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第1篇

關(guān)鍵詞：高中生 校園受傷 法律

網(wǎng)上搜索“學(xué)生傷亡”會(huì)有數(shù)千條結(jié)果，搜索“學(xué)生傷亡糾紛”也會(huì)有千條結(jié)果。可以說，校園學(xué)生受傷事件被報(bào)道的多了，產(chǎn)生糾紛的也多了。在給當(dāng)事學(xué)生造成身體和心理傷害的同時(shí)，也給教育機(jī)構(gòu)和教育者產(chǎn)生了影響。“鞋子合適不合適，只有穿在自己的腳上才知道”，身楦咧猩，如何看待校園學(xué)生受傷事件？2016年暑期，對(duì)小學(xué)、初中同學(xué)做了訪問，共調(diào)查106個(gè)學(xué)生，分別分布在鄭州的19所高中、河南其他地市的5所高中、河南外的3所高中，男女生比例基本相當(dāng)。

一、高中生校園內(nèi)受傷的基本情況

（一）完全學(xué)生個(gè)人行為的受傷：A男同學(xué)在下午放學(xué)時(shí)，急著去圖書館還書，下樓梯時(shí)跑的快了，在樓梯上摔倒，造成腳大拇指骨折；B女同學(xué)在沒有體育課的周末，穿高跟鞋路過學(xué)校廣場(chǎng)水泥地，不小心摔倒，造成膝蓋軟組織損傷，休息一周；C男同學(xué)課余在宿舍樓前的小運(yùn)動(dòng)場(chǎng)自由活動(dòng)，突發(fā)奇想去玩單杠，飛身一躍后落地，大腿受傷，縫合兩針。

（二）學(xué)生在正常教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的受傷：D男同學(xué)在體育課上練習(xí)跳遠(yuǎn)，落地時(shí)斜倒，肘部擦傷；E男同學(xué)在生物實(shí)驗(yàn)課上，用小刀切實(shí)驗(yàn)用品，小刀滑動(dòng)，手指被切傷；F女同學(xué)在學(xué)校組織的勵(lì)志遠(yuǎn)足活動(dòng)中，抵達(dá)終點(diǎn)后突然暈倒，平靜后恢復(fù)；H男同學(xué)，在體育課上沒有按照老師的要求做準(zhǔn)備工作，沖進(jìn)球場(chǎng)踢球，倒地后腳踝紅腫；I同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，沒有聽老師講完操作程序就點(diǎn)燃酒精燈，造成衣服被燒，頭發(fā)燒掉少許。

（三）學(xué)生間相互嬉戲造成的傷害：J男同學(xué)，課間和其他同學(xué)鬧著玩，被其中一個(gè)同學(xué)一腳踢中小腿，當(dāng)場(chǎng)出現(xiàn)清淤。K男同學(xué)和同宿舍同學(xué)在樓道玩耍，一個(gè)同學(xué)從背后推了他，因完全沒有防備，正面倒地，眉毛上方擦傷，縫合兩針。

（四）同學(xué)間的故意傷害或者老師故意傷害學(xué)生：調(diào)查中沒有此案例，但新聞報(bào)道中此類案例有發(fā)生。學(xué)生間故意傷害一般發(fā)生在衛(wèi)生間、宿舍等老師監(jiān)管不到的地方，基本為多人對(duì)一人的傷害，報(bào)道的基本為惡心案件；教師故意傷害學(xué)生比較少見，新聞報(bào)道的多數(shù)為體罰學(xué)生過重造成的傷害，包括尺子打手、書本打臉等。

（五）校外人員進(jìn)入校園傷害學(xué)生：調(diào)查中沒有此案例，新聞報(bào)道的也為個(gè)案，基本為社會(huì)人員惡意闖入校園對(duì)學(xué)生進(jìn)行傷害，性質(zhì)一般較為惡劣。值得注意的是，調(diào)查中有學(xué)生反映，有個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)入校園指責(zé)另外一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，為自己的孩子撐腰。

（六）造成的學(xué)生受傷：極個(gè)案。

二、學(xué)生校園受傷事件的處理和法律關(guān)系

（一）在類型一中的學(xué)生受傷后，有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有監(jiān)護(hù)權(quán)，就應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。 以前也有部分觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)校后，監(jiān)護(hù)權(quán)自然就交接給學(xué)校了。現(xiàn)在，法律界公認(rèn)的，“單位能夠成為監(jiān)護(hù)人的，應(yīng)當(dāng)是未成年學(xué)生父母的單位或未成年學(xué)生住所的村民委員會(huì)、居民委員會(huì)或民政部門”，這其中沒有教育機(jī)構(gòu)。學(xué)生被家長(zhǎng)送到學(xué)校的主要目的是學(xué)習(xí)，并非把監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)校，也不允許把監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)校。

（二）在類型二中的學(xué)生受傷后，應(yīng)該理清學(xué)校和學(xué)生之間有基于教育目的的合同關(guān)系，學(xué)校對(duì)高中生承擔(dān)有教育、管理和保護(hù)的義務(wù)和責(zé)任。如果學(xué)校盡到了管理義務(wù)，建立了必要的防范措施，落實(shí)了一定的防范手段，提供給學(xué)生的設(shè)備、用具符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了必要的安全教育，履行了自己的職責(zé)，學(xué)生受傷后，或者由于學(xué)生自身失誤而造成的受傷后，學(xué)校可以沒有責(zé)任或者部分沒有責(zé)任； 如果學(xué)校沒有盡到法定義務(wù)，比如提供的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活場(chǎng)館和運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不符合標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生受到傷害，或者教育工作者在教育教學(xué)、課外活動(dòng)中，預(yù)判失誤或者防范失誤，有明顯監(jiān)管不到位，導(dǎo)致學(xué)生受到傷害，學(xué)校是要承擔(dān)一定責(zé)任的。

