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【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；演示文稿；專業能力
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0048-02
【作者簡介】1.葛文芹，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214153）機電系副主任，高級講師，主要研究方向為專業建設與課程改革；2.謝衛東，江蘇省惠山中等專業學校（江蘇無錫，214153）黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為職業教育管理。
根據“翻轉課堂”師生角色轉變、教學資源革新、評價方式多元化等特征，筆者以“計算機應用基礎”課程中的學習領域六項目6-1計劃類演示文稿的創制為例（江蘇教育出版社第2版，馬成榮主編），對原教材的教學資源進行了重新開發與設計，并在授課中進行了實驗，取得了一定的成效，具體介紹如下：
一、總體思路
針對項目實施所需，充分利用信息化資源。首先，組織學生自主學習（觀看簡單樣例：班級春游計劃PPT制作微視頻）和獨立模仿操作，學習一般計劃類演示文稿的制作步驟與方法。其次，組織學生分工協作完成職業生涯規劃PPT（教師給每個小組提供一份不同的規劃書，中等難度），使學生進一步掌握計劃類演示文稿的制作方法與要點，培養學生方法能力和專業能力。再次，通過交流和評價，培養學生表達能力。最后，通過拓展實踐（要求個人根據自己的職業生涯規劃書，獨立完成富有創意的PPT），實現教與學的“牽手”與“放手”，激發學生的創新意識。
二、實施過程與要點
1.教學準備。課前，教師準備好任務書、班級春游計劃PPT制作視頻、樣例及基本素材，為每個小組準備一份不同的職業生涯規劃書，并準備色彩原理、幻燈片中色彩選配方法與技巧等資料。學生登錄課程網站，明確預習任務與要求，觀看春游計劃PPT制作視頻，完成模仿制作，上傳并評價作品。
2.項目導入。組織學生上臺交流、展示優秀作品和問題作品，教師點評，引導學生歸納制作流程；開展職業生涯規劃設計比賽，要求學生制作PPT參加校級選拔，激發學生學習興趣，導入本項目學習的內容――計劃類演示文稿的創制。
3.項目分析。各小組根據項目任務書分析討論，初訂方案。為幫助小組正確擬訂方案，教師要適時給出建議：制作思路可參考模擬案例、呈現內容要突出重點等。同時針對模仿中的共性問題，引導學生打開課程網站復習關于計劃類PPT的制作思路和要點，幫助學生熟悉制作流程。
學生討論，填寫方案。教師請兩組代表展示交流方案，小組互評。教師從結構布局是否邏輯清晰、內容規劃是否重點突出、重要內容是否遺漏、選定的主色調是否與主題情境吻合、方案是否切實可行、結構內容的規劃及主色調的選擇是否合適等方面對方案進行點評，各小組根據意見進一步修改方案。
4.項目實施。“項目實施”環節作為教學的一個重要部分，安排2課時，并分兩個步驟實施。制作初期，對學生易出現的文本格式、幻燈片版式、母版格式、背景樣式等設置問題，提醒學生注意借鑒模仿制作經驗。制作過程中，在部分學生仍然出現背景設置不合理的問題時，及時選取兩類代表性作品（作品1：背景顏色太花，喧賓奪主；作品2：背景顏色太深，使標題、文字等內容看不清）演示、點評，引導學生分析原因，探討改進方案，使他們進一步掌握背景設置的方法與技巧。
在大部分學生基本完成對配色方案的設置后，請3位學生上臺講演自己是如何設置配色方案的。教師補充介紹幻燈片中色彩選配的注意要點，示范演示如何運用色彩搭配的3點技巧，并通過恰當的設置方式選擇最適合主題的配色方案。同時提醒學生借鑒仿制經驗，選配色彩時注意參看課程網站中關于色彩意象、配色方案以及幻燈片中色彩運用等相關信息。學生查詢信息，結合點評意見，討論、修改作品。對制作過程中學生遇到的細節問題，鼓勵學生通過小組合作進行討論，自主解決問題。
