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第1篇

隨著英語重要性及英語學(xué)習(xí)人數(shù)的激增，我國對既懂專業(yè)、又懂外語的人才的需求日益增大 ， 這就使大學(xué)英語教學(xué)面臨著更繁重而艱巨的任務(wù)。為了更快、更好地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，各高等院校除了加強(qiáng)本校英語師資隊(duì)伍的建設(shè)、進(jìn)行英語教學(xué)改革外，還紛紛聘請外籍教師，并且數(shù)量與日俱增。

一、高校外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

㈠文化沖突：不了解中國的英語教學(xué)；不了解中國學(xué)生學(xué)習(xí)；與學(xué)生交流互動不足；對中國教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)。

㈡教學(xué)動機(jī)：相當(dāng)一部分外籍英語教師來華前所學(xué)專業(yè)或所從事職業(yè)與語言學(xué)、教育學(xué)無任何聯(lián)系，而是出于了解和學(xué)習(xí)中國文化、在中國旅行、中國高校外籍教師薪資水平高等原因選擇在中國高校教學(xué)英語。

㈢教學(xué)方法：部分外籍英語專業(yè)教師為了調(diào)動課堂氣氛，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來，過度使用游戲、表演等教學(xué)方法。雖然活躍了課堂氣氛，但其教學(xué)過程中不參照固定教材；教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，不具系統(tǒng)性和完整性。很多同學(xué)抱怨沒有學(xué)到什么知識，反倒占用、浪費(fèi)太多時間。不少同學(xué)反映，“外教”的課堂講授有時顯得雜亂，缺少系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性。

㈣教學(xué)資歷：在學(xué)歷分布中大部分的外籍英語專業(yè)教師僅具有本科學(xué)歷，其次為文學(xué)碩士。所調(diào)查的外籍英語教師中僅有少數(shù)擁有博士學(xué)位，且其博士學(xué)位和英語教育沒有關(guān)系。

㈤教學(xué)內(nèi)容：許多外籍英語教師認(rèn)為高校采購的教材陳舊、過時，不適于教學(xué)，因此他們經(jīng)常拋開教材，使用從本國帶來的參考資料供教學(xué)使用。由于沒有固定教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃，教學(xué)目的也不明確，上課又較隨便，長久以往，很多同學(xué)不明確自己究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。而外籍英語教師則喜歡自由、隨意式的教學(xué)方法，注重啟發(fā)學(xué)生自主思考、形成自身獨(dú)立見解，因此往往忽略對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，基本不糾錯、不糾音。這一期待與結(jié)果的差異往往讓中國學(xué)生覺得在外籍英語教師課堂上沒有學(xué)到什么，沒有提高口語水平。

㈥教學(xué)管理：很多外籍英語教師對教學(xué)文件（包括學(xué)生成績記錄表、課堂日志、教案等）、考試須知、課堂管理須知、課外輔導(dǎo)、相互交流活動等都不太了解。因而在教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)的記錄和確切的了解，缺乏與學(xué)生必要的課后交流與互動，其課程考試通常具有很大隨意性，難以系統(tǒng)地考核學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的理解與掌握。

二、高校外籍教師教學(xué)資源建設(shè)的建議

（一）對學(xué)校管理機(jī)構(gòu)

1、建立外籍教師培訓(xùn)制度。對來華執(zhí)教的外籍英語專業(yè)教師，在進(jìn)入課堂之前進(jìn)行上崗培訓(xùn)。由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中國英語專業(yè)教師對我國的教育體系、考試要求等做出詳細(xì)的解釋。利用已具備教師資格、且在中國已經(jīng)從事數(shù)年的外籍教師自身資源解答新來教師的疑難問題。

2、建立外籍教師考核制度。教學(xué)負(fù)責(zé)人應(yīng)對外籍英語專業(yè)教師所承擔(dān)的課程提出具體要求，外籍教師以此為依據(jù)撰寫課程計劃，由負(fù)責(zé)人審核通過方可進(jìn)行授課。對外教的授課效果通過。

3、建立外籍教師獎勵制度。對教學(xué)效果好，教學(xué)投入的外籍英語專業(yè)教師，學(xué)校教學(xué)管理部門在學(xué)年應(yīng)給予適當(dāng)?shù)木衽c物質(zhì)獎勵。

4、加強(qiáng)管理。加強(qiáng)中外英語專業(yè)教師交流高校教學(xué)管理部門應(yīng)將外籍教師的管理等同于中國教師的教學(xué)管理。應(yīng)要求外籍教師參加教學(xué)活動，加入中國教師的教學(xué)研討。

5、建立固定的中外教師交流機(jī)構(gòu)。高校外籍英語專業(yè)教師的需求量逐年增加，地方教育主管部門應(yīng)建立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)外籍教師的聘請和中國教師的派出，以便教師資源共享，從而保證外籍教師的質(zhì)量。

（二）對學(xué)生

1、充分利用外籍教師資源。很多中國英語專業(yè)學(xué)生苦于沒有說英語的口語環(huán)境，外籍英語專業(yè)教師本身是一筆很大的資源，學(xué)生應(yīng)充分利用與外籍教師接觸的機(jī)會，積極學(xué)習(xí)外語地道的表達(dá)方式，提升口語流暢度，鍛煉自身的口語表達(dá)能力。

2、主動去適應(yīng)外籍教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。由于教育體系以及文化的差異，外籍英語專業(yè)教師與中國英語專業(yè)學(xué)生的溝通交流存在一定障礙。但外籍教師風(fēng)趣幽默的課堂氣氛，新穎獨(dú)特的教學(xué)方法對中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)以及文化視野的培養(yǎng)有較大促進(jìn)作用，學(xué)生應(yīng)積極主動去適應(yīng)這種風(fēng)格，而不能被動排斥。

第2篇

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)焦慮；影響；來源；對策

在研究第二語言學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)理論中，語言焦慮一直被當(dāng)作值得研究的個人心理因素。三十多年來，焦慮因素在第二語言習(xí)得最著名的模式克拉申（Krashen）的監(jiān)控模式以及他的情感過濾假說中經(jīng)常被提到，尤其是被看作影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的情感因素中的重要成分。①Horwitz是第一個對外語學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)者的焦慮情況作出系統(tǒng)研究的研究者，他設(shè)計了“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”，用33個題目以問卷形式調(diào)查學(xué)生在課堂環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語的焦慮感，通過里科特五級量表來測量焦慮感的高低。②本文主要從外語學(xué)習(xí)焦慮的角度分析，并且通過訪談了解蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語課堂的焦慮狀況，探討幫助學(xué)生克服焦慮感，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑。

外語學(xué)習(xí)焦慮的定義

外語學(xué)習(xí)焦慮屬于語言焦慮，指的是外語學(xué)習(xí)有的一種心理現(xiàn)象，可以出現(xiàn)呼吸節(jié)奏的改變、出汗、發(fā)抖、心跳加快、腹部疼痛、口吃、結(jié)巴、語音變調(diào)、緊張不自然的笑以及其他的避免給與回答的做法。

Horwitz等對于外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：一種與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)者個人的自我知覺、信念和行為的獨(dú)特情結(jié)。③Horwitz認(rèn)為，任何外語學(xué)習(xí)中的行為都有可能挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者作為一個勝任的交際者的自我概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者因此產(chǎn)生沉默寡言、自我知覺、恐懼甚至恐慌。MacIntyre對外語學(xué)習(xí)焦慮的定義是：在外語語境（包括聽、說和學(xué)習(xí)）中產(chǎn)生的擔(dān)憂、緊張等消極情感反應(yīng)。④

外語學(xué)習(xí)焦慮給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的影響

克拉申指出：“對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。⑤學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會產(chǎn)生。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運(yùn)用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”。克拉申指出，焦慮導(dǎo)致了情感過濾，而情感過濾阻礙學(xué)習(xí)者的知識輸入，進(jìn)而使語言習(xí)得的進(jìn)程受到阻礙。克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的心理過程為：輸入過濾吸收組織監(jiān)控輸出。如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)課程感到懼怕和憂慮，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)這門課程的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停止不前，無法到達(dá)大腦并被吸收，當(dāng)然更無法進(jìn)行此后的各種過程乃至輸出運(yùn)用了。語言課堂的互動本質(zhì)和對學(xué)習(xí)者提出的交際要求使語言課堂更令學(xué)生焦慮。事實(shí)上，外語課堂中的口語交際比起別的語言技能的操練都更容易引起焦慮感，⑥而過分焦慮會阻礙學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時，往往過分注重語言形式，害怕犯錯誤，有時甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對一些性格不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者來說，考試成績不好，外語說得不標(biāo)準(zhǔn)、不流利，會感到羞恥。這樣，過分的焦慮勢必影響外語學(xué)習(xí)效果。

外語學(xué)習(xí)焦慮的來源

Young提出了六種語言焦慮的來源，她認(rèn)為語言焦慮分別來自于：（1）個人社會心理因素；（2）學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的信念；（3）教師對于語言學(xué)習(xí)的信念；（4）師生互動；（5）課堂環(huán)境；（6）語言測試。⑦

個人社會心理因素如自尊、競爭性、在集體中的身份等等是產(chǎn)生語言焦慮的主要來源。Baily發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自尊、競爭性是語言焦慮的潛在來源，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的競爭性本質(zhì)可導(dǎo)致焦慮，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者把自己與其他人作比較或與理想的自我作比較的時候。⑧克拉申認(rèn)為，一個人不同程度的自尊可引起不同的焦慮程度。低自尊的人擔(dān)心他們的朋友、同齡人對他的想法，害怕負(fù)評價；克拉申同時認(rèn)為有高度自尊的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語時的情感過濾可以降低。

