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第1篇

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是為了支持有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的規(guī)劃與組織，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的解決方案或措施進(jìn)行策劃的過程。它是一種改進(jìn)教學(xué)的藝術(shù)，也可稱為“教學(xué)策劃”。下面，筆者依據(jù)新智育理論，談點(diǎn)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的體會(huì)。

1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征

1.1 教學(xué)目標(biāo)具體化

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是目標(biāo)陳述。它是根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的行為來陳述目標(biāo)，且目標(biāo)盡量清晰、可測量可操作。如“歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可這樣定位：（1）學(xué)生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業(yè)出現(xiàn)的歷史條件及資本主義萌芽的體現(xiàn)；（2）學(xué)生能夠辯證認(rèn)識(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是商業(yè)資本與資本主義生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系；（3）學(xué)生能根據(jù)教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質(zhì)特征。

1.2 學(xué)生起點(diǎn)能力明晰化

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)，都必須建立在與新知識(shí)有密切聯(lián)系的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。所謂起點(diǎn)能力，亦即行為主義心理學(xué)家所稱的起點(diǎn)行為，是指學(xué)生已有的與新學(xué)習(xí)有關(guān)的能力或傾向的準(zhǔn)備水平。傳統(tǒng)教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法，但事實(shí)上備課大多注重的是教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有引起足夠的重視。如在教授“法國資產(chǎn)階級(jí)革命”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者對(duì)“學(xué)生起點(diǎn)能力”作了下列分析：（1）知識(shí)準(zhǔn)備：學(xué)生已初步掌握資產(chǎn)階級(jí)革命的歷史條件、導(dǎo)火線、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、任務(wù)、性質(zhì)、歷史作用等有關(guān)概念。（2）技能準(zhǔn)備：學(xué)生已懂得或會(huì)運(yùn)用下列原理：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾是資產(chǎn)階級(jí)革命的主要原因；早期資產(chǎn)階級(jí)是革命的領(lǐng)導(dǎo)者，人民大眾是革命的主力軍；資本主義戰(zhàn)勝封建主義是歷史的進(jìn)步，但也有其曲折性與復(fù)雜性。通過上述學(xué)生起點(diǎn)能力的分析，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就十分清晰了，有利于學(xué)生呈現(xiàn)新知識(shí)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移、鞏固新知識(shí)。

1.3 學(xué)習(xí)步驟合理化

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的特點(diǎn)和可行性選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，教學(xué)效果難以事前預(yù)見；教學(xué)過程的修改也經(jīng)常沒有計(jì)劃，只是根據(jù)教師的猜測、教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生程度斷斷續(xù)續(xù)地發(fā)生。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)選擇適合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略和媒體，。如美國教育家加涅就認(rèn)為“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部條件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。”并為此定義了教學(xué)序列的九個(gè)一般性步驟：引起注意――告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)――刺激對(duì)必備學(xué)習(xí)的回憶――呈現(xiàn)刺激材料――提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)――明確行為――提供行為正確與否的反饋――對(duì)行為評(píng)估――強(qiáng)化保持與轉(zhuǎn)化。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)至少必須有以下四個(gè)既相互聯(lián)系又相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，復(fù)習(xí)舊知識(shí)――找到新知識(shí)立足點(diǎn)；第二，出示新內(nèi)容――告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，呈現(xiàn)新知識(shí)――嫁接同化形成新網(wǎng)絡(luò)；第四，鞏固檢測新知識(shí)――促進(jìn)新知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化。

1.4 學(xué)習(xí)結(jié)果的可測量化

華東師大邵瑞珍教授等學(xué)者提出的新智育目標(biāo)論認(rèn)為廣義知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)包括兩大類：第一類是陳述性知識(shí)（即狹義知識(shí)），它是指個(gè)人具有有意識(shí)地提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)和主要回答“是什么”問題的知識(shí)。第二類是程序性知識(shí)，是個(gè)人無意識(shí)地提取線索，因而其存在只能借助某種活動(dòng)形式間接推測出來的知識(shí)，主要解決“怎么做”的問題（即應(yīng)用于解決實(shí)際問題的知識(shí)）。它包括兩種能力，其中用于處理處部事物即對(duì)外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認(rèn)識(shí)過程即對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認(rèn)知策略性知識(shí)。我們要想知道預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到，學(xué)生是否已經(jīng)獲得了所教的知識(shí)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測量化。

2 關(guān)于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

2.1 學(xué)習(xí)教育理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是人類的一種重要實(shí)踐活動(dòng)，它同樣遵循實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。在實(shí)踐中我們體會(huì)到提高課堂教學(xué)效益需要教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們感覺到需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個(gè)“制高點(diǎn)”就是科學(xué)的教育思想和教學(xué)觀念，就是科學(xué)的教育理論。理論與實(shí)踐相結(jié)合是擺在我們教學(xué)工作者面前的一個(gè)永恒而常新的課題。

2.2 樹立學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)教學(xué)或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標(biāo)。素質(zhì)教育下的歷史教學(xué)，要求歷史教師應(yīng)該真正具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生至上”的意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為本，了解學(xué)生實(shí)際情況與起點(diǎn)水平。學(xué)生起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學(xué)的突破點(diǎn)與切入口。了解學(xué)生的需要與實(shí)際水平，不僅包括知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備，而且還包括情感準(zhǔn)備，從而誘發(fā)學(xué)生的高度熱情，縮短師生距離，帶領(lǐng)學(xué)生去突破一個(gè)個(gè)路障，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過學(xué)習(xí)，了解兒童文學(xué)的語言特點(diǎn)。

二、擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)的知識(shí)面，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)分析和鑒賞中外兒童文學(xué)作品語言特點(diǎn)的能力.

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解兒童文學(xué)的語言特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

導(dǎo)語：（模擬經(jīng)典兒童文學(xué)對(duì)話語言）同學(xué)們對(duì)這些兒童文學(xué)形象都非常的熟悉。美國《新聞周刊》一期報(bào)道說，兒童文學(xué)作品以天真的情懷、純凈的語言、分明的善惡和曲折離奇的故事，不僅受到兒童的歡迎，而且也受到成年人的喜愛。1997年在百老匯首度上演的《獅子王》贏得六項(xiàng)托尼大獎(jiǎng)，現(xiàn)在仍然長演不衰。兒童小說更是紛紛搶走那些本來為成人書籍準(zhǔn)備的獎(jiǎng)項(xiàng)。吸引成年人的到底是什么？兒童文學(xué)被稱為淺語的藝術(shù)，我想請(qǐng)問同學(xué)對(duì)這個(gè)“淺”字的理解。

魯迅先生在翻譯《表》時(shí)曾打算“不用什么難字，給十歲上下的孩子仍也可以看”，結(jié)果“譯得不三不四”（《表譯者的話》），這種自謙的說法從另一角度說明淺易、簡潔的艱難。

高爾基認(rèn)為：“文體的簡潔和清晰，并不是用降低文學(xué)質(zhì)量的辦法來達(dá)到的，這是真正藝術(shù)技巧的結(jié)果。”正像郭沫若所說“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霽月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮海欢鴽Q不像一片玻璃”。達(dá)到這樣的境界，必然要經(jīng)歷這樣的一個(gè)階梯：（板書）

一、兒童文學(xué)語言由于它是語言，它的讀者又是正在學(xué)習(xí)語言、正在長知識(shí)的兒童，因此更應(yīng)該講究語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

二、兒童文學(xué)語言由于它是藝術(shù)語言，它必須與具體形象聯(lián)系在一起，或通過詞語的選擇，或通過語法關(guān)系的多樣組合，來喚起讀者的形象感。

三、兒童文學(xué)語言由于它是兒童文學(xué)語言，它必須從兒童的藝術(shù)欣賞水平與欣賞趣味出發(fā)，通過“巧妙運(yùn)用”形成兒童讀者心目中的藝術(shù)形象。

下面就請(qǐng)同學(xué)們跟我一同擺脫文學(xué)以外的種種功利目的和戒備心理，進(jìn)入到一種與兒童的純凈的藝術(shù)交流和對(duì)話之中。

俄國烏申斯基的作品《風(fēng)和太陽》（教師閱讀，內(nèi)容略）

以上描寫的風(fēng)和太陽都能說話，還爭論誰的力量大，這是童話、寓言經(jīng)常采用的擬人手法，將無生命的或非人類的人格化，構(gòu)思人類發(fā)生的矛盾、事件，給人以某種啟示。人們看了以后，不覺得是胡編亂造，反而感覺情真理真。