學生制作基本完成后，推薦兩幅優秀學生作品展示、交流，引導學生發現亮點，分析原因以供借鑒。對部分技能較弱、制作仍有困難的學生單獨輔導，引導學生再次攻關，使這部分學生能與大家一起體驗成功，共同提高，最終完成作品。對完成得較快較好的同學提出進階要求：探究如何使幻燈片更有美感（可登錄課程網站自主探究幻燈片中設置藝術字、插入圖片、圖形或圖表的方法）。學生利用課程網站，自主探究，優化、美化作品。
5.評價反饋。組長組織組員對作品進行評價，小組根據“評價表”打分評選，推出組內最優作品進行公開展示、交流，讓其他同學吸取其成功經驗。其他小組對展示作品進行客觀評價（小組將意見記錄在“評價表”上，供修改作品時參考）。教師在組內自評和小組互評的基礎上，從PPT制作的要點等方面對作品進行點評，重點評價作品的背景與配色方案設置是否合理，并與學生討論、分析原因，探究優化措施。學生結合評價意見，小組討論，對作品制作方案做進一步改進、完善。整個評價過程要注意讓學生轉換角色，由制作者轉變成評論者，對作品實施有效評價。實現做中學、學中思、思中評、評中教。
6.項目拓展。理論作業：結合職業生涯規劃PPT的制作實踐，歸納計劃類演示文稿制作的步驟和注意事項，并撰寫總結報告。實踐作業共有兩項：第一，小組成員須在課后根據改進的方案修改作品，并將作品上傳至課程網站；第二，每人完成一份拓展作品，制作個人職業生涯規劃PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的職業生涯規劃書；（2）獨立創制個人職業生涯規劃PPT；（3）設計要富有創意和個性特色；（4）不得與課堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自評、組內互評的基礎上推出小組最優作品，由創作者模擬選拔賽現場利用PPT宣講自己設計的作品，并錄制成視頻上傳至課程網站。
學生完成作業后邀請家長及學校教師代表等各方人員登錄該論壇，對上傳作品實施投票評價。教師結合課程網站上各方投票評價意見及綜合評分，擇優推薦班級優秀作品及其創作者參加“全國文明風采大獎賽”的校級選拔。
三、實驗中的反思體會
關鍵詞：WebQuest教學模式；計算機基礎課；教學案例設計；網站制作
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0169-03
一、WebQuest教學模式的含義及組成
WebQuest教學模式中的“web”指的是“網絡”，“Quest”指的是“探究”、“調查”、“尋求”，WebQuest指一種基于網絡的“專題探究”活動，是一種在網絡環境下由教師引導，以一定任務驅動學生自主探究學習的教學方式，它主要是通過學生的自主學習和合作學習，培養學生獲取信息、分析信息、評價信息并運用信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、WebQuest教學模式的實施案例
[教學內容分析]：中國石油大學出版社出版的《計算機文化基礎》的第八章提到了網頁制作內容，要求學生通過課堂學習能掌握網站和網頁的制作，特別是能動手制作個人網站展示自己，讓更多的人通過網絡來了解自己。而這對于學生來說，也是有一定吸引力的，對于這種能解決實際問題的學習內容，大多學生都表現出一定的興趣，并且學習的愿望特別強烈。
[教學目標分析]：知識目標：認識網站和網頁的設計原則；了解網站的和維護流程；使用FrontPage2003新建站點和網頁；在網頁中編輯文字和圖片；熟練利用表格進行內容定位和頁面布局；文本圖片等各類信息的超級鏈接設置；利用框架制作導航欄頁面。技能目標：采用任務驅動、小組教學的方式，以學生自主探究、協作學習為主，教師提供課堂講解與學習資源為輔，兩者結合讓學生掌握網頁制作的各章節知識，培養學生利用計算機網絡自主學習的能力，提高學生自主學習能力和動手能力。情感目標：培養學生高尚的審美情操，使學生能夠熱愛美、欣賞美、創造美；鼓勵學生發展個性，通過學生自己做的作品，培養學生的探索創新精神、團隊合作精神。
[學習者特征分析]：本案例的學習者是大二繪畫專業二班學生，該班級有美術功底，對網站美觀度有獨到的見解。在一年級開設過PhotoShop圖像處理課程，具備圖形圖像處理能力。