（三）對(duì)類型三中的學(xué)生受傷后，學(xué)校和家長(zhǎng)可能都會(huì)認(rèn)為需要對(duì)方擔(dān)責(zé)。 這個(gè)法律關(guān)系比較復(fù)雜，首先是嬉戲?qū)W生和受傷學(xué)生之間的關(guān)系，雙方如果都未滿18歲，需要其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任； 其次是學(xué)校和受傷學(xué)生之間的關(guān)系，責(zé)任劃分基本和類型二一致。

（四）類型四、五、六中的學(xué)生受傷，輕微案件適用于類型三和類型二的方法，嚴(yán)重案件一般為刑事案件，由執(zhí)法機(jī)關(guān)處理。民事部分應(yīng)該適用于類型二和類型三的推定原理。

三、對(duì)學(xué)生校內(nèi)受傷的基本建議

（一）和為貴。曾經(jīng)有學(xué)生在游戲中被另一個(gè)學(xué)生無意推倒受傷，在送醫(yī)住院期間，老師自己墊錢為孩子治病，協(xié)調(diào)加害學(xué)生家長(zhǎng)積極探望，給雙方家長(zhǎng)講清楚利害關(guān)系，順利達(dá)成賠償協(xié)議。同時(shí)，利用課余時(shí)間帶加害學(xué)生給受害學(xué)生補(bǔ)課，讓兩個(gè)學(xué)生相互理解，效果非常好。建議家長(zhǎng)在發(fā)生此類事件時(shí)，冷靜看待自己的孩子和對(duì)方的孩子，從對(duì)方的角度考慮問題，學(xué)會(huì)理解，和平解決，不要給孩子留下心理陰影。

（二）教育為上。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，三者相長(zhǎng)，加大對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂光、陽(yáng)關(guān)、向上的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能正確面對(duì)挫折。對(duì)安全教育，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大力度，重點(diǎn)放在安全措施的落實(shí)和安全應(yīng)急方法上，多采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行。

（三）監(jiān)管為基。對(duì)學(xué)校的所有設(shè)施，必須保證符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)；任何活動(dòng)要做足預(yù)案，出現(xiàn)安全問題，第一時(shí)間能做出反應(yīng)；體育課和實(shí)驗(yàn)課要有一定的安全防范措施，并保證所有學(xué)生在老師的視野之內(nèi)。對(duì)教師的教育行為要在適合的范圍內(nèi)給予必要知道，不要讓老師把不良情緒帶給課堂，發(fā)泄給學(xué)生。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)訓(xùn)練；方法策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-258-01

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這一任務(wù)在小學(xué)階段顯得尤為重要。從入學(xué)開始，說好每一句話，對(duì)提高他們的口頭表達(dá)能力都相當(dāng)?shù)闹匾Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣。小學(xué)階段說話訓(xùn)練抓得好，不但能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作也打下了基礎(chǔ)。因此，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到重視。

一、制定訓(xùn)練方法，由易到難，循序漸進(jìn)

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，給他一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，要求用完整的話說出來是很難的。一方面，學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練；另一方面，說話要考慮語(yǔ)言的層次、條理及用詞，語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度。為此，我在訓(xùn)練中，化難為易，將一個(gè)完整的話題分解成幾個(gè)小問題，由老師提供線索，學(xué)生順勢(shì)跟上，將單向命題說話變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如：“自我介紹”一題，看似簡(jiǎn)單，學(xué)生說起來并不容易，多半不流暢，也不完整。我提出要求，讓學(xué)生說說：①你叫什么名字？住在哪里？②家里有幾口人？他們是誰(shuí)？③爸爸媽媽做什么工作？④你對(duì)什么比較感興趣？通過這種方式，使學(xué)生有話可說，然后，再讓學(xué)生將上面的話綜合起來，就形成了一段完整的話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)綜合能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在口語(yǔ)交際課中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

要在口語(yǔ)交際課中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，把握特點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練過程。

1、加強(qiáng)互動(dòng)，注重參與。口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動(dòng)。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運(yùn)作方法是課堂上學(xué)生互相討論；二是師生互動(dòng)。走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)；三是群體互動(dòng)。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。

2、注重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，也是一個(gè)情感交流的過程。教學(xué)中，我們首先要多層次（在兩人、小組、班級(jí)等各個(gè)層次上）、多渠道（主要分為學(xué)校、家庭、社會(huì)三條渠道）、多形式地營(yíng)造交際環(huán)境，開展交際活動(dòng)。

3、進(jìn)行口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。隨著學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì)更廣泛，要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容一般是：自我介紹、借文具、帶路問路等；中年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容一般是：介紹一本書、勸阻、接電話等；高年級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容一般是：講故事、說實(shí)驗(yàn)、演講、辯論等。

三、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

立足課文，奠定交際基礎(chǔ)。語(yǔ)文修訂版大綱指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1、充分利用課文，有機(jī)滲透。小學(xué)語(yǔ)文課提供了許多口語(yǔ)交際訓(xùn)練的素材和形式，各年級(jí)教材中都有許多直觀形象，生動(dòng)有趣的插圖，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學(xué)時(shí)可請(qǐng)學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，再描述畫面進(jìn)行說話聯(lián)系。然后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體復(fù)述課文。

2、精心設(shè)計(jì)，挖掘教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把握教材特點(diǎn)，憑借課文重點(diǎn)內(nèi)容，空白處有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。如教學(xué)《詹天佑》一課“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和設(shè)計(jì)“人字形”線路重點(diǎn)段時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“詹天佑”向“工程人員”解說工程設(shè)計(jì)方案的情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變?yōu)閷W(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言。

3、活用教材，續(xù)編故事。語(yǔ)文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的材料。有些課文結(jié)尾意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開合理想像。

4、在小組合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，可以以小組合作的形式開展討論和合作做題，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學(xué)生當(dāng)小老師，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行。

1、課堂上，如在教《應(yīng)該幫助他們》課時(shí)，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)感；培養(yǎng)；策略