臺(tái)灣詩人楊喚的詩作《家》，（與學(xué)生作品對(duì)比）引入兒童熟悉的各種事物，用鮮明生動(dòng)、自然貼切的比喻把“家”這個(gè)生活中最平常的所在描繪出來，充滿溫馨、快樂、美好的情感。（老師配樂朗讀，內(nèi)容略）

兒童是天生的探索者和思想家，他們形象思維的能力很突出，因而形象的語言能夠幫助他們把文本所要表達(dá)的意義與自己所具有的經(jīng)驗(yàn)世界相連接，獲得新的或更深層次的體驗(yàn)和感悟。

例如嚴(yán)文井的童話《小溪流的歌》中的擬人化的語言：（學(xué)生朗讀，內(nèi)容略）

通過這樣的描述，溪流、樹葉和蝌蚪的情態(tài)就活躍在小讀者的腦海中，清新、美麗的大自然都映現(xiàn)在孩子們的心頭了。

在海的遠(yuǎn)處，水是那么藍(lán)，……海底的人就住在這下面。

這是安徒生《海的女兒》的開篇，它生動(dòng)優(yōu)美地描繪了海的湛藍(lán)與深廣，令讀者可以看見、可以觸摸、可以聆聽，更可以想像。這些語言沒有具體說明海水的清潔程度和深度，卻抓住了海水的特征，并給人以巨大的想像的空間。

兒童文學(xué)作家筆下的具體形象所體現(xiàn)出來的，或如北風(fēng)和太陽也會(huì)說話，或如小溪流也會(huì)奔跑，這類與現(xiàn)實(shí)不符的“差錯(cuò)”，卻符合兒童的感知、表象、隨意聯(lián)想、無意想象，這種現(xiàn)象世界成為兒童文學(xué)特有的通向藝術(shù)的橋梁。

在兒童文學(xué)語言中有敘述性的語言，有描寫性的語言，還有人物對(duì)話等。如法香的《格麗賽達(dá)》這樣寫： 她10歲，曾祖母110歲。……可是她和格麗賽達(dá)竟像同齡人一樣。 以上具體形象主要顯示格麗賽達(dá)和曾祖母年齡上的差異和性格上的九九歸一，內(nèi)含天倫之樂，適合孩子的口味，也有成年作家的情趣，人物之間的關(guān)系既稀有，又合乎情理，有一種內(nèi)在辯證關(guān)系或自然規(guī)律寓于其中。與這具體形象聯(lián)系一起的藝術(shù)語言，雖然在用詞上少有華麗詞句，但經(jīng)過詞的巧妙組合，卻給人以生動(dòng)、幽默與新奇感，很能調(diào)動(dòng)孩子的想象，并刺激著他們對(duì)形象進(jìn)行尋味、思索。

還有一種對(duì)話語言，如貝洛童話《小紅帽》中的一段對(duì)話：

“我的外婆，你的胳膊怎么這樣粗？” （分角色朗讀）

……

“這樣，才可以吃你！”

以上兩個(gè)形象一個(gè)是年幼善良、對(duì)外婆懷著深情與信任感的小紅帽，一個(gè)是狠毒、狡滑、詭計(jì)多端、急于吞掉對(duì)方的惡狼，兩方面一問一答，問者隨意、真切，答者欺詐、做作，二者交鋒，步步逼近。句式重復(fù)，既有民間口頭文學(xué)的特點(diǎn)，又符合情節(jié)需要。由此將故事情節(jié)推向，并完成了小紅帽和惡狼兩個(gè)不同形象的塑造。

語言學(xué)家指出，在兒童語言發(fā)展的過程中有一種“語言結(jié)構(gòu)的敏感性”。例如對(duì)語詞排列的敏感性，對(duì)語言的聲音、節(jié)奏、重復(fù)和語詞節(jié)拍的敏感性。

如林煥彰的《小貓走路沒有聲音》， 可感、可思、可咀嚼，親情母愛情結(jié)互相輝映。

小結(jié)：其特點(diǎn)真是百花齊放，學(xué)術(shù)爭鳴，然而我覺得我們研究的目的不是要將每一個(gè)兒童文學(xué)作品與兒童文學(xué)的語言特點(diǎn)進(jìn)行一一的對(duì)號(hào)入座，它們只是一種觀念性的界定，重要的是創(chuàng)作出真正的好的兒童文學(xué)作品，不要再爭論《伊索寓言》要不要得的問題，只要給孩子一個(gè)純凈的世界來過活。

第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識(shí)在課前，內(nèi)化知識(shí)在課堂，鞏固和強(qiáng)化知識(shí)在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多個(gè)理論，將學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為4個(gè)維度8個(gè)層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺型，還發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以上特點(diǎn)，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會(huì)計(jì)教學(xué)一個(gè)新的可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對(duì)于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個(gè)小組會(huì)存在于整個(gè)課程的授課過程中（分組遵循互補(bǔ)原則，旨在通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在該平臺(tái)上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時(shí)，在該平臺(tái)上也留出空間來給學(xué)生進(jìn)行問題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問，最后會(huì)對(duì)視頻教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)簡易小測驗(yàn)（半個(gè)小時(shí)計(jì)時(shí)），以檢測學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

2.課上討論――答疑與知識(shí)內(nèi)化

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個(gè)重點(diǎn)部分――知識(shí)內(nèi)化過程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識(shí)內(nèi)化過程，對(duì)于所有學(xué)生的參與度必須有一個(gè)很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

鑒于學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識(shí)內(nèi)化。首先是教師補(bǔ)充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時(shí)要針對(duì)視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補(bǔ)充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過程中提出的疑問及小測驗(yàn)中反映出來的問題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識(shí)內(nèi)化過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課后考核――累進(jìn)式考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中會(huì)計(jì)考核主要是結(jié)合考勤、平時(shí)作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的。考勤只能代表學(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時(shí)作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情況。雖然每個(gè)細(xì)節(jié)都存在不足，但對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報(bào)告考核為主，并加入個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺(tái)上記錄的教學(xué)視頻及測試完成情況，課上活動(dòng)參與情況等，因此，考核成績主要由三個(gè)部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測試成績，實(shí)踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度。

四、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)教師的知識(shí)面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)。課堂上對(duì)各種問題進(jìn)行深度分析。最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（5）：46-51

第4篇

關(guān)鍵詞： 球棍模型 同分異構(gòu)現(xiàn)象 同分異構(gòu)體

一、教學(xué)策略

我校在新課改后，在各個(gè)年級(jí)廣泛應(yīng)用課堂教學(xué)改革的新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。我授課的班級(jí)學(xué)生的成績一般，旗縣學(xué)生占了80%，學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)，但動(dòng)手能力和分析問題能力、主動(dòng)探究能力較差，學(xué)習(xí)新問題入手較慢。尤其是在有機(jī)物知識(shí)學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生總是轉(zhuǎn)不過彎，教授起來非常費(fèi)勁，課堂進(jìn)度受到了很大的影響，同時(shí)課后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常不好。為此我下定決心，讓課堂從有機(jī)物的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，這正符合新課程改革的方向。為此，在進(jìn)入有機(jī)物的學(xué)習(xí)后，我精心安排了此節(jié)課。此節(jié)課課下任務(wù)較重，我讓學(xué)生制作了各種有機(jī)物的模型，在研究模型制作中，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多新知識(shí)，節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、教學(xué)模式

根據(jù)課本要求，提出本節(jié)課預(yù)習(xí)要點(diǎn)―課下模型制作―課上引導(dǎo)探究―個(gè)別質(zhì)疑―代表性問題分析―得出結(jié)論。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)

1.知識(shí)和技能

（1）通過自制模型，掌握有機(jī)物中常見原子的成鍵特點(diǎn)，碳原子是飽四鍵，不超編，氧原子是兩鍵，氫原子是一鍵的特點(diǎn)。

（2）學(xué)生了解了有機(jī)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，了解了有機(jī)物種類繁多的原因和同分異構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)。

2.過程與方法

（1）克服學(xué)生機(jī)械記憶的習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)探究和分析問題的能力。

（2）教師在講課中展示學(xué)生模型成果，使學(xué)生收獲成功的喜悅，培養(yǎng)動(dòng)手能力及問題從實(shí)踐中解決的方法。

（3）通過對(duì)代表性問題的集中分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題的方式和方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在研究問題中培養(yǎng)成功感和抗挫折能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，使其樹立集體力量比個(gè)人力量大的意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

