時間：2023-11-14 10:28:07
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關鍵詞： 素質教育 教師 教學 課堂之外
素質教育是一種提高人的素質、發展人的個性、促進人的全面發展的教育，而不是簡單的思維模式的轉變，任何教育都有是否適應時展的要求，是否有益于學生身心健康成長，是否符合教育規律的問題。實施素質教育，必須滲透到教育活動的各個方面，如此才能收到實效。技工學校實施素質教育應著眼于學生的基本素質的全面提高，協調發展和整體優化，以培養人的思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為基礎，以培養適應社會主義現代化所需要的全面發展的人才為目標。
關于如何在技校中實施素質教育，我們有以下幾點思考。
一、素質教育重在挖掘學生的自身潛能
素質教育不是外在強迫灌輸式的教育，而是引發學生潛意識之中向上的追求、創造力和思維力的教育。人自有許多潛在的能力，這是人類在幾百萬年的演化過程中逐漸積累、形成的，教育的目的就在于激發、發展、強化這種能力，而不是壓制它。在一項“O”是什么的測驗中，學齡前兒童的答案有幾十種，中學生十幾種，而大學生則只有幾種。這一現象說明什么呢?它說明我們目前的教育方式正在限制人的想象力和創造力。機械的、被動的接受型的思維一旦形成，人自身的發散型思維能力和創造能力就會受到壓抑。素質教育的目的是開啟心智，使學生固有的能力得到鍛煉和提高。
我們應注重對學生學習能力的培養。有一個故事：一個仙人想獎賞一位虔誠的信徒，于是他隨手一指，石頭便化作了金子，但信徒卻不愿要那塊金子，他想要仙人點石成金的手。從某種意義上看，教師也不應只把“金子”給學生，而應該教會學生如何“點石成金”。技工教育的重點就在于能力的培養，培養學生學習知識的能力比傳授
給他們知識更重要，培養學生良好的素質比傳授給他們知識更重要。
二、教師與素質教育
實施素質教育，最終都要通過學校校長、學校領導班子和教師落實到學生身上，因此必須全心全意依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創造性。要組建一支積極推動素質教育、積極投身教育改革的教師隊伍，這是國家提出的一個十分明確和正確的要求。實現素質教育最終目標的關鍵環節是教師，“教育變革”都是以人的活動來實現的，特別是教師的活動來實現的。因此，把握教師的心態和需求，激發蘊藏于教師中的巨大改革熱情和積極性，是保證素質教育順利進行的關鍵。這一切都離不開教育行政部門的重視和投入，離不開學校領導的英明決策、科學領導和合理安排。因此，轉變觀念，提高整個教師隊伍的素質是進行素質教育的前提和基礎。烏申斯基說：“教師的人格是全部教師的基礎。”因此，教師不僅要在專業上讓學生信服，在人格、品德上也應該讓學生覺得可信賴，當然，教師也是人，不可能十全十美，但最起碼，要達到較高層次，方可為人師表。
除學習現代最新的科學理論和教育理論外，教師還應了解和掌握現代信息技術、心理學和教育學的有關知識，并把所學知識與自己工作實際緊密結合起來，努力鉆研業務，潛心研究教材，精心設計教案，講究授課方法，掌握教學規律，以教授學生學會生存，學會做人，學會合作。
教師還應具備動手能力、鑒賞能力、語言表達能力、組織管理能力、指導學習能力、開拓創新能力、交際與交流能力，這樣才能適應未來教育的發展要求。在教學實踐中，教師不僅要關注學生獲取文化知識的能力，更應注意學生思維意識的培養和心理健康的培育，使學生樹立正確的成就和價值理念，從而逐步把他們培養成為具有現代科技意識、市場競爭意識、正常人格心態、適應市場經濟需要的全面發展的人才。
學校也應制定相關政策，鼓勵教師繼續深造――獲取更高的學歷、豐富自己的專業知識和培養良好的實際能力。同時還應關注和扶植一批專職或兼職的社會輔導教師，以幫助技校生解決社交及生活中遇到的疑難問題。
三、教學與素質教育
在課程的設置上，一方面，學以致用是技校教育的目的，因此在技校教學中應重點突出實習課，使學生真正具有解決問題的能力。另一方面，學校應設置與社會學相關的課程，所有的技術都是需要通過人來運用的，只有人自身的素質提高了，技術才能最大限度地發揮它的良。
從專業設置、教學內容和課程體系上看，要面對21世紀人類的進步和發展，面向我國國民經濟建設的主戰場，就既要考慮我國生產力發展水平和產業結構的現狀，又要預測經濟科學發展的趨勢。第一，要求拓寬專業，設置專業要具有超前意識，專業內容要合理完整，從整體上優化專業課程設置結構。第二，加強基礎，降低重心，強化通識教育，使教學內容更具有普適性，培養適應社會要求的復合型人才。第三，課程體系的布局要求抬高起點，跟蹤發展，提高知識的質量和文化素質。
從教學方法改革上看，要把講授、輔導、動手、自學結合起來，重視培養學生獲取知識和運用知識的能力。在教學過程中，鼓勵學生提出與眾不同的新思想、新見解，重視培養學生的研究能力和創新意識。在傳授知識的過程中，要求遵循少而精的原則，重視知識的簡約化、結構化，讓學生重點掌握學科的基本知識、基本結構、基本方法。教師更要逐步提高教學手段的現代化水平，發揮計算機網絡的信息資源優勢，提高教與學的效率。我校在教學上采用了上課與實習各占一半的方法，有效地體現了理論與實踐相結合的原則，學生動手能力也得到了很好的鍛煉，但自學能力方面還有待提高，掌握一門技術，僅靠學校教師的講授是遠遠不夠的。學生畢業之后要在本專業繼續發展下去，而科學技術日新月異，因此學生就必須有較強的自學能力，如此才能在自己已有的基礎上不斷地獲得新知識、新技術，所以，在校期間，培養學生的自學能力（包括學習方法）是非常重要的。
四、課題之外的素質教育
關鍵詞：MOOCs；職業教育；教育信息化
從2012年開始，一種名為“慕課”（大規模在線開放課程，Massive Open Online Course的縮寫，以下簡稱MOOCs）的新型在線教學模式開始席卷全球，國內外教育界都紛紛對這一現象予以充分關注。當前，我國眾多高校都積極開設MOOCs課程，2013年5月21日，北京大學、清華大學宣布加入edX；2013年7月8日，復旦大學、上海交通大學宣布加入Coursera，2013年也被稱為“中國MOOC元年”。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在此背景下，筆者以在線學習者的身份參與了Coursera、Edx開設的四門課程進行體驗，初步梳理MOOCs背后所蘊含的先進學習理念，結合職業教育特點，提出自己的思考，為職業教育的MOOCs推廣及實踐應用提供參考。
MOOCs特點
MOOCs作為一種嶄新的教與學模式，其最大的特色在于充分體現了以學習者為中心的在線教與學理念。其主要特點如下：
一是免費注冊、自由選課。全球學習者都能夠隨時免費注冊學習，學習者可以在網上瀏覽課程簡介、主講教師、課程安排等，選擇自己希望學習的課程。
二是精細化課程設計。考慮在線學習持續性，每門課程通常為8到10周時間；基于信息加工理論，課程每次約5-15分鐘，教師每周定期專門為MOOCs課程精心錄制的教學視頻，有的提供多語言字幕（如中英文）。基于行為主義與認知主義，視頻中會穿插1-2即時思考問題，系統自動判題反饋。
三是自主學習、互動研討。學員可以利用“碎片化”時間自主學習，授課教師通過E-mail及學員學習反饋信息監督或參與線上、線下的學習研討活動。學員在線上或線下組成學習小組，進行主題互助研討，并完成規定作業。
四是以測促學，自主考核。課程中會穿插1-2即時小測驗，完成后才能繼續進一步學習，課后教師會要求完成閱讀和作業，并規定在線提交作業的截止日期。這些測試都要求學生閱讀大量參考資料，并要積極參與討論才能完成，有些課程通常還會有期中考試和期末考試。每周還有固定的教師提醒郵件和不固定的問題答復郵件。這些都給予了學生學習壓力，保證教學質量。
職業教育不同于普通教育的特點
在我國，大家習慣于“職業教育”這個提法，在聯合國教科文組織編制的《技術與職業教育術語》中，培養技能人才的教育稱為職業教育，培養技術人才的教育稱為技術教育，而我國的職業教育實際上包含了職業教育和技術教育。目前，MOOCs在高等院校發展迅猛，如果要實現姜大源研究員所提出的將職業教育學建設成與普通教育學“平起平坐”的一級學科，那我們就不能照抄高校的發展模式，只有將MOOCs與職業教育的特征相結合，才能促進職業教育的大發展。而職業教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的特點。
1.強調實踐性
