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【關鍵詞】課余體育訓練 競技體育 屬性定位區分
【中圖分類號】G807.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0147－02
一 前言
舉國體制下的競技體育無論在體育人才輸出、后備人才培養模式方面，還是在體育經濟可持續發展上都日益呈現出一些弊端和不協調，不符合當前形勢下國際體育的發展趨勢及我國體育事業健康可持續發展的需要。尤其是在后奧運時代，在落實科學發展觀、構建和諧社會的背景下，我國的競技體育也必須走可持續發展之路。以全面發展為目標，以可持續發展為宗旨，以科學化訓練為手段，有目標、有計劃、有重點、有措施地建設一個與我國教育機制和體育機制發展相適應的新型競技體育人才培養體系。目前，這個體系已被越來越多的學者所關注，但在這個體系的名稱定位上，有的學者稱其為“學校課余體育”，有的稱其為“學校競技體育”，還有的稱其為“學校業余鍛煉”等。那么，該如何看待不同名稱下的深刻內涵呢？其表述含義是否一致，是本文所致力解決問題的方向。
二 研究結果分析
1．相關概念對比分析
“課余體育訓練是在學校體育教育和課外體育活動的基礎上，為推動學校群眾體育的發展，提高學生的運動技術水平，培養后備體育人才，組織有一定體育特長的學生以代表隊的形式，在課余時間里進行專門的訓練和比賽。它是學校體育的一個重要組成部分，也是學校教育的一個重要方面”；“競技體育，指大學通過招收有一定體育特長和愛好的學生運動員并且提高他們的競技運動水平，以參加校際競技體育比賽為主，創造優異運動成績的一種教育過程”。
由以上兩個概念可以看出，一些學者將課余體育訓練歸類為一種基礎性的體育教育行為，將其理論應用于中小學體育文化范疇下，將其“打基礎，挖潛能，培養大量競技體育后備人才”作為課余訓練的主要職責和任務。將學校競技體育作為一種高層次的體育教育行為，是在課余訓練基礎上的更高級別更高層次的拓展。其所處環境主要為大學院校、高職高專等，目的是培養出大批高水平的且能全面發展的競技體育人才，為國家、學校在世界高水平競賽上爭得榮譽，為學校校園文化、聲譽及培養大批具備創新、學習、合作與競爭能力的高素質體育人才作出無可比擬的貢獻。
2．不同內涵下的外在表現
第一，學校課余訓練。由概念可以看出學校課余體育的目標和任務就是通過科學選材、科學訓練，為我國培養一支強大的競技人才后備軍。《關于開展課余體育訓練，提高學校體育運動技術水平的規劃（1986～2000年）》中明確提出：“課余訓練的根本目的，在于提高民族素質，多出人才，出好人才”；特別強調必須貫徹落實教育方針，使全體學生得到全面發展的同時積極開展課余訓練。但就目前來看，學校課余訓練存在著本末倒置，把少數運動員作為重點培養目標的誤區。
第二，學校競技體育。體教結合，依托高等學校培養選拔優秀運動員，是體育教育領域在深化改革的基礎上，圍繞培養競技體育后備人才，整合體育教育資源，由體育部門與教育部門聯合探索培養人才的創新機制，它具有學校體育與競技體育的雙重特性，其目標是整合高校的教育資源與體育系統相結合，自主培養高素質、高水平的大學生運動員和運動隊，促進其文化知識、專項能力等方面的全面發展，并在各類高水平競賽中獲得優異成績，為學校、為國家爭得榮譽的一種教育活動過程。
3．比較綜述
學校課余體育訓練的主要目標是在全面發展學生身體素質的基礎上，發掘出有潛力的競技體育后備人才，遵循青少年生長發育的特點，采用科學的訓練方式和手段，打下良好的體質基礎，完善各項訓練體制機制，合理地進行鍛煉和比賽，同時注重文化課的學習和要求，促進學生的全面發展。中小學課余訓練逐步發展為我國未來競技體育明星的成長搖籃，發展為大學院校、高水平運動隊的人才打造基地。學校競技體育的目標則不再是基礎的打造和初級人才的發掘，它的側重點是將后備人才發展為主力軍，將技術素質能力發展為成績和榮譽，將潛在的無形資源開發為強有力的有形資產，推動了人才的發展、社會的進步，更增添了體育產業的無限生機。
4．二者的現狀及存在問題
學校課余體育訓練和學校競技體育在概念上雖具有一定的區別，但其現狀及發展過程都受到一些外界環境因素的影響，這些影響因素不論從客觀上還是主觀上，都制約著它們的發展。存在的問題主要有以下幾種：（1）青少年訓練存在著嚴重的早期專門化趨勢。目前部分中小學教練員被眼前利益所蒙蔽，過早專項化的訓練及照搬成年運動員比賽項目的競賽體制使得許多優秀的體育苗子裹足難行。（2）訓練經費短缺、投入太少。據調查，90%以上的經費取決于學校的行政撥款，而由于學校的經費有限，分攤到課余訓練上的更是寥寥無幾。（3）普遍缺乏高水平的教練員和配備精良的訓練設施。目前從事課余體育訓練的教練員絕大多數由本校的體育教師承擔，缺乏系統的科學訓練理論和實踐經驗。（4）社會意識、家庭因素及學校領導理念的影響。受我國現行考試制度的影響和制約，人們更注重學生的文化基礎知識，忽略了體育的社會價值。（5）學生文化學習與課余訓練的矛盾。學生參與課余訓練的同時又要學好文化課程，為以后人生的發展做鋪墊。但部分學生文化學習重要性的觀念意識淡薄，學訓之間沒有找到一個合理的平衡點，致使二者間矛盾不斷加劇。