有機(jī)物中常見原子的成鍵特點(diǎn)和有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫。

五、教學(xué)難點(diǎn)

有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫。

六、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、球棍模型法、小組合作探究法。

七、課時(shí)安排

高二下學(xué)期一課時(shí)。

八、教學(xué)工具

球棍模型。

九、教學(xué)過程

第5篇

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在的問題

雙語教學(xué)通過使用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通常其中一種為母語，而另一種語言為外國語（在本文中設(shè)定為英語）進(jìn)行具體學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)。通過具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力，達(dá)到專業(yè)能力提升與專業(yè)英語訓(xùn)練相融合的復(fù)合教育。雙語教學(xué)在許多國家都有廣泛的研究與應(yīng)用，已成為教育學(xué)研究中重要的分支學(xué)科。國外相關(guān)論述有：

Taylor，D.M. The Social Psychology of Racial and Cultural Diversity. In A.G. Reynolds （ed.） Bilingualism， Multicuralism and Second Language Learning. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum， 1911；Brinton， D.， Snow， M.A.， Wesche， M. Content-based Second Language Instruction. New York： Newbury Housre， 1989；Snow， M. A.， D. Brinton， The Content-based Classroom： Perspectives on Integrating Language and Content. White Plains， NY： Longman，1997；Mohan， B， Language and Content. Reading， MA： Addison Wesley， 1986

相對(duì)于國外雙語教育理論研究，我國總體起步較晚。雙語教學(xué)自二十世紀(jì)九十年代引入中國，逐步開展了雙語教學(xué)相關(guān)研究，但高等教育雙語教育研究目前顯現(xiàn)出研究層次較淺，實(shí)證研究不足，學(xué)科不具體等問題，其中以音樂學(xué)科單科環(huán)境下的雙語教學(xué)研究及實(shí)踐尤其匱乏。目前已有的高校雙語教學(xué)研究大多集中在對(duì)國外雙語研究的介紹述評(píng)，如袁平華、俞理明合著的《加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育》，袁平華著的《加拿大渥太華大學(xué)沉浸式雙語教育及其對(duì)中國大學(xué)英語教學(xué)的啟示》；中國雙語課程模式探討，如成曉毅著的《我國高校雙語教學(xué)模式初探》，康淑敏著的《從教學(xué)語言運(yùn)用視角構(gòu)建高校雙語教學(xué)模式以地方高校雙語教學(xué)為例》；語言學(xué)研究及其教學(xué)研究，如鄒天倫著的《英語音樂文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》；中國雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析，如朱曄著的《我國英漢雙語教育研究現(xiàn)狀》，張同利著的《加強(qiáng)高校雙語教學(xué)的探討》，鄭大湖著的《我國高校雙語教學(xué)研究十年回顧與展望》；以及將音樂學(xué)科雙語教學(xué)作為英語課程的延伸研究，如杜鵑著的《音樂院校大學(xué)英語拓展課程音樂英語的教學(xué)思考》，姚蘭著的《音樂院校大學(xué)英語微課實(shí)施構(gòu)想》等。而關(guān)于音樂學(xué)科雙語教學(xué)學(xué)科特性，以及學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用與體現(xiàn)，及其實(shí)證研究的論證卻是寥寥無幾。目前已有的相關(guān)論著僅有鄒天倫（2007）著的《英語音樂文獻(xiàn)翻譯與思維學(xué)》，郝苗苗著的《音樂英語技術(shù)類文獻(xiàn)詞語翻譯問題貝多芬弦樂四重奏漢譯本譯文商榷》等學(xué)者的研究涉及到了音樂英語文獻(xiàn)的翻譯研究， 而趙琳著的《ESP理論視角下的音樂英語教學(xué)》（2012）等學(xué)者的研究成果雖涉及音樂院校雙語教學(xué)研究， 但僅僅就廣義層面上論證了必要性， 以及提出了專門用途英語與普通通用英語的差異，仍有待于進(jìn)一步對(duì)教材構(gòu)建中的學(xué)科特性以及課程實(shí)踐進(jìn)行深入的實(shí)證研究與論證。總體而言，現(xiàn)有音樂學(xué)科雙語教育研究薄弱，較深層次的研究進(jìn)展緩慢；非材料性理論研究占絕對(duì)多數(shù)， 實(shí)證研究匱乏；雙語教學(xué)研究較為籠統(tǒng)，音樂學(xué)科雙語教學(xué)的各環(huán)節(jié)實(shí)證研究仍有待進(jìn)一步突破。

我國音樂學(xué)科雙語課程的相關(guān)教材相對(duì)十分匱乏。目前僅有四部教材，分別是由中央音樂學(xué)院出版社出版，張伯瑜編著的《音樂專業(yè)英語閱讀教程》；由北京大學(xué)出版社出版，王靖寧、李慶瑞（2002） 編著的《音樂專業(yè)英語教程》；由外語教學(xué)與研究出版社出版，李亦雄、耿悅（2004） 編著的《音樂英語》；由上海音樂學(xué)院出版社出版，緱斌、王中鋒、董桂曄、鄭玉章編著的《音樂英語》。四部教材均采用涉及音樂題材的相關(guān)英文閱讀節(jié)選，配以生字表和文字性課后習(xí)題的形式， 教材的編配設(shè)計(jì)顯示出明顯的語言學(xué)特征，而音樂學(xué)科的學(xué)科特性體現(xiàn)不足。

二、音樂學(xué)科雙語教學(xué)的學(xué)科特性與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）從教學(xué)角度看音樂學(xué)科的學(xué)科特性

音樂學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特性，表現(xiàn)在作為聲音和時(shí)間的藝術(shù)注重聽覺體驗(yàn)和聆聽過程；音樂本身的進(jìn)行發(fā)展具有必然的內(nèi)在邏輯；經(jīng)過高度發(fā)展衍生的樂譜文獻(xiàn)版本；以及音樂隨著文明的發(fā)展與演變，專業(yè)詞匯在完備擴(kuò)充中承載著歷史文化的變遷。

（二）學(xué)科特性研究在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

以學(xué)科特性作為主要依據(jù)在音樂學(xué)科雙語教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中區(qū)別于普通英語課程，十分重要。教學(xué)中所涉及的英語本身不是音樂學(xué)科雙語教學(xué)的主要目的，而是作為教學(xué)媒介語以提高課程的綜合價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量保留使用音樂的語言來解決音樂學(xué)科的問題。探索符合音樂學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方案，建設(shè)注重學(xué)科特性的音樂雙語教學(xué)體系，將具備學(xué)術(shù)與實(shí)踐上的雙重潛在貢獻(xiàn)：1.進(jìn)一步深入雙語教學(xué)在音樂學(xué)科單科環(huán)境的具體研究， 拓展研究領(lǐng)域和提升研究層次；2.對(duì)音樂雙語課程體系的學(xué)科特性展開研究、提出建設(shè)性方案以突破現(xiàn)有教材較籠統(tǒng)的語言學(xué)局限；3.以單科學(xué)科環(huán)境為前提， 通過實(shí)證研究深化音樂雙語課程體系， 為音樂學(xué)科雙語教學(xué)的課程設(shè)置提出方案；4.為音樂學(xué)科雙語教學(xué)主體研究積累一手的研究筆記。

（三）關(guān)于音樂學(xué)科的學(xué)科特性在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)的幾點(diǎn)思考

1.在教學(xué)中注重聽覺體驗(yàn)

所有關(guān)于音樂的理解的文獻(xiàn)都持有相同的觀點(diǎn)：你不可能僅僅通過閱讀關(guān)于音樂的書籍就提高了藝術(shù)鑒賞力。如果你希望能夠更好的理解音樂，沒有什么比聆聽音樂更好了。其他任何形式都不能替代聆聽音樂。[1]聆聽音樂是音樂學(xué)科藝術(shù)實(shí)踐的重要方式。音樂在時(shí)間的流動(dòng)中呈現(xiàn)出來，聆聽的過程使音樂從抽象客觀的描述轉(zhuǎn)化為具體主觀的心理反應(yīng)，從而使教學(xué)過程成為感受與認(rèn)知音樂的過程。

