時間：2023-10-18 10:21:52
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社區是密切黨同人民群眾聯系的重要橋梁和紐帶，社區思想政治工作是黨的思想政治工作的重要組成部分。鄭州市二七區將加強人文關懷和心理疏導作為社區思想政治工作的突破口，圍繞群眾需要，狠抓“四個到位”，大力推進社區心理咨詢室建設，積極開展心理疏導、心理援助工作，注重社區居民理性平和心態培育，大大增強了社區思想政治工作吸引力和凝聚力，有效加強和創新了社會管理。
集中力量推進社區心理咨詢室建設，確?！靶撵`港灣”陣地建設到位。二七區以全國文明城市創建為契機，集中力量推進社區心理咨詢室硬件建設。截至目前，共有65個社區建立起具有獨立工作場所的心理咨詢室并正常運轉。其中，大學路街道康橋華城社區心理咨詢室總面積達160平方米，劃分個體咨詢室、團體輔導室、圖書閱覽室等3個功能區域，咨詢區域的各項設置由專業人士設計，整體環境溫馨、舒適、優雅，成為幫助社區居民進行心理調適、宣泄不良情緒、緩解心理壓力的“心靈港灣”。長江路街道長江路社區的心理咨詢室，在加強硬件建設的同時，注重引入和運用成熟的心理治療技術“箱庭療法”，配備了專業的心理輔導設備――心理沙盤，將心理分析同游戲及其他心理咨詢活動有機結合起來，在培養青少年的自信與人格、發展想象力和創造力等方面發揮了積極作用。
有效整合人力資源，確?！靶撵`導師”隊伍建設到位。二七區將心理援助隊伍建設作為深入開展心理援助服務的基礎，深入挖掘轄區現有資源，將干部、律師、醫務工作者以及街道社區干部、黨員、志愿者等納人心理咨詢援助服務隊伍，有效整合了資源，形成了強大的工作合力。目前，65個社區心理咨詢室全部配備專兼職結合的“心靈導師”隊伍。一支支“心靈導師”隊伍活躍在轄區各個社區，針對居民心理特點進行情感關懷、心理關懷、精神關懷，引導人們求真向善愛美，在幫助社區居民化解不良情緒、培養積極心態、塑造健全人格、提高文明素質等方面起到了不容忽視的作用。
科學規范心理援助服務，確?！靶撵`凈化”工程制度保障到位。二七區將建立健全心理援助服務制度作為保障心理援助服務廣泛開展的重點，全區心理咨詢室制度不斷完善。一是明確心理援助服務的保密原則及其限度，建立嚴格的心理援助檔案管理規范，將個案記錄、測驗結果、信件等資料納入檔案管理，設定查閱權限，全方位保護服務對象隱私，最大限度消融群眾對接受心理援助服務的顧慮。二是制定心理咨詢室工作制度、心理援助工作者工作守則、心理援助工作者道德規范等，并對心理咨詢室開放時間、心理援助工作者簡介、心理援助服務內容等一并在社區進行公示，為群眾接受心理援助提供方便。三是確定心理援助服務工作流程，對咨詢預約、初談接待、心理援助、轉介、心理危機預警與干預等環節進行明確規定，嚴格按照工作流程、根據服務對象不同需求提供心理援助服務，通過制度保障實現用人文關懷滋養精神、用心理疏導融通情感的目標。
著力打造心理援助服務特色品牌，確保人文關懷和心理疏導效果到位。二七區將心理援助服務工作同幫助解決居民普遍關心的民生問題緊密結合起來，不斷增強社區思想政治工作的吸引力和凝聚力。一是充分考慮社會變革加劇、社會競爭激烈、人際關系復雜導致人們對心理支持需求更加強烈卻羞于表達的現實因素，深入居民訪談，確立關愛重點。各社區通過多種途徑深入了解居民情況，排查登記心理障礙人員，有針對性地開展心理援助服務活動，以“春風化雨”的形式幫助群眾有意識改善心理狀態，享受幸福生活。二是采取“親情化、均等化、家庭化”的服務模式，著力打造品牌工作室?；春勇方值纴喰律鐓^將心理咨詢室命名為“我的秘密花園”，針對青少年心理問題發力，請來心理學老師坐診，幫助青少年消除煩惱、釋放壓力。嵩山路街道亞星社區的“心靈之約”談心室“約客”不斷，心理援助工作者就財產繼承、老年人再婚、鄰里關系、感情糾葛等各類問題為群眾提供心理援助服務，被群眾稱為擺脫煩惱的“及時雨”、“減壓閥”。三是切實關注群眾的現實需求，理性啟迪與情感激勵并用，使援助服務成為心理咨詢的有力支撐。德化街街道文苑社區針對孩子放學早、雙職工家庭抽不出時間接孩子的具體情況，開辦了“四點半課堂”，專門接納“真空時段”無人看管的孩子，幫助年輕家長和外來務工人員解決了后顧之憂，使其安心工作。建中街街道西福民社區針對下崗失業人員再就業問題，利用遠程教育豐富的資源優勢，面向社區下崗失業和外來務工人員開展再就業技能培訓。2010年以來，遠程教育接收點共組織下崗失業及外來務工人員學習80人次，幫助12名失業人員獲得了再就業工作崗位。
心理咨詢師的人格魅力
青少年心理咨詢師與成年人的咨詢師有所不同，不僅要有系統的心理健康教育知識，高超的心理咨詢技能，更應具備獨特的人格特質。筆者從事心理輔導工作多年，在學校咨詢實踐中，逐漸領悟到一些珍貴的道理，寫出來供大家研鑿。
首先，青少年心理咨詢師的人格應當是高尚無私的。這是心理咨詢師人格中首要的品質。自私，心胸狹隘的人是不能充當未成年人的心理輔導老師的。在我們公道中學開展心理咨詢活動時，我們學校領導從實際出發，有計劃、有針對性開展心理健康教育工作，再三斟酌，從精神面貌積極向上，久經考驗，品德高尚的優秀教育工作者中選聘具有一定資質的人擔任本校的心理咨詢師。這一做法，體現出學校領導對心理咨詢師人格的重視。因為對青少年進行心理健康教育，促進學生的心理素質發展，特別是未成年人的人格健全，這方面工作是無價的，無法用數字數量來測算、衡量，基本上屬于無私奉獻，心理疏導的效果也不宜到處張揚，心理咨詢師們總是在默默無聞地工作?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，只有具備這樣的高尚情懷與無私人格的人，才能是學生人格健康發育的楷模，也只有這樣高尚的人，才能塑造起未成年人高尚無私的人格。
咨詢師高尚無私的人格對順利展開心理咨詢活動具有特殊的魅力。因為在咨詢關系形成與建立的過程中，面對來訪求助的學生，心理咨詢師需要更多耐心傾聽、支持求助者，以毫不張揚的方式悄悄給渴望得到溫暖和關愛的幼小心靈提供無私的援助。象春風春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。象陽光，無私地釋放光和熱，給需要光明和溫暖的生機萬物提供能量。