三 總結與建議
第一，需要各級中小學校、體育院校明確課余體育訓練的目的和意義，明確自身任務；各高等院校在有選擇性招收體育特長生的基礎上，綜合各方面資源，努力發掘體育后備人才。
第二，建設一支具有專業素養的、高水平的教練員隊伍（包括體能設計師、營養師、醫務人員、心理訓練輔導員等）。課余體育訓練可以采用招聘專職或半專職的專業運動隊退役教練員作為培訓老師。學校競技體育則在擁有高水平教練隊伍的基礎上再建立起整套科學完善的體育科研隊伍，完善訓練場地的基本設施，使用科學的訓練方法與世界水平同步接軌。
第三，由于課余體育訓練受其自身因素影響，其資金來源渠道單一，需要國家政策、各級教育、行政部門以及學校領導等各個方面的重視和支持，確保其穩定發展。而學校競技體育由于其自身的性質、環境的優勢，可以通過尋求社會、企業扶持贊助等來豐富資金來源。
第四，學校課余體育的發展規模、程度以及發展項目是學校競技體育的來源和后備，各中小學校可以根據國家需要及社會發展現狀結合各學校自身發展優勢和地方特色，整合全國學校的體育資源，調整項目結構，完善項目布局。
第五，針對高校競技體育的現狀，改善我國競技體育的管理機制，建立和健全相應的制度、政策、法規，實現規范化、程序化管理；同時需要進一步改革競賽體制，增加比賽次數，增加學校發展的動力和活力，從而推動高校競技體育的蓬勃發展。
參考文獻
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［3］李慶.關于學校課余訓練問題的思考［J］.中國學校體育，2007
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［5］楊鐵黎等.我國學校競技體育的發展戰略［J］.體育學刊，2005
關鍵詞：教育學 學科性質 獨立性
教育學的學科性質問題在當今教育理論界并不是也不可能是一個全新的話題。早在教育學剛剛引進中國的時候，教育學的學科性質問題就已經進入人們的研究視野。特別是對于剛剛涉足教育基本理論研究的人來說，理解教育學的學科性質問題更是具有基礎的重要的作用，對于理解教育其他基本理論將會起一個奠基性的關鍵作用。研究和明確教育學的學科性質的問題對教育學科的發展方向和路線都有直接和持續的影響。可以說，怎樣認識教育學的學科性質，怎樣認識形成教育學科的路徑，就會怎樣去建設該學科，怎樣去形成該學科的知識，就會設定怎樣的追求目標，所以很多學者將它稱為中國教育學發展的三大世紀性問題之一，并且是重中之重的問題。
當代的教育學界有這樣一種說法：教育學有四大悲哀，第一個悲哀是教育學要么沒有，要么只占據某個矮小的角度；第二個悲哀是很多的讀者都瞧不上教育學的學者；第三個悲哀是凡是真正的教育大家都不是學教育學出身，優秀的教師不是因為學了教育學而變得優秀；第四個悲哀是教育學理論學者和一線教師的分離已成常態。
通過分析不難看出，這種悲哀與教育學的學科性質和地位有密切的關系。從二十世紀中國教育學發展的全程看，對教育學學科性質的認識，可以分為兩個方面，一方面是教育學的知識性質問題，它究竟屬于理論性學科還是應用性學科；第二方面是教育學是科學，還是哲學，是人文科學還是社會科學，或者其他？這兩個問題是西方也是自教育學成為一門學科后一直存在的問題。綜合后來21世紀人們對教育學學科性質的更多的擴展性的分析，大致可以對教育學的學科性質做以下的羅列和總結：
1.教育學是科學還是藝術？烏申斯基認為，教育是一門最高級的藝術。
2.教育學是一門科學。歷史上科學教育學思潮的倡導者們認同這樣的觀點。后來在德國著名學者施萊爾馬赫，他在1826年對“科學”的教育學提出疑問的，還有后來的狄爾泰于1888年對教育科學進一步提出疑問。
3.教育學是介于科學和藝術之間。如法國的涂爾干所說：教育具有混合性特征。
4.教育學是自由運用科學的藝術。這是美國大教育杜威的觀點。
5.教育學既是科學又是藝術。美國心理學家桑代克持這樣的觀點。
6.教育學是過去的藝術，是現在的科學。在聯合國教科文組織的《學會生存》有關于此觀點的具體提法。
從另外一個視角，還有很多不同的學者，關于教育學的學科性質問題，有如下的思考：
1.教育學是社會科學；教育學是人文科學。
有學者認為，教育學是一門社會科學，是一種特殊的社會現象；而也有學者（李鐵生）認為，教育學是育人之學，是一門社會科學。
2.教育學既是社會科學，又是人文科學，同時具有多重性的特征。
3.教育學既是理論，又是應用科學。
4.教育學既是思辨科學又是實證科學，包含有應然的價值問題和實然的實踐問題兩方面。
5.教育學既是人學，又是理學。
