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第1篇

【摘要】心理素質(zhì)是中小學(xué)生的重要素質(zhì)。如何提高孩子的心理素質(zhì)？一要把握孩子心理健康的主要特征；二要幫助孩子克服自卑心理，學(xué)會自我接納，敢于行動；三要幫助孩子通過自我暗示、聽音樂、運(yùn)動等方式，克服考試焦慮；四要幫助孩子通過升華、調(diào)整、代替、疏導(dǎo)等戰(zhàn)勝挫折。

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì)；自卑心理；考試焦慮；戰(zhàn)勝挫折

目前，世界范圍內(nèi)青少年兒童心理健康問題日趨凸顯，已成為世界性的社會問題和人類健康發(fā)展的問題，到了必須高度重視的時刻。專家預(yù)測：21世紀(jì)將會在孩子中出現(xiàn)心理障礙大流行。美國布魯爾?卡特說：“培養(yǎng)孩子的心理健康，甚至比培養(yǎng)孩子的身w健康更重要。孩子只有具備了健康的心理，才能挑戰(zhàn)未來，走向成功。”那么，怎樣幫助孩子解決心理問題，保持心理健康，提高心理素質(zhì)呢？這給我們每個教育工作者及每個家長都提出了新的要求，必須增強(qiáng)心理保健意識，了解一些心理健康方面的知識，提高自己的心理健康水平，同時還要了解孩子的心理特點(diǎn)，幫助孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，心理調(diào)適，提高孩子的心理素質(zhì)。

一、把握孩子心理健康的主要特征

人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，心理健康也有標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究較多，說法不一，標(biāo)準(zhǔn)不一，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)提示了心理健康的孩子有哪些特征，概括如下。

（一）智力正常

人的智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成的。思維是智力的核心。不同的人智力發(fā)展水平不同。人的智力發(fā)展水平分為超常、正常、低常三個等級，呈常態(tài)分布。在人群中智力超常、低常的人都是少數(shù)，多數(shù)人的智力是正常的。智力正常是個人生活學(xué)習(xí)和勞動的基本條件，智力低常就屬于心理不健康。

（二）情緒穩(wěn)定、愉快

人的情緒應(yīng)該是穩(wěn)定的，情緒穩(wěn)定說明大腦的活動協(xié)調(diào)。有的人情緒波動很大，喜怒無常，常為一件小事暴跳如雷，這是情緒不健康的表現(xiàn)。人的情緒除了穩(wěn)定之外，還要愉快，保持愉快心境。屠格涅夫說：“樂觀是養(yǎng)生的唯一秘訣，常常憂思和憤怒，足以使健康的身體變成衰弱而有余。”馬克思也說：“一種美好的心情比十服良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”一個人要健康必須樂觀。生活中有的人總是開朗、樂觀，不管遇到什么事都能想得開，不管什么時候見到他，總是樂呵呵的，這樣的人很少得病，而且對生活、學(xué)習(xí)和工作都充滿信心。但有的人總是愁眉苦臉，悲觀失望，對什么事都不感興趣，不管什么時候看見他，總是皺著眉頭，就好像有多大的愁事，久而久之就會導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生。

（三）人際關(guān)系協(xié)調(diào)

人類的心理適應(yīng)最主要的是對人際關(guān)系的適應(yīng)。人的許多心理疾病都是由人際關(guān)系失調(diào)引起的。心理健康的孩子善于與別人交往，愿意關(guān)心人，幫助人，在群體中的威信較高，比較受歡迎；有的孩子不善與人交往，喜歡獨(dú)處，對人缺乏同情、友好，同學(xué)關(guān)系冷漠，這是心理不健康的征兆。能否與別人建立良好的人際關(guān)系，與別人友好相處，是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）個性結(jié)構(gòu)完整

心理健康的人應(yīng)有健全的個性。但在現(xiàn)實生活中，個性非常健全完善的人很少，尤其是當(dāng)前的獨(dú)生子女，個性的欠缺非常明顯。有的孩子孤僻，不合群；有的孩子自卑，怯懦；有的孩子固執(zhí)，任性；有的孩子偏激，狹隘。這些個性缺點(diǎn)，如果不及時克服掉，長時間下去就會出現(xiàn)個。

此外，心理健康還包括意志品質(zhì)健全，自我意識正確，社會適應(yīng)良好和活動效能吻齡等。以上是心理健康的主要特征，也是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。用這些標(biāo)準(zhǔn)就可以衡量一個孩子的心理是否健康。

二、幫助孩子克服自卑心理

自卑心理產(chǎn)生的主要原因是自己在某方面較為弱勢，如生理缺陷等，造成不良的心理暗示，覺得自己什么都不如別人，只看到自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，不能正確認(rèn)識自己和接納自己。幫助孩子克服自卑心理，需從如下幾個方面進(jìn)行。

首先，使孩子認(rèn)識到人無完人，不必苛求完善，要學(xué)會自我接納。生理上的缺陷已是不可改變的事實，只能接受，要學(xué)會尋找自身的優(yōu)點(diǎn)與長處，以己之長，補(bǔ)己之短，或通過自身努力在其他方面獲得優(yōu)勢。

其次，讓孩子明白只有克服自卑，才能獲得成功。多給孩子講講許多有缺陷的人通過努力創(chuàng)造奇跡的成功案例，如亞里士多德、達(dá)爾文、伊奇、拿破侖、亞歷山大、莫扎特、貝多芬、拜倫等都因為有某種缺陷而更加努力，獲得成功。