[案例介紹]：隨著計算機網絡的興起，越來越多的人開始接觸并了解互聯網，在互聯網上瀏覽新聞、查資料、發郵件、找工作已經成了非常普通的事情。互聯網上信息的大部分都是通過網站的形式的，比如說想看新聞可以去中華新聞網等，發郵件需要訪問163郵箱等，查資料上百度網站等。那平常同學們都是上網去訪問別人做好的網站，有沒有想過有一天可以在互聯網上訪問屬于自己的網站，讓更多的人去了解自己，向更多的人去展示自己的繪畫作品呢？今天我們就來學習如何制作并網站。
1.任務。本章內容學習時間為三周，學習任務是制作網站。該任務由三個子任務組成，每個子任務均由各學習小組課下完成，在每周的課堂時間上進行任務成果展示和討論。子任務一：認識網頁，任務完成形式：PowerPoint課件；子任務二：設計網頁，任務完成形式：小組自行設計的網頁單頁；子任務三：制作網站，任務完成形式：小組網站。
2.教學環境及資源準備。教材：石油大學出版社《計算機文化基礎》的第八章。FrontPage 2003視頻教程：網頁設計欣賞，網頁設計作品http：///html/59/網頁設計圖片作品欣賞http：///show/s118/教師提供的網站評價體系表。
3.教學過程。第一階段：認識網頁。第一步：組成一個合作小組。第二步：上網查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等），瀏覽各類典型網站或網頁設計類網站，利用屏幕切圖保存有價值的圖片。第三步：分門別類地歸納匯總網站的設計排版類型，如按功能分類、按布局分類等，并配以圖片解釋，形成小組初步成果PPT。第四步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己的PPT，介紹本組對網頁的設計分類，演示成果；過程反思；填寫分工表。第五步：教師組織學生分別討論網站和網頁的設計原則，進行總結歸納。第二階段：設計網頁。第一步：小組討論創建小組網站的主題，確定網站主題和風格。第二步：圍繞網站主題和風格，充分利用學生的美術知識背景，要求每位學生用電腦設計一幅網頁設計圖，可以上網查找資料（文字資料、圖片資料、視頻資料等）。第三步：小組內部評價推薦出最好的設計圖，并以該設計圖為核心局部修改其他網頁設計圖，以形成網站的統一風格。第四步：教師指點用圖像軟件把網頁設計圖切割為網頁的方法，并提示學生在切割時考慮需要注意哪些事項。小組討論切割方法，將設計圖做成合理的網頁形式。第五步：課堂展示。作品賞析：小組成員向其他小組講解自己組的設計，介紹本組對網頁的設計思想和演示成果；過程反思：小組陳述在討論和制作過程中所遇到的困難和解決辦法，并分享過程中的體驗及所學到的知識；填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節，對細節進行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。第六步：小組間互評，互相學習各組的優點，找到自身不足的地方，進行改進。第三階段：制作網站。第一步：小組認真學習資料資源，仔細研究教師給出的網站評價體系。第二步：小組搜集網站相關資料，豐富各網頁內容，不斷地補充修改設計，并記錄好制作修改過程，最后確定完成小組網站最終稿提交。第三步：課堂展示。作品賞析：小組推薦某成員向其他小組講解展示自己組的網站，演示成果；負責演示的角色要由小組內各成員輪流擔任；評價反思：采用教師之前提供的網站評價體系表來對各組的網站進行評價，包括組內評價和組間評價。在互評過程中有學生成員發現問題，該評價體系并不能非常完整詳細的把每個網站的優劣體現出來。經各小組討論，最后得出一份新的網站評價指標明細表，通過該表對各小組網站重新進行了評價。第四步：教師對學生制作網站的知識點進行歸納講解，幫助學生對掌握的知識進行系統的梳理。第五步：各小組通過評價結果和教師指導對網站進行局部修改。第六步：教師展示網站的流程，在教師幫助下各小組在互聯網上自己組的網站，并邀請朋友瀏覽觀看。
4.填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節，對細節進行量化描述，讓教師了解小組成員間的分工情況。
