(jī)會(huì)被大為壓縮。畢業(yè)生求職中遇到的這些現(xiàn)實(shí)問題使他們的職業(yè)態(tài)度發(fā)生了變化。

（三）學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇方式對(duì)其職業(yè)認(rèn)同有著重要影響

著眼于學(xué)生入學(xué)時(shí)的專業(yè)選擇，可以將學(xué)生分為志愿入學(xué)者、非志愿入學(xué)者和不明確者。所謂志愿入學(xué)者就是確有進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教志愿，而被錄取入學(xué)的學(xué)生。所調(diào)查的1446名學(xué)生中，有615人屬于志愿入學(xué)者（占42.5%）；而非志愿入學(xué)者則是沒有進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教志愿，被調(diào)劑錄取入學(xué)的學(xué)生。被調(diào)查者中有269人（18.6%）屬于非志愿入學(xué)者；不明確者的情況比較復(fù)雜，大學(xué)入學(xué)志愿委托老師、父母或親朋好友填報(bào)，沒有明確個(gè)人志愿的學(xué)生，562人（占38.9%）屬于不明確者。對(duì)前兩部分學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)了極為顯著的差異，如表9所示，志愿入學(xué)者明顯高于非志愿入學(xué)者。因此，入學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)、對(duì)職業(yè)有認(rèn)識(shí)、有興趣是其職業(yè)認(rèn)同的重要基礎(chǔ)。

表9 志愿入學(xué)與非志愿入學(xué)者的職業(yè)認(rèn)同差異比較

第9篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村特崗教師；職業(yè)認(rèn)同；職業(yè)動(dòng)機(jī)；工資滿意度

近年來，隨著特崗計(jì)劃的實(shí)施及教師教育研究的發(fā)展，特崗教師職業(yè)認(rèn)同的研究也得到了發(fā)展，近五年來國內(nèi)研究多以定量研究為主，采用調(diào)查問卷的方式，研究的內(nèi)容包括特崗教師職業(yè)認(rèn)同總體分析，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析，特崗教師職業(yè)認(rèn)同與工資滿意度、職業(yè)動(dòng)機(jī)之間關(guān)系的研究，并

提出參考性建議。

一、農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況

中小學(xué)總體特崗教師職業(yè)認(rèn)同較高。例如，趙燕婷對(duì)甘肅省三縣129名特崗教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查，采用利克特5點(diǎn)計(jì)分量表，研究認(rèn)為總體特崗教師職業(yè)認(rèn)同較高，職業(yè)待遇得分最低。武慧芳、王愛玲、王密卿等人對(duì)河北省14個(gè)縣112名特崗教師職業(yè)認(rèn)同狀況調(diào)查顯示，河北省特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度總體較高，與趙燕婷的結(jié)論一致。羅超、廖朝華對(duì)云南省魯?shù)榭h160名特崗教師現(xiàn)狀調(diào)查分析結(jié)果顯示，特崗教師在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度上表現(xiàn)出對(duì)其職業(yè)的低認(rèn)同感。廖朝華從特崗教師的地位及作用、特崗教師的工作感受、職業(yè)滿意度等三個(gè)方面對(duì)云南省魯?shù)榭h159名特崗教師進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同研究，調(diào)查結(jié)果顯示：目前在特崗教師心目崗教師這一職業(yè)的社會(huì)地位并不高，絕大多數(shù)特崗教師認(rèn)可其自身的作用；以滿分10分為標(biāo)準(zhǔn)讓特崗教師對(duì)自己的職業(yè)滿意度打個(gè)分?jǐn)?shù)，平均分約為7.3分，這表明大部分特崗教師對(duì)特崗教師這一職業(yè)較為滿意。劉禎干對(duì)安徽省LQ縣68名特崗教師從對(duì)特崗教師職業(yè)的熱愛度、教師工資滿意度、特崗教師同事間相處、校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷以及期間離崗想法、特崗教師幸福指數(shù)等方面調(diào)查了崗位認(rèn)同狀況，結(jié)果如下表。

