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作者簡介：周衛平（1969―），男，湖北武穴人，副教授，博士.研究方向：電力電子技術和電能質量控制技術。文章編號：1003-6199(2014)02-0015-04
摘 要：給出以DSP芯片TMS320F2812和AD7656芯片為主來建立有源電力濾波器數字控制系統的方案，提出基于三角函數正交性和DSP實現的APF鎖相算法，給出算法的原理框圖，該算法具有精度高、抗干擾能力強的特點。給出鎖相和APF補償的實驗結果，諧波和無功電流成分經過APF補償后得到了很好的補償。實驗驗證本文算法的正確性和本文數字控制系統的方案的可行性。
關鍵詞：數字鎖相；有源電力濾波器；數字控制；諧波電流檢測
中圖分類號：TM761；TM933文獻標識碼：A
お
The Digital Control System of Active Power Filter and It’s Digital Phaselock Algorithm
お
ZHOU Weipingk，SUN Dongliang, SHI Wei, YANG Xuanfang, WU Zhengguo
（Naval University of Engineering, Wuhan,Hubei 430033,China）
Abstract:A digital control system of Active Power Filter (APF) with high sampling and controlling precision based on TMS320F2812 and AD7656 is proposed．A realtime digitalization method with highaccuracy and quick detection on power fundamental wave’s phase in active power filter is proposed. A digital phaselock control loop (PLL) is constructed based on the principle of trigonometric function orthogonality , the proposed method is a highaccuracy, fast and robust detection method, the experiment results of the proposed digital PLL method and APF are presented, the harmonic and reactive currents can be compensated very well, the experiment results show its validity and feasibility.
Key words:digital PLL; active power filter; digital control; harmonic current detection
1 引 言
由于無源電力濾波器在進行諧波和無功補償時具有容易引起振蕩及補償特性單一等固有的缺點，近年來應用有源電力濾波器進行電力諧波和無功補償的研究方興未艾，其中以并聯型有源電力濾波器的研究最為廣泛。并聯型有源電力濾波器通過檢測計算，得到補償電流的指令值ic*，經過PWM調制后控制IGBT產生補償電流ic，從而補償諧波和無功電流［1］。
有源電力濾波器的數字控制系統主要由檢測、直流穩壓控制和電流發生控制決策三部分組成。組建高性能的控制系統是有源電力濾波器數字化控制的關鍵，由于TI公司的2000系列DSP均有內置10位或12位的A/D，在很多情況下內置的A/D可以完成相應的控制任務，但是對于APF，由于電磁干擾等多方面原因的影響，有時DSP內置的A/D實際測量精度只能達到8位甚至更低，這嚴重影響了APF對電流跟蹤的任意性、快速性和準確性的要求，成為制約APF性能提高的一個瓶頸，因而研究利用獨立高精度A/D 芯片和DSP來組建有源電力濾波器數字控制系統十分有┍匾［2，3］。
2 數字控制系統硬件設計
有源電力濾波器系統接線圖如圖1所示，APF是通過向電路中注入大小相等方向相反的諧波和無功電流來達到補償諧波和無功的目的。APF的主電路實際上就是通過電感注入的三相逆變單元，只是控制算法比較復雜，因而數字控制系統與軟件成為了實現APF功能的核心。オ
ネ1 三相三線有源電力濾波器接線圖オ
AD7656是一種16位6通道逐次逼近型模數轉換器,使用了iCMOS工業制造技術, 采樣率為250 ksps, 最大功耗為160 mW; 內部包含一個2.5 V內部基準電壓源和基準緩沖器;可由引腳和軟件選擇模擬電壓10 V或5 V的輸入范圍;提供有并行和串行接口,兼容SPI/QSPI/μwire/DSP;可工作在-40℃至+85℃。具有性價比高、精度高、能耗低、轉換速度快等優點,尤其適合于電力系統中模擬量的測量［4-6］。因而以DSP芯片TMS320F2812和AD7656芯片為主來建立的APF數字控制系統是一個較為理想的選擇。本文有源電力濾波器數字控制系統框圖如圖2所示。オ
ネ2 有源電力濾波器數字控制系統框圖オ
3 數字鎖相算法
有源電力濾波器在諧波和無功同時補償時的補償目的是要將電源電流補償成與電壓同頻同相并且波形相同，因而鎖相是實現APF功能必不可少的環節。
目前應用較多的方法是基于過零點時刻檢測的方法，但是在電力電子系統中由于電磁干擾的影響從而使得應用該方法得到的檢測值將產生較大的誤差。而數字化基波鎖相技術是一個無需高精度精密元器件而又能夠較大幅度地減小檢測誤差的有效方法［7，8］。本文基于三角函數正交性以及自適應濾波的原理構成了相位跟蹤的閉環控制回路，實現了相位的全數字化跟蹤檢測。
3.1 基波初相檢測的原理
對于一個周期性函數f(t)，可以對其進行傅立葉分析，其傅立葉級數為：
f(t)=A02+∑
SymboleB@
k=1Cksin (kω1t+φ′k)=
A02+∑
SymboleB@
k=1［Akcos (kω1t+φk)+Bksin (kω1t+φk)］(1)
Ak=2T∫T0f(t)cos (kω1t+φk)dt=Cksin (φ′k－φk)(2)
Bk=2T∫T0f(t)sin (kω1t+φk)dt=Ckcos (φ′k－φk)(3)
其中：ω1―基波角頻率；T―基波周期；k―諧波次數；ф′k― k 次諧波初相；фk― k次旋轉參考坐標系XOY與k次旋轉分解坐標系X’OY’的夾角オ
計算技術與自動化2014年6月
第33卷第2期周衛平等:有源電力濾波器數字控制系統設計與數字鎖相算法實現
ネ3 基波在旋轉坐標系上的分解オ
信號的基波成分C1在以角速度ω1旋轉的直角參考坐標系XOY中，沿著與該坐標系夾角為ф1的正交坐標系X′OY′進行分解，在X′和Y′坐標軸上的分量將分別為B1、A1，當兩坐標系的夾角ф1趨近于ф′1時，A1將趨近于0，因此可利用A1構成基波初相跟蹤檢測控制的反饋依據，通過反饋調整夾角ф1來逼近ф′1，從而檢測出基波的初相。利用三角函數正交性以及自適應濾波基本原理，構造基波相位跟蹤檢測的控制框圖如圖4所示。 И
ネ4 基波鎖相方法的控制框圖オ
3.2 數字鎖相算法
利用計算機產生的固定頻率下的旋轉角度值加上輸出的初始相位值的與測量信號基波正交的三角函數作為反饋，并與測量信號相乘，把所得的乘積經過滑窗積分低通濾波以及PI控制器后輸出就得到跟蹤的初始相位；該方法不依賴于過零點檢測，具有較強的魯棒性，其算法流程圖如圖5所示。オ
ネ5 初相檢測程序算法流程圖オ
4 仿真結果
圖6是電壓信號混有較強噪聲時的基波初相跟蹤檢測的結果，結果顯示該情況下相位檢測的精度仍可以達到 (10-1) °的數量級。
ネ6 噪聲污染電壓信號的初相檢測（實際值為0）
a: 含噪聲電壓信號 b: 暫態響應 c: 穩態響應オ
圖7為APF補償仿真結果，負載為阻感負載，從上至下依次為電源電壓、補償后電流、負載電流，該結果顯示，補償電流可以較好地跟蹤補償指令電流，負載電流中的無功電流和諧波電流成分得到了較好補償。
ネ7 APF補償仿真結果
上: 電源電壓 中: 補償后主電流 下: 負載電流オ
5 實驗結果
為了驗證本文所提的方法，搭建了一個實驗平臺，負載為三相整流阻感負載，有源電力濾波器的可控功率管為三菱PM75CSJ120的IPM管，實驗中采樣頻率為20kHz；電流電壓信號是用霍爾器件來檢測的；控制單元的核心是TMS320F2812 的DSP，通過在DSP中運行程序而實現控制的目的。圖8是鎖相結果的軟件界面，上圖是受到污染的信號的檢測結果，下圖是依據鎖相結果得到的參考電流波形，可見相位得到了很好地跟蹤，跟蹤精度高，并且該方法體現了較好的抗干擾能力。オ
ネ8 鎖相檢測算法實驗界面
上: 含干擾噪聲的信號 下: 相位跟蹤的信號オ
圖9是基于鎖相算法以及APF的控制算法，通過實驗平臺得到的APF的補償結果(A相)，圖中依次為電源電壓、補償后主電流、負載電流波形，可見經過APF補償后，諧波和無功電流成分得到了很好的補償，電流的THD值有補償前的23%下降到補償后的3.5%左右。
ネ9 APF補償實驗結果
上: 電源電壓 中: 補償后主電流 下: 負載電流オ
6 結 語
本文給出了以DSP芯片TMS320F2812和AD7656芯片為主來建立的有源電力濾波器數字控制系統的方案，提出了基于DSP實現APF鎖相的算法，給出了鎖相的實驗結果，驗證了本文方法具有精度高、抗干擾能力強的特點。同時給出了APF補償的實驗結果，經過APF補償后，諧波和無功電流成分得到了很好的補償。實驗驗證了本文算法的正確性，也驗證了本文有源電力濾波器數字控制系統的方案的可行性。
參考文獻
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關鍵詞：清遠地區；旅游資源；野外實踐；改革與創新；創新型人才
Abstract: The open country practice is the university tourist resources teaching important component. The article on the innovation tourist resources open country practice education idea， the foundation tourist resources open country practice teaching new way， the construction tourist resources open country practiced the new pattern to carry on the exploration.