關(guān)于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)信念，Horwitz通過研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者過分關(guān)注自己的發(fā)音，有些還認(rèn)為學(xué)習(xí)兩年的語言就應(yīng)達(dá)到英語是母語國家的人的流利程度，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是如何翻譯，還有些學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功取決于語言天賦。從這些語言學(xué)習(xí)觀念可看出，學(xué)習(xí)者的不符實(shí)際的信念可導(dǎo)致焦慮，如學(xué)習(xí)者認(rèn)為發(fā)音是外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，那么一旦發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)過很長時間的努力之后發(fā)音還不夠完美就會非常沮喪。

教師的語言學(xué)習(xí)信念也是產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)者語言焦慮的主要來源。教師對于自己應(yīng)承擔(dān)的角色的觀念往往與學(xué)習(xí)者的需要和期望不一致，例如，有的教師覺得不斷糾正學(xué)生的錯誤是必要的，有些學(xué)生就會對自己的課堂表現(xiàn)越發(fā)不自信和焦慮。以教師為主體的“一言堂”，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比較被動，極少有機(jī)會主動參與課堂，教師與學(xué)生之間不進(jìn)行協(xié)商，教師提問常常給學(xué)生很少的思考時間，有的教師還往往打斷學(xué)生的回答或替學(xué)生回答，糾正學(xué)生的錯誤，這些做法容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、擔(dān)心、憂慮的消極情感反應(yīng)。

高職高專英語專業(yè)學(xué)生課堂焦慮的來源

筆者對蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)一年級和二年級的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們外語學(xué)習(xí)焦慮的狀況。通過訪談了解到，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮主要有五種來源：一是對自己英語語言能力缺乏信心。由于這些學(xué)生大部分來自英語教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，英語聽、說、讀、寫的基本技能掌握得不好，他們對自己的英語能力缺乏自信。在課堂上有時很害怕教師提問，怕說錯，索性就沉默。二是對于負(fù)評價的畏懼，愛面子。很多參與訪談的學(xué)生表達(dá)了他們對于其他人包括教師和同學(xué)對自己評價的關(guān)注，他們害怕當(dāng)著很多人的面發(fā)言。還有些學(xué)生懼怕教師，擔(dān)心說得不好或不對會受到教師的批評、責(zé)備以及同學(xué)的嘲笑。三是學(xué)習(xí)英語的目的不同。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是造成不同程度焦慮的原因。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橄矚g英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，有志于為溝通中國和英語國家的文化交流做貢獻(xiàn)。這些學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的自信心，他們在課堂上很自信，積極參與課堂教學(xué)。而那些認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了將來找一份好工作，為了考過大學(xué)英語四級的學(xué)生焦慮感高，覺得自己的實(shí)際水平與預(yù)想的水平或四級水平差得太遠(yuǎn)而焦慮，過分關(guān)注自己的缺點(diǎn)，對自己的英語水平?jīng)]有信心。四是聽、說、讀、寫水平的差異。很多學(xué)生害怕口語課，在口語課上很擔(dān)心說錯，被同學(xué)笑話，也有些學(xué)生說自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。有些學(xué)生說上聽力課時，如果看到其他同學(xué)似乎聽懂了，只有自己沒聽懂時會很沮喪。五是課堂環(huán)境沉悶單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師說得多，學(xué)生比較被動，很多學(xué)生認(rèn)為上課做筆記、保持沉默比主動發(fā)言更安全，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都保持沉默誰也不愿主動發(fā)言，有些學(xué)生鼓起勇氣回答問題，可是教師不夠耐心，馬上予以糾正或者補(bǔ)充，所以更加缺乏自信心，進(jìn)而導(dǎo)致沉默。

第3篇

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)教學(xué)　現(xiàn)狀　應(yīng)對策略

我國的高校外語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)走過了半個世紀(jì)的歷程，取得了令人矚目的成績。為各行各業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批外語專業(yè)人才，為國家對外交往與經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)。加大外語專業(yè)人才培養(yǎng)的力度、拓寬外語人才的知識面、全面提高他們的能力和素質(zhì)是21世紀(jì)中國外語專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀

在世界發(fā)達(dá)國家，尤其在歐洲，外語的學(xué)習(xí)及應(yīng)用非常普及與深入；與許多發(fā)展中國家相比，如印度、泰國、菲律賓等，我們的外語水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們。這一事實(shí)說明：我們的外語教學(xué)，特別是大學(xué)外語教學(xué)存在著一些問題，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定偏低、教學(xué)效率不夠高。誠然，其中有許多客觀因素(漢英兩種語言之間存在較大差異、教學(xué)條件不盡如人意、中小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱等)，但我們更應(yīng)拓展思路，從教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教材等方面來尋求突破。

要提高我國的外語教學(xué)水平及效率，首先要看清我們在教學(xué)中存在的問題：

(一)思想觀念的不適應(yīng)

改革開放為外語專業(yè)教學(xué)提供了積極的發(fā)展機(jī)遇。過去的生源和畢業(yè)生的就業(yè)分配形勢較好，使人們普遍認(rèn)為外語是熱門專業(yè)。這種狀況導(dǎo)致了外語專業(yè)本科教育的改革動力不足，外語專業(yè)教師普遍缺乏危機(jī)意識。

(二)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)

外語專業(yè)多年來的單科特征造成了課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上對其他人文學(xué)科及自然學(xué)科重視程度不夠，教材知識結(jié)構(gòu)單一，部分教學(xué)內(nèi)容陳舊老化。

(三)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)

由于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的局限，外語專業(yè)本科生往往缺乏相關(guān)學(xué)科知識。外語技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)模仿、記憶的同時，忽略了對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題與獨(dú)立見解能力的培養(yǎng)，致使他們在工作中的心理承受能力及協(xié)同工作能力偏差，學(xué)生的語言能力與外語教學(xué)的實(shí)際投入存在反差，學(xué)生的語言產(chǎn)出技能與社會發(fā)展的實(shí)際需要存在差距。

(四)教學(xué)管理與硬件設(shè)施的不適應(yīng)

自從1999年高校實(shí)行擴(kuò)大招生政策以來。大學(xué)外語教學(xué)的資源呈現(xiàn)明顯的匱乏，對外語教學(xué)的質(zhì)量提升形成了巨大的壓力。教師隊(duì)伍的不足和語言實(shí)驗(yàn)室的短缺使外語教學(xué)的形勢日益嚴(yán)峻。

二、解決問題的具體辦法

數(shù)十年的發(fā)展已經(jīng)使高校形成了一套傳統(tǒng)的運(yùn)作模式，按照特定的軌跡基本保證了教學(xué)與科研的日常運(yùn)轉(zhuǎn)。然而，面對日新月異的教育形勢以及社會對人才的多方面要求，原有的制度和運(yùn)作方式不可避免地暴露出其滯后于新時代且束縛個性發(fā)展的種種弊端，高校教育遇到前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念

1，教學(xué)目標(biāo)定位

外語專業(yè)教學(xué)要主動適應(yīng)新形勢下市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，妥善處理傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)放在首位；準(zhǔn)確把握教學(xué)、科研與社會服務(wù)三者之間的關(guān)系，將教學(xué)置于學(xué)校各項(xiàng)工作的核心位置；處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，樹立學(xué)生為教學(xué)活動主體、教師為其主導(dǎo)的觀念，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)他們的個性發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生正確對待本科教學(xué)與終身學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們認(rèn)識到外語專業(yè)本科教學(xué)僅僅是終身學(xué)習(xí)的一個階段，一個為使學(xué)生今后成為各行各業(yè)專門人才奠定基礎(chǔ)的階段。

2，師資隊(duì)伍的建設(shè)

最近，教育部出臺了新的緩解高校擴(kuò)招步伐的政策。但是，就目前高校的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍的建設(shè)仍處于滯后的階段。學(xué)生人數(shù)的急劇增加。使得師資隊(duì)伍的匱乏顯得更加的明顯，教育資源的享用率也明顯不足。如果高校外語專業(yè)教師的補(bǔ)充得不到質(zhì)量的保證，師資問題將成為外語教學(xué)改革的瓶頸。要使大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心的模式真正得到落實(shí)，必須培養(yǎng)一支語言能力過硬、教學(xué)技能過關(guān)、文化知識扎實(shí)的師資隊(duì)伍。

(1)過硬的語言基本功包括聽說讀寫譯具佳，口頭表述能力強(qiáng)。

(2)懂得教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律。

(3)了解中國文化與西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透在整個教學(xué)過程中。

(4)掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，能使多媒體的教學(xué)輔助作用充分發(fā)揮出來。

(5)不斷更新教學(xué)理念，隨時了解應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展趨勢。

高校外語專業(yè)教師自身的知識結(jié)構(gòu)面臨著全面的重新整合，無論學(xué)科知識結(jié)構(gòu)還是跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，都需要調(diào)整、充實(shí)、完善與提高。唯有如此，方能勝任新形勢下的外語教學(xué)任務(wù)。各級主管部門應(yīng)加大對師資隊(duì)伍培訓(xùn)的投入。既培訓(xùn)教師的語言技能，又培訓(xùn)二語習(xí)得理論：既努力提高教師的學(xué)歷層次，又大力擴(kuò)充教師隊(duì)伍。同時重視合理的梯隊(duì)建設(shè)，以利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3，培養(yǎng)復(fù)合型人才

外語是一種工具、一種技能、一種載體，它與某種被載體的有機(jī)結(jié)合才堪稱專業(yè)。由于歷史的原因，外語傳統(tǒng)上在我國是與文學(xué)或語言學(xué)的結(jié)合。然而，改革開放的今天，外語與文學(xué)或語言學(xué)的結(jié)合的人才需求量日漸減少，而對于外貿(mào)、外交、法律、金融、新聞等方面的復(fù)合型人才需求呈明顯上升趨勢。目前處于進(jìn)行時的模式有：外語+專業(yè)知識、外語+專業(yè)方向、外語+專業(yè)、專業(yè)+外語、單位委培+專業(yè)方向、雙學(xué)位等。對此，高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會明確指出：各外語專業(yè)應(yīng)從所在地的社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展的需求出發(fā)，從就業(yè)市場的需求出發(fā)，因地制宜、因校制宜，自主確立外語人才的培養(yǎng)模式。并選擇復(fù)合型專業(yè)，創(chuàng)立學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。