5.評價方法。評價主要通過三個方面來進行：（1）組內自評。做完任務之后，首先進行小組內部自評，自評時盡量要客觀，形成評價報告。（2）組間互評。小組之間通過展示環節觀看對方的作品進行互評，互評時要客觀，不能互相攻擊。（3）教師評價。主要通過學生撰寫提交的各項小組成果、小組分工表和評價報告，采用事先制定的評價體系表來進行評價。
WebQuest教學模式是一種在網絡環境下由教師引導，以一定任務驅動學生自主探究學習的教學方式，它主要是通過學生的自主學習和合作學習，培養學生收集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
本案例采用WebQuest教學模式進行教學設計，教師在教學的三個階段設定不同的任務，引導學生自主學習教學內容，靈活使用信息搜集和分析處理能力，通過小組合作完成任務提交成果。本案例中的評價存在于教學過程中的每個階段，包括自我評價、組內評價和組間評價，學生通過評價發現任務的不足進而及時修改完善作品成果。本案例在學生學習新知識的同時，還鍛煉了學生運用剛剛學過的網絡基礎知識，有效地利用信息技術環境和網絡資源來學習，提高了學生的信息搜集和處理能力。
參考文獻：
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論文摘要：隨著全球化的加快、知識經濟的出現，企業面對的環境前所未有的多變和復雜。為了生存和發展，企業必須致力于提高組織整體績效、提升組織的系統產出、增強組織的反應速度。而這三方面統稱為組織能力發展。組織能力發展的核心是企業競爭力，在當今現代化的市場機制中，已逐漸演變為人力資本的競爭。因此，人力資源將是決定組織能力發展的關鍵因素。文章對組織能力發展的理論和執行過程進行了闡述。
組織發展(OD)，是一個計劃好的，不斷提升組織效率以達成戰略目標的過程。根據本尼斯的組織發展理論：組織必須完成兩項互相關聯的任務才能存在下去，一個是協調組織成員的活動和維持內部系統的運轉，另一個是適應外部環境。第一項任務要求組織經由某種復雜的社會過程使其成員適應組織的目標，而組織也適應成員的個人目標。這一過程也被稱之為“互相適應”、“內適應”或“協調”。第=項任務要求組織與周圍環境進行交流和交換，稱之為“外適應”或“適應”。外部環境依托于組織的對外部門發生的外部聯系，而內部系統的締造則完全由企業的管理層掌控。不能忽略的是：人力資源將是組織內外部環境溝通的橋梁。缺少了人力資源這一“中樞”的協調與有效運轉，將在很大程度上阻礙組織能力的發展。
隨著組織機構的不斷成熟，人力資源在組織內部所扮演的角色也逐漸轉變著。人力資源已不僅僅在招聘甄選、培訓發展、薪酬福利、績效管理等方面起著職能化的作用，HR管理者正朝著組織的戰略伙伴的角色努力發展著，他們已經更多地關注于人力資源的戰略性思考。未來的人力資源管理將是企業競爭力的核心，人力資源要能夠將企業的策略、競爭優勢，貫穿到實際人力資源管理的執行。因此，企業的組織能力將是企業的成敗關鍵，只有致力于提高組織能力，才能夠更好地發揮人力資源在組織內部的作用。于是組織能力發展(Organization Capability Development)成為了當令人力資源戰略管理與發展的核心內容。眾所周知，組織發展在我國的起步時間較晚，組織發展體系相對不夠成熟，但隨著目前越來越多的歐美外資企業進駐中國，組織發展的理論研究與實踐探討已逐漸成為人力資源戰略管理的焦點。
一、靈魂之曲——核心競爭力是組織能力發展的指導思想
組織能力發展無疑涵蓋著十分廣泛的內容，提升一個組織的能力其實不僅僅是單個員工的個人能力的提升。組織發展與人力資源發展的不同在于，人力資源發展關注于組織內部個體的成長，而組織發展關注于體系、流程、結構的發展。組織能力的提高，首先依賴于公司總體戰略方針，輔以相關各種工作計劃的實施，包括組織架構、愿景建立、變革管理、企業文化等方面。其中最重要的其實是組織的核心競爭力。套用目前很流行的一個說法：組織能力是企業競爭力的DNA。一個在市場上占據領先地位的企業，勢必具備其獨特的核心競爭力。比如三星和3M都以創新能力見長，Dell以個性化服務聞名，Toyota以高品質打造品牌價值。沃爾瑪更是以低成本領銜全球。可見在明確企業戰略之后，只有開拓出屬于自己公司的核心競爭力，才能產生出相對應的組織機構的能力，進而在市場上占有一席之地。有了明確的企業戰略而沒有強的組織機構的能力。戰略僅是一紙空文。就企業內部而言，從領導層到普通員工，共同關注的焦點也應該是核心競爭力，員工的很多想法和建議。往往會為將來組織能力的發展打下很好的基礎。