key word: Qingyuan area; Tourist resources; Open country practice; Reform and innovation; Innovation talented person
前 言
旅游資源是旅游業發展的資源條件，是旅游管理的組成部分之一。旅游資源野外實踐是旅游資源教學極為重要但又相對薄弱的教育教學環節，亟待創新并需重點研究。筆者經過多年的理論探索和野外實踐教學實踐，認為目前高校旅游資源野外實踐應從以下幾個方面進行創新性改革：
一、創新旅游資源野外實踐教育理念
（一）實施創新性教育，培養旅游管理創新型人才
實施創新性教育是目前我國教育改革的方向，其目的是培養出更多的適應社會需要的創造性人才。創新精神、創造能力并不是少數杰出人才所特有，它是人所共有的潛能，在合理的教育和培養下，就能在每個受教育者身上得到發展。教育的責任在于把潛在的創造力誘導出來、開發出來，賦予每個受教育者以創造性。這一點必須通過教學過程的優化來實現。旅游管理專業中研究型旅游資源實踐，便是該專業教學過程優化的重要環節。優化旅游資源野外實踐教學，使之成為實施創新性教育、培養旅游管理創新型人才的理想課堂。
創新型人才應具備以下幾方面素質：一是好奇心或興趣。好奇心或興趣是科學研究的驅動力。優化旅游資源野外實踐，激發學生在千奇百怪的自然環境中探究各種自然現象和人文現象的好奇心，培養他們對旅游科學研究的濃厚興趣，是創新旅游資源野外實踐教學的重要職責之一；二是勤奮、刻苦。創新要以一定的科學知識儲備為基礎，而勤奮刻苦是積累知識的必要條件；三是自信心、洞察力、協調力和堅強的意志。缺乏自信的人不可能從事真正的創新工作，協調能力是旅游管理者獲得成功的必要條件，堅強的意志是取得創新性成果的基礎。通過旅游資源野外實踐，在與自然和社會的接觸中，在與各類人員的交往中，在對各類旅游資源的研究和探索中，學生勤奮刻苦，自信協作，人格意志等品德得到很好的培養。可見，旅游資源野外實踐是旅游管理創新型人才培養的重要途徑之一。
（二）改變旅游資源野外實踐價值取向，創設新的教學目標
實踐是一切真知的源泉，對以實踐性強為突出特點的旅游管理科學而言，地質地貌演化歷史之長，各種旅游資源形成過程之復雜，絕大部分是無法模擬或不可再現的。因此，旅游資源的特點要求必須有與之相適應的實踐教學。但長期以來，由于受教育觀念、區域條件、時間短暫、經費不足和師資水平等諸多因素的影響，旅游管理專業的旅游資源野外實踐的目標價值取向單一，即僅僅要求學生在通過回答已有明確答案的科學問題的基礎上驗證所學的理論、知識和方法。這種單一的驗證性實踐存在嚴重的弊端，扼殺了學生創造性思維，束縛了學生探索、研究新型自然旅游資源和人文旅游資源的主動性，不利于學生形成科學的旅游實踐觀念和旅游科研能力。
時代的進步要求我們改變原有的單一的驗證性實踐，將培養具有創新意識的創新型旅游管理人才作為旅游資源野外實踐的目標價值取向。根據社會對旅游管理人員的要求，將旅游資源野外實踐由單一的驗證性實踐轉變為研究型、探索型、設計型、綜合性實踐，使學生在實踐中由被動的接受知識者變為主動的探究知識者，形成新的實踐教育觀念。旅游資源野外實踐的主要任務應是在指導學生認識現存旅游資源和分析這些旅游資源開發價值的同時，培養學生探索新的還未被他人認識的旅游資源的能力，即創新意識和創新能力。
（三）樹立以學生為本的教育思想，強化學生的主體精神
以人為本是現代創新教育的價值觀，是當代“創造型教學”的核心內容，即把教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，強調學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動和培養學生的主動性、自覺性、獨立性、創造性、合作精神與創新思維能力。這樣的教育理念要求教師在旅游資源野外實踐的全過程中，改變以往的角色，積極引導學生，啟發學生對自然空間中的各類旅游資源進行探索、分析、評價和研究，使學生在自主研究、自主管理的旅游資源野外實踐中獲得知識、能力和素質的全面提升。
二、創建旅游資源野外實踐教學新方式
新的教育理念必須有新的教學方式相配合，才能真正得到貫徹和實施。因此，旅游資源野外實踐的創新必然要求實踐教學方式的改革。
實施教學方式的轉變，實現旅游資源野外實踐新目標。
從驗證性到設計性的轉變:改變長期以來，旅游專業課程的實踐教學環節僅僅是針對理論教學過程中的相關知識進行驗證性實踐的傳統習慣，實施課程內部各知識點的相互融通，完成教學實踐目標下的過程和方式的自我設計。
從單科性到綜合性的轉變：通過實施跨區域旅游資源調研和多學科的交叉綜合分析研究、探討教學實踐區內區域旅游資源特質、形成演化、開發價值和旅游產業發展方向，使學生經歷不同單科性知識自然融匯的綜合性實踐教學訓練。
從認識性、繼承性到研究性、創新性的轉變：針對實踐中存在的問題和學生感興趣的問題，立項進行專題研究，使學生經受選題立項，收集相關地理和歷史資料、旅游規劃資料，開展研究工作，總結撰寫論文的完整訓練，達到由傳承向獨立研究與創新的轉變。
從傳統地理方法到新技術方法與傳統方法結合的轉變:將新技術、新方法實質性的納入實踐教學體系，野外實踐過程中，以新技術（數碼相機、筆記本電腦）和傳統技術方法結合的方式，完成旅游資源分類工作，全面提高學生的野外工作和研究能力。
從灌輸式到啟發、討論式實踐教學的轉變：改變過去習以為常的“灌輸—認知—驗證”的傳統教學模式，在教學全過程中始終以學生為主體，采用能夠激發學生主動性和獨立思考、能夠刺激學
生創造性思維的啟發、討論式教學模式。
三、營造旅游資源野外實踐教學新環境
旅游資源野外實踐教學既建設不同學科交融的天然基地，又營造師生平等、情感交融、寬松、自由、民主、開放的精神氛圍，這是實現創新性旅游資源實踐教學的基本環境條件。在這樣的教學環境下，才能充分發揮旅游資源實踐教學對自然形成的野外各種客觀地理現象的實際觀察、研究和綜合分析，完成課堂理性化、抽象化教學內容生動活潑的直接實踐。
（一）利用旅游資源野外實踐整合課程體系
充分利用旅游資源野外實踐，打破旅游資源課程體系中課堂分門別類、自成體系、單課獨進的自閉式教學，使不同課程內容自然交融。如《旅游地理學》、《中國旅游地理》、《旅游資源開發與規劃》、《生態旅游》、《旅游規劃原理與方法》等課程的知識，學生在實踐中得以融合和貫通，構成旅游資源知識體系。在實踐中，通過對不同地質地理現象的由表及里、由此及彼的比較研究和多學科交叉綜合分析，培養科學的思維觀和獨立思考的能力。
（二）利用旅游資源野外實踐促進師生交流
實踐教學中教師全身心地投入，師生共同生活、平等相處，既為師生的情感交流、思想交流提供了方便，也為知識交流提供了無拘無束的良好環境。野外自然環境是無遮無攔的自由天地，學生在自我管理下，面對千姿百態的鮮活的地質地理現象、豐富多彩的社會人文景觀，必定有無窮的思考和頓悟，并會主動參與教學過程中，這有利于激發學生的個性潛能及創新意識和思維。
由此可見，營造一個寬松、自由、民主、開放的旅游資源野外實踐教學環境是實踐教學創新的重要一環。
四、探究旅游資源野外實踐新模式
（一）創建旅游資源野外實踐方案系統
為了將創新性旅游資源野外實踐持續、規范地發展下去，我們根據旅游資源特點、地區旅游產業發展狀況、實踐觀念和目標、師資條件、實踐時間以及實踐經費等多種因素的綜合作用，在全國篩選出多條實踐路線（或實踐區域），初步建立了多條實踐路線的系統儲備方案，完成了絕大部分實踐路線或實踐區域的有關實踐指導文獻。根據系統儲備方案，在不同年級優選出具體的實踐方案進行實踐。
關鍵詞：說課；教學研究；旅游資源學
說課，是授課教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統的解說自己的教學設想和理論依據，以達到互相交流、共同提高的目的。簡言之，說課就是教師說教什么、教給誰、怎么教、為什么這樣教以及怎樣學的思路和規劃，說課要進行精心設計。在高職院校中，積極開展說課這一形式的教研活動，有助于提高教學質量。說課需要進行精心設計，把課說好，應從明確課程的性質和作用、吃透教材、掌握學情、探索多種教法學法這幾個方面入手。本文以高職旅游專業《旅游資源學》課程為例，嘗試探索高職院校的說課教學研究。
一、明確課程性質和作用
明確課程性質和作用，是說好課的基礎。教師應從高等職業教育的特點和本專業的人才培養目標出發，來確定課程的性質和作用。高職教育的特點是以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職旅游專業尤其重視對學生的實踐能力與專業技能的培養，很多高職院校已經將旅游管理專業的證書制度從單一的“學歷證書”轉向學歷與職業資格的“雙證書”制度。在說到為什么開設這門課，這門課程的性質和作用時，應充分體現出以上特點。