再次，引導(dǎo)孩子大膽行動，不怕失敗。當(dāng)孩子想要做某件事時，家長要鼓勵孩子大膽行動，不要害怕失敗而退縮。失敗不可怕，可怕的是害怕失敗。

三、幫助孩子克服考試焦慮

考試是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，大大小小的考試每學(xué)期都要經(jīng)歷數(shù)次。凡是有過進(jìn)取心的學(xué)生都會因重視考試而產(chǎn)生緊張心理，這是難免的。適當(dāng)?shù)目荚嚱箲]，不但不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會成為一種促進(jìn)力，使學(xué)生的注意力更集中，督促與推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。但如果出現(xiàn)焦慮過高，超出一個人的承受力，就會產(chǎn)生一系列的不良癥狀。有的學(xué)生在考前出現(xiàn)過度焦慮，白天上課走神，晚上難以入睡，時常頭疼，心情也十分煩躁，復(fù)習(xí)效率很低；有的學(xué)生因考試緊張，考場上出現(xiàn)暈場。

對考試過度焦慮的孩子，可以教他們用以下方法克服。

第一，自我暗示。消極自我暗示：“我不行”“我肯定考不好”。積極自我暗示：“我能行”“沒關(guān)系，別緊張”“放松，放松，再放松”。

第二，聽音樂。聽音樂，尤其輕音樂，對調(diào)整人的緊張情緒緩解有大幫助。

第三，大笑。笑是精神的消毒劑，當(dāng)產(chǎn)生高度焦慮時，不妨聽聽相聲，看看小品，大笑幾聲，可化解焦慮。

第四，運(yùn)動。機(jī)體的運(yùn)動可以使精神放松。在考前出現(xiàn)緊張焦慮時，放下書本，開心地踢一場球，或來點(diǎn)別的什么運(yùn)動，可以消除焦慮。

第五，深呼吸。考前或考場緊張焦慮時，做深呼吸4-6次可緩解焦慮。

四、幫助孩子戰(zhàn)勝挫折

第一，升華。當(dāng)孩子遇到挫折產(chǎn)生消極情緒時，引導(dǎo)他們把消極與欲望引到社會認(rèn)可的方向上去。如一名學(xué)生沒考進(jìn)重點(diǎn)高中，認(rèn)為自己一切沒希望了，后來引導(dǎo)他讀了許多名人傳記，發(fā)現(xiàn)許多成功人才也都經(jīng)歷過挫折，從中得到啟示，奮發(fā)努力，終于考取了理想的大學(xué)。

第二，調(diào)整。當(dāng)孩子遇到挫折時，引導(dǎo)孩子重新調(diào)整自己的動機(jī)與目標(biāo)，使它適合新的情況。有時孩子定的目標(biāo)過高，無論怎么努力也實現(xiàn)不了，這就要幫孩子定個可望可即的目標(biāo)。

第2篇

目前，為數(shù)不少的家長在評價自己的孩子時，產(chǎn)生了非常明顯的誤區(qū)。就是沒有真正搞清楚“成長”二字的豐富而科學(xué)的內(nèi)涵，以考試成績這一項簡單的評價指標(biāo)對孩子作成長狀況的全面判斷，以偏蓋全的結(jié)果是忽視了許多更重要的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)重地影響著家長對孩子的態(tài)度及教育內(nèi)容和方式，阻礙了孩子的健康發(fā)展和成長。

其實，孩子的成長最根本的評價標(biāo)準(zhǔn)是孩子的身體健康、心理健康、社會化發(fā)展良好。孩子具有了這些良好的基本素質(zhì)，智慧的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的獲得、學(xué)習(xí)成績的提高才有了最根本的保證。

一、身體健康。對身體健康的評價也決不僅僅是沒生病、吃得飽、睡得著。而是有一系列可以檢測的標(biāo)準(zhǔn)。比如:心率不超，血壓不高，發(fā)育良好，有與年齡相稱的身高體重，四肢發(fā)達(dá)，五官端正，頭發(fā)烏亮，皮膚光澤，牙齒堅固，視力良好，耳聽靈敏，感覺正常，食欲良好，神情安詳，睡眠良好，精力充沛，耐力達(dá)標(biāo)，無慢性疾病，抗流行性疾病的潛質(zhì)好等等。要達(dá)到這個健康標(biāo)準(zhǔn)，家長不僅要在孩子的胎兒期、嬰兒期、兒童期格外關(guān)注育兒知識的掌握運(yùn)用，讓孩子獲得平衡的營養(yǎng)和健康的保護(hù)，而且要教育和培養(yǎng)孩子形成體能鍛煉的習(xí)慣以及小病及時治療的科學(xué)意識。

二、心理健康。這是極易被家長忽略的方面。心理健康的指標(biāo)也很多，按這些指標(biāo)衡量，依北京的王極盛教授研究的結(jié)果，每三個中學(xué)生大概有一個學(xué)生心理健康存在問題，需要引起我們的高度關(guān)注。

心理健康是指人的心理活動中呈現(xiàn)的積極的、和諧的、平衡的一種心態(tài)。情緒穩(wěn)定而愉悅是人的心理健康的標(biāo)志。在學(xué)習(xí)和生活中孩子會遇到令人興奮快樂的事，也會遇到令人痛苦愁悶恐懼的事，但心理不健康的人會反應(yīng)過度，或喜不自勝或長期郁悶甚至痛不欲生，這就是心理健不健康的重大區(qū)別。心理健康的人不是沒有痛苦和愁悶，而是會調(diào)節(jié)和自控。有了壞心緒會排解，會在較短的時間里轉(zhuǎn)化成正常心態(tài)，從而不損害自己的心理健康。

心理健康有專業(yè)測量的一套比較復(fù)雜的系統(tǒng)，是供專業(yè)人士掌握的，家長只需把握一般性的觀察標(biāo)準(zhǔn)就可以大體上檢查自己孩子的心理健康狀況:

A.智力正常。即孩子聰明程度，也就是孩子認(rèn)識事物的能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力)與實踐能力(動手能力、操作能力)達(dá)到的水平。判斷方法有兩種。第一種方法是自己的孩子與大多數(shù)的孩子比較，是相等還是較高或較低。第二種方法是看孩子是否適應(yīng)工作、生活、學(xué)習(xí)，如果基本上能適應(yīng)，那么大體說他的智力在心理健康方面就是沒有問題的。

孩子的智力會隨年齡和正確的家教引導(dǎo)獲得提高。

B.情緒穩(wěn)定愉快樂觀。這是檢查孩子的神經(jīng)系統(tǒng)處于活動狀態(tài)時是否具有自我調(diào)節(jié)的能力。如果孩子經(jīng)常情緒不穩(wěn)定，情緒忽高忽低，喜怒無常，常常一點(diǎn)小事就愁悶、焦慮、怒不可遏且難以控制，那就是心理不健康。

情緒是不能遺傳的，但情緒是可以感染的。孩子的心理情緒受家庭的影響極大，如果家庭中有樂觀、上進(jìn)、和諧的氛圍，那么孩子偶爾有不良情緒也會獲得疏導(dǎo)和排解，從而保持心理健康。

C.有自制自控的意志力。一個心理健康的孩子在奔向自己的目標(biāo)時，既能堅決地行動，又能在行動中有效地約束自己，能克制急躁或沖動的行為，使行動與目標(biāo)時時保持一致，使要做的事易于成功。而自制力差的孩子往往沖動得控制不了自己，一旦不順利不遂意便發(fā)脾氣、罵人、哭鬧，甚至動手打人。另一種孩子則束手無策、萎靡不振。這往往是家庭不善教育形成的或任性、不計后果，或灰心喪氣失去信心。這兩種表現(xiàn)也是心理不健康的特征。

D.行為協(xié)調(diào)。一是意識和行為一致，二是在類似的情景下有一致的行為表現(xiàn)。如果孩子經(jīng)常產(chǎn)生想的和說的不一致，說話語無倫次，表達(dá)意思支離破碎，那就說明他心理健康出了問題。

E.行為反應(yīng)適度。有人對當(dāng)前發(fā)生的事物反應(yīng)快，有人反應(yīng)慢，但反應(yīng)敏捷或遲鈍要有一個限度。反應(yīng)敏捷不等于反應(yīng)過敏。過敏反應(yīng)就是一種不正常的心理行為。如被敲門聲嚇得大喊大叫，一聽到有人議論自己就立即怒火沖天要和人拼命，一聽到對自己有點(diǎn)批評就心跳加劇、熱血沖腦，這就是過敏反應(yīng)。反應(yīng)過于遲鈍也屬不正常，如孩子對任何評價都無動于衷，對任何新鮮事物都沒感覺，沒有反應(yīng)，遲鈍到了麻木的地步，也是一種心理不正常的表現(xiàn)。

F.人際關(guān)系適應(yīng)。孩子在人際交往中是否適應(yīng)，表現(xiàn)在交往是否自然、輕松，有無交往恐懼或與他人格格不入，在伙伴中能否被接納，與成人交往是否得體有禮、落落大方，給人以良好印象。凡人際交往特別緊張敏感的都不同程度地存在心理不健康。

G.心理特征符合年齡特征。兒童天真活潑、幼稚可愛;青年朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā);中年成熟富有責(zé)任心;老年沉著、寬容、慈祥。這是各種年齡段的人們的心理特點(diǎn)。如果一個人十分顯著地表現(xiàn)出與自己年齡特征不符合的現(xiàn)象，那也正是心理健康有問題的表現(xiàn)。

三、社會化狀況良好。即按年齡的要求達(dá)沒達(dá)到他應(yīng)有的適應(yīng)社會、懂得社會種種規(guī)范、游戲規(guī)則的程度。會辦他這個年齡的人應(yīng)該做得到的事情，不是過分地幼稚、無知、無能。

以上三個標(biāo)準(zhǔn)是評價孩子成長的最基本標(biāo)準(zhǔn)，它決定孩子的人格發(fā)展?fàn)顩r及智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。家長以上述三項指標(biāo)去衡量和培養(yǎng)孩子，家庭教育便開始走上了科學(xué)的軌道。

每期測驗

編者按:“朝陽園地”設(shè)立“每期測驗”一欄，分問答題和填空題各若干條，供開展“朝陽讀書”活動的學(xué)校在校同學(xué)回答，也歡迎他們的老師、家長參加測驗，“園外”的其他讀者，如有興趣，也可以參加，并一并把答案寄到廣州市永福路42號永福樓西塔504室本刊編輯部來(參加者注意寫清楚自己的姓名、地址，在校同學(xué)寫明校名、班級、郵編等)。本刊將認(rèn)真對各位的答案進(jìn)行評選，每次評出一等獎1名，二等獎3名;三等獎10名。一等獎免費(fèi)贈閱本刊一年;二等獎贈閱本刊半年;三等獎贈閱兩期本刊。本刊將在下一期刊物上公布獲獎?wù)叩拿麊危允竟膭睢?/p>

一、問答題

1、季羨林先生說過:“人的一生，最重要的是八個字。這八個字做到了，才是一個較完美的人。”回答這八個字是什么，并請解答當(dāng)前應(yīng)如何向任繼愈、季羨林兩位先生學(xué)習(xí)，糾正哪些不正之風(fēng)?

2、作家筱敏為何至今還渴望重返學(xué)生時代，她寫這篇短文的用意何在?

3、家長應(yīng)該從哪幾方面正確評價孩子的成長?

4、你對上海考生所寫的滿分作文“() ”一文如何評價，它好在什么地方?

