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第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)指導(dǎo)； 實(shí)踐； 探索

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-154-001

南京中醫(yī)藥大學(xué)于2012年9月全面實(shí)施大學(xué)生班主任和學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師雙軌并行管理制度，新生進(jìn)校后，由班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的生活、思想等日常管理工作，學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)的工作。學(xué)業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)全新的工作，只能在工作中進(jìn)行思索和探討。如何引導(dǎo)學(xué)生順利度過大學(xué)四年，我從學(xué)業(yè)導(dǎo)師角度談?wù)勎覀€人的看法。

一、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.順利過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)生懷著“考上大學(xué)就輕松了”的理想經(jīng)歷了“暗無天日”的高中時(shí)代，于是他們帶著自己的“輕松夢想”來到了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)沒有大堆的試卷等著他們，沒有老師每天跟著他們，他們會失落，會漫無目的，在這個時(shí)期，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)新生迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，解讀相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度。引導(dǎo)大一新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成至關(guān)重要，我在班級充分利用學(xué)習(xí)委員及其他班干部團(tuán)隊(duì)，組織班級開展各種形式的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。

2.制定學(xué)業(yè)計(jì)劃：學(xué)業(yè)計(jì)劃的制定對學(xué)生很重要，應(yīng)該每學(xué)年定學(xué)年計(jì)劃，根據(jù)學(xué)年計(jì)劃制定每學(xué)期的學(xué)業(yè)計(jì)劃，并在每學(xué)期期初檢查上學(xué)期的學(xué)業(yè)計(jì)劃實(shí)施情況，適時(shí)調(diào)整本學(xué)期的學(xué)業(yè)計(jì)劃。大一新生《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)對專業(yè)教育，幫助學(xué)生理解本專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求、課程體系、各主要課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求、及本專業(yè)的就業(yè)方向及前景等，幫助學(xué)生認(rèn)知、理解所學(xué)專業(yè)的特征。學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師指導(dǎo)新生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、選課，并輔導(dǎo)和督促學(xué)業(yè)計(jì)劃的落實(shí)，以便順利進(jìn)入大學(xué)二年級的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，根據(jù)培養(yǎng)方向的課程模塊，選擇性的閱讀相關(guān)書籍，拓展自己的視野。進(jìn)入大學(xué)三年級以后，很多專業(yè)課陸續(xù)開課，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)分析、專業(yè)發(fā)展動態(tài)分析，指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、前景，培養(yǎng)學(xué)生科研意識。進(jìn)入大學(xué)四年級，部分學(xué)生將面臨考研的嚴(yán)峻考驗(yàn)，大部分同學(xué)會面臨應(yīng)聘工作的問題，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)盡量詳細(xì)為學(xué)生介紹相關(guān)單位的概況，并指導(dǎo)學(xué)生選擇招聘單位。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：本專業(yè)的學(xué)生絕大部分同學(xué)都是通過服從分配調(diào)劑來的學(xué)生。部分同學(xué)對本專業(yè)不了解，有比較強(qiáng)的專業(yè)情緒。通過正確的專業(yè)前景及我校開設(shè)食品質(zhì)量安全專業(yè)的優(yōu)勢介紹，使他們能夠正確認(rèn)識專業(yè)發(fā)展方向以及就業(yè)去向，對專業(yè)感興趣。由于本專業(yè)是工科，但是班級大部門同學(xué)是物理生物方向的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，因此要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的獨(dú)立生活習(xí)慣，幫助他們明確自己應(yīng)該做什么，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和課程學(xué)習(xí)效率。

二、因材施教，針對性指導(dǎo)

1.針對學(xué)習(xí)障礙的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)：關(guān)注貧困學(xué)生、心理障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生等特殊學(xué)生，根據(jù)不同情況，及時(shí)與學(xué)生工作部門聯(lián)系，協(xié)調(diào)合作，共同開展對特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)業(yè)能夠順利完成。對因?qū)W業(yè)困惑進(jìn)行咨詢的學(xué)生，從學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式、身心狀況、師生關(guān)系、家庭環(huán)境和個性特點(diǎn)等若干方面進(jìn)行診斷，根據(jù)診斷結(jié)果開展個別指導(dǎo)。

2.有創(chuàng)造性、學(xué)有余力的同學(xué)的針對性指導(dǎo)：除課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力外，及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)一部分有創(chuàng)新意識的學(xué)生，積極參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵和幫助學(xué)生盡早聯(lián)系參與科學(xué)研究。在科學(xué)研究方面要清楚本專業(yè)發(fā)展的方向，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的熱門方向和冷門方向，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇一個感興趣的方向，并向?qū)W生介紹本校的專家學(xué)者，根據(jù)選擇的方向，推薦給相關(guān)的專家，在教授的指導(dǎo)下，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃課題。對于有創(chuàng)新意識的同學(xué)，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課的同時(shí)，加強(qiáng)對科研能力的培養(yǎng)，通過參加各類大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽等科研活動，寫科技論文，申報(bào)發(fā)明專利，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后工作打下基礎(chǔ)。

三、利用共享資源為學(xué)生學(xué)業(yè)咨詢提供指導(dǎo)

我校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)行學(xué)校、學(xué)院、班級學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師三級運(yùn)行模式。學(xué)校建立學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站，信息資源，為學(xué)生提供網(wǎng)上咨詢服務(wù)，以及各學(xué)院邀請校內(nèi)外專家及企業(yè)家針對學(xué)生普遍關(guān)注的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)及企業(yè)對人才要求等專題舉辦系統(tǒng)的、新穎的學(xué)業(yè)指導(dǎo)講座，對學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)業(yè)指導(dǎo)；及各學(xué)院為了幫助同學(xué)們學(xué)業(yè)發(fā)展等問題上的疑惑及困難，根據(jù)不同專業(yè)成立“學(xué)長互助組”給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師通過班級學(xué)習(xí)委員建立聯(lián)系，制作反映近期學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑以及學(xué)生們所關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行匯總，通過匯總分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的同學(xué)并適時(shí)干預(yù)，總之通過各種渠道幫助學(xué)生答疑解惑。

作為學(xué)校新專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師，不可否認(rèn)，在實(shí)踐過程中，不可避免地會遇到各種新的問題，這也是新專業(yè)建設(shè)過程中學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足情況下我們必須面臨的挑戰(zhàn)。在今后實(shí)踐的過程中，充分利用校院各級資源，并通過開展各種貼近學(xué)生生活的活動，逐步加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)。

[基金項(xiàng)目] 南京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)一級學(xué)科開放課題資助（2011ZYX5-006）

第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 教學(xué)督導(dǎo) 督查 督導(dǎo)

能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，是高等職業(yè)院校生存與發(fā)展的生命線。高職院校教學(xué)督導(dǎo)肩負(fù)著教學(xué)全過程監(jiān)控的任務(wù)，是推進(jìn)高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，穩(wěn)定持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。隨著高等職業(yè)院校發(fā)展從追求規(guī)模的粗放式發(fā)展模式向追求辦學(xué)質(zhì)量的集約化模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)督導(dǎo)日益成為現(xiàn)代高職院校辦學(xué)管理決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋環(huán)節(jié)中不可缺少的重要組成部分。

一、高職院校教學(xué)督導(dǎo)的職業(yè)性質(zhì)

在教育領(lǐng)域，從大的方面可把教育工作者分為兩類：一類是教學(xué)人員，即教師。另一類是教育管理人員，包括學(xué)校管理人員和教育行政部門的行政人員。高職院校教學(xué)督導(dǎo)人員必須懂得教育、教學(xué)規(guī)律，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)常深入到課堂聽課，對教師的教學(xué)進(jìn)行評估指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，但他們是以指導(dǎo)者、評價(jià)者身份出現(xiàn)的，他們不直接進(jìn)行教學(xué)工作。

二、督導(dǎo)實(shí)踐中的“督查”職責(zé)的實(shí)踐

教學(xué)督導(dǎo)的范圍和內(nèi)容在于教學(xué)工作，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。督導(dǎo)活動的重點(diǎn)是導(dǎo)，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主，著眼于激勵和調(diào)動教學(xué)兩個積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定提高。教師、學(xué)生、管理者三位構(gòu)成了教學(xué)工作的主體，是決定和影響教育教學(xué)質(zhì)量的三個基本因素。教學(xué)督導(dǎo)針對其教學(xué)的三個基本因素，具有其“督教、督學(xué)、督管”的功能。

（一）督教

能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，是職業(yè)教育發(fā)展的生命線?？茖W(xué)地加強(qiáng)對教學(xué)全過程進(jìn)行有組織、有目的的監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)是對提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。這要求督導(dǎo)對高職教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)進(jìn)行督促、評價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向，如學(xué)院的定位是否科學(xué)、教學(xué)思想是否先進(jìn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、人才培養(yǎng)方案是否能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置是否合理，分析教學(xué)實(shí)施過程中，出現(xiàn)的問題并提出對策等。督教就是針對這些教學(xué)工作中的全局性問題進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)決策機(jī)構(gòu)提供信息、進(jìn)行評價(jià)、提出建議。在教學(xué)中，督導(dǎo)工作針對影響教學(xué)質(zhì)量的各個要素，包括備課、課堂教學(xué)、技能教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、教師評學(xué)、考試等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)；并通過對教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)的評價(jià)，與教師進(jìn)行相互溝通與信息反饋，督促和引導(dǎo)教師利用獲得的反饋信息調(diào)節(jié)自身在教學(xué)活動中的行為，激勵教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂教，超越過去，保證教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（二）督學(xué)