如《旅游資源學》課程的性質和作用主要體現在：一方面，《旅游資源學》是旅游管理專業的一門重要的專業基礎課。根據社會需求，當前旅游管理專業學生的培養大多分為旅行社經營管理、酒店管理和會展管理三大方向。其中旅行社經營管理方向主要面向旅行社計調、門市接待、導游、景點講解員等崗位培養應用型人才，要求學生在畢業時具備旅游產品設計和行程制定、旅游產品銷售、撰寫導游詞、熟練運用導游語言進行講解等職業能力。為達到這樣的培養目標。必須建立層級遞進的知識體系。首先初步了解旅游學的基本知識；在此基礎上進一步對旅游資源相關知識進行深入學習，全面掌握；只有對旅游資源的概念、類型和價值等有了深刻的認識，才能夠對旅游資源進行組合完成旅游產品的設計，以及對旅游資源進行剖析，撰寫導游詞，講解景點。與層級遞進的知識體系相對應的是課程設置的先后順序，《旅游資源學》課程就處在從基礎過度到技能的連接點上，是一門理論性與實踐性相結合的學科。該課程恰當地銜接起《旅游概論》、《管理學原理》等先導課程和《旅游市場營銷》、《旅游景區管理》、《旅游文化》等后續課程，在整個專業教學中起到了承上啟下的作用。另一方面，旅游管理專業學生大多有報考國家導游員資格證書的需求，而《旅游資源學》課程的教學內容，與國家導游員資格證考試科目《全國導游基礎知識》具有高度一致性，因此這門課程對學生的考證也有一定的輔導作用。《旅游資源學》課程可以與《導游業務》、《旅游政策法規》等課程同期開設，共同構成一個導游資格證書考試的輔導體系，將考證輔導與課堂教學結合起來。
二、吃透教材
教師應結合專業教學需求選擇教材。對教材的定位、教學目標、重難點和課時安排系統把握，同時還有注意分析教材優缺點，揚長避短。要做到吃透教材，熟練駕馭教學內容，應從以下幾方面入手：
1．總體把握教材結構。
教師可以通過通讀教材從結構上對教材進行分析，提綱挈領地掌握教材內容編排的主次、教學的重點難點。如《旅游資源學》課程選用了鄢志武主編，武漢大學出版社出版的21世紀旅游管理專業系列教材，該教材分別從旅游資源學的理論和實踐兩個環節出發，從地質學和文化學的角度分析了自然旅游資源和人文旅游資源的成因、特征和主要類型，闡明了旅游資源學的研究內容、不同類型旅游資源的特點以及旅游資源學的實踐研究。
2.根據需要取舍內容。
高職教育培養人才的目標是應用型技能人才，因此要緊扣培養目標，在教學內容的選擇上遵循“必需、夠用”的原則。如《旅游資源學》課程的教學內容，在實際教學中分為三個模塊，即旅游資源學基礎知識模塊、旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊、旅游資源調查與評價模塊等。
《旅游資源學》全期54課時，理論教學時數學30學時，實踐教學24學時。其中：
（1）旅游資源學基礎知識模塊6學時。
（2）旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹模塊36學時。
（3）旅游資源調查與評價模塊12學時。
根據本課程的教學目標，確定教學的重點主要是梳理旅游資源類型體系，介紹典型旅游資源，對旅游資源的調查評價。這樣的教學內容安排，舍棄了教材中理論性過強、難度過大的一些內容，如旅游資源的開發、旅游資源研究的GIS技術等，遵循了“夠用”的原則；將旅游資源類型體系與典型旅游資源介紹作為課時安排的重點，更符合高職考證的需求，遵循了“必需”原則。
3.選擇教輔彌補不足。
一本完美的教材是很難尋覓的，根據不同的教學目標，教材難免有一些不足之處。
這時應選擇適當的教學輔導用書作為參考，彌補選用教材的不足，做到揚長避短。
例如：前文所述《旅游資源學》課程選用的教材，其優點在于全書以“篇”作為最高級別的結構單元，構建了較為完整的旅游資源類型體系，層次分明，條理清晰，便于學生更好地把握所學內容的結構和聯系。其存在的不足是：教材中的案例不夠鮮明；作為考證輔導課程而言，重要知識點的不夠突出。
根據這一情況，我們選擇了清華大學出版社的高職高專旅游類專業精品教材《旅游資源學》和國家導游員資格證考試指導書《全國導游基礎知識》作為課程的參考教材。前者每一章節都設置了經典案例，作為對案例教學的補充；后者是考試指定用書，對考點的把握更加明晰。
三、掌握學情
掌握學情是指要充分了解授課的對象，做到有的放矢。
1.了解學生總體特點。
說到高職學生特點，人們常常想到的是文化基礎差，沒有良好的學習習慣；自我要求不嚴格，自律意識差；注意力易分散，興趣容易轉移，往往還表現出心理素質較差的狀況。由于高職院校學生的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，因此學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。但是我們也要能夠看到，高職學生往往對新鮮事物接受快，對動手實踐感興趣、能力較強的優勢。掌握了以上特點，在課程教學安排上，就要注意夯實基礎知識，同時加強實踐教學的安排。如在《旅游資源學》課程中，枯燥講解旅游資源的類型往往效果不佳，而安排學生自己調查本地旅游資源類型和價值，形成調查報告；前往實際旅游景區現場識別則受到學生的歡迎。
2.把握學生當前需求。
把握學生的當前需求是指，教師一方面應了解所授課程的承接關系，能否為先導課程和后續課程建立有效聯系，也就意味著當前開設此課程是否必要；另一方面，應了解本課程是否與學生報考職業資格證書有聯系，對學生考證、參賽有無指導意義。如《旅游資源學》課程一般開設在第二學期。此時的學生通過第一學期《旅游學概論》等專業基礎課程的學習，對旅游學的入門知識有了一定的了解，可以進一步的開展專業知識的學習。同時第二學期也正是學生備考導游資格證考試的黃金時期。近年來，校內外各類旅游職業競賽頻繁，學生參賽熱情較高。比賽常見的線路設計，導游講解等技能環節都需要《旅游資源學》的知識作為基礎。綜合上述情況，在此時開設這門課程學生都表現出較大的興趣。
四、探索多種教法學法
教法是指教師怎么樣進行教學，學法是指學生怎么樣進行學習。這兩者并不是孤立存在的，而是一種互相結合，相輔相成的關系。學生的學法往往會隨著教師教法的改變而變化，教師教法也常因學法的變化而調整。因此在分析教法和學法時，需要注意兩個方面，一是積極采用多種教學方法；二是引導學生配合教法進行學習。
如《旅游資源學》課程主要采取了講授法、案例教學、任務驅動、野外考察、競賽激勵等靈活多樣的教學方法，做到了互動式教學。
1.講授法：采取重點、難點精講，一般知識略講的方法，主要針對旅游資源相關理論知識的講解，如旅游資源的概念、形成，各類旅游資源的特色等。通過講授，使學生掌握旅游資源相關理論知識和常識。與之相配合的學法是上課聽講，課后通過習題鞏固練習。
2.案例教學：主要針對我國具有的各類典型旅游資源分布等知識，通過對應案例，分析討論，把課堂講授與學生討論相結合，加強了學生對旅游資源特點和分布以及典型資源的認知，幫助學生記憶。與之相配合的學法是學生分析案例，通過討論，辯清案例地旅游資源的類型和價值。
3.任務驅動：屬于多維互動式教學方法。通過教師精心設計的一個個任務，由學生自己動手、動腦，主動解決問題，旨在培養學生通過觀察、思考發現問題，繼而分析問題、解決問題的能力。如：要求學生根據旅游主題，有效組織旅游資源，設計一條旅游線路，綜合訓練了學生對于旅游資源類型和特征的把握，以及對旅游資源分析評價的能力。與之相配合的學法是學生通過查閱資料，掌握旅游資源空間分布，分析旅游資源類型、特征，結合交通方式組織線路。
4.野外考察：學期中將帶領學生前往周邊旅游景區，實地了解旅游資源的分類，各類旅游資源的特色等。與之相配合的學法是提前掌握考察地旅游資源類型和分布，實地辨識旅游資源。
5.競賽激勵法：通過鼓勵、組織學生參加校內外的導游講解大賽、線路設計大賽等，提高學生學習的積極性和主動性，同時也是對學生實踐能力的鍛煉，做到以賽促學。與之配合的學法是學生在班級內分組模擬比賽項目，互相評判，互補提高，推選最優者參加校外競賽，聽取指導老師意見，不斷完善。
高職教育教學質量的提高和教學模式的改進離不開教育工作者的思考和實踐。說課可以促使教師對教學內容進行全面思考，進一步理清教學思路，明確教學重難點，探索新的教學方法，改進教學過程。同時，說課也促使教師不斷學習教學理論，提升自己的理論水平。在說課中注意以上幾個方面的問題，能有效避免思路不清、主次不分、方法單一的現象，幫助教師說好課，并在說課的基礎之上，靈活多樣地開展教學，提高教學質量。