職業教育作為一種“技術和職業教育與培訓”，強調構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系，其課程設置中有實驗、實習、實訓等；推崇著名教育家陶行知提出“做中學，學中做”教學理念；教學中有理實一體化、項目化、任務化等教學模式；對學生技能水平有較高要求，自始至終都強調實踐性。
2.教學內容不同
職業教育突出的實踐性特征也使職業教育教學內容明顯區別于傳統教育。職業教育的內容必須要與行業、企業發展緊密聯系，突出技術的工藝性、強調工藝流程規范性。在教學內容中對原理知識講授較少，學生只需對基本的結構、原理進行了解，但需強化對技術難點掌握，強調技能熟練程度，教學中需要更強的直觀感受和實踐操作訓練。另外一方面因各校設備不同，導致教學的內容也不盡相同。例如PLC（可編程控制器）這門課程，就有西門子PLC、三菱PLC、歐姆龍PLC等不同設備，這也決定了職教的教材很難具備通用性。
3.學情不同
當前由于我國招生分批次錄取制度和人們傳統輕視技能技術工種思維的影響，職業學校的學生大都是傳統教育“淘汰”下來的，他們在很多方面與普高學生不一樣。他們大多都不太適合傳統學校的教學方式，不喜愛理論課程，喜歡動手實踐；喜歡看課，看視頻、動畫，不喜歡聽說教課；喜歡實力競爭，不喜歡分數競爭；想學，但不知道怎么學、不會學習；對于專業有些興趣，但缺乏毅力恒心；害怕問問題等，這都要求我們要采用新的教學方式教育學生，促進學生發展。
MOOCs對職業教育發展啟示
毫無疑問，MOOCs的興起，給傳統教育帶來的沖擊是巨大的。一個人，無論是誰，通過一部電腦或其他上網設備、網絡，就能學習和授課，而且可以與全世界的人們一起學習，通過學習把世界各地的人們聯結起來，這是過去的人們難以想象的[3]。在線學習不僅有利于學生在校期間的個性化學習，而且對繼續教育、終身教育有著不可替代的作用，職業教育應該抓住這次教育信息化發展機遇，有所作為。
1.把教育信息化納入職業院校發展戰略中
當前世界開放教育資源運動與大規模開放在線課程發展如火如荼，職業院校應當順應世界教育發展趨勢、因勢利導，將教育信息化納入到職業院校的發展戰略之中。教育信息化不僅推動教育公平，也實踐著孔子曾經在兩千多年前就已經提出“因材施教，有教無類”的教育思想。職業院校應將繼續教育、行業入職培訓、升學需求結合起來，通過學分互認、學生自由選課、自主學習等方式，增強學生個性化需求。這不僅僅是教與學的問題，它涉及到職業學校管理與學分認證等一系列問題。
2.引導教師精細化設計制作使用教育資源
職業教育的實踐性和學情的不同，要求我們在教育教學中要盡可能多的采用視頻教學，在職業教育中怎么強調Video的價值都不過分，實踐性視頻有利學生直觀感受和模仿學習，碎片化的視頻有利于教師的教學設計。日常生活中，智能手機可以成為教學資源采集的有效工具，教會教師拍攝視頻、簡單剪輯、錄音等技術，讓教師學會在視頻中增加字幕，或者在視頻中用手寫板在PPT上加批注等方式，采集制作資源為教學所用。同時也要引導教師將前期推出的國家共建共享教育資源、行業企業培訓視頻、工藝流程規范等開放教育資源引入到自己的課堂教學實踐之中，借助這些開放教育資源，深化課堂教學和提升人才培養質量。
學校通過政策制定和榜樣示范，幫助職業學校教師提高在線教育的教育教學水平，鼓勵教師積極探索將在線學習、混合學習以及“翻轉課堂”之類的創新性教學模式，精心科學的組織課程設計，有機地融合到課堂教學和人才培養實踐之中。研究表明，人在網上的注意力在5分鐘之內，微課程一般時長在5-15分鐘[4]。精細化的教學設計不僅要體現教學的科學性，要符合教育心理學理念、充分考慮視頻的規范性和可模仿性，還要體現課程中教師的激情，注重教學中情感的流露。通過精心準備的小測試，讓學生簡單明了掌握重點難點。
3.幫助學生掌握掌握在線參與式學習方法
由于職業院校國家共建共享計劃的實施和大規模在線開放課程MOOCs的發展，加之教育部以前推進的“精品課程”建設等，學生在線教育的機會的確已經擺在了每一個受教育者的面前。但是，這種可能性要真正地變成現實，尤其是大面積普及，還有很長的路要走。目前很多教師、家長對在線學習抱有很大的偏見，其主要原因就是擔心學生學會上網、會沉迷網絡游戲，教師難以管控學生在線是學習還是娛樂。
如何強制職校學生坐下來學習， 如何并將他們培育、提升為新一代網絡課程的創造性學習者、高效學習者，這是解決在線教育成功的關鍵。通過教育引導和精心設計課程的吸引，強化學籍學分管理制度，采用教學平臺信息的及時反饋與提醒，題庫的隨機考核等方式，逐步讓學生能具備自我約束和調節多的能力，并培養學生獨立學習、在線協作的能力、頑強地毅力和吃苦精神等等。這不僅有利于學生在校期間的學習，而且對于培養學生具備終身學習能力有著重要意義。
4.多方合作實現數字資源共建共享
職業教育實質就是“面向職場需求”的專業教育，突出實踐性教學，注重能力培養，體現地方經濟特色。職業教育所對應的專業教育在生源、培養目標、教學大綱、教學內容/方法、教學過程、師資、教學資源諸方面有所不同。內容的多樣性、規范性、新穎性，導致做好數字資源的工作量龐大，而職業院校教師的日常教學工作量已經不堪重負，只有實現教育資源共建共享，才能多快好省的建設好在線教育。職業院校只有通過加強院校合作、行業合作、校企合作等模式，將最新的行業、企業培訓視頻引入職業教育，才能達到多快好省的培養技術技能型人才的目標。
5.實施統一的數字教育資源標準
在當前的大數據時代，數字教育資源如果沒有統一的標準，那么教師做的資源就像一粒沙子放進一堆沙子中，找不到、用不上。為便于課件檢索和管理，需對每個知識點做元數據信息描述，這就要求職業院校要采用統一的數字教育資源制作標準。目前國內外遠程教育標準很多，其中SCORM已成為實踐上廣為應用的網絡教育標準[5]。Scorm是sharable content object reference model（可共享對象參照模型）的縮寫，是由美國的教學管理系統全球化學習聯盟（Advanced Distributed Learning）所制定的遠程教育標準。由于其大量參考了一些較為成熟的遠程教育相關規范，使得其符合遠程教育的一般性規律；其遵守了計算機行業相關的標準，得以在技術上保障其實現方案的可行性和合理性。
轉型已經是時展的主旋律。耶魯大學華裔教授陳志武先生在《教育不轉型，國家只能賣苦力》一文中談到：“中國社會現在處于轉型時期，尤其是經濟領域面臨很大的挑戰。”中國的公司為什么難以建立品牌，難以實現產業結構轉型?原因當然是多方面的，但也與中國教育的教學方式和教學內容緊密相關。
從歷史來看，產業結構本身的變化跟教育方式、教育理念和教育結構的變化總是相輔相成的，產業結構的轉型與教育的轉型是密不可分的，甚至是建立在教育轉型的基礎之上的。將教育的發展放在重要的位置，這是國家重要的發展戰略，也是國家增強經濟核心競爭力和發展后勁的重要基礎與關鍵環節。
那么，在整個教育體系中占有重要位置的職業教育應如何轉型呢?筆者認為要考慮如下幾個方面。
一、優化職業教育的課程結構，重新定位培養目標和方向
一個國家的重點產業結構會左右其教育知識體系的構成，反之，教育知識體系的構成又會影響其經濟產業結構組成。比如經濟以制造業為主體，就需要有很多的制造類技術人員，如果服務業占優，就會需要更多的通識型人才。2011年12月22日，《人民日報》刊登的《職業教育也要向“中國創造”轉型》一文中指出：“提升勞動附加值已成為全球產業提升國際競爭力的共同特征。而我國制造企業卻大多集中于附加值最低的‘組裝’環節。”這樣的產業鏈環節位置，也就使得我國的職業教育長期定位在培養“組裝工人”，教育側重硬技術，在此環境下產生的人才結構使中國想要從產業鏈的末端往上游轉移面臨著巨大困難。
隨著我國經濟的不斷升級轉型，“中國制造”逐步過渡為“中國創造”，對勞動力資源的要求會越來越高。要想適應當前產業結構的升級給勞動力資源提出的挑戰，職業教育就應從兩方面進行轉型應對。一是適應產業結構的調整和升級，統一人才培養與勞動力需求的結構，按照勞動力的需求結構變化，培養具有較強社會適應性和個性發展空間的人才;二是要積極向創新和品牌經濟轉型，要側重培養人才的思辨能力，重視綜合人文社會科學知識教育，職業學校應增設人文社會科學的課程。目前職業學校雖然也開設了一些人文社會科學方面的課程，但較之于技術課程，并未給予真正重視，教師或學生往往受急功近利的思想影響，認為那些課程學習的好壞對自身影響不大，技術好才是真本事。
二、調整教學方法和手段，加強學生能力的培養