(二)豐富學(xué)科內(nèi)容與改進(jìn)教學(xué)方法

為滿足教學(xué)需求，我們不但需要更多高素質(zhì)的教師。需要更新教學(xué)手段和設(shè)備，而且需要更新教學(xué)觀念，科學(xué)制定教學(xué)大綱，并合理配置課程，只有這樣才能真正提高教學(xué)效率。

1，學(xué)科內(nèi)容

根據(jù)高校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)課程分為專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型：

(1)英語專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程：如基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等。

(2)英語專業(yè)知識課程指英語語言文學(xué)文化方面的課程：如英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會與文化、西方文化等課程。

(3)相關(guān)專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程。

從傳統(tǒng)意義上講，外語教學(xué)要求學(xué)習(xí)者經(jīng)過若干年系統(tǒng)教學(xué)后，全面具備聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。但是，在具體操作過程中，上述五項(xiàng)基本功卻受到課程涵蓋的信息量、學(xué)科

內(nèi)容的實(shí)用性及授課過程中的趣味性等諸多因素的制約。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)的學(xué)習(xí)者在思維能力、思辨能力及工作中的應(yīng)變能力等方面表現(xiàn)出種種差異。

課程教學(xué)首先要有足夠的信息量。信息量有教與學(xué)兩個層面的含義：

(1)教師每節(jié)課所授的內(nèi)容是否充實(shí)、透徹、難易相當(dāng)；授課主題與課堂內(nèi)容是否相符；所涉及的方面是否體現(xiàn)了授課主題：

(2)學(xué)習(xí)者作為受眾，對授課內(nèi)容有最直接的感受。他們會憑直覺對每節(jié)課作出如下評判：自己是否學(xué)有所獲：是否思路得到開拓；是否對曾經(jīng)忽略或不甚了解的學(xué)校內(nèi)容產(chǎn)生了興趣從而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的愿望。

教學(xué)主管部門應(yīng)在專業(yè)課程建設(shè)中，擴(kuò)展專業(yè)傾向課與專業(yè)知識課，探討如何將專業(yè)知識傳播和語言訓(xùn)練技能有機(jī)結(jié)合起來，注重摸索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。加強(qiáng)所學(xué)語言國家的經(jīng)濟(jì)、文化、經(jīng)貿(mào)及國情方面的研究。鼓勵專職外語教師朝著各自熟悉或有志于從事的專業(yè)方向發(fā)展，創(chuàng)造多勞多得的工作局面，從政策待遇上形成制度。保證其朝著順利實(shí)施的良性方向發(fā)展。

2，教學(xué)方法

教學(xué)法已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教師必須照搬的一套固定原則和步驟，而是動態(tài)的、創(chuàng)造性的、探索性的實(shí)踐過程。不少學(xué)生習(xí)慣于一言堂式的課程學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式和考試制度帶給他們的惰性與依賴性的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試制度埋沒了學(xué)生的獨(dú)立思維和主動創(chuàng)新的個性發(fā)展，使教與學(xué)脫離了其應(yīng)有的發(fā)展軌跡。

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，卓有成效的教學(xué)方法不拘一格。

(1)鼓勵激活模式

在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維是教師應(yīng)該重視的一個問題。在課堂上，教師要容許學(xué)生各種觀點(diǎn)的存在，鼓勵冒險、鼓勵遐想、鼓勵多向思維，摒棄思維定向，在和諧的課堂氛圍中發(fā)展學(xué)生的聰明才智。在課堂的講解中，要從有利于激發(fā)學(xué)生的思維和主觀能動性的角度出發(fā)，通過聽、說、讀、寫、譯全方位能力的培養(yǎng)來激活語言基本功，使之轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用能力，激發(fā)他們自覺地活學(xué)活用所學(xué)知識，使其更能夠體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

(2)主題教學(xué)模式

當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)陌倏浦R和分析能力，形式邏輯思維基本完善，辯證思維也處于快速發(fā)展的時期。外語教學(xué)內(nèi)容可以從現(xiàn)實(shí)生活中的任何一個主題開始，采用主題教學(xué)模式，圍繞學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用學(xué)習(xí)的綜合技能提取信息。探討問題，同時在這種對意義的認(rèn)知構(gòu)建過程中，使學(xué)生較為自然地習(xí)得知識和技能。判斷學(xué)生是否真正理解了知識。很重要的一點(diǎn)是看其能否將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題。

(3)師生互動模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教為中心。重視教的方法，忽視學(xué)的策略，忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理過程。面對以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)明確教學(xué)新理念：在“傳道、授業(yè)、解惑”的同時。他們既是教學(xué)過程的實(shí)踐者、研究者。設(shè)計者、改革者。又是教學(xué)任務(wù)的組織者、咨詢者、鼓勵者以及教學(xué)活動的協(xié)助者。學(xué)生的角色應(yīng)該由過去的被動知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參與者和探索者。師生作用、師生關(guān)系煥然一新，各自都由過去的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多功能角色。

互動不是一個空洞的語言軀體，而是促成思想交流和語言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一的重要途徑。從某種意義上來說，外語學(xué)習(xí)過程是一個克服心理障礙的過程。語言本身往往并不困難，難的是如何將其在互動交流中得心應(yīng)手地應(yīng)用。因?yàn)閼?yīng)用語言需要全身心地投入。不但涉及目光的接觸、身勢語言的傳達(dá)，還涉及包括一系列假設(shè)測試心理活動在內(nèi)的整個認(rèn)知系統(tǒng)，沒有這種身臨其境的身心活動，很難期望學(xué)生做到交流思想、傳達(dá)信息、表達(dá)意義、獲悉知識、體驗(yàn)語言和習(xí)得語感。

第4篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；中外籍英語教師；教學(xué)評價

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845（2013）02-0074-02

當(dāng)今，隨著國際化程度的不斷提高，聘用外籍教師擔(dān)任英語教學(xué)任務(wù)的高校日趨增多。外籍教師，特別是歐美國家的外教已成為高校英語專業(yè)很受歡迎的教育者。英語是外教的本民族語，因此標(biāo)準(zhǔn)流利的地道口語是他們進(jìn)行英語教學(xué)的最大亮點(diǎn)，也是相對于中國籍英語教師的最大優(yōu)勢。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，中外籍教師的相關(guān)對比研究并不多。研究者楊帆分析了高職院校中外籍英語教師課堂教學(xué)的情況；徐錦芬、李斑斑對中外籍英語教師課堂中介作用進(jìn)行了調(diào)查與對比分析；在此基礎(chǔ)上，韓英再次對中外籍大學(xué)英語教師課堂中介作用進(jìn)行了對比分析；李欣對比研究了外籍教師與本籍教師課堂教學(xué)的特點(diǎn)。這些研究都是對中外籍英語教師自身進(jìn)行的研究或探討，尚無從學(xué)生評教的角度對中外籍英語教師教學(xué)情況進(jìn)行對比分析。隨著對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的不斷完善，學(xué)生評教已經(jīng)成為高校了解教師教學(xué)情況的主要手段之一。經(jīng)過調(diào)研，很多學(xué)者對學(xué)生評教的積極作用給予了肯定，認(rèn)為學(xué)生參與教學(xué)評估是改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。學(xué)生和教師是參與課堂的主要群體，教師是否受學(xué)生的愛戴和和歡迎直接影響著課堂的教學(xué)效果。因此，研究英語專業(yè)學(xué)生對中外籍英語教師教學(xué)情況的評價對提升英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、研究設(shè)計

根據(jù)研究目的，設(shè)計如下三個研究問題：一是中外籍英語教師教學(xué)現(xiàn)狀如何？二是中國籍英語教師和外籍英語教師哪個教師群體將獲得更好的學(xué)生評價？三是如何讓中外籍英語教師優(yōu)勢互補(bǔ)，提升英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量？

研究采用問卷調(diào)查和個別訪談法。以張林英博士在畢業(yè)論文中設(shè)計的《高校教與學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查》為基礎(chǔ)，參照高校學(xué)生對教師評教的評估指標(biāo)，設(shè)計了《中外籍英語教師教學(xué)情況評價問卷調(diào)查表》。它主要包括三個部分：教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。問卷采用五點(diǎn)量表，開頭部分包含了學(xué)生的一些基本信息，如性別、在讀大學(xué)名稱以及年級等。河南省6所高校英語專業(yè)的學(xué)生填寫了　該問卷。發(fā)放問卷600份，回收有效問卷563份。用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計的頻數(shù)分析。另外，就中外籍英語教師課堂教學(xué)的異同，邀請18名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師素質(zhì)

一般認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的；是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，它決定著教師的教育教學(xué)效果；是對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。可見，教師素質(zhì)在教學(xué)質(zhì)量中的重要性。調(diào)查表明，英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為中外籍英語教師的學(xué)科專業(yè)知識水平相當(dāng)，因?yàn)?0.8%的學(xué)生選擇了一般。說明外教并沒有表現(xiàn)出比中國籍英語教師更高的學(xué)科專業(yè)知識水平。對中外籍英語教師教學(xué)能力的評價結(jié)果顯示：36.3%的學(xué)生認(rèn)為外教比中國籍英語教師的教學(xué)能力更強(qiáng)。57.5%的學(xué)生認(rèn)為中外籍英語教師的教學(xué)能力基本相當(dāng)。還有6.2%的學(xué)生認(rèn)為外教比中國籍英語教師教學(xué)能力差。對教師人格魅力的評價，51.4%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的人格魅力明顯高于中國籍英語教師的人格魅力，說明中國籍英語教師的人格魅力有待提高。