督學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括上課、作業(yè)、考試、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)能力、課外實(shí)踐等過程進(jìn)行督促、評價(jià)、引導(dǎo)。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)風(fēng)建設(shè)等問題；聽取學(xué)生對教師、教學(xué)管理各部門的意見；督促和指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、科學(xué)性；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。督學(xué)對學(xué)生的自我意識、情緒和意志均有積極的影響，能引導(dǎo)學(xué)生積極向上，追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（三）督管

督管是對教學(xué)管理進(jìn)行督促、評價(jià)、引導(dǎo)、導(dǎo)向。包括教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)工作管理、教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)籍管理、成績管理、課程管理、教學(xué)信息管理等。通過督導(dǎo)評價(jià)。反饋教學(xué)質(zhì)量管理信息，學(xué)院和各系依據(jù)信息對自身的工作情況做出適時(shí)判斷和決策，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平。

三、督導(dǎo)實(shí)踐中的“督導(dǎo)”職責(zé)的實(shí)踐

教學(xué)督導(dǎo)在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，具有導(dǎo)向性、監(jiān)控性、激勵性和權(quán)威性的作用。

（一）導(dǎo)向

教學(xué)督導(dǎo)是通過對高職教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行綜合性分析，整體評價(jià)，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施的工作過程。因此，教學(xué)督導(dǎo)對學(xué)校實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的導(dǎo)向作用。督導(dǎo)是為了更好地發(fā)展，是為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，管理更人性化、更有效。高等職業(yè)院校中的督導(dǎo)是為了教師、為了學(xué)生、為了發(fā)展，總之，是為了更好地發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)生，促進(jìn)高等職業(yè)院校發(fā)展得更健康。

（二）監(jiān)控

教學(xué)督導(dǎo)通過對檢測得到的各種數(shù)據(jù)資料及時(shí)進(jìn)行信息分析、評價(jià)和反饋，直接反映實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度所存在的問題及差距，促使采取必要的改進(jìn)措施，適時(shí)調(diào)控各項(xiàng)教學(xué)管理工作；在信息反饋的同時(shí)，被評價(jià)者或部門依據(jù)反饋信息，自行調(diào)節(jié)、控制，以不斷改進(jìn)自己或部門的工作。教學(xué)督導(dǎo)能從不同方面對教學(xué)起到監(jiān)控作用，并以此為根據(jù)促使相應(yīng)部門做出教學(xué)改革新決策，為教育教學(xué)研究提供依據(jù)。監(jiān)控是為了糾偏，以保證和諧教育教學(xué)過程的優(yōu)化狀態(tài)。監(jiān)控必須以人為本，也就是以教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展為本。

（三）激勵

每個人都有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，都渴望獲得較高的評價(jià)，而教學(xué)督導(dǎo)的評價(jià)結(jié)果不僅要發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，及時(shí)予以糾正，還更要發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師文化傳承、倫理示范、知識拓展的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，支持、培育、推廣優(yōu)秀教學(xué)成果，鼓勵激發(fā)教師工作的積極性，營造良性競爭的教學(xué)環(huán)境，為優(yōu)秀教師提供展示的平臺，促使教師更好地發(fā)展。

（四）權(quán)威性的診斷評價(jià)監(jiān)控與評價(jià)結(jié)果具有權(quán)威性，使監(jiān)控與評價(jià)具有引導(dǎo)性和導(dǎo)向性，為院校評估、各種考核評選、確認(rèn)等鑒定性工作提供了依據(jù)和可能。

第3篇

關(guān)鍵詞 可編程序控制器 職業(yè)教育 工作過程導(dǎo)向

PLC（Programmable Logic Controller）可編程控制器，是一種專為在工業(yè)環(huán)境下設(shè)計(jì)的具有數(shù)字運(yùn)算功能的電子系統(tǒng)，因其具有通用性強(qiáng)、靈活性好、操作維修簡單等優(yōu)點(diǎn)受到各行業(yè)控制領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可與推廣，PLC課程在廣大職業(yè)院校中迅速普及并發(fā)展起來，如今它不僅是一門課程，更是一項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)。

本文針對目前職業(yè)院校可編程控制器教學(xué)中存在的問題，討論了PLC課程改革的必要性，并依據(jù)工作過程導(dǎo)向理論進(jìn)行了課程開發(fā)并應(yīng)用于實(shí)踐，取得了良好效果。

1 PLC課程在實(shí)際教學(xué)中存在的問題

PLC課程在技術(shù)上集成了計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動控制技術(shù)、通信技術(shù)的學(xué)科知識，面廣量雜，教學(xué)內(nèi)容多，涉及許多實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排之間存在矛盾。盡管PLC教輔材料種類眾多，可選擇范圍較廣，但由于課程內(nèi)容涵蓋面大、學(xué)員層次存在差異等問題也使得教材的選擇變得困難。

傳統(tǒng)的授課方法將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，走“先理論，后實(shí)踐”，“重理論，輕實(shí)踐”、“多理論、少實(shí)踐”的模式，且理論課與實(shí)踐課授課時(shí)間間隔長，學(xué)生對學(xué)過的知識缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，在面對實(shí)際技術(shù)任務(wù)時(shí)無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。有些高校受儀器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場地等因素限制甚至未開設(shè)實(shí)踐課，僅通過多媒體教學(xué)，或簡單的演示實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，這種教師“講”學(xué)生“聽”、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的教學(xué)模式，使學(xué)生成為知識的被灌輸者，容易造成其學(xué)習(xí)依賴性和疲勞情緒，與高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)不符，因此為適應(yīng)職業(yè)發(fā)展對學(xué)生技能水平的要求，有必要對PLC課程進(jìn)行教學(xué)改革。

2課程開發(fā)

工作過程導(dǎo)向，是根據(jù)相關(guān)的知識、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、手段和方法，伴隨解決問題的過程，并按照解決問題的具體活動展開課程，課程設(shè)計(jì)要明顯地以學(xué)生活動為中心。

要培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的有知識、有技術(shù)、能快速進(jìn)入工作崗位角色的工程技術(shù)人員，就需要結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位。通過深入企業(yè)調(diào)研得知，目前企業(yè)PLC應(yīng)用崗位因其崗位技術(shù)側(cè)重不同，對人員能力要求不同，大致可以分為三個方面：生產(chǎn)流程操作、技術(shù)資料管理及技術(shù)研發(fā)。

對于職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)崗位群，主要是各類生產(chǎn)性企業(yè)的機(jī)械設(shè)備及自動化生產(chǎn)線的生產(chǎn)操作、日常維護(hù)，這些崗位需要學(xué)生的 PLC 應(yīng)用能力為：熟悉PLC的基本工作原理，能夠讀懂控制系統(tǒng)的PLC程序，會進(jìn)行故障檢測及故障排除，能夠根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要設(shè)計(jì)基本的PLC控制系統(tǒng)，編寫常用程序，完成現(xiàn)場硬件調(diào)試。按照職業(yè)能力要求，實(shí)現(xiàn)本課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

3教學(xué)實(shí)踐

針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的若干問題，提出“以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，將理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練集成在一起”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，訓(xùn)練學(xué)生完成工作任務(wù)的能力，收效顯著。教學(xué)過程遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，分為四個階段：示范―引導(dǎo)―任務(wù)―考核。

示范階段：教師給學(xué)生做示范，學(xué)生仿照完成。目的：以行動為導(dǎo)向，在示范過程中滲透基本知識，使學(xué)生能夠在模仿中學(xué)到各工作任務(wù)所必需的相應(yīng)理論知識及任務(wù)操作的一般方法步驟。效果：克服呆板灌輸模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)階段：學(xué)生依據(jù)指導(dǎo)教師發(fā)放的任務(wù)內(nèi)容，逐步完成工作任務(wù)。目的：加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練。效果：學(xué)生從模仿到探索逐漸進(jìn)入角色。

任務(wù)階段：布置工作任務(wù)―答疑指導(dǎo)―學(xué)生制定計(jì)劃―任務(wù)設(shè)計(jì)―實(shí)踐操作―教師驗(yàn)收―展示交流―總評。目的：培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神。效果：教師講授越來越少，逐漸成為咨詢指導(dǎo)的角色，學(xué)生動手越來越多，逐漸成為完成任務(wù)的主體。

考核階段：分為小組考核（針對小組任務(wù)訓(xùn)練，占40%）和個人期末考核（結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)定位，占60%）。目的：考核分為兩部分，并與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，既督促了日常小組訓(xùn)練，又貼切了能力培養(yǎng)。效果：日常小組學(xué)習(xí)討論積極、互幫互趕，教學(xué)過程變得輕松自然、水到渠成。