“教師、學科、課堂”三中心是傳統教育的基礎和核心。要建立能夠培養大量創新人才的教育體制，就必須掙脫傳統教育思想的羈絆，推動由“接受教育”向“創新教育”的轉型，要完成由“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，從“理論為本”轉向“能力為本”。中國學生習慣了循規蹈矩地思考問題，不敢、不想也不愿別出心裁地去思考或發現問題，他們的大腦被修整得如同一臺考試的機器。而世界上最杰出的人才不是如何精于分析問題和解決問題的，而是善于發現問題和提出問題的，在科學的每一次劃時代的大變革中，起作用的無不是科學家們的異想天開，我們的學生恰恰缺乏敢想的銳氣，缺乏創新的能力。
有人認為可以從五個方面來概括創新能力，即尋求與發展信息的能力、加工與超越信息的能力、實際操作能力、競爭與合作的能力、自我反省與監控能力。要提升學生的這些能力，就必須調整教學方法和思路，真正實現教師從“主導”到“引導”的轉變，實現學生從“學會”到“會學”的轉變。在美國，教授如果要學生了解當地的氣候，就會安排他們做一些研究，對當地每月降雨量、溫度做數據采集，然后再計算、分析這些跟當地天文、地理情況的關系，然后討論這些結果，再寫出報告或答辯文稿。筆者覺得這樣的課程項目研究與討論就是非常好的一種訓練。這樣，學生尋求與發展信息的能力、加工與超越信息的能力、實際操作能力都得以提高和發展。再比如，要培養學生自我反省和監控的能力，必須訓練學生的思辨能力，或者說培養學生敢于質疑一切的態度。學生聽到任何問題，都敢于去質疑、審視，然后看能否找到證據來證明這個在邏輯上或者事實上、數據上站不住腳。這種習慣看起來簡單，但是對于培養獨立的思辨能力，卻是非常重要的開端。
三、進一步創新德育模式，以“以人文本”的思想促進學生人格的發展與完善
對于學生的教育，德育應先于智育。因為“一個人智力上的不足可以用他良好的德行來彌補，但智力無法彌補道德的缺陷”。要立足社會，誠實、勇敢、謙虛、友善等良好的品格遠比他的知識、技能、才華重要，這一點已經得到了大家的認可。然而現有的德育教育方法和途徑卻仍然流于傳統與形式，無法觸及學生的心靈，收效甚微。
我們知道，一個人對觀念的接受和認同必須以與他本人情感價值觀產生共鳴為基礎，因此，單純的說教或單向的教育必然達不到理想的效果，必須建立“以人文本、相互尊重、溫和溝通”的德育理念。我國臺灣地區最具影響力的教育學家賈馥茗女士在其代表作《教育的本質》中提出人道教育要旨，認為真正的教育，其責任必須以引導學習者成人為要務，以發展人性、培養人格、改善人生為目的。因此，德育工作者更應該從學生發展的角度出發，幫助其了解自己、分析自己、完善自己，在此基礎上引導學生建立正確價值觀、人生觀才是切實有效的。
四、擺正教研定位，轉變學校科研的態度和風氣
以上的一些思考筆者是站在學生培養的角度來說的，那么對于職業教育的轉型，教師和學校本身的轉型也是教育轉型的基礎和保證。
隨著社會的發展，教育的差異性更加明顯，教育變革的要求更加深刻，學校教育對教師教育研究的要求更加迫切、更強烈。于是教師教育研究的作用和地位日益提高，職業學校的教師也不例外。這原本是要通過這種要求來激勵教師自覺參與教研，努力提高教育研究的意識和能力，以不斷培育與教師職業相應的品格和技能，然而很多教師卻片面地將教研當成職稱評定或晉級的必要和無奈之選。于是教研活動變得功利化，教研完全流于形式或浮于表面。為此，職業學校的教師應當緊扣職業教育的特點和學生發展之需求，來開展教研工作，深入企業，下工夫研究企業發展趨勢和對人才的需求，使教育研究真正從工作中來，再回到工作中去，使之成為教育創新的有力武器。當然這一切都需要相應的評估機制和激勵機制作保證。再就是學校有責任引導教師科學合理地對已有的教研成果實行“拿來主義”，合理學習借鑒已有的研究成果同樣是教研的范疇，甚至比自己親自開展的課題研究更有效，更值得提倡。
五、扭轉學校行政本位化的傾向，形成健康與充滿活力的教師晉升制度
在中國吏政制度的牽引下，不少學校存在著“教而優則仕”的傾向，優秀教師往往被提拔當領導，從此逐漸地淡出課堂，精力逐漸轉移，一名優秀的教師從此消失。為什么會出現這樣一種局面呢?筆者認為主要的原因可能是評價或回報一名優秀教師的方式除了物質層面的，精神層面的最高獎勵可能就是行政上提升了。根據馬斯洛的人獲得尊敬的需求層次來看，人們自然而然也就容易產生追求了。如果能夠建立一種與行政晉升平行的教師晉升機制，讓教師不必通過行政職務的提升而同樣能享有受人尊敬的地位，可能就會使許多優秀教師不必舍棄專業，能夠終身致力教育教學。
關鍵詞 農業職業教育；發展形勢；問題；建議；江西農業工程職業學院
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0340-01
江西農業職業教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養基層技術人才和管理人才的搖籃。作為直接服務江西“三農”的農業職業院校，有著不可替代的重要作用。
1 農業職業教育的國際與國內發展形勢
1.1 國外農業教育的發展
目前，世界上多數農業發達國家都建立了比較完善的農業科技體系。例如法國形成了農業科研創新體系，以國家農業研究院為主體，農業科研機構作為補充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發展農業教育，受過職業培訓的農村勞動力占比超過70%。荷蘭則實行農業免費教育制度，并規定農民在沒有一定技術基礎的條件下無經營農場的資格。
1.2 國內農業教育的發展
20世紀70年代，隨著我國高考制度恢復，我國農業中專教育得到了快速發展。而到了20世紀90年代，農業教育進入高等教育時代，并且逐漸成為農業科研與技術推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農業職業教育在發展中脫穎而出，一些農業類職業院校進入國家示范性高等職業院校建設行列。
2 江西省農業職業教育存在的問題
江西省農業職業教育與農業發達國家和我國發達省份相比，發展緩慢，差距仍較大，沒有一所農業類職業院校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農業職業院校自身發展過程中的問題[1-2]。
2.1 農業職業教育招生困難
部分人對農業職業教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴大招生規模，考生大多不愿意報考農業職業院校，導致農業職業院校的招生及發展受阻。
2.2 政府對農業職業教育投入不足
由于投入嚴重不足，新型、先進的教學設備無力購進，導致農業類院校辦學條件與教學設備落后，限制了農業類專業人才培養的發展。
2.3 農業職業教育管理體制不順
農業職業教育各層次與類別協調度不夠，重復辦學情況嚴重，導致教育資源的嚴重浪費，不利于農業教育的進一步發展。
2.4 農業職業教育與農業、農村、農民需要有差距
農業職業教育與農業科技進步、農業人才培養和農民技術需求存在不一致的情況。教育質量不高，服務能力不強，社會對職業教育的重視與理解不足。
2.5 農業科技成果轉化率低，影響農業現代化進程
由于高等農業教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉化為農業生產力。部分發達國家農業科技成果的轉化率、普及率等均已達到70%～80%，而我國僅為30%～40%。
3 建議
3.1 制定有利于農業職業教育發展的法律法規
為推動農業職業教育的有序發展，應完善農業產業勞動準入制度，增強職業教育與職業資格標準的聯系，促使農業職業教育逐步規范化、法制化。
3.2 發揮政府在農業職業教育上的引領作用
在政策上加大對農業職業教育的投入與支持，建立起多元化農業教育投資機制。同時，保證對農業職業教育有利的政策環境，充分考慮農業行業的特殊性并給予專門的政策支持。
3.3 創造環境，構筑農業職業院校人才通往“三農”的道路
自2014年開始，江西省推動了基層農技人員定向培養工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續推動基層農技人員“三定向”培養工作，使培養計劃真正落實到位[3-4]。
4 對江西農業工程職業學院發展的思考
學院要樹立“以基地強基礎、以創業帶就業、以合作促發展”的辦學思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發展，加快向更高層次的發展步伐。
4.1 加快轉變思想，適應現代農業發展
