時間：2023-12-18 15:25:42
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【關鍵詞】人文精神 獨立閱讀 個性化閱讀 母語精神 多元化
一、高中語文閱讀現狀呼喚人文精神的回歸
高中語文閱讀教學，大致可分為兩個方面的目標，即“閱讀與鑒賞”“表達與交流”。在閱讀與鑒賞的活動中，應不斷地使學生充實其精神生活、完善其自我人格、提升其人生境界，并逐步加深學生對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。一句話，就是呼喚人文精神的回歸。
人文主義，是一種哲學理論和一種世界觀。人文主義是以人，尤其是個人興趣、價值觀和尊嚴作為出發(fā)點的，對人文主義來說，人與人之間的容忍，無暴力、思想自由是最根本的原則。因此我們在高中語文的閱讀與鑒賞活動中，應弘揚人文精神，讓學生的閱讀活動在直觀、感性、情感的層次上，結合理性與審美的境界，達到“情感的豐富性與思想的深刻性”二者高度融合。
當下，高中生的閱讀普遍有一種浮躁、玄幻、粗鄙的傾向，這對高中生的閱讀和寫作都產生了不小的影響。因此，高中語文閱讀教學應著力于培養(yǎng)人文精神、提升高中生閱讀的理性與審美境界。
二、高中語文閱讀教學要追求理性與審美
首先，高中語文閱讀教學要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，也就是讓學生學會獨立解讀文本。它包括：①整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本的主旨與感情。②善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。這對高中生是至關重要的。
語文，是一門最富有開放性的課程，對文本的閱讀和理解，常常存在著諸多可能性。例如閱讀沈從文的《邊城》之后，學生閱讀后的自由解讀隨筆是多元化的――
寂靜并非是全無聲響的。（學生A）
早熟的翠翠。（學生B）
一個精神的游子迷失在遠方。（學生C）
大約春光也已經老透了吧！（學生D）
《邊城》里只有兩個意象：水和黃昏。（學生E）
無可救藥的單純的寂寞。（學生F）
大音希聲。（學生G）
一部熱鬧的啞劇。（學生H）
多元的理解，其實也體現了文學作品自身的開放性和意蘊的豐富性及不確定性。
這樣的探索，與常態(tài)的語文閱讀是有區(qū)別的，因為長期接受“標準答案”的學生，漸漸失去了求異思維的能力，創(chuàng)造潛能也被漸漸扼殺。其實，求異思維的外延很廣，它要求學生在思考材料時，應具有發(fā)散性、多維性、想象性、靈活性的思維方式，不拘一格，不落俗套，從“同”中求“異”，從“尋找”中挖掘“新意”。有時，我寧愿看到學生對課文作出幼稚但卻鮮活的原創(chuàng)性的解讀，也不愿學生說出貌似深刻卻是照搬來的套話。培養(yǎng)中學生求異思維的途徑，除了教師要有意去引導啟發(fā)學生作多元思考之外，讓學生平時多閱讀一些幽默故事、名人軼事、漫畫小品也是一種很自然的熏陶習得的過程。
然而，獨立閱讀，絕不等于放任自由。為了防止學生離開具體文本進行所謂的分析，高中語文的閱讀還應落實到語言層面本身，即從語感與語知結合的角度去理解句子，尤其是精彩、復雜語句的表現力與感染力。
在對文學作品的解讀過程中，要讓學生感性地接觸作品，尤其是對語感的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生對文本的親近感與認同感。譬如，在教學徐志摩的《翡冷翠山居閑話》一文時，針對作者說“單獨旅行時，也不必帶書”的閱讀理解，教參上是這般解釋：“可以從自然中尋得思想的根源，讀到深奧的信息，明白生命的意義。”而實際上只要讓學生通過舒緩有致、自得其樂的反復朗讀，讓學生自然而然地體會到：旅行既有外在的、肉體的、淺層次的；也有內在的、靈魂的、深層次的。潛移默化地讓學生明白：游山為尋真，玩水以曠懷，飲酒乃賦詩。
其次，高中語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的個性化閱讀。由于閱讀活動中的個體差異、生活經驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗不同，學生閱讀的體會肯定也不同。尤其是當學生的期待視野與文本之間產生背離時，其實學生會產生更強的閱讀興趣。例如在魯迅的《吶喊》教學過程時，學生對《貓和兔》這篇小說似乎更感興趣，因為魯迅在一些作品中，雖然寫的是小動物，用的卻是沉重的筆調，表達的是對生命的關愛，這種關愛，不僅超越了自我生命的狹窄范圍，甚至超越了國家、民族、人類的范圍，升華到自我生命與宇宙萬物的契合，從中可以把握魯迅作品的基本母題“愛――死――反抗”，作品所隱含的作家博大深沉的心靈世界，就值得學生深入探索和研讀。諸如學生隨筆中寫到，5.12汶川地震中，北川縣封城后一只始終不離開尸袋里主人的狗，以及日本電影《導盲犬小Q》中那只可愛而忠誠的小狗……學生的這種深度延伸的閱讀，對教師而言，也是一種意外的驚喜。又譬如在教學劉亮程的《寒風吹徹》時，教師的深度備課是可以延伸到“后課堂”的：要讓學生更深層次地理解劉亮程的“寒風”，有必要推薦學生課后閱讀劉亮程的其他作品，如《對一朵花微笑》《永遠欠一頓飯》《新疆時間》等等，以及推薦學生課后比較閱讀高莽的《高貴的苦難》、劉小楓的《這一代人的怕和愛》，使其通過對另一個民族的集體無意識和個體生命在荒謬年代里種種悲劇的了解，加深對《寒風吹徹》的深度認識，讓學生更深地思考：面對社會轉型期的各種困頓，我們90后的學生該如何生活？