2.在教學(xué)中注重樂譜的閱讀與甄別能力

樂譜是音樂的語言。樂譜包含并傳遞了豐富的信息，如作品的音高節(jié)奏，速度力度，連斷語氣，句法走向，同時(shí)又涉及調(diào)式和聲，曲式結(jié)構(gòu)，復(fù)調(diào)對(duì)位，聲部配器等復(fù)雜因素，當(dāng)這些因素相互作用在一起成為一部作品，樂譜本身即已成為一門獨(dú)立的語言。音樂學(xué)科雙語教學(xué)的主要目的是解決音樂學(xué)科的專業(yè)問題，而不是語言學(xué)或其他學(xué)科的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用樂譜作為主要教程能夠更直觀的保留和使用音樂語言，以便更有效的促使課程解決本學(xué)科的專業(yè)問題以及保留音樂學(xué)科的學(xué)科特性。音樂語言既抽象又十分具體，音樂語言在遵循邏輯進(jìn)行的前提下，在必要情況下也有可能脫離這些規(guī)則，以滿足戲劇性發(fā)展和強(qiáng)烈情感的表達(dá)。閱讀音樂語言本身的能力是音樂學(xué)科的專業(yè)能力的基礎(chǔ)。

另外，音樂傳播在漫長的歷史進(jìn)程中發(fā)展衍生出多種類別的樂譜版本，主要分為凈版（Urtext Edition），手稿版（Facsimile Edition）和譯版（Interpretive Edition）。不同版本的樂譜哪怕在同一首作品上相互間也會(huì)有些許差異，各個(gè)版本使用的方式及側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。對(duì)樂譜版本的比較分辨是音樂專業(yè)人才有效研讀樂譜的重要保障。

3.在教學(xué)中注重音樂與文化的關(guān)系，建設(shè)專業(yè)詞匯積累

第6篇

關(guān)鍵詞：高中生物；分層教學(xué)；特點(diǎn)；實(shí)例

一、高中生物教學(xué)的意義及其面臨的挑戰(zhàn)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，國家不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育的實(shí)施。然而，應(yīng)試教育在我國教育中仍然具有深厚的基礎(chǔ)，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的任務(wù)依舊十分艱辛。各門學(xué)科在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中起著重要的作用，生物學(xué)科自然也不例外。從長遠(yuǎn)來看，生物作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)于農(nóng)業(yè)、畜牧、醫(yī)療、衛(wèi)生等領(lǐng)域的發(fā)展都有重要的意義；從眼前來看，對(duì)于其對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)等方面有重要作用。而且，生物學(xué)科在高考中占有很大的比重，且相比起來平均分都很高，因此掌握好生物對(duì)于高考取勝具有至關(guān)重要的意義。然而，高中生物學(xué)科本身包含了龐雜的基本原理、概念，同時(shí)又重視對(duì)能力的考查，包括實(shí)驗(yàn)探究能力、理解和分析應(yīng)用能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力和圖表等信息獲取能力。再加上不同學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和個(gè)人的愛好興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及關(guān)注點(diǎn)的不同，理解和學(xué)習(xí)起來更為困難，因此高中階段的生物教學(xué)工作一直充滿挑戰(zhàn)。

二、分層教學(xué)的基本概念及其相關(guān)原理

所謂分層教學(xué)，又被叫做分組教學(xué)、能力分組，是針對(duì)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性（即自身智力水平、思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愛好興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩兀凑諏W(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，通過科學(xué)的方法，將學(xué)生劃分成若干個(gè)彼此水平相近的群體，同時(shí)依照各群體的自身特點(diǎn)實(shí)施區(qū)別化、針對(duì)性和層次化的教學(xué)，以達(dá)到使各個(gè)水平的學(xué)生群體都能得到全面和諧的發(fā)展和提高的目的。

20世紀(jì)初，美國最先實(shí)施分層教學(xué)的教育理念，取得了優(yōu)異的成績。直到20世紀(jì)80年代，我國才引入了分層教學(xué)方法，并在各地中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了一定的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。分層教學(xué)充分考慮了不同學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，全面地照顧了每一個(gè)學(xué)生，是踐行“以人為本”素質(zhì)教育理念的范例，它面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，且充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，揚(yáng)長避短，力求使每一位學(xué)生都能獲得個(gè)性化發(fā)展。

三、關(guān)于高中生物分層教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及其實(shí)例探討

1.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生興趣分層

每一個(gè)學(xué)生都是不同的。由于智力和非智力等因素，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其關(guān)注重點(diǎn)和愛好興趣也與眾不同。因此，實(shí)施分層教學(xué)充分照顧學(xué)生興趣取向，有利于在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。特別是高中生物學(xué)科，本身包含了非常多的基本概念和原理知識(shí)，記憶性的東西很多，再加上自然學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求，使得生物學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)面臨著挑戰(zhàn)。而分層教學(xué)的實(shí)施使得不同學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好分成若干個(gè)小組，依據(jù)各自的興趣目標(biāo)實(shí)施不同的教學(xué)策略和教學(xué)手段，使學(xué)生獲得了很大的提高。

例如：在講解有關(guān)植物細(xì)胞時(shí)，對(duì)于其細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞壁的分離的觀察教學(xué)過程可以采用分層教學(xué)方法。首先，在充分考查學(xué)生興趣意愿的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒不同學(xué)生自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)將其分成三個(gè)組：基礎(chǔ)知識(shí)組、實(shí)驗(yàn)組以及講解分析組。實(shí)驗(yàn)開始前由基礎(chǔ)知識(shí)組對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中涉及的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)中的注意要點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述。接下來，由實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)工作，并將實(shí)驗(yàn)成果――裝片，進(jìn)行全班展示。最后，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象分析等知識(shí)由講解分析組選派口頭表達(dá)能力較強(qiáng)或有充分表達(dá)意愿的學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這種分層教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都沉浸于教學(xué)過程中，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于激發(fā)興趣、理解知識(shí)、記憶概念具有重要的意義。

2.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)分層

“以人為本”的素質(zhì)教育觀要求以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”一節(jié)中，通過發(fā)放教學(xué)學(xué)案使學(xué)生對(duì)課程的基本原理概念和相關(guān)案例進(jìn)行預(yù)先了解，同時(shí)發(fā)放相關(guān)教學(xué)資料，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在充分了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再次發(fā)放意愿調(diào)查表，使學(xué)生自主選擇課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步講解的內(nèi)容，決定教學(xué)活動(dòng)的流程。譬如，安排學(xué)生依據(jù)相關(guān)興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，第一組學(xué)生進(jìn)行土壤的取樣工作，第二組學(xué)生負(fù)責(zé)制備培養(yǎng)基，第三組同學(xué)則在指導(dǎo)下進(jìn)行樣品的稀釋工作，第四組則要進(jìn)行取樣涂布，最后，由教師帶領(lǐng)各組同學(xué)進(jìn)行菌落計(jì)數(shù)，并對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析。這樣一來，一方面，對(duì)于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)和環(huán)節(jié)不再加以贅述，有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)實(shí)效性；另一方面，對(duì)于學(xué)生理解和接收能力的情況也有了一個(gè)基本的了解。

3.分層教學(xué)促進(jìn)課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)分層

由于不同學(xué)生間的理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)的不同，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)布置訓(xùn)練習(xí)題是不切合實(shí)際的，很難使所有學(xué)生都獲得發(fā)展。事實(shí)上，難度過高或難度過低都不利于學(xué)生水平的提高，因此，依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際情況安排布置訓(xùn)練習(xí)題就顯得極為必要了。分層教學(xué)恰恰命中了這一點(diǎn)。

例如：在講解“減數(shù)分裂”這一節(jié)時(shí)，由于知識(shí)容量較大，內(nèi)容較復(fù)雜，因此在實(shí)際的課堂訓(xùn)練與課后作業(yè)的布置過程中，采用了分層教學(xué)的方式，將所有學(xué)生按照不同的水平和層次分為三個(gè)小組，并將習(xí)題分為三個(gè)等級(jí)。第一組學(xué)生基礎(chǔ)較差，主要專注于第一個(gè)等級(jí)，以基礎(chǔ)知識(shí)和原理為主，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試第二等級(jí)。第二組學(xué)生水平相對(duì)較高，可集中于第二個(gè)等級(jí)的提升訓(xùn)練，就相關(guān)的知識(shí)延伸做理解，同時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)行第三等級(jí)習(xí)題的嘗試。最后一組學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績較高，則主要攻克拔高題。同時(shí)，鼓勵(lì)三組學(xué)生相互交流。這樣一來，不僅有利于各等級(jí)學(xué)生借助習(xí)題得到充分的鍛煉和提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自主性的提高也有明顯效果。同樣，以“減數(shù)分裂”這一節(jié)做例子，將學(xué)生依照等級(jí)從低到高分為A，B，C三等，分別對(duì)應(yīng)不同難度的作業(yè)。A層學(xué)生只負(fù)責(zé)概括細(xì)胞在減數(shù)分裂的過程中DNA的變化規(guī)律，而B組學(xué)生則要就前、中、后期等階段的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)做總結(jié)，C組學(xué)生則應(yīng)當(dāng)主攻減數(shù)分裂和有絲分裂各階段細(xì)胞的變化過程及其圖像。