2.教學(xué)態(tài)度

態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度有對象性，它總是針對外界的某事物或人。教師的教學(xué)態(tài)度會一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。積極的教學(xué)態(tài)度會給學(xué)生帶來積極的影響，消極的教學(xué)態(tài)度會給學(xué)生帶來消極的影響。

調(diào)查結(jié)果顯示：71.1%的學(xué)生認(rèn)為外籍英語教師比中國籍英語教師教學(xué)態(tài)度總體上要積極。說明絕大多數(shù)學(xué)生對外教的教學(xué)態(tài)度給予了肯定。77.8%的學(xué)生認(rèn)為外教比中國籍英語教師的教學(xué)更加充滿熱情，66.3%的學(xué)生表示外教比中國籍英語教師上課更有動力和精力，73.5%的學(xué)生認(rèn)為外教比中國籍英語教師在課堂上更能運(yùn)用幽默提高感染力并且上課的方式更能吸引他們的注意力。從這組數(shù)據(jù)可以看出，外籍教師的教學(xué)態(tài)度無論是從宏觀還是微觀角度都比中國籍英語教師更積極、更好。

3.教學(xué)行為

教學(xué)行為是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和執(zhí)行授課計劃的表現(xiàn)形式，也是教師傳遞知識要點(diǎn)的主要手段和方法。問卷主要涉及了12種具體的教學(xué)行為。調(diào)查結(jié)果表明，46.9%的學(xué)生認(rèn)為中外籍英語教師的在明確地陳述課程的目標(biāo)、要求和教學(xué)計劃方面沒有差異，基本相當(dāng)；38.9%的學(xué)生認(rèn)為外教更加明確地陳述了課程的目標(biāo)、要求和教學(xué)計劃；54.9%的學(xué)生認(rèn)為中外籍英語教師在有計劃地給學(xué)生發(fā)放或指明學(xué)習(xí)材料方面沒有差異；但34.5%的學(xué)生認(rèn)為外教在此方面做得更好。54.8%的學(xué)生認(rèn)為中外籍英語教師在講課的條理性、重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破方面基本相當(dāng)；23%的學(xué)生認(rèn)為外教講課更有條理性，重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)講解更透徹；22.2%的學(xué)生認(rèn)為中國籍英語教師講課條理性更強(qiáng)，重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)講得更透徹；說明中外籍英語教師在此方面沒有明顯的差異。另外，47.8%的學(xué)生認(rèn)為中外籍英語教師在注意介紹學(xué)科發(fā)展新動態(tài)、注意學(xué)生新舊知識聯(lián)系方面沒有顯著性差異；35.4%的學(xué)生認(rèn)為外教更加注意這方面的教學(xué)行為；還有16.8%的學(xué)生認(rèn)為中國籍英語教師在此方面表現(xiàn)更好。總之，問卷中的前四種教學(xué)行為，中外籍英語教師沒有很明顯的區(qū)別。

相比之下，49.6%的學(xué)生認(rèn)為外教比中國籍英語教師更注意結(jié)合實(shí)踐教學(xué)使用案例教學(xué)。59.3%的學(xué)生表示外籍教師比中國籍英語教師更注意使用多種教學(xué)手段并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行了恰當(dāng)調(diào)整。72.6.5%的學(xué)生認(rèn)為外籍英語教師比中國籍英語教師更鼓勵學(xué)生參與，在課堂上更能激發(fā)學(xué)生的熱情和對學(xué)習(xí)材料的興趣。73.5%的學(xué)生認(rèn)為外籍英語教師比中國籍英語教師更鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組討論、小組任務(wù)等團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。69.1%的學(xué)生認(rèn)為外籍英語教師比中國籍英語教師更允許學(xué)生自主選擇主題、收集研究報告信息。66.4%的學(xué)生認(rèn)為外籍英語教師比中國籍英語教師在課堂內(nèi)外更能使學(xué)生感到尋求幫助是受歡迎的。56.7%的學(xué)生認(rèn)為外籍英語教師比中國籍英語教師給學(xué)生的評分更公平，作出的評語和反饋對學(xué)生更有幫助。但是，對課后學(xué)生更能聯(lián)系到外教還是中國籍教師，大部分學(xué)生認(rèn)為沒有顯著性差異，說明兩種教師群體在課下跟學(xué)生的聯(lián)系都欠缺。

4.個別訪談結(jié)果及分析

訪談對象是從6所高校抽取的18名英語專業(yè)學(xué)生。話題主要圍繞中外籍英語教師課堂教學(xué)的區(qū)別。采用集體圍坐訪談的形式，時間約為90分鐘。有學(xué)生說：“外教上課，不拘一格，形式活躍，經(jīng)常組織我們變換座位。”相比之下，中國籍英語教師確實(shí)很少在課堂上變換學(xué)生座位。還有學(xué)生說：“外教上課，我們有更多的自由，課堂氣氛也比較輕松，感覺像是在玩，沒有中國籍英語教師上課那么嚴(yán)肅。”這些主要反映出中外籍英語教師教學(xué)態(tài)度的不同。這是因?yàn)橹形鞣秸n堂教學(xué)理念存在較大的文化差異。正如有的學(xué)生所說：“外教上課，常常不局限于教材，有更多靈活的教學(xué)內(nèi)容。而中國籍英語教師更注重課本內(nèi)容。”總之，學(xué)生反映的這些情況跟問卷調(diào)查的結(jié)果類似，都對外教教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)給予了肯定。

但也有學(xué)生認(rèn)為，外教上課并不是完美無缺的。有學(xué)生說：“我們的外教上課就不用教材，雖然說課上的也很生動，但好像知識不系統(tǒng)。”另外，還有學(xué)生認(rèn)為：“外教上課常以組織學(xué)生活動為主，所以教學(xué)重點(diǎn)有時欠清楚，難點(diǎn)沒有中國籍英語教師講得透徹。”也有學(xué)生說：“我是一個英語口語和聽力較差的學(xué)生，聽外教上課有些吃力，常常跟不上外教上課的思路。有些課堂活動很難，我完成不了。”看來，外教更注重因材施教，力圖使班里的每位同學(xué)受益。

三、對提升英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考

首先，中外籍英語教師要優(yōu)勢互補(bǔ)，共同為提高英語教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的評教結(jié)果，外籍英語教師無論是在教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度還是在教學(xué)行為方面都得到了比中國籍英語教師更高的評價。這充分說明中國籍英語教師要注意找準(zhǔn)自己的薄弱點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)外籍英語教師的優(yōu)點(diǎn)。

其次，為了充分發(fā)揮任課教師對提高英語教學(xué)質(zhì)量的積極作用，中外籍英語教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，中外國籍英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。具體而言就是要提高自己的學(xué)科專業(yè)知識水平、教學(xué)能力特別是人格魅力。第二，中外國籍英語教師要端正思想，不斷改善教學(xué)態(tài)度。教學(xué)要更加充滿熱情，要有動力和精力，要善于利用幽默提高感染力，在教學(xué)方式上一定要吸引學(xué)生的注意力。第三，教師要工作嚴(yán)謹(jǐn)，不斷完善教學(xué)行為。即要有計劃地給學(xué)生發(fā)放或指明學(xué)習(xí)材料；講課要條理清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)講透；注意結(jié)合實(shí)踐教學(xué)使用案例教學(xué)；鼓勵學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對英語的學(xué)習(xí)興趣；提倡團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)；盡可能抽出更多的時間與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流；要允許學(xué)生自主選擇主題，收集研究報告信息；要在課堂內(nèi)外都使學(xué)生感到尋求幫助是受歡迎的；在課后要讓學(xué)生能完全聯(lián)系到任課教師教師；給學(xué)生的評分要公平，評語和反饋對學(xué)生要有所幫助。

第5篇

一、三語習(xí)得相關(guān)理論研究

三語習(xí)得研究主要在探討三語習(xí)得特性以及多語際影響等方面。Odlin（2001）指出：三語習(xí)得中學(xué)習(xí)者之前已掌握的兩種語言都會對第三種語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。Cenoz等（2001）指出：首先，在三語習(xí)得早期，一語起著工具作用；二語起著供應(yīng)者的作用，二語在三語的話語發(fā)生過程中不斷被激活。第二，如果學(xué)習(xí)者最近使用和接觸二語，那么該語言更容易被激活。第三，二語的熟練程度越高，對三語習(xí)得的影響越大。認(rèn)知心理學(xué)里把目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響稱為語言遷移。對新的語言習(xí)得起促進(jìn)作用的為正遷移，反之起妨礙作用的為負(fù)遷移。

二、英語專業(yè)的二外日語教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國多數(shù)高校都在英語專業(yè)二年級或三年級開設(shè)二外日語課程，從零起點(diǎn)開始，屬于習(xí)得早期。學(xué)生每天都有英語專業(yè)課程，平時大量接觸英語。英語熟練程度也達(dá)到較高水平（大多已通過英專四級考試）。根據(jù)三語習(xí)得理論研究結(jié)論可知：首先，在日語習(xí)得早期，漢語起著工具作用；英語起著供應(yīng)者的作用，英語在日語的話語發(fā)生過程中不斷被激活。第二，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生最近使用和接觸英語，所以容易被激活。第三，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生英語的熟練程度較高，所以對日語習(xí)得的影響也會比其他學(xué)習(xí)者大。在英語專業(yè)的二外日語教學(xué)中漢語和英語都對日語有影響。既可能產(chǎn)生正遷移也可能產(chǎn)生負(fù)遷移。