因此，個性化閱讀，應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其想象力、思辨力和批判力。對鑒賞主體高中學生而言，我覺得應有較高的要求，即努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。例如在鑒賞“和平的祈禱”這一模塊時，不妨可以嘗試讓學生對這一模塊中出現的戰(zhàn)爭中的幾個“小人物”進行“整合式閱讀”――抓住兩個關鍵詞：①失去；②傷害。
《一個人的遭遇》里的索科洛夫、凡尼亞都失去了家人、家園；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”失去的是雙臂與右腿；而《安妮日記》中的安妮，失去的是自由和生命。
可是，在讓學生了解戰(zhàn)爭對這些“小人物”的外在損傷的前提下，還可以讓學生深入探討：戰(zhàn)爭對他們的內在傷害是什么？戰(zhàn)爭不能摧毀“小人物”的又是什么？
在這種“整合式閱讀”的鋪墊之后，可以將平面文本閱讀拓展到更加立體多元的視聽領域，例如可以組織學生討論幾部關于戰(zhàn)爭的電影：《生于七月四日》《拯救大兵瑞恩》《集結號》《上尉的曼陀鈴》《魂斷藍橋》《南京，南京》《金陵十三釵》《一九四二》……但在觀摩電影的途徑上，可以靈活處理：可截取影片的片段，亦可讓學生在家中自由觀看，關鍵是起到一個拓展文化視野的作用，并且使其在宏大的歷史題材的視聽閱讀中，獲得一種靈魂的救贖。
再次，高中語文閱讀教學應盡可能提升高中學生的母語素養(yǎng)。要在對中華文化經典和精品的解讀中，引導學生形成一種“同情的理解”，在與大師的對話中，培養(yǎng)學生的母語意識，針對現代社會中浮躁的寫作現狀，我認為閱讀教學應盡可能地讓學生學習借鑒優(yōu)雅、優(yōu)美、質樸、幽默的母語作品。例如老舍先生的《想北平》、郁達夫先生的《江南的冬景》、余光中先生的《聽聽那冷雨》……不妨讓學生通過飽含深情的吟哦，去體會文本中現代漢語本身的美；也可推薦學生多讀一些孔孟選讀、老莊選讀，以及一些美學論著選讀、文化名著選讀、語言論著選讀等等。
盡可能讓學生從畏懼經典的心理中走出，開始接近辜鴻銘、張中行、季羨林、陳寅恪、傅斯年、錢鐘書、陳之藩、朱光潛、宗白華、董橋、楊絳這樣一些大師級的作家作品。讓學生通過這種深度閱讀的嘗試，更深地體悟母語精神。
三、提升高中生閱讀的理性和審美境界
說句實話，現在的高中生作文普遍存在浮躁文風，對于生活經驗、閱讀經驗都很匱乏的當代高中生而言，其想象力處于無根浮游的困境。他們的習作大多偽飾而濫情，缺乏細膩、溫柔、清新、純樸的質地；他們的情感過于淡漠，缺乏對自己日常熟稔的事物的拿捏和文字的冶煉，更缺乏平和達觀的悲憫情懷。因此應讓學生潛下心來入情入境地讀一讀歸有光、張岱、沈從文、巴金、周作人……關于童話和內心，還有一類作家是不引經據典的，他們的作品出自純凈的本性，比如圣-埃克蘇佩里的《小王子》，是一定要建議學生看的，那是一種純凈的憂傷和歡喜，學生讀過之后，心靈會在寧靜中夢想和尋覓。
當然，也可嘗試引領學生結合閱讀積累，為其專業(yè)發(fā)展做準備。
高中生不僅在興趣愛好上各有偏好，而且隨著知識積累的增加，思維的逐漸成熟和自我意識的增強，開始顯示出不同的未來專業(yè)發(fā)展方向。就語文學習領域而言，有實用、審美、研究這三個方向。教師可以在平時的閱讀交流與作文面批等過程中適當點撥，讓學生在自己喜歡的領域多拓寬研習，為今后在大學里進一步發(fā)展（包括高考提前招生時的面試）打下基礎。
例如一些有志于管理類專業(yè)的學生，平時不妨讓他們對“股票熱”“外企熱”“托福考試熱”“學車熱”這些社會熱點話題進行演講、辯論活動，讓其各抒己見，表達其遠見卓識。
例如一些有意于藝術院校播音、編導等專業(yè)的學生，可以讓他們積累一些朗誦、表演和影評的經驗，甚至可以鼓勵他們嘗試將經典小說改編成電影劇本。
總之，開創(chuàng)性地采用一些新穎而靈活的閱讀呈現方式，促使學生由被動的、單純接受式的、封閉的閱讀，轉向自主、合作、探究、多元的閱讀；而不脫離文本的語言探究和充滿人文情懷的拓展延伸，會讓高中生嘗到閱讀的甜頭。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中語文 學生 閱讀理解能力
《普通高中語文課程標準實驗稿》也為閱讀教學提出了新的理念與目標：“廣大高中語文教師應結合社會發(fā)展的實際，把高中生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)視為語文教學的重點。”傳統(tǒng)的高中語文教學中，為了追求成績，教師硬性地讓學生根據自己的思路去學習閱讀、思考問題，忽略了學生本身閱讀理解能力的培養(yǎng)，從而使得學生在面對新的閱讀文本時產生迷茫不知所措的感覺。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。
一、加強學生的課外閱讀引導
高中語文閱讀教學的目標之一在于培養(yǎng)學生養(yǎng)成一定的閱讀習慣。而這不僅僅是讓學生自主閱讀教材中的內容，更多的是閱讀課外的文本內容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內容來作為示范，進而通過教師的講解、引導督促學生去自主進行閱讀，盡可能地將閱讀能力內化為自我的一種反應，即：習慣，最終實現閱讀的使用。然而，在實際的教學過程中，筆者發(fā)現學生對閱讀很是排斥，不能夠靜下心來去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學習表現為“走過場”。對此，筆者認為，教師可以從學生的興趣方面入手，以興趣來推動學生主動參與閱讀活動，加強學生的課外閱讀引導，讓學生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。
在高中語文教學中，筆者就所學的閱讀文本為基準，采取學生感興趣的形式，諸如：比賽、活動等來激發(fā)學生自主進行閱讀的行為產生。如：在學習《守財奴》教學內容之后，筆者開展了“百日閱讀我在行”的活動的成功，推薦學生閱讀一些刻畫吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮?葛朗臺》等等，學生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動，學生每天堅持閱讀，整整堅持一百天，無形中也就形成了一定的閱讀習慣，同時，在不斷的閱讀過程中，學生很容易被文本所吸引，主動地去探究文本的魅力，發(fā)展了學生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養(yǎng)奠定有效基礎。
二、注重啟發(fā)學生的閱讀問題意識
閱讀理解本身屬于個體行為，教師閱讀教學的作用在于引導。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師為了追求成績，硬性地讓學生按照自己設計好的思路去探究，忽略了閱讀中學生思考文本本身的存在。新課標明確指出要“加強學生的閱讀理解能力”。而在這個過程中，無疑問題是最好的選擇，即：借助問題來啟發(fā)學生的思維，讓學生面對新的閱讀題目時學會提問，進而再去探究，久而久之，學生的自我閱讀能力就會提升。筆者在教學中，注重啟發(fā)學生的閱讀問題意識，即：將問題直指閱讀目標，引導學生學會分析文本內容。
如：在閱讀教學中，筆者讓學生面對文本首先向自己提出問題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個段落的主旨是什么？忠實于題干、忠實于原文。一般來說任何問題的提出都是圍繞原文產生的。這樣，引導學生對閱讀進行自我提問，啟發(fā)學生的閱讀問題意識，來達到督促學生自主閱讀的目的，促使學生去分析問題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。
三、引導學生掌握閱讀技巧
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書百遍其義自見”等等古語，都說明了一個問題，讀是理解內涵和創(chuàng)作的關鍵。對此，朱自清先生曾說“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它。”想要讓學生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學生多讀，在讀的過程中逐漸地去融入文本，感受作者創(chuàng)作的初心，進而形成自我和文本、作者之間的交流和互動。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點讀、略讀等等。在教學中，筆者結合實際的教學內容，引導學生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學中倡導學生泛讀和精讀相結合。讓學生通過泛讀對文本有個初步的J知，之后再結合問題進行精確閱讀，找出問題的答案，有助于深化學生的閱讀理解能力。
如：在分析2016年高考語文（全國卷）中古詩文閱讀內容時，筆者首先讓學生對通篇的文言文進行閱讀，了解文章大概想要表達的意思，之后再去看文章的問題：文章畫波浪線部分的斷句、加點詞語相關內容的解說、原文相關內容的概括和分析、畫橫線句子翻譯。結合這些問題再去精讀文本，自己探究問題的答案，之后再去比對題目中給出的系列答案，進行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學生的閱讀理解能力。
總的來說，隨著新課改的縱深發(fā)展，閱讀在高考語文試卷中的分量越來越大，內容涉及到了現代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀等等。我們作為教師應立足學生個體發(fā)展，構思教學活動，引導學生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]黃榮華.高中語文閱讀試題解密[M].上海：東方出版社中心，2016.
1.要想答好科學類短文題，讀懂短文是關鍵
注重整體閱讀，說明性的文字抓住基本概念以及對基本概念解釋的文字；議論性的文字抓住基本觀點以及對觀點闡述的文字。認真讀懂第一段和最后一段，并在頭腦中大體復述各段內容。標示文章中揭示主旨的句子、揭示文章結構的句子，并用筆畫出稱代詞、關聯(lián)詞、標志詞。閱讀題目，找出選項相對應的區(qū)域。文章內容與題目相互驗證。
2.科學類短文的解題技巧
將題干中否定陳述轉換為肯定陳述。有“根據”“證據”“原因”等字樣的題干，選項與題干之間要能構成因果關系。將稱代內容替代稱代詞，使稱代詞與稱代內容保持一致。找出選項所關涉的內容區(qū)域，將選項與文章內容逐字逐詞逐句進行比較、對照。推導的選項要在原文中找到根據，要有前因后果。注意未然與已然、原因與結果、先與后、夸大與縮小、部分與全體的區(qū)別。
正常錯誤有故意混淆，以偏概全，無中生有，張冠李戴，偷換概念，顛倒因果，強加因果，胡亂劃分。
二、【概念詞語】理解題
答題技巧：找出選項相對應的內容區(qū)域，畫出文章中相對應的語句，聯(lián)系詞語的本義，抓住語境義。
三、【句子】理解題
答題技巧：理清復雜句子的結構關系，適當作些句子成分的分析。其次要對修飾成分認真思考，這是選項比較的重點。找出文中相對應的闡釋，與選項逐字逐句對照、比較。分析原因和結果的關系。分辨先后順序。檢查該選項的解釋與全文或全段的傾向性是否一致。
四、【信息】篩選題
答題技巧：找出選項相對應的內容區(qū)域，依次篩選。原文內容與選項保持一致，選項與題干要能構成因果關系。略過無關緊要的信息，如舉例、描寫等，抓住本質特征。
要點概括題
答題技巧：找出文章中相對應的語句，抓住文中議論抒情的句子。轉述內容要與原文內容逐一相對。概念不能隨意擴大或縮小，因果、前后關系不能顛倒。注意選枝之間的比較，如果選項中有內容矛盾的選項必有一錯。
五、【推斷想象】題
答題技巧：找出推斷的根據。注意敘述角度和表達方式的轉換。分辨可能與必然、必然與或然、未然與已然、全稱與特稱。推斷不夸大，不縮小，不無中生有。
課外閱讀 文本解讀 文本改編 教學設計
教師因本著“與作者對話”的原則，對所選取的文本進行深度解讀，進而對文本進行合理改編，使之符合學生現有的語言水平，并遵循新課程的相關理念進行教學設計，讓學生在課堂上感知文本、體驗文本，從而逐步提高學生的語言綜合運用能力。本文將以The tactics to be a time master from successful people這一課外閱讀文本為例，從文本的深度解讀、文本的合理改編及創(chuàng)新的教學設計三個方面來闡述高中英語課外閱讀文本的解讀與設計。
一、以文本的深度解讀為起點，多渠道挖掘文本內涵與亮點
1.解讀標題，把握作者構思，培養(yǎng)預測能力
一個好標題，往往用最簡潔、透徹的文字高度概括文章的主旨；常常也是課文的精華濃縮，對全文起著提綱挈領的作用。如The tactics to be a time master from successful people這一標題就體現了兩個非常重要的信息：一是The tactics to be a time master，二是successful people。根據這一標題的解讀，我們就可以大膽預測文章將圍繞兩條主線展開：What are the time tactics？ And who are those successful people？由此可見，以解讀標題入手，可以初步理解文章的內涵。
2.剖析語篇結構，找準切入點，提升英語思維能力
語篇結構是學生整體分析和把握語篇內容的重要依據，是學生進行語篇輸出的框架基礎，也是教師分析文本內容利用價值的一個重要方面（趙慈愛，2009）。無論是對句子、語段的理解，還是對文章進行深層次的分析都需要借助邏輯推理來完成。對邏輯推理的訓練可以通過側重對語言深層含義的把握來進行。教會學生如何從字里行間獲取信息，推敲作者的寫作意圖和態(tài)度，讓學生依據特定語境，在整體理解的基礎上進行推理，得出語篇中不曾表達但又蘊含其中的意義。
3.賞析文本語言，捕捉話題信息，提煉文本主題
新課程標準指出：高中學生學習英語，可以促進心智情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，可以促進他們的綜合人文素養(yǎng)的提高，可以促進他們的全面發(fā)展。因此，高中英語教學的一個重要目標就是幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，使其從多個角度感受西方文明之美，其中就包括對文本語言的鑒賞。
The tactics to be a time master from successful people不但向我們提供了人生實驗中精練出來的時間管理實戰(zhàn)技巧以及時間管理文獻中最好的幾個觀念，也讓我們品嘗到了文本的語言與內涵之美。
（1）文本用詞的精確之美
在文本的解讀過程中，我們要仔細品味用詞的精確達意，領悟英語語言的妙處，為后續(xù)的提高學生的詞語辨析能力和寫作能力作鋪墊。如原文中的establish，比起set及build up更具神韻；而dive in傳遞了潛心做事的意蘊。
（2）文本句型的多變之美
原文多變的句型不但體現了英語的節(jié)奏美和旋律美，而且為學生的寫作提供了良好的典范：
That’s why the most successful people are those who’ve mastered the time-saving tactics described here. （why引導的表語從句與who引導的定語從句的結合增加了句式的復雜性）
Whenever she’s tempted to fritter away time， doing something that doesn’t contribute to the magazine’s success， she glances at that issue， and it gets her back on track. （Whenever引導的讓步從句與doing這一伴隨狀語清晰表明了All top performers established priorities.）
（3）文本修辭的靈秀之美
【關鍵詞】語文；小學；閱讀；農村；教學
目前，農村中學生的閱讀水平現狀卻并不令人十分滿意，主要表現在學生的閱讀理解能力普遍較差，這自然就影響了他們落實在筆上的語言表達能力。筆者結合自己的教學經驗談以下幾點看法。
一、農村中學生在語文閱讀理解方面存在的問題
1.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。隨著科技的進步，先進的電子產品相繼問世，為我們的生活和娛樂提供了很多新鮮事物，同時也分散了中學生的注意力。農村中學生家長監(jiān)管普遍不力，且留守孩子居多，導致農村中學生中普遍存在一種現象：寫完作業(yè)，就打開電腦或電視，玩自己喜歡的游戲、看自己喜歡的電視節(jié)目，很少有學生能安靜地拿出課外書仔細地閱讀。雖然現在有很多老師強行布置了閱讀作業(yè)，規(guī)定學生們每天閱讀幾篇文章等，但是收效甚微，大部分同學都是草草了事。所以，沒有閱讀量，根本談不上閱讀理解能力的提高。
2.盲目相信答題技巧。隨著各類教輔書和各種補習班的各種技巧的流行，大多數同學盲目相信所謂的答題技巧。一些技巧的歸納確實能幫助學生在考試的時候迅速找到答題思路，但是掌握了這些技巧不等于閱讀理解能力就提高，而且也沒有萬能的技巧。要想理解文章的真正含義，還是要從文章的根本出發(fā)，不能迷信所謂的技巧。
3.缺乏相關的文化背景知識。掌握一定的文化背景知識，是提高閱讀理解能力的前提，因為有很多文章是作者在某個特定時代某種特定心情中創(chuàng)作的，如果不了解這其中的背景，對文章的理解自然就難以達到淋漓盡致。比如魯迅先生的不同文章的背景是不同的，不能單一地從“愛國”這一個角度出發(fā)。這樣就會造成以偏概全的結論，影響對文本的理解。
二、如何提高農村中學生的語文閱讀理解能力
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，樹立學生的閱讀信心。新課標語文教材所選的文章都是具有深刻的內涵的，都能給學生以某一方面的啟示，所以教師要在認真研讀新課標、認真分析教材內的課文的基礎上，依據學生的實際情況，創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。現在提倡以學生為主體，在上閱讀課時更應如此。再說閱讀信心。有很多學生碰到較難懂或較枯燥的文本時，就會產生畏難情緒，有想放棄的念頭，比如文言文，科技說明文等。這就需要教師幫助學生樹立正確的閱讀自信心，不能只讀自己感興趣的文章。最初時，可以教學生一些簡單的閱讀技巧，從簡單的地方著手，幫助學生樹立閱讀的自信心，以便他們有能力攻克各種類型的閱讀文本，提高閱讀能力。
2.注重培養(yǎng)學生的討論與總結的能力。由于現在的中學生普遍都思維活躍，相較于安靜的讀書，他們會更樂意與他人交流。教師可以利用學生的這一特點，為學生指定書目，進行閱讀訓練。首先要求學生要吃透文本，將自己不理解的內容拿來與大家一起討論，還可以就別人提出的問題發(fā)表自己見解。為避免冷場，教師首先要仔細研讀文本，做好引導工作，適時地提出文章的重難點，文章主旨等問題，防止文章偏離文章主題。這樣既可以鍛煉學生的閱讀理解能力，還能增強學生的交流溝通能力，可謂一舉兩得。所謂總結能力，就是指學生對文本的整體把握能力。學生會分析文章的每個段落、每個小節(jié)的內涵，就應該會從整體上總結文章的特點、主題等。這也需要教師做好表率作用，在教授每一節(jié)閱讀時，注意適時地對前面所講的內容進行總結歸納等。
3.教會學生應該掌握的文本的閱讀規(guī)律。前面提到過閱讀的答題技巧，不可盲目全信，但是也可以“取其精華，棄其糟粕”，這就需要教師做好精挑細選的工作，將其中普遍存在的閱讀規(guī)律教授給學生。比如，如何尋找文章的主旨句、關鍵，如何理解文章出現的修辭手法，如何理解文章的感情基調，等等。這些是理解一個文本的前提，所以教師要幫助學生將其印在腦海，以備不時之需。
農村中學生的閱讀理解能力的提高不是一天兩天就能實現，其基礎還是在于多讀書、讀好書，并從中吸取能為我所用的東西。
一、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――讀材料
所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個句子，有的采用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目（四個選項不讀）后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問}閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。“倒讀法”對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發(fā)，進行概括和總結，分析所提供選項，做出準確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
二、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――找原話
所謂“找原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。
三、語文閱讀理解正確的解題方法和技巧――看要求
所謂“看要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發(fā)現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
【關鍵詞】 高中英語 閱讀理解教學 問題 解決方法
【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01
閱讀是一種學習的重要手段，科學的閱讀有助于對文章的理解和對成績的提高。閱讀是一個復雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對高中英語的學習有很大的影響。
1 高中英語閱讀理解教學存在的問題
1.1 學生自身存在的問題
（1）知識儲備不夠
目前的高中生普遍存在著知識儲備不夠的問題，這主要表現在以下兩個方面：一是詞匯量太小。閱讀的對象是文章，文章是由詞匯構成的，所以詞匯量太小直接就導致了無法進行順利閱讀的情況。二是知識面不寬。學生在平時的學習中只注重對課本內容和考試要求的內容的學習，看重詞匯和語法知識，對全面的知識的獲得往往很欠缺。
（2）心理狀態(tài)不夠好
很多學生對學習英語覺得很困難，在沒有興趣又能力不足的情況下，在做英語的閱讀理解題的時候會受心理狀態(tài)的影響。學生看到不擅長的試題擔心考出不理想的成績，感到焦慮和緊張，甚至在寫不出的時候覺得煩躁郁悶，這些都會影響到做題的效率和準確度。一些學生如果長期處于這樣一種心理狀態(tài)，那就會產生對英語的閱讀理解和考試的恐懼和逃避心理。
（3）閱讀速度不夠快
閱讀的速度跟英語的閱讀理解也有很大的關系，特別是在考試當中，過慢的閱讀速度會拖慢整體的做題速度，繼而影響到成績。這主要是學生平時的閱讀量不夠或是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣造成的。
1.2 教學模式存在的問題
現在的高中英語教學，基本上還是以教師教授而學生被動接受的方式為主，這就使學生對英語的實際應用能力的培養(yǎng)受到了很大的阻礙。一些教師對學生學習英語的要求就是記單詞和學語法，在教學的過程中不重視對文章整體意義的理解和對課外知識的擴展，也沒有對學生的口語交際和聽力進行訓練。學生受到約束和壓制，對學習沒有積極性。
高中英語教材閱讀理解的課文內容量大，詞匯多，話題廣，但學生在學習中，只是簡單地對文章整體內容和意義進行了解。沒有訓練閱讀和理解的能力，也就沒有發(fā)揮出這些閱讀理解文章所應該發(fā)揮的真正作用。
2 解決高中英語閱讀理解教學所存在的問題的方法
2.1 加強學生閱讀和理解能力的培養(yǎng)
要提高學生的英語閱讀理解的成績，首先就該讓學生具有能夠對英語進行閱讀和理解的能力。學生通過閱讀來獲取文章里的有用的信息，因此老師要教會學生閱讀的技巧，告訴學生并不是要全部認識文章的單詞才能理解文章的內涵的。這里有幾種方法可以幫助學生對文章整體意義的理解和把握。首先是聯(lián)系上下文，從上下文的意思里面找出整篇文章的關聯(lián)性，進而推斷出生詞是意思。其次是可以找出文章的主題句，先判斷文章的整體主題是什么，從文章的大意上來把握，在做題的時候就不會偏離。還有一種就是可以找關鍵詞，關鍵詞主要反映的是細節(jié)和主要事實。而題目所涉及的部分往往就是文章的關鍵所在，因而找到文章的關鍵詞就能很好的解決題目。
加大學生的閱讀量也是提高學生閱讀理解水平的重要方法，學生通過多讀多看加強訓練，形成良好的閱讀習慣。
2.2 選擇科學合適的教學模式
要解決好現在存在的教學問題，必須要建立起一套完整、科學、系統(tǒng)是教學模式。首先，在課堂的教學上要注重整體性。教師在教學的時候要從整體上把握，把教材整理成為具有邏輯性的一個體系。除了運用到教材外，還應該把配套練習和其他教材內容涉及到相關材料都進行整理，把各個單元的具體內容和環(huán)節(jié)設計和優(yōu)化，使之在上課的時候能適應學生的能力和水平，發(fā)揮課堂最大限度的作用。再者是老師要對課堂流程做好做科學和靈活的安排。對上課話題的導入、對教師教授的程度、對學生自己把握的時間和最后的總結討論，所有的流程安排在課前都要準備好，保證在上課的時候能有序有效地進行。在課后，布置的作業(yè)要以學生實踐能力是提高為主，要提高學生整體的英語成績。
在這樣一個教學模式中，學生是學習的主體，他們對課堂的參與度比傳統(tǒng)的教學模式里的要高得多。學生與老師間的交流也增多了，英語的聽說能力也會在這個過程中有所提高。
2.3 進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍
英語閱讀理解的課堂當然離不開閱讀，多讀能加深理解。在理解的基礎上老師可以通過提問來檢驗學生理解的程度。所以老師要在課堂上進行科學、能夠引導學生進行獨立思考和具有創(chuàng)新性思維的問題。老師在設計問題的時候要依據課文內容和學生的具體知識水平來確定，不能沒有目的性，也不能沒有實用性。問題脫離和文章就無法幫助學生理解文章；問題太簡單或者太容易了，又不能引導學生的思考，所以課堂上所提的問題要有意義并且是面向所有學生的。要提問的過程中，老師要注重技巧，要慢慢引導學生進行思考、理解，讓學生自己去找出問題的答案。課堂上提問科學的問題，不僅能提高學生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學生在自由、愉快的氛圍下學習，提高學習的興趣和效率。
結語
閱讀理解是一項復雜的任務，提高閱讀理解能力也不是在短期內就能夠完成的。在學習的過程中，老師和學生都應該不斷地去完善自身，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。
參考文獻
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，通過對學生進行閱讀訓練，不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能夠使學生的語文綜合素質得到有效提升。語文課程標準對教師的教學提出了新的要求，要求教師的語文教學要與語文課程實現有機統(tǒng)一，教師不僅要提高教學能力，還要對教學對象進行深入研究，能夠從學生的實際情況出發(fā)，綜合運用多種有效的教學策略，有效提高閱讀教學質量。隨著信息時代的發(fā)展，有效提高學生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學質量已經十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。
一、有效提高高中語文閱讀教學質量的重要性
長期以來在我國的語文閱讀教學中，教師注重通過閱讀實現知識的有效傳授，而對學生閱讀能力的提升與綜合素質的發(fā)展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發(fā)展，這種閱讀教學模式已經難以適應現代教學的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學進行有效改進。有效改進高中語文閱讀教學的有效性，具有重要意義。
（一）對高中語文閱讀教學進行改革是新課改的要求
語文作為一門工具性學科，一個人語文素養(yǎng)的高低，不僅關系到學業(yè)的成敗，還關系到以后的人生發(fā)展，對一個人的終生都會產生重要影響。高中語文閱讀教學是在義務教育的基礎上對學生進行的進一步教育，對學生的能力提出了更高的要求。學生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運用知識的能力，因此，閱讀教學是將這一教學指導思想付諸實踐的關鍵環(huán)節(jié)。
（二）實現教育資源的優(yōu)化配置
語文教學豐富多彩，而閱讀教學最能體現語文教學的這一特點，豐富的教學資源使閱讀教學成為語文教學的一個重要組成模塊。能否進行有效的閱讀教學，關系到閱讀教學資源能否得以充分利用、優(yōu)化配置。只有進一步提高閱讀教學的有效性，才能使學生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進一步開發(fā)，最終實現語文教學資源體系的優(yōu)化配置。
（三）進行有效的基礎知識教學，提高學生的語文閱讀能力
新課標指出：學生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環(huán)境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進行有效把握，這就要求學生在教師的指導下，要牢固掌握語文基礎知識。學生只有有效掌握了語文基礎知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中語文閱讀教學有效性的策略
（一）從學生的實際情況出發(fā)
要想有效提高高中語文閱讀教學的有效性，就必須做到從學生的實際情況出發(fā)。為了做到從學生的實際情況出發(fā)，教師應該做到以下幾點：
1.了解學生的語文學習態(tài)度。對于學習而言，學生抱什么樣的學習態(tài)度很重要，尤其是像語文這樣在學習過程中需要學生有效融入個人情感的學科而言，教師想要進行有效施教，更要能夠有效把握學生的學習態(tài)度。對于高中學生而言，不是每一個學生對語文學習都有濃厚的興趣，對于語文學習興趣濃厚的學生而言，教師在教學中更容易有效實現知識的傳遞，學生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學習興趣不濃厚的學生而言，就會對教師的講解產生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學的有效性，教師首先要把握好學生對語文學習的態(tài)度，在此基礎上制定與學生相適應的教學策略，最終達到預期的教學目的。
2.從學生現有的閱讀水平出發(fā)。從學生現有的閱讀水平出發(fā)是有效提高學生閱讀能力的關鍵。不管學生現有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實際，在學生已有的基礎上制定有效的教學策略，只有這樣學生才能在原有的基礎上得到提升。例如：如果學生整體的閱讀水平比較高，教師就應該對學生進行更高層次的閱讀訓練，如果學生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學生進行閱讀技巧的訓練，還要注重有效提高學生的語文基礎知識。