面對傳統農業向現代農業轉變的形勢，學院將以改革創新為動力，積極融入到“互聯網+”現代農業行動中去，切實發揮農業職業院校在農業科技創新、農業技術培訓和推廣應用中的重要作用[5-8]。
4.2 加大資金投入，推進實訓基地建設
積極爭取政策，創造一切條件，加快重大條件平臺建設和實訓基地建設的速度，建設符合農業職業教育需要的專業實驗室和實訓基地，提升學院的辦學治校綜合實力和核心競爭力。
4.3 深化創新創業教育，提高人才培養質量
轉變教育教學思想觀念，全面推進創新創業教育改革工作。堅持學歷教育和職業培訓并重，組織開展內容實用、學習期限靈活、學習形式多樣的職業技術培訓。同時，逐步建立起就業引導、職業輔導和創業指導一體化的就業指導體系。
4.4 服務地方經濟，改革專業結構
根據江西省農業產業結構的調整情況，進一步明確辦學定位，同時結合區域特色進行專業設置，集中力量辦好一批特色骨干專業，增強培養的學生在勞動力市場的競爭力。
4.5 強化師德師風教育，加強師資隊伍建設
加強師德師風的宣傳和教育，并根據職業教育的發展特點，推進專業教師假期輪訓制度，安排青年教師到企業進行生產實踐，提高教師的實踐教學能力，努力建設“雙師型”師資隊伍。
5 參考文獻
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[2] 衛，張琦.現代農業發展的國外經驗及其對皖北地區的啟示[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2015（4）：11-16.
[3] 張麗.江西省農業職業教育在建設新農村中的作用和對策研究[D].南昌：江西師范大學，2007.
[4] 盛建軍，周曉剛.高等職業教育借鑒德國“雙元制”模式的實踐與創新[J].中國電力教育，2014（2）：24-25.
[5] 李瑋煒，賀定修，蘇江.“政校行企”職教聯盟實踐探究[J].四川工程職業技術學院學報，2014（3）：25-28.
[6] 季瓊，弓永欽.行業協會在職業教育中的促進作用研究：以中國報關協會為例[J].中國教育學刊，2014（增刊2）：25-26.
關鍵詞：高職；課程；改革
作者簡介：王秀珍（1977-），女，內蒙古包頭人，包頭鐵道職業技術學院機車車輛系，講師。（內蒙包頭014040）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0050-01
大力倡導職業教育，積極推進職業教育是中國工業化的一個必然過程。隨著中國經濟的不斷發展，職業教育的課程改革日益提上日程，職業教育如何進行課程改革，才能更好地滿足現代社會經濟快速發展的需要？本文就高等職業教育的課程改革，談一些個人的思考。
一、高等職業教育課程改革的必然性
在當今經濟快速發展的社會背景下，職業人才尤其是高技能職業人才的短缺已成為影響社會經濟發展的瓶頸，嚴重制約著企業的發展和產品質量的提高，已嚴重影響到企業、地方經濟、國家經濟的正常發展。高等職業院校作為技能型人才的培養基地，承擔著巨大的壓力，同時也面臨著極大的發展機遇。在新時期下，國家大力倡導職業教育，積極推動職業教育，為職業教育提供了前所未有的發展空間。如何培養出適應社會經濟發展需要的合格的技能型人才，是每一所高職院校、每一位高職教育者面臨的挑戰。傳統的職業教育模式已不再適應社會需求，開創新的教育模式，進行全新的職業教育課程改革勢在必行，只有這樣，才能為社會培養出大批的優秀技能型人才，為社會經濟發展做出積極的貢獻。
二、高等職業教育課程改革的關鍵
課程是高職教育的核心，課程設置的合理與否，直接影響到職業人才的培養質量和效果，因此，針對新形勢下的課程改革，怎樣進行才能做到有的放矢，有力而有效？本文認為，高職教育課程改革的關鍵在于以下幾點。
1.突出社會需求、職業需要
新時期下，傳統的職業教育課程模式已嚴重脫離社會生產的實際需求，這種模式下所培養的技能型人才，不能完全勝任社會生產實際任務，無法保證社會生產的數量和質量，嚴重制約著社會經濟的發展。因此，高職教育課程的改革亟待進行，然而在職教課改初期，我國多數高職教育課程的現狀基本上是學科系統化課程的簡化或壓縮，這種課程模式可以向學生提供較好的學科理論基礎，但所學內容與職業實踐是間接的，或脫節的，這種高職人才培養與社會需求存在極大的偏差。因此，必須進行全新的高職教育課程改革，改革的關鍵要突出社會需求、職業需要，由此可見，高職課改并不僅僅體現在理論上，也絕不僅僅局限于校園內。一個全新的、成功的高職課改，需要走下高高的理論講臺，走出校園，深入社會企業實踐當中去，進行充分的考察調研，研究新時期下社會生產中真正需要什么規格的高職技能人才。以軌道行業為例，在新時期下，高速動車在國內快速蓬勃發展，需要大量高素質的技能人才，而作為高職技能人才的培養基地，怎樣能緊跟時代的步伐，為這個新型領域培養優質的技能型人才？這沒有實例可照搬，我們就必須走下講臺、走出校園，深入到高速動車的生產實踐領域中去，考察調研該領域對人才的需求。現歸納如下。
（1）產生的新崗位：動車組檢修、運用、維護和管理工作等。
（2）崗位的工作任務：檢修、運用維護、管理等。
（3）崗位的素質要求：具有良好的職業道德和職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。
（4）崗位的能力要求：具有動車組檢測、故障診斷與處理等實踐技能。
（5）崗位的知識要求：具有動車組結構、原理等專業技術理論知識。
（6）崗位需要的職業資格：動車組地勤機械師。
然后形成學校人才培養目標和規格，按照培養目標進行實踐專家訪談，構建典型工作任務，歸納和提煉形成課程體系，并進行課程體系專家論證。
這種課程模式來源于生產實踐，強調了社會需求和職業需要，因此這種課程模式培養的高職人才必然能適應社會生產的需求，極大地推進社會經濟的快速發展。
2.強調職業能力
傳統的職業教育長期沿用本科教育模式，強調理論，忽略實踐，完全違背了人才培養與社會需求之間的規律。因此全新的高職課程改革應注重職業能力的培養，職業能力包括兩部分：職業專門技術能力和職業關鍵能力。職業專門技術能力是強調學生掌握該職業所需的基礎知識和基本技能以及運用該技術的能力，它包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗累積，以及綜合應用技術從事職業活動的熟練程度等。職業關鍵能力包括學生的學習能力、工作能力、創新思維能力及職業素養。由此可見，職業能力的標準完全來自于生產實踐、服務于生產實踐，高職人才職業能力的培養如何與社會生產實踐相匹配？這就需要通過就業的導向作用，將以就業為導向的職業能力分析的結果轉化為課程目標，由此形成的職業能力系統化課程體系不再是讓學生孤立、缺乏聯系地掌握知識和技能，而是圍繞職業能力培養的跨學科的系統化知識和綜合任務課程，使學生既掌握做事的能力（職業專門技術），又學會做人的本領（關鍵能力和基本素質），既有迅速上崗的能力，又有面向職業生涯可持續發展的能力。
3.“教、學、做”一體化的課程模式
優質的課程體系是高職課改的根本，然而如何有效實施一個優質的課程體系，這才是高職課改的核心內容。高職教育和學歷教育的一個根本區別在于：前者更強調學生的實踐能力，因此施教的過程采用傳統的“粉筆”教育顯然遠遠不能達到高技能型人才的培養標準，這就意味著高職課程改革不僅僅是課程體系的改革，更是授課模式的變革。社會對高職技能人才的需求不僅是掌握專業理論知識更是具有專業從業技能的技能型人才，這就要求我們在培養學生的過程中，不僅要教授理論還要踐行實踐，由此形成一種全新的高職課程模式――“教、學、做”一體化課程模式。施教的過程中，在課程體系中的每門課程的教授中采用“項目教學法”，以典型任務作為驅動，寓理論知識于實踐當中，學生的學習不再是被動的灌輸和抽象的理解，而是通過“做”這一行動把“學”的痕跡留下來，作為評價“教”的實際效果。打個比方：教學生切蘋果，要求：均分為二等分、三等分、五等分，以此類推，教授方法：第一，選擇工具，第二，對蘋果進行理論等分計算，第三，就是動手切蘋果。傳統的授課往往側重于前兩條理論的教授，對于第三條的實踐環節基本就簡化或省略掉了，這樣的授課環節對于培養高素質的技能型人才顯然存在嚴重不足，全新的高職授課模式是在前兩條的基礎上，更強調第三個環節，往往第三個環節需要花費大量時間：怎么選工具、怎么拿刀、怎么切？授課過程不僅為學生提供實踐的硬件環境，而且配備完善的評價指導體系，通過“做”來踐行“學”，通過“做”的痕跡來評價學生學習的掌握情況，這一教學指揮棒具體而實際，再也不是傳統意義上的用試卷的分數“紙上談兵”，顯得空洞而脫離實際。因此，“教、學、做”一體化課程模式是踐行高職課改的一項有力保證。