通過教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證了該教學(xué)方法的可行性，教師在教學(xué)過程中思路清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性也更加明確，有效避免了理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)課程相脫離帶來的問題，縮短了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的距離，使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的主動行為，任務(wù)設(shè)置更加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。

第4篇

關(guān)鍵詞：空間模式；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0067-03

目前，世界大學(xué)城空間已經(jīng)發(fā)展成為一個強(qiáng)大的教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和信息交流平臺，它與其他門戶網(wǎng)站、個人網(wǎng)站、個人主頁相比，具有技術(shù)門檻低、無需設(shè)備專業(yè)維護(hù)、技術(shù)與應(yīng)用功能更新快、互動性強(qiáng)、師生個體與群體交流形式多樣等優(yōu)勢，它在教學(xué)領(lǐng)域秉持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等先進(jìn)教育理念。將空間引入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，開創(chuàng)嶄新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一種更輕松、更開放、更簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為教師和學(xué)生的一個高效教學(xué)、學(xué)習(xí)的工具。

一、空間應(yīng)用于大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的優(yōu)勢

1.空間技術(shù)簡單，易于實(shí)現(xiàn)

目前世界大學(xué)城在湖南省蓬勃發(fā)展，在全國已成燎原之勢，教師只需憑賬號登錄就可以和全院學(xué)生交流、互動，可輕松網(wǎng)上授課?？臻g在具體使用中，體現(xiàn)出個人技術(shù)要求起點(diǎn)低、創(chuàng)新應(yīng)用拓展強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)成本低、互動交流全天候等特點(diǎn)，即使不精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的教師，也可以方便地進(jìn)行操作。

2.空間提供更好的協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課堂上，授課時(shí)間有限，以本院為例，經(jīng)過改革之后，課時(shí)由原來的10個課時(shí)增加到現(xiàn)在20個課時(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了全程化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)三個學(xué)期，但是課時(shí)仍不夠，在有限的時(shí)間內(nèi)授課內(nèi)容要涵蓋職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等模塊確實(shí)有心無力，課時(shí)少使師生難以形成良好的討論氛圍，而空間則十分重視群體協(xié)作，學(xué)習(xí)參與者可以突破地域和時(shí)間的限制，同步或異步地進(jìn)行相互交流、信息共享和合作性學(xué)習(xí)。

3.方便學(xué)生查找資料

在傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課堂上，學(xué)生只能通過手記、拷課件的方式搜集學(xué)習(xí)資料，有了職教新干線之后，教師可以把研究的成果、教學(xué)案例解構(gòu)重構(gòu)之后上傳空間，將優(yōu)秀的教學(xué)資源存放起來，經(jīng)過導(dǎo)航的形式，方便學(xué)生進(jìn)行篩選、整理。

4.有利于形成科學(xué)的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏實(shí)時(shí)交流，無法形成對學(xué)生的過程性評價(jià)。將空間教學(xué)引入大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，教師可以在空間中記錄學(xué)習(xí)者所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程的情況，其中包括學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)作的內(nèi)容、資源的鏈接、文檔等，通過留言板、群組、特色欄目等方式實(shí)時(shí)互動、答疑，真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣性、評價(jià)主體的多元化。

二、基于空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系

1.課程建設(shè)的理性思考

我們處于一個“碎片化”網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和“自媒體”時(shí)代，碎片化時(shí)代具體表現(xiàn)為理論碎片化、經(jīng)濟(jì)的碎片化、人生的碎片化以及知識的碎片化，日益興盛的微博、超文本鏈接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，這樣的碎片化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給我們的空間教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在教師所面臨的教學(xué)對象多半是“90后”，他們的生活環(huán)境比前幾代人優(yōu)越，享受著改革的成果，多半是獨(dú)生子女，備受家庭的關(guān)愛，“90后”相對年輕，對新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，同時(shí)他們對于網(wǎng)絡(luò)和空間的認(rèn)識方向還有待引導(dǎo)。

筆者結(jié)合一年多的教學(xué)實(shí)踐提出疑問——我們的高職教育應(yīng)該為學(xué)生的未來職業(yè)做什么準(zhǔn)備。高職教育僅為學(xué)生未來職業(yè)做“高技能”準(zhǔn)備是不夠的，同時(shí)還應(yīng)包括職業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的作為合格的社會公民和合格的職業(yè)勞動者的素質(zhì)準(zhǔn)備。高職學(xué)生需要有怎樣的職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)？作為學(xué)院教育組成部分的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，不應(yīng)只是政策法規(guī)、就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而同時(shí)還應(yīng)包含職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展的知識與方法、理論與實(shí)踐的綜合性的教育，除了第一課堂的教學(xué)之外，還要通過第二課堂、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)來滋養(yǎng)。

2.“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的課程體系簡介

在課程實(shí)現(xiàn)方式的選擇上，不僅需要課堂的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂的講授與訓(xùn)練中得到體會與發(fā)展，更注重學(xué)生在課堂之外的“做”與“養(yǎng)”， 只有加強(qiáng)日常生活的管理，才能使學(xué)生了解知識、體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)成習(xí)慣，最后成功將“教”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)。

顯性課程即通常的課內(nèi)教學(xué)，包括課堂內(nèi)的教學(xué)活動和實(shí)訓(xùn)基地中的訓(xùn)練活動。由于課程性質(zhì)和任務(wù)的特殊性，僅有顯性課程并不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的形成。由此通過成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等校園文化藝術(shù)活動的推動，構(gòu)建規(guī)范管理的隱形課程，打造學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐平臺并形成能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的職業(yè)環(huán)境。

充分運(yùn)用空間，筆者能將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念鮮活地運(yùn)用起來，通過課堂教學(xué)的“教”，“學(xué)生頻道”的“學(xué)”，校內(nèi)勵志園、怡心園、就業(yè)創(chuàng)業(yè)直通車、口才演講、商務(wù)禮儀、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動載體實(shí)現(xiàn)課程體系的“做”以及鏈接空間中其他教師的優(yōu)勢資源實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨的“養(yǎng)”（比如書香主題特色空間、傳統(tǒng)文化特色空間、宋詞等特色空間），充分利用空間其他教師的資源，打造適合就業(yè)指導(dǎo)課的課程立交橋。

三、空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的課程體系的實(shí)現(xiàn)

改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)為“教、學(xué)、做、養(yǎng)”四位一體的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，需要教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的重構(gòu)、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的多元來實(shí)現(xiàn)。

1.教師角色的多元性

空間模式下的“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化課程體系的出現(xiàn)，對我們的就業(yè)指導(dǎo)教師提出了新的更高的要求?？臻g教學(xué)下，教師應(yīng)該是教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者、學(xué)生獲取教學(xué)資源的導(dǎo)航者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、知識重構(gòu)的指引者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

（1）教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者

隨著空間教學(xué)的不斷發(fā)展，要求教師不僅要學(xué)會在網(wǎng)上查找相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)的信息，還要能設(shè)計(jì)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求。

（2）學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者

空間教學(xué)下教師由傳統(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者。在空間教學(xué)下，教師從學(xué)生的需求出發(fā)指導(dǎo)其選擇學(xué)習(xí)資源，當(dāng)好學(xué)生的參謀，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

在空間教學(xué)模式下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為空間教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。筆者認(rèn)為，空間教學(xué)所帶來的深刻變革不只是因?yàn)榧夹g(shù)的引入使教育手段有了改變，更深刻的意義在于它是旨在建立一個以學(xué)生為中心、以個別化自主學(xué)習(xí)取代單一的課堂教學(xué)形式的新的人才培養(yǎng)模式。

（4）知識意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者

教師既是傳授者、指導(dǎo)者、幫助者，又是參與者、監(jiān)控者和評價(jià)者。在教師的組織和引導(dǎo)下，通過空間實(shí)行網(wǎng)上職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)以及發(fā)起討論和交流，學(xué)生間互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群組，師生的思維與智慧就可以被整個群組共享。

（5）學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者

在任何一個教學(xué)模式下，監(jiān)督機(jī)制都是十分重要的。在空間教學(xué)模式下，教師要在開課之初確定該課程的考核方式，做到線上線下的考核相互配合，隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)效果。

2.教學(xué)資源的重構(gòu)性

空間是什么？空間首先是個資源庫，是個平臺。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币虼耍J(rèn)為：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！本徒虒W(xué)資源而言，筆者認(rèn)為，教師上傳空間的教學(xué)資源應(yīng)該是包括基礎(chǔ)性資源、生成性資源、拓展性資源。

基礎(chǔ)性資源包括課程相關(guān)的案例、原理、概念、圖片、視頻等資源，給學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)提供第一手支持，相當(dāng)于資源金字塔中的第一層。

生成性資源和拓展性資源應(yīng)該包含教師的再創(chuàng)造、啟發(fā)、設(shè)問等資源，是能給學(xué)生以啟迪和思考的“活”的資源，通過對資源的優(yōu)化、解構(gòu)、重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的無限可能。在每次課的空間教學(xué)時(shí)，細(xì)化每次課的教學(xué)資源，根據(jù)課程的需要，將資源細(xì)化為概念包、原理包、方法包、案例包、圖片包、活動包以及訓(xùn)練包，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，隨時(shí)調(diào)取所需的內(nèi)容，大大方便了教學(xué)。