二、填空題

五、同志主政廣東僅僅三年時間，在此期間，得到和解脫問題的干部群眾多達(dá)( )人。

六、任仲夷同志在不久前群眾評選的廣東改革開放30年來最具影響力的20位代表人物中()。

第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；留守兒童；心理問題

一、什么是農(nóng)村留守兒童心理健康問題

農(nóng)村留守兒童常見心理問題是指農(nóng)村小學(xué)留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態(tài)及心理障礙問題。小學(xué)留守兒童心理問題是他們在身心成長和發(fā)展過程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會的現(xiàn)象。在理解心理健康的概念時，要注意兩點(diǎn)：第一，一個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理不是一回事。前者側(cè)重描述一個人的整體狀態(tài)，是側(cè)重人，后者側(cè)重描述一個人就某事而言的情況，是側(cè)重事。偶爾出現(xiàn)一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態(tài)不是靜止的、固定的，而是動態(tài)的、變化的。此外，心理健康狀態(tài)從健康到不健康是一種連續(xù)的狀態(tài)。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態(tài)與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。

我國學(xué)者傾向于心理健康的生存標(biāo)準(zhǔn)，而西方學(xué)者在重視生存標(biāo)準(zhǔn)的同時，還倡導(dǎo)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這兩種標(biāo)準(zhǔn)，在我們確定學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時都有重大的參考價值。尤其是發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的引入，對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作具有現(xiàn)實意義。學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括如下幾個方面：

1.智力正常。智力是學(xué)生進(jìn)行正常生活最基本的心理條件。一個弱智學(xué)生是無從談心理健康的。

2.能夠正確表達(dá)自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經(jīng)常保持積極情緒，對生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對不良情緒能適度宣泄。

3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現(xiàn)實地評價自己的長處與短處，不會過分掩飾自己，不會刻意取悅于人，能夠?qū)嵤虑笫堑乜创齽e人的評價與議論。

4.良好的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。

5.有較強(qiáng)的自制力。自制力是人能動性的體現(xiàn)。心理健康的人學(xué)習(xí)工作目標(biāo)明確，自覺性高，能主動克服困難，有毅力。

6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標(biāo)是使人保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。

7.能動地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。不能有效處理與周圍現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系是導(dǎo)致心理障礙的重要原因。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生留守兒童常見的心理問題主要集在四個方面：1.學(xué)校教育與生活問題。學(xué)習(xí)缺乏計劃性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)焦慮，厭惡學(xué)習(xí)，逃學(xué)、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩(wěn)定。3.家庭問題。留守學(xué)生父母角色暫時缺失的影響，破碎家庭。4.社會與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負(fù)弱者。

他們大都有冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質(zhì)、環(huán)境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現(xiàn)為身體某個部位不自覺發(fā)生不適，如：肚痛、發(fā)燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫(yī)院檢查診斷不出問題，實際存在心理疾患。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見心理問題

根據(jù)我國學(xué)者提出的理論和自身研究總結(jié)出小學(xué)六種常見的心理問題：

（一）學(xué)習(xí)方面厭學(xué)與逃學(xué)問題。據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%-----10%。這些厭學(xué)的小學(xué)生主要是因為對學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而成為老師、同學(xué)及家長眼中的差生，加上成績不好，對學(xué)習(xí)慢慢失去了尚有的一點(diǎn)兒興趣，成為了厭學(xué)。這時的小學(xué)生，上課注意力不集中做作業(yè)依賴家長或不做作業(yè)，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘訉W(xué)。當(dāng)然，厭學(xué)的心理也會發(fā)生在優(yōu)等生身上。這些優(yōu)等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標(biāo)未達(dá)到，就會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）人際交往方面對他人冷漠?dāng)骋暋４蠖鄶?shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家人又忙，對孩子自然出缺乏交流。孩子也不會尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對什么以沉默來對待。加上家里的大人對孩子百依百順，讓孩子養(yǎng)成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨(dú)尊，不會諒解別人。缺少正常的人際交往，內(nèi)心苦悶而無法宣泄。常把內(nèi)心的煩惱、憤恨向他人發(fā)泄。毆打、謾罵同學(xué)，損壞公物，甚至輕生。

（三）對周邊環(huán)境適應(yīng)問題、對人多疑恐懼。當(dāng)自己來到一個完全陌生的環(huán)境時，有些人能盡快的適應(yīng)這里的環(huán)境，而有些人卻一直對這個陌生環(huán)境保持距離，不愿去適應(yīng)。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學(xué)生的不能學(xué)會正常交往。

（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經(jīng)不起外界的打擊。中國家長從小就對孩子付出太多的愛，讓呵護(hù)變?yōu)槟鐞邸Ｋ麄冊趯W(xué)習(xí)、活動各方面一遇到暴風(fēng)雨，就采用逃避的方式，當(dāng)他們習(xí)慣了這種逃避方式后，就會將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。

（五）依賴心理。有依賴心理的小學(xué)生，主要表現(xiàn)在對環(huán)境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關(guān)懷及呵護(hù)下長大的，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當(dāng)被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。

（六）逆反心理嚴(yán)重。不聽家長和教師的勸導(dǎo)，故意對著干；當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問題原因

（一）社會層面

社會環(huán)境重視度不高，整個社會文化氛圍上，心理學(xué)健康教育知識未全面普及，農(nóng)村教師、家長重視程度不高。

（二）家長層面

1.寄予孩子很高的期望。部分家長因為自身經(jīng)歷的原因，對下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優(yōu)秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時會被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！

2.期望值過低。有些家長認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對學(xué)生放任自流，經(jīng)常以忙為借口，忽略孩子的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生自我放棄現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.教育方式冷漠。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。

4.^分的溺愛與保護(hù)。有些家長對孩子只求物質(zhì)上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時，不明是非，對老師合理正確的教育方式存在不滿，認(rèn)為自己的孩子最好，最優(yōu)秀，不可能犯錯。不允許老師教育，與老師發(fā)生口角等，這也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的價值觀，進(jìn)而產(chǎn)生不尊重老師，野蠻等行為。