6.教育學既是物之學，又是人之學。
7.教育學既是理性之學，又是經驗之學。
8.教育學應該從二元對立的傳統中分離出來，形成獨立于自然科學和社會科學之外的第三門學科，即是一門同時關注社會和人的學科。
9.教育學與社會，教育學與人是教育學的永恒命題，要把教育學建立成綜合性學科。
或者是教育學是超越人文科學和社會科學之上的一門綜合性的獨立學科。應該把教育學建立成為“進入生活，介入生活，面向人類的幸福生活”的學科，使得教育能夠培育生命自覺，促進生命成長，促進人類幸福。因為教育實踐活動是圍繞人的生命活動來展開的。
通過上面的關于教育學學科性質的觀點的羅列和總結，我們就會發現：很大部分的學者都是把別的學科的性質和理論直接套用或者經過簡單的改造和組合就把“帽子“戴在教育學的“頭上”。教育學會出現悲哀的原因之源，教育學地位的根源也就在于此，就是教育學沒有自己的根，沒有自己的科學內涵、科學標準和方法。
不容忽視的是，在20世紀，教育學沒能與其他社會科學、人文科學平等對話，就其本身而言，缺乏不可取代的獨特性和缺乏深入意義上的基本理論水平是主要原因。另外還被人熟知的教育學是從哲學中分解出來的，但與哲學不但一直沒有“決裂”，相反，教育學理論的發展至今為止與哲學的發展密切相關，這一事實本身也反應了教育學的學科性質，它對人對世界和自我的認識水平之間的不可分割性。在20世紀，還相對集中地出現過兩次拖進教育學科學化的，第一次是出現在杜威來華講學，美國的克伯屈等專家將設計教學法、道爾頓介紹到中國的時候，第二次是出現在八十年代到九十年代初期。而對教育學的學科屬性的深入討論，還是在九十年代的元研究中得以展現的。
雖然關于教育學的學科性質問題至今尚未形成統一的觀點，但是已經開始不再用簡單兩分或者三分的方式來思考問題了，注意用多元多維的方式來認識教育，也有人已經關注到教育學對象的復雜性，主張用復雜科學的思維方式來認識教育，認識教育的學科性質問題。
以上綜述主要針對教育學的學科性質問題，若要做進一步聚焦，可集中到教育學的學科獨立性問題上。21世紀的教育學有太多束縛和限制的因素，有時還扮演者隨從的角色，幸虧有改革開放30多年來的重要變化，給中國帶來了從社會環境到研究條件和研究人員、研究成果等多方面的改善。教育學發展過程中最大的啟示就是要提升教育學科的獨立學術品格和力量，教育學界要為此做出持續和艱苦的學術努力。同時，要真正加強教育學的學術獨立性，要求我們加強教育學自己的基礎理論和方法建設，而不是專門向別的學科去借這些對于一個學科獨立性來說的標志物。唯有了獨立性，才有創造的可能。
參考文獻：
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[4]葉瀾主編，二十世紀中國社會科學，教育學卷.，人民出版社，2005年9月
目前的數學課堂教學中，多數數學教師的課堂提問存在著一些問題：隨意性大，一節課多的可提幾十個甚至上百個問題，少的只提幾個問題；記憶型問題和理解型問題比例較高；讓學生闡述觀點、答案開放的能力型問題比較少；而且幾乎沒有為學生留出提問的時間，以至于也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。
一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生了不一樣的教學效果，那么怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點：
一、精心設計數學課堂，抓住每個有價值的提問
1.激趣性提問
激發學生學習興趣，集中學生注意力。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：科學計數法的教學引入。上課后，教師走上講臺，拿起口杯，隨意喝一口開水，然后說：“同學們，你們知道老師剛才喝下的一口水，約有多少個水分子嗎？約有6023后還有20個零個水分子”（一口開水約重18克，18克水中含有6.023×10個水分子）。學生意識到這么大的數字寫起來很不方便
2.疑難點提問。
學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師要讓學生充分"暴露問題"，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。例如：在教學等腰三角形時有這樣一題：一個等腰三角形的兩邊的長為5cm、7cm則它的周長是多少cm？
3.發散性提問。
培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。
二、精心創設問題情境，促進主動發展