3.空間模式下“教、學(xué)、做、養(yǎng)”一體化的就業(yè)指導(dǎo)課程的具體實(shí)現(xiàn)途徑

以筆者的教學(xué)實(shí)踐來說，空間教學(xué)能很好地將第一課堂、第二課堂，顯性課程、隱性課程相結(jié)合，開辟和鏈接了相關(guān)空間欄目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

依托解構(gòu)之后的課堂教學(xué)，將原來有的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)、重組來進(jìn)行，通過專欄、特色空間、群組等來實(shí)現(xiàn)。以筆者的空間教學(xué)實(shí)踐為例，就業(yè)指導(dǎo)課程具體實(shí)現(xiàn)途徑如下：

開辟了“今天，你問了嗎”職場問答平臺，通過課后的交流和互動，將相關(guān)理念進(jìn)行春風(fēng)化雨式的傳播。

專設(shè)了“就業(yè)我知道”大型學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源中心，將有限的課時(shí)延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查閱，將有限的課時(shí)延伸。

開辟了“創(chuàng)業(yè)學(xué)堂”以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，創(chuàng)業(yè)學(xué)堂以“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”為核心，以協(xié)會活動這種“做”的教學(xué)載體，將理論知識內(nèi)化為學(xué)生的理念。

4.教學(xué)評價(jià)的實(shí)時(shí)性

第5篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)；輔導(dǎo)員；思想政治教育實(shí)踐工作

在醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育中，輔導(dǎo)員也要牢牢把好思想政治教育的尺度。嚴(yán)格按照醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的要求和醫(yī)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)教育來

教育學(xué)生，保證他們的心理健康、專業(yè)知識扎實(shí)以及良好的醫(yī)風(fēng)

醫(yī)德。

一、開展與醫(yī)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的綜合素質(zhì)教育工作

醫(yī)學(xué)教育不僅要注重職業(yè)道德的培育，更要關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高以及醫(yī)學(xué)生的心理健康。

1.加強(qiáng)愛心、責(zé)任心教育，培育醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德

醫(yī)學(xué)生是未來的醫(yī)務(wù)工作者，加強(qiáng)對他們責(zé)任心的培養(yǎng)，不僅是每個醫(yī)學(xué)生自身品德修養(yǎng)的提高，更直接關(guān)系到每個社會成員的健康，具有重要的社會意義。

醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)培養(yǎng)人類健康守護(hù)神的神圣使命，因此在學(xué)生工作中就要求教職人員，特別是輔導(dǎo)員們更應(yīng)加強(qiáng)愛心、責(zé)任心教育，培育醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德意識。為病人著想、為病人服務(wù)，就是醫(yī)學(xué)院校培育高素質(zhì)人才的終極理念，所以高等醫(yī)學(xué)教育才將培養(yǎng)具有職業(yè)道德的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才放在教育目標(biāo)的第一位。

2.注重課程體系中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

醫(yī)術(shù)本是“仁術(shù)”，醫(yī)學(xué)的本質(zhì)就是培育具有高級人文素養(yǎng)的綜合性人才。一個好的醫(yī)生，絕不僅僅是醫(yī)術(shù)的嫻熟，更應(yīng)體現(xiàn)一種醫(yī)德的美好。正如人們對扁鵲、華佗的推崇一般，不僅僅是因?yàn)樗麄兌际巧襻t(yī)級別的高技能醫(yī)生，更因?yàn)樗麄冇兄活w愛人的仁心，是一種醫(yī)德的綻放。為此，我們更應(yīng)注重醫(yī)學(xué)院校人文教育的開展，要體現(xiàn)出一種醫(yī)學(xué)的人文之光，要有規(guī)劃、有系統(tǒng)地對在校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文知識方面的培訓(xùn)，提升他們的人文素養(yǎng)，真正做到人文理念與醫(yī)學(xué)機(jī)能的完美結(jié)合。

3.熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，適應(yīng)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的高強(qiáng)度壓力

醫(yī)學(xué)課程體系的設(shè)置與其他類別的專業(yè)不同，具有本身獨(dú)特的專業(yè)性。醫(yī)學(xué)知識博大精深、浩如煙海，它要求學(xué)醫(yī)人員不僅要具備豐厚的人文底蘊(yùn)，而求要具備相當(dāng)功底的科學(xué)技能。此外，隨著現(xiàn)代醫(yī)療科技的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)知識呈爆炸性發(fā)展，因而，這就加重了醫(yī)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅要學(xué)人文、學(xué)自然科學(xué)、更要學(xué)專業(yè)知識，以此來拓寬自身的知識結(jié)構(gòu)與醫(yī)學(xué)視野，以便適應(yīng)人們對未來醫(yī)生的要求。

二、進(jìn)行醫(yī)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中的思想政治教育實(shí)踐工作

輔導(dǎo)員從事醫(yī)學(xué)生的思想政治教育實(shí)踐的管理工作，必然會涉及醫(yī)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的教育。醫(yī)學(xué)專業(yè)是應(yīng)用學(xué)科，從理論學(xué)習(xí)到運(yùn)用理論，必須經(jīng)過多次的專業(yè)實(shí)習(xí)，才可能在如此的往返學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，思想政治教育實(shí)踐是伴隨醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)中如影隨形的專業(yè)化工作內(nèi)容之一，這是在實(shí)踐中的思想政治教育工作，可以從多方面來著手進(jìn)行。

1.培育醫(yī)學(xué)生尊重生命的意識

杜治政教授曾明確指出：“醫(yī)學(xué)不僅表現(xiàn)為一種知識，而且還表現(xiàn)為致力于人類健康事業(yè)的實(shí)踐?！比说纳挥幸淮?，每當(dāng)出現(xiàn)誤診時(shí)，就意味著也許會出現(xiàn)生命的終結(jié)。所以，每個醫(yī)生都應(yīng)尊重生命、敬畏生命，唯有如此，才會盡心盡力地呵護(hù)生命、守護(hù)健康。作為醫(yī)學(xué)生，更應(yīng)明確這種敬畏的內(nèi)涵，更應(yīng)以病人為中心，以維護(hù)生命的尊嚴(yán)為天職。在醫(yī)學(xué)院校的教育中，我們特別重視對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育的重要性，不僅在專業(yè)理論知識教學(xué)中有充分的理論闡述，而且在做各種具體的臨床試驗(yàn)中也身體力行地踐行著這一宗旨。我校的校訓(xùn)“誠于己、忠于群，敬往思來”更是樸實(shí)地表達(dá)了這一敬畏思想、深化了敬畏的內(nèi)涵。此外，對醫(yī)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行生命意識教育不僅會幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，而且還會有效增進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的人文關(guān)懷性。

2.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生病患溝通意識和溝通能力

（1）培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生明確的醫(yī)患溝通意識

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式呼喚人文精神的回歸，提倡對疾病和患者生理、心理、社會等致病因素的全面關(guān)注，給患者細(xì)致入微的心理支持和疏導(dǎo)。一個醫(yī)生如果人文素質(zhì)較低，就不能以人文關(guān)懷的精神去感受患者的心理需求，就不會根據(jù)患者的不同情緒、語言表述、心理反應(yīng)運(yùn)用不同的語言去進(jìn)行疏導(dǎo)，使患者由此產(chǎn)生極大的心理和精神的慰藉。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的服務(wù)意識和溝通意識，通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文教育，把醫(yī)學(xué)的科學(xué)精神和人文精神融會貫通，提高“人性化服務(wù)”理念，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會如何與人相處，包括正確理解人與人的平等人格關(guān)系、人與社會的和諧關(guān)系、人與自然的依存關(guān)系，形成人自身的理智、情感、意志等方面的較高修養(yǎng)，最終使他們形成具有高尚的道德情操和高品位的人格修養(yǎng)，

才可能是他們在行醫(yī)的過程中對患者產(chǎn)生真正的理解、同情、關(guān)

愛和尊重。今天的許多醫(yī)患糾紛大多起源于醫(yī)生對患者的地位不平等意識，我是施救者，你是被我施救者，你必須服從于我的施救。因此，患者面對的是冷冰冰的醫(yī)療器械和勒令式的囑咐甚至斥責(zé)。

國外的醫(yī)療機(jī)構(gòu)一般極為重視醫(yī)患溝通，一方面是徹底了解病情的需要，另一方面也是取得患者理解支持的重要工作內(nèi)容，畢竟一種相同的病會有多樣性的表現(xiàn)形式和不同的身體機(jī)理反應(yīng)，這是我們在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）幫助醫(yī)學(xué)生樹立信心，爭取提高患者對自己的信任