參考文獻：
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高中地理主要分為自然、人文、區域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對簡單好理解，但是知識點零碎，且相似相近知識點多不易區分，學生答題往往找不到要點。針對日常學生上課存在的問題和一些有效措施現總結如下：
一、學習人文地理存在問題
1、課本干條知識記憶不牢
人文地理條框的知識特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業對區域的影響有經濟、社會文化、地理環境三大方面分消極、積極影響一共17條。學生在課下背誦時不是背少了就是背混了，在做大題時得不到滿分。這在自然災害與防治和環境保護中此類現象都比較普遍，學生對干條的知識點記不全，很影響大題基礎知識的得分。
2、圖文知識轉化困難
在講旅游地理第三節中國的世界遺產時，中國35處世界遺產是常出的考試點。學生辛辛苦苦費了很大力氣，能記住大部分甚至全部時，結果遇到考旅游資源分布地區時一個都答不上。如中國著名三窟分布在哪個省份，往往張冠李戴；更難一點的如，例舉北京的世界遺產，例舉出距上海500千米的世界遺產有哪些？學生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時轉換。
3、原理性知識不會遷移運用到具體案例
在講到旅游地理第二章第三節旅游自然的評價時，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環境、旅游資源開發條件三大方面九小點進行評價，由于內容少好理解，學生背誦情況較好。但是當遇到如對泰山、對我們熟悉的壺口瀑布進行評價時，部分學生無從入手，部分學生寫不全，甚至部分學生九點全部都評論一遍，以致前后矛盾。
4、課堂死氣沉沉，時效性不強
人文地理容易理解但知識瑣碎、要點不明晰，所以課堂上學生提不起興趣，死氣沉沉。有的學習特別認真的女生課下反映，上課認真聽了、理解了也認真記了，可是考試時得不到高分，覺得自己寫的對但是根本就答不到得分點上。有些學生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學習時，學生提不起精神很影響學習的效果。
二、解決措施
針對以上問題，結合我自己的教學經驗和課堂中的實踐，對人文地理的學習可以采取以下措施。
1、拼圖游戲法記憶――以中國34省區為例
學生對圖文轉化不敏感，主要原因是記不住中國的省份、分區。我偶然在網上發現一個關于34個省區的拼圖游戲，游戲中把34個省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學播放時，學生特別感興趣，都爭著搶著上臺做游戲。在接下來調查發現，只要拼過一兩次游戲的同學，很多都能記住34個省份的位置。為了更有效的提高省區輪廓的記憶效果，我把省區輪廓想象成現實中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動物之間的聯系起來，如狐貍（內蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學生記憶省區的速度和效度。這對學習整個人文地理都有很大幫助，同時在學習世界地理國家定位時我們也可以應用此類方法。
2、統計法記憶――以35處世界遺產為例
學生在記35處世界遺產時，好不容易記住了名稱，結果一對應省區就迷糊了。所以結合本節知識的考點，我按照常考題型用統計法讓學生記憶。如按省份劃分六處世界遺產的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產、自然遺產分類，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產；這樣分類之后，學生不僅能記住常考的幾個省區的世界遺產，也能做區域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農業分布、工業分布、氣候分布等內容的學習。
3、實例法驗證原理性知識――以旅游資源評價為例
用實例分析印證原理知識。如，我在課堂中先講了旅游資源評價的原理，然后讓同學們分組討論如何評價壺口瀑布。等學生紛紛發言后，我們開始總結做題規律，又讓學生對如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進行評價，之后又讓學生對不熟悉的安徽九華山進行評價。經過實例反復印證理論知識，學生在遇到類似問題時都知道如何入手了。這對于學習人文地理中原理性比較強，應用范圍比較廣的題目都有一個很好的指導方法。
4、死記硬背、默寫加強干條知識記憶
學生在記憶旅游資源特點、旅游資源分類等干條內容較多的知識時比較困。針對此問題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內容，這樣就不會少哪條了。后來又讓大家課前上臺默寫，再讓同學上臺點評，這樣反復寫反復評，學生互相爭強好勝，記憶效果比以前好很多。這對于人文地理中干條知識比較多的內容時，比較好用。
5、組隊法加強零碎時間的利用
人文地理中零碎知識很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時間利用少。為了解決這一問題，我根據月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎知識的同學進行分組，如把只考了50多分的張萌樂、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學組成一組，張萌樂任組長，每天組長早上規定背誦內容，晚上晚點之前兩兩一組互相提問背誦情況。這樣零碎時間既得到有效利用，學生成績也有很大提高。如張萌樂同學在期中考試時獲得地理單科第一的好成績。
旅游地理是中職旅游專業的專業基礎課，是從地理學的角度來研究中國各類旅游資源，研究中國發展旅游的地理環境和地理特征，研究中國旅游區（點）布局等問題，從而為正確評價我國旅游資源，并加以開發利用建設旅游區提供科學依據。 在中學階段，地理并非主要科目，很多中學不重視，導致很多學生忽視了地理課的重要性，所以，讓學生認識到該學科的重要性和作用，提高學習熱情，對搞好教學十分必要。例如通過對旅游交通以及各旅游區景點的學習，為設計旅游路線提供了必要的依據，這也是旅游從業者需要具備的能力等等：因此，讓學生認識到中國旅游地理的學習對于旅游從業者十分重要和有用，能使學生的學習熱情大大提高。下面結合幾年來的教學實踐，就如何搞好中國旅游地理教學，談談自己的一些看法。
1.營造寬松民主的學習氛圍，使用多媒體教學
學旅游地理學中有一部分內容是對旅游資源的介紹，如地貌、水景、動植物、氣象氣候、園林、建筑等，知識性較強。這些旅游資源都是實實在在的，僅憑老師一張嘴，再巧舌如簧，繪聲繪色，也不如實物給學生的印象具體、深刻，能激發學生的興趣。因此，在進行這一部分教學時，播放一些不同類型的巖石形成的山地地貌的光盤，使學生從視覺、聽覺等角度加強對所學知識的感知和認識，從而對所學內容有清晰的認識，學生普遍反映效果較好。有的同學在看過光盤后，產生實地考察的想法，想去親自看一看這些旅游資源。因而，通過營造寬松民主的學習氛圍，精心組織授課內容，不僅能促進學生掌握所學知識，而且能促進學生的創新思維能力的發展，提高學生學習的主動性，激發他們對知識的渴求，真正達到了教學的要求。
2.理論與實際結合，培養學生創新能力
只有在實踐中，才能檢驗學生的創新能力，也只有通過實踐，學生創新能力才會得到發揮和進一步發展。旅游地理學中提到人文旅游資源的開發要注意它的獨特性，如何突出其獨特性呢？舉南靖第一職業技術學校旅游管理專業來說，（1）組織學生去南靖土樓參觀實踐，進行實地導游講解，使其感受到景點建筑的獨特和意義。同時，同學之間也可以互相討論學習，如何針對不同的客人進行導游服務。（2）充分利用學校的專業教學設備三通道，播放各地的風景圖片視頻，讓學生討論你們看了以后，最想知道哪些內容呢，以此激發他們的興趣，從而順理成章的講解所需學握的知識點。不至于枯燥無味。課后布置學生回去掌握下節課進行模擬導游，分組進行比賽，看哪組最好。理論與實踐結合，可以很好的幫助學生對理論知識的理解、掌握和運用，并同時促進創新能力的培養。另外，在實際調研中，也培養了學生的社會交往等綜合能力，促進學生的全面發展。