英語專業(yè)二外日語教學(xué)大綱指出：要求學(xué)生掌握日語的初級基礎(chǔ)知識和初級基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，特別重要的是掌握自學(xué)日語的方法。但現(xiàn)實(shí)情況是，二外教學(xué)普遍不受重視，學(xué)時有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度也不如英語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能將其在二語英語學(xué)習(xí)中用到的所有成功策略轉(zhuǎn)移到三語日語學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不佳。

三、三語習(xí)得理論對英語專業(yè)的二外日語教學(xué)的啟示

結(jié)合三語習(xí)得理論和英語專業(yè)二外日語教學(xué)現(xiàn)狀得知，教學(xué)中需要教師培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，利用對比教學(xué)法，合理利用正遷移，克服負(fù)遷移。

1、語音語調(diào)方面

整個漢語元音舌位圖框架要稍大于英語的，而英語的又大于日語的。日語元音發(fā)音時雙唇微啟，發(fā)音部位靠前。口形自然，變化幅度小。學(xué)生容易受漢語或英語影響，發(fā)音時口形過大或過圓，發(fā)出的元音不太標(biāo)準(zhǔn)。日語輔音中存在清音和濁音的對立，學(xué)生容易受漢語影響，誤以為是漢語輔音里清音送氣與否的對立，而把濁音讀成漢語的不送氣清音。但是在英語輔音中存在相同的清音和濁音的對立，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用英語的正遷移規(guī)避漢語的負(fù)遷移。

日語是音拍語言，每個假名包括撥音“n”，發(fā)音長度都為一拍，而漢語和英語中的“n”是和前面的音素組成一個音節(jié)共占一拍，因而學(xué)生易把撥音與前面的假名約音成一拍，縮短了發(fā)音長度。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免漢語和英語的負(fù)遷移。

漢語和日語都屬于“高低重音”，而英語則屬于“強(qiáng)弱重音”，因此可以借助漢語的聲調(diào)知識來幫助掌握日語的聲調(diào)。漢語的聲調(diào)其高低變化是在同一個音節(jié)（字）內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的，每個音節(jié)的聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲和輕聲共5種。日語的聲調(diào)其高低變化則是在音拍與音拍（假名）之間實(shí)現(xiàn)，每個假名的聲調(diào)分為高調(diào)和低調(diào)。在一個單詞中：第一個假名和第二個假名的聲高一定不同 ，音高下降后就不再升高。日語的相對音域（語詞內(nèi)部高低變化的幅度）比漢語窄。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用漢語的正遷移的同時規(guī)避其負(fù)遷移。

2、文字詞匯方面

日語的文字包括漢字、假名和羅馬字。

日語里的漢字來源于漢語，所以有些漢字和漢語的簡體字或繁體字寫法相同，如“大、?恪鋇齲?給學(xué)習(xí)帶來便利。

日語里的假名也來源于漢語，日本人依據(jù)漢字草書創(chuàng)造出平假名；依據(jù)漢字楷書的偏旁部首創(chuàng)造出片假名。有些假名與其漢字原型很相似，如“あ（安）、イ（伊）”等，可作為記憶的依據(jù)。

羅馬字外形與英文字母一樣。日語的羅馬字標(biāo)音類似漢語的漢語拼音和英語的音標(biāo)，給學(xué)習(xí)帶來便利。雖然三者有很多字母及拼寫規(guī)則相同或相近，但不能完全混淆。學(xué)生易按照漢語和英語的習(xí)慣把日語的輔音“r”錯誤地發(fā)成翹舌音。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用漢語和英語的正遷移的同時規(guī)避其負(fù)遷移。

日語詞匯分為漢語詞匯、和語詞匯、外來語詞匯和前三者的混合語詞匯。

漢語詞匯來源于漢語，所以有些和漢語的簡體或繁體詞匯寫法相同或相近，且意思也相同或相近，如“中國、??櫻ㄔ碩?）”等，容易理解記憶。但還有些和漢語的簡體或繁體詞匯寫法相同或相近，意思卻大相徑庭，如“丈夫（結(jié)實(shí)）、手?（書信）”等，學(xué)生容易望文生義，錯誤使用。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用漢語的正遷移的同時規(guī)避其負(fù)遷移。

外來語詞匯中英語來源的占大部分，英語專業(yè)學(xué)生熟悉英語詞匯，所以很有優(yōu)勢。但有些英語單詞轉(zhuǎn)化為外來語后意思有改變，如“マフラ?`”在日語中意為圍巾；其原型“muffler”在英語中卻意為消音器。還有日本人自行創(chuàng)造的所謂“和制英語”，在英語中找不到原型，如日語中插座為“コンセント”；而英語中插座卻是“outlet”或“socket”。 老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用英語的正遷移的同時規(guī)避其負(fù)遷移。

3、語法方面

按語法形態(tài)劃分，漢語屬于孤立語，英語屬于屈折語，日語屬于粘著語，特點(diǎn)各自不同，因此不易混淆。

日語靠附在表示概念意義的詞的前后的助動詞和助詞表示語法關(guān)系。其中助動詞和英語里的助動詞某些用法相近，助詞和英語里的介詞某些用法相近。日語里自動詞和他動詞的關(guān)系與英語里不及物動詞和及物動詞的關(guān)系相近。日語里的動詞、形容詞、助動詞有形態(tài)變化以及存在時態(tài)的概念等語法現(xiàn)象和英語相似。這些都可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)語法。

4、文化方面

語言是文化的載體。中日文化相互影響，存在很多相似之處。中國是禮儀之邦，追求仁義和諧；日本是人情社會，講究禮尚往來。這些相似之處有助于掌握日語里敬語、授受關(guān)系等語法現(xiàn)象。

日本和英國同為島國，生產(chǎn)生活受大自然影響較大，因此習(xí)慣用自動詞（不及物動詞）、被動態(tài)等非主觀意志表現(xiàn)；而中國人有“改造自然，人定勝天”的思維，因此習(xí)慣用他動詞、主動態(tài)等主觀意志表現(xiàn)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用英語的正遷移規(guī)避漢語的負(fù)遷移。

第6篇

關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè) 二外法語 教學(xué)方法

我國高校外語專業(yè)課程方案中有一個身份較為特殊的第二外語課程。以二外法語為例，近年來，隨著高校法語專業(yè)教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大（迄今，國內(nèi)開設(shè)法語專業(yè)的院校達(dá)150所，包括本科和專科），法語作為外語專業(yè)的第二外語也在相應(yīng)地蓬勃發(fā)展。對于它的課程性質(zhì)、課時總量和學(xué)分安排等，各高校的做法不盡相同。二外法語在實(shí)際教學(xué)過程中面臨諸多問題和困難，這些教學(xué)難點(diǎn)逐步積累并演變?yōu)楝F(xiàn)代二外教學(xué)瓶頸，高校二外法語教學(xué)改革勢在必行。

一、法語作為高校英語專業(yè)本科第二外語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時不足。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組制定的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》明確要求，零起點(diǎn)學(xué)生所要達(dá)到的授課學(xué)時為240學(xué)時，開課4個學(xué)期，而許多高校只開設(shè)了兩三個學(xué)期，周學(xué)時也僅僅為四至六個學(xué)時。如筆者所在的廣東第二師范學(xué)院，二外法語在英語專業(yè)的課程方案中屬于專業(yè)必修課程，是英語專業(yè)的第二外語必修語種之一，周學(xué)時為4學(xué)時，共開設(shè)四個學(xué)期，總學(xué)時為256學(xué)時，相當(dāng)于法語專業(yè)教學(xué)總學(xué)時的10%左右。又如華南師范大學(xué)――國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和廣東省省屬重點(diǎn)大學(xué)，該校二外法語的周學(xué)時也是4學(xué)時，共開設(shè)三個學(xué)期，總學(xué)時216學(xué)時，只是相當(dāng)于法語專業(yè)教學(xué)總學(xué)時的10%左右。二外法語作為一門外語，同樣也需要全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各種技能，在有限的時間內(nèi)完成這些教學(xué)任務(wù)，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.班級規(guī)模過大。隨著高校擴(kuò)招，在校學(xué)生的數(shù)量越來越多，合班上課的學(xué)生人數(shù)較多。筆者所在的廣東第二師范學(xué)院2011級選擇法語作為第二外語的有150人，2012級選擇法語作為第二外語的有200人，每個年級均是合班上課。人數(shù)多則無法保證教師因材施教，也不允許教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音語調(diào)、語法錯用等問題，初學(xué)時存在的錯誤學(xué)習(xí)方法會貫穿整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者越學(xué)越覺得困難，越學(xué)效率越低，因此慢慢失去學(xué)習(xí)法語和應(yīng)用法語的興趣與信心。

3.課程設(shè)置過于單一。大部分高校開設(shè)的二外法語多為綜合課程，在實(shí)際操作中仍然是語法和詞匯為主，沒有專門開設(shè)聽力、口語、閱讀等課程，甚至在課堂上也沒有做聽、說等方面的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致的結(jié)果：學(xué)生學(xué)完法語后只是在個人簡歷上顯示“第二外語――法語”，學(xué)生既不會說，更不會熟練運(yùn)用。

4.教材陳舊落后于時代要求。現(xiàn)在選用的二外法語教材大多是商務(wù)印書館出版發(fā)行的《簡明法語教程》（上、下冊），該教材雖然自出版以來一直是各高校二外法語學(xué)習(xí)的首選，也為二外法語教育及外語專業(yè)研究生入學(xué)考試備考作出了巨大貢獻(xiàn)，但伴隨著時代的發(fā)展，新詞語新語言現(xiàn)象不斷增加，此教材內(nèi)容過于陳舊，已明顯跟不上時代的發(fā)展，一定程度上影響到法語的學(xué)習(xí)效果。

