時間：2024-02-05 15:29:32
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初學物理的學生，對易混淆的物理概念，往往張冠李戴；認知直覺的錯誤，不易糾正。針對這一情況，在對物理的基本概念、原理、規律的教學中，應強調運用比較、分辨等方法加以區別。如《力的測量》一節，應結合閱讀課文，對物重、質量兩個重要概念畫表進行比較、區分、總結，并選編一些判斷題、選擇題給學生，進行強化訓練。又如力與物體運動狀態變化關系、牛頓第一運動定律和慣性的區別。開始學生可能認識模糊、理解片面。在教學時，應詳細分析二者之間的相互關系，指出學生種種片面甚至錯誤的觀點認識，選編相應的系列習題供學生練習。
學生解習題做實驗時，往往照套，模仿性很強，不善于獨立思維。對此，應強調要求學生獨立完成書面作業，自已動手做實驗。對一題多解、實驗操作正確利索分析獨到的學生，應及時鼓勵和表彰。如伏安法測電阻的實驗，應要求學生根據實驗結果，填寫實驗報告，分析討論內接法與外接法在測量阻值時所產生系列誤差的原因，確定被測阻值大小與接當選擇規則，這是訓練、發展和提高學生獨立思維能力的極好機會。
不少學生，學物理拼命背概念，整天做題目，對學過的物理概念規律等較深的層次，卻很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導訓練中，教師應經常有意識地提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。
關健詞：科學發展觀；醫院；基層一線；機關；服務
醫院是救治病人的場所，基層一線的廣大醫務工作者，每天面對的是大量表情、心情、病情不一的病人，工作繁重、精神心理壓力大，為緩解基層一線廣大醫務工作者的壓力，為他們解決一些后顧之憂，使他們騰出更多的精力服務好病人。機關科室必須踐行科學發展觀，落實以人為本理念，堅持以基層一線廣大醫務工作者為服務重點，為促進醫院又好又快發展創造良好的環境氛圍。現將醫院機關職能科室服務基層一線存在的主要問題、主要原因，解決這些問題的主要措施簡述如下：
一、當前機關科室中存在的主要問題
1.服務基層一線醫務工作者不主動。少數機關科室服務意識淡薄，工作期間坐辦公室的多，基本不下到基層一線，除了處理自己所要辦的事外，很少聽取基層一線醫務工作者的所思所想；還有少數機關科室即使下到基層一線，對基層一線醫務工作者反映的問題，也要進行過濾，只對屬于自己職責范圍內的問題給予答復，對不屬于自己職責范圍內的問題，過后就如石沉大海、杳無音信等等。這些都是工作不主動的種種表現形式。
2.服務基層一線醫務工作者不及時。少數機關科室對基層一線提出需要解決的問題，明明是自己責任范圍能夠立刻解決，卻非要搞形式，走程序，左請示右匯報后再辦；還有的機關科室對基層一線提出需要幫助解決的問題，先來個經驗主義，自我“評估”，自作主張地認為辦與不辦，對基層一線的影響不是太大，因而有意無意拖著不辦，等把基層逼急了，告了狀才去幫助解決等等，這些都是工作不及時的各種表現形式。
3.服務基層一線醫務工作者不到位。少數機關科室服務基層一線除了不主動、不及時，還存在不到位現象。有時雖提供服務，但不全面、不徹底，明明能一次性把問題解決到位而沒有一次性把問題解決到位；有時提供服務的產品使用不久，就又出現問題，不僅基層一線醫務工作者不滿意，而且還會一定程序上影響基層一線醫務工作者服務病人的質量。
二、存在這些問題的主要原因
1.“官本位”思想作祟。存在上述問題的少數相關科室人員，或多或少地存有“官本位”的思想。認為自己手里掌握著一定的行政權力資源，你基層一線醫務工作者有些需要辦的事，不經過我點頭同意審核批準，就別想辦成。存在這種想法的機關科室，就會使本來應該主動服務基層一線的事情變成了基層一線求我為其辦事，我才為其辦理。這是典型的“官本位”思想在作祟，機關工作的優越感自我膨脹，自我放大，以為自己有了一官半職就可以做官當老爺了，忘記了自己手中權力是誰給的，應為誰服務，殊不知，水能載舟，也能覆舟。不然你這張所謂的“官椅”是坐不穩的。
2.“病人中心”理念淡薄。醫院是救治病人的場所，基層一線的廣大醫務工作者，每天面對前來就診的病人，都要一視同仁，精心施治，熱情服務，目的是讓病人安心、放心、舒心，使病人早日康復，展示鎮江四院廣大醫務工作者的良好面貌，這是以“病人為中心”理念的具體表現。而我們少數機關科室不能體諒基層一線工作的艱辛，慢騰拖拉的工作作風，陰晴不定的面部表情，以我為中心的傲慢態度，將會影響基層一線醫務工作者對病人施治的心情和專注度，是“病人中心”理念的淡薄，甚至是無視。
3.市場競爭意識缺乏。少數機關科室不能很好的服務基層一線，存在不主動、不及時、不到位的現象。主要是計劃經濟的意識還在腦海里存在。市場經濟意識不強或缺乏，對競爭缺乏足夠的認識。不知當今醫院的生存和發展，主要是在市場經濟規則下，以競爭取勝，靠服務、技術、環境等各方面的競爭優勢來吸引病人、留住病人，占領醫療市場。競爭可謂無所不在，無時不有，在競爭中占優勢，醫院就能生存和發展；反之，醫院就可能出現生存困難。因此，從某種意義上講病人就是我們的“衣食父母”。
三、如何減少或避免這些問題發生
1.轉變觀念，擺正位置。要解決機關科室服務基層一線的作風問題，首先要加強教育，強調機關服務基層一線是本職，基層一線服務病人是天職，兩者服務的目標是一致的，最終使病人少花錢治好病又得到優質的服務。通過教育要使機關科室轉變觀念，積極主動服務基層一線。要使機關科室擺正位置，樹立機關科室就是基層一線的“勤務員”的思想和觀念。
2.提升服務水平能力。機關科室有了服務基層一線的意識，還必須有服務基層一線的能力水平，有服務的意識，而沒有服務的能力水平，這種服務是無效的服務，只能給基層一線添亂。因此，要使服務有效高效，就必須注重平時自身各項業務能力的鍛煉，提高自身技能，掌握各項本領，做到業務知識爛熟于心，業務技能掌握手中。只要基層一線有需要，隨時都能提供優質高效的服務，為醫院發展爭做貢獻。
[關鍵詞]初中生物核心素養落地途徑