5.家長缺乏正確合理的教育方法。有家長意識到孩子的心理問題重于身體與學(xué)習(xí)的問題，但在教育時沒有掌握科學(xué)合理的方法，沒有足夠的理論基礎(chǔ)。

（三）客觀環(huán)境層面

1.家庭環(huán)境對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環(huán)境都給孩子帶來了很大的傷害。

2.學(xué)校教育對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。在農(nóng)村地區(qū)，心理教育的實施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過難，導(dǎo)致一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)。加之目前農(nóng)村小學(xué)片面追求平均分、優(yōu)秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施，給學(xué)生的心理造成很大壓力。

3.發(fā)達(dá)和完善的大眾傳媒對農(nóng)村小學(xué)生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發(fā)達(dá)和完善，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，無時不把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念，生活方式傳輸給農(nóng)村孩子，這就使學(xué)校的教育和引導(dǎo)增加了許多困難。

（四）教師層面。學(xué)校里面部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視情感的交流與引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板。

（五）學(xué)生層面。小學(xué)生自身條件和情感類型的差異。有個別學(xué)生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。

五、小學(xué)生心理健康教育的常用措施

（一）大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn)，最大程度地動員廣大教師參與。創(chuàng)造條件，組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等有關(guān)理論，學(xué)習(xí)和掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法，敢于實踐、探索和總結(jié)，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。

（二）發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應(yīng)與學(xué)生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關(guān)注，多給一句贊揚(yáng)，用自己寬廣的胸懷去接納他們。

（三）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知、意志，情感和個性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育是預(yù)防性和發(fā)展性的教育，重點(diǎn)擺在心理行為的訓(xùn)練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學(xué)校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學(xué)生，通過矯正訓(xùn)練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫能力。

（四）開展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)課，解決學(xué)生心理問題。

首先是向小學(xué)生普及各種心理健康知識，引導(dǎo)他們自測、自控、自我調(diào)節(jié)、正確認(rèn)識自己，為此，我們小學(xué)開設(shè)了團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周一節(jié)，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導(dǎo)讀》為教材。個別心理輔導(dǎo)主要是對少數(shù)有心理問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。為此，我校開設(shè)了“知心屋”心理輔導(dǎo)室，邀請心理輔導(dǎo)老師，每周一.二.四.五定期為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強(qiáng)，又使學(xué)生講出了在全班學(xué)生面前不變講的心里話，彌補(bǔ)了團(tuán)體輔導(dǎo)課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎(chǔ)上，我們挑選了一些學(xué)生，給他們設(shè)立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學(xué)生的家庭情況、愛好、適應(yīng)力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進(jìn)行跟蹤記錄，并為他們保密。

（五）針對學(xué)生的實際狀況，制訂切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

家長和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。家長往往有過高估計自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。誰都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學(xué)習(xí)能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現(xiàn)實。

（六）培養(yǎng)挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對待困難和挫折。教師、家長從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。

（七）增強(qiáng)孩子的責(zé)任感。作為孩子人生的導(dǎo)師，我們要學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，而不應(yīng)包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？只有讓孩子經(jīng)歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應(yīng)社會。

改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會共同的責(zé)任。努力改善社會大環(huán)境改善社會的大環(huán)境，首先必須凈化社會風(fēng)氣。社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。

在教育理念中，要把孩子教育好，最關(guān)鍵的就是親子關(guān)系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責(zé)任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚(yáng)的出發(fā)是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。

我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應(yīng)該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發(fā)展了自身，也使我近距離的了解了學(xué)生的內(nèi)心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認(rèn)識到，作為教師不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而心理素質(zhì)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

1.《學(xué)校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展要求的環(huán)境 75----78頁

2.《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學(xué)出版社 2007年3月 第106-----110頁

第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；特征；標(biāo)準(zhǔn)；影響因素；干預(yù)

現(xiàn)在社會競爭日趨激烈，社會運(yùn)轉(zhuǎn)節(jié)奏加快，幼兒教師在多種挑戰(zhàn)中的心理壓力不斷增大，心理問題日趨增多。西方學(xué)者威蒂早在20世紀(jì)50年代就指出，教師行業(yè)至少同其他行業(yè)一樣容易患心理疾病。

1 心理健康的含義

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，沒有心理疾病或病態(tài)，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，它是指人們在適應(yīng)環(huán)境過程中的心理體驗與行為模式的狀態(tài)和水平。它有廣義和狹義之分：狹義的心理健康僅指正常心理下的心理狀態(tài)和水平。廣義的心理健康是所有心理狀態(tài)健康狀況的統(tǒng)稱，它是從最佳狀態(tài)到最差狀態(tài)的連續(xù)體。

2 幼兒教師心理健康狀況對幼兒的影響

按照社會心理學(xué)觀點(diǎn)，幼兒教師是學(xué)齡前兒童啟蒙教育中不可替代的“重要他人”，幼兒教師的教育對象是天真、幼稚的幼兒，他們具有較強(qiáng)的可塑性和模仿性。幼兒教師的心理狀態(tài)、情緒、性格等對幼兒都會產(chǎn)生重要的影響。

3 幼兒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)教師職業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，幼兒教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：熱愛幼教事業(yè)；能充分了解自己、并對自己的能力做適度的估計；和諧的人際關(guān)系；有頑強(qiáng)的自制力；不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；完善健全的人格；生活的理想切合實際。

4 影響幼兒教師心理健康的因素

4.1 生理素質(zhì)

遺傳缺陷，腦損傷、成長中的營養(yǎng)缺乏、疾病、藥物都會在一定程度上造成心理的暫時或長久的問題。

4.2 早期童年經(jīng)驗

早期被剝奪父母照顧的孩子、遭受遺棄、年幼時受忽視或虐待的幼兒易形成攻擊、抑郁、孤僻等心理問題。

4.3 婚姻家庭

家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員的地位、內(nèi)部關(guān)系、家庭氣氛和家庭的權(quán)利分配等對家庭成員的心理健康又著重要的影響。