5.教學(xué)方法單一刻板。在許多高校的二外法語教學(xué)過程中，仍然以語法翻譯法（The Grammar Translation Method）為主導(dǎo)，即用母語教授外語，在教學(xué)中以翻譯為基本手段，以學(xué)習(xí)語法為入門途徑，強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的中心地位。教學(xué)過程如下：（1）復(fù)習(xí)：默寫單詞；背誦課文段落。（2）教授新詞：在黑板上列出本課的單詞、音標(biāo)及母語解釋，并逐字講解，學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學(xué)生說出法語單詞。（3）講授語法：講解語法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。（4）講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語法與譯成母語。教師隨時糾正錯誤。（5）鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學(xué)生按課文回答。（6）布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。換句話說，二外法語的教學(xué)還是在模仿專業(yè)的語言知識教學(xué)，向?qū)W生灌輸需要花費(fèi)大量時間記憶的單詞詞組及需要理解和鞏固的語法點(diǎn)。目前，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)并不在此，第二外語的文化教學(xué)應(yīng)和語言教學(xué)同等重要，教師自身知識結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)法等，都應(yīng)給文化教學(xué)提供足夠的分量，建立符合大學(xué)生心智水平，并滿足他們?nèi)烁癯砷L與發(fā)展需求的教學(xué)層次。

二、高校二外法語教學(xué)未來改革的方向

從以上問題分析來看，對二外法語進(jìn)行改革有著充分的必要性和緊迫性。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會法語組制定的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》，該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初級的法語聽、說、讀、寫、譯等能力，在掌握語言知識的同時，對法國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史等方面有一定的了解，使學(xué)生能以法語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高法語運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。而且為了更好地掌握學(xué)生對法語二外課程的需求狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面對二外法語教育進(jìn)行改革。

1.適當(dāng)增加學(xué)時。近幾年，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年上升，越來越多的學(xué)生力求學(xué)好、用好第二門外語，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。因此，應(yīng)適當(dāng)增加開課學(xué)時，力求達(dá)到大綱要求，保證教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化二外法語的整體教學(xué)效果。課時的增加為學(xué)生爭取了更多時間學(xué)習(xí)，這樣無論是對于希望獲得實(shí)用法語的同學(xué)，還是對于想獲得法語證書，或是想通過研究生考試的學(xué)生都很有幫助。

2.課程設(shè)置多樣化。學(xué)生為什么選擇法語作為他們的第二外語呢？根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目的，大致分成以下三類：第一類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對法語語言本身、法語國家和地區(qū)很感興趣，希望學(xué)習(xí)實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，希望在校期間能掌握法語，能用法語進(jìn)行日常交流，使法語真正成為未來就業(yè)的一塊敲門磚；第二類學(xué)生是打算考研，在學(xué)習(xí)中偏重于學(xué)習(xí)語法、表達(dá)方式、閱讀、寫作等。由于考研一般要求考生二外法語的水平能夠達(dá)到法語專業(yè)基礎(chǔ)階段（第四學(xué)期結(jié)束）的水平，該類學(xué)生自然希望學(xué)校能夠提供更多的二外學(xué)習(xí)機(jī)會；第三類學(xué)生則是要求拿到學(xué)分，達(dá)到普通合格水平就行。針對不同需求，在他們選擇法語作為第二外語后，做一份關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查問卷，然后分為三個班級，分別為實(shí)用法語班、考研備考班和普通班。實(shí)用法語班開設(shè)綜合法語課程、法語讀寫課程、法語聽說課程和法語國家及地區(qū)概況課程；考研備考班開設(shè)綜合法語課程和法語讀寫課程；對于被動學(xué)習(xí)的普通班，開設(shè)常規(guī)的綜合法語課程即可。這樣的分班教學(xué)可能更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.選用合適的新教材。教學(xué)活動中如果有一套好的教材，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。近幾年各類法語新教材問世，選擇的余地更大了。新版教材在內(nèi)容、場景設(shè)置等方面都具有現(xiàn)代性，在新詞匯新信息方面也反映了時展。新教材更注重聽、說等實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具體選用哪套教材，可以根據(jù)上面的分班教學(xué)方案決定。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。各高校二外法語教學(xué)中，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法占主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生獲得最多的就是詞匯和語法。但是學(xué)生選擇法語作為第二外語大多是希望學(xué)到實(shí)用的內(nèi)容，因此，建議將傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法與基于神經(jīng)功能的法語強(qiáng)化教學(xué)法①相結(jié)合，使學(xué)生在極有限的時間內(nèi)用法語交流。

5.結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)造條件，開展多樣化的電化教學(xué)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)就是順應(yīng)時代要求產(chǎn)生的，全方位地調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦、手去學(xué)習(xí)外語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極將其用于二外法語教學(xué)中，如選擇有趣的電影情節(jié)或動畫片配音、戲劇表演等。

6.積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，聽與說貫穿始終，加強(qiáng)口頭交際能力。還要引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)盡量應(yīng)用在課外，如法語角、法語文化節(jié)等，從而達(dá)到學(xué)以致用、促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

筆者針對國內(nèi)高等院校英語專業(yè)本科二外法語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了相應(yīng)的改革方案和努力方向。希望通過改革，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)外法語的積極性和主動性，強(qiáng)化二外法語的教學(xué)效果。

注釋：

①基于神經(jīng)功能的交際教學(xué)法：在神經(jīng)科學(xué)和語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加拿大魁北克蒙特利爾大學(xué)（UQAM）Claude Germain教授和加拿大紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)的ten教授一起創(chuàng)立了一套全新的語言教學(xué)體系，即“基于神經(jīng)功能的法語強(qiáng)化教學(xué)法”。

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[5]張春穎.試論大學(xué)法語教學(xué)模式改革[J].教育與職業(yè)，2012（17）：37-38.

第7篇

一、合作困難分析

1.教學(xué)理念差異

所謂教學(xué)理念，指教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面所持的觀點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外教師在這幾方面均存在不同程度的差異，其中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上存在的差異最顯著。例如在綜英課程中，中國教師堅持該課程的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)選擇課文的語篇分析、詞匯、語法知識的講解，而外教則偏好選擇口語訓(xùn)練、地道表達(dá)、文化等內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)；在課堂組織和教學(xué)形式方面，外教十分重視presentation、小組活動、表演等手段，盡量營造更輕松和諧的教學(xué)氛圍，重視師生互動，重視關(guān)注學(xué)生的心理因素，重視表揚(yáng)，少用否定，凸顯以人為本、靈活多變的教學(xué)原則；而中國教師更多采用傳統(tǒng)的集體講解和訓(xùn)練的授課方式，教學(xué)紀(jì)律嚴(yán)明，教學(xué)約束感強(qiáng)，課堂氣氛比較沉悶。教學(xué)目標(biāo)存在差異最明顯的是寫作課程。

2.合作意識差異

合作意識是否統(tǒng)一在很大程度上決定著合作教學(xué)實(shí)施的效果。通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，中外教師對實(shí)施合作教學(xué)的舉措是持不同意見的。中國教師普遍贊同和支持該教學(xué)模式的實(shí)施，在實(shí)施過程中相對外教表現(xiàn)更積極，更樂于合作。而有些外教對合作教學(xué)的實(shí)施并不完全支持，甚至持否定態(tài)度，個別外教只是考慮到工作合同中服從教學(xué)安排相關(guān)內(nèi)容的原因，在不太樂意的情況下接受了合作教學(xué)的實(shí)施。通過多次耐心的交流與溝通，外教誠實(shí)反映這樣的教師合作有不受信任、被監(jiān)視的感覺，缺乏教學(xué)自由和安全感；有些外教則認(rèn)為，中外教師在時間觀、價值觀、教學(xué)觀方面存在難以克服的差異，加上教學(xué)中的自我優(yōu)越感，坦言在教學(xué)中有時難以接受中國教師的建議和幫助。而有些外教則認(rèn)為合作教學(xué)中的集體備課、課后反思及課外語言活動占用了私人工作量，卻沒有得到額外的報酬，個人沒有受到應(yīng)有的尊重。這些合作意識和態(tài)度上的不同，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容難以統(tǒng)一，評估形式難以選擇，教學(xué)合作時有摩擦和誤解等問題。

3.教學(xué)能力存在差異

這里所指的教學(xué)能力是指教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果及教學(xué)專業(yè)性等方面的體現(xiàn)。我院英語專業(yè)教師均為獲得高校教師資格的全日制英語碩士畢業(yè)生，在英語專業(yè)知識和教學(xué)技能方面有較好的功底，且大多數(shù)教師具有至少兩年以上的教齡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織的專業(yè)性并不缺乏。且這些正值工作活躍期的年輕教師，態(tài)度積極，整體教學(xué)效果讓學(xué)生基本滿意。而部分外教盡管符合外專局的相關(guān)聘請要求，但不可否認(rèn)，他們在教學(xué)能力方面與中國教師存在一定的差距，例如個別外教年齡較大，在合作教學(xué)中有時難以接受中國教師提出的教學(xué)質(zhì)疑與建議；而有些外教缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)性培訓(xùn)，教學(xué)組織松散，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，常讓學(xué)生感覺學(xué)不到知識，從而逐漸產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效果也因此受到影響。

二、啟示與對策

1.加強(qiáng)中外教師之間的溝通與交流

為了減少中外教師在教學(xué)理念上存在的差異，稀釋文化沖突，可以通過集體培訓(xùn)、相互聽課、共同評課、教學(xué)研討、共同參與科研課題、建立課程小組群體等形式來相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互調(diào)適，以增加雙方的文化認(rèn)同感，不斷消除誤解和分歧，促進(jìn)雙方之間的和諧與合作。