1反復(fù)朗讀，形成語(yǔ)感

新課程理念對(duì)閱讀教學(xué)提出更高的要求：摒棄繁瑣的分析，以充分朗讀為基礎(chǔ)，在“讀”中整體把握，形成語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言文字的博大精深，進(jìn)而受到情感和思想的熏陶。因此，無論從語(yǔ)言文字的基本特征和教學(xué)的根本宗旨看，還是從閱讀認(rèn)知心理進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“讀”字上。“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。只有讀到位了，學(xué)生的語(yǔ)感才可能到位，語(yǔ)言綜合能力才能真正提高。小學(xué)語(yǔ)文課文編入許多語(yǔ)句優(yōu)美、意蘊(yùn)深刻的優(yōu)秀篇目，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟這些篇章的獨(dú)特魅力，提高審美能力，課堂上，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、輕聲讀、高聲朗讀、分角色表演讀等多種形式，在讀書過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手等多種器官協(xié)調(diào)動(dòng)作，從而使文本以鮮明的形象映射于腦海中，成為有生命的主體，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

2自讀自悟，體驗(yàn)語(yǔ)感

教師憑借學(xué)生已有的語(yǔ)感水平，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感悟難度適宜的課文內(nèi)容，自悟自得。兒童對(duì)于課文中的信息，在記憶儲(chǔ)存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識(shí)別就是憑借語(yǔ)感進(jìn)行的。在讀書時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃地把握難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。例如：《群鳥學(xué)藝》這篇課文，內(nèi)容淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，讀后能給人啟發(fā)和教育。所以在教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去自悟語(yǔ)感，把重點(diǎn)放在朗讀上，學(xué)生讀不到位時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)示范。采用分角色朗讀的方法，讓學(xué)生在讀中揣摩各種鳥的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，讀出不同的鳥對(duì)待學(xué)習(xí)搭窩的不同態(tài)度。鳳凰自始至終都在認(rèn)真地教，它的話要讀得親切認(rèn)真；貓頭鷹最不虛心，要讀出驕傲的語(yǔ)氣；老鷹、烏鴉、麻雀都自以為是，聽到一點(diǎn)就走了，要讀出得意的語(yǔ)氣。讓學(xué)生在讀中感悟到貓頭鷹驕傲，老鷹和烏鴉沒耐心，麻雀不虛心；小燕子學(xué)習(xí)認(rèn)真且有耐心、很虛心，所以搭的窩既漂亮又結(jié)實(shí)、暖和。

3通過導(dǎo)悟，感悟語(yǔ)感

對(duì)于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語(yǔ)形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲(chǔ)存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中，必須借助語(yǔ)感進(jìn)行情景表達(dá)，憑借語(yǔ)感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語(yǔ)感。從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，由于西沙群島在祖國(guó)的南海上，我們幾乎無一人到過那里，因此，學(xué)生對(duì)于西沙群島的美麗和富饒難以理解。我在教學(xué)時(shí)，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)西沙群島風(fēng)光的美麗，在學(xué)生頭腦中形成直觀的形象，先讓學(xué)生聽配樂錄音，初步感知西沙群島的美麗和富饒。在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“海底”這部分時(shí)，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這部分描寫了珊瑚、海參、大龍蝦、魚等海產(chǎn)。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫海產(chǎn)特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行精讀感悟。

4進(jìn)行比較，鞏固語(yǔ)感

比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)是培養(yǎng)語(yǔ)感準(zhǔn)確性最常見的方法，通過對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行“增補(bǔ)”、“刪除”、“代替”、“變序”等方式，可使學(xué)生感受課文中語(yǔ)言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)真情實(shí)感。如《美麗的小興安嶺》一文中有一句：“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”教學(xué)時(shí)，可用換詞法理解，讓學(xué)生比較“抽出”換為“長(zhǎng)出”哪個(gè)詞用得更好，使學(xué)生在比較中體會(huì)到用“抽出”更準(zhǔn)確，因?yàn)?ldquo;抽出”把枝條快速長(zhǎng)出來的情況寫了出來，非常形象、生動(dòng)。課文中像這樣的句子還很多，讓學(xué)生通過這種方式自讀、比較、感悟，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中，仔細(xì)品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情。這樣，學(xué)生的語(yǔ)感就很自然地產(chǎn)生了。

5引入情境，深化語(yǔ)感

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此，培養(yǎng)語(yǔ)感要依據(jù)語(yǔ)言文字，進(jìn)行定向引導(dǎo)，展開想象，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界；借助語(yǔ)言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。有些課文，可以憑借范讀或錄音，把學(xué)生帶進(jìn)情境之中。在情境中喚起學(xué)生情感與作者的共鳴。如課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》寫飛機(jī)遇到一股強(qiáng)烈的寒流，情況十分嚴(yán)重。機(jī)長(zhǎng)要大家做好跳傘的準(zhǔn)備。同志不顧自己的安危，把傘包讓給了小揚(yáng)眉，并叫大家要沉著，不要慌張。我先有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者描述的情境，如同自己也在飛機(jī)上體會(huì)人們當(dāng)時(shí)緊張的心理，后經(jīng)過學(xué)生的自讀體味，有個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說：“太驚險(xiǎn)了，我甚至嚇得連大氣都不敢出！”當(dāng)讀到飛機(jī)沖出了寒流的包圍，機(jī)艙里一片歡騰時(shí)，學(xué)生才松了口氣，領(lǐng)悟出同志在生死攸關(guān)之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的可貴精神。也悟出了作者用“飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候”命題的好處。這樣，置身語(yǔ)感之中去體驗(yàn)，敏銳的語(yǔ)感也就產(chǎn)生了。總之，“語(yǔ)感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，而需要依靠長(zhǎng)期反復(fù)的閱讀積累，經(jīng)過接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言現(xiàn)象，才能逐漸形成良好的語(yǔ)感。”因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑與策略，通過各個(gè)方面的努力幫助學(xué)生形成、體驗(yàn)、感悟、鞏固、深化他們的語(yǔ)感，幫助他們更好的進(jìn)入文章的意境，體會(huì)作者的思想與感情，使他們的閱讀能力達(dá)到更高的境界。