第二，青少年心理咨詢師的人格應當具有溫暖的母性。母性，意味著什么，母性意味著真誠的愛，意味著不計個人的恩怨得失，意味著無私奉獻，也意味著給心理需要救助的孩子提供盡其所能的幫助。母性，女教師擔任這一角色，具有先天的優勢，但是好的男教師在擔任心理咨詢師時同樣可以具備。在來咨詢室的孩子心目中，有意無意地把面前的老師視為“母親”，在他們精神上、心靈上最無助的時候，他們希望從“母愛”的懷抱里獲得溫暖。所以，咨詢師的母性人格特質是必要的。
我在學校的心理訪談室里接待過幾位失去母親，失去母愛的孩子，這些孩子容易產生心理偏差和心身疾病。他們或因母親不幸去世，或因父母離異，他們心靈上有無法彌補的空缺和創傷，他們是真正需要母愛的孩子。面對這些孩子，我作為一名男性心理咨詢師，用柔情似水般母性的愛充分地關注他們，幫助他們排查心理困惑的根源，促進他們人格健全發展。我充分體驗到母性人格的魅力所在，而且青少年心理咨詢師的母性人格與他們高尚無私的人格品質是相一致的。
第三，青少年心理咨詢師的人格還應具備充分的彈性。彈性，意味著剛柔并濟，能屈能伸，能夠承受各種各樣的牽拉和擠壓。心理咨詢師人格中的彈性使他們能夠承受人性中所有破壞性的力量，包括憤怒、歧視、嫉妒、敵意，甚至攻擊性。心理咨詢師在心理咨詢活動中經常會遭遇這些無端的消極情緒。心理咨詢師甚至成為咨詢對象發泄宣泄不良情緒的出氣筒。有位高考落榜生，本以為自己至少能考個本二，結果落空。他很失望、沮喪。家長要求他復讀再考。他很勉強同意，但情緒很差，總是愁眉苦臉，他的班主任把他帶到心理訪談室來，想通過我們疏導他的不良心態。他很不以為然，走進訪談室，氣乎乎的，也不肯跟咨詢老師打招呼，猛地往椅子上一坐，翻翻白眼，以示抗議。咨詢師小心翼翼地詢問他，他一言不發，然后突然粗聲粗氣地向咨詢師咆哮起來。我們做心理咨詢師應有充分的心理準備，磨練好自己的耐性和受挫力，心甘情愿地去接受心理偏差甚至心理變態的學生不良情緒，尋找有利時機，理智地化解目前的困難。
我們需要理智，需要沉著冷靜。當我們遇到很棘手的問題時，我們是人不是神，我們也會產生一定的焦慮、緊張，內心感到壓抑。這時我們需要充分的彈性，我們要做心胸比海洋、天空更廣闊的人。我們堅忍的品質會成為未成年人人格完善的推進器。
第四，青少年心理咨詢師的人格應當具備高度的同一性和適當的靈活性。同一性，要求心理咨詢師表里如一，言行一致，信念堅篤。一個優秀的心理咨詢師應當是一位品德高尚，充滿熱忱和母愛，信仰堅定不移的人，至少在青少年來詢者心目中是完美至善的人。
（新鄉學院，河南 新鄉 453004）
摘 要：青少年是一個人成長的最為迅速的一個階段，這個階段不論是在身體上還是在心智上都開始飛速地發展.因為這個階段青少年自身的特點，再加上當今家長和教師往往只注重青少年的學習成績，忽視了對其心理的疏導，所以極容易出現各種心理問題.青少年心理咨詢是解決其心理問題的重要手段之一，所以其有效性十分重要.本文從青少年心理咨詢的相關概念切入話題，分析當前心理咨詢評價的相關情況，進而當前青少年心理咨詢的效果評價進行探討.
關鍵詞 ：青少年；心理咨詢；效果評價
中圖分類號：G445文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0083-02
青少年是祖國的未來和希望，這句口號已經喊了很長時間了，但是各方面對于青少年的要求卻總是在學業上，忽視了青少年的心理健康、信仰塑造和情感交流.這種要求的弊端已經無數次地顯現出來，很多青少年長大以后具備扎實的科學文化知識，卻在性格上存在各種缺陷，相當一部分青少年大學畢業后久久不能融入社會.近些年來，無論是家長還是學校亦或是社會都已經意識到了青少年心理健康的重要性，開始注重青少年的心理疏導和指引.心理咨詢就是一種不會讓青少年產生抵觸情緒的，并且能夠讓其主動進行心理交流的活動.
1 青少年心理咨詢概述
1.1 青少年心理健康的重要性
青少年的心理健康有著十分重要的意義.
首先，青少年的心理健康能夠讓其日常生活和學習更加有效率.青少年階段，最重要的任務還是科學文化知識的學習，這是以后能夠在社會上立足的根本.只有心理健康才能夠讓其生活和學習都更有效率.恐懼、焦慮、過分興奮、憤怒這些情緒都會讓學生根本無法正常生活，遑論學習.
其次，青少年的心理健康對其人生的發展有著至關重要的決定性作用.俗話說，性格決定命運，其實好的性格和不好的性格都是心理健康與否的體現.青少年在這個年齡段的心理健康直接影響著未來的性格發展，對其以后在社會中立足是起著十分重要的作用的，這種心理方面的因素對于其在社會上的立足甚至有些時候會高于本身的科學文化知識水平.
再次，青少年的心理健康是維護家庭和諧、學校和諧、社會和諧的重要保障.青少年可以說是最為重要的一個層次，因為他們擔負的是祖國的未來，是民族的希望.那么青少年的心理健康就會收到廣泛的重視.青少年的心理健康了，能夠讓家長和學校放心，更能夠營造和諧的家庭氛圍和學校的學習氣氛.
1.2 青少年心理咨詢的概念
心理咨詢指的是咨詢者認為或者實際出現心理上的疑惑或者問題，主動或者被動地前往專業的咨詢機構或者尋找專業的心理咨詢專家甚至僅僅是尋找愿意吐露心扉的其他人進行交流，尋求幫助，并且專業的人士給予其幫助的過程.青少年的心理咨詢在概念上基本沒有大的差別，只是將心理咨詢的主體縮小解釋為青少年.
心理咨詢并不是心理治療，首先心理咨詢并不一定有心理疾病，也可能僅僅是對自己的情緒、思想無法把握，以青少年所在年齡段的閱歷無法明白這種情緒和思想從何而來又會對自己產生什么影響，所以需要向他人吐露.而心理治療則必須要求青少年有嚴重的心理疾病.其次，心理咨詢主要是一種疏導和幫助，而心理治療則更加注重“矯正治療”這一過程.
2 心理咨詢效果評價概述
2.1 影響心理咨詢效果的因素
影響心理咨詢效果的因素有很多，既有主觀的，又有客觀的；既有具體實在的，又有抽象的.較為重要的幾個影響因素如下：
第一，咨詢者本身的基本情況.這個基本情況包括了自己的性格、認知程度、世界觀、人生觀和價值觀等.這里主要指的是咨詢者自身的因素，并不包括外界對其的影響.性格影響效果并沒有一個固定的標準，并不是相對活潑的孩子就會比內斂沉默的孩子咨詢的效果要好，也可能內斂的孩子更能夠領會咨詢師的意見和建議.三觀對于心理咨詢的影響毋庸置疑，因為心理咨詢就是正確三觀的灌輸，三觀沒有偏差的青少年自然效果就會更好一些.認知程度也是非常重要的評價因素，青少年能否對自身的心理狀況有正確的認知也是影響心理咨詢評價效果的因素.