一、生物學科核心素養的初中教學啟發
盡管面向初中的生物學科核心素養的具體內容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發。如果說核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結合這四個要素，我們去思考初中生物教學，發現可以帶來更多的啟發：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統判斷時間中孕婦末次月經結束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識。基于這樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養落地的途徑進行了探究。
二、生物學科核心素養落地的基本途徑
從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯系起來，以在學生建構生物知識的過程中，能夠接受核心素養要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結可以實現呼應：根據初中生的認識規律，結合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養學生的生物學科核心素養。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向學生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現代教學手段，給學生呈現染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經出現的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。
關鍵詞：高中生物；教學；核心素養；培養對策
核心素養的培養是現代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質教育推進的目標。所謂核心素養是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養核心素質的關鍵時期，核心素養包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質，還包括關鍵能力的培養，有學習能力，實踐能力，創新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養其實就是綜合能力的培養，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。
一、高中生物教學現況
我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸的模式，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經意識到學生啟發的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養學生的思維創新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養的培養問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。
二、高中生物教學學生核心素養的培養對策
（一）培養高中生生物科學素養
以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。1.以學生為本，激發學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發展為根本，以提高學生的生物科學素養為重要的教學目標，圍繞高中學生的發展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發揮學生的創造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。
（二）培養高中生生物哲學素養
以細胞中的元素和化合物為例，本節課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質性。本節課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導學生進行知識分析根據之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創造能力和嚴謹的科學態度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經掌握的知識，在實驗中啟發學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質存在，屬于較抽象的內容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養學生的核心素養，不斷提升高中生物的教學質量。
參考文獻：
[1]丁靜.基于思維教學的高中生物課堂教學處理方式--以《減數分裂》一課為例[J].中學教學參考,2016,(8):107-107,108.
關鍵詞 學科教室 探究實驗設計 二次實驗設計
中圖分類號 Q-331 文獻標志碼 B
1 學科教室
學科教室是傳統的教室、辦公室、實驗室、實驗準備室、圖書館等功能場館的結合體，可以讓教學實驗同步進行，既符合學生的認知規律，又恢復課堂的本真性。一方面讓常態課與實驗課的區別消失，另一方面教師自己管理實驗器材藥品、準備實驗，讓教師與實驗員的區別消失，同時也讓實驗準備和實驗過程即時透明，讓實驗設計和過程并行，避免了設計的盲目性，讓理論實踐并行，從而具有更突出的求真功能。