4.4 生活事件

影響人心理健康的生活事件有三種：重大生活事件、災(zāi)難性和創(chuàng)傷性事件和日常挫折。

4.5 個體已形成的人格特征：雖然每個人都可能具有遺傳上的基礎(chǔ)，都可能經(jīng)歷創(chuàng)傷事件，但并不是每個人都會因此出現(xiàn)心理行為問題。這是因為個體自身的人格特征起到了支持和保護(hù)的作用。

4.6 教師的需要得不到滿足

這些需要主要包括物質(zhì)需要、自尊需要和教師的成就需要。

4.7 人際關(guān)系復(fù)雜

同事關(guān)系滿意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點(diǎn)：情緒容易波動，從眾心理較強(qiáng)，注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價，會為一點(diǎn)小事嘮叨不休等。這些弱點(diǎn)集中于一個群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。

4.8 教師壓力

教師壓力主要包括：來自工作的壓力；來自幼兒的壓力；來自個人婚姻的壓力；來自自我發(fā)展的壓力；來自傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突；對教育改革的不適應(yīng)；家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力；理想與現(xiàn)實的矛盾沖突；經(jīng)濟(jì)收入現(xiàn)狀；角色沖突對心理健康的影響等。

5 幼兒教師心理健康的干預(yù)

5.1 要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障

政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，國家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我l展、自我提高的機(jī)會，為培養(yǎng)健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻(xiàn)。

5.2 幼教行政管理部門應(yīng)經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動

5.3 幼兒園要采取切實有效的措施

幼兒園管理者要正確認(rèn)識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。

5.4 優(yōu)化組合，提高工作效益

在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因為年輕教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實，老教師的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細(xì)微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時，大多都注意學(xué)歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

5.5 愛生活，愛工作，愛孩子，建立良好的師生關(guān)系

5.6 在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會因為孩子的行為而生氣，我有情緒不是我的錯，但也不是孩子的錯，因為孩子的學(xué)習(xí)需要一個過程。”雖然不能對孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學(xué)會控制自己的不良行為。

5.7 提高教育技巧，正確對待幼兒第一反抗期。幼兒在3-4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時，可以多給孩子幾個選擇。

5.8 正確對待壓力，及時調(diào)整自己的情緒：當(dāng)心情不好時，可以采取知心朋友盡情地傾訴、大聲的哭出來、大喊、寫日志日記、快速的走路、適當(dāng)宣泄憤怒情緒等方法使情緒得到較好的緩解。

值得一提的是，能讓自己心情變好的方法很多種，也因人而異，如改變面部表情，對自己微笑；改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步；良性的自我暗示等，我們可以在生活中嘗試，什么方法對自己有效。幼兒是祖國的花朵，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，國家的富強(qiáng)離不開教育，更離不開身心都健康的幼兒教師，本文僅對此問題提出一些拙見，希望能為幼兒教師得心理健康盡綿薄之力！

參考文獻(xiàn)

[1]史獻(xiàn)平.幼兒心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009.8第一版

[2]中國心理衛(wèi)生協(xié)會.心理健康輔導(dǎo)方法與應(yīng)用分冊[M].世界圖書出版公司，2005.5第一版.

第5篇

一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題

我國社會正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。

學(xué)齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學(xué)、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應(yīng)從這4個方面的心理加以教育滲透。

二、明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體能作良好的適應(yīng)，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標(biāo)準(zhǔn)：1）樂于學(xué)習(xí)，發(fā)展智力；2）適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學(xué)自控。

當(dāng)然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

三、對幼兒實施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要。”心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認(rèn)為應(yīng)該對幼兒實施“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理健康教育。

四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率

兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習(xí)慣、情感態(tài)度等對幼兒個性的導(dǎo)向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中他就會指責(zé)；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學(xué)會自信。“孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。”（陳鶴琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應(yīng)精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。

五、及時增加幼兒心理成長所必須的“營養(yǎng)素”

本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準(zhǔn)確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚(yáng)、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致犯罪行為的產(chǎn)生。

自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。

宣泄和疏導(dǎo)都是維護(hù)幼兒心理平衡的有效辦法。心理負(fù)擔(dān)若長期得不到宣泄和疏導(dǎo)。則會加重心理矛盾，進(jìn)而成

為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時對幼兒加以指導(dǎo)改正。

六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康作出應(yīng)有努力

教育大計，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。在幼兒園中，促進(jìn)幼兒心理健康教育，最根本得失加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的心理素質(zhì)，增進(jìn)他們的心理健康。其次，設(shè)立專門的心理檔案，促進(jìn)幼兒形成健康人格；再次，改善環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好濃郁的心理氛圍；最后，開展混齡活動，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。

第6篇

摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點(diǎn)，都有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點(diǎn);另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;

(3)能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;

(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點(diǎn)長期進(jìn)行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

第7篇

學(xué)前教育心理健康論文

概述

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

① 對自己有一個正確的認(rèn)識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點(diǎn)，都有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。

③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

三：如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻(xiàn)，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；

（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認(rèn)識仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識模糊，在于沒有認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點(diǎn)長期進(jìn)行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

五、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進(jìn)行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

第8篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 學(xué)習(xí) 相互促進(jìn)

中圖分類號：G44

1 心理健康

1.1 對心理健康的理解

心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會之間的相互關(guān)系。具體來說，“心理健康”可理解為：無心理疾病（沒有心理障礙），無心理或行為異常情形；并具有積極心理狀態(tài)，即指人們能經(jīng)常保持和促進(jìn)良好心理健康狀態(tài)，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1.2 “中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)”的理解

