時間：2023-11-26 15:37:50
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論文摘要：計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。計算機輔助教學為學生提供一個良好的個人化學習環境。在此，筆者將結合自己的教學經驗談談自己的課堂中使用計算機輔助教學的幾點認識與體會。
在高中政治教學中使用綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備(包括教學設計、資源準備、課件設計等)上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而多媒體本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創新是模式轉變的亮點與難點所在。
一、在高中思想政治教學中使用計算機輔助教學的優點
1、課前準備
實施多媒體模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸，并設置互聯網端口，以便必要的時候從互聯網上獲取資源。
2、教學控制
網絡氛圍下，政治教師對教學的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據自己的思路與教學藝術設計一些善意的陷阱，讓學生不覺察的掉進去學習目標所要求的主要內容。其次，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能現的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業要求等等。第四，及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價。第五，對課堂氣氛的調動與控制以及其它控制。
3、互動表現
(1)師一機一生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。政治課用得最多的方法之一——討論法，在多媒體的模式下通過BBS對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發揮得淋漓盡致。
(2)生一機一生互動：學生在自主學習的過程中，通過計算機尋找同時在相同網站上的學習伙伴，探討共同感興趣的話題。
(3)師一機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監控學生學習和演示教學內容。
(4)生一機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在政治課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。
二、就目前在政治教學中運用計算機的教學模式存在的問題和對策
計算機輔助教學具有如下優勢：充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等等。但是，在政治教學中運用計算機輔助教學也存在一些問題：
1、教學目標如何實現的問題。網絡提供了大量的信息資源，如何避免網絡迷航而使教學達到預期的目標?如何了解學生在學習過程中是否已經實現了教學設計的認知、情感以及動作目標?
相應對策：在線測試(目標測試)：精心設計的問題陷阱、極具挑戰性的測試題目(游戲)、生動活潑的激勵面面、體現教學目標的測試內容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內容知識，達到認知方面的目標，在網上作業中實現動作目標，在學習(瀏覽)的過程中實現情感目標。而學生在教師的引導下自主學習、討論、分析與解決問題的過程，是提高學生素質與增強其能力的有效途徑。
2、討論組(聊天室)如何更有效地發揮積極作用?網絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。
相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監控學生的學習過程，對出現問題即使的控制，并引導學生圍繞學習內容進行討論。教學系統平臺的主要功能得到充分的發揮。
3、計算機輔助教學的適用性問題。現行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用多媒體的教學模式。所以，教師在選擇使用多媒體的教學模式時，首先要選好題，選題是成功的關鍵。
4、要充分利用現有的教學設備，實現教學的整體優化。從聽課的各位老師的反饋意見中，可以看出并非所有的中學的都有能力實現多媒體的網上教學，主要原因是計算機輔助教學對學校硬件、軟件設備和老師的現代教育技術水平等提出了更高的要求，許多學校按目前的狀況還滿足不了應有的條件。
總之，計算機技術只是作為中學政治課堂教學的一個重要補充，而不是要代替傳統的教學方式，但它是一種使學生對自己的學習更為負責任的教學方式，它使教師從傳統的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學政治課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。
參考文獻
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[2]黃立新.視頻教學型網絡課程的設計與開發[J].中國電化教育，2004，(10)
[3]袁武，安福杰. 中小學輔導型多媒體課件使用情況調查[J]. 武漢市教育科學研究院學報， 2006，(04)
摘要：隨著計算機技術和網絡技術的發展，計算機輔助教學越來越多地被運用到教學的各個環節中，在計算機技術與其他學科整合中，它作為這些學科教學的工具，改變了教與學的方式，提高了教學效率。然而在整合的過程中產生的一些問題，十分值得我們去探討。
關鍵詞：計算機 輔助教學 課程整合
