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關鍵詞：語音教學；寫作教學；提高學習英語的興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-358-01
我國農村中學的英語教學質量一直以來較差。加上現在又是課改階段，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。主要原因如下：其一，在小學階段沒有上英語課，或由非專業教師上英語課，所以初中英語教師只得從字母教起；其二，學生總是認為語文、數學是主科，因為小學上的基本上是語文、數學。其三，學生的學習方法不得當，科目多，又不主動學習。
一、問題的提出
1、語音教學
農村中學里幾乎沒有外籍教師，缺乏必要的教學設備，更沒有專門的聽力、語音設備。硬件上的落后致使學生缺少了很多英語學習的輔助條件。但對農村中學英語語音教學影響更大的因素是“軟環境”的不足：師資匱乏；教師自身水平不高，口語不標準，甚至很多教師仍在使用方言進行課堂教學；加之，大部分農村中學生少有機會接觸到英語，卻少一個良好的語言環境。
2、寫作教學
寫作教學中師生互動性不強，內容或話題往往由教師決定，較少關注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發學生的表達欲望。寫作前與學生討論題目相關的信息，語言知識，框架等不夠充分，教師的語篇題材意識不強，未能采用“過程式寫作教學”對學生進行具體指導和分析。大多限于“布置任務――學生寫作――教師批改――點評”這一單調形式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結合基本的語言知識和技能，以致學生無法創造性運用所學語言進行書面表達。安排寫作訓練的量和度不夠，未能使學生養成以寫作來書面交際的習慣。
3、傳統教學方法
觀察我們當前英語課堂教學，不難發現，受“應試教育”、“升學率”的影響，教師把持課堂的現象仍很普遍。這應該說是一種以教師為中心的傳統教學模式。而傳統的英語教學基本上是依據行為主義理論，強調的是刺激反應，教師只是起到一個外部刺激作用，教學中忽視了學生內在的心理反應，其根源就在于忽視了學生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學模式使學生在學習過程中始終處于被動位置，這種狀況既阻礙英語教學的開展，更阻礙素質教育的實施。
二、解決辦法
1、激發學生的學習興
教師在加強學法指導的同時，還要注意不斷激發學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情，這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。在外語學習環境較差的中國，學生要想追求自我發展，把英語學習卓有成效地進行下去，沒有強烈的學習動機，濃厚的學習興趣,學習能力再強也很難取得理想的學習效果。因此，英語教師一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時，還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。
2、提高教師自身素質
素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質，特別是英語水平素質的好壞，是決定外語教學質量高低的一個極為重要的因素。人們常說，教師要給學生一杯水，自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材，駕駛教材，超越教材，不僅要掌握所授學科的基礎知識、基本理論，而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等等都要有較多的了解和相當的研究。并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思，要運用其它行之有效的教學方法、手段、技能、技巧，最大限度的引導幫助學生逐漸掌握外語，使其學會如何學習英語，并努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
3、時俱進，面向全體，培優補差，爭取大面積提高
眾所周知，影響學生學習成績差的原因是多方面的。有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師的我們應該滿懷熱情地關懷愛護他們，決不能嫌棄排斥。我們的常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，使他們對老師產生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。在我教初二時，有一個學生在課堂上問我：老師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學習英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英語課很不感興趣，無心學習，上課總是經常睡覺，平時很少完成作業。考試當然就沒有及格過。當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有與外國人交朋友才學習英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外優秀先進的技術，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學習英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。
4、優化組合多媒體，拓寬學生視野，創設口語交際情景