第二，心理咨詢的主動性.一般來說，能夠主動去進行心理咨詢的青少年往往咨詢效果較好，因為既然主動去咨詢，心理對心理咨詢是不排斥甚至是較為看重的，那么咨詢的效果就會較好.而被動咨詢的往往效果就較差，這是因為在被動咨詢者心里并沒有意識到自己有心理問題或者有去進行心理咨詢的必要，那么效果自然也不會太好.當然這個也并不絕對，在某些情況下，被動咨詢者被家長或者教師要求去咨詢并不是因為自己沒有發現問題，而是礙于面子等這方面的性格原因，那么主動和被動并不能成為咨詢效果的絕對評價要素.
第三，咨詢師本身的水平和技巧.毋庸置疑，咨詢師在心理咨詢的效果評價中是占據著十分重要的位置的.咨詢師心理咨詢知識的扎實與否，心理咨詢的技巧是否巧妙都會影響實際效果.扎實的心理咨詢知識是進行心理咨詢的基礎，只有具有專業的知識，才能夠從青少年表述的只言片語中看出問題的所在并及時找出解決問題的方案.而技巧則對效果的影響更大，因為常規的理論基本上心理咨詢師都能夠掌握，但是每一個咨詢師咨訪過后，青少年能夠從中獲取益處的程度是不同的，這正是因為咨詢師本身采用的技巧各不相同.
第四，外部因素.這里主要指的是家長、學校和社會.家庭教育是學生心理塑造的最重要的影響因素，家長的知識水平和教育方法使得青少年從小就受到潛移默化的教育，那么即便出現了心理問題進行了心理咨詢，也會因為從小到大根深蒂固的理念影響其效果.學校則是青少年花費時間最多的活動的場所，學校內有大量的教師和學生，這些教師和學生的行為和意見都能夠對心理咨詢產生影響，學生更愿意去相信自己熟悉的人.至于社會，在現今時代對學生的影響越來越大，學生從社會或者網絡上見過越多的負面信息，心理咨詢的效果就會越差.
2.2 心理咨詢效果評價沿革和現狀
心理咨詢效果評價是一門并不古老的科學，它是伴隨著心理學成為一門獨立的學科而發展起來，而心理學作為獨立的學科始于19世紀末，那么效果評價也就隨之誕生并在20世紀有所發展.但是早期的心理咨詢效果評價都是單一的評價，這種評價很多，每個人的評價標準又不盡相同，所以其評價實際上并不能令人信服.直到20世紀90難帶，多元化的評價標準才開始流行起來，但是多元化的評價標準仍然沒有統一，不同的研究者對于這一評價標準各抒己見.當前心理咨詢效果評價至今并沒有一個統一的標準，仍然是研究者根據自己的研究成果和研究方法自行設定.
3 青少年心理咨詢效果評價探討
3.1 青少年心理咨詢評價過程應當注意的問題
首先，在評價的時候要綜合地、長遠地考慮，不能夠只看眼前現象.在進行青少年心理咨詢的評價時，應當長遠地看，看到青少年在咨詢后是否能夠對以后的成長和發展有幫助，而不是僅僅看到對青少年所訴問題是否解決.僅僅解決了青少年特定所訴的內容，不能夠說心理咨詢的效果就是好的，因為如果以后青少年還出現了類似的心理問題，說明被咨詢者對青少年的心理幫助并沒有落到實處.
其次，評價要注意到青少年本身的特殊性，將其與成人的心理咨詢效果區別開來.青少年與成人相比，無論是知識結構還是社會經驗，還有內心活動的情況都是大相徑庭的.對于青少年的心理咨詢效果評價要加入特定的評價要素.例如，要將家長和學校對學生的評價納入到心理咨詢效果的評標標準中去.除此之外，還要講求一些技巧.青少年在心理咨詢手應當有合適的技巧.多用開導和聆聽，盡量少用命令和要求，以免引起請少男的反感.青少年年輕氣盛，心智并未發育成熟，很容易受到情緒的影響，如果不能順著其特點進行疏導，心理咨詢的效果就無從談起.
最后，評價要客觀.某些數據上的表現和觀感上的表現是不僅一致的，這個時候在評價的時候就要對評價的結果和對青少年心理咨詢后對其的了解進行結合，不能夠過分地迷信數據，也不能夠相信自己的觀感，要綜合地去考慮這個問題，從客觀實際出發，得出真正實在的效果評價.另外，心理的評價并不是一個孤立的過程，是需要一段時間的觀察和評價的，不能夠拿著一兩次的研究數據就來確定青少年心理咨詢的效果，要進行反復的觀察和分析，以得出更為準確的結論.
3.2 青少年心理咨詢效果評價模型構建
青少年心理咨詢效果評價模型的構建要考慮到下面的幾個重要因素：
第一，研究對象.研究對象必然是青少年，兒童和成人不在青少年心理咨詢效果評價范疇之內.
第二，評價者.評價者自然是與接受心理咨詢的青少年相關的人，與其沒有聯系的人進行的評價毫無意義.評價者的范圍包括本人、家長、心理咨詢者、學校同學和老師等等.
第三，研究工具.研究工具一般是通過交流和調查問卷，進行數據的量化或者程度上的結論，對這些結論進行的總結和統計.舉例來說，OQ-45.2就是一項專業的運用于心理咨詢效果評價的研究工具.
第四，研究方法.對于心理咨詢的效果評價，自然是面對面交流和調查問卷最有效.面對面交流是針對青少年本身，通過青少年的表述來對心理咨詢效果進行評價；調查問卷則是針對與青少年相關的外部因素，最重要的就是家長和教師.因為單純地通過與青少年的交流得出的結論其實并不客觀，因為青少年對自己心理的評價不一定準確.調查問卷的內容包括但不限于下面的內容：咨詢的事項；咨詢事項對生活的影響程度；咨詢事項對人際關系的影響程度；因為咨詢的問題而導致內心不正常情緒的程度（包括痛苦、悲傷、憤怒、煩躁等等）.對這些因素設置不同層次的分數例如1-5或者1-10或者1-100，對每一個級別的數字賦予不同程度的描述，使這些因素的程度能夠一一對應.
在調查以后就要研究數據，進行分析和統計.對調查問卷中的答案進行統計并且依據相關的公式進行換算，得出一個數值或者范圍，對照這個數值或者范圍所對應的效果評價.本文僅對相關理論進行論述，具體的計算方法不再贅述.另外運用不同的研究工具得出的結論也不相同.舉例來說，采用某種研究工具，通過復雜的計算，得出經過心理咨詢后，學習和工作被咨詢事項影響的程度為2，若0~3的范圍代表心理咨詢效果較差，那么可見該次咨詢的效果在對被咨詢者學習和工作影響方面是不顯著的.