在多媒體教學、網絡教學的口號日漸響亮的今天，教師應該掌握將計算機輔助教學與課程整合的技能，從而推動教學的發展。我認為，計算機輔助教學要想真正發揮它的作用，必須要讓教師真正地把計算機當做自己教學、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學。下面我就計算機輔助教學和其他學科整合中的問題，談談自己的一點看法。
首先，我們要明確計算機輔助教學與學科整合的含義。
計算機輔助教學與課程整合的本質與內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導——主體”教學理論的指導下，把以計算機為核心的計算機輔助教學作為促進學生自主學習的認知工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
簡而言之，計算機輔助教學與課程整合，不是簡單地把計算機輔助教學僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現計算機輔助教學與學科教學的“融合”。
其次，我們要意識到計算機輔助教學與課程整合所面臨的問題。
1. 教師對計算機輔助教學與課程整合的認識不到位
作為一種新型的教學模式，很多教師已經意識到計算機輔助教學的優勢。而很多教師只是將計算機輔助教學來代替傳統的板書，反而讓教學失去了原有的靈活性，無意中把它作為的一種門面來裝飾，有時所謂的多媒體教學效果反而沒有傳統的教學效果好，這種脫離實際的“多媒體”沒有了生命力。計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。它在教學中的作用和地位也是工具，和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比具有無可比擬的優勢。所以我們要正確地認識計算機輔助教學，才能與學科很好地整合在一起。
2. 教學種類不多，教學實用性比較差
盡管計算機近十幾年可以說是高速發展，各種軟件也層出不窮，教學軟件的討論和研究進行了很多，但課堂教學用的輔助教學軟件還處于探索階段，只有像幾何畫板等極少數能較好地滿足教學。這些軟件如果直接用于教學，就存在較多的問題，主要是：（1）形式不適用。市場上出售的教學軟件，要么有點像一本電子課本，要么是題庫之類，不宜搬到課堂上當教學的輔助媒體。（2）靈活性差。教學軟件面對的是學生，學生知識水平和能力層次因人而異、各有不同，使用軟件的教師的教學方法也各具特色。這些軟件盡管有許多名教師參與，但應該怎樣設計教學重點，怎樣突破教學難點的方案不一定能適合每位學生、老師。（3）材料不完善。現在的教育軟件有的素材不是很完善，如對生物等動畫的細節材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內容搬上計算機，配上聲音圖畫，難免有些嘩眾取寵；有的軟件平鋪直敘，缺乏交互性。
3. 教師的計算機應用水平還很不夠
在剛開始時，主要矛盾在于硬件缺乏，沒有足夠的硬件供教師的教學活動使用。當硬件問題得到緩解后，主要矛盾轉變為缺乏能夠在教學中應用的軟件。現在，已經出現了一些優秀的教學軟件，但也同樣難以在學校中推廣使用，其原因是各學科教師使用計算機的意識還比較差，計算機應用水平也比較低，從而很難在自己的教學中使用這些軟件。
關鍵詞：計算機 輔助教學 課程整合
在多媒體教學、網絡教學的口號日漸響亮的今天，教師應該掌握將計算機輔助教學與課程整合的技能，從而推動教學的發展。我認為，計算機輔助教學要想真正發揮它的作用，必須要讓教師真正地把計算機當做自己教學、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學。下面我就計算機輔助教學和其他學科整合中的問題，談談自己的一點看法。
首先，我們要明確計算機輔助教學與學科整合的含義。
計算機輔助教學與課程整合的本質與內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導——主體”教學理論的指導下，把以計算機為核心的計算機輔助教學作為促進學生自主學習的認知工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
簡而言之，計算機輔助教學與課程整合，不是簡單地把計算機輔助教學僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現計算機輔助教學與學科教學的“融合”。
其次，我們要意識到計算機輔助教學與課程整合所面臨的問題。
1. 教師對計算機輔助教學與課程整合的認識不到位
作為一種新型的教學模式，很多教師已經意識到計算機輔助教學的優勢。而很多教師只是將計算機輔助教學來代替傳統的板書，反而讓教學失去了原有的靈活性，無意中把它作為的一種門面來裝飾，有時所謂的多媒體教學效果反而沒有傳統的教學效果好，這種脫離實際的“多媒體”沒有了生命力。計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。它在教學中的作用和地位也是工具，和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比具有無可比擬的優勢。所以我們要正確地認識計算機輔助教學，才能與學科很好地整合在一起。
2. 教學種類不多，教學實用性比較差
盡管計算機近十幾年可以說是高速發展，各種軟件也層出不窮，教學軟件的討論和研究進行了很多，但課堂教學用的輔助教學軟件還處于探索階段，只有像幾何畫板等極少數能較好地滿足教學。這些軟件如果直接用于教學，就存在較多的問題，主要是：（1）形式不適用。市場上出售的教學軟件，要么有點像一本電子課本，要么是題庫之類，不宜搬到課堂上當教學的輔助媒體。（2）靈活性差。教學軟件面對的是學生，學生知識水平和能力層次因人而異、各有不同，使用軟件的教師的教學方法也各具特色。這些軟件盡管有許多名教師參與，但應該怎樣設計教學重點，怎樣突破教學難點的方案不一定能適合每位學生、老師。（3）材料不完善。現在的教育軟件有的素材不是很完善，如對生物等動畫的細節材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內容搬上計算機，配上聲音圖畫，難免有些嘩眾取寵；有的軟件平鋪直敘，缺乏交互性。