醫(yī)學(xué)生剛開始實(shí)習(xí)時(shí)普遍存在自信心不足，怕說錯話、做錯事。這時(shí)帶教老師應(yīng)給醫(yī)學(xué)生足夠的尊重，盡早將醫(yī)學(xué)生以“醫(yī)生”的身份介紹給患者，使學(xué)生能夠以醫(yī)生的角色面對患者；鼓勵學(xué)生多與患者接觸、積極參與問診，訓(xùn)練他們?nèi)绾螏椭颊呓鉀Q問題，在解決問題的過程中使他們與患者溝通的能力得到提高；平時(shí)在

患者面前多鼓勵、肯定醫(yī)學(xué)生所取得的成績。這樣一方面可以幫助學(xué)生消除心理障礙、樹立自信，另一方面也會增加患者對醫(yī)學(xué)生的信任感。

（3）開設(shè)醫(yī)患溝通系列課程

目前我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校只是在講授“問診技巧”時(shí)或在一些導(dǎo)論性課程中才涉及到醫(yī)患溝通的內(nèi)容，講授的內(nèi)容非常有限。有些醫(yī)學(xué)院雖然也開設(shè)了一些醫(yī)患溝通課程，但一般只作為選修課，且授課內(nèi)容簡單，重點(diǎn)不突出，可操作性不強(qiáng)，對醫(yī)學(xué)生實(shí)踐工作的指導(dǎo)性不大。因此，必須把醫(yī)患溝通教育融入醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)體系中，增設(shè)醫(yī)患溝通教育課程，如，《醫(yī)患溝通學(xué)》《醫(yī)患溝通的藝術(shù)》等，也可以通過種種醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動開展溝通的講座與知識競賽，選取典型案例與學(xué)生進(jìn)行分析、討論等活動在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行。

3.增強(qiáng)服務(wù)意識

醫(yī)生是病人康復(fù)的健康天使，是堅(jiān)守生命線的白衣戰(zhàn)士，是為病人進(jìn)行無微不至服務(wù)的守護(hù)神，這就要求醫(yī)生始終都要有一種服務(wù)意識。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生更應(yīng)如此，因?yàn)榻袢盏尼t(yī)學(xué)生就是明天的醫(yī)生，如果在學(xué)理論學(xué)知識的階段仍沒有打下一種堅(jiān)實(shí)的服務(wù)理念，那么如何才能讓人們心懷希望地求醫(yī)問病呢？因而，我們的學(xué)生工作應(yīng)該多多注重培育學(xué)生的服務(wù)理念，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識。

總之，輔導(dǎo)員加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中的思想教育實(shí)踐工作，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通與交流技能，引導(dǎo)他們樹立“人性化服務(wù)理念”、建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，使之成長為符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求的臨床醫(yī)師，是我國未來醫(yī)療服務(wù)工作順利開展的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建于實(shí)踐研究 [J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）.

第6篇

一、高中化學(xué)作業(yè)改革的重要性分析

站在客觀角度來說，在高中化學(xué)課程教學(xué)中，作業(yè)是其必不可少的關(guān)鍵性組成要素，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的核心評價(jià)形式之一，化學(xué)作業(yè)改革質(zhì)量會直接影響化學(xué)課程整體改革效果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)具有重要的教育功能和教育價(jià)值，利于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身綜合實(shí)踐能力。針對這種情況，教師必須意識到作業(yè)改革的重要性，要將其放在核心位置。在日常教學(xué)過程中，教師不能再采用傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置形式，要注重其多樣性?；瘜W(xué)作業(yè)優(yōu)化改革利于教師更好地了解班級每位學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，對其進(jìn)行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建全新的化學(xué)知識框架體系，多角度培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高解題效率，更好地完成化學(xué)作業(yè)。同時(shí)，化學(xué)作業(yè)優(yōu)化改革利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新素養(yǎng)，提高其實(shí)踐能力，為培養(yǎng)其人文素養(yǎng)提供有利的保障。化學(xué)作業(yè)優(yōu)化改革利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，將學(xué)科基本理念落到實(shí)處，幫助他們逐漸樹立正確的世界觀，更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識。

二、基于有效教學(xué)指導(dǎo)的高中化學(xué)作業(yè)改革實(shí)踐途徑

1.化學(xué)作業(yè)要有針對性和靈活性

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要以課堂內(nèi)外為基點(diǎn)，優(yōu)化改革化學(xué)作業(yè)，使其更具針對性和靈活性。在設(shè)計(jì)課堂化學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師要將重心放在已學(xué)過的化學(xué)知識上，結(jié)合相關(guān)章節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，便于了解學(xué)生對化學(xué)新知識點(diǎn)的掌握程度，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，也利于學(xué)生鞏固課堂剛學(xué)過知識，完善已有的知識框架體系。同時(shí)，課堂化學(xué)作業(yè)必須和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，將其巧妙融入其中，把握好難易度，確保班級中大多數(shù)學(xué)生都能順利完成，有利于他們?nèi)?、深入理解剛學(xué)過的知識點(diǎn)。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，教師要結(jié)合班級學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，綜合設(shè)計(jì)課外作業(yè)題，題型、內(nèi)容和數(shù)量等都要多樣化，答案要具有隱蔽性，要具有針對性與靈活性，屬于課堂作業(yè)的更高層次。這種設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、學(xué)以致用的能力，便于學(xué)生結(jié)合自身各方面能力、興趣愛好等自行選擇，促使班級中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師要多引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，可以是關(guān)于課堂、當(dāng)前所學(xué)單元，也可以是該學(xué)科其他內(nèi)容。學(xué)生要先根據(jù)自身已有能力進(jìn)行解答，如果無法解答，再尋求其他方法。要多鼓勵班級學(xué)生和同學(xué)、老師對話，大膽說出自己對問題的見解、看法以及心中的疑問，甚至可以向教師提出課堂中存在的問題等。高質(zhì)量完成化學(xué)作業(yè)的同時(shí)，教師也能更好地了解班級每位學(xué)生，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度與難度，提高課堂教學(xué)效率。

2.化學(xué)作業(yè)要有趣味性和復(fù)習(xí)性

在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要貼近高中生生活實(shí)際，選擇具有針對性的內(nèi)容，優(yōu)化化學(xué)作業(yè)形式，使其更加新穎，增加其趣味性，促使學(xué)生對設(shè)置的化學(xué)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真完成課堂內(nèi)外的化學(xué)作業(yè)，而不是應(yīng)付了事。教師可以利用化學(xué)試卷的空白處，巧妙設(shè)計(jì)一些化學(xué)謎語、環(huán)保知識等，也可以圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生布置一些具有趣味性的小實(shí)驗(yàn)，讓他們課后以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作，有利于更好地調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。在設(shè)置化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要多設(shè)置些“寫、做、填、比”等方面實(shí)踐性較強(qiáng)的多樣化化學(xué)作業(yè)，促使化學(xué)作業(yè)形式更加多樣化。在此基礎(chǔ)上，教師要注重化學(xué)作業(yè)的復(fù)習(xí)性，對于剛學(xué)過的新知識，教師要盡可能少布置些作業(yè)，但要優(yōu)于前幾章布置的作業(yè)，確保學(xué)生每天都能花一定的時(shí)間做化學(xué)作業(yè)，積累更多的化學(xué)知識。每過一段時(shí)間教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前做錯的化學(xué)題，做到在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，也能有效鞏固所學(xué)的舊知識，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建全新的知識框架體系。

3.化學(xué)作業(yè)要具有個性化特點(diǎn)

在設(shè)置化學(xué)作業(yè)的過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，堅(jiān)持因材施教原則，根據(jù)班級學(xué)生已有的化學(xué)水平，設(shè)置不同層次的化學(xué)試題，確保班級學(xué)生都能在完成化學(xué)作業(yè)中獲得成就感。對于班級中的優(yōu)等生，教師可以盡可能少設(shè)置些純知識型作業(yè)，多設(shè)置些“應(yīng)用型”“探究型”作業(yè)。對于班級中化學(xué)成績較差、學(xué)習(xí)又不認(rèn)真的學(xué)生，教師可以多布置些“基礎(chǔ)型”和“知識型”作業(yè)，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識。由于化學(xué)學(xué)科記憶的零散知識點(diǎn)較多，教師可以給這類學(xué)生布置些識記作業(yè)，如背誦金屬的活動性和化學(xué)元素符號，牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，確保化學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利完成。此外，在設(shè)置化學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師要設(shè)置約2/3難度較低的化學(xué)作業(yè)，約1/3具有一定靈活性的作業(yè)，再圍繞化學(xué)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)置一定的創(chuàng)新型作業(yè)，這部分作業(yè)不需要所有學(xué)生都完成，確保設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)更具層次性。此外，在設(shè)置化學(xué)作業(yè)中，教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持“由淺入深、由易到難”等原則，分層次設(shè)置作業(yè)，即基礎(chǔ)型題、鞏固題、綜合深化題，各層次化學(xué)作業(yè)數(shù)量不等，其完成形式和要求各不相同。也就是說，在完成作業(yè)的過程中，有些題目學(xué)生需要寫出整個解答過程，而有的只需要寫出答案，根據(jù)自身已有的化學(xué)水平，完成對應(yīng)的試題。如果是難度較大的綜合題型，學(xué)生需要寫出整個解題過程。