二、發展的三重奏之曲——組織能力發展的重要因素
第一重：改變傳統的思維模式。企業的經營模式與文化觀念對員工的影響是根深蒂固的，往往員工都習慣根據以往的工作經驗去處理每次發生的問題，很容易在總結困難時把外部的情況和困難列在最顯著的位置，等待組織的指令和幫助。然而，在當今激烈競爭的市場，傳統的思維模式可能會造成組織反應的滯后，尤其現在的市場是如此細分和專注。因此，首先應該做的是突破企業原有的傳統模式。讓員工改變思維模式。改變思維模式是組織能力發展的重要環節，通過激發員工內在的動力，起到改變現狀。讓員工自己思考更合適的工作模式，走出傳統模式造成的束縛。在進入實質性的組織能力評估和提高過程之前，這種改變起著很重要的作用。要使企業的競爭力達到一個新的高度，需要設立一個規范的行為準則，去引導員工的工作方式和態度與企業的發展需要保持一致，從環境上造就一個改變現狀的氣氛。
第二重：提高員工的個人能力。一般來說，個人能力分為兩種。一種是專業技能，包括產品知識、相關技術等；另一種是核心技能。主要包括團隊協作、風險承擔、主動性、應變能力和自學能力等等。但是提高員工的個人能力并不是一個簡單的過程，而要以核心的競爭力為基準找出各個部門的專業能力的要求，并作為招聘、績效評估、未來升遷潛的依據。因此，提高個人能力的關鍵是首先與核心能力相關聯。在這點上，可以協同一些專業機構做研究調查，進而整合和確定崗位的要求，設定相關所需要的崗位能力都要能提升和體現公司的核心能力。最后，就要使用評估工具對每個崗位進行評估，然后對評估結果作個體和整體差距分析。這是一個系統工程，有相當的時間跨度。評估過程一般從自評開始，所有的評估結果都需面對面與員工溝通。一線經理與員工都會參與發展計劃的制定及未來實施情況的跟蹤。評估的每個能力項目的行為標準也要能夠量化，一方面便于做差距分析，一方面能夠保持其公平和準確。差距分析對于組織能力的提高是十分重要的，因為它將涉及到組織未來的行動方案和發展計劃。
第三重：建立完善的員工管理模式。市場是時刻變化著的，這就要求組織的結構也必須時刻根據市場的需求來改變其模式，如此才能將員工的能力發揮得淋漓盡致。組織的架構其實也可以看成是一個員工的平臺，領導層所要做的，就是如何讓這個平臺越來越高，而不失穩固。搭追一個適合自己組織目標的員工平臺不是一個簡單的工程，需要對市場有敏銳的觀察和組織SWOT的有效洞察。打個比方來說。若是一個以關注渠道為核心的組織，就需要減少匯報的層次，并充分授權給下級經理，使之更走近客戶和終端用戶。同時也需要改善內部的流程，加快信息的傳遞并配以明確的業績考核系統，能夠讓員工看到明確的目標，讓其準備好接受挑戰的能力。概括來說，員工的管理其實也是一個快速反應的過程。組織需要根據市場需要不斷做出重新設計與改變，相對應各個工作崗位的要求也有可能隨時都在調整，這就對員工的能力有了很高的要求，也需要組織管理層在員工工作部署上高瞻遠矚，給予每個員工在自己領域的空間。這樣的組織才可能成
為高效、高業績的組織。
三、生命之曲——組織能力發展的過程分析
組織能力的發展是一個系統的工程，并不是一朝一夕就能夠完成的，需要大量的前期準備工作和后續行動計劃。
1 誕生：組織現狀分析與能力發展框架。這一階段的工作主要以目前組織情況的分析為主。主要包括：市場需求的分析報告、組織的SWOT分析。從這些分析中，可以了解目前社會經濟處于什么樣的狀況，這些將直接影響到客戶對于商品／服務的需求、客戶的購買力等等。組織與供應商／客戶之間的關系程度，往往也受到同行業競爭力的影響，基于目前的基礎上。首先必須了解到組織目前所具備的競爭優勢。結合所欠缺的地方，做出一個合理的組織能力發展藍圖，來支持企業的未來發展，迎接行業內競爭的挑戰。所以，組織能力發展框架是經過了對組織的全面分析后才應運而生的，它需要經過整個組織的反復討論和專業機構的指導建議。一般來說，它主要包含領導力發展、組織／工作崗位設計、企業文化和員工能力等。當然這只是四個大的方面。具體的工作需要落實到以后的實踐行動中。