3. 教師的計算機應用水平還很不夠
在剛開始時，主要矛盾在于硬件缺乏，沒有足夠的硬件供教師的教學活動使用。當硬件問題得到緩解后，主要矛盾轉變為缺乏能夠在教學中應用的軟件。現在，已經出現了一些優秀的教學軟件，但也同樣難以在學校中推廣使用，其原因是各學科教師使用計算機的意識還比較差，計算機應用水平也比較低，從而很難在自己的教學中使用這些軟件。
可以說，提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。我認為應該從以下三個方面去解決：
關鍵詞: 計算機輔助設計課程 教學現狀 新方法
在藝術設計專業發展過程中,基礎課與專業課是兩類密切相關,且有著逐步深入的課程。專業類課程能直接有效地看到學習成效,且學生也容易樹立重專業輕基礎的思想。所以,要正確引導學生把目光放到專業基礎課程的學習上來,就必須運用一些有效的方法,使學生對專業基礎課程產生濃厚的興趣。以往學生忽視基礎課,并不是認為基礎課程不重要,而是在學習過程中遇到一些問題,而問題的累積,逐步使他們失去了對基礎課的學習信心,長此以往,他們慢慢地對基礎課程便有抵觸情緒,而計算機輔助設計就是最典型的代表。
一、計算機輔助設計課程的教學現狀
在計算機輔助設計課程的教學中,從教材方面來說,計算機輔助設計教材大同小異,整本書像記流水賬一樣,將軟件中所有工具命令從頭到尾地講一遍,命令講完了,教材也就學完了,學習者在學習過程中一頭霧水,學了后面忘了前面,根本沒有實踐性環節供他們去練習、復習,而且編輯出書者大多從軟件的命令分塊考慮,沒有做到從簡單到復雜的漸進。例如:在介紹工具條的時候,有些教師將工具條上的工具一一講解,而忽視在設計過程中符合軟件的不同階段需要,使得有些工具命令不需要在前面講也講了,浪費了學習者的時間,而有些工具命令需要在前面講卻沒有講,從而耽誤了學習者的時間。這種缺乏連貫性的教學思維,在提倡創新性教學改革的今天,顯得呆板且格格不入。這就要求教師不僅要靈活地講解書本上的知識點,而且要運用所講的知識點進行實踐性的操作。但實際上由于種種原因,很多教師都做不到這一點,而照本宣科。當然,有些學校的教學管理體制也是這種情況出現的最主要原因。例如,要求教師嚴格按章節、按教學進度、按教學大綱等來開展教學,使教師在教學過程中喪失了靈活性和主動性,最終導致教學方法陳舊,教學成效不高。
同樣,學習者的學習效果也不盡如人意。
第一,學習者在學習中仍然比較被動,老師講什么,上機時練什么,還不能充分發揮學習者學習的主觀能動性。
第二,教師在授課過程中利用多媒體進行演示,學習者只是機械地跟隨老師的演示,稍一走神就跟不上老師的進度,因而在整個授課過程中必須始終集中精神聽講。
第三,由于上機時間往往與上課時間相隔較長,聽完課后不能馬上進行訓練,到上機時許多內容已經淡忘,影響練習的效果。
即使一開始就對每個命令操作熟練,但只要是實際案例聯系起來,便又無從下手,加上介紹的工具、命令繁多,未能及時得到實踐性的操作訓練,印象不深刻,自然在實踐中運用不當,而且容易忘記。因此,學與練的緊密結合是提高學習記憶的最有效方法。
二、探索最恰當的教學新方法
現在市面上有很多教材,選擇一本好教材可以為教師節約備課時間,提供一種良好的教學方法,用起來既有條理又方便,而學習者在課后復習起來,也可以根據教材內容回顧課堂內容。所以,在教材選擇上,既要選擇有案例的,又要與專業設計相關聯。若運用案例有針對性地引導學習者學習記憶,就可以使所學工具命令凸顯出來,再通過反復操作、反復練習,不但能加深印象,而且重點分明,有利于學習者的重點記憶,收到良好的學習效果。
任課老師應該對自己所授課程的知識點有總體的構思,對知識點難易程度的教授有詳細的先后順序,從簡單到復雜,以圖形涵蓋工具命令,從簡單的圖形開始講解,逐步深入,到最后在講解復雜的圖形的時候,既能涵蓋新的工具命令,又能回顧以往講授的工具命令,真正做到溫故知新,更使學習者看見圖形想起工具命令,運用工具命令時又能想起圖形。相對于程式化的工具命令的教授,這種方法使學習者的學習積極性得到調動,對各種工具命令充滿新鮮感,從被動學習轉變為主動摸索,記憶工具命令得到增強,通過對圖形的反復繪制,完成對所學工具命令的復習,而在遺忘工具命令時,只要回憶圖形的繪制步驟,無需思考工具命令的操作。相比之下,通過圖形記憶工具命令要簡易得多。而且,在繪制完成一幅圖形后,能給繪圖者帶來一定的成就感,使學習者從被動學習轉變為主動學習,對提高教學質量、提升學習者的專業基礎水平有十分積極的意義。
計算機輔助設計課程是藝術設計專業中必修的基礎課程之一,可以說它是一門技術含量較高的課程,也是藝術設計專業方向必須掌握的基本技能。手繪圖紙已經不能滿足市場中質量與速度的需要,計算機輔助設計的強大功能將占領整個設計舞臺。因此,該門課程的教學就顯得尤為重要。針對計算機技術的不斷更新和軟件技術的發展,教學方式方法的探索時刻改變,如何適應這種變化,是每位教師都應思考的現實問題。調動學習者的學習積極性、強化學習者的記憶能力、尋求一切為學習者所接受的教學方法是教學改革創新的必由之路。
三、結語
總之,針對前面所談到的問題,探尋新的教學方法是解決此問題的根本。藝術設計是一門新興的專業,計算機輔助設計課程更是一門新興的基礎課程,對于新興的專業來說,教學體系還不夠完善。因此,教學改革就是一個歷久彌新的課題,各高校在教學方法改革方面也一直在不斷地探索、創新。郎加明曾說:“對于創新來說,方法就是新的世界,最重要的不是知識,而是思路。”此話對于教學改革也同樣受用,在教學改革方面要進行不斷的思考,創新很重要。計算機輔助設計這門課程從來就不缺乏知識點,只缺乏如何用更好更簡便的方法傳授給學習者的教學方法。
參考文獻:
關鍵詞：計算機輔助設計；以學生為中心；實踐教學；教學模式
中圖分類號：TP391.72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2319-02