一個人的身體健康，有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，很容易測定。但心理狀況如何，其標(biāo)準(zhǔn)就難以測定。許多心理現(xiàn)象往往受到社會、家庭、學(xué)校各方面因素的制約。目前，在心理健康教育工作中，一般把心理健康的人所具有的心理特點(diǎn)作為心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果分析，中學(xué)生的健康心理表現(xiàn)大致為：

1.學(xué)習(xí)上刻苦、自覺、能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流。

3.熱愛勞動，能幫助父母從事簡單生產(chǎn)勞動。

4.遵守社會公德，重視他人對自己的評價。

5.富有同情心，自覺幫助他人。

2 中學(xué)生不健康心理的特征表現(xiàn)

中學(xué)生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個突變期，從小學(xué)升到中學(xué)，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，造成了一定的不健康心理。其特征大致表現(xiàn)為：

2.1驕傲自負(fù)型心理

有部分學(xué)生在小學(xué)時成績好；或是長期擔(dān)任班干部；或是經(jīng)常參加比賽并獲獎等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對待以往的成績，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”、被“冷落”、沒有人“關(guān)心”等。

2.2自卑孤僻型心理

有的學(xué)生由于神庭素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交流，尤其不愿與條件比自己好的同學(xué)或?qū)W習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時甚至有古怪異常的行為。

2.3貪圖享受型心理

現(xiàn)在的一些家境較好的學(xué)生，家長過分寵愛，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕吃苦，生活上講究吃穿，追求高消費(fèi)，抗挫能力差。

2.4過分依賴型心理

一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，這部分學(xué)生往往不能接受寄宿制生活，需要家長陪讀。

2.5 任性自私型心理

當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，獨(dú)生子女的他們在家中完全以自我為中心，甚至常常頂撞父母，在學(xué)校自然吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，因此無法正確處理與他人、集體的關(guān)系。

3 中學(xué)生不健康心理形成的原因

3.1個體的原因

初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開始成熟，生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。

隨著學(xué)生生理變化，“成人感”出現(xiàn)，在心理上也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“獨(dú)立感”，總想擺脫對大人的依賴，師長在他們心中的權(quán)威降低，同學(xué)之間的相互影響增強(qiáng)，學(xué)生存在著強(qiáng)烈的逆反心理，情緒比較沖動不能克制自己，在興趣和愿望上常有隨意性、多變性，在感情上較封閉，不愿對別人敞開心扉。

3.2外界的原因

外界環(huán)境主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境。心理學(xué)家認(rèn)為，環(huán)境條件有利與否對個體的發(fā)展起著決定性作用。首先，在家庭環(huán)境中，父母的教育觀念、方式方法等對孩子的心理發(fā)展有很大影響，幸福美滿且教育方法得當(dāng)?shù)募彝⒆有睦斫】蛋l(fā)展起著良好作用，反之則會給孩子帶來不同程度的傷害。其次，在學(xué)校的教育環(huán)境里，如學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的忽視，一味抓成績，或者教師的不當(dāng)言行導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，在社會的環(huán)境里，許多社會變化必然會影響家庭、學(xué)校以及學(xué)生個人。

4 中學(xué)生心理健康與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

4.1 心理健康促進(jìn)學(xué)習(xí)作用

4.1.1學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力上的差異十分顯著，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生更容易接受知識，自然在學(xué)業(yè)成績上會較適應(yīng)能力弱的學(xué)生好。

4.1.2心理健康有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一個自信、樂觀、積極向上的學(xué)生會擁有良好的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，一個人在高興的時候會對每一件事感興趣，在別人的啟示和指導(dǎo)下，他會努力完成一項艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂觀、積極是一個人心理健康的表現(xiàn)，學(xué)生在心理健康狀態(tài)下接受教育，就會達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)，反之，效果很難想象。

4.1.3心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

美國教育專家說過：一個人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素。非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態(tài)度、情感等。所為心理素質(zhì)好壞，其實就是心理健康與否，一個心理健康的孩子會時刻表現(xiàn)出積極樂觀、充滿自信，一個心理不健康的孩子經(jīng)常缺乏自信，自信心的強(qiáng)弱就決定一個人的成功與失敗。學(xué)生成績好壞與心理健康有直接關(guān)系，心理健康有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚本先.我國學(xué)校心理健康教育： 現(xiàn)狀、問題、展望[J].課程教材教法， 2003，（2）.

第9篇

面對新形勢新要求，黨的十指出，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，必須堅持以人為本，德育為先，育人為本，把學(xué)生的心理健康教育融入職業(yè)教育全過程。

一、中職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀

縱觀中外各類職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)學(xué)生心理健康問題普遍存在，這類學(xué)生人數(shù)達(dá)15%以上。人數(shù)是越來越多，主要原因是：近年來，缺乏有力的關(guān)注和有效的對策，同時我們德育效能很差，跟不上學(xué)生的身心發(fā)展的速度。總之一句話“當(dāng)前中職學(xué)生心理健康狀況非常令人擔(dān)心”。

我們常常聽到某學(xué)校有孩子“離家出走”。專家調(diào)查：平均兩個班最少有一個孩子，有這樣的打算，也就是說一個學(xué)校至少有幾十個學(xué)生有這種心理問題。

前幾年曾經(jīng)出現(xiàn)過某中學(xué)優(yōu)秀學(xué)生鐵錘殺母事件，這是突發(fā)的一件事嗎？像他這樣的心理不成熟，有暴力傾向的學(xué)生很多。只是條件不具備，時機(jī)不成熟，還沒暴發(fā)出來！

當(dāng)然，不僅是上面的心理問題，還有的學(xué)生太焦慮、太孤癖、太任性、太自卑、非常嫉妒等等，這些心理問題每個班里都能找到例子，只是程度有輕有重。

這就是我們當(dāng)今中職學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀！

那么到底什么是心理健康呢？

二、心理健康概念

在第三屆國際心理衛(wèi)生大會上，心理健康是這樣被定義： “在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。這句話換一個說法，意思就是：“如果你這個人與其他人相比較，發(fā)現(xiàn)符合你們這個年齡段大多數(shù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么你的心理是健康的，反之就是不健康。”