總體來看，我國農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度較高，大多數(shù)研究結(jié)果表明，農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同得分高于量表的平均分。

二、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析，主要包括對(duì)特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異、特崗教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校類型差異的分析（包括學(xué)校的級(jí)別，即小學(xué)、中學(xué)和學(xué)校所在地農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、年齡的差異分析、教齡的差異分析、不同學(xué)歷的差異分析。

1.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別分析

在查找的五篇論文中，只有兩篇論文對(duì)農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的性別進(jìn)行了分析。例如，趙燕婷的《農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究》和武慧芳等人的《河北省特崗教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究》，前者研究發(fā)現(xiàn)男性的職業(yè)認(rèn)同程度較高，男女特崗教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)方面存在非常顯著的差異。男女教師在教師職業(yè)預(yù)期上存在顯著的差異，而在職業(yè)情感、職業(yè)待遇、職業(yè)勝任感、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)技能因素上不存在顯著的差異。后者研究發(fā)現(xiàn)男性特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度較低于女性，這與男性自身對(duì)個(gè)體的期望與做一名中小學(xué)教師之間存在一定的落差。

2.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)校類型的差異

趙燕婷的研究得出，城鎮(zhèn)的特崗教師職業(yè)認(rèn)同程度高于鄉(xiāng)

村。在鄉(xiāng)村工作的特崗教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)特崗教師的職業(yè)認(rèn)同的諸因素中，只有在教師職業(yè)情感上存在顯著的差異。在其他因素上，兩者均不存在顯著的差異。

3.特崗教師職業(yè)認(rèn)同的年齡類型、教齡的差異

趙燕婷對(duì)特崗教師的年齡對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響研究發(fā)現(xiàn)，特崗教師對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)的情感評(píng)價(jià)最積極的在22～23歲之

間，23～24歲特崗教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、教師職業(yè)的情感評(píng)價(jià)下降，到26歲以后又有小幅回升。同時(shí)，從事特崗教師職業(yè)三年的職業(yè)認(rèn)同水平最高，從高到低依次為一年、兩年和一年以下。

4.特崗教師的職業(yè)認(rèn)同與工資滿意度、職業(yè)動(dòng)機(jī)之間關(guān)系

的研究

趙燕婷對(duì)甘肅三縣特崗教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，特崗教師對(duì)工資水平感到不滿意的占到76%，不同工資滿意度的教師在職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)預(yù)期、職業(yè)體驗(yàn)上有非常顯著的差異。不同工資滿意度的教師在職業(yè)技能與職業(yè)勝任感上沒有差異?？傮w來說，對(duì)月工資水平越滿意的教師在職業(yè)認(rèn)同各因素的得分上就

越高。

三、研究者對(duì)職業(yè)認(rèn)同提出的相關(guān)建議

由于各地特崗教師職業(yè)認(rèn)同水平不同，研究者提出的建議也有差異。但有兩點(diǎn)確實(shí)是不謀而合的，那就是一要提高特崗教師的待遇，確保特崗教師的工資收入和其他福利，提高特崗教師工資滿意度；二要加強(qiáng)對(duì)特崗教師的人性關(guān)懷，重視特崗教師消極情緒的疏導(dǎo)，多渠道減輕特崗教師的職業(yè)壓力。同時(shí)趙燕婷和廖朝華提出要加強(qiáng)特崗教師職前、職后培訓(xùn)，提供更多的教師成長機(jī)會(huì)。對(duì)政府部門而言，要解決好合同期滿特崗教師的安置工作，努力減輕特崗教師的邊緣感與不安全感，構(gòu)建政策信息的溝通平臺(tái)。

國內(nèi)對(duì)于農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同方面的研究剛剛起步，缺乏系統(tǒng)性和整體性，沒有形成統(tǒng)一的農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同，缺乏對(duì)農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同形成過程的研究。同時(shí)這也說明農(nóng)村特崗教師職業(yè)認(rèn)同這一課題在我國有較大的研究潛力，有必要對(duì)這一課題加以研究和探討。

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