Abstract：In the teaching of Computer Aided Design， theoretical teaching and practical teaching are disjointed， thus failing to reflect its’ strong points in practice and so the teaching is not effective enough. According to years of teaching research and teaching practice， a series of exploration will be done on teaching content and teaching mode about the Computer Aided Design course. A student-centered teaching mode will be employed， which emphasizes the participation of students in the process of learning and thinking to stimulate the enthusiasm of students' autonomous learning and finally to improve the teaching quality.
Key words：Computer Aided Design； Student-centered； Practice Teaching； Teaching Mode
1 概述
為了對接社會對計算機輔助設計人才的需求，目前許多學校開設了《計算機輔助設計》課程。現實社會考核學生不僅僅是停留在理論設計層面上，在招聘過程中，用人單位一般給一個物品讓學生做分析與繪圖，考核學生的綜合分析能力、解決問題能力和繪圖能力，這就給從事《計算機輔助設計》課程教育的教師帶來的新的挑戰，面對挑戰和學生就業的壓力，教師如何教，學生怎樣學，這就成為專業教師在教學過程中需要解決的問題。該文結合長期實踐教學中的一些感受與想法，對照勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試關于CAD中級繪圖員認證考試的要求，引入“以學生為中心”的教學法，對《計算機輔助設計》課程教學探索。
由于近十多年來大學擴招等各種社會原因，現在學生的文化功底薄弱，對新事物缺乏探索和追求的精神，對于計算機應用專業的學生來說，他們沒有開設機械制圖、工程力學、工程材料等基礎課程，設計方面底子薄，計算機操作表面上非常熟悉，實際上到專業應用和專業操作層面就不夠熟練。
傳統的教學方法一般是按照教材的章節順序給學生上課，每節課教師利用多媒體教學課件進行課程講解，并且做示范操作演示，然后學生模仿教師操作自行在計算機上練習，接著教師總結，學習完畢。教師在教學過程中只是一味地充當知識的灌輸者，學生卻不能參與到教學活動中去，形成了“講臺是教師的舞臺，臺下是學生喪失斗志的刑臺”，教師在講臺上激情洋溢的講解，換來的卻是學生睡覺、說話、玩游戲、玩手機等各種形態的厭煩課堂表現，這樣教學模式使得學生往往當時能夠聽懂、基本會使用，但到真正單獨繪制完整的實例圖時，完全處于一片茫然之中，也使得整個教與學的目標難以完成。這里主要的原因在于教師把教學活動中師生互動活動變成了教師單向的傳道授業，學生只有被動的吸取知識。在課堂上以教師灌輸為主要方式，忽視了學生個體的能力的培養和學生學習的主動性，導致學生對AutoCAD輔助設計的學習缺乏興趣和內在動力，這樣傳統的教學模式不能適應現代社會對應用型人才培養的要求。
2 教學實踐的過程
2.1 課程的導入
在教學實踐中《計算機輔助設計》課程的第一次課非常重要，以往有些教師將第一堂課看成是基礎課，完全按照教材上內容講解計算機輔助設計發展的歷史和用途等方面內容，筆者完全拋開教材，事先準備好一些零部件，例如汽車模型、水杯、積木、電子禮品等帶入課堂，結合已經就業的學生在計算機設計各個領域的工作現狀和反思，讓學生了解將來他們畢業后可以從事的行業及行業的要求，例如在工裝領域，不光要求學生會繪圖，在與客戶交流時一邊交流一邊用工筆畫形式記錄客戶的需求，回到工作室立即將溝通的工筆畫轉換成CAD圖紙，發給客戶確認；了解各種裝飾材料的特點與用途，適當地推薦合適的材料供客戶選擇；了解施工要求與規范，讓客戶了解哪些設計可以做到哪些設計無法在現實施工中完成，這樣可以更好的服務于客戶。通過這個案例告訴學生對《計算機輔助設計》課程的學習不是單單一門課程的學習，還要有其他課程的理論支撐與社會實踐共同協作才能夠真正學好《計算機輔助設計》課程，然后將學生分成若干小組，分別發給每個小組一個部件，給他們15～20分鐘時間，要求每組對部件進行分析，并且提出部件的設計方案，然后每個小組派一位代表講解部件設計的步驟，在這個過程中，教師在旁邊觀察各個小組的討論過程，積極引導學生快速進入討論環節，在學生代表講解完成后，教師對各個小組的方案進行點評，這種以學生為中心的導入課程方式對學生的學習氣氛、學習興趣有非常大的幫助，有利于開展下一步教學。
2.2 教學內容的精選
AutoCAD 功能非常強大，對于一般的高職高專的學生來講，要在短短的一個學期的時間內學得精通、透徹、全面幾乎不可能。清楚學生未來的就業方向，了解學生未來的需求，是教師首先需要考慮的問題，為了適應國家關于高職高專的雙證書制度，提高學生的動手能力，我們對《計算機輔助設計》課程的考核時要求學生通過勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試CAD中級繪圖員模塊考試，考試大綱的八個模塊分別是：文件操作、簡單圖形繪制、圖形屬性、圖形編輯、精確繪圖、尺寸標注、三維繪圖、綜合繪圖[1]。教師可以在這八個模塊中有選擇的設計教學。
2.3 以學生為中心的教學過程
2.3.1 創設情境
通過展示教師自己的一系列的創作作品，結合實際設計案例，使學生在好奇、驚嘆中進入到AutoCAD的學習環境中，使學生有一種創作的欲望。例如，在講房屋設計案例時，先提出幾個問題，單開門、門、窗戶尺寸多少？樓層高度多少？是否需要與傳統風水習俗相結合？一個房屋設計總共需要多少張圖紙？施工與監理過程中需要注意哪些問題？學生會積極參與這些問題的思考，有些學生提出課堂沒有測量工具，教師就引導學生用自己的身體尺寸來丈量；有些學生提出風水是一種迷信，教師就舉例告訴學生許多現代建筑設計理念與風水學是緊密相聯的，這個時候整個課堂氣氛一下活躍起來。在這種預設情境中，學生通過對教室的門窗等測量及上網資料的搜尋，各自完成一幅房屋的繪制作品，教師通過這樣的情境創設，讓學生在輕松愉快的環境中自主學習、創新學習，這種情境的創設對后續的課程學習有非常大的幫助。