3.提高教師素質
要培養學生的綜合素質教師發揮著關鍵性的指導作用，因此對教師提出了更高的要求。教師具有較高的綜合素質是培養優秀學生的前提和保證。首先，以教師魅力， 創建綠色教育。教師要有正確的教學理念、良好的教學心態、得當的教學方法，就是如何對待教學工作、如何處理學生問題、引導學生學會學習等。學生正處在成長發育的過程中，可塑性很強，不僅有被重視、被賞識的需要， 而且更有被尊重的需要， 以平等的態度去對待學生、尊重學生。其次、重視地理基礎知識， 適當延深。中職的多數學生基礎較差，以至影響學習效果，因此教學中不妨以問題為切入點，進行層層設問、點滴啟發等多種方式來進行追問式復習。再次、靈活設置課程， 滿足個性發展。了解學生的需求，站在學生的角度，走進學生的心里。盡量縮短學制，增大周學時，在短期內多次 強化知識再現，以取得較好的效果。
4.針對教學內容進行適當補充
（一）運用比較法強調地理知識之間的關聯與區別
在高中地理教學中應用比較法，主要是讓學生通過比較法區分不同的地理知識。學生在剛開始學習地理知識時，會感覺知識點比較混亂，如果使用比較法進行教學，學生就可以很好地區分不同的知識點。當然，單一地使用比較法進行教學會有教學上的缺陷，教師可以將比較法與其他教學法相結合，促使學生更容易接受地理知識，實現地理教學目標。
（二）運用科學的方法進行比較法的實施
在高中地理教學中應用比較法，教師需要準確把握比較法的實施，充分了解比較法不是單純地進行比較，而是分兩個方面進行比較，一個方面是概括比較，另一個方面是綜合比較，這樣可以對地理知識的不同點與相同點進行比較。在此過程中，學生會學習到更多知識［。例如，在教學《地球上的水》這一課時，教師可以先讓學生對水的分布進行簡單的概括，讓學生對干旱地區與雨水豐富地區進行比較，了解我國不同地方的水量是不同的。然后，要求學生進行綜合比較，比較世界各地水資源的情況，對地球上的水資源進行了解。最后，讓學生對這堂課學到的知識進行講述，進而提高地理學習效果。
（三）利用直觀性的特點進行比較
教學由于比較法具備使一些知識特點突出的優勢，可以使學生更加清晰地了解地理知識。教師可以利用比較法這一特點進行教學，促使學生感受到地理知識的真實性，讓學生更好地學習地理知識。例如，在學習《城鄉人居環境》這一課時，教師可以為學生播放一些城市環境與鄉村環境的圖片，讓學生更加真實地感受到城市環境與鄉村環境的不同，了解城鄉人居住的環境，有效進行地理知識的學習。在此過程中，教師需要引導學生主動對知識點進行思考，讓學生通過比較法學習到更多的地理知識，取得良好的學習成績。
（四）將比較法與其他方法結合使用
在高中地理教學中，并不是所有的知識點都適合用比較法進行教學。高中地理知識中會出現地理景觀和地區分布，這樣的知識點是需要用不同的教學方法進行教授的。如果一味地使用比較法進行教學，恰會適得其反。因此，在教學中，教師要明確把握每一個知識點，選擇適合的教學方法進行教學。當然，在進行教學時，教師也可以將比較法教學與其他教學方法相融合，共同應用在地理教學中。例如，在教學《旅游資源》這一課時，教師可以使用比較法與舉例說明的方法進行教學。首先，讓學生對不同地區的旅游資源進行比較，了解不同地區旅游資源的不同。在學生進行比較后，教師再為學生舉一些地區開發旅游資源的例子，讓學生對旅游資源進行充分了解，這種集多種教學法為一體的教學方式有利于學生更好地學習地理知識，避免由于教學方法的不合理導致學生對地理知識的學習效果不佳。在此過程中，教師要充分掌握地理知識，并將教學方法靈活地運用到教學中，最終促進學生學習上的進步。
二、高中地理比較法教學需要注意的問題
在高中地理教學中應用比較法，教師應該注意對地理知識點比較后的分析，明確比較并不只是對知識點進行比較還應該對知識點進行分析。如果教師過于注重比較知識點，沒有對知識點進行分析，將會無法實現最佳的教學效果。因此，在進行比較法教學時，教師需要對高中地理知識進行全面的整合，充分把握知識點的內容，在進行完地理知識的比較后，要求學生對知識點進行分析，做到完全掌握知識的目的。當然，在讓學生進行分析時，教師需要讓學生掌握正確的分析方法。首先，在教學的過程中，教師要強調比較方法的理念，讓學生明白對地理知識進行分析時，應該從不同角度，不同層面進行分析與比較。另外，教師在進行教學時，應該充分展現出比較法應用方式是多種多樣的。值得注意的是，教師在進行比較法教學時，必須對不同的地理知識采取多種教學方式，避免盲目使用比較法教學導致學生思維混亂的現象。正確地應用比較法進行高中地理教學，有助于提高學生的學習效果。
三、結語
關鍵詞：導游；文化知識；知識體系
2006年10月27日國家旅游局邵琪偉局長在全國導游大會上的講話中指出：“‘十五’時期我國擁有導游資格證人數由2000年底的14.8萬人，增長到2005年底的37.3萬人，年均增長20.3％。至2006年9月全國擁有導游資格證的人數達47.27萬人，其中執業導游32.05萬人。與此同時，我國導游隊伍呈現年輕化、平均學歷偏低的狀況。在32萬名執業導游中，30歲以下的占80％。大專及以下學歷者占80％。我國導游隊伍的整體素質還不能適應旅游業發展需要，與我國旅游產業素質全面提升的要求不相適應，與建設世界旅游強國要求不相適應。”
有關導游素質問題常常見諸報端，業界學界對此也進行了多方面的探討，筆者認為，要全面提升導游隊伍的整體素質，首先要從文化素質這一關鍵著手，其切入點就是要對導游文化知識體系進行研究。以往我們對這一問題有所忽視，或者說研究不深。上至政府行政部門所定的導游行業的準入點，下至高職院校的教學和旅游部門的培訓，都有值得商榷的地方，使得這一工作沒有了一定的標準和可操作方案。因此，本文將從現行的導游考試、導游教學、旅游發展現狀等方面入手，提出對導游文化知識體系進行研究，以期對培養導游的文化知識和提升導游隊伍的文化素質有所幫助。
一、現有的導游文化知識體系分析
導游文化知識體系現狀調查可以從國家導游資格證考試要求和高職院校培養模式兩方面進行，國家導游證考試由四個板塊或說四門組成：導游文化基礎知識、導游業務、導游政策法規和現場導游等。本文涉及的課題主要是其中的導游文化基礎知識，調取四個樣本進行分析。高職院校培養模式本文調取兩所院校的課程設置為樣本進行分析。
(一)導游資格證考試及培訓內容
國家導游資格證書考試主要考三門筆試和一門面試，即“導游文化基礎知識”、“導游實務”、“政策法規”和現場導游。其中的“導游文化基礎知識”考試教材通常采用本省旅游行政部門組織編寫的教材，如浙江省采用浙江省旅游局組織編寫的《導游文化基礎知識》(中國旅游出版社，2007年04月第二版)。全省各地的培訓中心也采用該書。下面舉四例以了解導游文化知識體系現狀。
例一，導游基礎知識(第三版)――全國導游人員資格考試系列教材
作者：國家旅游局人事勞動教育司編 出版社：旅游教育出版社出版時間：2005年07月
本書共分為十一章，主要內容包括旅游業發展概述、中國歷史常識、中國旅游地理、中國的民族民俗、中國的四大宗教、中國的古代建筑、中國的古代園林、中國烹飪主要風味流派、中國的風物特產、中國臺、港、澳地區概況等。
例二，導游文化基礎知識浙江省全國導游人員資格考試教材
作者：浙江省旅游局編 出版社：中國旅游出版社出版時間：2007年04月
本書共分為九章，主要內容包括中國歷史文化、中國民族民俗、中國旅游地理、中國古典園林、中國古代建筑、中國四大宗教、中國飲食文化、江浙滬旅游、江浙滬名勝詩詞楹聯游記選等。
例三，云南導游基礎知識 全國導游人員資格考試教材
作者：云南省旅游局編 出版社：云南大學出版社出版時間：2006年06月
本書共分為八章，主要內容包括云南歷史概述、云南地理概況、云南的民族與民族文化、云南旅游資源及風景名勝、 云南古今名人和重點文物和歷史文化名城、云南飲食文化與風物特產、云南經濟與旅游業、云南風景名勝楹聯與詩歌選讀等。
例四，導游基礎知識(高職高專旅游與飯店管理專業系列教材)
作者：李文芬主編 出版社：中國人民大學出版社出版時間：2003年12月
本書共分為六章，主要內容包括中國的歷史與文化、中國的民俗文化、全國重點文物保護單位、中國的館藏文物及工藝品、中國的宗教、中國的風物特產與烹飪等。
(二)高校導游專業(或導游方向)開設課程(教學計劃)情況
高校特別是高職院校對導游培養的課程體系比較能說明現有的導游文化知識體系。
例五，某高職院校的課程體系：
在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建了科學合理、層次分明的專業課程體系。