參考文獻(xiàn)

［1］古力米拉•哈德爾；淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的策略；《新課程（小學(xué)）》2013年12期

第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；愛國(guó)主義教育；講解方法

一、開展愛國(guó)主義教育的內(nèi)容選擇研究

展覽館展示的內(nèi)容豐富多樣，為了在眾多優(yōu)秀的文化當(dāng)中找尋到適合開展愛國(guó)主義教育的素材，需要我們把相關(guān)內(nèi)容上升為方法論，才能夠取得良好的教育效果。首先是講解內(nèi)容要突出愛國(guó)主義教育的鮮明主題。中小學(xué)的講解中，應(yīng)該側(cè)重于對(duì)實(shí)現(xiàn)理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的講解，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)。按照要把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過程的要求，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)。需要講解員在眾多的講解內(nèi)容中，尋找出適合開展愛國(guó)主義教育的內(nèi)容，突出貴陽(yáng)市開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀所采取的舉措，促進(jìn)中小學(xué)生的精神文明建設(shè)。其次，講解內(nèi)容充分結(jié)合中小學(xué)生的教材實(shí)際和接受能力。對(duì)于中小學(xué)生的講解，應(yīng)該是基于中小學(xué)教材銜接的基礎(chǔ)，與講解內(nèi)容融會(huì)貫通。中小學(xué)生的教材內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是涉及面廣。在我講解和研究的過程中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)中小學(xué)生的講解內(nèi)容，主要是和思想品德、歷史、地理等學(xué)科的聯(lián)系較為密切，因此，在講解中著重講解家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光和人文風(fēng)情，關(guān)鍵是培育中小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。結(jié)合中小學(xué)生的參觀特點(diǎn)，主要講解了貴州省獨(dú)特的喀斯特風(fēng)貌、豐富多樣的少數(shù)民族文化，貴州的歷史發(fā)展等，這些內(nèi)容在中小學(xué)教材的很多學(xué)科都有涉及，能夠培養(yǎng)中小學(xué)生的思維方式和邏輯思維能力。再次，講解內(nèi)容突出專業(yè)展館開展愛國(guó)主義教育的特色。例如在講到貴陽(yáng)市城市總體規(guī)劃的時(shí)候，不僅給大家介紹了城市總體規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過講解城市的布局、城市道路規(guī)劃、貴陽(yáng)城市設(shè)計(jì)等內(nèi)容，讓中小學(xué)生對(duì)城市、對(duì)自己生活的家鄉(xiāng)的發(fā)展有充分的了解，能夠激發(fā)中小學(xué)生的愛國(guó)熱情，為從小立志做社會(huì)的棟梁之才打下良好的基礎(chǔ)，讓中小學(xué)生充分了解我們的國(guó)家和民族，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，可以讓中小學(xué)生拓展視野，了解社會(huì)。

二、開展愛國(guó)主義教育的講解方式研究

結(jié)合中小學(xué)生的注意力、關(guān)注點(diǎn)和知識(shí)接受能力等特點(diǎn)，為了取得較好的參觀效果，講解方式具有獨(dú)特性。一是“提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛”式的講解方法。即通過講解各個(gè)展區(qū)的重點(diǎn)知識(shí)，開闊大家的眼界，適合于人數(shù)較多的團(tuán)隊(duì)。在講解過程中，有針對(duì)性的講解展區(qū)的重點(diǎn)知識(shí)，能夠吸引中小學(xué)生的參觀注意力，講出展區(qū)的亮點(diǎn)和重點(diǎn)。為了保持中小學(xué)生的參觀興趣，避免中小學(xué)生的參觀疲勞，講解員應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，提高參觀的效率和效果。二是“拋磚引玉”啟發(fā)式的講解方式，通過講解員的提問，主要是增強(qiáng)講解員與中小學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，增添了參觀的趣味性和學(xué)生的參觀熱情。這一種講解的方式，多用在中小學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容上。在每次開展愛國(guó)主義教育的時(shí)候，掌握提問的節(jié)點(diǎn)和時(shí)間尤為重要。講解員的提問次數(shù)在兩到三次為宜，并且能夠取得良好的互動(dòng)效果，增加參觀的整體效果。結(jié)合貴陽(yáng)市城鄉(xiāng)規(guī)劃展覽館的實(shí)際情況，在介紹貴州黃果樹瀑布的時(shí)候，做出提問，讓大家主動(dòng)介紹貴州省其他具有代表性的美麗風(fēng)光；在講到貴州的紅色文化板塊，以會(huì)址的相關(guān)內(nèi)容為引子，讓大家講出自己所了解的貴州紅色旅游的地點(diǎn)以及參觀的感受；這種講解方式深受中小學(xué)生的喜愛，效果較好。有的在講解之外，還會(huì)和講解員進(jìn)行交流和溝通。三是“觸類旁通、循序漸進(jìn)”的講解方式：即通過中小學(xué)生對(duì)身邊的人和事的回憶，過渡到要講解的內(nèi)容，能夠激發(fā)未成年人的參觀興趣，取得較好的講解效果。中小學(xué)生總是根據(jù)自己熟悉的環(huán)境，逐步了解到外部環(huán)境的情況，所以，有必要從中小學(xué)生熟悉的內(nèi)容講起，吸引大家的注意力。這種講解方式主要是在講解貴州省的生態(tài)文化展區(qū)，讓中小學(xué)生開闊眼界，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，對(duì)其人生目標(biāo)的設(shè)定有著重要的意義。

三、展覽館為做好未成年愛國(guó)主義教育的創(chuàng)新舉措研究

第5篇

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué)； 教學(xué)； 教學(xué)方法

進(jìn)入衛(wèi)校的第二學(xué)期，學(xué)生們就接觸到了較難理解的一門重要基礎(chǔ)課——生理學(xué)。其特點(diǎn)是內(nèi)容復(fù)雜，較難理解。對(duì)于現(xiàn)在這些中專學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)比較薄，學(xué)習(xí)起來比較困難，如何讓學(xué)生學(xué)好這門課程就成為生理學(xué)教師的一個(gè)重要課題，因此在教學(xué)中就不要循規(guī)蹈矩，而要說一些學(xué)生可以聽懂的，通俗的一些語(yǔ)言，像和他們聊天一樣，使他們掌握一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，才能讓他們真正的學(xué)到一些知識(shí)。本人把一些課堂教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的一些方法闡述如下，供教師們探討。