2.3.2 分組進行項目討論和學習
在教學過程中，教師在運用多媒體教學時，只是將多媒體作為一種輔教學手段，教學中堅持“推動者-教師，主導者-學生”的基本原則，主動權交給學生，教師將學生分成10個小組，提前一次課將每個章節20例實例圖平均分配給每個小組，要求每組學生在上課前準備好兩例實例圖的制作過程，在正式上課時間讓每個小組派一位代表講解制作思路，演示制作過程，同時要求每次每組分派不同的學生講解，教師就在下面記錄每組學生的情況，并針對每組學生的制作情況進行分析和講解，對所有小組進行評分，給優勝的前三組給予小小的獎勵。教師在講解過程中針對學生經常出現的問題，準備一系列難度逐步增加的解決提案，讓學生有一個思維熟悉的過程，教師在這個過程中，讓學生看清楚、想明白，接著再讓學生自己獨立操作，靈活運用，最終解決問題。在教學過程中，教師恰當控制，合理安排教學進程，并做出適當的評價和獎勵，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與、自主學習。
3 教學評價
根據國務院的《關于（中國教育改革和發展綱要）的實施意見》精神，對高職高專的學生進行“雙證書”并重制度，以保證生產企業與高職高專順利接口，為此，理論教育體系與職業技能考證的相結合會在日常教學中體現，學生通過必要的理論學習和實踐操作，參加勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術考試CAD中級繪圖員模塊考證，滿足社會對高職高專的學生的人才市場需求。以考證作為推動力，發掘學生的創造潛能，提高學生分析和解決實際問題的能力[2]。這種“雙證書”模式試行后，學校不是單純在課堂上進行教學，教師經常帶領學生直接到設計公司和生產企業去見習，學生在這個見習過程中逐步理解計算機輔助設計的用途及學生現在所學的內容與現實社會需求的差距，學生這個時候會主動調節學習的方向，學生學習與參考欲望非常高，學習興趣大大增強，很多學生還主動要求教師提供社會實踐的機會，從而提早適應就業崗位能力的要求，使得學生在完成課程學習的同時順利獲得《AutoCAD中級技能證書》。近三年，考證合格率高達100%，許多學生通過本課程的學習，掌握了計算機輔助設計的基本原理和操作，學生突破自我，實現自我，自覺主動進入AutoCAD高級技能的學習，為將來的就業鋪平道路。
4 結論
通過五個學期的AutoCAD課程的教學實踐，利用“以學生為中心” 的教學方法，將《計算機輔助設計》課程的理論教學分散在學生小組的項目探索中，教師營造學習情境、豐富教學手段、合理評價、有效反饋，使學生成為學習的主人，學生的獨立思考能力、分析能力、制圖能力、職業技能等得到極大的提升，學生的《計算機輔助設計》課程教育成果喜人，畢業后能夠較快、較好地適應社會需求。
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關鍵詞：園林設計；計算機技術；以工作過程為導向
中圖分類號：TU986文獻標志碼：B文章編號：1673-890X（2015）36-179-02
園林設計是園林建設的前提工作，對繪圖質量要求較高，包括布局規劃、比例縮放等，直接影響著園林設計的整體效果。由于通常需要繪出平面圖、剖面圖和立體圖，人工繪圖方式效率較低，且在精確度上容易出現較大誤差。計算機的應用為園林設計提供了新的道路，利用CAD、PS等軟件，能夠快速繪制出高質量、高精度和高清晰的設計圖，在當前極受重視[1]。園林設計和計算機技術都具有極強的實踐性，但國內園林計算機輔助設計課程教學中還存在這一些問題，急需解決。
1合理安排教學課程
課程設置與學生對知識的掌握程度和教學質量密切相關，園林設計對各項工作要求很細致，利用計算機設計既要面對大量信息分析、存儲，又要能夠應對各種復雜的地形條件，增加了教學難度。對于高職院校而言，教學目的主要是培養實用型和技能型人才，且學制通常為3a，第1年多是英語等基礎課程；第2年才正式接觸園林設計學的基礎課，如花卉學、繪畫等；第3年，隨著學生基礎的逐漸牢固，開始學習設計工程，即與現實中園林設計直接相關的內容[2]。一方面課程難度增加，需要學生有極高的技能和豐富的想象力、創造力；另一方面，下半學期學生進入實習階段，還要為畢業論文準備。可見，課程安排并不合理，很多學生不能系統地掌握園林計算機輔助設計課程。所以，必須對教學課程進行合理調整。首先，針對計算機軟件問題，國內在此方面還比較落后，通常使用的是CAD、PS和3D技術，每一種都有很高的難度。學校應安排計算機基礎知識學習，CAD軟件主要用于圖形繪制、圖案填充等，PS軟件則具有建立選區、顏色漸變、優化圖質等功能，3D技術可用于三維建模，幫助設計者更直觀地設計園林。另外，包括文字輸入、打印輸出等基本技能，學生也必須熟練掌握[3]。其次，各軟件功能不同，在不同操作中都有著重要作用，必須使學生學會綜合應用，能夠熟練運用并熟練地轉換。由于學生對平面圖的繪制已經有所了解，這一階段應重點學習立體建模。如3DSMax的概念和操作，如何完成從二維到三維的轉化，包括背景、燈光以及材料材質等知識也要掌握。最終把繪制的平面圖導入該軟件，構建三維模型，合理設置燈光，插入貼圖，逐步完成渲染出圖工作。利用PS軟件對渲染過的設計圖進行處理優化，獲取最佳效果[4]。在教學過程中，計算機軟件難度很大，為保證學生能更容易理解，盡量提供有實際園林設計案例，讓學生了解如何在實際工程中應用理論知識以及相關軟件的應用。
2綜合創新教學方法