三、高等職業教育課程改革注重“職業特色”
高等職業教育不等同于高等教育，就在于它更強調“職業”性，因此，在大力發展高職教育的同時，必須把控好每所高職院校的“職業特色”，這樣不僅能有效避免教育資源的重復投資和無端浪費，而且能有效推進每所高職院校的快速健康發展，跟上社會經濟的發展腳步，更好地服務于社會生產。然而每所高職院校怎樣來踐行它的“職業特色”？關鍵在于專業課程的設置上，就以鐵路高職院校為例，它在專業課程的設置上應更突出軌道行業特色，比如：機車車輛專業、鐵道運輸專業、鐵道工程專業等行業特色類專業，相對于通用類專業，在進行課改的過程中應該給予政策性傾斜，真正體現出“大力倡導職業教育”，突出行業特色，促進高職教育的快速發展，培養出高素質的技能型人才，真正為推動地區行業發展做出貢獻。
四、結束語
當前形勢下，國家大力倡導職業教育，為高職教育提供了極大的發展空間，全國各地的高職院校都積極響應國家的號召，高職課改也如火如荼在各個高職院校開展起來。然而，課改的同時，每一位高職教育者應該思索：怎樣的課程體系能更好地為社會經濟服務？一個優質的課程體系怎樣踐行得更有力而有效？高職課改怎樣突出“職業特色”？作為高職教育的一線施教者，今天我們的思考，必將成為推動高職教育向前發展的積極要素。
參考文獻：
[1]薛偉,林彩芬,等.高職高專教育課程評價的探討[J].中國礦業大學學報(社會科學版),2002,(4).
職業教育起源于西方，其演化和發展有著獨特的經歷。對于我國大學生職業教育工作而言，雖然已經有很多高校開始實踐，但仍有高校對大學生職業教育工作的認識不到位，使大學生職業教育未能體現出其本意。我們需要進一步總結我國大學生職業教育工作的不足之處，同時借鑒國外的優秀經驗，思考我國大學生職業教育的優化對策。
一、國內大學生職業教育工作存在的困境
在過去很長一段時期內，國家實行計劃經濟，就業依靠國家統一分配，生涯規劃和教育似乎沒有存在的必要。改革開放之后，我國建立了市場經濟體制，尤其深化了高等教育制度改革及高校開始實行收費入學、自主擇業，生涯指導和教育的重要性與必要性逐漸被人們重視。我國高校職業教育無論在理論還是實踐方面都處于初級階段，遠不能滿足學生的需要和社會的要求。
1.第一課堂教學方面。第一，高校對開設職業教育課程的必要性認識不足，許多高校的職業教育工作仍僅在大四學生群體中開展，以個人完整的職業生涯過程而言，還沒有真正達到職業教育的要求。第二，高校對學生職業教育課程的參與度要求不一。一些高校沒有做到必修課與選修課的結合，缺乏針對性。第三，高校的職業教育師資不穩定。高校應當吸收具有教育學、心理學等專業背景的人才擔任教師，并且進行專業培訓和實踐，使他們能夠勝任高校職業教育教學工作。
2.職業咨詢工作方面。第一，高校的決策層還未能領悟到為學生開展職業咨詢工作的意義，尚未健全職業咨詢服務的職能，不能滿足學生的咨詢需求。第二，高校職業咨詢工作應當投入相當多的人力資源和物力支持，高校應當對職業咨詢師進行培訓，完善相關場地的設施。目前，許多高校缺乏相應的人員編制及必要的經費，導致職業咨詢工作的開展進程緩慢。
3.職業教育活動方面。第一，職業教育活動缺乏系統性和針對性。許多高校存在對職業教育的必要性和重要性認識不到位的問題。學校領導、老師、招生部門和學生工作部門的工作人員都有義務與責任對學生進行職業教育指導與規劃，不僅關系到學校的發展，還關系到學生的未來發展。第二，職業教育活動的功能不完整。許多高校將職業教育與就業指導等同，和完全意義上的職業教育還有較大的差距。第三，職業教育活動的師資隊伍專業化程度不高。一些高校至今還無專門的職業教育機構和人員，大多數人員缺乏系統的專業知識和培訓，造成一邊摸索一邊前進，在做中學、在學中做的局面，從而使高校的職業教育工作難以系統、高效、科學地進行。
4.就業指導工作方面。第一，高校的就業指導工作一般以課程教學、講座報告等形式進行，特征是以“灌輸”為形式的單向性教育教學，不能實現個人和職業相適應的目的，缺乏案例材料，不能調動學生主動學習的積極性。第二，高校對就業市場的發展趨勢把握不敏銳。涉及原因眾多，如就業指導人員和經費不足、信息封閉，但更多因素是不具備科學的人才信息和計劃，畢業生獲取就業信息的渠道沒有得到充分運用，使用人單位與畢業生之間的信息交流嚴重不暢，相互的認可度較低，從而導致求職失敗。
5.創新創業指導工作方面。第一，大學生創新創業指導工作沒有支持系統的保障，缺乏必要的創業輔導，學校的創業孵化基地較少。第二，大學生創新創業指導工作的定位不夠清晰，缺乏對學生創業意識的培養。絕大多數大學生以功利化心態對待創業，和創新創業指導工作的實質精神不相符。大學生多以感性的創業思想為主，缺乏一定程度的理性思想，對創業能力及品質的要求缺乏足夠認識。第三，高校未能發揮大學生創新創業指導的必要作用，創新創業指導的課程體系缺乏系統性和完整性，課程設置較形式主義，受教育者較少，沒有形成良好的創業教育學習氛圍。
二、國外大學生職業教育經驗的優勢之處
聯合國教科文組織第十八屆大會通過的《關于職業技術教育的建議》明確指出：“學習和職業方向指導，應看成一個連續過程和教育的重要組成部分，目的是幫助每一個人在教育和職業上做出正確的選擇。”
1.第一課堂教學方面。第一，賦予課程學分，拓展課程類型。30%的日本國立大學的正式課程體系中已經納入了職業教育課程，并且使職業教育課程獲得了一定的學分，開設的課程主要有企業見習課程、就職課程、生涯意識形成三大類。在加拿大，200多所社區學院和90多所高校在為學生提供一對一職業咨詢的同時，以無學分的必修課和有學分的選修課的形式為學生開設職業教育課程。第二，為職業教育課程的開展提供資源支持。英國里丁大學的《職業生涯管理技能》課程作為最著名的畢業生去向課程，這門課程的視頻涵蓋了200多個專業。諾丁漢大學除了向所有學生發放職業輔導手冊外，還編寫了法律、貿易、計算機等行業的求職手冊，具有一定的針對性。
2.職業咨詢工作方面。第一，咨詢隊伍的構成體現了職業咨詢的專業化。斯坦福大學的職業發展中心一共有21位工作人員，其中，參與職業咨詢工作且具備碩士學位的工作人員達到了11位。在一正三副的組織結構中，主任和1位專門負責招聘市場研究工作的副主任每周保持著5小時的職業咨詢時間，2位副主任在所有時段負責職業咨詢的推廣工作和服務工作。第二，在咨詢方法上，主要采用前測、現場、后測的咨詢流程。如馬里蘭大學，學生第一次來到咨詢中心時會被要求進行先期測評。前測主要負責觀察來訪咨詢學生面對的困惑和壓力程度。在現場咨詢時，咨詢師會使用MBTI等量表，配合自主研發的價值觀卡片，幫助學生解析面臨的困惑。現場咨詢之后，咨詢中心通常會要求前來咨詢的學生填寫問卷，了解學生的反饋。第三，許多高校與職業界聯系密切。美國的職業界將意見、建議等以政府和媒體作為中介反映給學校，從而對高校的課程設置和教學內容產生一定的影響。
3.職業教育活動方面。第一，高校將單向講座與參與式專題討論課相結合。在日本，專題討論課通常由職業教育教師和學生用小組形式進行，這種做法使學生的自主性得到了滿足和尊重，以俱樂部形式活躍氣氛，進行交流和答疑。接觸式專題討論課可以為學生提供學習、實踐場所，組織者可以利用模擬招聘對學生進行有效的綜合素質和能力培養。業界研究專題討論會聘請的是工作在前線的社會業界人士和專業教師，可以和學生產生更緊密的互動。第二，高校十分重視校內與校外學生的溝通與交流。以日本的立命館大學為例，學校選擇了450位學生作為信息的帶頭人，這450位學生來自學校的學生社團、活動小組、專題討論會等組織群體，這些學生作為學生和生涯中心的聯系紐帶，負責收集學生反饋、傳遞就業信息、策劃生涯活動等。
4.就業指導工作方面。第一，高校就業指導工作具有制度性。每年的4月份不僅是日本高校新生開學的時期，同時還是高校為大四學生開展就業指導工作的時期。部分學校還將原本針對大四學生的就業指導工作同時針對大三學生。第二，高校就業指導工作具有規范性。日本高校均開設了就業指導課，這門課的開設主旨在于為學生爭取更多就業機會和職位，盡最大可能向用人單位推薦自己學校的學生。日本高校十分重視就業率及為學生爭取更理想的就業崗位。高校的就業指導課包含的服務非常全面，例如，舉辦海外求職、法律實務、教師資格等專題培訓和講座，并且給學生提供社會實踐機會。第三，高校建立了畢業生反饋機制，便于健全和完善職業教育體系和內容。在澳大利亞、英國和德國，對于畢業之前在校參加過職業教育活動的學生制作詳細生涯檔案，并且對畢業后的學生進行信息反饋和跟蹤。