在農村地區，不少英語教師不再重視對語音的教學，甚至放棄教授學生認讀音標。其重要的一個原因就是，初中階段各種英語試題已經沒有考查英標的這一題型了，而且語音教學普遍被認為是枯燥乏味，廢時廢力的一件事。到目前為止，有些地區的英語教學仍然帶有濃重的應試色彩。教學圍繞考試轉，考什么，就教什么，對不考的內容就不教、不抓。在我所任教的這所農村重點高中（每個年級有14個班，每個班有50多個學生），我們發現絕大多數的學生（包括成績優秀的學生）是不會根據音標拼讀單詞的，因此這給我們高中階段的英語教學帶來了很大的困難，所教生詞必定要領讀數遍，甚至一個單元結束，有的學生還未能熟讀那些單詞，學生讀單詞都如此費勁，就更不用說根據英標背單詞了，至于課文，有不少學生語音、語調都不太規范，缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞匯量很大，不少學生詞匯關就過不了，更談不上學好英語，因而對英語學習逐漸失去了興趣和信心。對策：針對這一現狀，我們首先在教學中穿插語音教學，把48個音標在較短的時間內突擊強化學習，然后分散鞏固。我們簡明扼要地指出元音與輔音發音的特點，使學生明白元音類似于漢語拼音的韻母，而輔音類似于漢語拼音的聲母，集中強化訓練之后立刻進入音標的認讀，在教授新單詞時，讓學生試讀單詞表中單詞的讀音，直至他們能快速準確地朗讀單詞。熟練掌握音標和拼讀規則后，學生們發現原來記憶單詞無需死記硬背，新單詞、新課文不再需要教師領讀數遍，學生們也可以事先預讀、誦讀了；語音的教學使得學生背單詞容易了，課文也能朗朗上口，做練習準確率提高了，讓學生體會到了成功的喜悅，使得大批學生找回了自信，初步確立能學好英語的自我效能感，對英語不再那么畏懼了。
二.對于教材中詞匯的要求過高；缺乏正確、有效的學法指導
有的教師按“四會”要求，強調學生背誦教材中出現的所有詞匯。他們認為英語學習的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學生的實際情況，無論是課標內的，還是課標外的，一律要求學生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學生記憶詞匯的壓力，部分學生在學習中產生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現象，我們要求學生必須掌握重點詞匯，即每單元中出現的“四會”詞匯，學生不僅要知道這些詞匯的意思、發音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過如聽寫、翻譯、習題等多種方法來鞏固這些詞匯。當然我們對于不同層次的學生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎薄弱的學生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫要求。總之，我們采用不同的教學方法，使學生對英語詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現代的社會交際中能達到靈活運用的目的。
三.結束語
新的科學教材貼近生活，但教師要在教學過程中呈現生活味，使教學內容與生活實際更好的結合，那么學生生活知識的積累是至關重要的，而這種知識的得來往往離不開學生對生活的細致觀察。初中學生由于其特定的特征，往往注意力集中時間短，觀察不夠細致而認知水平又有限，所以要讓學生獨立的觀察和思索事物、尋找事物特征難度很大，因此在教學中往往一些生活中常見的現象他們都不能清楚的加以表現，因此要改變這一現狀，教師必須加以引導，讓學生做生活的有心人，日常教學中老師要積極引導學生觀察，充分利用各種感覺器官，從而積累生活的素材，觀察的方式不一定要統一模式，教師在教學過程中要根據實際情況隨時調整方式、方法，讓學生進行細致的觀察。
1.一個生活情節展開的觀察。這種觀察指的是由教學生活所發生的事情而即時展開的觀察。日常教學中老師也可以作適當的安排，以創造一種學生即時觀察的條件。例如:陽光照進教室，由于桌子上透明小杯的作用從而出現了彩色，很多同學會因此而影響聽課效率，教師完全可以捕捉這一情節，去引導學生的觀察、提出他們可能一直都沒有思索過的問題，從而把學生的思路無邊的遐想回歸有針對性的觀察———思考———再觀察的模式中，讓學生體會到的樂趣，正因為這種觀察是學生覺得沒有事先的準備，教師要引導學生進行這樣的觀察就必須首先是一位有心人，能順勢加以引導，使一個不起眼的細節變成教學契機。
2.指定事物，事先安排的觀察。生活中盡管有很多現象值得我們作即時的觀察，便很多現象往往生活中難得一見，有些可能轉瞬即逝，不便于觀察。那么教師就該創設情景，以便學生作認真細致的觀察。例如我在教壓強跟流速之間的關系時，除了做好課本中出現的這些實驗讓學生進行觀察外，還給學生布置任務，觀察坐在中巴車前排的吸煙者，呼出的煙是否會飄向外面，騎摩托車騎的快的人的衣服是否會飄向上面。這些現象假如不給學生做任務布置，盡管生活中很常見，學生也不會注意，而且農村中學的學生可能乘車外出的機會都很少，我在班里作過調查，沒有乘過公交車的同學都還有幾個，所以老師事先的布置就顯得很重要。而一旦老師給了這樣的觀察任務，學生反饋的觀察信息就非常的多，也很仔細。通過這樣的觀察練習，從而增強學生深入觀察生活的興趣。他們覺得身邊確實有很多他們平時不會去注意的現象，觀察也更有了針對性。
3.分工合作，長期觀察。前面所說的觀察往往觀察的任務較為簡單，生活中很多事物的變化是一個長期復雜的過程，這樣我們在給定觀察任務時要求學生進行長期的觀察。例如:月相變化，生活中晚上抬頭看天往往可以見到月亮，陰晴圓缺不斷的變化著，但很少有同學會去注意這些變化的規律性，更不用說去注意亮面朝向與時間的關系了。所以像這樣的事物可以給學生一個觀察的周期，并要求學生做好記錄，把學生自己觀察到的現象以圖象的形式張貼在教室里。同時老師也要做好監督工作，在學生松懈時給予必要的幫助和鼓勵，讓學生逐漸養成良好的觀察習慣。同時還可以讓學生自由組合，一個人難于堅持的事情往往一個小組能辦到。小組內的同學之間也會相互監督、相互比賽。正因為學生對月相的變化做了深入觀察、自己找尋到了其中的一些規律，所以教師在教學這一部分內容時，學生的聽課效果特別的好，而且他們更易于接受該知識點。引導學生觀察生活、做生活的有心人，會讓那些缺乏觀察意識，缺少觀察熱情的同學逐漸養成良好的觀察習慣，從而豐富我們的教學素材。學生從自己的觀察過程中體會到了教材中的生活元素，而且這樣觀察的開展在農村中學的學生中實施并不難。