2 探究性實驗設計
探究性實驗設計是科學探究過程中解決問題的首要步驟，是學生歷練探究思維能力的重要途徑。其設計思路包括：圍繞實驗要求和目的、明確實驗設計的原理、明確實驗的變量和檢測的指標、正確選擇實驗的材料和用品、合理設計實驗步驟、注意遵循實驗的對照和單一變量等最基本的原則、預測實驗結果、得出結論并作出評價。
3 二次實驗設計
二次實驗設計是對首次實驗設計方案和實施過程遇到的問題進行分析整改，在原設計的基礎上進行改進和創新，從理念到步驟和細節，再到評價，體現學生實驗過程中思維品質的提升和設計能力的成熟。
4 教學案例
本節課以高中生物《必修1?分子與細胞》第五章第一節“酶的本質和特性”江蘇學業水平測試復習課為案例教學，充分利用我校生物學科教室資源，完成實驗設計實施和二次設計。
活動一――探究酶具有專一性。活動內容：
（1） 說出實驗設計思路和遵循的原則。
（2） 按設計步E（表1）進行操作出現的問題。
（3） 說說你對這些實驗問題的思考并嘗試重新操作。
（4） 實驗中還應注意的事項并嘗試改進。
學生總結：按照設計步驟（表1）操作，結果發現，由于冬季室內溫度較低，操作中酶活性不夠影響到實驗效果；用碘液鑒定，結果發現1號試管內有藍色產生，2號無色，說明淀粉沒有被完全水解，這是因為酶活性不高引起的。實驗結果說明溫度這一無關變量未控制好，需要進行60℃保溫處理，但處理后實驗結果是兩支試管均無明顯的變色反應，無法證明蔗糖是否已經被水解。改用斐林試劑鑒定后，可以排除溫度這一無變量的影響。此外本實驗的目的是要探究是否有淀粉被分解，而不是探究淀粉是否被完全分解。所以只要檢測分解產物是否存在就夠了。
二次設計見表2。活動內容為：
（1） 說出再設計的理念思路。
（2） 還可以用兩種酶一種底物方法證明酶有專一性，試設計。
（3） 談談改進后的實驗感想。
活動二――探究影響唾液淀粉酶活性的最適宜溫度。
（1） 說出實驗設計思路。
（2） 按設計步驟（表3）進行操作出現的問題及你對這些問題的思考，并嘗試重新操作。
（3） 實驗中應注意事項并嘗試改進。
學生總結：將底物保溫在三個溫度下，加入酶，經斐林試劑鑒定發現1、3試管內試管均有磚紅色沉淀出現，分析可能是斐林試劑加熱時改變了低溫這一變量。改用碘液可以解決其影響，同時對最適溫度的探究應該先做預實驗確定溫度范圍，確定更小的溫度梯度通過精敏比色分析尋找最適溫度。
二次設計見表4。活動內容為：
（1） 再設計的理念思路。
（2） 說說不選用過氧化氫酶探究的原因及反應后不用斐林試劑檢測的原因。
（3） 繪制酶活性受溫度影響曲線，說明曲線的含義。
（4） 還可以用什么酶和底物來探究溫度對酶活性影響的實驗，試設計。
活動三――自主設計和分析pH對酶活性的影響實驗，簡要說明實驗設計的材料、步驟、鑒定，繪制酶活性受pH影響的曲線模型。
學生總結：步驟和探究溫度影響酶活性的實施相似但選材不用淀粉和淀粉酶的理由：
（1） 單一變量不可控。淀粉與碘的藍色反應在pH為3～5的弱酸性環境下進行最靈敏，5
（2） 產物檢測不可行。利用碘液來檢測pH對淀粉酶活性的影響實驗的實驗現象：將淀粉加入體積分數為5%的HCl溶液后加入淀粉酶，經60℃保溫反應，加入碘液后，呈現棕紅色。在重復實驗后，發現甚至會呈現出紅色、褐色，且與滴加淀粉酶的時間有關（即淀粉于HCl中存留時間有關）。這是由于淀粉及其水解產物都能與碘液發生反應，原理是碘分子嵌入淀粉螺旋體中，形成絡合物，且淀粉在酸性條件下加熱，也會發生自然水解。因此，上述實驗中淀粉在HCl中存留的時間不同，顯色也不一樣。即使在強酸環境下，淀粉酶失活，淀粉也可能不與碘產生藍色反應，而呈現出紅色、褐色等，不能準確檢測淀粉酶于該pH下是否失活。那么是否就能用斐林試劑作為檢測試劑呢？也不可行。斐林試劑的Cu（OH）2可與HCl產生中和作用，使斐林試劑失去鑒定作用。即使在酸性條件下，淀粉酶具活性，使淀粉水解成還原糖，也檢測不出來。若利用磷酸鹽-檸檬酸鹽緩沖液調節pH，以唾液淀粉酶作實驗材料，實驗誤差可能會減少。所以用淀粉酶來做pH對酶活性影響的檢測實驗需要考慮的因素太多。最好的方法還是改變反應底物與酶，用過氧化氫酶催化過氧化氫的分解來完成此實驗。這樣就能回避選擇試劑中需要考慮的種種復雜問題。
5 總結反思
本節課的實驗設計和操作由學生在老師帶領下在學科教室內完成，學生的設計準備和課堂教學均以學科教室現場實驗為背景，避免了設計的盲目性。將酶的三個實驗分別從定性分析到定量分析再到自主選擇類型，大大拓展學生的知識廣度和深度，激發了學生的學習興趣，鍛煉其能力，提高了學科素養。同時江蘇學業水平考核實驗復習要求短平快，簡明高效，往往缺乏課堂的理性思維和科學探究的空間。本節實驗復習課堂設計的關鍵基于學科教室的資源支持，通過實驗視頻的精心引入，防止課堂時間等待和酶的高效性實驗的危險性。三個實驗設計內容從定性到定量的遞進和優化層層深入，讓學生的理性思維得到充分訓練。設計和實驗中問題的分析都有小組和教師的參與和點評，讓知識應用準確定位。許多專家學者提出課堂深度學習概念，實驗課堂上要讓學生產生深度學習，教師要特別注意問題情境的創設（特別是在實驗過程中遇到的問題一定要正面分析解決）、知識的對接、方法的遷移、思維的遞進，走出“做實驗不如做實驗題”的認識誤區。從本節課的教學設計以實驗設計帶實驗過程再帶實驗設計，反復鍛煉學生的理性思維和動手操作本領，其中學科教室的理論支持和實踐平臺功能突顯，說明基于學科教室的實驗設計和操作的必要性、優越性，對于江蘇現行的學業水平必修考試中的實驗復習是一種參照模式。教師要關注學生理性思維、科學探究能力的培養，這是一個漸進的過程。教師在平時的教學中，要創新教學環境、教學方法和教學評價，將提高學生的核心素養作為教學的價值取向，將總目標分解到每一節課中，做到春風化雨，潤物無聲之效。
參考文獻：
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[3] 徐學福.科學課程的探究教學案例[M].重慶：西南師范大學出版社，2003，9.