4.化學(xué)作業(yè)要具有開放性

第7篇

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)評估與管理；工作過程導(dǎo)向；專業(yè)與行業(yè)合作

中圖分類號：GF642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0240－02

職業(yè)教育的首要任務(wù)是傳授一種職業(yè)的專業(yè)能力以及與一般人性和社會工作相聯(lián)系的能力，即職業(yè)能力。職業(yè)教育必須為不同能力和天資的學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的個性化教育服務(wù)，因此，職業(yè)教育培訓(xùn)必須與具體的職業(yè)行為相聯(lián)系。由于職業(yè)能力存在具體的職業(yè)實(shí)踐中，要想全面培養(yǎng)和促進(jìn)綜合職業(yè)能力的提高，只能通過符合職業(yè)活動規(guī)律的即工作過程的模式來實(shí)現(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn)高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上改革、辦學(xué)模式上創(chuàng)新，更重要的是實(shí)現(xiàn)“職業(yè)”和“職教”的文化融通。而我國高職教育文化狀態(tài)是：企業(yè)文化及作為其母體的大學(xué)文化形成了諸多矛盾和沖突，成為影響高職教育可惜發(fā)展的深層內(nèi)因。高等職業(yè)教育是特殊類型的高等教育，要想讓職業(yè)教育真正培養(yǎng)職業(yè)人，對現(xiàn)有的課程設(shè)置、授課方式和培養(yǎng)思路都必須做全新的思考。在市場對具有一定操作知識的技術(shù)型人才的需求越來越大的今天，職業(yè)院校如何走出一條更適合自身發(fā)展規(guī)律、更能有效培養(yǎng)市場需要人才的道路，是我們必須認(rèn)真探索的問題。

在職業(yè)教育的教學(xué)改革探索中，為構(gòu)建工作過程為導(dǎo)向的學(xué)與教模式，我們在“房地產(chǎn)評估與管理（房地產(chǎn)中介服務(wù)方向）”專業(yè)做了一些嘗試。

一、對課程的改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程和教學(xué)改革的依皈，而企業(yè)和市場需求又是確定高職培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。經(jīng)過調(diào)研，我們將管理系資產(chǎn)評估與管理（房地產(chǎn)評估方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在：為房地產(chǎn)中介服務(wù)企業(yè)、事業(yè)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上、能發(fā)展”的實(shí)用性技能人才。

（二）改革思路

本專業(yè)課程采取項(xiàng)目教學(xué)形式。首先對房地產(chǎn)中介服務(wù)專業(yè)所面向的工作崗位的工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。圍繞房地產(chǎn)估價(jià)、營銷、策劃、經(jīng)紀(jì)、咨詢、測繪等房地產(chǎn)中介工作任務(wù)，以具體的中介項(xiàng)目為學(xué)習(xí)模塊，組織課程內(nèi)容。其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，以房地產(chǎn)估價(jià)方法為綱，以《房地產(chǎn)估價(jià)方法與實(shí)務(wù)》這門課程為載體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)房地產(chǎn)估價(jià)營銷、策劃、經(jīng)紀(jì)、咨詢、測繪六給方面的知識，使其具備市場調(diào)研、獲取估價(jià)業(yè)務(wù)、制定作業(yè)的技術(shù)方案、現(xiàn)場勘查、估價(jià)方法的選取、估價(jià)計(jì)算、估價(jià)結(jié)果的確定、撰寫估價(jià)報(bào)告等全過程的知識技能。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能更加貼近估價(jià)工作實(shí)際，與企業(yè)零距離接軌。

（三）教學(xué)內(nèi)容

《房地產(chǎn)估價(jià)方法與實(shí)務(wù)》是統(tǒng)合《房地產(chǎn)估價(jià)理論與方法》、《房地產(chǎn)基本制度與政策》、《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理》、《房地產(chǎn)估價(jià)相關(guān)知識》、《房地產(chǎn)市場調(diào)查與分析》、《房地產(chǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《房地產(chǎn)測繪》、《工程估價(jià)（建筑工程定額與預(yù)算）》、《財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)（房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)財(cái)務(wù)管理）》等課程而成的。所有專業(yè)知識以估價(jià)方法為綱，按房地產(chǎn)中介工作過程為系統(tǒng)重新建構(gòu)，建構(gòu)了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)、分科授課的教學(xué)內(nèi)容和方式，通過實(shí)踐，最終目標(biāo)是編寫出本專業(yè)實(shí)用的校本教材。

（四）教學(xué)要求

教學(xué)突出估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作操作能力。課程內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實(shí)際任務(wù)要求，由簡到繁，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)培養(yǎng)層次。采用項(xiàng)目模塊化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作的方法，通過估價(jià)模擬操作，使學(xué)生掌握房地產(chǎn)估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作的方法和要點(diǎn)，熟悉估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作操作流程，從而達(dá)到熟練進(jìn)行估價(jià)及中介服務(wù)相關(guān)工作并完成任務(wù)。

（五）職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格

經(jīng)行業(yè)專家和專業(yè)教師分析、論證，確定本專業(yè)的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)格。

二、以專業(yè)與行業(yè)合作為平臺實(shí)施教學(xué)改革

職業(yè)教育的改革單純在學(xué)院內(nèi)開展，是無法與市場無縫對接的。在改革的過程中，企業(yè)或者行業(yè)的參與程度直接影響著改革的深度和準(zhǔn)確度。要將改革落在實(shí)處，切入點(diǎn)就是與行業(yè)一起搭建教學(xué)改革實(shí)施的平臺，建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。

通過以典型估價(jià)項(xiàng)目為載體的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握房地產(chǎn)估價(jià)及房地產(chǎn)各項(xiàng)中介工作的方法和原理，熟悉房地產(chǎn)中介工作的操作流程與技巧，掌握房地產(chǎn)估價(jià)的理論與實(shí)踐知識，具有誠信、質(zhì)量、成本、效益、風(fēng)險(xiǎn)等意識，善于溝通和合作，切實(shí)保證估價(jià)行業(yè)和房地產(chǎn)中介工作的職業(yè)能力規(guī)格的培養(yǎng)。

在實(shí)施過程中，校企雙方密切合作，充分發(fā)揮了“雙主體”作用：

1.組建行業(yè)專家和專業(yè)任課老師聯(lián)合課題組，以“房地產(chǎn)中介工作過程導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革研究”為題向區(qū)教育廳教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)立項(xiàng)，開展研究。

2.雙方責(zé)、權(quán)、利明確。

3.做好課題研究及教學(xué)安排。

職業(yè)教育的教學(xué)模式改革，對課程實(shí)施的要求更加嚴(yán)格。主要表現(xiàn)在：對課程計(jì)劃本身的要求更高；與課程編制者的合作要求更為密切；課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)更嚴(yán)密有力；對教授的培訓(xùn)要求更高；需要外部因素更有力的支持。（見黃堯著《職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用》第230頁）。因此，實(shí)施成為教學(xué)改革的關(guān)鍵，同時(shí)也成為改革的難點(diǎn)。在房地產(chǎn)評估與管理專業(yè)（房地產(chǎn)中介服務(wù)方向）的改革中，我們嘗試著從教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)形式的調(diào)整等方面入手，進(jìn)行改革的探究。

首先是教學(xué)時(shí)間的安排。由常規(guī)的大學(xué)一至二年級在校學(xué)習(xí)，期間安排不定期的短時(shí)間企業(yè)參觀考察，改變?yōu)榇髮W(xué)一年級在校進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級進(jìn)入相關(guān)企業(yè)，并在專任老師和行業(yè)培訓(xùn)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容也隨著教學(xué)時(shí)間的調(diào)整而調(diào)整。所有的專業(yè)知識以估計(jì)方法為綱串聯(lián)進(jìn)行，將所涉及的各教材、各專業(yè)資料中的相關(guān)知識點(diǎn)摘取，融合進(jìn)估計(jì)方法中進(jìn)行教學(xué)。

此次改革中教學(xué)形式的變革嘗試是大膽而創(chuàng)新的。專業(yè)教研室組建了一個授課團(tuán)隊(duì)，所有的教學(xué)內(nèi)容由團(tuán)隊(duì)整合確定，所有的教學(xué)任務(wù)也由團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。在某個知識點(diǎn)的講授上，也許會是一位教師也許會是整個團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行。這樣既按教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整配備師資，也彌補(bǔ)了單一教師授課知識面過窄、課堂形式單一的缺點(diǎn)，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)入工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)階段，對企業(yè)培訓(xùn)師的選拔也須嚴(yán)格把關(guān)。特別是在工作過程系統(tǒng)化的學(xué)與教過程當(dāng)中，學(xué)生角色中包含有學(xué)生和職業(yè)人兩種因素，而學(xué)生自身在工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中是無法明確的界定自己的角色定位的，這個時(shí)候就需要教師給予正確的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中樹立起正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。所以，在這一教學(xué)改革試驗(yàn)中，我們吸納了房地產(chǎn)中介機(jī)構(gòu)和評估機(jī)構(gòu)的資深從業(yè)人員和行業(yè)專家成為我們的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)師。而這些培訓(xùn)師又同時(shí)會成為研究所成員，這樣教學(xué)和科研就有機(jī)的結(jié)合起來，相互幫助相互促進(jìn)，資源互補(bǔ)。