二、反饋生活、影響生活的質量———科學教學生活味的動力
要提升學生學習科學的興趣，老師就需要讓他們感覺到他們今天在課堂上所學的知識能貼近生活實際并能幫他們解決生活中存在的困難并提升生活質量，所以在教學過程中教師必須及時與學生周圍事物進行聯系，使知識點能夠很好的回歸生活，服務生活。
1.課本知識幫學生認清周圍事物。很多的生活現象盡管我們常見，但其內在的實質我們往往不是很清楚，知其然而不知其所以然。為什么米飯在嘴里咀嚼較長時間會有甜味?為什么給植物施加了很多肥料，植物還不一定長得很好?村中的小河不知是什么原因發黑發臭。這些問題的引入往往讓學生感覺科學就在我們的身邊，隨著教學的深入，學生可以幫助身邊的人解釋類似的生活問題，自己對生活現象的認識也可以進一步深入，所以教師在教學過程中需要引入生活中的事例，并用我們所學的知識慢慢去分析，使學生對這些常見的生活現象有更進一步的認識，養成用科學的知識認清生活現象，解釋生活現象，從而增加他們學習科學的興趣，枯燥的，空洞的知識點的說教往往起不到這樣的效果。現在的科學課本中也有這方面內容的體現如:讓學生統計家長的腳長和身高的關系。學了人體消化系統后讓學生認真去看看大型動物被屠夫剖開后的具體結構，這都是學生所樂意接受的任務。
2.課本知識改變學生的不良生活習慣。生活中學生有很多的生活習慣，我們教師在教學中完全可以把他們引入到教學中讓學生利用所學的知識加以認識。如:起床先疊被，自從上學開始老師就會要求學生早上起床后就要做的事，我們在學習了顯微鏡下的各種生物這部分內容后可以拿這個問題作為話題，學生往往會表現的非常吃驚:我都這樣做了好幾年了，這難道還會有什么問題嗎?學生就會對這部分內容的教學會特別留心，當我們講完該內容后我們可以作出這樣的解釋:人體本身是一個污染源。在一夜的睡眠中，人體的皮膚會排出大量的水蒸氣，使被子不同程度地受潮。人的呼吸和分布全身的毛孔所排出的化學物質有145種，從汗液中蒸發的化學物質有151種。被子吸收或吸附水分和氣體，如不讓其散發出去，就立即疊被，易使被子受潮及受化學物質污染，同時，在適合的環境下，大量的微生物會不斷的繁殖生長，其中會有大量的對人體不利的生物包括其中，常洗常曬會減少這樣的危害，所以起床先疊被，我們要改變，并不是說被子我們不用疊了，而是要改變疊的方式，如:把被子反過來疊，就能很好的避免污染的發生，同時也可以讓我們保持這樣的良好生活習慣。這些生活習慣在教學中的引入可以極大的豐富我們的教學內容，同時也可以激發學生去尋找和深究生活中的習慣是否科學，把學生的思路加以拓展。
三、留貼近生活的科學作業———科學教學生活味的鞏固
農村經濟文化發展不平衡，導致農村中學美術教育困難重重，絕大多數的偏遠地區無專業美術教師，教學硬件更無從談起，偏遠的地方連彩色紙，卡紙，水粉顏料，漿糊都買不到。教師只有在上公開課的時候，學校才給準備必需品，學生才可以盡情享受美術課堂的樂趣。本來想動員家長支持學生，但是家長大都不樂意把更多的錢用在“非主課”上。美術課作為一種文化，依它特有的魅力吸引著有美術愛好的學生，他們對美術課的喜愛有時超過其他學科。但是我們能夠做到的只有因地制宜地去挖黃土，自己做泥塑來替代陶塑，自己種葫蘆以備雕刻使用。英國著名藝術家赫伯特•里德提倡通過美術教育促進兒童人格成長，認為兒童具有許多與生俱來的潛能。美術教學應按不同類型分別予以指導，藝術教育的目標是促進少年兒童自發創造力與人格的自然成長。大多數的農村美術教育工作者感到力不從心，個人的努力杯水車薪，然而工作還得繼續做，我們要有信心去慢慢地改變這種現狀。
1.改變觀念，提高對農村中學美術教育的認識
首先開好課、開足課，讓學生對美術感興趣，提高他們的審美能力和創造力。成立美術小組來帶動其他的同學一起參與美術創作，像一起出黑板報，海報，宣傳畫等。這無形之中在改變著校園文化生活。美術可以提高整體觀察力，讓你體會局部與整體的關系。學校對面有一個生意不錯的老板，專門做廣告門市牌，海報等，鎮里的多數設計都是他在做。他跟我說“我學過美術，就在第十一初級中學，那時我學了一年的素描，它給我最大的收獲就是，我學會了整體觀察，這對我的工作終生受用。”
2.營造氛圍，感化學生主動參與學習
2010年以來，我們學校把美術設置為特色課程，2011年我們學校的美術課成為第一個校本課，學校在教學樓二樓特設教師作品展，學生作品展。每年十月份藝術節之季，我們為剪紙愛好者舉辦個人作品展，書法作品展、繪畫作品展。大家欣賞作品的同時，也潛移默化地提高著自己的審美能力，慢慢地從內心去接受并喜歡它，自然就會動起手去創作了。還有更好的事是，自從有了特色班，學生輟學率明顯減少了。因為我在上初中的時候也曾經“誤入歧途”，所以我倍加珍惜這些中下等的學生，我甚至試圖改變他們對學習的態度。我告訴他們“只要你想來，我就愿意教，美術畫室一直招兵買馬，無期限。”這是我在畫室門口的標語。看著初一的同學踴躍報名，初二的同學積極加入，初三的孩子欣喜到來的時候，我感到欣慰極了，因為每個學生都有繪畫的經歷，并為之一直堅持，這是多么好的一件事情。
3.調整心態，迎接挑戰
作為一名農村中學美術教師，只要美術教育對農村學生有所幫助就行，也許他們誰都成不了藝術家，但有一天回憶起初中的美術課起碼是快樂的事就好。當沒有創作材料的時候，我們一起從生活中尋找創作材料，如草編、泥土、葫蘆、廢紙殼、塑料瓶等。只要能利用上的材料，就是好素材。
二、結語
一是紀律觀念淡薄，自律能力差。如：不按學校要求約束自己，易受外界不良刺激影響等。二是責任感缺乏，不求上進。如：對集體事務漠不關心，自己不求上進還影響別人上進等。三是倫理觀念淡薄，不服從師長管理。如：在家我行我素，動輒與家長發生沖突，在校不認真學習，破壞正常秩序等。四是誠信意識淡薄，常為自己開脫。如：不如實向家長反映學校要求，以各種借口向家長要錢，編造謊言為自己的違紀行為開脫等。從上述不良道德行為的狀況可以看出：本校少數學生道德行為缺失的狀況令人擔憂，本校道德教育實效性還有待進一步增強。
2道德教育實效性不高的主要原因