關鍵詞學期課程綱要 規劃 編寫
生物教師經常在一學期教學快要結束時，突然發現書本上規定的教學內容還有很多沒有完成，而每周的課時又很有限，于是，臨近學期結束就壓縮教學內容，加快教學進度，減少實驗教學，以期順利完成教學任務，讓學生如期參加考試。但這樣，往往教師手忙腳亂，學生難以消化接受，教與學的效果可想而知。究其原因，是在學期開始時，沒有認真規劃和編寫學期課程綱要，沒有明確教與學的目標，更沒有通過評價任務的設計來引領教學。所以規劃和編寫好學期課程綱要既是生物教師對本學科在某一學段課程教學的整體規劃，也是生物教師基于課程標準教學、思考課程的重要標志。
一、為什么要編制學期課程綱要
1.編制學期課程綱要是國家課程校本化實施的路徑
基于課程標準的教學是新課程改革的重要特征。如何把生物課程標準中的要求落實到每一節課的具體實施中去？首先基于國家課程標準制定學校的學科課程規劃，然后根據學校的學科課程規劃制定學期課程綱要，作為生物學科每學期教學的指南，最后再具體落實到課時計劃（教案）中。所以規劃和制定好學期課程綱要是每一位生物教師一學期開學前首先要做好的計劃性工作。如果沒有編制學期課程綱要，教師每一學期的教學必然帶有很大的盲目性和隨意性，更不清楚這學期究竟要讓學生學會哪些知識與技能，要形成怎樣的價值觀，即使知道也是僅憑自己的教學經驗和直覺，而不是基于課程標準。而如果教師經常這樣，往往很難培養學生的學科素養，對教學效果的影響不言而喻。
2.編制學期課程綱要的目的是解決現實的要求與困惑
教育改革在不斷地深化，高考的要求也在不斷地提升。高考生物試卷中的內容不再是僅僅考核碎片化的知識點，而是要學生了解知識之間的聯系，通過對知識體系的整體學習，形成正確的價值追求。這也對教師提出了更高要求，教師要形成學科觀或課程意識，要思考從“一節課”走向“一門課程”。規劃和編寫課程綱要可以讓教師在開學初就從宏觀上把握教材各章節之間的邏輯聯系及其與課程目標的關系，從而形成對生物學科的整體把握，而且在開學初與學生分享本學科課程綱要，也有利于學生對本學期所學習的內容有整體的認知。
二、學期課程綱要與教學進度表的區別
首先，教學進度表只見教師、不見學生。教學進度表主要回答這學期教師將要做什么，而課程綱要第一個要回答的問題就是學生在這個學期將要“學會什么”，緊接著回答需要提供什么樣的內容、組織什么樣的活動幫助學生更好地學會以及如何檢測學生學習的進程及結果。可見，課程綱要始終圍繞學生的學習，符合課程因學生而生的理念。其次，教學進度表只見進度，不見教學。它呈現的僅是教師在什么時候完成教材上的內容，只是教學進度安排，沒有教與學的活動設計，課程綱要不僅要呈現課時安排，更要呈現為達成本學期目標設計的關鍵教與學的活動及方式是什么。再次，教學進度表只見課文，不見課程。在教學進度表中，教師僅把教材目錄進行分配，而課程綱要要全面而一致地回答為什么教、教什么、怎么教以及教到什么程度。所以課程綱要既是一種計劃，也是一份教學地圖，讓教師理清本課程在學科課程中的地位與價值，呈現了本學期學生應知與能會的目標，以及各知識之間的結構和邏輯關系，有利于教師整體把握本學期課程。
三、撰寫學期課程綱要
一份專業的學期課程綱要應包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四大要素，更重要的是要體現目標、評價、教學的一致性。
課程目標的確定：目標即預期的學生學習結果。課程目標的制定要基于三個方面：文本（課標、教材、考試說明、試卷等）、學情（學生已有的知識基礎、學習經驗等）以及教師的專業判斷。課程目標的敘寫一定要從學生學習的角度出發，把三維目標融為一體，體現具體、清晰、可測、可評的原則。例如：通過觀察、實驗、制作模型，能用語言、圖標等描述人體各系統的組成并概述其功能，在學習過程中逐步認識到生物體的結構與功能是相適應的，認同健康的生活習慣。
課程內容的選擇與組織：學生學習內容的安排一定要與課程目標相匹配，要從“教教材”轉為“用教材教”，根據國家課程標準的要求，對教材內容要進行適當的刪、減、合、增、換等，而不必完全依據教材體系安排教與學的內容。教學的第一課時要安排時間與學生分享課程綱要，也讓學生對本學期本學科的學習內容與要求有整體的印象和把握。
課程實施的安排：所選擇的教與學的方法與課程目標要匹配，學習的方式要多元化，要重點列出課程實施所需要利用的課程資源，以便教師能夠提早準備和落實。本學期課程中安排的重要活動或實驗等也要列出，并作具體安排，做到統籌規劃。整個課程實施的敘寫以資源、活動、事件來陳述，體現學科化、學期化。
課程評價的設計：課程評價即評價學生是否達成了學習目標，所以評價任務的設計一定要與目標相匹配。評價為實現目標而服務。評價可以把過程性評價與結果性評價相結合，過程性評價包括課堂表現、課外作業、單元測試等，結果性評價包括期末考試、小論文、成果展示等，分占一定的比例。對于不合格學生要有明確的補考安排等。