例如：到了十一、二歲的孩子至少會交些好朋友，如果一個朋友都沒有。那這個學(xué)生心理一定有問題！

那么，怎樣去判斷一個學(xué)生的心理是否健康呢？

由上面我們知道：一個學(xué)生心理是否健康應(yīng)該這樣評判：“如果這個學(xué)生與其它學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)符合這個年齡段大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，那么該學(xué)生的心理是健康的，反之就是不健康。”

有人會問：中職這個年齡段大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展具體特點(diǎn)是怎樣的呢？我從中職生的學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、社會適應(yīng)四方面進(jìn)行剖析，就能知道中職生心理健康的一班標(biāo)準(zhǔn)。

三、中職學(xué)生心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)

第一方面是學(xué)習(xí)：

1、智力正常：一般地，心理健康的學(xué)生智商至少應(yīng)該在80以上，不然，就是弱智，他就不能順利完成學(xué)業(yè)。這樣的學(xué)生不能算是心理健康的學(xué)生。

2、能自我滿足：這里所說的滿足感，實際上就是一種學(xué)習(xí)上成就感。每個學(xué)生都有一定程度的成就動機(jī)。有些學(xué)生，對自己的要求過高，一心想成為全班第一、二名，結(jié)果總是對自己不滿意；而有些學(xué)生卻不想有所作為。認(rèn)為反正自己不行，對自己喪失了信心，甘于落后。這種過于強(qiáng)烈和過于滯淡的學(xué)生不能算是心理健康的學(xué)生。因為大部分心理健康的學(xué)生都是能“保持在適中的水平上體驗學(xué)習(xí)的成就感”能在學(xué)習(xí)中獲得自我滿足感，從而不斷增強(qiáng)自信心。

例如：有一學(xué)生考了65分，非常高興，因為他本來就只能考60分，65分對他來說已經(jīng)能在學(xué)習(xí)上獲得自我滿足感。這就是一個心理健康的學(xué)生。如果一個學(xué)生本來成績是90分，考了65分，也嘻嘻笑笑的，不當(dāng)一回事，甘于落后的話，這就不是一個心理健康的學(xué)生。

3、能排除學(xué)習(xí)中不必要的憂慮：有些學(xué)生考試不理想會產(chǎn)生悲傷情緒，考試前會出現(xiàn)焦慮。問題在于，心理不健康的學(xué)生一直不能擺脫這些不良情緒的陰影，結(jié)果焦慮過度，由其是低年級的學(xué)生，甚至害怕去學(xué)校，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避。心理正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也有煩惱，會采取積極的方法，會擺脫這一消極情緒。

第二方面是人際關(guān)系：

心理健康的學(xué)生既有好朋友，又樂于與人交往。能與父母形成親子關(guān)系，與老師形成良好的師生關(guān)系，與同學(xué)形成較好的同伴關(guān)系。

我們常發(fā)現(xiàn)班級中有的學(xué)生樂于與人往，但總是交不到一個朋友，沒人理他。這不能算是心理健康的學(xué)生。有些同學(xué)卻喜歡獨(dú)來獨(dú)往，把自己封閉起來，這些都是人際關(guān)系不健康的表現(xiàn)，也不能算是心理健康的學(xué)生。

第三方面是自我認(rèn)識：

心理健康的學(xué)生，不但能了解自己，而且能接受自己，接納自己的不足和缺點(diǎn)，并努力謀求自己的最佳發(fā)展。甚至有些學(xué)生對自己無法彌補(bǔ)的缺陷，也能安然處之，有時還會自我安慰。有些學(xué)生，一次考試考砸了或做了錯事之后，總是極力地找各種借口或?qū)ν瑢W(xué)和家長隱藏。還有些學(xué)生就是不承認(rèn)自己某些方面的缺點(diǎn)。這些都不算心理健康的學(xué)生。

第四方面是社會適應(yīng)力。

人是生活在現(xiàn)實環(huán)境中的，社會適應(yīng)能力對個人的生活和學(xué)習(xí)有重要意義。所以心理健康的學(xué)生都能了解現(xiàn)實，正視現(xiàn)實。社會生活也能符合大部分學(xué)生的準(zhǔn)則。生活和社會適應(yīng)不良的學(xué)生容易產(chǎn)生出各種心理行為問題。

例如：有些高年段學(xué)生沉迷電腦游戲，沉迷虛擬世界里，對學(xué)習(xí)不感興趣。這些都不能算是心理健康的學(xué)生。

以上四點(diǎn)，是我們評判中職學(xué)生心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)，如果我們知道學(xué)生有心理問題，如何處理呢？這里有必要說一說心理健康水平的四個等級。

四、心理健康水平四個等級

按一定的條件，人可以分成三六九等。同時按心理健康水平，人可以分成四個等級。

一是完全健康型。心理非常正常完全符合這個年齡段大多數(shù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)這種人占多數(shù)，不用服務(wù)。

二是一般問題型。前面提到不能排除學(xué)習(xí)上憂慮、交不到朋友，自我封閉，焦慮、孤癖、任性、自卑、嫉妒等等都屬于這一類。大部分學(xué)生心理問題都屬這一類，這一類學(xué)生有少許心理沖突與障礙。要送交心理輔導(dǎo)員，進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)！

三是人格異常型如想自殺、想殺人、有強(qiáng)迫癥等。這一類人有嚴(yán)重的心理沖突與障礙，一定要送交心理醫(yī)生或心理咨詢師，這屬于臨床心理學(xué)的范圍。以心理輔導(dǎo)員能力不足以處置這類心理問題。