1 化繁為簡(jiǎn)法

在生理學(xué)中，有些內(nèi)容是相當(dāng)復(fù)雜的，必須具備一定的文化基礎(chǔ)才能聽懂。如講到細(xì)胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能——異化擴(kuò)散兩種轉(zhuǎn)運(yùn)形式時(shí)，第一種是以通道為中介的異化擴(kuò)散，這個(gè)通道就可以說成是像一條隧道似的，可以讓物質(zhì)通過；第二種以載體為中介的易化擴(kuò)散，這個(gè)載體就是一個(gè)運(yùn)輸車輛，可以裝運(yùn)貨物，使物質(zhì)通過。又如講授兩種生物電的產(chǎn)生機(jī)制時(shí)，書上的內(nèi)容都是關(guān)于一些帶電荷離子的細(xì)胞內(nèi)外轉(zhuǎn)運(yùn)的現(xiàn)象，由于離子的種類很多，轉(zhuǎn)運(yùn)過程也相當(dāng)復(fù)雜，如果讓現(xiàn)在的學(xué)生理解起來是很困難的，所以整個(gè)產(chǎn)生機(jī)制就不需要學(xué)生去費(fèi)很大的精力與時(shí)間去必須弄懂它，只要學(xué)生掌握靜息電位的產(chǎn)生機(jī)制時(shí)鉀離子流到細(xì)胞外面產(chǎn)生的，而動(dòng)作電位的上升的產(chǎn)生機(jī)制是鈉離子內(nèi)流產(chǎn)生的，下降是鉀離子繼續(xù)外流產(chǎn)生的，只要掌握這些內(nèi)容就達(dá)到目的了，而你非要把產(chǎn)生機(jī)制講解得透徹，讓他們都得理解，都得弄懂，對(duì)于這些學(xué)生來說那是非常困難的。所以，有些較難的內(nèi)容讓他們記住結(jié)果，記住一些問題的結(jié)論，而對(duì)于中間一些比較復(fù)雜、比較抽象的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講解，這樣可以節(jié)省學(xué)生的大量時(shí)間，讓他們?nèi)ビ涀∫恍┛赡軐?duì)于以后臨床工作用到的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的幫助。

2 啟發(fā)式提問法

在上新課前，教師們一般都習(xí)慣提問一些內(nèi)容，而在提問時(shí)就要采取一些特殊的方法，不要拘泥于傳統(tǒng)的提問，這種提問方式比較僵化，學(xué)生可能一時(shí)知道答案，但是在腦子里不會(huì)停留時(shí)間太長(zhǎng)。于是筆者在對(duì)于學(xué)生提問時(shí)采用這種“啟發(fā)式提問法”。就是教師在提問于某一問題時(shí)，把接近這一問題的正確答案提出，然后讓學(xué)生回答，看學(xué)生能否正確回答。由于提出的問題中有近似于正確答案的內(nèi)容，所以對(duì)于該問題一無所知的學(xué)生無疑是一種啟發(fā)，但又因?yàn)檫@一內(nèi)容畢竟不是正確答案，要想回答這一問題又頗費(fèi)些思考，啟發(fā)他們把學(xué)過的知識(shí)重新在腦中過一遍，通過反復(fù)對(duì)照比較才能得出正確的答案。下面舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子說明：正常成人紅細(xì)胞的值是（4.5-5.5）*1012/l。這一內(nèi)容在平時(shí)的血液教學(xué)中已向?qū)W生講過，并且是一個(gè)常識(shí)性的知識(shí)，必須得記住。若想通過提問檢查學(xué)生對(duì)該內(nèi)容掌握如何，可進(jìn)行這種提問法，如用常規(guī)的方法提問為“正常成人紅細(xì)胞值是多少”。但采用啟發(fā)式提問法則可這樣問“正常成人男性紅細(xì)胞是（4.5-5.5）*1012/l么”或“正常成人男性紅細(xì)胞是（4.5-5.5）*109/l么。而這樣提問與前者比較使學(xué)生感到兩種說法似乎都對(duì)，但又似乎不對(duì)。因?yàn)檫@兩種說法只存在數(shù)量級(jí)上的差別，而前面的值是一樣的，這樣提問會(huì)使學(xué)生感到有很大的興趣，因?yàn)檫@種有選擇，有啟發(fā)性的提問，會(huì)使學(xué)生心理有個(gè)思考、判斷的過程，能把所學(xué)到的內(nèi)容向這方面靠攏，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容是個(gè)復(fù)習(xí)的過程，還可以提高他們掌握一些基本知識(shí)的準(zhǔn)確性。顯然啟發(fā)式提問法是從不同的角度提出的問題，是個(gè)強(qiáng)化刺激過程。如果學(xué)生能正確回答后，不但其本人而且其它同學(xué)也會(huì)對(duì)所提問題加深印象，如上例要想正確回答必須有數(shù)值及數(shù)量級(jí)的準(zhǔn)確概念即“正常成人的紅細(xì)胞的正常值是（4.5-5.5）*1012/l的正確答案。從而使學(xué)生通過這樣的提問于回答有溫故而知新之感。本法主要適用于某些數(shù)據(jù)及容易混淆的內(nèi)容，以強(qiáng)化某些正常值、概念、以及一些數(shù)值的記憶。