重新調整課程后，還需采取有效的教學方法。在過去教學中，方法太過單一，且學生的主體性難以體現，以至于很多學生都喪失了興趣。缺乏實踐練習也是過去教學的一大缺陷，園林計算機輔助設計課程具有很強的實踐性，必須及時把理論與實際相結合，使學生真正掌握技能并獨立完成操作。因此，要對教學方法加以創新。硬件設備要準備齊全，課程盡量在多媒體機房展開，每次課程結束后，學生要有足夠的時間練習，對所學知識加以鞏固。有不懂之處，適宜在課堂上提出并解決。教師應轉變教育觀念，為學生創造更多自己動手、主動探索的機會，使其課堂主體地位得到充分體現，教師則負責教學紀律和管理，并在旁指導。隨著高職教育改革的深入，許多新方法相繼被引進課堂，起到了良好的效果。因課程難度、特點不同，教師需掌握多種教學方法，并能夠靈活運用。考慮到園林設計的實踐性，高職院校多會考慮社會企業的實際需求和工作崗位條件，以此為標準培養滿足企業要求的技能型人才。所以，基于工作過程導向的教學方法越來越受重視。案例教學法和項目教學法是常用的方法，每一項園林設計工程都是一個項目。教學中也可以如此，根據教學內容，設計教學任務，令學生對項目產生興趣，并愿意主動去尋找答案，直至完成任務。正如前面所提，案例教學法主要是對實際園林設計案例進行分析，包括整體布局、景點劃分和細節處理等工作。在此過程中，學生不僅能夠對所學知識有深入的理解，還能提升學生的分析能力；同時，通過經典的案例，能夠鍛煉學生的審美能力。為證明基于工作導向教學法的實用性，可選擇2個班級進行比較，一個班運用該教學方法，另一個班則不應用。經過一段時間練習，或完成一個作品后，發放問卷調查，對比2個班的前后學習效果。然后對該方法進行總結，分析優勢，指明應用中的注意事項，進而提高教學質量。同時，這要求高職院校重視校企合作這一教學模式，為學生提供良好的實踐平臺和實訓環境。
3對師生提出新要求
隨著課程的調整，教學方法的轉變，對教學主體、教學對象和教學工具也提出了新要求，必須適應新教學方法，取得最佳效果。首先是教材，內容中必須提高實踐的地位，且要有針對性，最終目的是培養學生的實踐技能，把理論知識應用到實際中去。內容既要全面系統，又要及時更新調整，關注社會企業需求的動態和未來趨勢，結合學生的接受能力編寫教材，突出實踐。另外，專業性要有所提高，如園林設計原理、制圖圖例等，且要涉及相關領域，令學生了解與園林設計有關的知識。其次，教師的地位雖有所改變，但作用更為重要，除了熟悉園林設計理論知識，還應掌握計算機技術，至少要熟練運用PS、CAD等軟件。很多教師受傳統教學理念影響較深，難以接受新生事物，雖熟知理論，但面對計算機卻渾然不知。所以，學校應提前對教師展開培訓，轉變他們陳舊的教學觀念，學習計算機知識。入職后，樹立終身學習意識，定期考核，針對教師自身不足之處進行彌補。實際設計經驗和園林規劃經驗對教師而言十分重要，所以教師除了需要了解經典案例，還應多多實踐，到不同風格的園林去考察分析。此外，學生亦是如此。園林計算機輔助設計課程要對計算機技術有綜合應用，大多數學生都會使用計算機，要充分利用已有資源，學習繪圖軟件。勤動手，多動腦，養成獨立自主學習的習慣，提高分析問題和解決實際問題的能力。
4考核方式以及其他
為檢驗園林計算機輔助設計課程教學效果，有必要對學生進行考核，同時能總結經驗、發現問題，這對下一步課程的調整極為重要。以前的考試都是筆試，沒有上機操作，學生的上機的實踐能力無法考核。針對這種情況，應該尋找一種科學的考試方法，考試成績可以由3項內容組成，即筆試（40%）、操作考試（30%）、綜合設計考試（30%）。筆試主要考核軟件中的理論知識，試題在試卷庫中抽取，操作考試主要考核上課所講授的實例，綜合考試可以設計一些關于園林規劃圖或者施工圖的繪制為試題。此外，持證上崗已成為目前就業的一個敲門磚。目前，很多國際著名的軟件公司和國家勞動管理部門都提供了計算機應用軟件和技能考試制度來衡量操作者的應用水平，為使學生能夠將計算機運用到自己的專業，又能使自己的專業水平得到一個權威的認證，學校可以和上級有關認證部門聯系，建立常規的培訓制度和考試點，在教學中完善競爭意識的教學培訓服務體系，提高軟件學習的積極性和教學水平。
5結語
計算機在教學中的應用越來越多，為教學活動提供了諸多便利。園林設計作為一門理論和實踐性都很強的學科，對計算機技術需求更甚，尤其是圖紙繪制等，需要運用到很多計算機軟件。這是新教育環境下的必然要求，在改革中也存在著很多問題，需要學校、企業、師生各方面共同努力。
參考文獻
[1]李少博.園林計算機輔助設計課程改革初探[J].農業科技與信息,2010,22(4):144-145.
[2]楊云霄.基于工作過程導向之園林計算機輔助設計課程的教學設計初探[J].中國科技縱橫,2011,26(8):242.
[3]李宏昌.計算機輔助設計在園林景觀設計課改中的應用初探[J].中國科技縱橫,2015,26(3):22.
[關鍵詞]精品課程 輔助教學 淺議
隨著我國教育體制的進一步發展和完善，人們接受教育的方式也由課堂教育擴展到了網絡型的遠程教育。這種教育方式的變化，必然要求首先建設一批示范性的課程。而國家精品課程的產生，正是利用現代化的教育信息技術手段實現優質教學資源共享和提高人才培養質量的重要舉措，把計算機輔助教學納入到精品課程建設的系統工程中，從理論和實踐上指出了網絡遠程教育的明確目標和努力方向。
作為國家精品課程，在課程網絡課件的制作上有著共同的顯著優勢：課件內容比較全面，課程大綱、課程簡介、參考文獻、背景資料、即時練習、課程作業、例題分析等項目都是課件的主要組成部分；在結構設計上，由學生自主選擇控制，可以方便地查找所需要地內容；頁面風格設計也基本能符合課件需要，等等。但是，網絡課件在具備眾多優勢的同時也存在著一些明顯的不足，比如偏重于講解，忽視了學習中互相交流的重要作用，缺乏濃厚的學習氛圍，頁面打開的速度較慢等問題影響數學效果。
根據在“國家精品課程”網絡課件使用過程中的體會，僅對山東大學《現代漢語網絡課程》、《中國現當代文學》和《中華民族精神概論》三個文史類課件進行比較，分析它們的特色和有待改進之處。
精品課程《現代漢語網絡課程》隸屬于山東語言學網站。就網絡課件而言，主要有以下幾方面的特色：第一，從頁面設計而言，操作方式非常新穎，界面被設計成書的形式，生動活潑并且便于操作。第二，從教學內容而言，將現代漢語課程內容分為章節結構，條理清晰。第三，方言演示、形體演變、隸變示意、書法欣賞幾部分內容對于培養語言學生文字學的學習興趣、擴大課外知識面有很大幫助，能夠豐富知識點的外延和內涵。第四，從現代漢語學習者的角度，我認為網站導航是一項非常實用的鏈接，對于現代漢語專業學習者進一步深入學習有很大的指導意義，極大地擴大了本專業學習的知識面，提高了專業水平。第五，課件中的問題解答部分所提供的問題比較全面，能適應大多數學習者的需要。