一是重智育輕德育。盡管本校政教處和班主任在道德教育方面作了不少努力，但在應試教育大背景下，升學率和重點率仍是社會評價一所學校辦學水平的唯一指標。本校道德教育不能不圍繞智育這個硬指標來進行，其實效性自然不高。二是重知識輕內化。本校班主任和學科教師普遍注重道德知識的傳授，對其能否內化為學生道德行為卻很少考慮，這就導致了道德教育的知行脫節，教師們做了不少工作卻難見實效，學校道德教育的實效性不高。筆者認為，衡量道德教育的實效不僅要看學生道德知識掌握了多少，更要看學生道德行為是否得到了明顯改善。而要讓學生道德行為得到明顯改善，只有讓學生在道德教育活動中去自我教育并主動發展，才能切實提高道德教育的實效。三是重感化輕懲戒。對學生道德行為的缺失，本校政教處、班主任和學科教師往往只能以教育感化為主，期望其主動“棄邪歸正”。如：針對少數學生的不良道德行為，政教處和班主任做了不少工作卻收效甚微。可一走入校外有明顯禁止標志的地方，他們就能自覺遵守規定。這是因為一旦違反了那里的規定，就要受到相應的處罰。筆者認為，要切實提高道德教育的實效，就應對相關學生進行必要和有效的懲戒。
3提高道德教育實效性的探索
本校少數學生道德行為缺失的狀況和道德教育實效性不高的主要原因，在本縣其它農村中學也普遍存在。可見，提高農村中學道德教育實效性的探索十分必要，也勢在必行。
3.1不斷更新理念，提升道德教育高度本校在道德教育實踐中認識到：道德教育也是教學質量、學生的道德行為就是教學質量的保證。本校堅持面向全體，全程育人，堅持做好“結對幫扶”工作，將行政、德育專干、班主任和少數道德行為缺失的學生結對，開展“一幫一”教育活動，讓幫扶教師深入到這些學生成長的生活世界、知識世界和心理世界之中，督促他們養成道德行為。
3.2加強隊伍建設，提高道德教育水平一是不斷加強班主任隊伍建設。本校通過班主任例會、專題講座、師徒結對、座談研討、經驗交流、課題研究等形式進行班主任培訓；通過選派班主任到省內外名校考察學習提高班主任的管理水平；通過為班主任購買《教育，就是培養習慣》等書籍提高班主任的理論水平。二是構建完善的道德教育網絡。為了避免因學校、家庭、社會教育的不同步而影響道德教育的實效，本校以家長學校建設為突破口，構建并完善了學校、家庭、社會三位一體的道德教育網絡，基本形成了學校、家庭、社會齊抓共管培養學生道德行為的良好格局。三是充分發揮學生干部的作用。本校團委、學生會和社團學生干部在政教處指導下，組織系列道德教育活動，讓所有道德行為缺失的學生參與進去，培養他們的集體主義精神、抵制不良道德行為的勇氣和養成道德行為的信心。
現代信息技術如此發達，學生通過多種途徑獲得知識。尤其信息技術這門課，有的學生在有些知識上，可能超過老師，也許會出現學生提問而教師無法解答的現象，這嚴重影響教師的權威性。所以，教師要給學生一杯水，就不能只是一桶水，必須是川流不息的河、容納百川的海。有的老師會說：作為最基層的計算機教師，在學校不僅僅只有教學，還負責打字、學籍管理等其它雜七雜八的事兒，用于鉆研教學的時間相對較少，沒時間學習。我們應有危機意識，只有不斷學習進取，才不會被社會淘汰。
二、要具備專業素養
農村中學信息技術教學課一周只有兩節，教師必須具有高水平的專業素養，引導學生自覺主動學習。
1.精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。例如在制作FrontPage動態網頁時，首先展示靜態網頁，讓學生回顧的同時，再展現動態網頁，這種對比導入讓學生眼球一亮，激發學習興趣。學生帶著問題學習，可高效地完成動態網頁制作。
2.課程整合。信息技術在各學科的學習中起到了非常重要的作用，幾乎所有教師都采用信息技術進行教學。所以課程整合是必須的，尤其信息技術與數學學科的整合。例如在Excel圖表制作教學時，讓學生明白圖表的作用和制作方法后，拓展學生的思維：如何制作數學中經常用的正弦函數、余弦函數圖像？效果是顯而易見的，不僅讓學生解決了信息技術課程問題，更讓學生明白信息技術在其它課程方面的作用。
3.聯系生活實際。學習不僅是從書本獲得理論，也要從生活中感悟知識。在介紹編程中涉及到變量的概念，尤其變量交換這種抽象問題時，我就準備了一杯橙汁，一杯可樂，讓學生明白變量其實就是一種容器。并且讓學生想辦法自己動手，把橙汁和可樂交換。學生通過積極主動的動手實驗，深刻明白變量的概念，而且順利解決變量交換為什么要采用第三個變量作為跳板了。
4.任務驅動。素質教育的目的之一就是要培養學生的生存和發展的能力。農村中學信息技術課程實現這一目的的有效方法就是任務驅動。通過“任務驅動”教學，讓學生學會自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力，因為完成同一種“任務”的操作過程中可以用各種各樣的方法，并不一定完全要按照教師和教科書上講的方法，可以在方法上進行各自創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。
5.小組合作。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明都是不可能的。而信息技術課更有條件培養學生合作意識與合作能力。在上機課時，我采用興趣分組，利用網絡技術，更多地提供互相交流、共同協作的機會，讓每位學生在各組之間合作、交流、評價，提高創新學習的能力，發揮個性，培養團隊精神。
6.教學評價。教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監控的作用，適當的教學評價對學生作用尤為重要。信息技術課程可以盡量在每節課結束前留5分鐘時間進行教學評價，通過讓學生完成作業和實驗操作后進行自我評價、自我反思、關注他人、組內互評或小組間互評，并進行評比和總結，總結經驗，查找不足，以促進學生基礎知識鞏固和完善，引導其逐步提高學習方法和學習技能。
三、總結