4 結語
總之，伴隨著青少年的成長，出現各種心理問題是無可避免的現實，堵不如疏，面對青少年的心理問題，應當積極引導青少年進行必要的心理咨詢.當前的心理咨詢并沒有專門的青少年心理咨詢理論，僅僅是在一般的心理咨詢基礎上進行一些能夠讓青少年接受的方法，這樣其實并不能夠做到因人而異，從實際出發.青少年的心理健康關乎其自身的成長和未來的發展，心理咨詢能夠極大地影響青少年的心理健康，所以心理咨詢的效果必須要能夠保證.當然，心理咨詢的效果評價是復雜的工程，其效果也是抽象的，也不是靠著量化的數字就能夠確定的，所以心理咨詢的研究者還應當對相關理論進行更為深入的研究，制定出系統的、統一的、科學的心理咨詢效果評價機制，讓心理咨詢成為青少年身心健康的重要保障措施，讓每一個孩子都健康成長.
參考文獻：
（1）李壽欣，張秀敏.中西方關于心理健康標準問題的探討及對我們的啟示[J].心理學探新，2001（03）.
（2）甄志平.體育與健康教育對中學生心理健康干預的實驗研究[D].北京體育大學，2004.
關鍵詞：學習壓力；加強疏導；家庭教育
我校最突出的問題學生，就是家庭教育不當或缺失造成的心靈扭曲的孩子，新市民子女也同樣是這種情況。老師該如何對癥下藥呢？下面我談談我們學校的做法。
一、專家多引領，師生共成長
1.讓教育第一線的德育工作者為我校老師傳經送寶
我校歷來關注特殊學生的教育，邀請過曹國慶校長、周麗萍校長、德育帶頭人芮永紅老師、班主任閔振宇到我校做班主任工作經驗講學，通過專家引領，提升老師尤其是班主任老師育人能力。
2.讓育人有專攻的心理咨詢老師為我校學生做心理疏導
上學年，我校初一（4）班有父母離異、重組家庭，有厭學情緒、叛逆情緒的學生相比其他班級多了一些，班主任在工作中感覺壓力比較大，針對這種情況，我校邀請了市少年宮徐彩萍主任對初一（4）班做了團體心理疏導，觀摩的老師感嘆徐老師心理輔導到底不一樣，有專業的心理學知識，教育效果好。
二、巧借社會力量，給心困生陽光
1.借林老師團隊之力，使學生幡然醒悟
上一學期，我校初三一位學生有嚴重的叛逆和厭學情緒，班主任多次家訪也無果，后來我就向林老師團隊的徐彩萍老師求救，按照徐老師的指點把家長先帶到徐老師身邊溝通，幫助家長找到問題的癥結，母親的溺愛、父親的暴力讓孩子的心靈扭曲了，家長按照徐老師的指導和孩子溝通，挽救了這位學生。上學期心理劇的評比，我就以這個學生及家庭為原型寫了心理劇《我該怎么辦》，拍攝完成后我在每次的家長會上都放給家長看，告訴全校的學生家長家庭教育要注意什么？
2.借心理醫生之力，幫學生撥云見日
在和心理老師的多次交流之后，我了解到不是所有的心困生都可以疏導成功的，嚴重的心理疾患需要醫生用藥物治療，上學期，我校建議兩位學生接受了心理醫生的疏導或治療，目前情緒穩定。
三、加強校內研討，提高育人能力
1.利用校內心理咨詢老師對心困生疏導、對班主任指導
我校心理咨詢室由孫敏老師負責，她在學生心理疏導方面肯鉆研，幫助班主任對心理問題學生悉心疏導。同時在平時工作中對班主任進行師生談話溝通技巧指導。
2.利用班主任例會對班主任加強育人能力的培訓
蘇霍姆林斯基認為：學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。對于成長中的孩子，他的好奇，他在成長中的各種嘗試，他犯下的過錯，都可以通過教育來包容和接納；教師把自己的生活體驗呈現出來，指引學生形成良好心態。在班主任例會上，我們讓班主任觀看高金英、任小艾、魏書生的視頻講座，讓班主任從他們身上尋找教育智慧。
3.個案研究，尋找規律
在班主任會議上我把全校心理問題學生的個案和班主任一起探討，成功的案例中班主任是怎樣做工作的；沒有成功轉化的，我們哪里需要改進和避免。班主任就發現有時任課老師過于急于求成，對學生的作業要求、紀律要求提得高了一些，導致學生在困難面前又動搖了，對于這些問題，利用教師例會，教育全體教師關注學生的心理健康教育，配合班主任做好心困生轉化工作。
四、加強家庭教育指導，增強家庭育人能力
蘇霍姆林斯基曾說過：“學校復雜的教育過程中產生的一切困難的根源可以追溯到家庭。”在社會還缺少對家庭教育進行正確指導的情況下，學校對家庭特別是對這些特殊家庭的子女教育進行指導就顯得十分必要。
在開家長會時，我們播放了臺灣曾仕強教授等專家的家庭教育講座的視頻。很多家長看了以后深受啟發，請教班主任怎么到網上尋找這樣的視頻。同時請身邊優秀的家長介紹教育子女經驗。班主任對不同類型的家庭進行不同教育方法的個別指導。
特殊學生的教育，我們任重道遠，但是我們堅信“愛心”能讓每個孩子的心田都沐浴陽光。
參考文獻：
關鍵詞:德育工作 心理健康 心理疏導
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.027
1 引言
健康的概念不僅僅是指傳統意義上的身體健康,還包括心理健康,即良好的精神狀態、健全的社會適應能力。長期以來,由于受到應試教育的影響,中學生的心理教育問題一直沒有引起應有的重視,致使不少青少年學生存在不同程度的心理問題,學生的心理問題不僅影響自身的學習和生活等方面,還影響到他們與同學、老師甚至家長之間的關系。如果學生的這些心理問題得不到及時的疏導,可能會影響他們的一生,甚至會影響到社會的和諧與穩定。
在實際的教育、教學過程中,由于任課教師和班主任老師還沒有擺脫“應試教育”的影響,教育教學中往往圍繞“升學率”對學生進行智力和知識的培養,而忽視對學生的心理健康教育。因此,作為德育工作者,在加強學生思想道德教育的同時,必須重視學生心理問題的疏導,以盡可能彌補教育過程中對學生心理健康教育的不足。
2 當代中學生的主要心理問題
2.1學習方面?，F在有些學校還在為追求升學率而忙于各種各樣的考試,而且公布學生的考試成績排名,故意讓學生感受到沉重的學習壓力,陷學生于緊張的學習競爭之中。由于學習競爭的激烈,有的學生因不能適應學習的壓力,表現出精神不振、記憶力下降、學習效率低等現象,甚至有的學生出現厭學心理;還有的在考試過程中出現考試焦慮,一旦考試失敗,就立即灰心喪氣,情緒十分低落,特別是遇到較為重要的考試時,焦慮更為嚴重,甚至出現焦慮泛化現象。筆者在工作中曾遇到這樣的情況:有一位女生,智商很好,成績優秀,曾在省市物理競賽中拿過一、二等獎,可是高考時她卻產生了緊張恐懼心理,手顫抖、心發慌,視覺感受性明顯降低,對試題內容的認識,平常所熟悉練掌握的知識再現及思維過程都產生了嚴重影響,在心理極度疲勞情況下,她不知自己做什么,失去了對整個行為的控制力,結果無法堅持考試。