四、審議課程綱要
一份完整的課程綱要一般應包含五個部分。第一，應提供該課程學習所必需的背景信息，即該課程本學段在該學科中的知識地位及與其他模塊課程的關系。要呈現學生在學習本學期課程前已有的相關知識與認知特點，讓教師在實施課程前對該課程及學生的學習情況有整體的認知和把握。第二，應呈現課程目標。目標要源于課標與學情研究，清晰指向學科關鍵能力的表現；一般4～6條，每條1～3句話，以三維敘寫。第三，應呈現課程內容。第一課時要與學生分享本學期課程綱要，讓學生知曉本學期學習的內容及課標要求，讓學生清楚學期結束模塊內容如何評價；教材的處理要依據目標、學情、條件，課時安排有利于學生學習和目標達成。第四，應呈現課程實施。本學期將要采取的教與學的措施、利用的課程資源等。關鍵教與學的方法與目標要匹配，學習的方式要多樣，要體現學科化、學期化。第五，應呈現課程評價。學生學期結束時成績的結構和來源，評分的規則及要求要讓學生第一課時就很清楚，包括相關補修補考的政策。
評議學期課程綱要關鍵是落實以上五個要素的一致性，每個要素都要緊扣目標，讓關鍵目標的落實線索清晰，師生的教與學目標明確。
總之，課程綱要既是教師教學設計的總方案，也是指導學生學習的藍本；既是一份課程合同，也是一種師生之間的交流工具。當我們清楚地了解了課程綱要的構成要素及其關系，也就決定了我們編制學期課程綱要的意義，讓學期課程綱要指導與引領我們的學科教學，才能讓我們的教學真正做到基于標準，基于學情，真正做到有效教學。
參考文獻
[1] 崔允t，周文勝，周文葉主編.基于標準的課程綱要和教案[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
1 核心素養及生物學核心素養的內涵理解
核心素養不同于一般的素養，是一個必要、關鍵且居于核心地位的復雜結構，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。它不是單一維度而是多元維度。北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西”。
“核心素養”是深化課程改革的核心內容，涉及“文化基礎、自主發展、社會參與”三大方面。“生物學核心素養”是公民基本素養的組成之一，是學生后天習得的終生受益成果，是學生在解決真實情景中的生物學問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。具體表現為四個方面：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。
對于初中生物的教學現狀來說，教師除了讓學生獲得基礎的生物學知識，建立核心概念外，更應重視培養學生的科學探究能力。生物學是以實驗為基礎的一門學科，實驗是生物教學中的一個重要組成部分。在教學過程中，教師可創設一些探究實驗，激發學生的求知欲，促使學生積極參與、主動探究、勇于實驗、勤于思考。這對于提升學生探究能力及創新精神，培養生物學核心素養都具有非常重要的意義。
2 核心素養下實驗教學的實踐策略
2.1 立足觀察，樹立生命觀念
任何一種生物都是有生命的，研究生物學就是對生命現象及其規律的研究，這也是生命科學最獨特的本質――生命性。教師在教學過程中要引導學生樹立生命觀念，如結構和功能觀、進化和適應觀、穩態與平衡觀、物質和能量觀等，幫助學生用已獲得的生命觀念去認識生命世界、解釋各種生命現象。
在蘇科版《生物》七年級上冊第五章第四節有關“探究小腸適于消化吸收的結構特點”實驗中，當一整段長度約有15 m的豬小腸在教室里拉出來時，所有學生都很吃驚且積極性高漲。立刻以小組為單位進行細致觀察，清洗干凈小腸內側，用解剖剪縱向剪開，然后將小腸放入清水中，一會就看見“漂浮”在小腸內表面的絨毛。這時，教師引導學生將所觀察到的現象和小腸的功能聯系起來，使學生從根本上理解小腸是消化吸收主要場所的原因。教師適時引導學生聯系前面學到的根毛與根吸收水分的關系，結合觀察到的這些結構特點與小腸的功能之間的關系分析，能夠使學生形成一定的結構和功能觀，即“一定的結構必然有對應的功能，功能需要一定的結構來實現”的辯證思維方式。
可見，即使是非常簡單的觀察實驗教學，也可有助于學生更好地理解有機體生命活動的因果關系。
2.2 體驗經典，促進理性思維
生物學核心素養中“理性思維”是指重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物，解決實際問題中的思維習慣和能力。科學的思維習慣是科學能力的一部分，是學生發展智力、培養辯證思維、獲取科學知識的前提。大多的科學思維都是從實驗開始的。生物學科的一些經典實驗既包含了豐富的生物實驗知識及方法，又體現了科學的理性思維。教師要充分利用這些資源，讓學生通過重做經典實驗，體驗發現科學知識的喜悅，激發學習生物學的興趣，培養一定的思維能力。