數學問題情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因為只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生形成知識、經驗、策略、模式、感受等。例如：在“一元二次方程的根與系數的關系”一節課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導學生列表：各個方程的二次項系數、一次項系數、常數項、X1、X2、X1＋X2、X1?X2，并探索發現關系。
三、精心研究學生，使問必有答
課堂提問，不能出現"遺忘的角落"，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。例如：在教學負數的引入時，提問學生：“1.你有5元錢，還了2元錢，還有多少錢？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢，還有多少錢，列式后能算出結果嗎？”
四、精心引導學生，學會提出問題
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一中根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者和研究者。”，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。由此我們知道學生都有提問的欲望，關鍵在于我們怎么引導？引導學生學會提出問題的一般方式歸納為如下策略：
①引導學生對問題的理性思考。如：“為什么？”“怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“理由是什么？”
②引導學生求異思維和發散思維。如：“還有別的方法嗎？還有更好的方法嗎？還有更多的方法嗎？”
③引導學生創造性思維。如：“有更快捷或更新穎、獨特的方法嗎？”
④引導學生自我評判、自我反思的能力。“你自己認為好在哪里，哪里還有不足嗎？”
愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”、“會問”。
一、化抽象為具體，激發興趣
低年級小學生的思維以形象性，具體性為主。因此在教學過程中我堅持把抽象的東西形象具體化，多創造機會讓學生去聽一聽，看一看，摸一摸，說一說。如認識數字“1”為例，我先出示課本《快樂的家園》圖片實投，學生們一下子被色彩斑瀾的圖畫吸引住了,我讓學生說出圖上那些東西的個數是“1”。學生們說出“1”間房子，“1”個太陽，“1”條小船，“1”條小狗等等，再讓學生在桌上擺1根小棒，舉起1本書等具體的實物來豐富學生的感性認識。老師使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“1”，可以用數字“1”來表示，使他們的認識從具體到抽象。再讓學生看看自己的身體和周圍，說一說有哪些事物能用“1”表示?學生講出數量是“1”的各種各樣東西，然后老師又問：“你們看到或聽到‘1’這個數時想到了什么？”他們說，想到1朵花，1個汽球，1座山，1個蘋果等等，從而使學生又從抽象“1”想到實物，使學生初步形成“1”的概念。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
例如，在教學“買文具”時，我設計了一個購買文具的生活情境，讓三位學生扮演售貨員，讓部分學生購買文具。學生自由購物，適時指名說一說自己準備如何付錢并關注三位售貨員是如何找錢的。在這一仿真購物活動中，大部分學生似乎置身于超市里，正在進行有趣的交易活動，孩子們的腦細胞都在繁忙地工作著，對人民幣的認識與使用也在這一活動中得到很好的鞏固與提升，其探索知識的熱情被激發出來，學生們不知不覺地參與到學習活動中。
三、通過游戲，提高學生的主動性和參與性
低年級學生愛說、愛笑、愛動、愛玩，要巧妙地把他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，把枯燥的數學課堂變得生動活潑起來，讓他們充分體會到學習的樂趣。學生學得輕松愉快，興趣濃，學習積極性主動性高，往往能收到事半功倍的教學效果。如：找朋友，奪紅旗，開火車，我是小小郵遞員等等。在講認數10時，讓學生從學具盒里拿出小圓片擺10的組成，看看誰擺得又多又快又準。在教5的乘法口訣時，老師分別寫有“5”的乘法算式和結果的卡紙發給不同的同學，讓他們找朋友。做這個游戲時，同學們開動了腦筋，注意力非常集中，很少有錯。每當他們勝利時，都高興地鼓起掌來，嘗試到學習的快樂。學生在愉快的氣氛中牢牢的記住了“5”的乘法口訣，比起給時間要他們死記硬背的效果好得多。
四、把數學中的美寓于生動富有情趣的童話故事中
故事是兒童成長發展的需要。打開教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容。作為老師應該充分利用課本資源，把數學課編成一個個以童話故事為主線的學習內容，讓數學課充滿強大的生命力。例如我在教學《前后》時,把書本龜兔賽跑的兩幅插圖,編成一個生動有趣的故事，并讓學生扮演龜兔的角色，學生們學得高高興興，同時也滲透了思想道德教育。