應該進一步完善的方面主要有：第一，頁面設計稍顯簡單，可以在背景圖片、動畫效果等方面增加一些美感和生動感。第二，可以進一步增強互動性，提高學習者參與度以增加學習興趣。第三，可對一些國內外較新的、與現階段現代漢語專業學習聯系較為密切的研究論文進行篩選，集中設立一個板塊。
精品課程《中國現當代文學》主要是通過網站的形式進行展示的。該網站包括了現當代文學學習的各方面內容，分為課程建設、教材教案、教學錄像、論文精集、資源下載、學術交流等幾個板塊。該網站所設的內容對學習者的學習都是非常有幫助的。尤其是教材教案和教學錄像兩部分，做到了課堂教學內容較完整地再現，能夠使學習者獲得比課堂上更豐富的知識，收到優于課堂教學的效果。對于已經聽過課堂授課的學習者而言，這部分內容是對課堂知識的很好補充。比如，一些課堂上遺漏的知識、來不及做筆記的地方，都可以通過這一部分查缺補漏。另外，教學錄像較為生動地再現了老師上課的情景，使課堂教學場景得以再現。論文精集和資源下載兩部分擴充課外知識豐富全面，基本涵蓋了現當代文學的各方面內容以及最新的研究成果。我認為《中國現當代文學》網絡課程最大的優點在于學習者參與度很好。學習與現當代文學有關的課程時，老師一般會要求同學們在該網站論壇上發表自己對某一問題的看法，在學術交流這一板塊上形成討論。不僅是老師與學生之間，同學與同學之間也可以展開交流。另外，展開學術旅行活動，增強了學生課堂之外的自覺性。活動成果展示，也使同學們的學習更有動力。
在此基礎上，由于現當代文學這門學科的知識信息量非常大，學科研究內容也在不斷推陳出新，因此擴展課外知識內容顯得尤為重要。比如，可以設立作家作品專欄，在專欄內放置現當代重要作家的姓名，在各個作家專欄里放置其作品作為學習資料供學習者學習，省去了各個作品集中查找的麻煩。另外，網站頁面的動態性稍顯不足，在形式上沒有突出網絡課件調動學習者學習積極性的特點。
關鍵詞：計算機課程輔助教學；移動學習；優勢
1概述
隨著計算機學科與各學科之間的關系越來越緊密，計算機公共課程的基礎性地位不言而喻。我們注意到教學中如基礎課程大班授課的教學管理實施難、教學對象層次差距大、計算機教學內容更新滯后、教學方法陳舊等問題，如何利用信息技術，提高公共課程教學質量，培養學生“計算思維”的形成，計算機基礎教學改革工作仍任重而道遠。當前，基于智能移動終端的移動學習打破了時間和空間的限制，成為傳統學習方式的重要補充。智能終端的移動性、智能化、多媒體呈現等特性為開展移動學習、提高學生學習興趣、增加課程學習維度、方便教學反饋方面提供了有效支持。研究基于智能終端的輔助教學系統，形成完整的體系模型與實施方法，可有效解決高校基礎課程開課密度低，大班授課導致的教學管理不到位，幫助教師擴展課堂內容，提高學生學習興趣，有效提高教學質量；同時也幫助學生形成利用移動終端進行移動學習的意識，使學生有效利用碎片時間學習，進而養成終身學習的習慣。在高校教學方面，移動學習作為網絡在線學習的延伸，利用移動終端的優勢，使得網絡教學與課堂教學相結合的混合教學模式得以進一步的推廣和發展。另一方面，當前發展迅速的微課由于其靈活特點與移動學習高度契合，二者相輔相成，互相促進，使得移動學習的擴展性得到極大提升，教學實施難度與成本大大降低，更容易被高校師生接受。
2移動學習的界定
作為一個新興的發展中的研究領域，移動學習的概念目前還沒有形成較為統一的共識。我們認為，移動學習是在非固定的、非預先規劃的時間和地點的，利用移動設備，通過移動網絡發生的個人的、協作的或者混合方式的任何學習。
3指導實踐的初步設想
近年來，網絡中的微課、大規模在線課程（慕課）的興起使得人們對于碎片學習和終身學習產生了極大的熱情，國家教育部門也在積極開展微課、慕課、在線視頻公開課的建設工作。利用高校學生移動終端高普及率的優勢，將移動學習與課堂教學相結合，引導教師采用混合學習、反轉課堂等多種教學手段，勢必會提高學生的學習興趣，提升教學效果，并培養了學生自主學習、終身學習的良好意識。高校計算機基礎課程均為全校性質的基礎課，不同程度的存在著教學內容松散龐雜、教學班級人數較多、學生能力參差不齊等問題，嚴重影響課程教學質量。本文著眼于具體的教學問題，利用移動終端（智能手機或平板電腦）將移動學習、碎片化學習融入到課堂教學中，形成對課堂教學的有力補充。首先通過研究移動學習設計規律，結合計算機課程具體特點，設計計算機輔助教學的實施方案；然后將方案模塊化，并融入多種教學方法（如案例教學、翻轉課堂等），使用移動終端及其軟件平臺為載體，將輔助學習內容以互動、自動回復、群發、自選菜單等形式，根據教學設計需要，在課前、課后等時間節點推送給學習者，做為傳統課堂教學時間、空間上的補充和擴展，增加教學維度，保持學生學習連貫性、最主要是提高學生學習興趣，同時也方便教師進行教學管理，進而提高教學效果與質量。其次將方案模塊化；在輔助教學實施問題中，經過對比分析論證，創造性的利用微信公眾平臺的高擴展性進行輔助教學平臺的搭建。節約了大量的軟件開發成本并有效規避當今兩大智能移動終端操作系統“IOS”與“Android”由于商業競爭而產生的數據信息屏蔽問題。其中微信公眾平臺輔助課堂教學模式的構建應包括前期分析、常規課堂教學、輔助課堂教學過程及評價反饋四個部分。
3.1前期分析。前期分析包括學習條件分析和學習主題的確定。通過對授課班級學生的問卷調查顯示，手機已成為所有學生最主要的移動終端，持有率達100%。其中智能手機擁有率達到91.4%。80%的學生表示愿意使用手機進行移動學習。這樣就可以根據學生已有知識情況及興趣愛好，根據教學大綱及教學目標，確定微信公眾平臺群發消息的內容。在課前預習階段，發送簡單的實例供學生練習；課后提升階段，依據課堂講授內容，著重提高學生創新能力的提升及知識的擴展。
3.2輔助課堂教學內容。經過前期分析，學生較愿意通過微信公眾平臺接收學習資料。教師上課前兩天發送關于課堂講授內容的基礎知識，提供課堂內容的簡單講義，供學生預習；課堂講授時，教師再對學生預習的內容進行詳細講解，促進學生更好地掌握教學內容；課后提升階段，通過發送相關內容以鞏固和提升學生所學知識。