我國廣大農村地區經濟普遍落后，長期以來各級地方政府在農村地區的校園文化建設方面的投入普遍偏低。雖然近幾年來，國家對農村地區教育越來越重視，在農村中學的基礎設施建設方面的投入不斷加大，然而，總體而言，我國農村地區中學校園文化建設尤其是校園體育文化建設方面的力度還是不夠，農村中學校園體育文化較為落后。這主要表現在如下幾個方面。一是農村中學對體育設施等體育硬件物質文化的投入偏少。體育設施不完備、體育器材落后，這是當前廣大農村中學普遍面臨的現狀，也是影響校園體育文化建設的基礎性難題。良好的校園體育設施文化，可以提高學生上體育課的積極性，增強學生的健身理念，為健康第一的體育教育觀念的貫徹落實創造好的條件。然而，由于地方政府資金投入較少、學校領導不重視體育設施建設等原因的影響，當前農村中學的體育硬件相對落后，這必然會對農村校園體育文化建設產生不利影響。本人任教的學校就是一所典型的農村完中，學校的體育硬件設施落后，體育器材也較少，這一現狀直接影響到學校的體育文化建設。二是教育主管部門的忽視使得農村中學校園體育文化建設較為落后。由于政策等方面因素的影響，地方政府往往把優勢的體育教育資源集中在城鎮地區，政府在農村中學的體育投入普遍較低。尤其是在教師、場地設施、器材等影響體育文化建設的重要條件投入方面，這種政策性偏差更為明顯。我所在的縣，雖然多數農村中學都開設了體育課程，但由于師資缺乏、場地狹小、設施陳舊等客觀因素的存在，使得部分農村中學的體育課稱為一種應付檢查的擺設。一個連正常的體育課堂教學都難以實現的地區，其校園體育文化建設的成果可想而知。三是學校管理理念、管理方式的偏見使得農村中學體育文化建設稍顯薄弱。雖然素質教育的概念在我國已經提倡了很長時間，但是當前考試升學制度并沒有改變，升學率依舊是衡量一個學校好壞的唯一標準。因此實際教學過程中，很多學校忽視了體育健康教育。校園體育文化建設在整個校園文化建設中的比例微乎其微。這種觀念的影響使得農村中學校園體育文化建設成為概念式的空談。四是社會對體育的誤解影農村中學校園體育文化建設的繁榮。農村中學的多數學生來自農民家庭，家長多數從事辛苦的體力勞動，他們對校園體育課堂開設產生誤解，認為上體育課純粹是讓學生玩耍，通過體育課堂的方式鍛煉身體還不如勞動來得迅速。這種觀念的存在，影響了農村中學學生體育課堂的積極性，影響了校園多樣體育文化的形成，使得農村中學校園體育文化僅僅局限在設施的完善、師資力量的投入等方面，校園體育文化建設缺乏個性。在這個方面上，我所在的學校具有一定的特色。多年來，學校與家長有著密切的聯系，學生家長普遍支持學校的體育文化建設。
二、完善農村中學校園體育文化對策
農村中學校園體育文化建設前景不容樂觀。面對這種現狀，我就農村中學校園體育文化建設提出以下幾點建議。首先，教育主管部門要合理配置農村中學體育教育資源。在校園體育物質文化規劃上，教育主管部門盡量在體育教育資金上扶持農村中學，加大農村中學體育基礎設施建設，有條件的學校可以建設標準塑膠跑道甚至是比較專業的體育館等設施；為農村中學配置較為完備的體育器材。通過這些措施，為廣大師生提供良好的運動場地設施，提高農村中學體育硬件文化水平，為農村中學體育文化建設創造良好的物質條件。此外，教育主管部門還要在師資調配方面支持農村中學體育文化的發展，通過向農村中學輸送優秀的體育教育人才，帶到農村中學體育文化建設。其次，學校的相關領導層要提高對校園體育文化建設的認識，結合學校的實際情況，把校園體育文化建設當成校園文化建設的重要組成部分。體育設施的完善是體育文化形成的基礎，體育文化的的形成時一個逐步積累的過程，其發展更需要依靠學校領導層對該文化事業的認識和支持。學校領導層應該重視校園體育文化建設，在課程設置上，盡量按照課標要求安排體育課，為校園體育文化的發展創造條件，此外還可以通過舉辦校運會、舉行課間操、舉辦體育文化展等方式，倡導校園體育文化建設。再次，教師要更新體育課堂觀念，組織豐富多彩的體育活動形式，讓學生真正熱愛體育，促進校園體育文化建設的發展。學生是農村中學校園體育文化建設的主體，校園體育文化的發展有賴于學生對體育課堂的熱愛。學生對體育課堂的興趣來源于體育教育工作者能否更新教育觀念，提高學生學習興趣。比如，教師在教授課間操的過程中可以采用比賽的方式激起學生的學習興趣，而且課堂的組織形式要多樣化，游戲和教學內容互相穿插。通過這些方式，不斷提高學生學習體育的興趣，為校園體育文化建設爭取主體力量。最后，學校要努力建設有自己特色的校園體育文化。農村中學分布零散，每一所學校都有自身獨特的體育辦學條件，基于這種特點學校在校園體育文化建設方面形成有自己的風格，創造個性鮮明的校園體育文化。學校要重視校園體育文化建設，良好的校園體育文化活動不僅可以幫助學生鍛煉好身體，還可以培養學生良好的思想品德，甚至能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。農村中學在在常規體育課堂教學以外，引導學生自覺開展豐富多彩的校園體育文化活動，對校園體育文化建設而言非常重要。
三、結語
關鍵詞：口語教師學校學生師生關系
在現代世界，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，加之我國加入WTO和申奧成功，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會各個領域中使用最廣泛的語言。站在新世紀的舞臺上，任何人都無法否定這樣一個事實：國家的繁榮昌盛需要英語；民族的偉大復興需要英語；人類的生存需要英語；個人的成長和事業的成就需要英語。由于我國經濟、文化對外交流的不斷發展，國家不僅需要很多高級人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業務的各行各業的技術人員、管理人員和服務人員，這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在尤其是農村中學生的英語口語水平狀況的低下更令人擔憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學家佛倫奇（French)認為，口語是第一性的，文字是第二性的。現代語言學把書面語看作是口頭語的記錄，口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學流派也認為，語言即交際。坎德林認為外語學習是“一個高度社會化的活動，活動中學習者處于協商過程當中學習者運用已有知識，與他人分享和優化知識，去學習課程所要求掌握的內容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學英語教師面前一個刻不容緩的任務是：在教學中如何既完成語言知識的傳授，又能發揮學生的主體作用，幫助他們提高口語水平呢？