2 成長：組織愿景與遠期計劃。在充分掌控了組織目前的狀況分析后，需要對組織的愿景與未來發展趨勢有一個明確的目標。才能更好地發揮組織能力發展的作用。更好地將各項工作的效果體現出來。第一步是確定組織未來的發展戰略計劃。一個明確的目標能使得組織的發展更有針對性。當然戰略目標的合理性也是需要保證的。第二步就需要將企業的目前情況與未來期望作對比分析。這個分析所基于的便是市場對于組織能力的要求，競爭化的市場要求組織內部的每個職能部門也需要時刻變化。因此，對于組織遠期架構的清楚認識十分有必要。最后一步就是在對比分析的基礎上，建立一個具體的、系統的、有計劃的組織遠期結構藍圖。這將會直接決定組織提高能力所需的工作要求、能力和培訓隨之要做哪些調整。
研究性學習是學生在教師的指導下，從學習內容和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。基于這樣的認識，我們可以為美術鑒賞研究性學習下一個定義，它是指在美術鑒賞教學中教師以專題研究為載體，引導學生以獨立研究的方式進行自主性、探索性學習，著重培養學生創新精神與實踐能力的學習活動。
在美術鑒賞教學中開展研究性學習，是一場深刻的學習方式和人才培養模式的革命，它除了具有研究性學習的一般特點外，還具有其學科自身的特點。
（一） 課題研究內容的獨特性
這是由高中美術學科的特點決定的。高中美術學科便于學生立足于教學內容進行專題研究。學生可考察賞析各主題內容中的美術作品及其主要畫家的藝術特色，亦可結合政治、經濟、哲學等時代背景去分析考察作品、畫家及與此相關的社會生活。
（二） 課題研究視角的廣泛性
現行湘版高中《美術鑒賞》教材，由“美術與眼睛”“輝煌的美術歷程”“燦爛的美術世界”三個主題編排而成，內容豐富多彩，覆蓋面廣，而且有眾多藝術懸念與疑問藏于其中，許多問題具有較高的探討價值，便于我們把學生引向研究、發現、解決問題的美術鑒賞學習境地，并以特有的思維視角投入研究。這就使得美術鑒賞研究學習的課題選擇范圍更加寬廣。
（三） 課題研究方法的基礎性
研究學習模式以專題研究為主要載體，因此，一般的科學研究方法均可采用，如調查法、比較法、探究討論法等都是行之有效的方法。這就使得美術鑒賞課題研究的方法具有基礎性的特點，比較適合于學生掌握和使用。
二、 美術鑒賞研究性學習的實施
研究性學習的實施既要考慮教法因素，也要考慮學法因素，還要考慮它們的交互作用。為敘述方便，本文主要從教法的角度來探討美術鑒賞研究性學習實施的基本情況。
（一） 組織形式
開展美術鑒賞研究性學習，可采取組成課題組，以小組合作形式展開學習研究活動。課題組一般由3～6人組成，學生自己選舉研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的校內外教師或專業人員為指導教師。在研究過程中，課題組成員要有分有合，各展所長，協作互補；也可以采取個人研究與集體研討相結合的辦法。
（二） 操作流程
組織、指導學生開展美術鑒賞研究性學習的一般操作流程是：開設講座、指導選題，組織課題組、擬訂研究方案，實施研究，形成研究成果，撰寫報告與交流。
1． 開設講座、指導選題
開設講座、指導選題的目的是做好學生研究知識的鋪墊，為學生提供選題范圍，誘發學生的探究動機。課題可由教師或學生提出，或由師生合作最后確定題目。
2． 組織課題組、擬訂研究方案
課題組可由學生自由組合，教師適當作調節。研究方案中要有詳細的研究目標、內容、方法、步驟（時間）的設計，并由師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。
3． 實施研究
學校要給予課題實施一定的時間保證，并創造必要的研究條件；教師要對學生進行操作方法的指導，要加強研究過程的管理與調控。