2.2 人際關系方面。中學階段,教師仍然是學生心中知識的象征與公正的代表,他們希望得到老師的關心、愛護與理解。而實際工作中,由于各種原因,有的教師會對部分學生不理解、不信任而導致學生對教師產生對抗心理。如果教師缺乏理解、耐心與愛心,不能以熱情的態度給予學生指導和幫助,而對學生橫加指責、粗涉,會使學生產生消極情緒,導致師生關系緊張。同學之間的關系,由于大多數中學生都希望能有知心朋友,也希望自己能被班級和同學接納,但是現在的中學生大多是獨生子女,不太懂得對別人關心與謙讓,使得他們不容易處理好同學之間的關系,這就會使心理需求與現實出現落差,導致有些同學產生孤獨感和自卑感。
2.3 青春期心理方面。中學生正處于青春發育期和思想政治觀,世界觀、道德觀、人生觀形成的關鍵時期,是人生中身心變化最大、矛盾最多的時期。在這個時期,他們有話有秘密想與別人傾吐,可無論碰到父母或老師卻又緘默不言,這種情況如果得不到理解,便會感到壓抑和焦慮。同時中學階段也是他們要求獨立的意識開始增強的階段,不想依賴老師和家長,但是在老師和家長的眼里他們總是孩子,對他們關愛有加,總是避免不了干涉他們的學習和生活,這樣容易引起他們的反感,導致其形成很強的逆反心理。這些問題的存在對青少年成長的負面影響是不容忽視的。它嚴重地阻礙青少年學生智力潛能的充分發揮,阻礙他們學業的進步,優良道德品質的形成,以及影響他們正常的人際交往。
3 德育工作中加強學生的心理疏導
德育工作的對象就是大家眼中所謂的“問題學生”,這些學生的問題往往出自心理問題。德育工作者要能夠針對學生的主要心理問題,采取有的放矢的措施,就學生的不同心理問題進行及時有效地疏導,才能做好這些學生的思想道德工作。以下是筆者在工作中,就疏導學生的心理問題所采取的幾點措施。
3.1 尋求教師配合,消除師生隔閡。關注學生心理健康,最大的力量來自于教師。德育工作者要經常與任課教師溝通,尋求他們的配合,讓任課教師知道他們的確承載著繁重的負擔,但是還是希望他們面對學生時,盡可能控制好自己的情緒,對學生要有耐心、愛心和責任心,對學生要充滿信任,充滿期待,用自己良好的心理影響學生的心理發展。這樣有助于消除中學生對老師的消極對抗情緒和厭學心理,提高學習的積極性。教師在教學過程中,盡量注意觀察學生的不同反應,了解他們的心理需求,及時調整教學方式,努力創造一種民主、寬容、平等的課堂氛圍,有助于消除課堂的緊張氣氛。使學生能夠在寬松的環境里輕松的心態下快樂的學習。和任課教師尤其是班主任老師溝通,盡量不對學生的考試成績進行排名,如果教師能夠做到對學生有一顆寬容和充滿愛意的心,通過適當的教學方法,不但能減輕學生的學習壓力,消除個別同學和老師間的隔閡,而且能夠激發學生的學習熱情,提高學習成績,把學生培養成德智體美全面發展的人。
3.2 深入學生家庭,探尋問題根源。有些學生的心理問題來自于家庭,比如有的學生因家境貧寒而產生強烈的自卑感;有的學生因父母離異而封閉自己等。德育工作者必須能夠對有心理問題的學生及時進行有針對性的心理疏導,才能做好其思想道德工作。我們在工作中對有心理問題的學生,深入其家庭,了解其心理問題的根源,采取一系列行之有效的疏導措施,取得了很好的效果。家訪過程中,提醒學生家長要全面耐心地了解自己的孩子,應充分關注他們的成長情況,及時了解孩子的情緒、情感、思想等精神世界,給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的條件和機會,與其建立真摯的情感基礎,在履行監護責任的過程中,要特別注意監護孩子的心理發展。通過深入學生家庭,能夠全面細致地了解學生的生活思想狀況,才能走進學生的內心世界,動之以情,曉之以理,幫助他們形成正確的人生觀和健康的心理。
3.3 開設心理咨詢,架起溝通橋梁。人的心理活動有其隱蔽性的一面,學生還希望通過心理咨詢的方式(尤其是電話咨詢的方式)來解決心中藏而不露的一些心理問題。我校在政教處的組織下設立了心理咨詢中心,給孩子充分傾吐和宣泄心理感受的機會,架起師生間溝通的橋梁教師可利用個別談話、個別教育的時機,針對學生的實際情況,運用心理咨詢技術,對有心理問題、心理障礙的學生進行心理咨詢誘導,從而加強學生的個別教育。心理咨詢教師要有意識地和受困于心理問題的學生建立起關心、尊重、了解和指導的關系,并依據問題的需要使用適當的心理咨詢技巧,減輕或消除學生的不適應心理現象及行為,培養良好的習慣,促進心理的健全發展。通過注重對“問題”學生的心理疏導,和他們建立平等、尊重的關系,他們愿意向我們敞開心扉,使我們的德育工作能夠真正落到實處,幫助他們健康快樂的成長。
參考文獻:
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心理咨詢室，是學生健康教育的重要組成部分之一。對于一名花季少年來說，學習能力固然重要，但其必要的心理調節能力也尤為重要。學院心理咨詢室正象一個溫暖的心靈驛站，接納了無數年輕而疲憊的靈魂。由于青春期的發展是非常復雜、充滿矛盾的。這一階段個體容易出現一些心理上的異常，尤其是學習壓力、社交障礙、家庭矛盾，生活意外，更容易誘發一些異常的心理狀況，甚至是精神疾病。學院咨詢室曾接受多個特殊案例，如一個女生因同學開玩笑用假蛇嚇唬而引發精神病，另有一女生因被人脅迫要求建立男女朋友關系而寢食難安，諸如此類情況都需要專業人員運用科學的方法及時疏導，排解心理困擾。
學院一直以來高度重視學生的心理健康教育，不斷完善心理健康教育的硬件和軟件設施，健全心理健康教育與管理制度體系，實行學校領導、專職教師輔導、班主任協助、班級心理委員協調的管理模式。所有學生都可以通過預約，得到心理咨詢室的幫助，共有五位老師參與心理咨詢室的輔導工作。這五位老師都是教學經驗豐富，工作兢兢業業的一線教師，他們在百忙之中抽出寶貴的時間耐心的為學生們解答學習，生活中出現的問題，化解同學之間的矛盾，緩解他們的壓力。
不僅如此，湖北隨州技師學院為女生安全保駕護航。近年來，隨著網絡信息化的高速發展、學生的性早熟趨勢和青春期生理衛生知識的缺乏，以及自我保護常識不足，全國范圍內頻頻出現女生安全事故。而且，少女妊娠以及自殺的比例正呈逐年上升趨勢。一項調查顯示，我國在19歲以下青少年中，平均5～10%的男孩、3～8%的女孩有過性經歷或性體驗。還有一個數據顯示，我國15～20歲的青少年是性病和艾滋病的高發人群，在近5年我國大中學生艾滋病病毒感染者年增35%。青年學生艾滋病疫情主要以性傳播為主。武漢一所名校一名男生平時斯斯文文，就因為偶爾去了一次夜店，患上了艾滋病。
【關鍵詞】 孕婦；心理咨詢；溝通技巧；健康教育
心理咨詢與疏導的工作方式和服務內涵不同于臨床治病，它是婦幼工作的前沿，貫穿于人類生殖健康、計劃生育、優生優育的全過程，在多年的婦產科臨床護理實踐中，作者通過孕婦的心理咨詢，尤其產前心理緊張的疏導，健康教育，使眾多孕婦提高了對孕期保健的認識，加深了醫患間的情感，縮短了護患距離，在一定程度上減輕了孕婦的心理壓力，同時提高了孕期保健的質量。