公共基礎課：略。
專業基礎課：中國旅游地理、導游文化基礎知識、旅游概論、旅游心理學、英語聽力、旅游英語、中國旅游文學等。
專業課：導游實務、杭州模擬導游、旅游政策與法規、華東模擬導游、英語導游講解、旅行社經營管理、客源國概論(雙語教學)等。
實訓課：杭州模擬導游、華東模擬導游、英語導游講解實訓、旅行社經營管理實訓等。
專業選修課：宗教文化、中國古建筑園林、旅游電子商務、江浙滬旅游文化、商務旅游、旅行社計調業務、旅游美學、市場營銷等。
院級公共選修課：旅游新聞實務、影視藝術欣賞、生態旅游、音樂欣賞、旅游景觀鑒賞、影視英語、英語報刊選讀、新詩賞析、攝影基礎、插花藝術、汽車駕駛培訓、排球、跆拳道、交誼舞、調酒、特色菜制作、就業指導等。
例六，某高職院校的課程體系：
旅游服務與管理專業(導游專門化方向)教學進程表
公共基礎課：略。
專業基礎課：旅游概論、禮儀規范、旅游職業道德、管理學原理、旅游心理學、旅游法規
專業課：中國歷史文化、旅游地理、民族與民俗、宗教文化、中國古建筑園林、中國飲食文化、中國旅游文學、導游實務、客源國概況、地方旅游文學、模擬導游、旅游英語、旅行社經營管理、旅游企業財務管理
選修課：公共關系、演講與口才、旅游美學、旅游攝影、旅行社計調業務、旅游市場營銷、旅游電子商務。
實踐課：畢業實習、畢業論文
分析：
第一，就導游資格證考試的《導游文化基礎知識》教材來看，四個教材11章到6章不等，其中只有3章是相同的：歷史文化、民族民俗、飲食文化。教材不一，表明各地要求不一，同時也說明培養導游的標準不一，是否也說明對導游文化知識體系認同的混亂?如果把四個教材綜合而成，是否就是一個統一的體系，那也是值得研究的。有一點可以肯定，有如此大的不同，應該認為是有問題的。
第二，就兩個高職院校的課程體系分析，其培養的目標也模糊的。仔細分析可以發現知識體系混亂導致課程的重復設置：知識體系不明使之課程設置不全。如案例五專業基礎課中的“導游文化基礎知識”是本論題的核心課程，調查發現該教材目錄
中已含蓋了9門學科(章節)，而專業基礎課中的“中國旅游文學”、“中國旅游地理”和專業選修課中的“宗教文化”、“中國古建筑園林”、“江浙滬旅游文化”等都是相同相近的課程。兩個院校對專業課和專業基礎課的設置也有很大的區別，都沒有“中國傳統文化”這門重要的課程。
諸如此類的問題還有很多，不一一分析。問題的嚴重性告訴我們：無論是一般導游(導游資格證考試)的準入還是優秀導游(高職院校培養)的培養，在其起步之初，就有了偏差和缺陷。究其原因就是導游文化知識體系的建立還不規范，這就影響了對導游的培養，進而也將影響行業的發展。
二、導游文化知識體系建立應以國家的相關法律法規和標準為依據
其一，1987年12月1日國家旅游局的《導游人員暫行規定》中，對于導游工作的基本職責第二點是這樣表述的：負責向旅游者導游、講解和傳播中國文化。1999年5月14日國家旅游局了《導游人員管理條例》(下稱《條例》)。該《條例》對導游提出了明確的要求：“第十二條導游人員進行導游活動時。應當遵守職業道德，著裝整潔，禮貌待人，尊重旅游者的、民族風俗和生活習慣。導游人員進行導游活動時。應當向旅游者講解旅游地點的人文和自然情況，介紹風土人情和習俗；但是，不得迎合個別旅游者的低級趣味，在講解、介紹中摻雜庸俗下流的內容。”該條例對導游的文化知識提出了綱領性的要求：即由人文和自然兩大部分，突出傳播中國文化、風土人情和習俗。我們可以認作是對導游文化知識體系的原則性要求。
其二，旅游資源是導游文化知識組成的依據，也是導游在工作時所面對的主要范圍。所謂旅游資源，在國家旅游局規劃發展與財務司、清華大學建筑學院起草的《旅游規劃通則》中是這么定義的：“旅游資源tourism resourees，自然界和人類社會凡能對旅游者產生吸引力，可以為旅游業開發利用，并可產生經濟效益、社會效益和環境效益的各種事物和因素，均稱為旅游資源。”
2003年，國家公布了《中華人民共和國國家標準，旅游資源分類、調查與評價》(GB／T 18972-2003)，該標準將旅游資源分8主類、31亞類、155基本類型。8主類是：地文景觀、水域風光、生物景觀、天象與氣候景觀、遺址遺跡、建筑與設施、旅游商品、人文活動。31個亞類：地文景觀有綜合自然旅游地、沉積與構造、地質地貌過程形跡、自然變動遺跡、島礁；水域風光有河段、天然湖泊與池沼、瀑布、泉、河口與海面、冰雪地；生物景觀有樹木、草原與草地、花卉地、野生動物棲息地；天象與氣候景觀有光現象、天氣與氣候現象；遺址遺跡有史前人類活動場所、社會經濟文化活動遺址遺跡；建筑與設施有綜合人文旅游地、單體活動場館、景觀建筑與附屬型建筑、居住地與社區、歸葬地、交通建筑、水工建筑：旅游商品有地方旅游商品；人文活動有人事記錄、藝術、民間習俗、現代節慶。
國家制定的旅游資源標準是最具權威性的標準，非常客觀地反映了我們目前存在的旅游客體。筆者做過搜索，可以說旅游資源的8主類、31亞類、155基本類型目前都有可游覽的目的地。肖星、嚴江平主編由中國旅游出版社2000年出版的《旅游資源與開發》一書，分19章，其分類方法和幾個章節的設立對建立導游文化知識體系有較高的參考價值。如書中提出“按照屬性分類的旅游資源分級系統”為(引至2級分類，3級分類略)：
自然景觀旅游資源：地文景觀、水域風光、氣候天象、生物景觀等。
人文景觀旅游資源：文物古跡、民俗風情、城鄉風貌、現代設施、宗教文化、文學藝術、飲食購物等。
建立導游文化知識體系應以以上兩個文件為依據和確定范圍。
三、導游文化知識體系建立應以中國傳統文化為核心
中央社會主義學院統戰研究所在1996年編了一本《中國文化概要》(華文出版社出版)，書中闡述了“什么是文化”這一概念，認為“從普及意義說，一般可把文化結構分為三個層次：精神文化、制度文化和物質文化。”精神文化主要指一個民族文化的意識形態，包括政治、法律、道德、教育、文學、藝術、美學、哲學、宗教、社會心理、風俗習慣等。制度文化是“指一個民族在歷史發展過程中形成的各種制度，如宗法制度、姓氏制度、婚姻制度、教育制度、科舉制度、官制、兵制等等。”物質文化“指體現一個民族一定生活方式的具體物質形態，如園林、住宅、服飾、器具等等。”
以旅游資源為范圍，以提煉旅游資源的文化內涵為準則，可以概括為導游應該掌握的文化知識――即導游文化知識體系。對于旅游文化的定義，目前學術界和行業都還處在探討過程中，有許多不同側重的說法，筆者比較贊同的是“旅游文化是與旅游有關的物質財富與精神財富的總和。”凡人們在旅游活動中遇到的人類在過去和現在所創造的物質文明和精神文明都在這個范疇之內。
由此可以說導游文化涉及的學科有政治學、經濟學、法學、道德學、教育學、文學、藝術、哲學、宗教學、美學、社會學、歷史學、心理學、民俗學、博物館學、考古學、體育學、金融學、人文地理、飲食學、醫學、建筑學、風水學、文化生態學、園藝學、色彩學、交通學、公共管理、企業文化、人力資源、市場營銷、旅游規劃與管理、飯店經營與管理、公共衛生與健康、食品學、茶學、環境與資源、園林學、信息軟件等。
這里其實涉及了兩個概念，一是中國傳統文化的范疇，二是中國傳統文化的內涵界定。從范疇角度來說，導游涉及的學科太多太廣，如果要掌握，其中任何一門學科都無法做到，更談何學好，但是，我們可以與旅游資源的標準一起研究，進行分類合并，以掌握學科的文化特點為要求，這應該能做到；從內涵來說，所有涉及的學科，我們都要以中國傳統文化為核心來統領，概括出中國文化特質，人們常說越是民族的就越是世界的，越是地方的就越是全國的，越是民間的就越是高雅的。不能像現行考試和培養課程那樣，只重知識而輕文化。比如，在講山水時，我們只講山水的客體數據，而不講中國人對山水的認識。忽視了“仁者樂山，智者樂水”，那就講不好中國人對山水的特有的感情；忽視了“欲把西湖比西子，淡妝濃沫總相宜”，杭州西湖也就成為了一般的蓄水池了。目前，我國導游普遍存在的問題是：知識面較窄，只求一知半解，沒有文化層面的高度。有的導游人員只滿足于背誦導游詞，在講解時，單調生硬，激不起游客的游興，更有甚者，竟杜撰史實，張冠李戴，胡言亂語，欺騙游客。這不僅有違導游人員的職業道德，而且也有損于我國導游服務的聲譽。不利于我國旅游業的發展。
“文化是旅游者的出發點和歸結點，是旅游景觀吸引力的淵藪，是旅游業的靈魂。”中國傳統文化博大精深，這些知識是導游講解的素材，是導游服務的“原料”。是導游人員知識的看家本領。導游人員要上知天文，下曉地理；更要對旅游景點的風土