2.構(gòu)建并實(shí)施合理規(guī)范的合作教學(xué)課程方案

規(guī)范是實(shí)施教學(xué)的重要指導(dǎo)思想和依據(jù)。為改變外教教學(xué)目標(biāo)不明確、重難點(diǎn)不突出、教學(xué)內(nèi)容選擇隨意等狀況，學(xué)校應(yīng)制定合理規(guī)范的課程方案，包括課程大綱、教師評估及工作量評定等。中外教師在實(shí)施合作教學(xué)前共同學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，了解所教課程的教學(xué)要求與目標(biāo)，并共同協(xié)商制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，包括教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評估方法、課時安排等。

3.增加對合作教學(xué)的行政關(guān)注和支持

第8篇

關(guān)鍵詞：地方高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 青年外語教師 專業(yè)發(fā)展

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

地方所屬高校（省屬高校）是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校（2500多所），作為我國高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

隨著世界產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對人才的需求提成了新的要求，應(yīng)用型技能人才成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。為了更好地彌補(bǔ)地方經(jīng)濟(jì)對新型人才的需求，地方高校轉(zhuǎn)型，提供實(shí)用技能人才已經(jīng)成為地方本科院校生存與發(fā)展的必經(jīng)之路。

黨的十報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。十八屆三中全會決定提出，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。

二、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中青年外語教師面臨的問題

1、轉(zhuǎn)型主動性不強(qiáng)，自主發(fā)展動力不足

很多教師對轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識與重視不夠，面對轉(zhuǎn)型發(fā)展缺乏明確的自我定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師的職稱晉升機(jī)制仍然以科研成果評價為主，對教師在實(shí)踐、教學(xué)和社會服務(wù)方面的工作卻沒有硬性要求，致使教師一味追求申請項(xiàng)目和，在應(yīng)用性教學(xué)和提升自身實(shí)踐能力方面不愿下功夫，缺乏自主發(fā)展的動力。

2、知識結(jié)構(gòu)單一，跨學(xué)科知識缺乏

英語教師作為語言教學(xué)的實(shí)施者，有責(zé)任根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些專業(yè)英語知識，將其培養(yǎng)成具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才，并逐漸實(shí)現(xiàn)自身從EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)化。目前，高校青年外院教師雖語言知識和技能扎實(shí)，但知識結(jié)構(gòu)單一，多以英語語言文學(xué)為主，普遍缺乏非英語專業(yè)學(xué)科知識，跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面，難以進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在很多程度上制約了教師職業(yè)發(fā)展。

3、缺乏企業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐能力不強(qiáng)

根據(jù)行業(yè)英語課程的性質(zhì)特點(diǎn)，講授這門課的老師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)：一是要有英語知識和技能的引導(dǎo)和講解能力，二是要通曉相關(guān)行業(yè)的工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的專業(yè)知識。青年外語教師中大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)后直接走上教壇，從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷使他們?nèi)鄙偕鐣袠I(yè)經(jīng)驗(yàn)，與社會脫節(jié)、與學(xué)生們未來所從事的職業(yè)脫節(jié)，脫離崗位到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的機(jī)會不多，實(shí)踐能力很難得到鍛煉和加強(qiáng)。

三、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中青年外語教師專業(yè)發(fā)展策略

1、地方高校加大“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)投入

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確了國家關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想：加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。地方高校應(yīng)加大“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)投入，加強(qiáng)與社會企業(yè)合作力度，提高青年外語教師的實(shí)踐教學(xué)能力。為使青年外語教師的理論知識與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升他們的實(shí)踐能力，也為了使他們與政府、企事業(yè)單位建立良好的互動機(jī)制，地方高校應(yīng)充分利用校外社會資源，鼓勵青年外語教師到政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位掛職鍛煉實(shí)習(xí)，鼓勵他們參與企業(yè)項(xiàng)目，開展橫向科學(xué)研究，將青年外語教師的專業(yè)能力培養(yǎng)與社會服務(wù)有機(jī)結(jié)合――教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)改革及課程開發(fā)相結(jié)合；教師實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力培養(yǎng)與企業(yè)項(xiàng)目及社會培訓(xùn)相結(jié)合；教師對外交流能力培養(yǎng)與對口支援和國際交流相結(jié)合，讓青年教師真正了解政府機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位的具體運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)際需要，為青年教師以后把握市場動向、了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院社會服務(wù)能力與青年外語教師專業(yè)能力雙提高。

2、青年外語教師要增強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展意識

當(dāng)今社會分工日益細(xì)化，行業(yè)背景和專業(yè)知識與技能日益重要。在“以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式旗幟下，ESP教學(xué)模式將是今后地方高校外語教育發(fā)展的重要內(nèi)容。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求青年外語教師轉(zhuǎn)變專業(yè)思想，建立一種隨著市場對人才需求的變化而逐漸拓寬專業(yè)知識、專業(yè)技能的思想。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一個綜合性、系統(tǒng)性的整體轉(zhuǎn)型過程。對一所轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)校而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的設(shè)計者，基層領(lǐng)導(dǎo)是執(zhí)行者，教師則是具體工作承擔(dān)者。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，不發(fā)揮教師學(xué)校辦學(xué)主體作用，沒有教師集體創(chuàng)新，教師只是旁觀者或者被動執(zhí)行者，不積極參與進(jìn)來，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展方案設(shè)計得再完美，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也只能流于形式，無法真正實(shí)現(xiàn)。后現(xiàn)代主義學(xué)者認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)是主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。青年外語教師要增強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展意識，轉(zhuǎn)變觀念，積極行動，將專業(yè)提升內(nèi)化為個體發(fā)展需要。只有具有內(nèi)在的個體發(fā)展需要，他們才能夠發(fā)揮潛力去不斷提高自己的內(nèi)在素養(yǎng)，才能夠主動去了解社會、了解市場，適應(yīng)社會和市場的需要，實(shí)現(xiàn)自身從EGP教師到ESP教師的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

教育部副部長魯昕說，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求，是解決新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的緊迫要求，也是貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育部署，加快教育綜合改革、建設(shè)現(xiàn)代教育體系的重大舉措。地方高校轉(zhuǎn)型，在一定程度上是高校的自我革命。這場革命能否順利完成，主要取決于高校青年教師能否成功“轉(zhuǎn)身”，因?yàn)榻處熓且凰咝０l(fā)展的支柱，青年教師在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。對青年教師進(jìn)行有效的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。青年外語教師要認(rèn)識到自主發(fā)展的重要性，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提升自身素質(zhì)、能力和專業(yè)技能，成為一名滿足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的ESP教師，有效促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對[J].中國高等教育，2014（12）.

[2]田晶.地方高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師培養(yǎng)機(jī)制探究[J].高教探索，2015（09）.

第9篇

關(guān)鍵詞：交際恐懼；口頭溝通；文本溝通

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）03-0122-03

一、引 言

焦慮研究已經(jīng)不是一個新話題。Curran （1972） [1 ]曾提出利用交際語言學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)生課堂的緊張和恐懼。盡管這一方法沒有被普遍采用，但是它卻引起了人們對焦慮及其對語言學(xué)習(xí)影響問題之關(guān)注。Young （1991） [2 ]認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的信仰、教師對語言教學(xué)的信仰、師生的交互過程、學(xué)生之間的交際、教學(xué)程序等因素，都有可能觸發(fā)語言焦慮。語言焦慮包括3大成分：交際恐懼、考試焦慮和否定評價恐懼 （Horwitz，Horwitz，& Cope，1986） [3 ]。交際恐懼（Communication Apprehension，簡稱CA）是指口語交流的恐懼，它是語言焦慮的主要成分之一。它在母語、外語交際中都有表現(xiàn)。在母語中，它與個人遺傳基因、交際強(qiáng)化經(jīng)歷、早期交際技能習(xí)得以及社會接觸等諸多因素有關(guān)。在外語中，它除了受到Y(jié)oung （1991） [2 ]所列舉的諸因素影響外，交際恐懼還可歸因于母語焦慮的遷移、有限的語言技能以及對交際困難的預(yù)期。外語課堂上師生的評價、集體的注目等因素都會使外語交際恐懼雪上加霜。交際恐懼嚴(yán)重影響外語表達(dá)和外語學(xué)習(xí)（王天劍，2010） [4 ]。在表達(dá)方面，緊張和恐懼會妨礙認(rèn)知和思維，造成語無倫次，結(jié)結(jié)巴巴，表達(dá)不連貫，過多重復(fù)等現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)方面，交際恐懼較強(qiáng)的學(xué)生缺乏課堂參與積極性，回避各種練習(xí)機(jī)會，以至于個人口語技能得不到發(fā)展。技能落后會進(jìn)一步加劇焦慮，形成惡性循環(huán)（王天劍，2010） [5 ]。

交際恐懼是外語學(xué)習(xí)者的一種普遍現(xiàn)象，它不僅影響中、小學(xué)生，也影響本科生和研究生的語言技能發(fā)展。隨著我國近幾年碩士研究生的擴(kuò)招，在讀研究生人數(shù)逐年增加。然而國內(nèi)對碩士研究生外語學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究尚不多見。如何控制碩士研究生的交際恐懼是一個亟待解決的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主張以積極的情緒克服消極的情緒，要求外語教師關(guān)心學(xué)生，強(qiáng)化師生感情紐帶，多鼓勵少批評，容忍不精確的表達(dá)等等。筆者認(rèn)為通過溝通訓(xùn)練，提高交際技能，改變自信心，是克服交際恐懼并獲得持久效果的根本方法。溝通訓(xùn)練不僅可以利用傳統(tǒng)的對面交談方法，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流。不同的溝通方式對外語交際恐懼（CA）有何不同影響？溝通方式與既有的交際恐懼（CA）水平是否存在交互作用？對于這兩個問題，在國內(nèi)尚無發(fā)現(xiàn)實(shí)證研究。