三、以教學(xué)模式改革帶動考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式多以集中考試、卷面答題、教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評分為主。而在房地產(chǎn)評估與管理專業(yè)（房地產(chǎn)中介方向）的教學(xué)改革探索中，教學(xué)模式改革了，其考核方式必須改革才能有效地驗(yàn)證改革的效果。因此在考核方式上，我們也嘗試了大膽創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在：

1.改革傳統(tǒng)對學(xué)生的評價(jià)手段和方法，采用目標(biāo)評價(jià)、項(xiàng)目評價(jià)的方式。

2.進(jìn)行多元性的評價(jià)，結(jié)合課堂提問、課程作業(yè)、項(xiàng)目作品效果進(jìn)行評價(jià)。

3.既注重學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)中獨(dú)立分析問題和解決問題能力的考核，又注重創(chuàng)新、全面綜合能力的考核。

傳統(tǒng)意義上的集中卷面考試在這一改革中不再采用，學(xué)生的專業(yè)成績構(gòu)成主要是以工作過程的掌握和操作、項(xiàng)目完成的效果和職業(yè)道德的養(yǎng)成等方面為主，這樣的構(gòu)成實(shí)際上是與企業(yè)對從業(yè)人員的要求相吻合的。也就是說，這個教學(xué)改革，改的不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是改革的成功要更符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更符合市場需要。

關(guān)于房地產(chǎn)評估與管理專業(yè)施行的工作過程學(xué)與教的改革探索，我們還在初步的嘗試當(dāng)中，我們希望通過這個探索，能夠建立起一種新型的教學(xué)模式，從而達(dá)到高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃堯.職業(yè)教育學(xué)――原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009，（6）.

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育；道德教育；現(xiàn)狀；方法

引言

小學(xué)語文是塑造學(xué)生道德素質(zhì)的一個開端，對國民素質(zhì)教育的影響不容小覷，是學(xué)生思想道德啟蒙的關(guān)鍵所在。

一、小學(xué)語文教育中道德培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.課文內(nèi)容單調(diào)，針對性差

小學(xué)語文課本中有的內(nèi)容過于單調(diào)，而小學(xué)生正是處在特殊的心理時(shí)期，對新生事物充滿好奇，對有色彩的東西及形狀特殊的東西更為感興趣。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要契合他們的心理特征，有效地調(diào)整教材，不僅要飽含人文內(nèi)涵還要富有吸引力。

2.理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠

我們經(jīng)常倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，如果空有理論知識而不能將其運(yùn)用到實(shí)際之中，那么我們的理論知識豈不是紙上談兵么。在塑造小學(xué)生的道德素質(zhì)的時(shí)候不僅要加以理論熏陶更要落實(shí)到實(shí)踐之中，這樣也能使小學(xué)生更清楚地明白道德教育中的具體行為指導(dǎo)。

3.小學(xué)語文教學(xué)中的道德教育評價(jià)機(jī)制欠完善

在小學(xué)語文道德教育中需要一個科學(xué)完善的評價(jià)機(jī)制來體現(xiàn)出教學(xué)成果。但是靠分?jǐn)?shù)成績來衡量又并不是那么完善，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會過于注重分?jǐn)?shù)，而容易催生功利性心理，使得道德教育呈現(xiàn)功利化，學(xué)生接受道德教育的動機(jī)不再單單是為了提高道德素質(zhì)水平，這就扭曲了道德教育的意義。因此建立科學(xué)合理并且完善的評價(jià)機(jī)制勢在必行。

二、小學(xué)語文教育中進(jìn)行道德教育的方法

道德教育無小事，在對小學(xué)生進(jìn)行道德教育的時(shí)候需要結(jié)合小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，將語文學(xué)科的特征與道德教育有效融合，以學(xué)生為本，將道德教育滲透于小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)之中，促使學(xué)生的道德品質(zhì)有效提高。

1.挖掘教材內(nèi)容

語文教學(xué)中的思想道德教育多是通過教材來體現(xiàn)的，有效利用教材內(nèi)容的思想性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)受到思想道德的熏陶。小學(xué)語文教材的編制也是經(jīng)過了相關(guān)人士的精心設(shè)計(jì)，考慮到了小學(xué)生的生理心理特征，其內(nèi)容豐富多彩，生動有趣，很多內(nèi)容也飽含著道德教育的內(nèi)容，所以在語文老師授課之時(shí)，需要挖掘利于小學(xué)生身心健康的內(nèi)容，比如強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課本中的英雄人物事跡，帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)一些熱愛大自然，頌揚(yáng)美好生活等的文章，這些都能夠?qū)W(xué)生的道德水平提高有明顯的幫助。學(xué)生在文章的優(yōu)美與感感力之下，提升了自身的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、教師講解文章的時(shí)候重點(diǎn)讓學(xué)生自主閱讀，老師適時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自發(fā)地去認(rèn)識其中的道理與美德等。

2.與生活實(shí)踐相結(jié)合，使課本知識得到靈活運(yùn)用

道德教育不僅要有理論教學(xué)更要有實(shí)踐運(yùn)用，在如今的道德教育中更要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如老師布置的作業(yè)不再僅僅局限于課本知識，而是鼓勵學(xué)生去落實(shí)課本所學(xué)，如布置作業(yè)幫媽媽做家務(wù)，幫媽媽揉揉肩等。這些實(shí)踐教育的落實(shí)往往更有教學(xué)效果，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德知識的能動性，使學(xué)生在無形之中提高了自身的道德水平。此外，將道德教育融于交流之中，在與他人的交流互動之中通過語言的表達(dá)等來學(xué)習(xí)提高道德水平，使學(xué)生的道德教育有個更好的發(fā)展。

3.小學(xué)語文教育中的道德教育評價(jià)機(jī)制要完善

在很多小學(xué)語文教育教學(xué)中，道德教育欠缺智育和監(jiān)督機(jī)制，也沒有完善的評價(jià)機(jī)制，育人功能沒有得到充分的發(fā)揮。建設(shè)科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，避免學(xué)生們在學(xué)習(xí)道德知識的時(shí)候產(chǎn)生功利性心理。可以設(shè)置觀察法、情境法等使得評價(jià)機(jī)制能夠發(fā)揮更好的作用。不設(shè)置具體的分?jǐn)?shù)高低制，可以引用西方的優(yōu)良等級評價(jià)制。

4.強(qiáng)化作文教學(xué)

素質(zhì)教育的發(fā)展使得語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)不再僅僅只有知識的灌輸和能力的培養(yǎng)方面，對學(xué)生道德教育的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面也開始加以重視。其中的作文考察就能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的為人處事能力，在語文教學(xué)過程中可以通過對社會實(shí)際生活情況的素材搜集來讓學(xué)生參考并展開寫作，抒發(fā)感情或者展開評論，使學(xué)生在寫作過程中明白真善美，丑假惡，強(qiáng)化學(xué)生道德教育的培養(yǎng)，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，不但提高了學(xué)生的語文成績，還潛移默化地對其進(jìn)行了道德教育，使得學(xué)生的發(fā)展有個全面的進(jìn)步提高。

綜上所說，小學(xué)語文教育中努力提升其思想道德素質(zhì)水平，使其知識道德全面發(fā)展，是當(dāng)下教育的關(guān)鍵之處，只有培養(yǎng)出具備優(yōu)秀道德水平的人才，才能使得我國的發(fā)展更加有希望，更加有源源不斷的力量，祖國的未來更加繁榮富強(qiáng)。所以，小學(xué)語文教育中融合道德教育，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀是正確積極且有深遠(yuǎn)意義的行為。

參考文獻(xiàn) 

[1]顧秀華.影響小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的因素及對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（27）. 

[2]李清.小學(xué)語文教學(xué)中德育教育的滲透[J].新課程學(xué)習(xí)，2014，12（2）. 