5.創新創業指導工作方面。澳大利亞高校在歸納和總結創新創業指導經驗的基礎上，建立了一套具有澳大利亞特色的創新創業指導工作體系。高校運用成熟的啟發式案例材料進行課堂教學。在創新創業指導實務課程中，澳大利亞高校以眾多真實案例材料為基礎，培養學生的創新創業熱情，使學生對創業流程及新建企業的運作體系產生更現實的了解。對于案例分析過程中產生的疑問，教師引導學生分析市場、研究市場、設計創業計劃、評估市場潛力。進行啟發式案例教學和指導，不但能夠培養學生創新創業的實踐能力，而且能夠強化學生的創新創業精神和意識，培養創業動機，為以后獨立創新創業活動做好鋪墊。
三、增強國內大學生職業教育工作效果的對策
在美國、英國、澳大利亞、日本等國家的職業教育活動中，政府制定了較全面的法律法規，投入了必要的資金，高校開展了積極的課程改革，完善了評估系統，同時隨著社會各界的加入，構建了較完善的職業教育理論，使職業教育實踐活動得到了豐富。可以看出我國仍有許多工作要做。我國應當完善相關職業教育法律法規，使高校就業指導工作在規范性方面得以提高，構建全面的大學生職業教育方式和內容，注重大學生職業教育師資隊伍的培養，使家庭和社會有一定的參與度。
我們應當加強大學生職業教育的整體性和系統性，個人應當自幼兒園時期到高等教育，甚至一直到職前接受教育，終身教育與職業教育的理念是相符合的。例如，在美國，人們從幼年6歲開始就接受職業教育，強調各個教育時期職業教育的連續性，將職業生涯準備作為引導和線索，體現了培育綜合素質的漸進性特點。目前，社會發展有其可持續發展的推動力，其中少不了人們的職業生涯規劃，我國可以參考美國先進的職業教育思想，注重職業生涯準備時期的任務，打消職業教育僅僅作為職前教育的思維定勢。我國在開展職業教育時，應當將職業教育當做基礎教育改革任務中的必不可少的部分，從縱向來看，從小學到初中再到高中的每個階段，都必須含有職業教育內容，并且相互連續;從橫向來看，以充分注重職業教育為基礎，制定職業教育和一般教育相銜接的政策，將政策作為指引，使家長和學生在職業教育的必要性方面產生漸進性認識。
此外，學校應當加強職業教育體系的系統性建設，學生自從入學開始就應當接觸職業教育內容，根據各個年齡段學生的特征，有選擇、有針對性地接觸各行業信息，對目前全球各類職業范疇進行基本了解，培養自身的職業理想。職業教育在學校內部的開展分為三個系統性時期：第一時期為職業了解時期，在這個階段，重點在于對學生實施職業認識計劃;第二時期為職業探索時期，在這個階段，學校主要讓學生借職業探索形式，掌握職業分類，并引導學生在職業群中產生嘗試性規劃和選擇;第三時期為職業選擇時期，在這個階段，重點在于引導學生集中研究自身確定的職業。
總之，國外高校的職業教育工作經驗存在許多先進之處，國外高校已經形成了穩定的大學生職業教育工作體系，保持了大學生職業教育工作的整體性。同時，國外高校十分重視職業教育師資隊伍的建設，不斷提升師資隊伍的專業化水平。最后，國外高校十分注重大學生職業教育工作的信息化建設，為大學生職業教育工作的開展創造了更多有利條件，為我國大學生職業教育工作建設提供了許多有利經驗。
關鍵詞：職業教育 改革 創新
面對新的發展機遇，職業教育必須在突出培養高級技能人才辦學特色的前提下，改革原來的教學方式、方法及體制等，開創職業教育的新思路、新方法、新手段，培養出適合當今企業工作崗位需求的技能型人才，抓好職業教育的改革與創新應從以下幾個方面來思考。
1.職業教育改革創新的時代要求
隨著我國社會主義市場經濟的建立和經濟科技的迅速發展，企業急需具有關鍵能力和核心能力的創新型性高技能人才，高技能人才的短缺已經嚴重地制約著我國國民經濟和社會的快速發展。培養出適合當今企業工作崗位需要求的現代高技能工人才，職業教育必須改革原來的教學方式、方法及體制等，開創職業教育的新思路、新方法、新手段。
2.職業教育改革創新的必要性
面對文化基礎薄弱、層次差別較大、素質較差、學習興趣又不大的這樣一個群體，如何讓他們成才，使之成為具有關鍵能力和核心能力的創新型性高技能人才，對職業教育提出了嚴峻的挑戰。這一現狀迫使職業技術院校必須進行教學改革，改革原來的教學方式、方法及體制等，開創職業教育的新思路、新方法、新手段。
3.明確職業教育培養目標深化教學改革
專業基礎課和專業技能課是職業技術院校的某一專業的主課和重點課，在一定程度上，專業課的教學質量，決著職業院校專業水平的高低和培養技能人才的能力。職業院校培養的不是企業管理人員，而是一線的操作技術工人，針對這一培養目標的定位，教學過程要按職業崗位能力要求來組織教學，所以我們要緊緊圍繞教育培養目標深化教學改革。
4.科學規劃職業教育知識體系
要想讓學生通過3至5年的培養達到上述能力，就必須根據職業能力標準規劃好本專業的教學知識體系，技能型人才培養課程的規劃要把握高技術、高技能，做到理論性與專業性相結合，實踐型和知識型相結合。
4.1科學制定實施教學計劃
做好實施教學計劃的改革與創新，首先是認真做好專業課教學的調查研究，生源主要來自初中、高中、或職業高中的學習成績比較差的學生，并且自制能力較差，甚至有的職業學校為了強拉生源，只要報名不用考試就能錄取入學，這就給教師在研究制定教學計劃和組織教學時增加了一定的難度，所以，教師要摸清學生的底子，研究教材，根據專業特點要求，提煉教材內容，按照“必須、適度、夠用”的原則，刪減偏難的內容，制定出切實可行的教學實施性計劃和教學大綱。
4.2合理設置教學模塊
教學模塊的設置要有科學性和實用性，可將專業基礎課與專業技術課關聯的內容組成一知識模塊，專業技能實訓模塊要以學生為中心，以現場教學或模擬現場教學為主，突出技能訓練這一主題。我們根據電氣維修職業標準要求，將教學內容分成若干模塊，根據知識能力相關性，按照控制技術和工藝要求規劃出大模塊，每個大模塊含有多個子模塊，子模塊再分解為若干課題單元。如：電力拖動控制模塊中，含有電力拖動技術子模塊、PLC改造繼電器控制電路子模塊，使PLC控制應用技術與繼電器控制技術緊密結合，便于學生理解掌握PLC控制應用技術與繼電器控制技術的關系，大大提高了教學質量。再如：龍門刨床控制電路技術改造模塊中，將PLC控制技術、變頻器控制技術、文本顯示技術融合在一起，大大提高了模塊的技術含量，增強了綜合技能訓練能力。
5.改革教學模式，創新教學思路
5.1教學方式方法的創新
培養技能的目的，是豐富學生的生產實踐經驗和提高他們解決實際生產技術問題的能力，因此教學不宜采用“你教什么我學什么”，這一被動式的教學方法。我們在技能操作教學上，實施了任務驅動教學法、項目教學法，開展互動式教學，形成了以解決實際問題為中心，注重培養學生創造性思維能力和意志力的教學方式方法。如我們在進行專業技能模塊教學時，以課題模塊為核心，由教師提出問題安排課題任務。在實施任務過程中，教師在傳授所涉及的專業理論知識同時引導學生手腦并用，運用創造性思維去獲得新知，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使之形成探究知識技能的良好態度和習慣。
5.2教學模式的創新
根據技能培養特點，我們將一些有設備條件的專業技術課程與專業實訓課程密切結合，實行“一體化”教學模式，使理論學習與技能訓練協調統一，達到相互促進，相互提高的目的。模塊確定后，教師就要以模塊為教學單元組織教學，實踐性、技能性模塊安排在一體化實訓室或實訓中心，由師生雙方共同在專業實訓室進行邊教、邊學、邊做來完成這一模塊的教學任務。
5.3實踐教學過程的創新
應當說，高等職業教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補充的一種教育類型。現在人們常把高職教育的特點歸結為“服務地方”、“按照職業崗位群設置專業”、“以培養崗位能力為中心”、“理論教學和實踐訓練相結合”，或者“不是以學科為導向”等等，但其說服力是有限的，因為你很難證明普通高等教育不為地方服務，或不按職業崗位群設置專業（很多按學科設置的專業也對應于職業崗位群）、不以培養崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練不相結合，或者只破了學科導向，而沒有樹立新的“導向”，等等。因此在理論上澄清高等職業教育與普通高等教育在培養目標、教學和研究內容以及知識體系等方面的區別具有重要的意義。
一、高等職業教育的教學內容應當是“職業技術”
盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業設置在名稱上是相同或近似的，如電子技術等，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科；而高等職業教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”。
在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農學等其他學科）中，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業課內容是工程師的職業知識和技能，反映了工程師和工程科學家的職業實踐。
而高職教育專業學習和研究的內容則是“以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動”，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的。因此，高職的專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求，更加注意克服工程學科教育的局限性（如理論上的電氣技術并不代表實際應用中的電氣技術）。
在教學和研究內容上，高等職業教育與普通高等教育的重要區別之一，是“職業技術”和工程技術的區別。筆者曾就“職業（性）技術”的定義，它與“非職業（性）技術”，即工程技術的區別及其對職業教育的意義等發表過一系列看法①。簡單來說，職業技術與工程技術的研究對象都是專業技術，但技術的內涵是不同的，典型的例子如汽車技術，就包括與職業行為聯系較少的發動機技術、傳動技術等設計制造技術以及與從業人員職業活動和職業能力關系較大的故障診斷技術等。
工程技術是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，而職業技術還包括主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯系。
總體上講，技術是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業勞動形式以及與此相關的從業人員素質和教育培訓之間有密不可分的關系。技術甚至在某種程度上還執行著意識形態的功能。技術的發展是技術的可能性與社會的現實性（如從業人員素質、經濟社會基礎、文化認同、政策法規等）共同作用的結果，其典型證據就是80年代以來由精益生產（leanproduction）和CIMS技術等引發的產業革命，就是信息技術、以小組作業為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術工人綜合作用的結晶。
因此，與普通高等教育相比，高職學校的教學內容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學是否遵循技術決定論的原則，即：是技術人員的職業勞動，還是自然科學技術決定教學內容？當然，由于職業勞動是一種由自然規律控制的社會現象，因此在某種程度上也是以自然科學為基礎的，但它直接反映的卻是技術和勞動之間更為復雜的關系。
二、“職業技術”的最大特點是勞動過程系統化
現代職業教育學和工業心理學的研究成果表明，職業技術的最大特點是遵循勞動過程系統性原則，而不是學科系統性原則。這里首先是一個行為社會學的理論問題，即完整的行為方式，人類的實踐行為（包括職業行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質量和評價工作成就等六個步驟，如我們日常生活中的買菜等都是典型的例子。
高等職業學校專業理論教學所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業技術”，應當是完整的職業行為所要求的全部內容，因此在強調打破學科系統性原則的基礎上，必須強調建立與勞動過程的直接關系，在一定程度上實現勞動過程的系統化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務—檢驗工作結果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進行編排。職業技術是關于勞動對象、勞動工具、勞動方法、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業實踐相對應，技術和專業理論不再抽象，而是企業、社會和技術工人個人相互作用的具體體現。
三、“職業技術”與工程技術的區別
作為高等職業學校和普通高等院校教學和科研內容的“職業技術”與工程技術，可從研究對象、研究目標、表現形式和認識方法等方面加以區別。
（一）研究對象
“職業技術”的研究對象是由人類建立的技術體系，如建立健全技術標準、操作規范等；工程技術的研究對象是純粹的自然體系，即利用自然科學的觀點和研究成果來使用自然資源、生產制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。
（二）研究目標
研究和學習“職業技術”的目的，是獲得有關設計、操作和評價技術系統（如機器設備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學習工程技術的目的是獲得有關物質和自然界規律的知識體系，因此，工程技術的主要功能是解釋功能。
（三）研究成果的表現形式
“職業技術”的研究成果常常是由科學規律推導出的工藝和操作方法，是規范性的職業行為，多以操作標準和工作計劃的形式出現；工程技術的研究成果則表現為描述和解釋自然界現象、物質和規律的概念、定律和理論等。
（四）認識方法
工程技術的研究和認識方法是獨立的。按照科學學的原則，一門工程技術科學之所以成為獨立的學科，就必須有其獨立的認識方法和方法論基礎。工程技術的研究方法是以“反映”為導向的，即選擇研究方法的基礎是為了反映客觀的事實和規律。因此，工程技術反映的是一種“原因—結果”的關系。
作為職業技術學研究對象的職業勞動過程，不但是一個技術過程，同時也是一個社會過程。因此，單獨的社會學、教育學和工程科學的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業技術的綜合性質一樣，職業技術的研究方法也是社會科學和自然科學研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動分析（studiesofwork）”研究，將準確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標準勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象，為職業技術的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。
由于勞動分析未能將勞動經驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍，而過分強調被動的適應，帶有過強的技術決定論色彩，因此對職業技術研究方法的貢獻也只是基礎性的。
“職業技術”的研究方法是以“應用”為導向的，即發展職業技術的目的是為了應用科學規律去解決實際問題，因此，“職業技術”反映的是一種“目標—手段”的關系。
從技術哲學的角度明確普通高校和高等職業學校專業教學和科研內容上的區別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎，包括碩士生和博士生的培養。同濟大學職教學院的多位博士生已經在他們各自的技術領域（如機械、電氣和土建等）中對職業技術的研究中找到了突破點。
注釋：
Abstract: In recent years, the high vocational-technical colleges have developed very quickly, but there are many disadvantages during the development., and the reformedicational pattern is the best choice. In this article, we discuss about the situation, liberal education and curriculum model of high vocational-technical colleges.