一、農村中學英語口語的現狀
（一）：教師
《中國教育改革和發展綱要》提出，要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架，再經過幾十年的努力，建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系，實行教育的現代化。對基礎教育來說，近期一個非常緊迫的任務就是要從“應試教育”轉向“素質教育”，即擺脫應試教育模式的影響，扎扎實實地提高國民素質，使我國在國際競爭中立于不敗之地。實施素質教育的主力軍是教師，而一方面，我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語既不地道又不加之知識標準，沒有機會和以英語為母語者對話；第二語言習得理論也認為，課堂教學程序應逐漸擺脫有意識的、分析性的學習語言結構的傾向，而朝著交際情景發展，教師要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入又能參與創造性的交流，教師是指導者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國許多英語教師的知識結構單一，又無法在平時的教學中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視，受傳統教學觀念束縛嚴重，只能機械地將教學模式定為“刺激————反應”或“讀單詞——講規則——教語法”的句型操練，搞“題海戰術”，片面追求升學率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學生的實踐能力和創新精神。農村中學的英語教師教學的共同弱點是：教學觀念落后，教學方法簡單，往往以“老師講學生聽，老師教學生讀”、“用漢語教英語”的傳統模式機械地進行教學。學生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學方法，使農村中學生英語教學出現了惡性循環，嚴重制約了學生英語聽、說能力的提高。因此要想方設法提高農村學生的英語口語水平，難度很大。
（二）：學校
目前，農村中學和城市中學在教學條件、教學設施、師資力量、生源基礎、學校管理水平、經濟待遇等各方面都可謂天差地別。近年來政府對農村學校的經費雖有投入但無異于杯水車薪，農村中學教學設施破舊、教學條件長期得不到改善，學校日常辦公經費用僅靠收取學生雜費維持舉步維艱，教職工福利待遇經濟收入和城市中學或沿海地區相比，差距之大令人汗顏。前幾年農村教師工資長期被拖欠、隨意克扣極大地影響了農村教師工作的積極性和熱情，一大批教學經驗豐富、教學水平高的農村英語教師大量流失到沿海經濟發達地區或想方設法調入城市中學或改行，造成農村中學英語教師隊伍資源的青黃不接。農村中學平均每班有50多學生，且來自程度不齊的各村完小，基礎知識參差不齊，很多小學由于沒有英語教師，英語課無法開設，即使有開設，師資和教學質量也無從保障。進入中學后，差異更大。
（三）：學生和社會
1.家庭因素
農村中學生不同于城市的中學生，在經濟、文化、意識、學習動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學生相比，農村學生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，家庭經濟基礎薄弱，對孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對孩子的學習不聞不問；有些父母為了生存長期在外打工或做生意，難得有時間和孩子相處，孩子成了留守一族，教育孩子的重擔落在了祖父母或親戚家中；這些家長根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子進行英語口語會話的空間和環境，還有很多農村家庭還沒有脫離貧困線，溫飽問題都沒有解決；這種種原因導致孩子在家形孤影單，學習時感到枯燥乏味，缺乏有效監督，久而久之，學生就可能放松對自己的要求，放任自己隨大流。近年城市大部分家長給孩子請家教，但在農村中學就算經濟條件較好的家長又有幾個給孩子請家教呢？不可否認在農村缺有學習好的孩子，不參加輔導照樣能學得輕松、學得好，原因是這些孩子學習自覺性強。但這是從小養成的喜歡看書，勤于思考問題的良好學習習慣，他們已經具備了足夠的知識儲備和學習經驗，農村中學的“尖子生”尤其突出，引人注意，但這畢竟少之又少。
2.個人與社會因素
縱觀現代中學生的學習動機、目的，和八十年代中學生相比，有明顯的不同，八十年代農村中學生學習目的很明確“考上大學”是走出農村的唯一出路和選擇，雖然走出農村的只是百萬農村中學生中極少的一部分，但95％以上的農村中學生都朝著這一夢想刻苦學習，全力拼爭。經過九十年代的教育體制改革，千軍萬馬過獨木橋的現象大為改觀，特別是進入新世紀的高等學校的擴招，極大地緩解了人民的日益增長的受高等教育權力與高校招生的矛盾，加上一大批民辦高校的興起，使70％以上的學生上大學不再成為難事，這種現象反映在現在的中學生身上，升學壓力減小了，學習動機、目的不明了，加上農村部分目光短淺，認為學好英語沒有多大用處，讓孩子早早出門打工，這對同齡的上學孩子不無影響。進入新世紀后，各種中等學校借助各種媒體展開聲勢浩大的招生競爭，以及高中生手持錄取通知書，困守“蘋果園”現象都使中學生本已模糊的學習目的，更加缺乏指向性格。再分析學生本身因素，除學習目的不明，學習動機不清外，缺乏學習熱情，學習意志不堅定，性格孤僻，不和老師、同學交流，缺乏良好的學習習慣，是他們的共同特征。
二、提高農村中學生英語口語能力的措施
（一）、提高農村教師待遇，樹立樂教、勤教，敬業奉獻的思想
這是老生常談，但又不得不談。教育界專家認為我國農村教師隊伍有幾大問題亟待解決：
1、農村教師待遇偏低，教師工資拖欠問題依然嚴重。近年來，在黨和政府的關懷下，農村教師工資、待遇等問題得到了相當程度的解決，但不少地方仍存在著舊賬未了新賬又添的現象。這種現象已成為直接成為制約農村教育的一個突出因素。