3 實(shí)物比喻法

把某些內(nèi)容通過和日常生活中的一些實(shí)物進(jìn)行比較，也能使學(xué)生把那些比較深

，難理解的內(nèi)容輕松理解和掌握。實(shí)物比喻法主要借用自然界和生活中的某些物體或動(dòng)作來進(jìn)行講解，并通過奇特的聯(lián)想，創(chuàng)造性地把各種事物巧妙地連接一起進(jìn)行解說。人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中，通過觀察體會(huì)后，用某些動(dòng)作來說明事物的方法。一種形象美而又適用的形喻可用激發(fā)學(xué)生美好的情感，啟迪學(xué)生的思維，又能使課堂生動(dòng)活潑，教師也顯得輕松自如。例如呼吸系統(tǒng)中肺通氣的阻力的變化，主要是由于肺的彈性回縮力引起的。若把此問題講解透徹，我們可以把肺比喻為一個(gè)已經(jīng)充氣的氣球，所以此氣球有一定的回縮的力量。當(dāng)機(jī)體吸氣時(shí)，就相當(dāng)于向此氣球再吹入氣體，此時(shí)就會(huì)感到很費(fèi)力，我們想特別是一些較厚的，回縮力大的氣球更影響氣體的進(jìn)入，也就是肺的彈性回縮力大，彈性阻力就越大，越影響氣體進(jìn)出機(jī)體。又如視器中晶狀體的講解，可把晶狀體為一個(gè)雙面凸的透鏡，也可以說晶狀體是一個(gè)被兩只手壓扁的球體。正常時(shí)可以調(diào)節(jié)進(jìn)入眼內(nèi)的光線到視網(wǎng)膜。而近視眼的產(chǎn)生就是雙手用力小了，此球膨大，便鼓了，而光線折射到視網(wǎng)膜前面，導(dǎo)致看不清遠(yuǎn)處物體；而當(dāng)雙手用力過大時(shí)，此球被壓得非常扁，這樣折射光線的能力增強(qiáng)了，折射到視網(wǎng)膜后面，也看不見遠(yuǎn)處物體，形成為遠(yuǎn)視；還有正常時(shí)球的表面是光滑的，如果出現(xiàn)了幾處小口或有破損時(shí)，變粗糙了，就形成了散光。實(shí)物比喻可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，使學(xué)生較為形象地記住人體器官的一些重要的生理功能。因此在教學(xué)之前，教師要把所講授的內(nèi)容事先和一些實(shí)物相對(duì)照，找出所教內(nèi)容和一些實(shí)物的聯(lián)系，在課堂講授過程中加以應(yīng)用，能起到良好的效果。

4 其他教學(xué)法

除以上幾種教學(xué)方法之外，當(dāng)然還有很多種方法可以加以利用。如繪圖教學(xué)法，生理學(xué)雖然涉及的圖形較少，有些內(nèi)容也可以通過繪圖法教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生眼、手和腦綜合性直觀感覺作用，使學(xué)生在大腦中容易建立起牢固的實(shí)物形象；如歸納講解法，此法是在講解了一些內(nèi)容或進(jìn)行了一段學(xué)習(xí)后，教師加以歸納或引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通，進(jìn)行記憶。如手勢(shì)教學(xué)法手勢(shì)記憶法就是運(yùn)用手勢(shì)來形象地表示人體器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能特點(diǎn)，以便加強(qiáng)學(xué)生的立體概念。

以上列舉了生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一些教學(xué)方法。由于每位教師的教學(xué)方法及習(xí)慣又不盡相同，所以不見得全部采用。另外，生理學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容各有特點(diǎn)，教學(xué)方法也要相應(yīng)地變化，根據(jù)實(shí)際情況，靈活采用適合的教學(xué)方法。記憶知識(shí)雖是學(xué)生的事，教師若能有意識(shí)地運(yùn)用多種教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ箤W(xué)生學(xué)得會(huì)，記得牢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這無疑有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 古天明.生理學(xué)基礎(chǔ)[m].北京：高等教育出版社，2005.7.

第6篇

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 情境 提問 能力

愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？

一、為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)敢于發(fā)問，樂于發(fā)問

“好問”是孩子的天性，他們對(duì)眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，而我們家長(zhǎng)、教師有時(shí)覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個(gè)學(xué)生。其實(shí)這種好問的精神正是打開知識(shí)大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長(zhǎng)，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進(jìn)過程。教師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和教學(xué)目的設(shè)置與學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)生沖突但又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學(xué)生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識(shí)生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式，讓學(xué)生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系生活實(shí)際。同時(shí)課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問，即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生會(huì)問

“學(xué)成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的、高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。學(xué)生提出的問題，正是學(xué)生迫切需要解決的。如果教師的教學(xué)以學(xué)生提出的問題教學(xué)，定會(huì)事半功倍。它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒有這種問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問題。

（一）找題眼

如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，學(xué)生問：①誰(shuí)向誰(shuí)借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激起探究欲望。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

（二）抓中心詞句

如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”’一學(xué)生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對(duì)了什么？②從“神機(jī)妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個(gè)人？

（三）揭矛盾

如《十里長(zhǎng)街送總理》中說：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問題的不謁動(dòng)力。

（四）比好壞

如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學(xué)生問：“為什么不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’”？通過討論可以讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)文字的博大精深。

（五）抓感興趣的部分

如《田忌賽馬》一文，有學(xué)生問：“同樣的馬匹，為什么只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？”再如《凡卡》這篇課文，最后凡卡寄出一封信。由此，一學(xué)生問：“凡卡的信能收到嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。

除了上面的，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生大膽地圍繞課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價(jià)值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價(jià)值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時(shí)間內(nèi)，把學(xué)生所提的問題梳理出來。這樣逐慚培養(yǎng)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，善于在關(guān)鍵處提出問題。

三、讓學(xué)生的問號(hào)延伸到課堂之外

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，能提出新的問題。能帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，才真正體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)觀。

在給一堂課下結(jié)束語(yǔ)時(shí)，可以有意識(shí)的給學(xué)生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學(xué)生去思考、去幻想。如學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，做了如下結(jié)尾：“今天，我們?nèi)缗R其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，我們通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語(yǔ)句，還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？

第7篇

1.正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機(jī)會(huì)，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。做練習(xí)時(shí)，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參與，讓他們回答問題。在眾多的舉手學(xué)生中，要善于發(fā)現(xiàn)那些欲舉又放下的手，把發(fā)言的機(jī)會(huì)先讓給他們，哪怕他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師要用心聆聽每一個(gè)學(xué)生的回答，然后組織學(xué)生補(bǔ)充甚至改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

2.在精講多練中糾正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的錯(cuò)誤。要精講，就要精心備好課。教師要備好新課標(biāo)、備輔助教材、備學(xué)生、備重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。課堂上教師精講之后，重要的是讓學(xué)生多練習(xí)，通過練，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂講解，給予糾正。

3.抓住學(xué)生練習(xí)中有代表性的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤一點(diǎn)就破，有的錯(cuò)誤會(huì)隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而逐漸得到克服。如果見錯(cuò)就抓，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就糾，就會(huì)使練習(xí)的氣氛冷冷清清，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極為不利。因此，教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯(cuò)誤，進(jìn)行分析歸納，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生能夠由此及彼，由點(diǎn)及面，將知識(shí)融會(huì)貫通。

4.隨時(shí)提醒，給予忠告。對(duì)一些在課堂上屢犯錯(cuò)誤，同時(shí)又愛開小差的學(xué)生，為了避免課堂直接提醒、示警、批評(píng)損傷其面子，引起對(duì)立情緒的負(fù)面效應(yīng)，教師可在上課前準(zhǔn)備好寫有不同忠告贈(zèng)言的小便條，在他們開小差時(shí)，有針對(duì)性地將便條悄悄放在其課桌上，忠告他們集中注意力。

5.采用錯(cuò)解歸正法，強(qiáng)化思維的準(zhǔn)確性。講課或練習(xí)時(shí)，教師有時(shí)鄭重其事地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強(qiáng)化記憶。這種練法往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的震動(dòng)較大，富有啟發(fā)性，可以提高學(xué)生辨別正誤的能力，同時(shí)留下的印象也是難忘的。

6.調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同糾正錯(cuò)誤。糾錯(cuò)不能只針對(duì)出錯(cuò)的某個(gè)學(xué)生，而要使全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過比較和爭(zhēng)論得出正確答案，從個(gè)別錯(cuò)誤中引出帶普遍性的思維錯(cuò)誤。那些經(jīng)過緊張的腦力勞動(dòng)，通過爭(zhēng)辯而練會(huì)的東西是很難從記憶中消失的。那些持有正確認(rèn)識(shí)的學(xué)生也可在表達(dá)自己的見解、指出錯(cuò)誤的過程中立論有據(jù)，從而強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，加深印象，增強(qiáng)信心。有些錯(cuò)誤可寫在黑板上，引導(dǎo)全體學(xué)生分析、修改，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

7.掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。如當(dāng)學(xué)生讀課文出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)時(shí)，老師不應(yīng)該及時(shí)糾正，應(yīng)該讓學(xué)生接著讀下去，等他讀完了課文，老師再讀一遍讓學(xué)生找出剛才自己讀的與老師讀的有什么不同，讓學(xué)生找出問題，并讓全班學(xué)生跟老師讀，而不讓剛才的學(xué)生單獨(dú)讀，這樣不但挽回了學(xué)生的自尊，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第8篇

一、依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題，給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)

以往的美術(shù)課堂，基本上是由教師來掌握一節(jié)課的節(jié)奏，而且從頭到尾都是教師在講，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在課堂上難以得到落實(shí)。基于此種情況，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些可以主體參與的活動(dòng)機(jī)會(huì)，如依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，這是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最基本表現(xiàn)，當(dāng)然，同時(shí)我們也給予了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生樹立初步的主體參與意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《生長(zhǎng)的植物》一課時(shí)，在授課過程中，我向?qū)W生提出了以下問題：你喜歡哪種植物？能否從美術(shù)的角度來談?wù)勏矚g的理由？能夠用優(yōu)美的語(yǔ)言描述一下這種植物嗎？植物除了供我們欣賞外，還有其他功勞嗎？除了是精美的藝術(shù)品，還能讓我們聯(lián)想到什么呢？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行自主思考，之后進(jìn)行回答。在欣賞大師筆下的植物時(shí)，我繼續(xù)向?qū)W生提出問題：美術(shù)大師是用什么方法來表現(xiàn)他所畫的植物的？你得到了什么啟發(fā)？……這樣，在講課過程中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不斷向?qū)W生提出問題，給學(xué)生提供了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生感受到自身在課堂中的地位，意識(shí)到自己不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探究者，初步培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)課堂活動(dòng)的參與

在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的全面體現(xiàn)，因?yàn)檫@一教學(xué)模式可以讓全班學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，即實(shí)現(xiàn)生生對(duì)課堂活動(dòng)的參與，全面落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，與此同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力。

比如，在學(xué)習(xí)《亭子》這一課時(shí)，課前，我將學(xué)生進(jìn)行了分組（4人為一組），要求學(xué)生以組為單位對(duì)與本課有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查閱和搜集，如，各類亭子的造型特點(diǎn)和建筑特色、中國(guó)的名亭等，并將查閱出來的資料進(jìn)行歸納整理，課堂上，大家一起對(duì)整理的信息進(jìn)行分享和交流，對(duì)中國(guó)的名亭進(jìn)行交流時(shí)，我們可以與學(xué)生一起探討這些亭子的特點(diǎn)和作用。這樣，通過組織學(xué)生以組為單位對(duì)美術(shù)新知進(jìn)行探索，并在課堂上展開交流，給班里每位學(xué)生都提供了可以參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，全面落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也是學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的良好體現(xiàn)。

三、積極開展美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)美術(shù)課程的實(shí)踐性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情

作為美術(shù)教師，我們的教學(xué)任務(wù)并不是單純地讓學(xué)生掌握美術(shù)基本理論知識(shí)和繪畫技術(shù)，而是可以以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，即讓學(xué)生可以用美術(shù)的眼光去觀察周圍的事物與現(xiàn)象，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。所以，這就要求我們要積極開展一些美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)美術(shù)課程的實(shí)踐性特征，讓學(xué)生體驗(yàn)到這門課程的魅力與價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);生生互動(dòng);合作學(xué)習(xí);方式

隨著課程改革的不斷開展，教師也加強(qiáng)著自身的學(xué)習(xí)，通過對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)，我們知道：一名學(xué)生今天在校的學(xué)習(xí)方式，會(huì)影響到他明天的社會(huì)生存方式，它們?cè)谀承┓矫鏁?huì)保持某種內(nèi)在的一致性。合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。因此，合作學(xué)習(xí)越來越受到大家的關(guān)注。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，還可互相包容，加深同學(xué)之間的情感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，通過合作降低有些知識(shí)的難度，增添學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加快樂。為了讓合作學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中我們應(yīng)該做好哪些方面的工作呢？筆者就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)方式對(duì)教師的要求

1.認(rèn)真研究教學(xué)，課前做好充分的準(zhǔn)備

教材是聯(lián)系教師與學(xué)生的必要手段，是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的重要依據(jù)。教師只有認(rèn)真地鉆研教材，才能挖掘教材中潛在的積極教育因素，從而把握運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī);另外，教師在備課時(shí)，還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，全面考慮合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種問題，選好相應(yīng)的對(duì)策，這樣教師方能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手。

2.幫助學(xué)生建立初步的合作關(guān)系

教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的合作氛圍，這一點(diǎn)應(yīng)從幫助學(xué)生建立初步的合作關(guān)系開始，具體做法如下：先讓學(xué)生自由組合，自主選擇合作對(duì)象，使他們對(duì)合作學(xué)習(xí)充滿興趣。但這樣容易出現(xiàn)“差―差”，“優(yōu)―優(yōu)”組合的傾向，直接導(dǎo)致兩極分化。教師這時(shí)應(yīng)給予學(xué)生幫助，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，各組中盡量安排好、中、差三類學(xué)生，這樣，學(xué)生在小組中能找到能力水平相當(dāng)?shù)耐椋瑑A聽他們的見解，發(fā)表自己的看法，從而使每一位學(xué)生都能有效地參與討論。

3.教師在合作學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)要適當(dāng)

教師在生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過程中的主要任務(wù)是“導(dǎo)”，學(xué)生則是演員，對(duì)于教師這個(gè)“導(dǎo)演”來說，可“導(dǎo)”可不“導(dǎo)”的地方堅(jiān)決不“導(dǎo)”，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能解決的問題堅(jiān)決不“導(dǎo)”。那在什么時(shí)候，教師才能引導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為當(dāng)出現(xiàn)以下兩種情況時(shí)，教師方可去“導(dǎo)”：①當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)偏離正確“軌道”較遠(yuǎn)時(shí);②當(dāng)小組內(nèi)部分歧得不到解決時(shí)。但這兒需注意，教師不宜“導(dǎo)”得過多，或以自己或教參的觀點(diǎn)代替、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的想法。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求

1.學(xué)生要有合作精神，要明確其意義所在

作為合作學(xué)習(xí)的主體，必須明確合作學(xué)習(xí)的意義，這對(duì)于學(xué)生端正合作態(tài)度，具有不可估量的作用，意義如下：①能教會(huì)你禮貌待人;②使你能夠包容別人的內(nèi)心世界，加深同學(xué)之間的感情;③合作使學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情;④合作能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神;⑤合作還能增添學(xué)生之間相處的趣味性。

2.遵循合作的原則

合作的原則是指導(dǎo)學(xué)生順利合作的準(zhǔn)繩。遵循它，學(xué)生間的合作則會(huì)優(yōu)質(zhì)高效，富于創(chuàng)造;背離它，學(xué)生間的合作便會(huì)高耗低效，甚至很難進(jìn)行。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵循合作的原則是很必要的，

三、合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響

1.通過合作，提高學(xué)生課堂參與度

在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的性積極性和互動(dòng)性，合理運(yùn)用討論是一種有效的方法。由于合作小組是以自由組合為基礎(chǔ)的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優(yōu)生或是差生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談?wù)摳信d趣的動(dòng)畫片那樣充滿熱情與爭(zhēng)執(zhí)。于是，沉默寡言的同學(xué)變得能說會(huì)道;害羞怕人的同學(xué)變得大方起來;成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)也在合作中學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)人際關(guān)系……全員參與，共同進(jìn)步！

2.合作作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂“合作作業(yè)”，就是合作小組各成員充分發(fā)揮自己的力量同小組內(nèi)其他成員互相配合共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。“合作作文”是筆者在作文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式。事實(shí)證明，通過“合作作文”的訓(xùn)練，學(xué)生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了興趣。“合作作文”程序如下：①布置作文題，明確寫作要求;②各小組交流討論（文章的構(gòu)思、合作分工等）;③分工寫作;④優(yōu)化組合;⑤集體修改;⑥匯報(bào);⑦給合作小組以表?yè)P(yáng)。寫作文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，本并不是件樂事，但“合作作文”卻激發(fā)了他們的興趣。“趣”從何來？首先，從這種新穎的作文形式中來。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)原來寫作文也是可以合作的！其次，從合作的過程中來。作文的構(gòu)思，寫作的分工、整合，集體修改，都是智慧的碰撞，心靈的交匯。當(dāng)學(xué)生在完成每一步時(shí)，都通過提供支持而滿足了自己影響別人（別人的觀點(diǎn)，別人的勞動(dòng)結(jié)果）的需要，同時(shí)，又通過別人對(duì)自己的幫助而滿足了自身歸屬的需要;再次，從教師對(duì)合作結(jié)果的肯定中來。強(qiáng)化理論認(rèn)為，表?yè)P(yáng)比懲罰更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)善于表?yè)P(yáng)作文中的每一滴閃光點(diǎn)，但更重要的是肯定他們的合作過程，這樣更有利于激發(fā)他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的直接興趣。

3.合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思維的廣闊性