4． 形成研究成果，撰寫報告與交流
教師要及時引導學生學會整理相關資料、調查考證，加工處理信息、形成結論，撰寫有關美術鑒賞的研究報告或小論文，并通過組織各種形式的交流研討，展示與分享成果，解決有關美術鑒賞問題，使審美認識和審美情感得到提升。
（三） 學習評價
研究性學習的評價與傳統的教學評價不同，與大學或研究所從事的研究活動的評價也不同。它重過程而不重結果，體現形成性評價的特點。評價是一種重要的激勵因子，是激發學生深入開展美術鑒賞研究性學習的動因，通過評價可以使學生見其長，現其短，從而為其優化研究過程指明方向。因此，要對學生的研究性學習予以正確的考核評價。一般來說，美術鑒賞研究性學習要重視以下三個環節的評價：一是開題階段的評價與指導，主要評價課題方案設計的科學性、合理性和可行性；二是研究過程的評價與指導，主要評價方案實施的過程完整性、操作規范性及研究中的相容性和協作性；三是結題時的評價與指導，主要評價成果價值、論文質量、材料完備（包括開題報告、研究記錄、資料收集、成果報告等）。
根據研究性學習所追求的目標，我們認為對美術鑒賞研究性學習的考核評價內容，要以學生研究過程中的表現為主，同時兼顧成果水平。評價要堅持定性與定量相結合的原則，在力求科學量化的同時，又有一定的模糊性和不確定性，以給學生留有進一步發展的空間。要突出學生的主體地位，充分尊重學生自評與小組評議意見，評價要由學生和小組及教師共同作出。
（四） 指導參與
美術鑒賞研究性學習過程是學生自主學習與研究的過程，最終產生他們自己的研究成果。教師應是這一學習過程的積極指導者和參與者，充當其指導和同伴的雙重角色，并具體落實到該研究性學習的各個環節，同時做好以下幾項工作。
1． 指導課題選擇的方向
選題是制定研究方案的關鍵。教師在尊重學生自主選題的基礎上，也要參與其中，發揮一定的引導作用，把握好課題選擇的方向。這主要包括兩個方面：一是把握好美術鑒賞研究內容的選擇，引導學生多角度、多層面地思考美術問題，所選擇的研究課題應具有較高的教學價值與探討價值，并以美術鑒賞所要實現的基本目標為主要依據；二是引導學生獨立思考、積極質疑與探索，并根據興趣特長設計既具有一定的針對性與可行性，又宜于把問題研究引向深入的新穎課題。
2． 規范課題方案的設計
課題方案設計對優化研究過程與成果預測將起決定作用，需要教師的參與和指導。教師要與學生一起共同設計較為規范、完整、操作性強的研究方案，逐步提高學生對研究的預測分析、統籌安排能力。
3． 推進課題研究的深入
這是開展美術鑒賞研究性學習的重要一環。教師既要參與其中，又要想方設法排除干擾（如普遍存在的“重立項輕研究過程”的問題），積極把課題研究引向縱深發展。同時，還要指導好研究策略，充當咨詢員、協調員和監督員，對有困難的學生要及時指點與幫助；也可以引入適度的組間競賽，督促學生研究小組或個體嚴格落實研究計劃。
4． 促進成果質量的提高
教師要重視結題的科學性，提高結題水平，用最佳的形式體現成果。首先要指導學生掌握結題的基本過程與方法，學會利用多種有效手段主動收集和加工處理信息，學會分析與結論，掌握論文寫作技巧，提高論文寫作水平。
三、 學習實例
以下是“《清明上河圖》風俗人物賞析”研究性學習的活動安排。
1． 《清明上河圖》簡介
北宋著名畫家張擇端繪制的不朽杰作《清明上河圖》，是我國繪畫史上的無價之寶。它是一幅用現實主義手法創作的長卷風俗畫，通過對市俗生活的細致描繪，生動地再現了北宋全盛時期都城汴京的繁榮景象。該畫采用“散點透視”的方法和全景式的構圖，用工筆淡彩精細而生動地描繪了各階層人物的生活風貌。畫面疏密相間，有條不紊，從寧靜的郊區一直畫到熱鬧的城內街市，處處引人入勝。
2． 研究問題呈現
欣賞該圖時，可思考以下問題：畫面中為何要大量表現普通勞動人民的生活與工作場面？這反映了什么社會動態和思想主題？虹橋下行船的情景和橋上緊張而富有戲劇性的過橋場景，在整個畫面中反映了何種關系？畫中表現的中原風情與江南風情有何異同？《清明上河圖》的題目中“清明”一詞作何解？是“清明節”嗎？作品反映了怎樣的時代生活氣息與特點……
3． 研究活動推薦
（1） 典型的中原風情文化研究