2、教師隊伍整體素質仍有待提高。相當部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應教育改革發展的需要；學歷達標與能力達標存在較大落差，因此進一步提高農村英語教師實際教學能力，仍是一項艱巨的任務；此外，由于待遇低、工資拖欠、專業教育程度低、師資來源復雜、管理松散等多方面原因，造成一些農村教師工作責任心、職業意識淡漠。
3、加大師資培訓力度，不斷促進教師專業成長，是農村教師隊伍建設的核心。強化教師專業精神、專業能力和綜合適應能力培養；建立新型農村英語教師繼續教育體系，除學歷補償教育、知識技能培訓外，還應承擔起教師教育理論學習、價值觀引導、師德培養、科研指導、情感教育、心理健康教育等重要工作。
（二）、樹立教學新理念、改革原有教學模式
1、改變教師傳統地位
首先，教師必須具有駕馭課堂一切服務于學生的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確他與學生各自在課堂的作用——以教師為主導，以學生為主體。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動、消極的地位，教師“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”，學生鸚鵡學舌，依葫蘆畫瓢。現代教學專家認為，教師的作用毫無疑問是重要的，因為教師需要直接為學生提供一種學習環境，在這種環境里，學生得到適當的語言輸入，又能參與創造性的交流。但是教師不應是課堂的中心，真正的中心應是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參加者。其次，要作好中學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優秀的中學英語教師應博文強識，具有發達的思維能力、良好的文化修養、正常的心理素質和快速應變的能力，另外還需要掌握教育科學理論，了解所教學生的能力，對所教學科知識進行加工處理的能力，并能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學生的口語能力，教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當的語音、語調、語速和句法結構都是學生“理解”的障礙。例如，教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其它的音來代替正確的發音，或者不恰當地使用重音、節奏、語調、句法之間的連接，以及運用不正確的句法結構，甚至不斷地重復、更正自己和重新組織語句，都會干擾學生的理解、模仿和接受。例如：whatdo…中的[t]音刻意地丟掉，就造成了丟音的錯誤而至口齒不清。受中國聲調的影響，sorry說成騷銳，goodevening變成鼓的衣屋寧，myname成了買內(二聲)。由于本身的口音不地道、標準，因此教學生“吞音、不發音、失去爆破”等機械規則后，學生弄巧成拙，隨意丟音，造成口齒不清。
2、端正英語教、學的思想
首先，教師要端正教學思想，將培養學生的聽說能力放在第一位。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎。英語學習也不例外，必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱，直接影響到讀寫能力的發展，甚至影響到整個英語學習的成敗。但是，英語又是升學考試中的一門主科。于是有的教師就認為提高學生的考試成績便是英語教學的主要目的。學好英語，積極應試則成了一些學生學習英語的努力目標。在這種教學思想指導下，教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養；強調書面的練習而輕視口語的訓練。所以出現“聾子英語”、“啞巴英語”也不足為奇。因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。其次，要讓學生端正學習思想，自覺地認識到英語口語的重要性。和學生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學習、工作中的重要性。通過討論，學生明白了學好英語并不是因為對考試重要，而且因為對他們的未來會有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語的積極性。
3、融洽師生關系
關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語教學和情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的環境，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；特別關注性格內向或學困生，盡可能地為他們多創造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態達到“我要說”的自覺狀態。
（三）加大語言輸入量和實踐量，培養學生綜合運用英語的能力
語言是交際工具，說是傳達交流信息的手段。克拉森的語言輸入假設認為，人們習得第二語言的唯一途徑是通過理解信息，即接受“能理解的語言材料”。口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、詞匯和語法的重要教學手段加強聽說能力的培養是當代英語教學的趨勢，又是提高我國英語教學的努力方向。先抓口語，使之成為教學手段，早日占領課堂，可以使教師教得生動活潑，學生學得輕松愉快。通過口語學習英語，是學習地道英語的英語語音、語調的可靠保證。學會了口語，有利于學習朗讀，聽說能力的提高也有利于提高閱讀的速度。
1、利用視聽材料培養學生聽說的能力