有關光合作用的探究是初中階段的經典實驗之一。光合作用的發現離不開幾代科學家地不斷探索，如海爾蒙特、普利司特里、薩克斯、恩吉爾曼等都為光合作用的發現作出了杰出的貢獻。教師可以引導學生站在科學家的角度去思考實驗的各個環節，培養學生的理性思維能力。
因此在“陽光在植物生長中的作用”的實驗教學過程中，筆者不僅讓學生體驗了薩克斯的經典實驗，并引導學生從所觀察的實驗現象中比較、分析總結出植物在光下才能制造有機物。這種觀察、比較、分析、推理等思維活動就是理性思維最重要的特征，也是學生最需要提高的能力。同時在實驗過程中，教師指導學生仔細思考實驗方案的科學與巧妙處：
（1） 為什么要進行暗處理一晝夜，然后再放入陽光下幾小時？
（2） 為什么要將葉片放在酒精中，而不是清水中？
（3） 為什么要隔水加熱酒精？
（4） 為什么要使葉片脫色？
結合這些問題，學生在實驗過程中不僅僅注重實驗現象的觀察和實驗任務的完成，還在經過縝密思考后抓住經典實驗的本質，進而有效地提高思維的深刻性。
2.3 鼓勵創新，提高探究能力
創新素養是核心素養的“核心”成分。實驗教學的創新也就成為當前實驗教學改革的重要趨勢。
擁有創新思路的探究過程，可以使學生不再拘泥于課本和經典，充分發揮其主觀能動性，樂于探究，敢于質疑，勇于創新，真正體現學生的主體地位。這需要教師創設創新實驗情景，引導學生在實驗內容、實驗器具、實驗方法、實驗手段等方面進行創新探究。
例如在蘇科版《生物學》八年級上冊第十八章中有“y定植物的蒸騰作用”實驗。傳統的實驗教學方法就是教師展示實驗裝置及實驗現象（圖1），然后學生根據所觀察到的現象得出植物能通過葉進行蒸騰作用散失水分。這種方法不能從真正意義上培養學生能力，于是筆者在教學過程中，引導學生觀察了兩個細節：① 演示裝置中錐形瓶的液面上滴加了幾滴食用油的作用是什么？能用其他方法來替代嗎？② 水分通過植物蒸騰了出來，錐形瓶的液面變化明顯嗎？如不明顯，我們該怎么改進？你還有更好的實驗設計嗎（圖1）？
學生的注意力馬上又轉移到實驗上，并迅速展開小組討論，利用教師事先準備好的實驗材料進行創新設計，改進實驗。經過小組交流、討論，完成了對實驗的創新改進，并動手實踐。第一種將錐形瓶換成了橫截面較小的試管，將塑料袋扎在瓶口上方的枝條上。第二種方法也是將錐形瓶換成了橫截面較小的試管，將試管口用一個帶孔的塞子塞緊，枝條從孔中插入試管內，將塑料袋扎在試管上。第三種方法是在前兩種方法的基礎上對實驗的設計做了進一步的完善（圖2），在實驗設計中又增加了一個實驗組即葉片相對較少的一組。
前面兩種優化實驗裝置，使實驗更趨于合理且更具有說服力。而第三種方法不僅有力的證明了植物通過葉進行蒸騰作用，同時也說明了在一定條件下，植物蒸騰作用的速度與葉片的多少成正比。
由此可見，如果教師在教學過程中注意對細節問題的深入分析和挖掘，適時引導，學生就會主動地參與實驗探究，拓寬思路，勇于自主設計并實施實驗，大膽創新，敢于批判。
2.4 模擬探究，增強社會責任
生物模擬實驗是將有些難以理解的內容或者是很難直接拿來做研究對象的實驗，通過某種方式模仿實驗的某些條件，將抽象的知識形象化、具體化的實驗方法。中學生物課程中并不是所有的實驗教學內容都可以用模擬實驗來替代。所以在教學過程中，筆者根據實驗教學內容設計不同的模擬實驗，不僅培養了學生的合作意識及科學的態度，而且能潛移默化地增強學生的責任感。
例如在蘇科版《生物學》八年級下冊第二十六章有關“模擬酸雨對種子萌發的影響”實驗中，筆者先讓學生收集酸雨的相關資料，了解酸雨是由于人類大量燃燒煤、石油、天然氣等燃料以及各種機動車排放尾氣形成的，人稱“空中死神”。由于酸雨的主要成分是腐蝕性較強的硫酸或硝酸，所以在實驗過程中教師指導學生利用危險性較小的白醋和蒸餾水配置“酸雨”。學生通過小組討論確定實驗方法及選用的材料，并O計一套完整的方案。
有一組學生配置了不同白醋濃度的“酸雨”（pH分別是2、3、4、5），和清水進行對照實驗。并將浸泡過的等量的花生、小麥等種子放入培養皿中，噴灑不同pH的“酸雨”及清水，置于室溫下。定期觀察，噴灑并及時記錄種子的萌況，記錄在表1中。通過種子萌發率進行比較，分析，最終得出實驗結果。
這種模擬實驗使學生能直觀的感受到酸雨的危害，從而使學生樹立保護環境的意識，積極參與環境保護的實踐活動，激發學生的愛國情懷，勇于承擔一定的社會責任。
3 結束
核心素養不僅強調知識技能的掌握，還重視情感、態度、能力的培養，更加完善和系統地反映教育目標和素質教育理念。因此，生物教師要充分理解核心素養內涵，在教學中結合學科特點密切關注、研究、把握和落實學生的核心素養，實現學生健康、全面的發展，讓學生終身受益。
參考文獻：
[1] 程紅兵.圍繞核心素養，探究面向未來的課程結構變革[J].課程教材教法，2017（1）：16-21.