五、讓學生在動手操作中體驗數學的樂趣
利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等感知活動，讓學生在動手中去思考，在快樂中長知識，使教學中的難點有效地突破，通過動手獲得的知識學生的印象特別深刻。如二年級有一個測量的實踐活動。活動要求學生測量出自己的鉛筆長度，數學書的厚度，自己的小臂長度，學生座椅的高度，這些都是學生身邊的事物，讓學生覺得數學是生活中的數學，學生們拿出了數學學具中的卷尺認真的操作起來，并在各種操作中、探索活動中，既學到了如何選擇測量單位知識，又體驗到自己動手的成功樂趣。
六、建立良好的師生關系
【關鍵詞】微課 數學教學 有效性
隨著我國教學模式的改革，高中數學傳統授課模式已不能完全適應教師教學和學生學習的需要，因此，我們教師要更新教學觀念和教學方法，努力激發學生學習數學的興趣，提高數學教學的有效性，達成數學教學目標。微課作為一種全新的教學形式，契合信息社會發展需求和教育改革需要，我們教師應大膽嘗試并合理運用這種教學方法。
一、微課在高中數學教學中的作用
微課作為一種現代教學手段，其在高中數學教學中具有十分重要的作用。第一，微課形式新穎，能夠較好地激發學生學習數學的興趣。美國認知心理家布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”高中階段的學生，雖然已經具備一定的學習能力和數學基礎，但學習效果仍受興趣的較大影響。將微課運用于數學教學中，不僅順應當前網絡形勢，還以一種較新的平臺和界面展開學習，因此，微課對學生來說具有較強的吸引力，從而調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了學生的思維。第二，微課能夠拓展學生視野，促進教學目標的達成。由于微課教學是基于互聯網技術開展的教學形式，因此，該教學形式能夠很好地利用互聯網上的資源來促進學生學習數學知識，使學生認識和體悟到數學的奧秘，拓展視野，達成教學目標。第三，利用微課來進行數學教學能夠提升數學教師的專業水準。我們看似微課比較短小，但它涵w的內容卻非常豐富。我們教師在利用微課進行教學時，必須首先做好微課的規劃設計，然后還要收集、篩選有用的信息，再到后期的制作、修改、完善，最后上傳到網上，哪個環節都需要教師精心對待，才能使微課短而精，滿足不同層次學生的學習需求。所以，利用微課進行數學教學，對提升高中數學教師的水平具有很大的幫助。
二、基于微課提升數學教學有效性的策略
微課教學具有鮮明的主題，其教學時間雖然較短，但內容卻更加具有針對性。利用微課教學可以有效地促進學生的學習和發展，能夠優化高中數學教學過程。那么，我們在借助微課進行教學時，應該采取何種策略才能有效地提升高中數學教學的有效性呢？
1.要利用微課積極營造豐富的學習情境
眾所周知，數學學習的目的是找到不同情境下問題的解決方法，拓展學生的邏輯思維、推理能力等，然而在高中數學學習過程中，有相當一部分學生在理解其中的重難點知識時存在較大困難，上數學課時猶如聽天書，課上昏昏欲睡，甚至對數學產生厭學情緒。針對于此，我們教師應在進行數學教學時多與學生進行交流，分析學生的心理，然后針對教學內容采取相應的教學方式，充分利用信息技術手段，積極為學生營造出一種生動、豐富的學習情境，促進學生對教學重難點的掌握。
2.要利用微課幫助學生突破教學重難點
微課作為學生比較喜歡的一種教學方式，其教學載體是事先錄制好的視頻，視頻持續的時間一般是5～8分鐘，最長不超過10分鐘，這樣長的時間非常適合向學生講解數學課堂教學中的重難點。因此，我們在利用微課進行教學時，一定要充分利用好微課這個載體，幫助學生突破教學重難點。如高中數學中有函數有關的圖像、單調性、周期性、奇偶性等知識點，既是數學學習中的重點，也是難點，不少學生都對這些知識點理解不清、不深，為了提升學生對這些知識點的掌握程度，加深對它們的理解，筆者就將每個知識點都制作成微課形式進行講解，然后讓學生在課后認真觀看、理解和推敲，從而一一突破這些重難點。可以說，借助微課進行教學時，我們不僅能夠讓學生更易接受和理解那些抽象的數學知識，還能幫助學生養成良好的自主學習習慣，減輕他們的學習負擔，促進學生更好地構建數學知識，從而更好地掌握數學教學中的重點和難點。
3.要利用微課及時開展課后復習與鞏固
子曰：“溫故而知新。”對于高中數學學科的學習，這樣的道理同樣適用且非常必要。我們都有這樣的感受，如果課堂上學完數學后，課后不進行復習、鞏固，很快就會忘記已學的數學知識，或即使知道該知識，但卻不會靈活運用。由此可見，及時開展課后復習與鞏固對于數學學習是非常重要的。由于微課不同于教學課件，它不僅能夠向學生傳遞與學習有關的信息，還能讓學生根據需要隨時暫停播放或回放重看等，因此，微課教學是非常適合學生獨立復習的。