1 講究溝通技巧，營造良好的溝通氛圍
咨詢室擺設要使來詢者感到舒適，安寧，有安全感和親切感，如墻上張貼優生優育宣傳畫，加上活潑可愛的寶寶像，粉紅色或淡藍色的窗簾，并在顯眼位置擺盆花，讓人感到輕松愉快，猶如在家中與人談心，使廣大孕婦樂意前來咨詢.咨詢者要始終面帶微笑，熱情接待每位來詢者，說聲請進，請坐，拉幾句家常，既可縮短咨詢者與來詢者的距離，又可消除來詢者的顧慮和緊張心理。有的人不愿輕易表露自己內心的顧慮或疑惑，他們擔心隱私外泄或有其他顧慮，咨詢者要體諒與關心他人，善于傾聽，適時提問，通過咨詢解開來詢者心中的＂疙瘩＂。作者曾接待一位孕婦，咨詢內容是＂前置胎盤有那些癥狀，對胎兒、孕婦有哪些危害＂整個咨詢過程流露出擔心、恐懼、害怕的情緒，問完幾句話轉身就想走，通過作者好言相勸，并問明她緊張情緒的原因，原來她看了自己的超聲檢查報告，把“前壁胎盤”與“前置胎盤”混淆了，整整有半個月時間，她吃不下飯睡不好覺，還影響了正常工作，通過作者用模具的解說，使她徹底解除了思想包袱。
2 針對心理問題，調整咨詢方案
孕婦群體中抑郁及焦慮情緒高于正常人群，在咨詢中，要體會對方的感受與需要，耐心傾聽來詢者的每句話，抓住重點仔細分析，造成抑郁或焦慮的原因始于對妊娠的認識缺陷，或對分娩過程的恐懼，或是對胎兒安全過分擔憂，根據不同情況，有的放矢進行健康教育，盡量疏導其減輕心理壓力。比如孕婦檢查乙型肝炎病毒血清學標志物，證實自己是乙肝帶毒者，最擔心的問題是否會傳染給胎兒，最困惑的是孩子出生后可否母乳喂養，遇到這類問題，咨詢者應用科學態度，建議孕期注射乙肝免疫球蛋白，并把母乳汁中乙肝病毒的研究結果如實告訴來詢者，可否母乳喂養讓其知情選擇。時下有不少孕婦錯誤地認為剖宮產既安全又可減輕疼痛，剖腹產兒聰明，以致強烈要求剖宮產，導致“社會因素”剖宮產率上升。作者利用產科候診大廳，以健康教育的形式，把自然分娩的好處，如：能減少新生兒肺透明膜病和羊水胎糞吸入性肺炎的發生，減少產婦出血和感染的機會，住院時間短，節約開支等優點和剖宮產的弊端，尤其是講解胎兒通過正常的分娩機轉對大腦發育的好處等，通過通俗易懂的語言結合臨床自然分娩的案例，使孕婦及家屬對分娩的選擇有正確認識，在選擇分娩方式時科學、合理、符合個體實際。
3 要精心策劃疏導方式
護士要將健康教育知識融于咨詢、分診、陪檢、護理操作等護理工作環節中。作者多年的體會，面對面雙向交流，互相信任是傳授健康知識、進行健康教育的最佳形式。心理疏導的深度和形式采取因人施教的方法。例如：俗話講黃豆粒大的汗珠生不了孩子等，這無形之中加重了孕產婦對產時子宮收縮疼痛的恐懼。對于敏感類型及缺乏看圖和理解數據能力的孕婦，影響會更大。因此，護士在健康宣教時要用通俗易懂的語言，重點強調妊娠、分娩本身就是一個生理過程。一次盡可能小量的信息，并要求她復述談話的內容，運用模具、圖像等直觀教具和文字、語言交流結合的方法，進行健康教育，提高對方的興趣和接受產前保健知識的能力。例如，日常在指導孕婦“產褥期保持個人衛生”時，常常有以下幾種說法：傳統觀念留給她的是不但不能洗頭、洗澡，而且還要“捂”；長輩告訴她某某人關節痛就是當年“月子”里著水得的??；她的伙伴可能說不注意個人衛生容易患感染性疾病。這時，我們必須增強自信，開展“做月子”里應該洗頭、洗淋浴、梳頭、刷牙等健康行為的宣教，讓受教者澄清各種不正確的思想和行為影響。健康教育是一種自然的過程，當受教育者處在多種選擇的環境條件時，需要精心策劃健康教育的形式，不對別人吼叫、急辨，不輕易否定她人，而是從關心她人的角度出發，靈活地給予指導。
4 孕期共性的心理問題
導致孕婦心理問題的因素很多，年齡、文化水平、職業、情緒、孕產次還有社會支持系統等，總之孕婦的心理問題歸納起來主要有以下三個方面。
4.1 畏懼心理 孕婦大都具有不同的畏懼心理，集中表現為六怕，即怕難產、怕畸胎、怕變丑、怕影響夫妻感情、怕胎兒性別不如愿、怕分娩時疼痛難以忍受等。其中以怕畸胎和怕疼痛者兩怕最為普遍。
4.2 依賴心理 孕婦很容易表現出依賴親人和醫務人員的保護。幾乎百分之百的待產婦希望丈夫或母親守在自己身邊，為自己壯膽。很多孕婦提出孕期有孤獨感，希望身邊總有親人。
4.3 僥幸心理 孕婦有僥幸心理，主要表現在不能按期進行產前檢查，在生活和工作中粗心，以及孕期性生活不節制上。產生這些僥幸心理的主要是對懷孕缺乏正確認識，有些孕婦自恃年輕力壯；有些孕婦則大大咧咧，平時做事不拘細節。總之，種種異常心理都會降低疼痛閾值。英國產科醫生利德于早在1959就提出主張要自然分娩必須先去除緊張與疼痛癥候群。婦女因害怕而產生一種緊張狀態，而緊張會使分娩時緊張的肌肉活動產生拮抗作用，造成肌肉痙攣增加痛感。一旦疼痛就引起更多的害怕，害怕又使得更加的緊張，如此，產生一連串惡性循環。因此在分娩過程中此三項因素的影響很大。讓婦女了解分娩過程和松弛的方法，進行預防害怕、緊張與疼痛癥候群的教育，使孕婦能心情愉悅并由此減輕因子宮收縮引起的痛感，并能主動參與分娩。這個時候，心理干預和疏導就顯得非常重要。消極的心理護理會通過中樞神經系統控制機制，影響宮縮，導致滯產或大出血等。在孕產婦的心理疏導中應做好以下幾個方面。
4.3.1 幫助孕婦了解產程中幾個階段和異常情況，以及產程中遇到的問題，講解宮縮與分娩的關系。使產婦知道分娩是正常的生理現象，宮縮可促進產程順利進展，消除孕婦對分娩的憂慮、緊張和恐懼，增強自信心。
4.3.2 建立融洽護患關系，護理人員態度要和藹，儀表要端莊，言語要誠懇，在觀察產程中，對孕婦提出的問題，要耐心聽取，做好細心的生活照顧，以取得產婦的信賴和合作，增強產婦的信心和安全感。
4.3.3 細心觀察產程，有針對性采取不同的護理方法。在第一產程中，對孕婦應給予鼓勵、安慰，守護在產婦身旁，宮縮時，用手輕輕地按摩腹部，使產婦情緒安定、松弛。宮縮間期，鼓勵產婦進食，以增加能量，增強體力。檢查時，動作輕柔，盡量減少產婦的痛苦，使產婦保持良好的情緒和產力，以順利度過宮口擴張期。第二產程中，多數產婦不會用力，過多的消耗體力。此時，護理人員應指導產婦屏氣用力。宮縮間期時，要體貼產婦，主動給其擦汗，喂水等。若產程中發生不良情況，先告知家人，暫不要告知產婦，以保持情緒穩定，避免因緊張導致胎盤滯留或宮縮乏力引起大出血。第三產程中，可以告訴產婦胎兒的性別，使產婦感到安慰和喜悅。良好的心情有利于子宮協調收縮，縮短產程。
4.3.4 產褥期是產婦分娩后，生殖器官及整個機體恢復的過程。此期一般在家中度過，但根據分娩是否順利，分娩嬰兒是否符合產婦的心愿，以及家庭對產婦的態度等，都是產褥期產婦的心理因素和心理干預的重點，住院期間這些心理狀態，即會表現出來，此時在出院指導的內容中，不要忽視心理支持和疏導。