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【關鍵詞】高考考綱解讀;物理應試策略
一、2015年高考考試大綱解讀
1、與2014年相比，2015考試大綱的兩點變化
【變化1】選考內容中模塊3-3分子動理論與統計觀點主題中刪去了“定性了解”說明。選擇模塊3-3的同學可能需要關注一下圍繞“阿伏加德羅常數”的宏、微觀量間的換算。
【變化2】在選修模塊3―4“光”主題的說明中，刪除了“相對折射率作要求”。3―4“相對折射率”最近幾年從不要求到要求，再到今年不要求，難度變化不大，與往年持平。
2、2015年考試大綱解讀
【解讀1】必考部分沒有任何改動，說明物理重點、難點都沒有變化，與往年持平。2015年考綱對考生提出物理學科的能力也沒有變化。即考察理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力和實驗能力。這也體現了物理學科的特色及要求。
【解讀2】應考查的知識點及層次要求基本不變。各部分知識在試卷中占有的比例也大致不變。即：選考部分為15分，約占總分的13.6%，必考部分中力學和電磁學知識各約占40%，凸顯物理學核心主干知識的命題方向不會改變。
總之，從考試大綱中可以預見，2015年高考試題仍將貫穿以能力測試為主導的命題核心思想，重點考查考生對物理基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。繼續強化
“理論聯系實際”、“關注科學技術、社會經濟和生態環境協調發展”等內容。2015年全國物理高考試題仍將堅持“穩中求變”、“穩中求創新”的命題趨勢。
二、近幾年高考理綜物理試題（新課標全國Ⅰ、Ⅱ卷）高頻考點分析
“依綱靠本查基礎、聯系實際出活題、科內綜合考能力”是高考物理學科試卷的特點。試題 多是“源于課本、高于課本、演變于課本、演變于歷屆高考試卷”。
1、理綜物理試題高頻考點分析―選擇題：全國新課程理綜試卷中，選擇題常以四力四電（或兩電）的形式出現。關注物理學的人文性（物理學重要史實、物理學重要方法）。力學中以運動和力、物體的平衡、曲線運動和萬有引力定律、能量（功和功率）等內容較為常考，與計算題形成互補之勢。電學中以靜電場、恒定電流、電磁感應為主，試題中等或中等偏上，選拔能力型考題居多。
2、理綜物理試題高頻考點分析―實驗題：實驗題縱觀全國理綜物理試題，實驗題基本都呈 “一大一小”的格局。試題更加注重考查實驗設計、探究和遷移能力，不簡單地照抄課本上的實驗，而是對原實驗給予改造、改進和創新。考查更加全面，從實驗電路圖的選擇到實驗數據的讀取以及實驗步驟的完善和數據的處理，甚至誤差的分析都有所涉及。其中實驗原理是實驗的核心。力學實驗要注意基本儀器的使用和讀數、基本物理實驗（探究加速度與質量與力的關系;平拋運動;探究彈簧彈力與形變量的關系等）電學實驗以“電阻測量”為重點，關注“測量電源電動勢和內阻;電表的改裝原理及電路等”。試題向關注實驗數據處理（圖像方法、直線擬合方法等）誤差分析演變。實驗題高頻考點
基本儀器的使用（如多用電表、游標卡尺和螺旋測微器等）
力學設計性實驗（測量滑動摩擦因數、驗證機械能守恒定 律、用光電門測斜面上物體運動的加速度等）
電阻測量的設計性實驗
測量電源電動勢和內阻的設計性實驗
電路實物圖的連接
3、理綜物理試題高頻考點分析―計算題
理綜物理計算題（第24、25題）經常以生活中的實際問題、新科技或社會熱點為命題背景，呈“一運動一電磁”的試題結構，往往一題多問，分層次推進。重點考查物理學最核心的主干知識，注重物理模型的構建，突出對分析綜合能力及應用數學方法解決物理問題能力的考查。
計算題高頻考點
力（物體平衡）、運動（圖像）及力和運動（牛頓運動定律）的關系應用
功和能及功能關系（動能定理）的綜合應用
帶電粒子在電場或磁場或組合場中的運動（求速度、時間、位置坐標等）
電磁感應的綜合應用（力、電綜合問題）
4、理綜物理試題高頻考點分析―選考題
選考題的命題組合形式
物理3-4：機械振動、機械波和光的折射、全反射。出現方式有兩種，選擇題考光學，計算題就是振動和波;選擇題考振動和波，計算就考光的折射和全反射。
物理3-5：光電效應、氫原子能級、原子核反應方程和動量能量守恒綜合運用，計算題一般是動量守恒的運用問題，要特別關注“二體三過程問題”和“三體二過程問題”，難度一定是中擋題。
5、理綜物理試題高頻考點分析―選考題
選考題高頻考點
選修3-3：分子運動理論、氣體的性質、物體的內能、固體液體的性質;計算題主要考查氣體的三大實驗定律和理想氣體的狀態方程。
選修3-4：機械振動和機械波部分主要圍繞振動圖像、波的圖像以及振動方程、波動方程進行考查;光學部分主要圍繞幾何光學中的折射定律、折射率和全反射現象進行考查。
選修3-5：玻爾的原子模型和氫原子能級;碰撞中的動量守恒和能量守恒（彈性碰撞）;核反應方程、質能方程。
三、高考二輪復習備考策略
1、二輪復習的意義
高考目標不可能一次性到位，采取三輪復習螺旋上升。
高考總復習階段性目標
2、二輪復習的目標
二輪復習的目標是使主干知識系統化，幫助學生形成知識網絡，并將物理思想和方法融入綜合題型中，進一步提高學生的解題能力
查漏補缺、形成規范
聚焦核心、提升能力
3、二輪復習的總體要求
準確把握《考試大綱》、《考試說明》和《試題分析》，明確“考什么”、“怎么考”，能夠使我們明確高考對中學物理的考查內容，領會高考題的命題思路，確保復習方向不走偏。