第9篇

論文關(guān)鍵詞：道德教育道德性非道德性

道德教育是引導(dǎo)人們逐步掌握社會道德規(guī)范、履行道德義務(wù)以形成高尚道德品質(zhì)的教育。道德教育的道德性，理應(yīng)是其本質(zhì)屬性。然而，在實(shí)際的道德教育實(shí)踐中，應(yīng)然與實(shí)然卻存在相悖，道德教育不具有道德性的思想和行為時(shí)有發(fā)生，甚至違背道德性和反道德的教育現(xiàn)象也會出現(xiàn)，這應(yīng)引起我們關(guān)注。

一、道德與道德教育的本質(zhì)

道德是指“人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，道德是通過社會的或一定階級的輿論對社會生活起約束作用”?！⒄Z的道德是“morality”，意為“standards，win—ciples of good behaviors”，是指涉及善行的標(biāo)準(zhǔn)和原則。我們可從四個方面理解：第一，道德是一種精神，是在人們的社會生產(chǎn)與生活實(shí)踐中產(chǎn)生、形成的，又是人們的生活準(zhǔn)則，是“主觀精神與客觀精神的統(tǒng)一”；第二，道德“是一種直接指向人的行為實(shí)踐的精神意識”第三，道德是一種特殊的價(jià)值，是主體滿足自身需要的價(jià)值追求，它關(guān)注的是人的價(jià)值、地位、生命意義、理想選擇等問題；第四，道德是一種特殊的調(diào)節(jié)規(guī)范，主要調(diào)節(jié)人與自身、人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，使之符合社會的價(jià)值需要，實(shí)現(xiàn)個人與社會的統(tǒng)一。

道德教育作為人的德性形成的必要途徑，是以社會的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范教育人們，調(diào)整社會生活中人我、群我關(guān)系以及人與自然的物我關(guān)系的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的教育，是調(diào)整社會公共生活、職業(yè)生活、婚姻家庭生活的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的教育。道德教育的根本功能是“育德”，它通過傳遞社會道德文化，延續(xù)人類道德生活，塑造人的德性人格，創(chuàng)造新的人類道德文化和道德生活，使人類在更高的層次上獲得更充分更自由的發(fā)展。

從學(xué)理上講，道德教育必然具有道德性，這是由道德教育的本體功能即培養(yǎng)人的德性的內(nèi)在規(guī)定決定的。教育與道德是一對孿生兄弟。陳桂生教授通過對教育概念的考察，指出：“教育從來同‘使人向善’相關(guān)，它是一個規(guī)范詞，而‘教’是一個中性的動詞，為描述詞?！秉S向陽博士從語言、邏輯與事實(shí)的角度對“教育”進(jìn)行系統(tǒng)探討，得出“德育(道德教育)即教育的道德目的”。

從教育的詞源本義來說，教育主要是指道德教育。《中庸》上說：“修道之謂教。”荀況認(rèn)為：“以善先人者謂教?！北蛔u(yù)為中國第一本教育著作的《學(xué)記》上說：“教也者，長其善而救其失者也?！痹S慎在其所著的《說文解字》中對教育的解釋較為完整：“教，上所施，下所效也?！薄坝?，養(yǎng)子使作善也”

二、道德教育中非道德性現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)透視

道德教育必然具有道德性，這是道德教育的應(yīng)然命題。然而，在現(xiàn)實(shí)的道德教育情形中，卻存在著與道德教育的道德性相違背的情況，這就是道德教育的非道德行為。道德教育內(nèi)容政治化和無限泛化。在我國社會現(xiàn)實(shí)中，道德教育之所以擁有無比的權(quán)威和巨大的力量，并不是人們的道德良知和社會道德輿論發(fā)揮作用的結(jié)果，而是因?yàn)榈赖陆逃澈髲?qiáng)有力的國家政治權(quán)力。社會和學(xué)校借助政治權(quán)力維護(hù)道德教育的權(quán)威性，同時(shí)又使大量的非道德性因素介入。其結(jié)果稀釋了道德教育中的倫理道德因素，最后造就了一種空有其表而無其實(shí)的虛假的道德。道德教育內(nèi)容的泛化實(shí)質(zhì)上是道德教育的非道德化，政治化了的道德教育實(shí)際上已經(jīng)走出了道德教育的范疇，它不是教授道德，而是教授道德范疇之外的政治。

道德教育活動忽視人性的培養(yǎng)。我們的道德教育在其價(jià)值定位上更多是強(qiáng)調(diào)社會價(jià)值、外在價(jià)值和工具價(jià)值，而對個體價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值關(guān)注不夠，甚至忽視人性的培養(yǎng)，遮蔽了道德教育自身所內(nèi)蘊(yùn)的人文關(guān)懷。忽視人性的道德教育實(shí)為非道德的教育。道德教育活動忽視學(xué)生個體的存在，漠視人的需要與體驗(yàn)。中國的傳統(tǒng)道德文化以社會為本位、群體為本位，這勢必造成一種“無我”的文化。它使國人接受了“我們”這個復(fù)數(shù)人稱代詞，忘卻了“我”這個單數(shù)人稱代詞。梁漱溟曾說：“中國文化最大之偏失，就在個人永不被發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)上。一個人簡直沒有站在自己立場說話的機(jī)會，多少感情要求被壓抑，被抹殺?！蔽覀兊牡赖陆逃裏o限夸大教育者的主體地位，忽視受教育者的主觀能動性和主體地位，把道德教育過程搞成命令式、強(qiáng)制式的單向灌輸過程，忽視受教育者需要和內(nèi)心體驗(yàn)，嚴(yán)重挫傷受教育者道德修養(yǎng)的積極性和主動性。這種做法缺乏令學(xué)生心悅誠服的說服力，也不能使學(xué)生從優(yōu)良行為的獎勵中獲得成功的愉快和動力。道德要求很難內(nèi)化成學(xué)生自身的道德需要，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的逆反心理。

道德教育方式缺乏理性和人道。道德教育方法和方式的非道德性，即注重理論的灌輸和說教而忽略對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，注重社會要求而忽略學(xué)生的需要和可接受性，用固定的教條教育學(xué)生，用獎懲和權(quán)威馴服學(xué)生，用指令式、強(qiáng)令式糾錯的教育方式壓服學(xué)生，以學(xué)生是否服從為標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生品德的高低等等。這些方式和方法在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想，窒息了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)為不道德的行為!尤其是道德教育中的體罰和心理懲罰，更是不人道、不理性。例如，云南省曲靖市令澤縣上村中學(xué)學(xué)生張立波沒有按時(shí)完成作業(yè)，被罰站；又因其在罰站時(shí)與同學(xué)打鬧，被教師連摑12個耳光，當(dāng)天晚上9時(shí)死亡。廣西柳州市29中附小美術(shù)教師罰全體學(xué)生喝“顏料水”。新疆烏魯木齊市一所行業(yè)所屬小學(xué)1名三年級女生，因未按時(shí)完成作業(yè)和請家長到校而被“扒褲示眾”?？梢姡@些行為是何等的不理性、不道德!

三、完善道德教育道德性的策略

道德教育要滿足關(guān)愛人的道德需要。人的需要是人自身的規(guī)定性，它是人的全部活動的原動力。道德需要是人們自覺履行一定的道德原則和規(guī)范的內(nèi)在要求，是道德教育的基礎(chǔ)。人的行為動力是由內(nèi)因和外因、內(nèi)在主觀需要和外在的客觀事物所共同制約和決定的。道德教育必須從學(xué)生的需要出發(fā)，制造一定的適宜的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的道德需要，才能使學(xué)生在道德需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生真正的道德行為。

道德教育要樹立以人為本的理念。自然界本無道德，因?yàn)橛辛巳?，人們?yōu)榱烁蒙睿玫靥幚砣穗H關(guān)系，而創(chuàng)造了道德。道德是為人的，道德教育是人自身發(fā)展完善需求的產(chǎn)物，人是道德教育現(xiàn)象發(fā)生的根據(jù)和基礎(chǔ)。我們在進(jìn)行道德教育時(shí)，一定要樹立以人為本的新理念。以人為本，就是以人的發(fā)展為中心，這既是道德教育的出發(fā)點(diǎn)，也是道德教育的最終歸宿。道德教育的實(shí)質(zhì)就是造就道德主體，造就具有自主道德意識、具有自主道德行為的社會成員。

道德教育要以塑造生活道德主體為宗旨。傳統(tǒng)的道德教育是以規(guī)范和約束為特征，以使兒童服從外在的規(guī)范為目的。這種模式的非道德性就在于忽視受教育者的主體性，它所追求的不是使受教育者積極自覺地去理解、選擇、追求道德規(guī)范，而是消極地接受和被動地服從。結(jié)果，無論他的言談舉止多么符合道德規(guī)范和道德精神，也只不過是一個處在他律水平上的被動服從者?！八难?guī)蹈矩正是其精神萎靡和感情沉睡的表現(xiàn)。他不過是一具道德上的機(jī)器人，只有道德的外殼，卻無道德的精神?！钡赖陆逃囵B(yǎng)真正的“道德人”，就必須把學(xué)生從這種精神的奴役中解放出來，培養(yǎng)成為生活道德主體。道德教育所培養(yǎng)的不應(yīng)該是循規(guī)蹈矩、無條件服從的受訓(xùn)者，而是主體個性的有力促進(jìn)者，是主體內(nèi)在精神、內(nèi)在需要的激發(fā)者。學(xué)校道德教育的功能不應(yīng)該迫使兒童服從某種固定的信條，而應(yīng)該把兒童從壓制、束縛的桎梏中解放出來，從被動地、盲目地接受各種道德灌輸轉(zhuǎn)向主動地對現(xiàn)有價(jià)值體系、行為規(guī)范作獨(dú)立思考，并在反省、批評性理解的基礎(chǔ)上做出自己的選擇。這樣的道德教育才符合學(xué)生的內(nèi)在需要，具有感動人的內(nèi)在力量，才能從根本上實(shí)現(xiàn)道德教育發(fā)展人、提升人、解放人的最終目的。