第7篇

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)；案例教學(xué)；情景模擬；應(yīng)用

《protel電路設(shè)計(jì)教程》是中職應(yīng)用電子類的主要專業(yè)核心課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程起著重要的橋梁作用，并直接與職業(yè)考證相掛鉤。在該門課程的教學(xué)中，我們按傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為主體、以教材章節(jié)順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，由教師先演示學(xué)生后練習(xí)。常常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂效率低下、教學(xué)效益不高的現(xiàn)象，而且這種方式無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，筆者嘗試采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”這種先進(jìn)的教學(xué)方法，經(jīng)過這幾年在教學(xué)上的應(yīng)用，取得了比較明顯的效果。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行為導(dǎo)向，又稱實(shí)踐導(dǎo)向，是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。定義為：是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的常用方法有：模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等。結(jié)合《protel電路設(shè)計(jì)教程》的課程特點(diǎn)，我把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，下面就此舉一應(yīng)用實(shí)例。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

根據(jù)軟件教學(xué)的特點(diǎn)，筆者從實(shí)踐出發(fā)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以設(shè)計(jì)任務(wù)帶動(dòng)軟件的學(xué)習(xí)。在對(duì)教材的處理上，用真實(shí)的電子產(chǎn)品——收音機(jī)作為項(xiàng)目載體，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為主線，結(jié)合制板工藝標(biāo)準(zhǔn)以項(xiàng)目進(jìn)展帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。“制作元器件封裝”是PCB板設(shè)計(jì)中的一個(gè)典型工作任務(wù)，學(xué)生在已學(xué)習(xí)原理圖繪制、PCB板基本設(shè)計(jì)方法前提下，由問題引出內(nèi)容：元器件封裝制作。對(duì)此我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”中的“項(xiàng)目教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)過程分五個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。

具體實(shí)施過程如下：

（一）課前準(zhǔn)備

第一項(xiàng)準(zhǔn)備是進(jìn)行信息搜集。由學(xué)生準(zhǔn)備收音機(jī)套件，并收集相關(guān)元器件資料，當(dāng)然還可要求學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的元器件資料（如7段LED數(shù)碼管、三極管）。

第二項(xiàng)準(zhǔn)備是計(jì)劃決策。將全班分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由程度不同的學(xué)生組成，在討論后進(jìn)行工作任務(wù)安排：項(xiàng)目1組負(fù)責(zé)搜集資料的匯報(bào)，如器件的引腳功能、作用、工作原理等，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充和提問，在相互討論過程中加深對(duì)元器件引腳電氣性能的理解。項(xiàng)目2組負(fù)責(zé)元件封裝制作方法的總結(jié)與演示，由其他項(xiàng)目組進(jìn)行提問、補(bǔ)充，對(duì)于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Хā⒖截愋薷姆ǖ龋偨Y(jié)與演示給了學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，同時(shí)補(bǔ)充、交流培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與探究問題的能力。項(xiàng)目3組需要演示中周的制作過程并講解制作要點(diǎn)。項(xiàng)目4組需要演示帶開關(guān)電位器封裝的制作過程并講解制作要點(diǎn)。項(xiàng)目5組總結(jié)元器件封裝與元器件原理圖的關(guān)系。項(xiàng)目6組則需要對(duì)不同組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)其他項(xiàng)目組一起參與交流，共同分享封裝制作的技巧。

（二）目標(biāo)實(shí)施過程

1.情景模擬

模擬工作環(huán)境，將全班分為6個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組由程度不同的學(xué)生組成，并推選出項(xiàng)目小組組長，由組長負(fù)責(zé)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)度和實(shí)施情況。學(xué)生轉(zhuǎn)換為員工，老師則為項(xiàng)目經(jīng)理。

2.信息資料

這一環(huán)節(jié)由項(xiàng)目1組提供，這些信息包括收音機(jī)原理圖、PCB板圖、元器件相關(guān)資料，并展示常用器件所見封裝及對(duì)元器件封裝的理解，其他組或老師可進(jìn)行信息、資料的實(shí)充和完善。

3.案例分析

此環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了常規(guī)軟件教學(xué)中的老師演示學(xué)生跟著做的模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)案例教學(xué)法，選用收音機(jī)套件中的較常見、引腳較少的電容器件作為本環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行討論，確定學(xué)習(xí)方法和實(shí)施方案。本環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力和學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生借助教材、課件、軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生克服畏難心理，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生了解如何測量元件的尺寸、引腳之間的間距和PCB繪制步驟，完成工作任務(wù)。

4.繪制元器件封裝方法與步驟

通過案例分析，由項(xiàng)目2組進(jìn)行封裝創(chuàng)建過程的演示與總結(jié)，由其他組或老師進(jìn)行提問、補(bǔ)充，總結(jié)電子元器件封裝創(chuàng)建的方法和步驟。本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自學(xué)是以后工作中必須具備的職業(yè)能力。同時(shí)由于創(chuàng)建方法不止一種，對(duì)于不同的情況可采取不同的方法（如向?qū)Хā⒖截愋薷姆ǖ龋偨Y(jié)與演示給了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，同時(shí)補(bǔ)充、交流培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與探究問題的能力，使學(xué)生在全員參與過程中把握教學(xué)重點(diǎn)。

（三）檢測訓(xùn)練

在前面的學(xué)法分析上我已經(jīng)明確了要“從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用軟件解決實(shí)際問題，而不是將軟件的學(xué)習(xí)簡化為一種單一操作技能的練習(xí)”的這一要求。因此這部分我將通過設(shè)置項(xiàng)目中“中周”和“帶開關(guān)電位器”來達(dá)到幫助學(xué)生解決這些實(shí)際問題目的。

首先給出任務(wù)，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，就應(yīng)大膽地讓學(xué)生嘗試練習(xí)。

其次組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立完成任務(wù)；在操作過程中學(xué)生遇見機(jī)械錯(cuò)誤和電氣錯(cuò)誤方面的問題，可以通過對(duì)教材的閱讀、同學(xué)之間的幫助和教師的指點(diǎn)來解決這些問題。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細(xì)步驟操作達(dá)到目的。

然后由項(xiàng)目3組演示“中周”的制作過程并講解制作要點(diǎn)，由項(xiàng)目4組演示“帶開關(guān)電位器”制作及要點(diǎn)，其他項(xiàng)目組進(jìn)行補(bǔ)充，項(xiàng)目5組闡述PCB封裝焊盤序號(hào)與原理圖符號(hào)引腳之間的關(guān)系，同時(shí)總結(jié)創(chuàng)建過程中容易出現(xiàn)的問題和注意事項(xiàng)，通過上面兩個(gè)進(jìn)階任務(wù)來鞏固本次課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時(shí)也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到共同提高的目的。

（四）互評(píng)互學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生從工藝要求、構(gòu)圖是否合理、引腳對(duì)應(yīng)關(guān)系、幾何尺寸等幾個(gè)方面，讓同學(xué)之間展開互評(píng)。并選幾個(gè)有特點(diǎn)的作品讓全班點(diǎn)評(píng)（6組主要負(fù)責(zé)，其他組補(bǔ)充）。這種評(píng)價(jià)主體多元化，結(jié)果多樣化，不再是單一的好與不好，而是用鼓勵(lì)性活動(dòng)給予肯定性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心。

最后要求每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)在完成任務(wù)過程中自己的得失。

（五）課題延伸

職業(yè)教育，需培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，因此筆者設(shè)計(jì)了開放性問題讓學(xué)生課后思考：制作的元件封裝如何調(diào)用？這個(gè)問題同時(shí)也是為下次課做鋪墊。二是舉一封裝設(shè)計(jì)有誤引起電路故障的案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白在工作中由于一個(gè)小小的失誤可能會(huì)造成的重大事故，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)。