人情、歷史掌故、民間傳說等了如指掌，并對國內外的主要風景名勝、景區景點有所了解，還要善于將本地的風景名勝與歷史典故、文學名著、名人軼事等有機地聯系在一起。總之，對中國文化知識的綜合理解并將其融會貫通、靈活運用，對導游人員來說具有特別重要的意義，它是一名合格導游人員的必備條件。
就導游文化知識體系來說，有兩個問題要解決：一是單設“中國傳統文化”課程或章節，比如中國傳統文化由儒、道、釋文化組成，而我們的教材和課程里就缺儒家文化。二是在所有的章節或課程中突出中國傳統文化。也就是說知識點要簡要，知識點中文化內涵要突出。
四、現代旅游的發展事實是導游文化知識的補充
培養優秀導游是形勢發展的需要。未來旅游活動的發展趨勢對導游服務將會產生重大影響并提出新的要求，對導游內容的高知識化是未來旅游的必然趨勢。
現行旅游產品的種類很多，比如觀光型旅游產品、度假型旅游產品、商務會展型旅游產品、獎勵旅游(是現代企業管理的重要手段和現代企業文化的組成部分。是商務旅游、休閑娛樂與企業文化的結合)、文化型旅游產品、綠色生態型旅游產品、健身康復型旅游產品、獵奇刺激型旅游產品、各類主題公園等等。旅游產品的種類發展和變化雖然對導游知識體系沒有多大的突破，但對導游知識的要求卻在往綜合型發展，也對導游知識和文化提出新的要求，比如自駕車導游，導游對交通知識不熟悉因而勝任不了。再比如筆者有一次在隨團往機場的途中導游介紹了該省的公路、高速公路的發展及與城市建設、經濟發展的關系，進而推論出該省特有的商業文化，使游客受益非淺。這些在導游文化知識體系中都應該考慮進去。
另外旅游者的要求也在不斷提高。旅游的本質就是一種追求文化的活動。隨著時代的發展，現代旅游活動更加趨向于對文化、知識的追求，人們出游除了消遣。還想通過旅游活動增長知識，擴大閱歷，獲取教益。這樣就對導游人員提出了更高的要求。
旅游的需求，是一種高級的需求。它是在基礎需求滿足以后，才產生出來的社會行為，以高層次需求的滿足為驅動力，屬于精神需求為主導的范疇。借鑒馬斯洛需要層次理論，我們可以將人類旅游需求劃分成五個不同層次：第一層次為基礎需求，包括生存與安全最基本的要求?第二層次為生理及心理的需求，以舒適為基礎的休憩，以健康為基礎的康體、療養，這是人體生理與心理調養的需要；第三層次為精神需求，主要有修學、審美、交流等方面：第四層次為綜合需求，是一種集合了生理心理與精神不同層次需求的統一體，是人類尋求突破、探險、新奇、刺激等新的生活閱歷與感受的需求，在精神上，是一種追求生活新體驗的需求?第五層次為一種生活方式的需求，這與自我實現的需求處于同一層次，是人類自我實現在旅游活動中的體現。旅游的發展勢必對導游的文化素質提出更高的要求。
關鍵詞：中國旅游地理；教學方法；情境教學
《中國旅游地理》是旅游類專業的一門專業基礎課程，它是一門集趣味性、綜合性、實踐性、應用性為一體的基礎學科。對于高職學生來說，培養目標是符合企業所需求的應用型高技能人才。旅游等文科專業除了專業技能外，也很看重員工的溝通表達、組織協調、主動創新等專業技能之外的軟技能。專業技能在保障學生在技術起點上獲得先機，而軟技能則是在硬技能基礎上競爭力的體現，它將直接影響學生的就業競爭力及就業發展空間。軟技能越強的學生，職業崗位適應能力越強，將來的發展空間越廣，《中國旅游地理》的課程教學目標上應該體現出對學生軟、硬技能的培養。
1 《中國旅游地理》課程的教學內容存在的不足點
首先，教材體系內容過于理論化，有的知識與相關課程重復較多，培養目標與高職學生學習目標不符合。目前，該課程的教材版本內容一基本是旅游學、旅游地理學的相關概念和理論，然后是旅游資源的類別及其成因，旅游地理區劃，最后各個旅游區。教材的這種體系造成與其他課程重復內容較多，如有關旅游者、旅游資源、旅游業方面的概念和知識在《旅游學概論》等其它課程中都有介紹，人文旅游資源在《導游基礎知識》等其他課程中也都有介紹；教材內容如旅游地理學、地理區劃和區域旅游開發過于理論化，與本科的教材內容比較接近，沒有反應出高職教育的特點，沒能體現培養高職學生的專業技能的培養目標。
其次，教材內容過于龐雜，知識點多，且瑣碎難記，面面俱到，過于強調知識的系統性，重點不夠突出，針對性不強；課程過多地傳授常識性內容，如太多的景點描述，僅是人文旅游資源類已經很難記得住了，且每個省（市）、自治區還有那么多的旅游景區要記憶，學生沒有一定時間、興趣是很難記憶的。
第三，太過于強調以學科為中心傳授系統知識，而忽視了行業需要進行針對性教學。教學過程主要以教師為中心，教學活動大多以課堂講解為中心，教師講解基本以教材為中心。這種忽視了學生主體作用的單向粗放的教學模式，必然不利于發揮學生的潛能，也不利于學生獨立思考能力、綜合分析能力、實際操作能力和創新能力的培養。
最后，實踐環節缺失，使理論部分更加空洞，難以鞏固，學生學習興趣不高。高職教學要加強實踐和應用環節，重視同外界的交流與協作，從而使學生擴大視野、增長見識、提高實際操作能力。
2 教學改革的思路
首先，明確教學目標，逐步調整教學內容。對教材內容進行整理和取舍，對于其他課程重復的內容可以簡化處理或者只用結論性的語句，重點放在新內容上，避免過多和重復。對教材前后內容進行融合，選擇部分內容讓學生利用網絡課程自學。在任務引領教學模式下重新對教材內容進行了整理和取舍，在結構上分為兩部分。第一部分為基礎部分，主要講述旅游地理資源概述和旅游交通，使學生了解其成因，了解旅游資源、景區的級別，課外增加旅游路線設計原則和全陪導游講解知識。第二部分為中國旅游地理分區部分，這是本門課程的重點，按照任務引領式教學分別講授各區的旅游環境特征，根據旅游資源進行路線設計和講解目的地概況，培養旅游路線設計能力和即景導游講解能力。
其次，進行任務引領教學，明確培養目標，培養學生的職業能力。對于《中國旅游地理》高職課程所能培養的能力主要有：講解能力和旅游線路設計能力，其對應的行業崗位是導游和計調，地圖使用能力、旅游線路設計能力、區域地理知識等內容，在旅行社計調工作中都有現實的意義。以交通線路為基礎，景點知識為背景，將區域內重要景點串成旅游線路。要求學生以區域主要旅游景點分布知識為背景，設計出在主題上最能體現本區域旅游資源特征的旅游路線，并要求學生以導游身份向游客講解該路線內容。在教學內容的組織上，以這兩大職業能力為教學目標，采用任務引領教學模式。這些工作任務符合高職學生當前心理特征。
同時，課題設計具體化，任務應貼近生活，滿足學生的需要。此外，在設計任務時，要盡量了解學生，要設計他們在生活學習中感興趣的一些任務。還要加強對學生職業素養的評價，如學生的服務意識、學生的肢體語言等。比如，在東北旅游區里，我們首先設計一個情景，某地的一個旅游團將去東北旅游七天，旅行社計調接到這個要求后根據旅游團的情況、本區的旅游景區情況、出發的時間、旅游團的目的等因素，結合旅游路線設計的原則，設計不同的旅游路線，如滑雪之旅，避暑狩獵之旅，少數民族風情之旅等主題路線。當各小組完成任務后要求解說景點和線路設計理由，在這個過程中，既有分工，也有合作，而且調動學生多種感覺器官參與學習，在活動、解決問題中學習。而通過小組成員的合作，學生之間交流、爭議，不僅使學生對知識有更高層次的建構，而且發展了合作意識和合作能力。
第三，革新教學手段，靈活運用多媒體教學和多種教學方法，強化記憶。首先教學上有聲有色、親切感人、動態逼真的，要靈活運用多媒體。中國旅游地理課程涉及大量旅游景區景點，立體感強，相關知識的講授需要大量多媒體材料。課件要形象直觀、豐富多彩、生動活潑、活躍課堂氣氛，提高教學效果。
學生應該有一本全國的旅游交通地圖作為課外參考書，旅游地理基礎知識中，有大量的名山、名川、名城及各地的氣候類型、地理位置等需要掌握，這些知識看似繁雜、難記憶，但結合地圖學習，就非常直觀、準確，一目了然。并且通過多次地圖教學的刺激，使地圖深入學生腦海中，培養了學生的地理空間感與方位感，使繁雜、零散的地理知識由機械記憶轉變為形象記憶、理解記憶。比如，中國的歷史文化名城及所在省、相鄰的國家級風景名勝區及重要的交通干線等。教學中要求學生在地圖上多查找、多觀察，以便形成牢固的記憶。對比、列表分析教學法，通過對比列表分析，把各地區，各景區景點的特點加以鑒別，也是一種強化記憶的好方法。
對比有助于鑒別，避免混淆相似知識點，可強化記憶。針對課堂講授法的不足，我們還可以引進課堂討論法、提問法、自學指導法等一些其它的教學方法，發揮學生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強師生互動，提高學生學習的主動性和積極性。如針對課時較少，許多領域的知識不能在課堂上系統講授的問題，我們可以采用自學指導法和提問法，給學生介紹相關方面的書籍、雜志，引導學生有針對性地進行自學。結合課堂講授內容可以讓學生介紹自己家鄉的或熟悉的旅游資源狀況，促使學生利用課余時間主動收集資料，提高表達能力和知識面。