對近幾年的高考試題進行橫向和縱向對比，同年試題橫向對比，判斷命題演變的方向，巧妙利用變化的力量。逐年試題縱向對比以總結命題規律，注意把握不變的主線（知識線、能力線）
4、專題設計的基本思想與方法
第一、專題劃分時一般應體現三個原則：一是知識梳理與能力培養相結合的原則;二是突出重點知識復習與關鍵能力培養相結合的原則;三是適宜性與可行性原則。
第二、每個專題的設計宜小宜精，忌大而空，專題內容應凸顯主題，突出方法，以一兩個課時解決問題為宜。
第三、每一個專題都應包含以下幾個方面的內容：（1）知識內容分析;（2）命題熱點分析;（3）典型例題分析;（4）限時訓練
專題中“內容要點”的設計
――“內容要點”描述了本專題題目的基本類型
比如：專題一、力與物體的直線運動
① 共點力的平衡
② 前后兩個階段不同恒力作用下的直線運動
③ 直線運動的聯結體
④ 力與運動的臨界狀態
⑤ 受力運動與相對位移
專題復習的例題設計
要有明確的主題
例題的主題應突出解題的思路和方法而不是知識
例題內容應該跟主題吻合、貼切，
【策略1】高度重視實驗復習，重在課本實驗原理的深度理解，在此基礎上力求創新。
一方面要重視教材上的演示實驗和學生實驗的復習，另一方面更應加強設計性實驗的訓練，實驗設計是實驗題的核心、高考的熱點，此類考題一般來源于教材，但又略高于教材，所以復習時一定要特別注意對實驗原理和實驗方法的遷移和適度拓展，通過對課本中的實驗做一些合理的變通，補充一些模仿性實驗，增加一些設計性實驗，來培養學生運用所學的知識、方法解決新問題的能力。
對課本上的每個實驗，應從實驗目的、實驗原理、實驗儀器的使用與讀數、實驗步驟、實驗數據的處理與分析、實驗中應注意的事項等方面加以復習。其次注重設計性實驗的復習。深挖課本上實驗的設計思想。在復習常規實驗的同時，還應知道此類實驗是否有其它方法能完成，或者此實驗中的器材、原理、方法還可以完成哪些實驗。增加一些設計性實驗方案的訓練，提高解答設計性實驗的能力。
新課標高考實驗試題特點
立足基礎、重現情景、注重操作、尋求變化
實驗復習的設計方案―專題復習
以內容為主線進行綜合復習：力學實驗和電學實驗
以器材為主線進行綜合復習：特別適合于電學實驗的復習
以原理為主線進行綜合復習
以數據的處理方法為主線進行綜合復習
【策略2】精選習題，做好限時強化訓練。習題選擇要與高考對接，不拔高，不降低，重在基礎知識的靈活運用和分析解決問題的思維方法的熟練掌握。
特別是加強選擇題的解題訓練，物理試題中，選擇題分值高達48分，很多同學雖然能解答壓軸大題，卻在選擇題上丟了冤枉分，失去了自己本來的優勢.因此，對選擇題的訓練不容忽視.其主要目的有以下兩點：
【沖刺滿分】真正的高手不但能破解難題，而且能夠一分不失.要想拿高分，必須通過小題訓練來保證答題的正確率，杜絕所謂的“低級錯誤”.而解題能力較弱的考生可以依靠小題的正確率，確保拿到所有的基礎分.
【儲備時間】解答計算大題需要較長的時間.能夠在保證正確的情況下快速完成小題，可以為解答大題留下充足時間，增加自己破解難題的勝算.
掌握選擇題的主要解題技巧和方法
①接判斷法，選準看問題的視角②比較排除法
③選項分組法，避免多選和漏選④反證舉例法⑤逆向思維法
⑥極限分析法⑦特殊值法⑧假設法⑨作圖分析法
⑩建立模型法.
4、二輪復習備考策略
【策略3】創新課堂教學方式，切實提高課堂教學有效性。下大力氣解決好投入與產出的關系，徹底減少無效勞動，做到事半功倍。
【策略4】提升學生用數學工具處理物理問題的能力。
復習中要注意對學生基本數字運算能力的訓練，要求學生不用計算器。無論在選擇題還是計算題中都有大量的用物理量的符號進行運算，而不涉及到數字運算的題目。復習中一定要加強字母方程的求解練習;還要加強識圖、根據題目要求畫圖分析計算能力的訓練，與文字相比，圖、表描述物理學科的研究成果具有直觀形象的特點，因此看懂圖、表所包含的信息，能從文字、圖、表中提取所需的信息，并從中找出規律，是高考對考生能力方面提出的一個重要要求。
【策略5】重視對學生良好習慣的培養。
【策略6】實事求是，以學生為本;關注邊緣學生;重視學生學習心態的變化。
【策略7】重視解題的規范化。
①多看近年高考試題提供的參考答案的解題過程，體味圖示、文字、公式在解題中的有機穿插和銜接。
②自己在解題時嚴格要求。要設定題目中未給的物理量;應用物理定理、定律列物理方程等都要用文字說明列式依據。要把重要關系式寫在一行中間突出位置，寫成“詩歌”的格式。對于多過程、多狀態的物理問題，盡量用圖示或文字加以說明，使閱卷人一目了然;物理量必須有單位，必要時對計算結果的物理意義加以討論等，一定要杜絕不良的公式推積式解題習慣。
③要將題做完整。一些學生做練習“浮而不實”，列出幾個物理方程便丟手不做。平時練習都不能規范地將題解完整，在考試的緊張環境下怎能寫規范。
四、高考理綜應試策略
合理分配考試時間：
1.瀏覽試卷：
2.時間規劃：如果把理綜考試比作是一場戰爭，那么時間規劃就好比戰爭打響之前的戰術規劃，試想一下，一場沒有計劃，邊打邊想的戰爭會是一個怎樣的結局。所以，時間規劃之于理綜應試具有戰略意義。
理綜時間的分配是根據學科分值及學科難度來進行的。
生物學科約需要30分鐘，化學約需要 50 分鐘，物理約需要 60 分鐘，余下的 10分鐘作為機動時間用于重點檢查或返攻難題。
從試卷類型上分，第Ⅰ卷用時參考時間約 45 分鐘，第Ⅱ卷用時約95分鐘，可留10分鐘當機動時間
要做到合理安排時間，最主要的問題是速度原則，即“穩中求快準確第一”。
選擇適合自身的答題順序：