關鍵詞: 高等職業教育;教育模式;人文教育;課程模式
Key words: high vocational-technical education;edicational pattern;liberal education;curriculum model
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0190-01
0引言
近幾年高等職業教育發展迅猛,獨立設置的高等高專院校已經達到了1300多所,占整個高校招生總量的53%,高職高專招生總量已經超過了本科。在高職院校量劇增的情況下如何實現更優發展,必須建構特色鮮明的教育模式,找到其特有的發展道路。
改革高等職業教育模式:學校的定位是前提和方向;人文教育是促進和強化的重要因素;課程模式、教學方式的科學化是關鍵。
1明確學校定位,辦出自身特色
高職院校所在的省、市、進而周邊地區的經濟結構和發展方向是確定學校定位的首要外因。只有和市場緊密結合,高職院校才有發展的可能,其所生產的“產品”――學生,才會有銷路。但是一味的適應外界環境的變化而忽視學校自身的本位則變成人云亦云,遲早會被市場的洪流所淹沒、被殘酷的競爭所淘汰。因此,高職院校應從自身的根基出發,從自身的發展歷程中提煉出精華,找出歷經歲月洗禮依然閃光的屬于其自身的經典,這是每所高職院校生存和發展所必需的自身特色。只有正確定位,在適應時代潮流的同時又有自身特色,才會在高職院校的發展大軍中脫穎而出。
2注重人文教育,加強隱性投資
很多高職院校在發展過程中過于注重規模的擴張、硬件的更新,而忽略了對學校發展至關重要的隱性投資――人文教育。學人文教育抓得好不好,是一所學校是否具有凝聚力的關鍵所在。
2.1 校風、校訓學校的校風如何,師生間是否緊密團結、奮發向上,一方面需要正確的學校定位來引導,另一方面具有感召力的校訓也是一個行之有效的途徑。校訓不能千校一面,選擇適合高職院校自身的校訓能夠很好的調動師生的積極性,增強學校的凝聚力。如:大連醫科大學的校訓是“健康所系,性命相托”,山東南山職業技術學院的校訓是“拔懶惰愚昧之窮根,開勤奮聰敏之富源”。在如此結合實際、切中要害的校訓面前,人人都會為之精神振奮。
2.2 學風、教風學風、教風是加強人文教育的關鍵。教師是否對教學和學生充滿熱愛直接影響到教學的效果和質量,同時也會對學生的學習態度和積極性產生影響,學生的學習態度和積極性又會反作用于教師的教學。二者相互作用,相互影響。學生對自身未來的了解程度、對未來期望值的高低直接影響到學生學習的積極性。因此應增強學生對本行業現狀和發展前景的了解,幫助學生找到自己的定位,從而確立自己努力的目標。
2.3 人文關懷充滿人文關懷的校園無疑會讓人如沐春風,愜意非常。人文關懷主要體現在:領導和教師之間、教師和學生之間、領導和學生之間以及三個人群內部是否平等,是否充滿關愛,是否真心關懷。
3改革課程模式,更新教學方式
課程模式是來自于某種教育思想和理論(一般分為學科中心和兒童中心兩種)并以其課程觀為主要指導思想,為課程方案設計者開發或改造某個專業并編制課程文件,提供具體思路和操作方法的標準樣式。[1]對課程模式的探究是職業教育,尤其是高等職業教育課程探索的核心。
高等職業教育培養的是高級職業人才,職業技能是培養的重點。因此,課程模式也必須要圍繞職業能力的培養和訓練來構建。職業類型不同,課程模式也應不同,因此不同類型的高職院校、乃至同一院校中不同系部的課程模式都不會相同。從宏觀而言,注重能力培養、注重職業技能的訓練這一課程模式改革的前提已成為高職教育者的共識。從教學內容的改革、新資源的利用以及教學方式的更新三方面來看需要做到以下幾點。
3.1 編訂切實有用的校本課程改變不適應實際的教學內容,編訂切實有用的校本課程是課程模式改革的首要問題。刪減一些過于抽象的理論知識,增加實踐環節,學和練相互結合、相互促進,才能有效地培養學生的動手能力和職業技能。在校本課程編訂過程中應該有全局觀,在規劃本課程的同時應統籌兼顧到該課程體系的其他課程,做到前后知識的有效、科學連接,避免知識的重復和脫節。同時還應把握本行業發展動向,面向企業、面向需求。
3.2 加強校企合作,實現互利互惠學校和企業進行有效合作,可以讓雙方都獲利。如韓國三星電子(蘇州)半導體有限公司向蘇州工業園區職業技術學院(IVT)捐贈了5臺價值500萬元的半導體封裝、測試設備,在該校組建“三星半導體組裝技術實驗室”。在此之前,已有艾默生、博世、諾基亞、安特優、西門子等數家外企向該校贈送了價值超過1000萬元的實習實訓設備,共建高水平實驗室。企業和學校共建實驗室,并提供與企業生產線上同樣的設備,加強了學校的建設,同時企業也得到實惠。學生在校園里就接受了符合企業要求的培訓,進入企業后馬上就能投入生產。正如三星總經理方正浩所說“表面上我們是增大了投入,實際細算下來是節約了成本。”
3.3 以學生為中心,更新教學方式更新教學方式關鍵是從“教師中心”轉變到“學生中心”。傳統的教學方式以教師為中心,學生習慣了在課堂上聽老師講、記筆記、抄例題,教師的主要任務也只是照本宣科,傳授書面知識。以學生為中心的教學方式關注的是學生學到了什么,而不是教師教了什么。[2]這種教學方式更為靈活,講解、討論、動手操作相結合,教學場所也更加多元化,可能是課堂,也可能是實驗室或戶外的某個場所。但是教學方式的更新并不意味著對理論知識的忽視,而是要在保證學生能系統學習到理論知識的基礎上,采用更靈活,更富有實踐意義的教學載體和教學形式。
高等職業教育作為一種新生的教育形式,它的發展之路需要全社會更多的關注和投入,令人振奮的是越來越多的人開始對高等職業教育及其教育模式、人才培養模式等問題進行探討、改革,并取得了初步的成效。相信伴隨著全社會的共同努力,高等職業教育的發展之路定會越走越寬。
參考文獻:
