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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0159-03
一、引言
在當今前所未有的、良好的教育改革大背景下，新課程為我國體育課程教學的深化改革和發展提供了千載難逢的大好機遇，為體育教師創造性教學研究提供了更廣闊的發展空間，傳統的、統一的體育教學組織形式、教學內容和教學方法等已不適應中小學體育課程改革的需求，千姿百態、百花齊放的中小學的體育課程教學是適應學生為主體的必然選擇。足球選項課作為高中體育教學內容之一，教師在教學過程中科學安排足球教學內容，幫助學生了解高中足球教學的特點、內涵及其健身、休閑、娛樂和文化功能：加深學生對足球動作的理解和認識，加速技能形成，提高足球技術、戰術的實用能力和對足球動作的綜合欣賞水平；使學生對足球運動有進一步的認識和理解，同時其欣賞能力隨知識的充盈和分析能力的提高而提高；使學生學會和掌握一些難度較高的動作，建立基本的戰術概念，并能在實踐中加以運用；使學生愿意參與群體運動，注意加強運動中的交流和配合，增強對抗意識與能力，培養其強烈的責任心和集體榮譽感，在幫助學生形成“健康第一”的思想，養成良好的鍛煉身體習慣的同時，達到陶冶情操、豐富精神文化生活的效果。
二、研究對象和方法
1.研究對象。針對常州市六所中學（江蘇省前黃高級中學，江蘇省武進高級中學，常州市湟里高中，常州市橫林高中，常州市三河口中學，常州市洛陽中學）的26名體育教師及360名選修足球的學生分別進行調查研究，調研學校包含國家級示范高中、省級示范高中和市級高中各兩所，具有一定的代表性。
2.研究方法。①文獻研究法：認真查閱中國學術期刊網關于中學足球教學內容設置研究成果以及體育課程改革相關的文獻資料。②調查研究法：通過對部分高中足球選修班的體育教師與學生進行足球選項課教學內容、學習興趣及態度等情況開展調查研究，并運用常規數理統計法對調研數據進行分類統計處理，以確保調研結果的準確性。本次調研共發出386份問卷（其中教師問卷26份，學生問卷360份），回收378份有效問卷（其中教師問卷24份，學生問卷354份），有效回收率為97.9%。③理論分析法：運用教育學、體育學等學科理論，對高中體育教學設置足球教學內容的現狀進行理性分析。
三、高中足球選項課開設教學內容的現狀分析
（一）學生對高中足球選項課教學內容的認可指標調查分析
調查結果中，學生對高中足球選項課教學內容持非常滿意和滿意態度的人數占參與調研總人數的31.3%（見表1），這個結果并不盡人意，可見學生對現階段的高中足球選項課的教學內容并不是很滿意。部分學生表示：現有的足球教學內容過于強調純技術性教學，教學內容并不豐富，可供學生自行選擇和自我鍛煉的內容不多；教學形式多以填鴨式教學為主；然而，學生在參加體育運動的時候并不太關心該項目的競技水平，而更關注該運動能給自己帶來的健康提升和娛樂享受。因此，當前高中體育課的目標更應偏重于幫助學生強身健體，這就要求教師在教學內容設計上貼合廣大高中學生的學習需求，切實增強教學內容的豐富性和實效性。
（二）教師對高中足球選項課教學內容的認可指標調查分析
參與調研的教師中認為當前高中足球選項課教學內容很合理與合理的教師只占總體比例的33.3%，認為教學內容不太合理和急需改變的人數占總數的66.7%（見表2）。由此可見，體育教師也認為當今高中足球選項課的教學內容存在許多亟需改變的地方。以往教學內容很少考慮到學生的需求，忽視了學生在足球運動學習中所體驗到的樂趣。大多數教師認為要對以往球類的教學模式進行改革，特別是要針對學生的興趣，在足球選項課教學內容的設置上，應增加娛樂性性、健身性的內容，讓學生在快樂中學習足球內容，在快樂中提高足球水平。
（三）學生對高中足球選項課教學內容設計的認可情況調查分析
調查顯示：對于高中足球選項課不同的教學內容，學生的喜愛程度有明顯的差別，大多數學生更喜歡學習組合式的技術動作，其比例占參與調研總數的80%。此外，82%的學生喜歡教學比賽，73%的學生認為有必要進行足球的戰術練習，81%的學生對于趣味性身體練習持喜歡的態度；而只有40%和56%的學生接受以往教學中的顛球等球性練習和單個技術動作的學習（見表3）。有參與調研的學生認為：他們更喜歡合作型和自主創新性的教學內容。可見，在設計教學內容時，教師應多考慮在教學內容中添加技術動作的組合、搶截球、基本戰術配合等練習以及七人制教學比賽等教學內容，是推動高中足球選項課教學改革的必要內容。
四、高中足球選項課教學內容的設計途徑
1.轉變教學觀念，重視高中足球選項課教學的教學模塊的設計。高中足球選項課的教學模塊設計，以提高學生的綜合能力為先導，引導學生將所學知識和技術作用于客觀事物，學會認識事物、改造事物的本領。設計應強調突出實用技能教育和體力基礎（身體綜合素質和基本活動能力）教育在培養學生實際運動能力時的價值，有針對性地提出要求、采取措施，將相關能力的培養貫穿于教學過程的始終，并通過采用課內外一體化的教學模式，解決高中足球選項課課堂教學時數少與教學要求不斷提高的矛盾，力求當前教學模塊缺乏培養學生綜合運動能力和良好運動習慣的現象，從而有效增進學生生理、心理、社會健康的綜合水平。
2.減少競技成份，增設技術動作組合練習和七人制教學比賽。當前的足球教學，過于偏重純技術教學，但想通過足球選項課就讓學生在正規足球比賽中展示專業的技術和戰術，這樣的目標很難實現。正規的“十一人制”足球比賽對技術、戰術和身體素質要求都較高，普通高中學生的身體素質和足球基本功相對較弱，更甚至“球到哪里人到哪里”，基礎的帶球奔跑和搶截球練習相對更為適合。因此，在教學內容的設計上，相應減少足球教學內容的競技成份，增加簡單技術動作的重復練習和掌握、簡單戰術實用性的運用更加貼近高中學生的技能水平和身體情況，足球技術教學可以運球、傳接球、搶截球、射門等單個技術教學為主，足球戰術教學以兩三個人的傳切配合為主。當然，教學比賽仍然是足球教學不可缺少的內容，基本技術的學習、簡單戰術的掌握要通過教學比賽進行檢驗，對進一步促進技術、戰術的學習和運用起到鞏固的作用。高中足球選項課，可以適當增設“七人制”比賽為教學內容。“七人制”足球比賽是一項集健身、娛樂、休閑于一體的運動，既有足球比賽對抗的氛圍，又降低了正規足球比賽所要求的技戰術水平，比較容易組織、開展；學生“七人制”比賽中身體接觸對抗和接觸球機會增多，練習密度加大，能夠更有效的提高其心肺功能和身體素質；這種比賽式教學為學生提供更多的實踐機會，更容易幫助學生掌握足球基本技術和戰術，既符合足球運動開放式動作技能的要求，又能使學生靈活運用所學的技術，提高實際運用能力，在滿足學生心理需求的同時，充分展示其運動能力，使學生在足球運動中真正體會到樂趣與成功的喜悅。
3.重視高中足球選項課教學內容的健身與娛樂功能。高中足球選項課教學內容改革應增加健身與娛樂功能的教學內容，如添設足球游戲的組織教學，足球游戲能使學生在游戲中不知不覺的鍛煉身體、陶冶情操。這一內容的增設，充分體現了足球運動在體育教學中興趣化和人性化的特征，使學生在愉快輕松的氛圍中學習足球運動的基本知識、技術和技能，同時又能有效提高其身體的健康水平，從而實現高中體育課程健身性、文化性和娛樂性于一體的功效，促進學生的全面綜合發展和終身體育意識的培養。當然，教師在選擇游戲作為教學內容時，要充分結合足球這一運動的特點，在課程安排上不僅要突出游戲的新穎性和趣味性，更要強調足球的專業性、流動性和鍛煉性，如運球接力、顛球接力、圍圈傳球截球、傳球比多、任意球打靶等足球游戲，這些內容可以使學生在游戲中得到愉快和滿足的體驗，提高其學習足球的興趣，使其身體素質、心理品質和個性心理特征得到更好的發展。
4.高中足球選項課教學內容設計應與“陽光體育工程”相銜接。“陽光體育工程”旨在吸引廣大青少年學生積極參加體育鍛煉，引導學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，力爭用三年的時間使85%的學生每天鍛煉一小時，并掌握至少兩項體育技能。高中足球選項課教學內容設置應與“陽光體育工程”相銜接，教學內容設置要關注學生的學習興趣培養，注重教學與學生的課余鍛煉相結合，學生在課堂中所學的技、戰術內容要能夠在課外活動中得到充分展示。學生在課堂中是學，在課余活動中是賽，以賽促練，以練促學，在教學中培養學生對體育的廣泛興趣和對體育知識、技能的全面了解和熏陶，營造足球運動的學校體育氛圍，促進學生身心的全面發展。如增添足球裁判規則、簡單技術、基本戰術學習和七人制教學比賽等教學內容，促使學生在課外活動中自發組織各種類型的比賽，不僅能夠豐富學生的課外活動，而且使學生在活動中鞏固了課堂中所學的知識。
五、結語
1.轉變以往以技術教學為主，強調提高學生運動技術、技能為目標的教學觀念，提倡以養成學生良好的鍛煉身體的習慣，增進學生健康為目的的教學理念在足球選項課中的實施。通過足球教學內容模塊的重新設計改變長期以來對學生運動參與能力、運動習慣的培養缺乏的現象，有效增進學生生理、心理、社會健康的綜合水平。
2.遵循高中學生心理和生理特點，合理設計足球選項課教學內容；減少純競技成份，增設技術組合學習內容，增設“七人制”教學比賽；添加娛樂氛圍，增設趣味性足球游戲練習內容，全面提高高中學生健康水平。
3.重視高中足球選項課教學內容的健身與娛樂功能，增加健身與娛樂功能的教學內容。增添足球游戲的組織教學，使學生在娛樂中接受基本知識、技術和技能的學習，增強運動實踐能力，提高身體健康水平，養成終身體育意識。
4.教學內容設置應與“陽光體育工程”相銜接，促使課內課外體育教學一體化，初步形成了以課堂為基礎，以課外活動為補充、拓展與延伸、以組織競賽活動與提高教學水平互動的促進模式，使學生在課堂中學，通過學―練―賽這一互動的過程，有效的激發學生各學習時間段的積極性和良好的情緒感應，更好地完成不同時間段所要完成的學習目標，使足球選項課能有效促進學生學習興趣的提高，為今后學生在走出校門后有1～2項體育愛好與特長，掌握科學的鍛煉方法，養成自主鍛煉的習慣而奠定基礎。
參考文獻：
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摘要：依據體育運動能力發展的階段性與可重復性特點，在時專家和中小學體育教師進行調查和反復研討基礎上，制定出“2+1項目”實驗背景下從水平1至水平6的教學目標，并對從水平1至水平3足球技術戰術教學內容做出了示范性規劃。
關鍵詞：“體育、藝術2+1項目”；足球；教學內容體系；體育教學
中圖分類號：G843
文獻標識碼：A
文章編號：1006-71 16(2007)02-0095-04
“體育、藝術2+1項目”是2004年9月才開始在全國15個實驗區進行的一項實驗工程。所謂“體育、藝術2+1項目”(以下簡稱“2+1項目”)，是指“通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎”[1]。“2+1項目”是學校體育改革的一項具體措施，盡管強調的是課內外體育教育活動，但體育課內的教學在整個體育教育活動中處于主要地位，是“2+1項目”實驗應特別予以關注的問題。要在上好體育課的過程中，堅持以學生的發展為中心，強調兩項體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標設計到評價的各個環節，始終把學生持續、主動、全面地掌握體育知識、體育技能和培養終身體育意識作為發展的主線。同時充分注意不同年齡階段學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異，并根據這種差異性確定各階段學習目標和評價方法，以保證絕大多數學生都能完成課程目標。該項目的實施必將對中小學生今后高中階段、大學階段的體育課選修或自主體育學習，以及終身體育意識的形成產生深遠的影響。
足球作為深受青少年喜愛的項目之一，在開展實驗的許多學校中受到普遍重視，許多學生選擇了足球項目。在“2+1項目”的實施過程中，教育部雖然提出了宏觀的目標，并且制定了評價標準，但是相應的中小學足球教學內容體系并沒有構建出來。因此，構建“2+1項目”實驗背景下足球教學內容體系，以促進中小學足球教學改革，有其現實價值。
1 “2+1”項目足球教學內容體系構建的理論基礎
1．1 素質教育和以學生為本的思想
足球教學內容體系的構建要貫徹素質教育和以學生為本的思想。素質教育觀是提高人的整體素質為宗旨的教育觀，以全體學生生動、活潑、主動地發展為目標。足球運動有利于增強體質、促進健康，有利于培養人的意志力、責任感、自律性及勇敢頑強、機智果斷、團結協作等品質，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活。“2+1項目”足球教學內容，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握足球運動技能，既要保證學生在校期間身心的健康發展，又要為終生體育奠定基礎。
1．2正確認識終身體育意識與體育行為的關系
體育課程目標是指學生通過體育學習和活動所要達到的預期學習結果。通過解讀2001年以來教育部頒布執行的《全日制義務教育體育課程標準》、《普通高中體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》不難發現，小學、中學、大學3個階段的體育課程目標相互銜接，終身體育已經成為學校體育的目標。中小學階段強調培養學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；高中階段強調使學生形成運動愛好和專長，培養終身體育意識和習慣；大學階段則強調使學生形成自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識，熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能。“2+1項目”從體育課程目標的銜接出發，根據中小學生的生理、心理和體育運動發展的階段性特點，提出了通過學校組織的課內外體育教育，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能。強調通過合理的體育知識傳授和運動實踐，增強學生參與體育鍛煉的意識，培養學生能選擇切合自己實際的運動，并有持之以恒地參加體育運動的習慣和能力，從而實現終身體育。〕
在終身體育教育的過程中運動技能是不能回避的問題。在體育新課程標準的5個領域目標中，運動技能是其中一個領域，學生在參與體育活動項目的過程中，學習并掌握一定的運動技能，才能達到增強身體健康、心理健康和社會適應能力的目的，5個領域目標的關系是辨證統一而不是割裂的。因此，掌握運動技能，并形成一定的特長，是體育教育的具體措施和必須要達到的目標。“2+1項目”明確提出要使學生在九年義務教育階段掌握兩項運動技能，就是強調從提高運動興趣出發，以發展運動技能為基礎，引導學生積極參與不同的運動項目，使培養終身體育意識、形成終身體育習慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學內容體系的構建要處理好運動技能在形成終身體育意識和行為中的作用，系統規劃九年義務教學階段足球教學的內容，為學生學什么、怎么學和教師教什么、怎么教提供依據。
2 “2+1”項目足球教學內容體系構建的原則
2．1 實踐性與綜合性相結合原則
足球教學主要是以足球技術戰術教學為主要內容的實踐性活動，同時又要在實踐活動中結合知識的傳授、體質的增強等，因此體系的構建既要突出實踐性，同時也要體現綜合性的特點。首先要把教學實踐與知識性緊密結合。在實踐中利用身體活動體驗和理解足球的知識和技能，并通過運用來強化，達到使學生掌握足球基礎理論知識和運動技能的教學目標，為終身體育奠定基礎，而這一目標的實現就依賴于教學內容實踐性和知識性的結合。其次要把教育實踐與健身性、文化性相結合，在足球教學內容體系設計中既要保證具有良好的健身價值，又要具有豐富的文化內涵。這將有利于學生在學習過程中提高對足球運動的認識，提高參與的積極性，進行良好的體育道德熏陶。
2．2階段性與可重復性相結合原則
體育運動能力的發展具有階段性特點，每個階段的任務、內容、方法、手段等都有各自的特點。足球教學訓練是一個長期、艱苦、系統的工程，它包括遠、中、近期分段目標，各級目標間具有很強的聯系。每一分段目標都是總目標的分解，是通向成功的階梯，當一級目標實現后，又會向更高一級目標前進。目標方向越清晰，目標任務越可行，目標距離越接近，信念就越堅定，信心就越充足，青少年訓練的動力和成就感就越強。
同時，體育運動能力的發展又具有可重復性。運動技能從學習到掌握、從訓練到應用是一個量的積累過程，是機體產生適應性變化的過程，是教學訓練的“痕跡效應”得到強化的結果。只有通過大量、有效的重復性練習，才能不斷鞏固技術與身體、戰術與思維間的內在聯系，才能達到熟練掌握運動技能的目標境界。在“2+1”階段的9年時間里，要安排學生進行合理的有效的重復練習，使學生達到掌握足球基本運動技能的目的。
2．3統一性與靈活性相結合原則
《全日制義務教育體育課程標準》是目前義務教育階段體育教學依據的文件，足球教學內容體系的設計要與課程標準的要求相一致，并且與課程標準的教學目標相吻合。因此足球教學內容體系在目標設置和內容設計方面保持了與課 程標準相一致的特點，便于體育教師在執行具體教學時與課程標準的協調一致。另外，“2+1項目”足球教學內容體系要面向全體選項學生，它必須有基本的要求，有一個相對統一的標準，使足球教學有一個較為規范的目標。
當今教育發展的一個重要特點是擴大學校辦學的自主權，課程的管理已經是國家、地方、學校三級管理。因此足球教學內容體系的設計又必須具有靈活性的特點，它絕對不應該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學校設施、學生身心狀況、足球基礎和接受能力等方面的差異，在教學中靈活運用，各地各校可以靈活地進行教學內容的選擇。
3 “2+1項目”足球教學內容體系的設計
根據《“體育、藝術2+1項目”實施方案(試行)》中有關足球評價標準和足球教學的實際情況，在專家研討的基礎上，根據體育運動能力發展的階段性和重復性以及足球教學實踐性和綜合性的特點，設計了“2+1項目”實施背景下(含高中)的足球教學內容體系(見表1)。
在構建足球教學內容體系時，根據《課程標準》中的領域目標和水平目標的規定和要求，結合青少年足球訓練的特點設計了階段目標、技戰術日標、身體健康目標、心理健康日標、社會適應目標，既包括水平目標，又有領域目標；既保持與體育課程標準6個水平和5個領域目標的一致性，又符合不同年齡階段學生的生理、心理特點。
“2+1項月”強調通過學校組織的課內外體育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能，對選擇足球項目的學生來講，就是要最終達到掌握足球運動技能的目標。因此足球教學內容體系的設計，就是要保證學生通過若干階段的課內外足球活動，能夠掌握足球技能。所以內容體系在各領域和水平上具有漸進性的特點。
縱向看，5個領域的6個水平目標逐級遞進相互銜接。其中．足球教學目標以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發展為主要內容，依據學生不同年齡特點，把目標逐級遞進，體現出培養興趣――了解規律――掌握技戰術――主動參與的發展特點。
技戰術能力目標的設計，是根據足球運動技戰術能力發展的階段性和重復性特點，遵循運動訓練的基本規律，將目標連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力。在整個教學的過程中要注重比賽對技能形成的作用力，開展多種形式的對抗性游戲和多種形式的小場地比賽，逐步提高學生技戰術的運用能力。
身體健康目標是以發展全面的身體素質為目標，根據青少年的解剖生理特點和各種身體素質發展的敏感期，將目標依次銜接，實現學生身體素質的全面發展。
心理健康目標是以體育對人心理影響的途徑和方法為發展主線，根據不同年齡學生心理發展的特點，將目標進行銜接，體驗――了解――改善――養成；知道調節――學會調控――調控行為――形成生活態度，從而培養學生健康、健全的性格品質。
社會適應各層次目標銜接是以人的社會行為形成的過程作為主線進行銜接，從尊重關愛弱者――理解運動(社會)角色――道德和精神逐步提高――形成較強的、較高層次的社會適應性。
4水平1至水平3教學安排示例
該體系的設計為“2+1項目”方案實施與體育課堂教學層面之間搭建了一個中間層次的平臺。在具體教學中，可以根據該體系各領域、各水平的內容，結合各校的具體情況，制訂具體的教學計劃。如表2就是根據水平1至水平3技術戰術目標的要求設計出的教學內容。在實際教學中，可再根據這些內容制訂出具體的學期教學進度或單元教學進度。
從表2足球教學安排中可以看出，根據內容體系中3個水平的要求，分別制定出具體的教學內容，從而為進行足球教學活動和指導課外訓練提供了依據。內容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰術能力的教學程序。在實施教學時還要注意兩條主線、三個結合、四項任務。
兩條主線是指教學中以多種多樣的比賽、游戲和對足球的控制能力為主線。要把中小學生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個教學過程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習既可以是課的導人手段，也可以是課的基本內容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點。
三個結合是指把發展學生足球技戰術能力與發展身體素質、心理品質和社會適應能力緊密結合起來。游戲和比賽不是目的，要把足球教學其他領域的目標有機結合在一起，這就要求教師有計劃、有目的地選擇教學手段和方法。
關鍵詞：社會體育專業；籃球；普修課程
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0302-02
一、籃球普修課教學內容的變革
課程目標的實現和課程內容的選擇與使用有著極大的關聯。課程目標為課程內容的選擇提供依據，而課程內容的合理性和有效性又能有力保證課程目標的實。
表1西南民族大學社會體育專業籃球課程指導綱要（理論部分）
分類12編號1210年教學內容1211年教學內容理
分12112 籃球運動概述12籃球運動概述212籃球技術與戰術分析12籃球技術與戰術分析312籃球競賽規則與裁判法12籃球競賽規則與裁判法412籃球比賽名次排列和記錄方法12籃球運動競賽的組織與管理資料來源：西南民族大學社會體育專業理論、實驗、實踐課程教學大綱及教學計劃。
表2西南民族大學社會體育專業籃球課程指導綱要（實踐部分一）
內容12主要教材12一般教材移動12側身跑、變速變方向跑、急停、轉身、滑步、后撤步傳接球12雙手胸前傳球、單手肩上傳球、反彈傳球雙手傳球12后退步跑投籃12 原地單手肩上投籃、原地跳起單手肩上投籃12原地雙手胸前行進間單手肩上投籃、行進間單手低手投籃12投籃運球12直線運球、體前換手變向運球、運球后轉身突破12原地持球交叉步突破搶籃板球12雙手搶籃板球防守對手12防不持球隊員、防持球隊員資料來源：西南民族大學社會體育專業理論、實驗、實踐課程教學大綱及教學計劃。
表3西南民族大學社會體育專業籃球課程指導綱要（實踐部分二）
內容12主要教材12一般教材基礎配合一12傳切配合、側掩護配合12后掩護策應配合快攻成
隊戰術12快攻發動與接球后及推進快攻結束，二攻一
l—3—1進攻半場人盯人戰術
1—3—1進攻2—1—2聯防12三攻三基礎配合二12穿過配合（擠過）、交換配合（換人）防快攻成
隊戰術12封堵第一傳、一防二
半場人盯人防守
“2—1—2”落位布陣區域聯防12二防三資料來源：西南民族大學社會體育專業理論、實驗、實踐課程教學大綱及教學計劃。
從表1、表2、表3中可以看出，西南民族大學社會體育專業籃球普修課教學內容無明顯變化，尤其是實踐部分內容包括技術一和戰術二。10年籃球課程指導綱要只不過是在11年綱要的基礎上，將實踐部分內容分為了兩個部分，即主要教材和一般教材。這對教師對教學內容的選擇起到了指導作用，加強了教師對主要教材的教學。從而突出了主要教材的內容。隨著體育內涵的不斷豐富，人們對社會體育專業認識的不斷深入和擴展，課程目標的多元化和全面化，體育課程目標中己經體現了“心理健康”和“終身體育”的新領域，課程目標的多元化，這勢必引起課程教學內容的更新和擴展，否則課程目標的實現就成了“無源之水，無本之木”。教學內容必須適應社會發展的需要，能滿足學生的興趣，適應體育多功能、社會化的發展和培養復合型社會體育專業人才的需要。應將那些不切合實際的，不能滿足學生興趣的以及在今后的教學實踐中使用機會極少的競技教學內容淡化，同時也淡化對教學內容的系統性和完整性的要求。
籃球普修課理論部分的教學內容偏重于籃球運動的基本理論常識及競賽的規則與裁判法，這對學生掌握籃球運動的基本理論知識是大有幫助的。但隨著體育教育改革的不斷深入及社會體育專業人才就業方向的需求。課時的減少，這些知識可以作為一般內容，以學生自學為主，教師簡單介紹即可，也有利于學生的自學能力的培養。主要教材應體現籃球教材教法，體現籃球運動的健身、娛樂價值，體現籃球運動的教育功能和人文精神，使學生能掌握籃球課程的特點、任務及教法，這樣才能更好地適應社會體育專業籃球教育課程改革的要求。實踐部分的教學內容多選用籃球運動基礎的技術和戰術內容，如熟悉球性、腳步移動、傳接球、投籃、運球、突破、搶籃板球、防守對手等，傳切配合、掩護配合、快攻戰術、穿過配合、擠過配合、交換配合、防守快攻、人盯人防守等都成為了各院系社會體育專業及體育教育專業的主要教材。
從總的情況來看，籃球普修課的教學內容在選擇上突出了教材的基礎性和典型性。但從教學時數變化來看，在10年課程方案實施前，與11年課程方案實施后，教學內容體系仍保持不變，只是在課程目標上又有所提高，因此教師只能從傳授內容的精細程度上進行簡化，教學重點不夠突出，導致教師什么都教，學生什么都學，什么都沒有學好。有些教師甚至取消剩余內容，從而影響了教學效果。所以為了實現課程目標，保證課程教學效果，提高學生的技能、實踐能力水平，應合理地進行教材內容的選擇。
二、西南民族大學社會體育專業籃球普修課教學內容的分析
課程內容是實現課程目標的手段，而不是目的。由于籃球課程目標的多元性，增加了課程內容選擇與組織的多樣性。因此在選擇課程內容時，應根據課程方案及球類課程指導綱要進行，在選擇和組織教學內容時，不僅要考慮到籃球課程目標的需要，還要考慮到籃球普修課程內容的科學性與實效性、學生和社會實際需要以及與學校整個教育目的的一致性。此外，教學內容與教材之間的緊密聯系也是評價教學內容選用情況的因素之一。在確定教學內容方面，努力與現行各大專院校社會體育專業籃球教材內容的基本情況相聯系。由于籃球課程改革的深入，籃球課程在課程性質、目標上發生了很大的變化，同時隨著各種街頭籃球、籃球橄欖球的教材內容在各大專院校的相繼出現和發展，這種融健身和競技為一體的新體育項目，勢必對社會體育專業的籃球課程內容提出新的挑戰。為適應這種改革，我們必須增添新的籃球課程內容，使學生掌握新的籃球基礎理論和基本技術以適應新的體育教育和社會的需要。
二十一世紀的籃球教學內容將從“以運動技術”為中心向以籃球教學方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心轉移，教學內容的深度強調可持續性，突出健身性、娛樂性、實用性、終身性，以利于培養學生的籃球學習興趣，吸引學生積極主動、自覺地參加籃球學習和鍛煉，養成自覺鍛煉的習慣的發展趨勢。
三、結論
總之，為了保證課程目標的實現，使學生能適應二十一世紀社會體育專業體育人才的要求，在籃球教材內容的選用上要突出教材的基礎性、時代性、知識性、健身性、競技性，精減不必要的內容。課程目標體系改變后，教學內容體系也應隨之改變，應緊扣課程目標體系的核心，設置具有競技、健身兩重性的教學內容，對主要的實用的正規競技技術要給與保留，這是籃球運動的基礎，刪減不適合社會體育專業就業的可行性的教材，同時大量補充適合社會體育專業就業的非正規類競技運動與籃球游戲活動為表現形式的內容，著力設計與開發正規籃球競技運動的派生形式，如改變競賽規則、降低技戰術的難度、變換比賽方法等。其目的是使籃球課程真正體現出自身的魅力與價值。
參考文獻：
[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996.
摘 要 高職高專足球教學改革勢在必行，本文先簡單介紹了高職高專足球教學內容體系現狀，提出了高職高專足球教學內容體系優化的策略。
關鍵字 高職高專 足球教學 體系優化
一、高職高專足球教學內容體系現狀
高職高專院校是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經濟建設輸送了大量的技術型勞動人才。我國技術型勞動人才的匱乏，促進了高職高專院校的發展。“大力發展職業教育”是黨十七大會議上明確的教育發展方針。高職高專足球教學是高職高專院校體育教學中重要的內容，也是廣大學生熟悉和喜愛的一項體育運動。做好高職高專足球教學，一方面可以培養學生良好的健身運動習慣，另一方面掌握一項運動技能可以幫助學生在以后借助足球運動協調自己的工作生活壓力，實現終身運動習慣。高職高專足球教學課程是近幾年才開始被重視的，課程建設比較薄弱，沒有形成完善的與高職高專職院校教學目標相適應的足球教學課程體系。表現在高職高專足球教學上還有很多不足：
（一）從師資隊伍建設，設施，足球課程開設等情況方面來看，高職高專院校足球教學還缺乏專業性。在研究了我國高職高專院校足球教學配置情況后，發現在師資方面高職高專體育教師隊伍中具有體育高級職稱的教師不到20%。而且絕大部分的高職高專體育教師還擔任有其他方面的兼職工作。高職高專院校體育教師的男女比例也嚴重失調，為足球教學改革帶來困難。從體育教學設施方面來說：研究結果表明很少有高職高專院校有建設規范的體育館，足球課程的教學大多都是在露天操場進行，教學條件及其簡陋。從高職高專足球教學課程的開始情況來看，課程時間得不到保障。
（二）高職高專足球教學內容體系缺乏科學性。高職高專足球教學的內容還停留在動作技術的教學方面，內容簡單呆板，缺乏趣味性。足球運動作為一項備受社會大眾喜愛的體育運動，到了課堂上卻成了動作的機械模仿教學。學生對待足球教學也表現出極大的抗拒，認為聽教師講不如自己踢的開心。由于沒有專業系統的足球教學內容標準，教師對學生的教學也采用放任自流的處理。在教學考核上，也只是傳統的以技術動作為主要的考核內容，不能有效調動學生積極性。高職高專足球教學方法粗放，沒有做到有效教學。不喜歡足球運動的女學生仍然不喜歡足球運動。等等這方面的問題都說明了高職高專院校的足球教學內容體系需要做深入的改革和優化，以適應不斷發展的高職高專教育需要。
二、高職高專足球教學內容體系優化的策略
高職高專足球教學內容體系優化可是提高足球教學效率，培養學生對足球運動的興趣。對于發展高職高專足球職業教育，培養社會需要的足球專業人才有很好的幫助。
（一）高職高專足球教學目標要細分優化。明確高職高專足球教學目標，是教學內容體系優化的前提條件。高職高專足球教學是面向高職高專的每一個學生，既要在學生中普及足球運動的知識，同時還要培養學生中有天分的學生提高足球教學的職業化，專業性。在這樣的教學目標下，要求教師為每個學生建立足球學習初始檔案。教師先要了解到每個學生的身體素質，足球基礎等等方面的情況，然后又針對性的教學。在教學進行到一段時間，可以在評估一下學生的情況，建立學生足球學習檔案，對比一下學生的變化情況，及時調整教學目標。
（二）高職高專足球教學內容優化。高職高專足球教學內容不能僅停留在技能教學的基礎上。除了技能教學，足球教學的內容還可以延伸到更多方面，比如：足球運動的歷史、足球運動的發展、中國歷史上最早的足球運動等等，還有關于足球運動的趣聞故事都可以作為理論教學的內容。足球也是國內備受關注的一項運動，組織學生觀看世界杯足球比賽也可以作為足球教學改革的內容。中國女足的出色表演可以作為鼓勵女同學積極投入足球課程學習的案例。足球運動是需要智慧和團隊協作的運動，通過對足球運動規則的講解和分析，團隊協作的戰術解讀，讓學生們感受到足球運動的無限樂趣。
（三）高職高專足球教學方法優化。教學方法是足球課程教學體系中的重要內容，好的教學內容，只有通過好的教學方法才能讓學生接受，最終實現教學目標。高職高專足球教學方法優化要以學生為主體。建設規范化的足球運動場地
保障學生有充足的運動場地，確保足球課程的教學時數，重視學生的學習興趣培養。通過調查發現，學生對體育課的學習更喜歡自主型學習。足球教學可以采用發揮學生能動性的教學方法，通過組織足球競賽，讓學生在實踐中自己鍛煉成長。教師在足球教學中要注意提高親和力，增加學生與教師之間互動，引導學生重視足球運動。由于男女學生對足球運動的喜好不同，可以采用男女分開教學的方法，用不同的教學強度實施教學。在足球課程學習考核上，采用多方面綜合考核的辦法。技能技術方面，足球理論知識方法，參加足球課程學習的積極性方面，學生自評，學生互評等等都應該納入到足球教學考核的范圍。借助考核引起學生重視，也通過全方面的考核讓學習了解到一個全面立體足球運動，并真正能通過學習掌握足球運動的要領，為其以后的終身足球運動打下基礎。
三、結束語
高職高專足球教學還沒有形成一套完善的科學的體系，不斷深化高職高專足球教學學科改革，重視足球教學師資隊伍建設，鼓勵體育教師重視高職高專足球教學內容體系優化，通過完善足球運動教學，支持高職高專教學水平提升，為我國培養德、智、體、美全面發展的技術專業技能人才。
參考文獻：
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關鍵詞：民辦高校;足球;教學改革
一、云南民辦高校足球教學改革的必要性分析
（一）教學方法落后，無法與時代接軌
當前我國的部分教育理念與教學方法隨著教改與課改的進行，得以飛速發展，使得傳統的高校足球教學方法備受質疑。傳統的高校足球教學方法以教為主，倡導任務型教學方式，現實的足球教學過程中形式化嚴重，這使得高校的足球教學過程中學生興趣較低，而教師又激發不出太多的工作欲望。在這樣教育模式下所培養出來的學生往往是對足球非常感興趣，但又非常反對教師的教授過程，現實中教師為了完成必要的教學任務，又不得不進行整堂講，整堂練的教學怪圈。打擊了學生的足球興趣，在足球教學過程中迫于教師的壓力，而身順心違，使得所培養出來的學生真正的足球水平欠佳。
（二）教學內容缺乏新意，重復嚴重
當前我國高等院校的足球教學在教學內容方面也存在嚴重問題，教學內容多為運球、傳球、打點、射門等基本內容，并且所教授技戰術的難度較淺，多為最基本的內容，小學如此，大學亦如此，使得現實的學習內容很難激發起學生的學習欲望，學生感覺缺乏新意，從而抵觸高校足球教學。
二、云南民辦高校足球教學改革的有效措施分析
（一）倡導新式的教學方法，提高學生學習效率
為了更好地提高高等院校學生學習足球的興趣，在進行足球教學改革過程中，首要進行的變革便是在教學方法方面，提高教學方法的科學性和有效性，提高足球課堂教學效率，讓學生在有限的課堂時間里，盡可能地多掌握必要的足球技戰術，以更好豐富學生的足球知識。為了更好地改變現實的足球教學方法，可以嘗試在高校足球教學過程中，進行分組教學，讓學生適當分成若干小組，每組設有固定的領導成員，來組織組內成員進行學習與練習，在練習一段時間后，進行組內間的足球對抗競賽。這一教學方法的采用能夠最大限度的調動學生的積極性，讓高校學生盡可能的參與到現實的教學過程中，吸引學生的注意力，調動學生的全部情感，參與到現實的學習與練習中來。
（二）創新足球教學內容，增加競賽比重
在現實的高校足球教學過程中，為了更好地完成教學任務，學校和教師應重視教學內容的重要性，那是因為只要選擇合理的教學內容，學生才能學習到基本的足球知識，對于建構學生自身的足球技戰術體系具有積極意義。在創新足球教學內容的同時，還應該在現實的教學過程中適當增加足球競賽在教學內容中所占的比例，眾所周知，競賽由于具有高對抗性能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生更好地參與到足球課堂教學過程中，足球競賽的進行，還可以豐富現實的課堂教學內容，降低傳接球的基本足球技術的練習時間，轉移學生足球技術練習的注意力。教學過程中競賽比重的增加還可以檢驗學生在學習中的不足，進而促進學生課堂練習積極性，因此，在高校足球教學過程中，應創新足球教學內容，增加競賽比重。
（三）革評價模式，倡導人本主義評價理念和發展性評價模式
為了更好地培養出高等院校所需要的足球專業人才，在現實的高校足球教學過程中需要變革現有的評價模式，讓評價服務于現實的教學，以評促教，讓學生在教學過程中更好地投身于現實的足球學習。傳統高校的足球評價方式比較注重終結式評價方式的實施，也就是在學期末對學生在本學期所學習的足球基本技術進行測試，如顛球、射門等，學生在測試過程中達到規定的標準，則視為及格，而測試成績相對較好的學生則期末成績相對較好，反之對一些在課堂上積極聯系，學習態度較好的學生但運動成績欠佳的學生在期末考試過程中由于沒能夠達到國家規定的及格標準，而沮喪產生厭學情緒，進而對高校的足球教學失去信心。對高校足球進行改革的過程中，其出發點一定是服務學生，照顧學生的利益，而期末成績是學生利益的主要體現時候，并非是甄別好壞學生，要通過期末成績來激勵學生更好地進行學習，為更好地體現足球教改精神，在現實的高校足球教學評價過程中應倡導人本主義評價理念和發展性評價模式，通過發展性評價來更好地激勵學生進步，而不是讓成績禁錮住學生的足球學習。
一、高校足球教學現狀分析
足球是普通高校體育教育的重要內容之一，多年來，足球在高校得以普及，對加強學生體質、團隊精神、豐富校園生活發揮了重要作用。但由于眾多方面原因，高校的足球仍存在許多不盡人意的地方。
（一）教師師資力量不足
高校作為培養學生全面發展的場所，需要學生具備全面的發展動力，但是足球運動在高校中的文化氛圍不高，學生缺乏對于足球運動的興趣。同時，高校足球教師資源也相對比較缺乏，在教學過程中最常見的是一個專業的足球教師要帶好幾個班級的學生甚至要帶好幾個系的學生，有的高校根本就沒有專業的足球教師；教師自身知識結構不豐富也是當前高校足球教學中比較突出的問題，主要表現在：足球教師對于足球新形勢缺乏正確的了解，他們的教學方式還是受制于傳統的教學觀念，教師自身的理論知識豐富但是實踐能力卻沒有。他們的職業道德素質也較差，知識重視能力突出的學生，而不強調足球運動在學生中的全面普及
（二）足球教學條件的完善、教學內容的合理性是提高學生興趣的關鍵
在當前眾多高校中，體育課大多分為兩個階段來進行：第1學年開設公共基礎體育課，足球在其中一個單元里有6～8學時。教學內容大多只安排為一些踢球技術，如腳內側踢球、腳背踢球等。學生在這僅有的幾次課中很難掌握足球的一些基本技術和動作要領。至第2學年，學生選項專修分組。足球班雖說是提高班，但教學內容仍受公共體育課教學計劃、內容所限制，遠遠不能滿足當代大學生對足球的興趣、愛好。隨著全國普通高校大幅度擴大招生規模，原有的場地、器材已不能滿足日常體育課足球教學及學生課外活動的要求。學校應加強對體育場館的改造、擴建。現在一些中學，甚至小學都擁有塑膠跑道和草皮足球場，而大部分高校的體育場還是煤渣跑道和土質足球場，一旦遇到雨、雪天氣，足球課只得暫停，影響教學計劃進度。此外擴招后，學生增多，一個足球教學班的人數也相應增多，在原有的教學條件下，必然會影響到足球課的教學質量。
（三）傳統的足球教學方法落后
足球運動是一項不斷發展的運動，尤其是現代比賽中新的戰術等出現，使得足球教學方式也要及時的做出調整，但是高校的足球教學卻沒有與時展相同步，教學中過多于對傳統戰術的講解，而缺乏創新性的足球整體比賽講解。再者，足球教學選擇的教材也沒有與現代比賽相結合，甚至一些學習教材已經被有的地區所淘汰，它的內容已經被人們廣泛的接受了，而此時教師的講解就會缺乏創新性，學習內容的枯燥、學習形式的刻板對于學生的學習動力就會產生阻力，不能很好的發生學生的主觀能動性。
二、足球教學改革對策建議
為了適應新形式下高校足球課的教學要求，必須要在教學內容上進行改革，加強教??隊伍的建設，不斷改善教學條件和加大足球運動在大學生中的影響力。
（一）改革高校足球課的教學內容
高校足球內容應切合大學生興趣進行合理安排，內容編排不宜太難，要針對廣大學生，側重于趣味性，要與體育院校的足球教學內容以及中小學的體育課中足球教學內容有所區別，要有專門針對廣大普通學生的特性。
為了便于學生在體育課上更多地學習足球，可以改變傳統的一年公共體育課，一年專項體育課的模式，實行學生自主選課制度，就是學生從一年級開始，可以根據自己的喜好，自由選擇喜愛的體育項目，這樣喜歡足球的學生就可以連續兩年在體育課上進行足球選項學習；也可以嘗試在女生體育課開設女子足球，在女生中加大足球的普及。
（二）加強足球專業教師隊伍的建設
足球教師在足球課上起主導作用，所以做一名合格的足球教師，自己的基本技、戰術要精通，而且要經常不斷進行業務學習、培訓來鞏固、提高。除此之外，還應掌握運動訓練學、運動生理學、運動心理學等在足球教學中涉及的基礎知識，不斷完善自己的知識結構，提高自己的業務水平。
（三）加強宣傳和管理，充分發揮高校足球協會及俱樂部的作用
學校應加強對體育課教學的重視，在學校的學生足球聯賽中加大經費投入；應委派專業教師定期給足球協會的學生開展一些足球基本規則、裁判法的培訓，幫助學生結合自身的實際情況，組織一些足球比賽，使更多的足球愛好者參與進來，從而豐富和活躍廣大學生的業余生活，開展素質教育。
關鍵詞：中職 足球教學 改革 創新
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0060-01
足球運動在中國普及較廣，足球運動可以強身健體、娛樂身心、增強團隊的合作意識，是一項非常有教育意義的運動項目。中職學校開設足球課教學可以提高學生的身體素質、培養學生克服困難的能力，還可培養學生永不放棄的精神，增強同學之間的友誼。隨著中職課程改革的進行，足球教學也呈現出了一些問題，影響了足球教學的開展，通過本文的研究，為中職足球教學改革提供一些幫助。
1 中職足球課教學存在的問題分析
1.1 學生學習興趣不高
興趣是促進學生主動學習的動力，體育教學也是如此，學生有了興趣，才能積極主動的投入到體育學習中去。當前中職足球教學中，學生的學習興趣不高，影響了教師教學計劃的實施。分析原因，由于很多學生在進入中職學習之前，從來沒有接觸過足球，僅僅是從電視上看過一些比賽，足球不像籃球那樣簡單容易進行，即使在沒有教師指導的情況下，學生自己都可以進行練習，而足球對技術要求高一些，得分比較困難，很多學生對足球運動不感興趣，足球教師如何調動學生的興趣，是今后中職足球教學改革需要認真研究的問題。
1.2 教學內容單調
中職足球課教學存在的另一個問題就是教學內容單調，由于中職足球教學使用的教材更新慢，多少年都使用同本教材，很多新的教學內容并沒有得到補充。教學中顛球、運球、射門、比賽練習較多，一些難度高的動作如頭球、長傳球、倒勾射門練習較少。另外足球教學中對學生戰術教學較少，學生不能全面的掌握足球技能，而足球技戰術可以調動學生的學習興趣，提高學生對足球的理解能力，足球教學內容的改革勢在必行。
1.3 師資力量薄弱
師資力量薄弱一直是困擾中職足球教學的一個實際問題，中職體育教師人數少、學歷力、教師年齡偏高，足球專業畢業的教師較少，教師足球技術水平低。隨著近幾年中職教學的發展，招生逐年的擴大，學生的人數越來越多，為了節約教學成本，老師的數量并沒有在學生數量增加的基礎上進行相應的調整，教師承擔的工作量大，教學任務重，教師疲于上課，教學質量不能很好的得到保證，這是當前中職教學中的一個普遍問題。
1.4 場地器材不足
足球教學對場地器材要求較高，如果場地設施滿足不了教學的需要，足球教學就不能充分的進行。一些新成立的中職院校教學條件好，有人工足球場，有現代化的訓練設施，而一些傳統的中職院校教學設施不完善，足球場地有的是土地，有的是野草從生的場地，不利于足球教學的開展。中職體育教學班級人數在40人左右，如果一塊場地有2、3個班級進行足球教學時，場地、足球都滿足不了教學的需要，導致教學的混亂。如何改善足球教學場地器材的問題，需要引起學校的重視。
1.5 足球運動危險性大
足球運動是一項對抗激烈、高強度、高速度、高風險的運動，在足球比賽中很容易出現外傷，更嚴重的可能出現骨折等較重的傷害。在足球教學中，教師擔心學生出現意外傷害的情況，很少安排正式的教學比賽，而學生在足球練習中也怕出現外傷，在學習中畏手畏腳，不能充分的投入到足球學習中去。如何對學生進行自我保護的教育，減少足球練習中的外傷，是足球教師要研究解決的問題。
2 改革足球教學的策略
2.1 提升教師的綜合素質
為了提高中職足球教學的質量，推進足球教學的改革，必須要提升足球教師的綜合素質。要培養教師創新的能力，老師要有創新的思想，在教學方法上創新、在教學組織過程中創新、在考試評價上創新，根據教學的實施情況有機地將中職學生的特點與足球教學相結合，通過設計創新教學加強對學生的指導，針對中職學生身體素質與足球水平參差不齊的情況，教師可以采用因材施教，將學生分層次進行教學，對水平高的學生提高要求，對技能差的學生降低要求，對學生設定不同的教學目標，這樣可以很好的培養學生對足球的熱情，使學生全身心的投入到足球學習中。
2.2 豐富教學內容
針對足球課教學內容單調的現狀，可以對教學內容進行調整，將5人制、7個制、網式足球、雪地足球引入到教學中來，教學內容的豐富，可以充分的調動學生的學習積極性，培養學生對足球的興趣，更好的配合教師完成足球教學。
2.3 加強學生的人文教育
現代教育提倡以人為本，中職體育教學也要加強學生的人文教育，實施快樂體育教學，足球教學也應該在快樂中教學，在教學中尋找快樂。加強對學生的人文教育，使學生通過足球課的學習，不僅掌握運動技能、提高身體素質，更重要的是通過足球課的學習加強自身人文素質的培養，通過足球運動體會到團隊合作的力量，使學生正確對待比賽的勝負，樹立勝不嬌、敗不餒，頑強拼搏的意志品質。
2.4 加強場地設施的建設
為了更好的促進足球教學，學校要加大對體育經費的投入，改善足球教學場地設施，完善足球教學的器材設備，為教師、學生提供充分的物質保障，使足球教學可以順利的開展，解決當前困擾教學設施不足的問題。
2.5 加強對學生的安全教育
教師在教學中要加強對學生的安全教育，使學生掌握足球運動的自我保護技能，減少學生在足球運動中的意外傷害，克服對足球運動的恐懼心理。同時，要加強學生應對意外傷害急救能力的培養，一旦出現意外，學生可以進行及時的處理，保證足球教學的安全進行。
3 結語
足球是一項非常有教育意義的運動，現行的中職足球教學存在著一定的問題，需要學校與體育教師給予充分的認識，并采取有效的辦法進行解決，為中職足球教學的改革起到推動的作用，促進學生足球技術能力的快速提高。
參考文獻
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摘 要 在分層教學的過程中，教師要充分尊重學生的意愿和想法，將分層教學的目的、內容以及方法告知學生，以便于將學生的學習情況和個人的自愿選擇有機的結合在一起，實現良好的教學效果。
關鍵詞 中職學校 足球教學 分層教學法 探討
一、分層教學法的內涵
分層教學法是指在教學的過程中，教師首先要根據學生目前的學習層次水平、學習特點、發展能力等方面的因素，以競爭力和潛力發展為主要的劃分依據，將學生分為不同的教學群體，其中每個教學群體中的學生學習能力、學習特點等保持在同一個層次水平上，并針對不同的學生群體開展不同的教學內容，采用不同的教學方法。
二、高校足球運動分層教學組織
（一）根據學生的質量劃分不同的等級
在足球教學的開始階段根據對學生相關能力的測試，可以將學生分為以下三個質量水平：一是高品質水平，主要是指那些具有一定足球基礎知識，且理解能力和發展意識較強的學生；二是中等質量水平，主要是指那些物理和技術能力一般，但具有較大發展潛能，能通過教師的引導實現較高教學目標的學生；三是低質量水平，主要是指那些對足球理解、接受能力以及發展意識都較弱的學生。在對學生進行分層之后，要根據不同學生的能力進行有針對性的教學，以提高教學質量和學生的學習效果。
（二）教學內容分層和考核評估分層
在中職學校足球教學中，教師要根據學生的分層情況使用不同的教學內容，并采用不同的教學方法。對于技術較好的學生可以對其開展戰術教學等難度系數較大的教學內容；對于技術較差的學生，可以對其開展傳球等基礎性的足球教學內容。在考核評估上，要根據學生的分層情況，制定相應的考核標準，把握住考核目標制定的適度性，以增強學生足球學習的自信心。
（三）教學目標分層
對于低質量水平的學生，主要的教學目標應設定為增強其足球學習的興趣性和主動性，使他們在足球學習中看到自己的閃光點，提高足球學習的自信心；對于水平中等的學生，要以提高學生足球運動的參與性為主要的教學目標，并積極鼓勵其參與較高層次的教學活動；對于高層次水平的學生，要以足球運動技能和戰術的培養為主要的教學目標。
三、優化中職學校足球分層教學的策略
（一）建立有效的激勵機制
在中職學校足球分層教學體系中，為激發學生的足球學習興趣，增強足球教學效果，必須根據不同層次學生的水平建立起有效的激勵機制，使學生在學習的過程中充分感受到來自教師的鼓勵，以不斷增強學生對足球學習的自信心和積極主動性。
（二）樹立平等的教學理念