口語是一種產出性技能。教師在給予學生最優化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”。要激發學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，通過向學生輸入視聽材料，讓學生記下重點，在討論的基礎上由學生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，然后再發給學生書面材料，使學生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。
2、口頭報告
學生經過準備在課堂上作報告也是一個方法。學生可以從報刊雜志選材或是實際生活中選擇合適的話題，如值日報告等，然后由學生進行評價表現。要激發學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會，教師不僅要有目的、有計劃地利用課堂，讓學生以自由發言、“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據某篇文章的內容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元后抽出一節課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。
3、角色扮演
在教室創設模擬情景，不僅靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個活動中都考慮學生的興趣和愛好，激發學生的創造力和想象力，使他們真正積極地參與到學習中去。朗讀對話時，可以讓學生分成兩部分，一半為A，一半為B,練習完一遍后交換角色，A變成B，B變成A,再練習一遍，要求學生邊說邊看對方，注意面部表情和動作。或指定兩位學生朗讀或表演對話(OpenPairs),示范小組表演后，其余的學生也進行兩兩對話(ClosePairs)。
4、開展各項活動，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，就為培養學生的學習毅力和鉆研精神提供了重要條件。學生一旦對英語產生了興趣，就會自覺主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業務素質，擴大知識面，采取新穎多樣的教學方法（創設情景教學法、多媒體輔助教學法、愉快教學法等）并精心設計導入語（問題導入式、實際導入式、情感導入式、背景契領式等）和課堂用語。形式多樣的活動可以培養學生樂觀、熱情、開朗、自信的性格，使學生有正確的學習動機，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論，或根據某篇文章的內容用自己的語言口頭改編、復述等，或在學完一至兩個單元后抽出一節課專門讓學生用所學的英語知識談談身邊的人、事、物；而且要積極地開展第二課堂，組織英語角、英語口語比賽、學唱英文歌曲、謎語、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。
此外，家長對學生成績的肯定和鼓勵以及學校、社會對學生成績的正確態度都能減少、消除學生的情感障礙。
1.創造安全可靠的校園環境
（1）學校選址要穩妥，建筑要結實，盡量遠離鬧市、公路。（2）安全制度要健全，宣傳要到位；從校紀校規到班級公約警示招牌，都要把安全教育滲透涉及學校的方方面面。（3）安全設施要完善，防范要得當；門衛要完備，預警要及時，防火、防盜、實驗、消毒、體育等設施要齊備。（4）落實安全責任制和事故追究制；實行校長負責制，建立高效的安全領導機構，層層嚴格管理，人人盡職負責，誰出事誰擔當，追究到底，絕不姑息。
2.創設良好和諧的安全育人環境
讓學生牢記“學校是我家，安全靠大家。”安全健康教育不能只靠單純的口頭說教，而要通過預案演練，創設多種情境，促使學生在具體行動中自我鍛煉、自我體驗、自我認識、自我教育、自我調控，從而在潛移默化中形成良好的行為習慣，養成安全健康的心理素質。有了安全健康的良好心理素質，學生才能表現出最佳的安全行為效果。
3.開展安全咨詢交流活動
農村中學生的安全問題十分嚴重，游泳死亡、交通事故、刑事案件、打架斗毆、房屋倒塌、自然災害等等問題時有發生，這些事故有校外因素，也有校內因素；有生理因素，也有心理因素；有家庭原因，也有社會原因，不一而足。因此，學校要大力開展安全咨詢活動，尤其要建立安全心理咨詢室，開設安全心理課，充分利用班會和課外活動進行討論答辯。這樣，學生通過交流咨詢，可以釋放安全壓力，傾吐安全困惑，解決安全矛盾。
二、老師要做好學生安全教育和安全管理的表率和榜樣
做老師重在為人師表。在安全教育過程中，要求學生做到的，老師首先要做到；讓學生預防的，老師首先要預防；讓學生禁止的，老師首先要禁止。譬如：杜絕學生乘坐超載車、無照車、劣況車、農用車等危險性大的車，老師自己首先應該禁坐，哪怕在特殊情況下，也不能存有僥幸心理。在安全教育中，特別是對那些好打架、自控能力差，令師長頭疼的學生，老師更要關注他們，因為這些學生心理有一些問題，更需要關愛的陽光和雨露。因而，我們老師要曉之以理，動之以情，輔之以父母之慈，佐之以朋友之誼，公平、公正、辯證地善待他們，尊重他們的人格，本著以人為本、以學生安全健康發展為主的原則，以自己的切身行動和表率示范感染他們，一點一滴地引導他們，并且持之以恒，這樣才能拉近師生之間的距離，讓孩子樹立自信，熱愛生活，積極進取，蛻變為一個個健康發展、有作為的學生。
三、充分發揮家庭安全健康教育功能
安全健康教育，學校只能在有限的時間和空間里進行宣傳交流引導，這是遠遠不夠的。這就需要老師與家長密切合作，指導家長充分發揮他們的教育功能，把學校安全和家庭安全、學習安全和生活安全、理論的說教和現實的體驗、系統的常識和零碎的指點有機結合起來。因為，安全健康教育是學生愉快學習、健康成長和全面發展、長久幸福的需要。所以，家庭要想方設法為孩子提供一個良好的安全教育環境，為孩子營造一個安全舒適的生活環境。這就要求家長和學校老師緊密聯系、默契配合，克服自身的弱點、缺點和局限性、狹隘性，從長遠著想，從孩子的切身利益出發，做好監護者和教育者，做好引路者和塑造者。四、努力調動社會安全健康教育功能
1.要聘請交通、消防等部門德高望重的專家領導
定期到學校進行安全健康講座讓他們用切身的體驗和翔實的案例，啟迪學生、熏陶學生、教育學生。
2.要努力配合公安司法等部門嚴厲打擊那些影響學校學生學習生活的不法分子