4.3.5 要預防產后抑郁癥的出現，產后抑郁癥不僅影響產婦的健康，危害產婦及嬰兒，而且影響到婚姻，家庭和社會。因此，對產后抑郁癥應給予充分的重視，我們不僅要重視圍產期母兒的生理，生長發育的變化，還應十分關注產婦的個性特征，分娩前后的心理狀態及其變化。根據不同的情況，運用醫學心理學、社會行為學知識，采取不同的干預措施，以期解除導致產后抑郁的心理因素，減輕心理負擔和軀體癥狀。對具有抑郁癥的婦女實施孕期干預，可明顯降低產后抑郁癥的發病率。
關鍵詞：民辦高校學生 心理健康問題 探析
一、引言
隨著我國高等教育的進一步發展，我國民辦高校的規模不斷擴大，也逐漸得到社會的認可與肯定。因此，民辦高校學生的人數也在不斷增多，而民辦高校學生的心理健康問題也更加突出。
在這種背景下，民辦高校必須解決學生的心理健康問題，在提高辦學質量的同時促進學生健康的發展與成長?；诖?，本文在此針對民辦高校學生心理健康問題進行探析，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進民辦高校的進一步發展。
二、民辦高校學生主要的心理問題
1.叛逆情緒
逆反心理較重是民辦高校學生主要的心理問題之一，其集中表現為學生對教師和家長的話非常抵觸，不愿意服從學校和教師的監管。
2.自卑情緒
同時，自卑情緒是當代大學生普遍存在的心理問題之一，又在民辦高校學生中體現的更加明顯。擁有自卑情緒的民辦高校學生往往對自己的能力不自信，不愿意與人過多的交流、不愿意參加集體活動，往往表現為沉默、孤僻等現象。
3.自恃甚高
與自卑情緒相對的是自恃甚高的心理問題。簡單地說，民辦高校學生對自己的能力、素質太過高看，沒有真正認清自己的素質和能力，也沒有對市場和社會進行仔細的分析。民辦高校學生自恃甚高的心理問題對其就業有著嚴重的影響，往往導致學生不愿意從事報酬低的工作，從主觀上認為自己的能力應該勝任更高級的工作。
三、民辦高校學生心理問題產生的主要原因
1.環境的影響
從表面上看，民辦高校與公立大學最大的區別在于收費。民辦高校的收費往往較高，而公立大學生的收費相對較低。一方面，民辦高校的主要收入來源是學費，得不到政府的支持，只能依靠高昂的學費來維持自身的生存。另一方面，為了不斷提高自身的競爭力，民辦高校往往從硬件設施上著手，即不斷升級硬件設施來吸引生源，因此民辦高校只能提高學費來進行建設與發展。
這就決定了民辦高校的收費標準更高，也導致學生的家庭條件更加優越。在這種背景下，民辦高校學生更容易受到父母的溺愛，并且在優越的生活條件中形成負面的心理狀態，如叛逆情緒、自恃甚高的情緒等等。
在此基礎上，在民辦高校大的校園環境中，大部分學生都出自條件優越的家庭中，這就導致條件優越的學生相互攀比，使其獲得不正常的自信，并對自身的能力和素質判斷不夠準確。因此，民辦高校學生更容易產生自恃甚高的心理問題。
同時，對于部分條件較差的民辦高校學生而言，在大的環境中，其往往受到其他同學的輕視或敵視，也就容易導致其產生自卑的情緒。
2.家長的疏于管教
另一方面，家庭教育是學生成長教育中的重要場所，而家長則是孩子最重要的老師。換言之，民辦高校學生心理問題的形成與家長的管教方式有著重要影響力。
部分家長對孩子過于溺愛，一味的滿足孩子的需求。在這種背景下，民辦高校學生更容易變得叛逆，一旦家長違背自己的意愿就大吼大叫，而出于對孩子溺愛的心理，家長也不愿意采取強硬的手段對孩子進行管教。
而部分家長疏于對孩子的管制，并不重視孩子的心理問題。具體地說，部分孩子較為自閉和孤僻，而家長對其不聞不問，使孩子的自卑情緒滋生，成為難以調和的心理問題。
四、解決民辦高校學生心理問題的策略
1.加強心理咨詢和疏導工作
目前，隨著國家對高校大學生心理健康問題的不斷重視，眾多高校進一步加強了對學生的心理輔導工作。
因此，民辦高校應該積極建設心理咨詢工作，應該設立專門的心理咨詢室，并配備專業能力較強的心理咨詢師，為學生提供心理咨詢的場所，并為學生進行有效的心理疏導工作。
其次，民辦高校應該進一步加強心理宣傳工作。從高校心理疏導工作的實踐來看，大部分學生不能正視自己的心理問題，或者看不起存在心理問題的學生，其根本原因在于學生的意識不到位，沒有正確認識心理問題，沒有用積極的態度對待心理問題。
通過大力的宣傳，民辦高校才能夠引導學生正確對待自己或他人的心理問題，引導學生能夠主動進行心理咨詢和治療，提供心理咨詢和治療的質量和有效性。
2.加強與家長的溝通與交流
同時，民辦高校要解決學生的心理問題就應該進一步加強與家長的溝通和交流。一方面，民辦高校要與家長取得聯系，要通過家長了解學生在家的表現，進而對學生的心理情況進行更深刻的了解，并制定更有效的疏導計劃。
另一方面，民辦高校針對學生心理問題的疏導計劃也應該得到家長的支持和配合，在學校和家庭兩方面的作用下，學生的心理問題才能夠得到有效疏導，才能夠切實解決學生的心理問題。
3.加強校園活動
最后，豐富學生的校園活動內容，讓學生在積極的活動過程中消除負面意識和負面心理是心理治愈的有效手段。換言之，民辦高校需要引導學生進行主動積極的課外活動，使學生在積極的交際中感受快樂、克服自卑等情緒。
例如，民辦高?？梢远ㄆ陂_展校園運動會，引導學生積極參與到運動會中，在比賽現場感受熱鬧的氣氛，并引導學生與他人進行積極的交流。同時，民辦高校也可以開展拓展訓練，通過拓展訓練提高學生的心理承受能力，使學生能夠更好的抵御心理沖擊，達到克服心理問題的效果。
隨著學生交際面的拓寬，學生也就能夠獲得友誼和樂趣，能夠在積極的人際交往中克服自卑、自閉、孤僻等心理問題，也能夠在與人交往的過程中改變自己的叛逆心理。
結束語
總的來說，民辦高校學生具有更加明顯的心理問題，這已經成為制約民辦高校進一步發展與建設的主要障礙。因此，民辦高校應該重點分析學生心理問題的主要表現，探究其產生的原因，并以此為前提制定行之有效的解決對策。這就需要眾多民辦高校在實踐過程中不斷總結與交流，切實掌握學生的心理問題和成因，并制定更有針對性的解決策略，促進自身的發展，并幫助學生健康成長。
參考文獻
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關鍵詞：特殊學校 心理健康 自卑
心理健康直接影響著學生的日常生活質量和他們的性格發展，在特殊學校學生身上，這點也得到了更為明顯的體現。相較于普通學校的同齡學生，特殊學校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產生一些心理問題。而關注特殊學校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現狀開始。