最后，實踐教學著重培養學生的應用動手動口能力，注重模擬實訓手段的應用，與旅游景區、旅行社相關單位合作。在課堂讓學生有更多的講解機會，除了小組內討論外，每個學生都應有上臺機會，通過上臺不僅鍛煉了學生的表達能力，如在“東北旅游區——哈爾濱市”中，給學生布置“介紹自己美麗的家鄉"的任務，學生課后自己去收集資料，準備導游詞。讓學生擔任小導游進行講解，如我去過的一個旅游景區，我喜歡的某個美食等與旅游六大要素有關的話題都可以。還可以到社會或景區進行導游實訓、研究性學習、實地考察等實踐活動。也可利用周末及寒暑假組織學生到一些旅游景點進行考察，提高學生分析問題和解決問題的能力。
本文對高職的《中國旅游地理》課程教學改革進行了探討，目的在于進一步促進我國中國旅游地理課程教學的研究，提高教學質量，從而培養出高素質的、符合社會需求的旅游行業人才。
參考文獻
關鍵詞：旅游地理；教育理念；興趣；效果
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0045-02
職業技術學院（以下簡稱“我院”）的旅游地理教育是伴隨旅游教育的發展而建立起來的，作為研究人類旅游與地理環境、社會經濟之間關系的學科，它與旅游心理學、旅游管理學、旅游經濟學和旅游學一直被列為旅游學科體系中的五大基礎分支學科。
在2000年教育部頒布的《職業學校旅游服務與管理專業教學指導方案》中，指導性地將中國（）旅游地理與旅游概論、旅游政策與法規、導游業務等并列為主干專業課程，這也是學習其他相關學科的基礎。教育部在《關于深化教學改革，培養21世紀需要的高質量人才的意見》中也明確提出：“高等學校要貫徹教育方針，按照培養基礎扎實、知識面廣、能力強、高素質專門人才的總體要求，逐步構建起注重素質教育，傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的多樣化的人才培養模式。”為把素質教育融入各個教學環節，結合教育部人才培養模式，構建新型課堂教學模式，在教學方法的選擇上應突破“課堂、教材、教師”為中心的弊端，把教師和學生兩個主體性因素聯系得更為緊密。根據旅游管理、旅游服務、導游專業學科性質和教學內容，應堅持多元化原則，找到合適的課堂教學模式，把多種教學方法優選結合。職業技術學院的學生學習旅游地理也不例外。因此，本文從多角度深入探討如何在具體教學中更新教育理念，突破傳統教學手段，以提高教學效果。
一、更新教育理念，培養學習興趣
在教學實踐中積極貫徹教改理念，落實理論實踐一體化思想，從實際出發，結合學生的知識掌握程度及本專業的特點，積極采用多種方法提高學生的學習興趣。
1. 加強學科滲透，激發學生的學習興趣。《旅游地理》是介于地理學、旅游學之間的一門實用性很強的交叉學科，與歷史學、民俗學、宗教學、建筑學、園林學、文學等學科關系密切。在課程設計改革中，把相關學科的知識目標與能力目標有機地聯系起來，擴充知識信息量，提高職業適應能力，采用多學科滲透教學，將理論知識點與行業標準融合，提倡與工作過程結合，較好地提高學生的學習興趣。例如，講述南迦巴瓦峰之前，首先介紹這座峰形成的歷史典故，依靠文化內涵為鋪墊。在補充知識能力的同時注重實踐教學，模擬導游現場，掌握帶團技巧。再如，學習旅游交通現狀時，以新舊對比的方式進行講解，尤其要了解旅游中的線路狀況，將教學與實地突發案例結合分解過程，考核內容做到熟知地理線路與案例分析知識相結合，儲備應急知識，就會收到良好的教學效果。
2. 積極推進項目課程體系建設，調動學生的參與意識。在教學中打破旅游地理學科化的知識體系，積極推進項目課程模式，從導游的崗位工作任務分析出發，依據崗位工作任務，把《旅游地理》教材整合為三大項目課程，即旅游資源、旅游區與鄉土旅游資源，并在此基礎上組建一系列行動化的學習項目。在制定學習項目的過程中，注意吸收來自學生的建議，引導學生一起參與教學內容的制定、教學手段的應用中來，充分遵循職業院校“以就業為導向”的辦學理念，以培養學生的實際應用能力為宗旨，充分考慮學生走上工作崗位后的實際需求，培養學生的觀察與分析能力、分類和歸納能力、比較和鑒別能力、圖像與判讀能力、判斷與推理能力、語言表達能力和合作能力，最終養成良好的旅游地理思維品質。例如，講授湖泊時讓學生觀察自治區地圖，從中分析和歸納我區湖泊分布狀況及形成原因。
3. 突出鄉土內容，提高學生的積極性。結合我院的辦學層次和學生實際，講授旅游區時，設計旅游資源的形成環節知識點，突出旅游資源的特色結構設計及重點旅游資源的開發，產業地理、旅游區劃、區域整合、旅游核心競爭力及旅游可持續發展等內容，要大量擴充教材之外的知識，注重情境教學和任務驅動教學，讓相應層次相關專業的學生掌握有用的知識，做到內容體例合適，輔助學生參加導游資格考試。這樣，可以充分調動學生的學習積極性。
4. 引導學生主動學習，突顯主體性。知識是基礎，能力是歸宿。教師應做到“授之以漁”，每節課上課前給學生布置具體任務，要求學生在教師的指導下提前做好課前預習，善于發現問題。課堂上，加強師生間的互動，抽學生到講臺上講述個別知識點或知識片段，師生聯手制作、完善課件，旅游地理的識點化、 教學空間的擴大化、課堂形式的多樣化、內容目的化、娛樂化、解析化，共同完成教學，這樣既能培養學生的實際動手能力，也能使學生對學習產生濃厚興趣，最終為學生學習其他知識奠定基礎。
二、創新教學方法，提高教學效果
隨著社會的不斷進步，在科技技術日新月異的今天，現代教育技術的發展為旅游地理教學的改革提供了良好條件，因而必須積極學習新的專業知識、新的教育理念，掌握新的教學手段。只有占領知識與科技的高地，跟上時代步伐，才能在教學中更好地運用現代信息技術，培養學生的學習興趣，突破旅游地理教學中遇到的困難，創新教學方法，提高教學效果。
1. 圖示法。職業教育階段的《旅游地理》教學是在高中《地理》的基礎上進行的，旅游地理是地理學和旅游學之間的一門交叉課程，地理學當然是學習旅游地理知識。我們必須熟悉和掌握地圖等地理教學的傳統教具，利用它們來服務《旅游地理》教學。學習《旅游地理》必須以熟悉地圖、掌握基礎為前提，并在實際教學中充分利用地圖。例如，充分利用各類插圖，在課堂上懸掛自治區行政區劃圖、交通圖、景區略圖，在事先準備好的課件中展示相關景點、圖片，等等。通過地圖教學，讓學生在“看”中學，在“學”中看，能夠準確讀圖、認圖，不斷提高教學效果，認真制定實習實訓指導書，并探索新的教學模式，推廣多媒體教學、案例教學，突出實踐教學等方面取得顯著成果。
2. 演示法。將多媒體技術運用到課堂教學中，使專業課教學內容體現信息化、綜合化及動態化，有利于發揮學生的聯想能力和創新能力，將他們培養成具有創新意識的人才。旅游地理是一門理論與實踐緊密結合的課程，但由于諸多原因，學生在學習期間無法到各地考察。因此，以課程體系和教學內容改革為主要內容，以拓寬專業服務面為目的，以課程教學改革逐步走向規范化為特色，大力提升旅游地理課程的教學質量，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。在課堂教學中，介紹一處旅游資源時，將與課程內容相關的知識、圖片搜集起來制作課件，然后給學生展示。利用多媒體、DVD等設備播放各地旅游景點的光碟，從拉薩的布達拉宮、羅布林卡到山南雅隆之旅，從美麗的雅魯藏布江峽谷到魯朗林海，從日喀則的扎西倫布寺到世界第一高峰珠穆朗瑪峰，每一處景觀都讓學生記憶猶新，伴著旅游地理課堂游遍。
3. 對比分析法。講授交通時，從最傳統的交通工具入手，向學生提出問題，然后將新舊交通狀況進行比較、分析，讓學生了解交通狀況的變化。對比有助于分析，還可強化記憶。
4. 接力式教學法。在模擬教學中，學生主動參與教學，教師根據教學動態設計相應的教學情境，再由學生接力式的完成教學任務。鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養學生之間的合作能力。
5. 讀書指導法。這是學生開闊視野、提高素養的最佳手段，還能有效提高學生的自學能力。因此，在必修課程教學之余，還應有計劃地推薦讀書例單。
6. 實訓教學法。在旅游地理教學中，根據學生特點和教學條件，充分利用模擬導游室，讓學生了解我區的旅游地理資源，充分調動學生的積極性。通過對某區資源的講解，并讓學生掌握工作服務技能。
總之，在《旅游地理》教學中突破傳統教學，目的在于提高教學質量，培養高素質、符合社會需求的旅游服務人才。希望通過對教學方法的探索，推動旅游地理課程教學的改革進程，加快旅游業的發展。
參考文獻：