結束語
在新課改的不斷推動下，我們傳統的教學模式已不能完全符合新時期教學的需要。在大力倡導教育現代化的今天，我們的數學教學也要跟上形勢的發展，充分利用好互聯網這個平臺，充分發揮微課這個全新媒介的作用，積極有效地調動學生學習數學的積極性和主動性，使學生能夠透過微課認識到數學的奧秘，樂意去主動探究數學的奧妙，從而不斷構建個人的數學知識大廈，最終獲得知識、能力、情感的全面發展。
【參考文獻】
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教師不能隨意提問，應注重提問的方式，啟發學生的思維，激發學生學習興趣，引導學生尋求解決問題的方法。例如:“長河糧店運進大米20噸，運進面粉的噸數是大米的2倍，運進小米的噸數是大米和面粉總噸數的1/3，問運進大米、面粉和小米一共有多少噸?”學生都不知道怎樣計算時，教師可以點撥，怎樣計算面粉和小米的具體數量?告訴學生得到這個答案后總數的計算就容易了，這樣的提問就會引發學生進一步思考。教師啟發學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。這樣，不僅可以加深學生對知識的理解，又能促進學生思維的發展。
二、給學生留出思考的時間
在學習新課程時，學生的接受能力是有限的，提出問題后要給學生足夠的思考時間，讓學生借助原有的知識經驗充分思考當前教師所提出的問題，在思考的過程中，學生不僅可以鞏固原有的知識，還可以解決新的問題，促進思維的發展。可見，讓學生在深思熟慮后的回答遠比趕時間說出的答案更具有價值。同時，教師還應根據學生思維的程度，及時調整教學進度，適時追問和補問，并留出思考的時間和空間，便于學生發現問題和提出問題，舉一反三，牢牢記住新的知識點［2］。例如:星期天小明一家乘車去郊游，去時的速度是60千米/小時，共用了3個小時，返回時用了兩個小時，問返回時平均每小時行駛多少千米?當學生對這個題目進行思考解答后，教師緊接著又提出:去時的速度是不是一直保持60千米/小時呢?問題一提出，學生馬上說:不可能，有快有慢的。適時引入學生思考平均數的意義，使學生對平均數的涵義有更深的理解。
三、恰當評價學生的解答
提問時，教師應慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答。提問中的評價，其原則有四個:一是以表揚為主。首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師都應復述一遍完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作;其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。對回答正確的，應及時給予表揚。二是鼓勵原則。對于積極回答問題的同學，無論回答正確與否都要鼓勵，形成和諧、寬松的教學氛圍，消除學生心理上的障礙，積極回答問題。對于回答錯誤的同學，也要積極鼓勵，指出其錯誤的原因，鼓勵他們積極思考。三是幫助有困難的學生。對于基礎差的學生，要不失時機地對他們回答問題中的閃光點加以鼓勵，引導他們消除思想上的惰性，“問”出他們的思維，“問”出他們的激情。四是評價要客觀、公正和恰如其分。在評價學生回答時，不能只評價回答得好的，或者是學優生的回答，而應照顧到方方面面。同時，應允許學生插話、提問和發表不同的意見，讓學生有思考和創造的空間。
四、結語
關鍵詞:教與學;創設情境;滲透方法
中圖分類號:G633文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0080-01
在教學過程中,要體現學生的主體性,不僅要承認和尊重學生的主體地位,而且要創設情境,激發和發揮學生的主體性,更要注意促進和發展學生的主體性,從而喚起學生的主體意識,促進學生生動活潑地成長,為學生創造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。
一、重視教與學過程,尊重學生的主體地位