二、研究方法

1. 被試

此研究的被試來自于貴州某高校非英語專業(yè)2011級（一年級）的碩士研究生。為了使不同實(shí)驗(yàn)條件中的被試在實(shí)驗(yàn)開始之前構(gòu)成對等組，研究采用了匹配程序：對150名研一學(xué)生進(jìn)行交際恐懼（CA）測量，根據(jù)測量結(jié)果，對這些學(xué)生進(jìn)行每3人一小組的匹配，匹配的標(biāo)準(zhǔn)是每小組學(xué)生的CA水平相差不超過2分。從匹配的學(xué)生中排除有拒絕參加者的小組，然后從剩余部分隨機(jī)選出20個小組（共計3×20=60名）參加實(shí)驗(yàn)。為確保這些學(xué)生能夠完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，又對他們進(jìn)行了與計算機(jī)操作有關(guān)的問卷調(diào)查。結(jié)果表明，這些被試都熟悉打字和網(wǎng)絡(luò)交流操作。進(jìn)一步分析表明，這60名被試當(dāng)中，女生占42%，男生占58%。被試年齡介于23～34歲之間，平均25.6歲。

2. 研究工具

（1）交際恐懼（CA）量表 研究所用的交際恐懼量表是根據(jù)Horwitz et al.（1986） [3 ]的外語課堂焦慮量表（FLCAS）發(fā)展而成。FLCAS測量的是包括交際恐懼、考試焦慮和否定評價恐懼在內(nèi)的一般外語焦慮，而本研究只涉及交際恐懼，因此僅僅從FLCAS中挑選出有關(guān)交際的19個項(xiàng)目，構(gòu)成交際恐懼（CA）量表。為了目前的測量需要，量表被翻譯成漢語，而且為保證譯文與原文的等值，翻譯經(jīng)過了3位教授研究生英語課且具有副教授職稱的英語教師的反向翻譯檢驗(yàn)和修改才最終定稿。

（2）網(wǎng)絡(luò)交際軟件 本研究采用網(wǎng)絡(luò)交流軟件Skype下載版，作為文本交流工具。交流界面使用英語。本軟件可以滿足網(wǎng)上的同步文本交流需要。

（3）溝通主題 本研究使用的溝通主題包括：1）研究生學(xué)習(xí)與考試；2）高校/故鄉(xiāng)生活；3）朋友/親人/老師/明星；4）性別觀念；5）理想壯志；6）業(yè)余時間。

3. 研究程序

利用隨機(jī)方式把每個小組匹配好的3個被試分配到3種研究條件下：控制條件，對面口頭溝通訓(xùn)練條件（口頭溝通），網(wǎng)絡(luò)文本溝通訓(xùn)練條件（文本溝通）。每種實(shí)驗(yàn)條件均有20名被試。研究者以及任課教師與參加口頭溝通和文本溝通訓(xùn)練的40名被試簽訂知情同意協(xié)議，其中包含：參加并完成實(shí)驗(yàn)可獲得平時成績的95%以上作為報酬。溝通訓(xùn)練時間是連續(xù)6周的每周五晚上，口頭溝通組在晚上8：00～8：20之間，文本溝通組在晚上8：00～8：25之間（多出5分鐘用于補(bǔ)充閱讀和打字所占用的時間），地點(diǎn)在指定的語言實(shí)驗(yàn)室。口頭溝通組和文本溝通組的任務(wù)分別是用英語兩兩對面會話和網(wǎng)上文本溝通，溝通對象是實(shí)驗(yàn)者臨時隨機(jī)指定的本組被試（兩人一對）。溝通主題由實(shí)驗(yàn)者臨時通知，正式溝通之前不許做練習(xí)準(zhǔn)備，訓(xùn)練中不許使用辭典等工具。對文本溝通組，正式溝通之前進(jìn)行一次Skype 使用方法演示。溝通訓(xùn)練期間，實(shí)驗(yàn)員每次均到實(shí)驗(yàn)室予以監(jiān)督，但一般不干預(yù)交流過程。最后一次溝通訓(xùn)練完成后，召集所有被試，使用和前測同樣的量表進(jìn)行交際恐懼（CA）后測。

三、結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)過程中，口頭溝通組內(nèi)有一個被試流失。為了不影響兩兩交流，臨時補(bǔ)充一個被試，但其結(jié)果不進(jìn)行分析使用。與流失的被試匹配的控制組和文本溝通組中的另外兩個被試的成績在最后分析時，也予以剔除，以便形成新的對等組。這樣一來，統(tǒng)計分析僅僅包括19組被試，共計57人。為了計算57名被試的CA得分，首先對量表上各個陳述下屬的不同選項(xiàng)確定分值。選項(xiàng)按照“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意”的順序排列，對應(yīng)的分值是“5，4，3，2，1”（如果陳述句是緊張癥狀的描述）或者“1，2，3，4，5”（如果陳述句是放松狀態(tài)的描述）。由于共計19個陳述，被試得分的可能范圍是19～95分。這一得分范圍可以分為3個近似等距離區(qū)間，19～44分為低度CA區(qū)間，45～69分為中度CA區(qū)間，70～95分為高度CA區(qū)間。

為了回答兩個研究問題，首先需要使用描述統(tǒng)計技術(shù)，展示不同實(shí)驗(yàn)條件下被試的前測與后測結(jié)果，以及前后測之間的變化幅度。然后需要使用包括相關(guān)樣本t檢驗(yàn)和雙因素方差分析等在內(nèi)的推斷統(tǒng)計技術(shù)，以便確定實(shí)驗(yàn)條件的效果，以及實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生既有交際恐懼（CA）之間的交互作用。表1系不同實(shí)驗(yàn)條件中被試的前測、后測結(jié)果，以及前后測之差額。前后測的差額代表著實(shí)驗(yàn)條件對交際恐懼（CA）的影響，正值表明恐懼增加，負(fù)值表明恐懼下降。

根據(jù)表1可知，不同條件內(nèi)被試在實(shí)驗(yàn)前的CA平均值高度一致，這是嚴(yán)格匹配分組的結(jié)果。口頭溝通條件顯著降低了CA（平均降幅8.69分），其他兩種條件作用不明顯（控制條件平均增加0.73分，文本溝通條件增加1.27分）。根據(jù)相關(guān)樣本t檢驗(yàn)，口頭溝通條件對CA影響極其顯著（t=6.03，p

四、討 論

控制組CA水平在6周內(nèi)變化不大，這一發(fā)現(xiàn)同Horwitz et al.（1986） [3 ]的研究一致：語言焦慮是一種情景獨(dú)特性焦慮，它具有跨時空的相對穩(wěn)定性。口頭溝通訓(xùn)練組中，被試的CA平均水平在實(shí)驗(yàn)后下降極其顯著，證明口頭溝通訓(xùn)練能夠有效地降低外語CA水平。其原因可能是，口頭溝通組的實(shí)驗(yàn)條件與真實(shí)的外語口頭交際環(huán)境相似。口頭溝通訓(xùn)練過程中習(xí)得的交際技能和交際策略，可以直接遷移到實(shí)際生活和課堂當(dāng)中，增加學(xué)生交際的自信心和成功感，最終降低他們的CA。文本溝通條件對CA的作用不顯著。產(chǎn)生這種不顯著作用的原因之一可能是，文本溝通與現(xiàn)實(shí)外語口語溝通方式區(qū)別較大，文本交流主要涉及的是讀寫技能，而不是聽說技能，因此它對CA的作用不像口頭溝通那樣達(dá)到統(tǒng)計顯著的程度。產(chǎn)生這種不顯著作用的原因之二是，文本溝通條件對CA的影響復(fù)雜，其中既有降低CA的情況，又有增加CA的情況，二者平均之后，文本溝通的作用在數(shù)據(jù)上被抵消一部分。還有一種值得注意的發(fā)現(xiàn)是，溝通訓(xùn)練條件與既有CA具有交互作用，并且溝通訓(xùn)練的作用折線圖呈現(xiàn)近似“V”字形狀。這一結(jié)果可以通過多方面原因或可能原因解釋：其一，不同溝通訓(xùn)練條件具有不同的功能特點(diǎn)；其二，對于低度CA，進(jìn)一步降低的余地有限；其三，中度CA的產(chǎn)生也許與交際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，高度CA的產(chǎn)生也許除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足外，還與語言基本知識欠缺有關(guān)。文本溝通條件似乎增加了既有CA的高度，也許是因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)條件對于那些語言基本知識欠佳的碩士研究生，比如專科起點(diǎn)的碩士研究生所帶來的主要是失敗、挫折，而不是成功和滿足。

五、結(jié) 論

盡管隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)經(jīng)歷著一波又一波的變革，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不斷地受到挑戰(zhàn)，但是從學(xué)習(xí)者的情緒反應(yīng)角度來看，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是不可取代的。面對面的交際溝通模式是交際恐懼產(chǎn)生的原因，但同時也是解決交際恐懼問題的最佳突破口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交際訓(xùn)練盡管對外語學(xué)習(xí)具有跨時空、跨文化的獨(dú)特優(yōu)勢，但對于克服交際恐懼的功效是有限的。高交際恐懼者也許同時缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識，在語言基礎(chǔ)知識方面，對他們進(jìn)行補(bǔ)漏筑基，此后再輔以技能訓(xùn)練，也許對交際恐懼問題解決更有裨益。

六、研究的局限性

本研究存在如下局限性：1）為了獲得實(shí)驗(yàn)前的對等組，研究通過前測進(jìn)行精確匹配，這樣做一方面增加了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，但同時卻降低了實(shí)驗(yàn)的外在效度，這是與隨機(jī)取樣相比的不足；2）雖然研究是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但對于實(shí)驗(yàn)外的被試活動難以控制，被試在實(shí)驗(yàn)室之外的有關(guān)活動可能干擾實(shí)驗(yàn)效果；3）實(shí)驗(yàn)樣本相對較小。

參考文獻(xiàn)：

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