3.從學生的個性特征出發(fā)。每一個學生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學生投入個人見解與情感的學科而言，不同的個性特征對學生的語文學習發(fā)揮重要的作用。因此，為了有效提高學生語文學習的有效性，教師應該從學生的個性特征出發(fā)，對于不同個性特種的學生，教學方法應該有所區(qū)別，這樣才能兼顧到每一個學生，使每一個學生都能有所進步，有效促進學生閱讀能力的提升。
（二）引導學生掌握有效的閱讀技巧
作為高中語文教學中的一個重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學生的閱讀能力，不僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會學生有效把握文章主旨的方法。同時很多閱讀理解問題又是對文章細節(jié)的考察，因此，學生還要能夠在閱讀的過程中發(fā)現細節(jié)問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導就能夠有效掌握的，需要學生在實際的閱讀過程中不斷實踐，這樣才能真正形成學生的學習能力。
關鍵詞： 高中語文教學 閱讀理解 文學語言 語言表達能力
語文是人類交流的最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，這決定了語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，所以高中語文教師要讓學生在小學初中的語文基礎上，通過文學作品所具有的情感熏陶功能，進一步提高閱讀和寫作等語文運用能力，全面提高語文素養(yǎng)。
一、讓語文教材發(fā)揮好讓學生閱讀鑒賞擴展知識的示例作用
由于高中學生的高考壓力比較大，而個別語文教師向學生不恰當地強調了大語文觀的作用，讓學生覺得高考中考核的語文閱讀理解和寫作能力，主要是靠語文基礎和積累，覺得反正語文基礎好的同學學不學一個樣，而語文基礎不好的同學的語文成績在短期內也無法提高，高中語文學習認不認真無所謂，加上處于對于異性有了朦朧好感的青春期，所以不少高中學生對語文教材中所選編的的文本內容拿到手里瀏覽一遍后便失去了興趣，而對網絡游戲小說和言情小說有著更大的閱讀興趣，這是造成青少年學生閱讀和寫作能力下降的主觀原因。
我國著名教育家葉圣陶先生曾經在《談語文教本》一文中說過：語文教本只是些例子，從青年現在和將來需要讀的同類的書中舉出來的例子，其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不致于摸不著頭腦針對以下原因，所以語文教本不是個終點。從語文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書。
這句話的本意雖然說不能滿足于語文教材的文本內容，要立足于“語文教本”讓學生擴大語文知識面，“能夠閱讀同類的書”，但我們也可以從中讀出重要信息：語文教材是讓學生提高語文閱讀能力，能夠對于同類的課外讀物能夠舉一反三、觸類旁通的重要的最好的“例子”。試想一下，數理化等學科都是通過教材上的公式定理等法則和例題來充實和提高學生的學科知識和拓展學科能力的，而語文教材的文本閱讀的情感教學目標和知識目標、能力目標，也同樣起著讓學生體會文本的情感態(tài)度和價值觀，掌握和運用語文知識，拓展語文應用能力，掌握對文章的閱讀方法的示范作用。如果一個學生在課堂上都不能正確地鑒賞和理解文本，無法達到語文教學的三維目標，體會不到母語文化的語文之美，那么課外閱讀再多再廣，也只能是浮光掠影、蜻蜓點水式的閱讀，只能在閱讀中了解故事情節(jié)，而無法從閱讀理解中體會作者獨具匠心的藝術手法，在文本中蘊含的情感和良苦用心，更無法從典范的作品中借鑒和學習，吸收語文知識的營養(yǎng)，提高寫作水平。那么教師如何幫助學生閱讀理解教材內容，讓語文教材發(fā)揮好讓學生閱讀鑒賞擴展知識的示例作用呢？
二、引導學生在閱讀中感知文學語言之美
如上所述，盡管大語文觀提倡讓學生盡可能地多閱讀文學作品，以達到拓展知識面的目的，但“多讀”的前提，是教師首先要教會學生如何讀，才能使“多讀”真正起到應有的作用。而語文教材就是教會學生閱讀理解的最好的“例子“。比如，教師通過向學生講解教材內容中的段落知識，使學生能夠把握文章的行文結構與規(guī)律，提高駕馭段落的能力；通過向學生講解閱讀中需要遵循的“瀏覽、細讀、鳥瞰”這三個步驟，使學生不僅能從宏觀上把握文章的整體結構形式，而且能從微觀上進行鑒賞與審視，從而準確地理解和掌握文章各個段落所展示出來的信息，引導學生在閱讀中感知文學語言之美，并在比較鑒賞中擴展語文學習視野和思想空間。
為了擴展學生的語文知識面，真正提高學生的語文素養(yǎng)，教師作為學生語文學習的引路人，還要讓學生不局限于語文教材的內容，深入了解所任班級學生的語文基礎，結合高中語文教材的同階段內容，根據學生的心理特點和知識水平，給學生推薦一些同類的微型小說、詩意雋永的詩篇、優(yōu)美的散文和各種各樣的說明文與議論文等，使得學生通過比較鑒賞性的大量閱讀，能夠進行舉一反三、觸類旁通的鑒賞和理解，從中學習作者的文學語言和藝術手法，從而積累深厚的祖國語文文化知識，有效提高語文素養(yǎng)。而對于網絡游戲小說和言情小說等通俗讀物，不是不可以讀，而是在讀的時候要提高鑒別能力，具有“取其精華，棄其糟粕”的辨別是非能力。
三、運用多種訓練方式提高學生語言表達能力