要激發學生學習的積極性和主動性就要起用他們的生活經驗,起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為,知識是人們社會實踐的總結,是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態”。如果根據這個觀點,教學時只要把結果告訴學生,讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此,在數學教學中,應堅持以學生為主,把學習的主動權還給學生,讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動,從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘,領略數學美的真諦。例如:在教學“圓的認識”時,讓每一位學生動手進行操作――折圓紙片,讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結,學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中,直徑是半徑的2倍。”這樣的教學,不但看到了知識的“靜態”存在,更用“動態”的觀點引導學生考察了知識,即知識不但是認識的“結果”,更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”,還能“知其所以然”。
另外,從認知心理學的角度看,教材里的知識是客觀存在的東西,而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映,要使知識結構成為學生的認知結構,必須有一個建構的過程。如在教學“年、月、日”時,學生都知道生活中的年份,甚至月和日,授課時可讓學生以小組為單位,先各人觀察自己手中不同年份的年歷卡,然后在組內交流自己發現的問題。通過交流,大家發現一年有12個月,月又分為31天的大月和30天的小月,以及特殊的二月。在此基礎上,出示從2005年至2009年歷年來的2月份的天數,同樣由學生自己找規律,促使學生去再思考、再分析。學生經過再次的研究和探索,又得到了四年一閏。這樣的教學,把要研究的過程展開了,引導學生突破一個又一個難點,由表及里,最后獲得知識。
二、創設情境,激發學生的主體性
在數學教學過程中,應從學生的身心發展特點考慮,結合學生已有的知識和生活經驗,設計富有情趣的數學教學活動,使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。例如:在教學“小數的初步認識”時,從學生已有的生活經驗出發,先創設了一個商店的商品部,出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價,讓學生進行購物活動。在活動中,學生根據生活經驗能讀出商品的標價,接著在輕松愉快的情境中,讓學生自己結合教材進行觀察和討論,“這些數有什么特征?”、“這些數又叫什么數?”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。在教學中聯系學生的生活實際設計問題情境,造成學生的認知沖突,內心處于一種不平衡狀態,產生不足之感和探求之心,力求實現心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡――探究發現――解決問題――平衡”的學習過程中去。這堂課,在引入新課階段創設問題情境,營造了“情境問題”的氛圍,架起了實現生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。使學生積極地參與、體驗,并在已有知識經驗的支持下,自主能動地探索,實現數學的再創造。當學生學會讀小數后,又設計了這樣的問題:小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什么不一樣?這個問題又激起了學生的探求欲望,在整個教學過程中,使學生有“一波未平,一波又起”之感,始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中,都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍,使學生對客觀情境獲得具體的感受,激起學習興趣,全身心地投入到學習中去,使他們的潛在能力得到充分發展。
三、滲透方法,促進學生的主體性
結合復習橢圓的定義談談高中數學復習中如何實現上述想法，以求達到拋磚引玉之效。
因此數學知識其有類比和統一的特征，由于數學知識的這種內在聯系特征，使得我們可以站在更高的角度處理問題回歸教材，將相似知識、題目集中在一起，引導學生進行類比、對比探究。這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，激發學生自主探索，獲得發現的體驗，使得課堂教學更加有效。也可避免教學中的“滿堂灌”現象使學生主體地位出現嚴重的“虛化或缺失”，教師要緊扣課本，源于教材運用從特殊到一般和類比探究的思想方法，這種探究過程正印證了著名數學家波利亞的一句話：“沒有任何一個題目是徹底完成了的，總還會有些事情可以做；在經過充分的研究和觀察以后，我們可以將任何解題方法加以改進；而且無論如何總可以深化我們對答案的理解。”