一、特殊學校兒童的心理健康問題
1.生理缺陷造成的心理問題
特殊學校兒童在興趣愛好，行為習慣等方面與普通學校學生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負面情緒的表現上顯得尤為突出。對智力缺陷的兒童來說，他們的分辨識別能力弱于同齡人，學習能力也相對較差，這使得他們很容易上當受騙，從而無法融入正常的社交活動。與此同時，由于缺乏正常的交流互動以及部分人對這個群體的錯誤認識，不少特殊兒童的內心都會存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無常的心理問題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達水平受限，他們又很難通過語言來表達自己開心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學校兒童因為在探索過程中產生的受挫和恐懼感，造成他們對社會的冷漠、甚至抵觸態度。
2.家庭及社會因素造成的心理問題
家庭是特殊兒童了解社會的第一步，也為他們在特殊學校的學習生活打下了基礎。然而，家庭和社會給予的壓力也很有可能導致這些兒童產生心理問題。這些壓力源自兩個方面：其一是部分群體對特殊兒童差別對待，其二則是對這些兒童的過度關心。
一方面，在教育特殊兒童時，部分父母僅僅是采用一些簡單粗暴的教學方式進行教學。他們以正常學生的標準來要求自己的孩子，忽視他們在生理和心理上的種種缺陷。一旦孩子無法達到自己的要求，就會他們進行指責甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執個性的養成。另一方面，部分父母和社會人士對這類孩子的過度關注也會導致一些心理問題的產生。頻繁出席于各類慈善晚會的捐款現場，經常被好心人作為捐款捐物的對象，同樣令部分特殊兒童產生自卑和逆反的心理。長期強調這些孩子的弱勢群體地位使他們將自己擺在了一個需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過分善舉在無意中也強調了他們在生理或心理方面的缺陷，從而讓他們產生低人一等的感覺，進而表現為懦弱、自卑的心理問題。
3.學校心理教育缺失造成的心理問題
我國的特殊學校還處于起步階段，不論從數量還是質量上，都存在著很多的不足。在部分地區，特殊學校還僅僅是收容特殊兒童的收容機構，教學設施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對學生心理健康狀況的教育和實時監控。即使在一些大城市，特殊學校的教育也是以培養學生的獨立生活能力和文化素質為出發點，以幫助這些兒童走上社會為目標的講學，在教學過程中也缺乏針對性的教學方案和心理疏導的過程。
這些過程的缺失導致部分學生因為無法較為快速、準確掌握所學知識而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無形中受到損傷。教師與學生間的交流缺失也導致教師無法及時了解學生的心理動態，從而錯失進行心理教育的最佳時機，導致學生心理問題的加劇。
二、改善特殊學校兒童心理健康問題的措施
1.定期開展心理咨詢活動
心理咨詢是一種交流式的治療過程，針對特殊學校兒童缺少與外界溝通交流的現狀，心理咨詢通過建立起這些兒童與外界對話的橋梁，讓這些孩子在對話中放松自己，進而解決他們的心理問題。
不同于一般心理咨詢流程中學生與咨詢師的面談，針對特殊兒童的心理咨詢活動應該從了解這些孩子的內心世界開始。通過音樂、繪畫、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問題予以暴露，相關老師通過解讀兒童在“創作”過程中反饋出的不同情緒，及時了解他們存在的不同心理問題。心理咨詢的過程同時也是老師與學生互動，與他們成為朋友的過程。針對這些孩子的特點，老師們應該嘗試更為簡單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導學生進行交流和學習，從而排解他們的心理障礙。
2.營造良好的校園環境，將心理健康教育融入生活
心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產生綜合性影響，從而幫助學生建立良好的心理。通過排除學生的心理障礙，引導他們以積極樂觀的態度面對生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會。
對特殊學校的兒童來說，傳統教學模式很難產生預期的效果，死記硬背式教學也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對他們的教育本就以娛樂的形式為主，在這里，寓教于樂的過程不僅是豐富課堂教學形式的過程，也是營造整體環境輕松愉快的過程。
通過在學校范圍內營造輕松、自由的氛圍，可以使這些學生在接觸外界時減少產生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內心世界，探索未知的領域。與此同時，老師應著眼于培養這些學生的興趣愛好，而非提高他們的應試成績。通過培養部分孩子的藝術天賦，激發他們的自信，實現他們的人生價值。
3.三方聯動，定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動
對特殊學校兒童的關注始終是社會的焦點話題，他們的健康成長則需要校方、家長和社會三方面的努力。家長需給予孩子心理上的支持和鼓勵，培養他們積極樂觀的人生態度，為孩子營造一個沒有壓力的愉快環境。學校則應展開對特殊兒童綜合素質的培養，給他們提供互相交流和自我展示的平臺，找到他們能力中的閃光點，從而培養他們的自尊和自信。社會則應營造一個和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時，給這些孩子一個平淡過度的空間，讓他們能以一顆平常心面對社會。
為實現這幾點，可以通過定期組織特殊學校兒童與普通學校兒童的互動來實現。通過與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內心壓力，通過娛樂的方式實現壓力的釋放和內心的平靜。與此同時，還可以通過與大學生志愿者之間舉行定期活動來增加他們與社會的接觸點，從而引領他們欣賞世界。
參考文獻：