在足球學習上，學生的有些能力是客觀存在的，因此，在對學生質量進行分層時，要充分尊重學生在足球教學中的主體性地位，樹立平等的教學理念，不能不經過學生的同意就對其進行分組，要綜合考慮學生的個人選擇和學習特點進行分層。此外，在分層教學的過程中，要以平等的態度對待每個群體的學生，尊重每個群體學生的人格、尊嚴，為其提供平等的待遇。
（三）著力提高學生整體的學習水平
將分層教學法應用在中職學校足球教學中，最主要的目的在于突出教學內容的適應性，以滿足不同層次水平的學習需求，增強足球的學習效果。因此，在中職學校足球分層教學的過程中，教師要有針對性的選擇教學內容和方法，以有效提高不同層次學生的學習效果、解決不同層次學生在足球學習中存在的問題，并實現不同層次的教學目標，以提升學生整體的學習水平，嚴禁在教學過程中忽視低層次水平學生的教學和管理。
（四）開展分組、分級合作
不同層次水平的學生在足球學習的過程中存在不同的優勢，因此，在高校足球分層教學的過程中，要開展分組、分級的合作教學，以促進不同層次學生之間的溝通交流，實現優勢互補，推動雙方的共同進步。如就中、低層次水平的學生來講，可以開展兩個層次學生的交叉教學，實現雙方的差異互補，中層學生可以對低層次基礎的足球技能學習進行指導，反過來低層學生學習的進步則可以激發中層學生學習的動力，促進其學習能力的進步。
摘 要 本文研究的是啟發式教學在中學足球教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了啟發式教學的概念及內涵，然后又在此基礎之上分析了啟發式教學在中學足球教學中的應用流程與應用關鍵，希望對啟發式教學在中學足球教學中的應用與普及能夠有所助益。
關鍵詞 啟發式教學 足球教學 中學體育
啟發式教學是在現代教育教學改革中出現的一種新的教學模式，其在體育教育教學領域的合理應用，不但有助于充分調動學生的體育學習積極性，激發學生的體育學習熱情，同時還是尊重學生在體育學習中的主體地位，促進學生由“要我學”到“我要學”轉變一種重要途徑。因此，本文就針對啟發式教學在中學足球教學中的應用問題進行了簡要的分析，希望能夠借此來促進啟發式教學在中學足球教育教學中的應用與普及。
一、 啟發式教學的概念及內涵
啟發式教學簡單來說，實際上指的就是在開展教育教學活動的過程中，任課教師從學生已有的、現階段的認知結構和認知水平出發，通過科學、有效的教學手段的應用來不斷的打破學生已有認知結構的平衡，激發他們對于新的認識的需要和興趣，從而在教師的組織和啟發下，激發學生自主學練的積極性，促進學生認知結構不斷完善、認知水平不斷提高，并最終完成既定的教學任務的一種新的教學模式。
啟發式教學在體育教育教學領域的應用是以彌補傳統體育教學觀念的不足，滿足現階段全面實施素質教育的需要為前提的，其強調的是所開展的體育教學活動要從傳統的以體育知識和技能的簡單灌輸為中心，轉變為以培養學生的自主學習能力、自主鍛煉能力、獨立思考能力和創新能力為主。在這個過程中，任課教師所發揮的主要是組織、啟發和引導的作用，通過任課教師的組織、啟發和引導，真正的發揮學生在體育學習中的主體作用，提高學生的體育自覺性，培養學生良好的體育意識。
二、 啟發式教學在中學足球教學中的應用流程
本文所分析的啟發式教學在中學足球教學中的應用流程，指的是其在課堂教學階段的應用。一般情況下，啟發式教學在中學足球課堂教學階段的應用可以分為四個步驟：
步驟一：展示教學內容，提出問題。在這個步驟中，任課教師應向學生展示本次教學的主要內容，并就其中的重點、疑點和具有規律性的內容向學生提出一系列的問題，以打破學生已有認知結構的平衡，激發他們對于新的認識的需要和興趣，啟發學生進行積極思維。
步驟二：組織引導學生進行分析與討論。在這一步驟中，任課教師應在所提出的問題的基礎上，組織引導學生針對本次課的教學內容和所提出的問題進行積極的分析與討論，以此來促進學生對教學內容的理解，并通過多向交流的方式讓學生在分析討論的過程中得到進一步的啟發，同時通過相互之間的肯定、提示、評論與辯駁等反饋信息，來加深對教學內容的記憶。
步驟三：引導學生進行概括、歸納與總結。在完成了上述兩個步驟之后，任課教師就需要通過提示與啟發的方式來引導學生對任課教師所展示的內容和相互之間所分析與討論的情況進行概括、歸納與總結，引導學生從個別現象中總結一般規律，促進學生新的認知結構平衡的形成。
步驟四：組織開展實戰練習。實戰練習是對上述三個步驟的鞏固，也是啟發式教學中必不可少的一個重要環節，只有通過實戰練習，才能夠讓學生所學習的各種知識與技能轉化為自身能力的一部分，因此，在利用啟發式教學開展中學足球教學時，一定要注意有針對性的安排與教學內容相契合的實戰練習。
三、 啟發式教學在中學足球教學中的應用關鍵
在中學足球教學中應用啟發式教學模式時，為了確保其應用的成效，應注意如下幾個關鍵問題：
首先，要注意創設良好的教學情境。在采用啟發式教學開展中學足球教學活動時，為了提高教學的有效性，其中最為關鍵的一點就是要注意創設良好的教學情境。要確保良好的教學情境的創設，任課教師應注意如下兩點問題：一是，要注意做好備課工作，認真詳細的分析教學內容，并在此基礎之上對教學內容和教學方案進行科學的優化；二是，在完成了教學內容和教學方案的優化工作之后，就需要按照既定的教學內容，結合學生的學習興趣和現有的學習能力，來有針對性的進行教學情境的創設。例如：任課教師可以創設學生的生活行為情境，以足球小組比賽的方式來將學生引入足球學習實踐之中；也可以創設實際動作示范的行為情境，也就是在簡單講解示范了相應的足球技術的基礎上，設置一些必要的背景，以引導學生針對某一個足球技術的整體動作進行構建。
其次，要注意任課教師主導作用的充分發揮。無論是哪種教學模式或者是哪種教學方法，其最終都是為教學目標的實現和教學任務的完成而服務的，這一點對于啟發式教學來說也不例外。雖然說，啟發式教學強調學生的主體作用在足球學習過程中的充分發揮，但是也不能就因此而忽略了任課教師在教學活動中的作用。任課教師作為教學活動的主導者，其主導作用能否得以充分的發揮，又是如何發揮的，都會影響到啟發式教學在中學足球教學中的應用效果。例如：在對學生進行啟發時，既可以采用直觀啟發的方法，也可以采用問題啟發、比喻啟發、練習啟發、對比啟發等不同的啟發方法，如果任課教師能夠根據教學內容和學生的實際情況選擇合理的啟發方法，確保其主導作用的充分發揮，那么無疑就會對教學成效的提高產生積極的促進作用，反之，如果選擇不夠恰當，主導作用無法得到充分的發揮，那么就會對教學的成效產生消極負面的影響。
最后，注意各種教學方法和教學手段的靈活運用。在利用啟發式教學模式來組織開展中學足球教學時，各種教學方法和教學手段的靈活運用是確保其順利進行的關鍵。要想單靠某一種教學方法或者是教學手段就在各種不同教學內容的教學中實現對學生的有效啟發是不現實的。科學的做法應該是根據教學內容和中學生的特點與需求，積極的采用多種靈活的教學方法，如：多媒體教學、比賽式教學等等都可以在利用啟發式教學開展中學足球教學活動時進行合理的應用。
參考文獻：
[1] 朱海濱，王全剛.啟發式教學在高中足球教學中的應用[J].體育世界（學術版）.2011（11）.