總之，我們只有從課本題及定理定義的演練出發，善于歸納總結和積累經驗，才能觸類旁通為我們在復習選題時提供依據，在高考復習中只有以教材為本以主干知識為核心，以課本題的拓展性、多解性、歸一性、開放性和辨析性等特點做好復習工作，不斷更新教學觀念，才能真正提高高三數學課堂復習的有效性。
參考文獻
關鍵詞：興趣；幽默感；感染力
在現在的小學體育課，經常出現這么一種現象：學生隊體育課的教學毫無興趣，希望體育教師安排自由活動（俗稱放羊），以致無法完成教學任務，達不到預期的教學目的與要求，直接影響體育教學的質量問題。究其原因：一是學生方面的問題，二是教師方面的問題，這也是最主要的原因。教師把自己當作遙控器，是一種單純的“傳道、授業、解惑”，學生對這種毫無藝術而言的反復教學，早已厭倦，即使是一個簡單的問題，也得多教幾遍才能使學生勉強接受。
在課堂中，學習效率隨著學生學習動機的提高而提高的。學生學習的本能和核心在于學生學習動機，要提高學生學習動機的核心在于教師在語言上的煽動、誘導和組織。我們只有把學生本能的學習動機提高、加強，使學生本能的學習動機轉化為更高層的主導學習和“自我”學習，那么學生在任何的時候的學習都是高效率。因此，體育教師的課堂語言在課堂中扮演著舉足輕重的角色，其作用由之可見。
一、體育課堂語言藝術的表達方式
教師課堂語言藝術作為一種藝術創造，是在遵循一定規則下為實現一定教育目的創造性綜合運用多種學科、語言表達方式的產物。它的表達效果的提高必須通過優化語言表達方式來實現，這種課堂語言的藝術創造，必須重視創造性地綜合、靈活運用和優化的語言表達方法。必須充分考慮學生的心理需要、教育的需要，表達策略的需要，語境的需要和課堂環境的需要。做到因人、因事、因境、因時而異。它的表達方法大概有以下幾種：
1、樸實明快法：
是教師語言表達的一種藝術風格，同時也是一種語言表達方法。其具體表現在：話語質樸、豐富自然、通俗坦率、真實可信、簡潔明確，語不驚人，但立意深遠。
2、超常變序法：
即指在用語和確定詞序及語句結構上采取一種不同尋常的選擇和變化措施，使語義超常出新或發生質變，語言所強調的重心發生轉變，造成一種出任 又在情理之中的表達效果。教師工作具有復雜性、動態性、創造性等特點，這就要求教師的語言表達必須有新角度，能針對學生實際情況闡述不同一般的見解，有效地點化和啟迪學生，必須根據學生的理解水平和心理準備狀態來安排和設計表達內容的先后順序，鞭辟入里地敘事說明，使學生欣悅。
3、反復冗余法：
根據口語的特點和學生的需要有意采取詞語、句式結構上的反復、重疊，增加語言的“冗余度”，以突出重點，強調要害，加深印象的一種表達方法。例如在教學途中的技巧時，教師反復幾次提醒：同學們看到教師的標準動作示范后，再比較自己的動作是否標準，大腿的動作是否標準，小腿的動作是否標準，腳的動作是否標準，擺臂的動作是否標準，身體的傾斜度是否標準。這就是教師根據學生的不自覺性和模糊性而說的，學生在上體育課時學習動機主要體現在“玩”和學習只要能行這樣半桶水的情況，就需要教師反復多次地提醒，反復多次地使用“是否正確”一詞語，就是要引起學生的高度民主重視。
二、體育教師課堂語言藝術技巧
體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上班來說“體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術。
1、聲勢變化技巧
在這種有身語言中應該包括語勢變化技巧、強調音變化技巧和降調技巧。就是運用不同的聲調表達不同的教學效果。如：“這節體育課你們班的表現（強調音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調）”。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續發揚。又如：“這節體育課，你們又遲到了。”這句話語把強調音放在“又”字上，即表達教師的嚴重警告之意，有表達了教師嚴肅批評的意見。
2、語言速度變化技巧
準確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，
教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。
3、語調變化技巧
語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學生學的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調變化的技巧問題，如果教師講話時詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調，學生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學生上體育課的興趣。
4、幽默技巧，