3.3執行控制階段。根據微信公眾平臺數據統計功能中的“圖文轉化率”，了解閱讀每條消息的人數及閱讀次數，大致掌握學生對每條消息的熟悉程度。同時根據學生課堂中的反應，適當調整各知識點的講解時間，或調整教學方式。教師除了每天群發一些消息外，還能通過綁定個人微信賬號，與學生一對一的溝通交流。對學習超前學生適當引導，解答個別學生的疑問，幫助學生掌握某一知識點。
3.4評價反饋。評價是檢驗教學效果的有效方法，對教學過程有監控和控制作用，而對教師和學生則是一種促進與強化。傳統的課堂教學評價注重結果，而微信公眾平臺提供的是群體參與的“形成性評價”，學生的意見能在一個公眾的可視化的平臺上得以呈現，相對于傳統式教師主導的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教師重視學生的觀感。教師通過與學生交流及時了解教學效果，以及了解在課后提升階段學生對所發內容的意見及最想接收什么內容的消息，及時調整教學。
4微信公眾平臺輔助課堂教學的優勢
4.1加強溝通，拓展師生交流空間。高校教師和學生之間的交流僅限于課程教學過程中，而且這種交流往往是單向的“教師講，學生聽”。微信公眾平臺不僅延伸了課堂的空間和時間，而且增加了師生間交流的方式。
4.2幫助學生遴選學習資源。網絡上的學習資料林林總總，數不勝數。為避免學生盲目地上網搜索相關的學習資料，教師根據學生已有基礎知識，圍繞課程教學大綱遴選合適的知識點和資源發送給學生，作為預習階段和課后提升階段的學習內容，可以為學生節約時間，提高學習效率，從而更好地為教學服務。
關鍵詞：網站設計；網站制作；計算機輔助教學技術
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3818-03
Learning Website Design and Establishment of the“Computer Aided Instruction Technology”Course
REN Yan, SUN Ying-cai
(Department of Computer Science, Zunyi Normal College, Zunyi 563002, China)
Abstract: In order to improve the students’ learning initiative and course message timeliness,This aticle discusses learning website design and establishment process of the "CAI " course. The learning website realizes the display and communication of many resources, and be comes good communication platform of the teachers and students after class.
Key words: website design；website establishment；CAI technology
隨著計算機網絡技術快速的發展和互聯網密集型延伸以及人們生活工作的需要，使用因特網技術進行網上教學已開始成為一種全新的教學模式。網上教學具有及時性、共享性、便捷性、交互性和獨特化等幾大特點，它有著傳統教學模式所無法比擬和替代的優點。因此，教學網站的開發制作成為廣大教育工作者迫切要了解和深入探究的重要環節，從而更好的發展網上教學，推動教學課程水平的逐步提高。《計算機輔助教學技術》課程學習網站預期實現以下目標：1）信息方便、快捷、為用戶提供全新的服務。2）支持各種資源下載技術。3）提供用戶在線論壇、在線留言，增強網站的互動性。4）網站維護簡單、方便。5）具有較好的網站安全性。
1系統開發技術簡介
通過對本系統功能應用及各方面的綜合評價分析，此網站采用Dreamweaver CS4作為前臺的主體設計工具，主要是運用表格、Div+CSS進行布局排版編輯，網站的修飾添加常用的動畫制作軟件Flash CS4、圖形處理軟件Photoshop CS3等進行輔助設計，制作完成課程的多媒體教學資料。后臺設計部分運用ASP技術添加動態資源，Microsoft Access 2003數據庫作為動態數據整理工具，通過ADO對象訪問數據庫，建設成一個兼容性、安全性、可擴展性良好滿足用戶瀏覽信息、交流互動的教學網站[1]。
2需求分析
2.1功能需求分析
本教學網站的功能是可以替代傳統教學模式，能夠快速的更新跟蹤最前沿的教學資訊，靈活生動的把教科書的知識展現出來。用戶通過訪問網站不僅能在線學習，同時，用戶可以尋找下載想要的相關試題和課件，更可以注冊會員在論壇上討論交流。而對于系統管理員，登陸系統后臺，不僅要對網站進行系統維護，還要對所有網站信息、數據進行統計整理；管理論壇的貼子與留言板的信息刪除，備份，回饋；管理員也要能實時更新網站內容，最新信息。
2.2系統需求分析
此系統打破傳統教學模式的地域限制、時間限制，充分發揮網站教學的及時性和便捷性，能夠提高教學效率。用戶能及時的獲取教學資源，管理員能對網站進行維護，對網站資料內容更新和數據的整理權限操作。
3系統概要設計
3.1系統結構設計
根據本教學網站的特點，將其分為前臺和后臺兩大部分。前臺主要實現信息瀏覽、資源下載、在線論壇和留言等功能，后臺主要是管理員對網站前臺信息、論壇及留言進行管理。
該教學網站設計為模塊，分別是課程描述、教師隊伍、課程建設、下載頻道、在線學習、師生論壇、用戶系統和留言板。
整個學習網站的系統結構如圖1所示。
圖1網站系統結構圖
各模塊功能分別為：
1)課程描述模塊介紹了計算機輔助教學技術的歷史沿革、研究內容、基本構成、應用環境等相關的課程描述。2)教師隊伍模塊介紹了課程主要負責人及其他任課教師的教學與科研情況。
3)課程建設模塊包括我院計算機輔助教學技術課程特色和今后此門課程的發展趨勢。4)在線學習包括在線課件、在線自測。
5)下載頻道幫助學生下載課件、Word文檔、實驗軟件等課程資源。6)論壇主要用于讓學生和老師進行一些教學答疑或是學術探討。
7)留言板主要收集一些用戶對于網站的意見或建議，以便對網站進行改善。8)后臺管理系統對留言板、論壇的數據信息進行管理。
3.2數據庫設計
3.2.1數據庫分析