總之，在《protel電路設(shè)計(jì)教程》教學(xué)中，如果能合理采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且培養(yǎng)了中職學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，用好用活“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，讓它為職業(yè)教育發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：文字設(shè)計(jì) 表現(xiàn)原則 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0122-01

1 文字設(shè)計(jì)的概念

文字設(shè)計(jì)就是對(duì)文字按視覺設(shè)計(jì)規(guī)律加以整體精心地安排，運(yùn)用裝飾手法美化文字的一種書寫藝術(shù)，這種對(duì)文字設(shè)計(jì)的理解相對(duì)簡單與片面。隨著時(shí)代的進(jìn)步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式與技術(shù)的豐富，傳播媒介的多元化發(fā)展，文字設(shè)計(jì)的定義、應(yīng)用范圍、目的與意義都會(huì)相對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)充與豐富。可以這么說，文字設(shè)計(jì)是對(duì)具有文字的特定信息傳達(dá)進(jìn)行視覺化形式表達(dá)的設(shè)想、策劃、處理、過程、實(shí)現(xiàn)；它是一種以“文字形象”作為信息視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)，是一種以“文字形象”作為信息載體的藝術(shù)與傳播結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，設(shè)計(jì)師以文字的形式特點(diǎn)與內(nèi)容意義拓展表達(dá)創(chuàng)意，傳達(dá)信息，并形成人與人、人與社會(huì)進(jìn)行具有文字形式特點(diǎn)的信息交流設(shè)計(jì)形態(tài)；或者說，文字設(shè)計(jì)是以具有文字的表形與表意中的“看”作為設(shè)計(jì)與接受方式，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)價(jià)值，完成設(shè)計(jì)功能的設(shè)計(jì)類型。

2 文字設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與表現(xiàn)原則

2.1 易識(shí)別性

文字是幾千年來人類通過發(fā)明、創(chuàng)造、改進(jìn)，并隨著歷史的更迭、演變逐漸固定下來的。人們對(duì)文字的視覺感受也是約定俗成的，所以文字設(shè)計(jì)的第一基本原則就是易識(shí)別性。設(shè)計(jì)者要做到文字的易識(shí)別，其形體和結(jié)構(gòu)必須清晰準(zhǔn)確，不能無理由地改動(dòng)字形結(jié)構(gòu)，增減筆畫，使人難以辨認(rèn)；同時(shí)，在段落文本中要體現(xiàn)出整體的美感，字距、行距、空白等元素要處理得當(dāng)，視覺效果統(tǒng)一、和諧、流暢，使觀者在閱讀時(shí)不會(huì)產(chǎn)生視覺障礙。這些就相當(dāng)于設(shè)計(jì)中內(nèi)容和形式之間的關(guān)系一樣，形式（美感）固然重要，但起決定性因素的還是內(nèi)容。設(shè)計(jì)中形式是服務(wù)于內(nèi)容的，也就是說你所要表達(dá)的東西或思想首先應(yīng)該讓人們對(duì)其沒有任何疑義地辨認(rèn)或理解，然后才能涉及到藝術(shù)上的提高。所以，內(nèi)容是前提、基礎(chǔ)和關(guān)鍵。同理可見，被設(shè)計(jì)過或被藝術(shù)處理過的文字是否能被觀者瞬間識(shí)別是文字設(shè)計(jì)（這里更強(qiáng)調(diào)的是文字設(shè)計(jì)中相對(duì)單一的字體設(shè)計(jì)或字型設(shè)計(jì)）成敗的關(guān)鍵。

2.2 藝術(shù)表現(xiàn)性

文字設(shè)計(jì)不同于圖形、圖像設(shè)計(jì)，無論如何進(jìn)行藝術(shù)處理都要構(gòu)架于文字本身的肩胛結(jié)構(gòu)中。就其文字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而言，無論是中文還是外文；表音還是表意都是按照一定的“格律”，由線條（橫、豎、點(diǎn)、折、弧等）框架組合而成的，具體又運(yùn)用對(duì)稱、均衡、對(duì)比、發(fā)射、漸變、韻律等美學(xué)原理設(shè)計(jì)出和諧、美觀、主題性鮮明的文字設(shè)計(jì)方案。也就是說，文字設(shè)計(jì)要將筆形與筆畫框架的視覺要素作為主要的構(gòu)成形式與基礎(chǔ)來表現(xiàn)文字的藝術(shù)性、文化性與個(gè)體內(nèi)涵。

2.3 思想表達(dá)性

文字設(shè)計(jì)必須從文字的內(nèi)容出發(fā)，使其具體的設(shè)計(jì)風(fēng)格與手段都要生動(dòng)、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出文字的精神內(nèi)涵，文字設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式能夠合理地結(jié)合在一起。在這里我們對(duì)所謂文字設(shè)計(jì)也可以直接理解為平面設(shè)計(jì)或者視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中以文字的框架、結(jié)構(gòu)或形式來表達(dá)視覺效果或商業(yè)價(jià)值的一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)分支。它的形式大概可歸納為兩方面：一為文字本身框架結(jié)構(gòu)的變化與變形；第二是通過各種技術(shù)手段表現(xiàn)出的整體藝術(shù)風(fēng)格。而這形式上的兩個(gè)方面都要以文字本身的語言表達(dá)內(nèi)容或以文字為載體整體設(shè)計(jì)所要表達(dá)的內(nèi)容為前提與根本。

3 文字設(shè)計(jì)的目的、意義及在教學(xué)中的應(yīng)用

文字設(shè)計(jì)的目的與意義就是創(chuàng)造文字信息的視覺差異。這里我們所談到的文字信息不僅僅只是叫人們識(shí)別文字的內(nèi)容，文字的閱讀內(nèi)容是基礎(chǔ)，在此之上更多的是為了傳達(dá)一種人們不同于常規(guī)的文字設(shè)計(jì)視覺效果，通過藝術(shù)加工，用一種和諧的、美觀的、獨(dú)特的表現(xiàn)方法區(qū)分此文字不同于彼文字，加深觀者印象，產(chǎn)生視覺記憶，那么相對(duì)應(yīng)觀者對(duì)該文字背后所產(chǎn)生的訴求內(nèi)容、品牌形象、產(chǎn)品特點(diǎn)等元素也就記憶深刻了。實(shí)際上，包括文字設(shè)計(jì)在內(nèi)的所有設(shè)計(jì)都是在尋找差異、發(fā)現(xiàn)差異、強(qiáng)化差異、制造差異，進(jìn)而達(dá)到宣傳效果和設(shè)計(jì)目的。

在文字設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)改革部分傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)方法應(yīng)由單純的技法訓(xùn)練改為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。文字設(shè)計(jì)課程教學(xué)本身應(yīng)該不僅關(guān)注文字的結(jié)構(gòu)、筆畫及書寫，還應(yīng)關(guān)注文字作為特殊設(shè)計(jì)元素符號(hào)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)。這里的文字（無論是中文還是外文）從形式上來看是相對(duì)抽象的，即使“象形”構(gòu)字方法仍是現(xiàn)代漢字中十分重要的組成部分，但經(jīng)過千百年的演化，“象形”已經(jīng)不簡簡單單是畫圖表意了，而更多的已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種符號(hào)。可以這么說，文字從形式上看即為一種相對(duì)抽象的視覺符號(hào)表達(dá)。所以，我們要教授的主要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與掌握文字設(shè)計(jì)獨(dú)特的思維方法，正確運(yùn)用具有文字設(shè)計(jì)特點(diǎn)的視覺要素形式美法則，用現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論探討分析文字特有的筆畫結(jié)構(gòu)、空間排列、結(jié)構(gòu)重組、意識(shí)形態(tài)等等，進(jìn)而設(shè)計(jì)出符合使用需求與視覺審美的藝術(shù)文字來。歷年來高等美術(shù)院校對(duì)“文字設(shè)計(jì)”的課程多稱之為“美術(shù)字”或“字體設(shè)計(jì)”等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于文字書寫、文字結(jié)構(gòu)、文字筆劃等文字的理性美感的研究。課程安排也是引導(dǎo)學(xué)生在了解中外文字發(fā)展簡史的基礎(chǔ)上，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在文字的書寫上。學(xué)生在上完課后，偏重于關(guān)注文字結(jié)構(gòu)、筆劃特點(diǎn)及書寫方法。其實(shí)在此課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文字作為特殊設(shè)計(jì)元素的創(chuàng)意部分的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生們對(duì)文字設(shè)計(jì)理論知識(shí)的了解程度，有針對(duì)性地在理論知識(shí)和相關(guān)初級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)踐上進(jìn)行了相應(yīng)的結(jié)合。應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開拓學(xué)生視野，緊密結(jié)合市場提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。將由單純的技法訓(xùn)練改為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練和設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)。

4 結(jié)語

文字設(shè)計(jì)是高等藝術(shù)院校視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的主干專業(yè)課程，是一門相對(duì)獨(dú)立、自主的專業(yè)課程。20世紀(jì)90年代初期，國內(nèi)許多高等院校設(shè)立了“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（包括前期的裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)等名稱的更迭）”專業(yè)，其中“文字設(shè)計(jì)”它的名稱也從最早的“美術(shù)字、字體設(shè)計(jì)”演變到今天的“文字設(shè)計(jì)”，這是在文字應(yīng)用研究中展現(xiàn)出來的一種十分積極的變化，我們也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，科學(xué)地探討與研究新技術(shù)時(shí)代下文字應(yīng)用的藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

[1] 季鐵，周旭.文字設(shè)計(jì)與傳播[M].北京：高等教育出版社.

[2] 曹方.現(xiàn)代漢字藝術(shù)設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇美術(shù)出版社.

第9篇

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；c++語言；特色知識(shí)點(diǎn)；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)方法

文章編號(hào)：1672-5913(2010)08-0108-04

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)從20世紀(jì)末以普及計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)為主上升到目前以掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技術(shù)為主的新高度。因此程序設(shè)計(jì)課程已經(jīng)成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心計(jì)算機(jī)公共課。該課程的知識(shí)技能對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決今后的專業(yè)領(lǐng)域問題有著重要作用。目前，許多高校都是將C／C++系列語言列為核心程序設(shè)計(jì)教學(xué)語種。然而，C／C++由于具有低級(jí)語言的特點(diǎn)，又容忍非常靈活的表達(dá)方式；此外，許多學(xué)校還存在課時(shí)不斷被壓縮的問題。這些特點(diǎn)對(duì)于初次學(xué)習(xí)第一門程序設(shè)計(jì)語言的學(xué)生來說，無疑增加了學(xué)習(xí)該語言的難度。如何在短期內(nèi)征服該語言的難點(diǎn)并把握該語言的精髓?無疑只能從教學(xué)方法中找出路。我們認(rèn)為，牢牢把握好C／C++語言的特色知識(shí)點(diǎn)并加以很好地突破，能起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)出c++程序設(shè)計(jì)課程中的若干特色知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，望能拋磚引玉，對(duì)提高C／C++程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)質(zhì)量能起到一點(diǎn)參考促進(jìn)作用。

1　若干特色知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方法

1，1C++語言的普遍特色――表達(dá)式

可以說C／C++是一種表達(dá)式語言，其中的任何語句都可以廣義地被看成是表達(dá)式語句。因此，掌握各類表達(dá)式的正確求值規(guī)則和順序，并能準(zhǔn)確地確定表達(dá)式最終值的數(shù)據(jù)類型，這是保證所設(shè)計(jì)的程序能正確實(shí)現(xiàn)人們預(yù)期結(jié)果的前提。正因?yàn)镃／C++的這個(gè)特色，許多在其他高級(jí)語言中被稱作某種操作的語句，在C／C++中則都是稱作某某表達(dá)式語句。牢牢把握這一特色，可以在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中避免其他高級(jí)語言一些習(xí)慣性規(guī)則帶來的負(fù)面影響。舉例說來，如：“x=f(a，b，c)”這一簡單的基本表達(dá)形式，其中右邊的f(a,b,c)可以是參數(shù)a、b、c的任何初等函數(shù)，這種形式的語句在許多其他高級(jí)語言中是被稱作賦值語句(如VB程序設(shè)計(jì))。然而在C／C++中則是被稱作賦值表達(dá)式。既然這是表達(dá)式，它就有一個(gè)值，于是首先就應(yīng)該搞清楚它的值是按何規(guī)則來確定的；其次還要意識(shí)到一般表達(dá)式可以出現(xiàn)的地方它同樣可以出現(xiàn)。因此，這種類似于其他語言賦值語句的表達(dá)式出現(xiàn)在C／C++程序的輸出列表中、函數(shù)參數(shù)中等都是不足為怪的事。比如該形式出現(xiàn)在if判斷語句條件表達(dá)式所在的位置時(shí)，形如if(x=f(a,b,c))，此時(shí)如果能牢牢地意識(shí)到這里的條件是括號(hào)中的賦值表達(dá)式的話，就可以避免一個(gè)下列常見的錯(cuò)誤：認(rèn)為只要x目前的值與右邊f(xié)(a,b,c)函數(shù)的值相等則條件為“真”。而應(yīng)該意識(shí)到的正確判斷是：if語句的條件是否為“真”，取決于x的最終值(即右邊f(xié)(a,b,c)函數(shù)的值)是否為非零。可見表達(dá)式在C／C++中的重要性，教學(xué)C／C++，一開始就要使學(xué)生樹立起牢固的表達(dá)式意識(shí)。

1，2運(yùn)算符的特色――方向性

相比其他語言，運(yùn)算符的方向性在C／C++中尤其更加突出地被強(qiáng)調(diào)。所謂算符的方向性，就是指算符的結(jié)合方向。算符的方向性對(duì)單目算符和多目算符有不同的作用。對(duì)于單目算符而言，在某種情況下它決定該算符應(yīng)該與左右哪邊的數(shù)結(jié)合，如果算符的方向性是從右至左(即為右結(jié)合性)，則單目算符應(yīng)該與其左邊的數(shù)結(jié)合，反之亦然。舉例，若a、b、c原值分別為3、4、5，可以驗(yàn)證a卅b表達(dá)式的值是7而不是8。因?yàn)椤柏Α敝锌隙ㄊ怯梢粋€(gè)單目算符“H”和一個(gè)雙目算符“+”組成；由于單目算符“++”是右結(jié)合性的，所以應(yīng)該是單目算符“++”與其左邊的數(shù)結(jié)合，故“a+++b”相當(dāng)于(a++)+b，而不是相當(dāng)于a+(++b)，表達(dá)式(a++)+b的值是a的原值3加b的原值4，而表達(dá)式a+(++b)的值是a的原值3加b的終值5。對(duì)于雙目或三目算符而言，當(dāng)連續(xù)有兩個(gè)以上的多目算符出現(xiàn)在表達(dá)式中時(shí)，方向性決定著哪邊的算符應(yīng)該先運(yùn)算。舉例說明：若a、b、c原值分別為6、4、5，求下列包含兩個(gè)連續(xù)出現(xiàn)的三目條件算符的表達(dá)式值：a>b?a：b>c?b：c。由于三目條件算符(?：)的方向性是從右至左的(右結(jié)合性)，所以是先計(jì)算右邊部分的條件表達(dá)式b>c?b：c，結(jié)果為5；然后再計(jì)算左邊的條件表達(dá)式a>b?a：5，最終結(jié)果為6(取a的值)。

可見，只有把握了運(yùn)算符的方向性，才能正確判定一個(gè)表達(dá)式的值。C／C++中的大多數(shù)算符與其他語言的算符一樣，是左結(jié)合性的，但是有少數(shù)幾個(gè)特色算符是右結(jié)合性的，如：自增、自減、賦值、條件算符等是少數(shù)幾個(gè)為右結(jié)合性的算符。對(duì)于這些特色運(yùn)算符要重點(diǎn)講透。

1，3輸入輸出特色――輸入輸出運(yùn)算符

C++采取不同的方法來實(shí)現(xiàn)輸入輸出。但最常用的方式是通過C++的I／O庫中的類――流類(streamclass)所定義的cout和cin對(duì)象來實(shí)現(xiàn)的。于是用到兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)類型數(shù)據(jù)的輸入和輸出運(yùn)算符“”。cout與“”運(yùn)算符配合實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)輸入：基本語句形式如下：

COUt

cin>>x；／／輸入一個(gè)值給x

在記憶這兩個(gè)運(yùn)算符的功能時(shí)，如果憑機(jī)械記憶，日久容易搞反。于是筆者在教學(xué)中創(chuàng)造了一種形象記憶方法：將計(jì)算機(jī)主機(jī)比喻為一個(gè)人或動(dòng)物身體，將輸入和輸出運(yùn)算符“”形象地比喻為人或動(dòng)物張開的大嘴，開口的端通往外界(對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)外部設(shè)備端)，尖角的端連通體內(nèi)(對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)主機(jī)內(nèi)部)。輸出x時(shí)形似將x從嘴里吐出來(輸出到外設(shè)中去)；輸入數(shù)據(jù)到內(nèi)存變量x時(shí)形似將數(shù)據(jù)吞進(jìn)體內(nèi)(輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)存變量x中)。所以，輸出時(shí)的x在算符的開口端，輸入時(shí)的x在算符的尖角端。這樣形象化后，記憶就牢固了，使得上述兩個(gè)基本句型中的“”符號(hào)的向就不會(huì)搞反。

1，4數(shù)據(jù)類型的最大特色――指針

指針是C／C++中的一類特色數(shù)據(jù)類型，被公認(rèn)為c／c++中的一個(gè)難點(diǎn)。究其難的原因，主要有下面三點(diǎn)：一是指針數(shù)據(jù)特殊(是內(nèi)存單元地址編號(hào))，不能進(jìn)行普通的算術(shù)運(yùn)算，從指針到指針?biāo)硎镜膶?duì)象，是簡接地表示對(duì)象，繞了一道灣。二是指針的種類繁多，不同類型的指針只能指向不同類型的對(duì)象，而許多不同類型的指針變量定義形式又很相似，容易混淆。三是還有一些更復(fù)雜的多維指針和多級(jí)指針。 為了在較短的時(shí)間內(nèi)突破指針的教學(xué)難點(diǎn)，教師必須根據(jù)上述三種原因?qū)W(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)知識(shí)做簡明有效的歸納、對(duì)比。

針對(duì)第一種教學(xué)難的原因，教師必須強(qiáng)調(diào)指針變量不能隨便賦普通的數(shù)值，而只能賦地址值(如簡單變量x的地址&x，代表數(shù)組首地址的數(shù)組名，代表函數(shù)入口地址的函數(shù)名)。要獲取一個(gè)一維指針p所指對(duì)象的值，用間接訪問運(yùn)算符*，即*p為p所指的對(duì)象變量值。

針對(duì)指針的種類繁多這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，每引入一種新的指針類型定義時(shí)要注意與前面已學(xué)的相似指針類型進(jìn)行對(duì)比，找出它們之間的區(qū)別。最后，要將學(xué)習(xí)過的所有指針類型的定義進(jìn)行集中對(duì)比。

關(guān)于多維指針的問題主要是出現(xiàn)在指針與數(shù)組的關(guān)系方面。一維數(shù)組名與二維的數(shù)組名都是表示數(shù)組的首地址，但它們的性質(zhì)不同。一維數(shù)組名是一種“元素指針”，性質(zhì)與簡單變量指針相同，這種指針加1后將指向數(shù)組的下一個(gè)元素(如果將數(shù)組的首元素稱作第1個(gè)元素，則數(shù)組名加整數(shù)n后代表的是第n個(gè)元素的地址)。二維數(shù)組名是一種“行指針”，性質(zhì)與簡單變量指針不同，這種指針加1后將指向數(shù)組的下一行(如果將數(shù)組的首行稱作第1行，則數(shù)組名加整數(shù)n后代表的是第n行的首地址)。有的文獻(xiàn)將這種“行指針”稱作多級(jí)指針，我們認(rèn)為不太合適，因?yàn)椤岸嗉?jí)指針”這個(gè)名詞更適合用于表達(dá)指向指針的指針。所以，我們?cè)诒疚闹蟹Q這種與二維數(shù)組名對(duì)應(yīng)的行指針為二維指針，而與一維數(shù)組名對(duì)應(yīng)的元素指針或指向普通變量的指針稱為一維指針，這樣命名既與數(shù)組的一維、二維相吻合，又避免與指向指針的指針混淆。相應(yīng)地，我們將指向指針的指針稱為二級(jí)指針，而指向非指針變量的普通變量指針稱作一級(jí)指針。在這種定義方式下，一維指針與一級(jí)指針性質(zhì)相同，是等價(jià)的同一類指針；但二維指針與二級(jí)指針卻是有明顯區(qū)別的。接下來要講的就是關(guān)于*號(hào)的作用問題：*號(hào)運(yùn)算符作用在一級(jí)(或一維)指針前得到的值是一個(gè)普通數(shù)據(jù)；*號(hào)運(yùn)算符也可以作用到二維或二級(jí)指針前，但得到的值卻仍然為地址值，只是分別由二維(二級(jí))指針得到一維(一級(jí))指針。仔細(xì)分析，可做如下區(qū)分性總結(jié)：

*號(hào)運(yùn)算符作用到二維指針前是轉(zhuǎn)化指針的性質(zhì)(化二維指針為一維指針)，但得到的結(jié)果仍然是數(shù)值上與原來指針值相同的地址(等于整個(gè)數(shù)組首元素的地址值)。如a是二維數(shù)組名，則a與*a都是相同的地址。但原來的a是二維地址，a+i指向后移i行的行首位置；而*a是一維指針，*a+i指向后移i個(gè)元素所得的位置。一般地，a+i是指向行號(hào)為i的行指針(二維指針)，加*后的*(a+i)是轉(zhuǎn)化得到的與a+i地址等值的元素指針(一維指針)；因此由數(shù)組名a得到a[i][j]元素的地址表達(dá)式為*(a+i)+j；再由一維地址*(a+i)+j得到該元素值的表達(dá)式就是+(*(a+i)+j)，這是a[i][j]值的等價(jià)表示。當(dāng)i=j=0時(shí)，上式退化為**a，它表示行指針(二維指針)要加兩次*號(hào)才能得到最終的元素值。二維指針與一維指針示意如圖1所示。

*號(hào)運(yùn)算符作用到二級(jí)指針前得到的是其所指向的一級(jí)指針的值，而一級(jí)指針的值則是普通變量的地址；*號(hào)運(yùn)算符再作用到一級(jí)指針前得到的是普通變量的值。可用符號(hào)語句作進(jìn)一步表達(dá)，若a是普通變量，p1是指向a的一級(jí)指針，p2是指向p1的二級(jí)指針，實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系的語句為：p1=&a；p2=&p1；于是*p2等價(jià)于p1或&a；**p2等價(jià)于*p1或a；三個(gè)變量的關(guān)系如圖2所示。可見，對(duì)于二級(jí)指針，也是需要連續(xù)做兩次*號(hào)運(yùn)算才可得到最終普通變量的值。

1，5編程思想的特色――重載與多態(tài)性

重載的本質(zhì)就是利用同一個(gè)名稱標(biāo)識(shí)符或同一個(gè)符號(hào)表示不同的功能。比如，對(duì)于函數(shù)重載的情景，就是用同一個(gè)函數(shù)名對(duì)應(yīng)著多個(gè)函數(shù)實(shí)現(xiàn)的情況。在c++中，允許兩個(gè)或兩個(gè)以上的函數(shù)采用相同的名字，只要使用不同類型、不同數(shù)目的參數(shù)或不同的返回值，編譯器便知道在什么情況下該調(diào)用哪個(gè)函數(shù)，這就實(shí)現(xiàn)了函數(shù)重載。用同一個(gè)符號(hào)表示不同功能的典型例子就是“>>”和“”和“

多態(tài)性是指不同類的對(duì)象對(duì)于同一消息的處理具有不同的實(shí)現(xiàn)。多態(tài)性在c++中表現(xiàn)為同一形式的函數(shù)調(diào)用，但可能調(diào)用不同的函數(shù)實(shí)現(xiàn)。從系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的角度看，C++的多態(tài)性分為兩類，一類稱為編譯時(shí)刻多態(tài)性，另一類稱為運(yùn)行時(shí)刻多態(tài)性，也稱動(dòng)態(tài)多態(tài)性。c++編譯時(shí)多態(tài)性通過重載(函數(shù)重載和運(yùn)算符重載)來實(shí)現(xiàn)：而運(yùn)行時(shí)刻多態(tài)性的實(shí)現(xiàn)是指在程序運(yùn)行過程中根據(jù)具體情況來確定調(diào)用的是哪一個(gè)函數(shù)，它是通過動(dòng)態(tài)聯(lián)編機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。

2　結(jié)語