你可通過對《清明上河圖》的分析欣賞，來研究探討該畫在反映中原風俗人情方面表現的人物生動、布局復雜和情節多樣化的描繪。你對此能做出怎樣的解釋？把中原的風俗文化與江南水鄉風土人情作個比較，分析異同，探究其深層次的原因。
（2） 《清明上河圖》題目略考
［關鍵詞］模糊數學教學質量教學評價
［中圖分類號］N945.16［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0016-02一、引言
教師和學生是學校的主體，教師對學校的人才培養質量具有舉足輕重的作用。如何對教師進行評價是一個重要研究課題，教師評價主要包括教學質量評價和師德師風等方面的評價。作者認為，教師教學質量評價應包括專家評價、學生評價和領導與同行評價等，同時應把這三方面的評價按一定權重進行綜合，研究教師教學質量的綜合評價。在第I部分探討了模糊數學方法在專家評教中的應用，本文探討學生評教、同行和領導評價及綜合評價。
二、學生評教
學生是教育資源的消費者，是教學過程的主體，他們對教學目標是否達成、師生關系是否良好，都有較深刻的了解，對學習環境的描述與界定也比較客觀，對課堂教學的總體質量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學質量評價中最有發言權。課堂教學質量評價必須堅持以學生評價為主的原則。
學生評教的指標體系應比較簡單，學生易于理解和掌握。例如表1就是一個學生容易理解和掌握，并且操作起來也比較簡單的評價指標體系。
近10多年來，我校在學生評教實踐中不斷接收到來自教師和學生方面的意見。為此，進行了以下改進：1.對每位教師的每門課程，都去掉5個最高分和5個最低分；2.在使用評價結果時（如評先評優、職務晉升、聘期考核等）將連續3年學生評教分數計算平均值；3.對連續3年學生評教都好或差的教師，由學校督導組聽課評議分數或等級，為評價結果使用提供依據和參考。結果表明，從好和差的等級來看，督導組評價和學生評價基本吻合。國內外的研究表明學生評教有相當高的信度，一般在0.8―0.9之間。目前很多學校都采取了網絡評價系統，使得每個學生都可以對教師的教學作出評價。雖然評價的指標體系都比較簡單，個別學生可能帶有主觀偏見，評分未必公平公正，但因為參與的學生人數比較多，加上采取了以上措施，所以評價結果在統計學上是具有參考意義的。
表1 學生評教指標體系
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三、同行與領導評價
教師的教學質量除課堂外，與教師的師德表現、工作的勤奮程度、治學的嚴謹程度、學術科研水平及廉潔從教等方面都有直接的關系。而對某教師這些方面都比較了解的是該教師的同行和領導。但是很多高校忽略了同行和領導評價。同行和領導的評價，是從不同的層面或角度來進行的，也應該引起重視。因此作者認為同行和領導評價是教師評價中不可或缺的。另外，作者認為，同行和領導對教師的評價不應僅僅局限于教學質量，而應該從更高層面和多角度展開，其內容可以延伸到德、能、勤、績、廉五個方面，其評價方法除了經常性的聽課與觀摩評議外，還可以和對教師的年度考核結合起來，包含5 個方面：德，主要考核教師思想政治素質、個人品德、職業道德、社會公德、教書育人等方面的表現；能，主要考核教師履行崗位職責的業務素質和能力；勤，主要考核教師工作責任心、工作態度、工作作風等方面的表現；績，主要考核教師完成年度或聘期聘用合同規定的教學科研教研工作數量、質量、效率等情況；廉，主要考核教師廉潔自律、廉潔從教、嚴謹執教等方面的情況。其等級、標準和分數見表2，其中1、2、3、4分別代表優秀、合格、基本合格、不合格。
考核方法包括：1.個人自評。教師根據考核內容，從思想政治素質、業務水平與工作能力、工作作風、工作實績、廉潔從教等方面作個人總結，并自我評定（優秀、合格、基本合格或不合格）等次。2.開展述職和測評。召開述職會議，由教師作述職報告，實事求是地陳述自己工作中所取得的成績和存在的問題。3.由教師所在教研室或系的全體同行和院系領導對教師進行測評，評定等次。4.教師所在單位（二級院（系））領導和下設單位領導（系或教研室主任）對教師進行測評，評定等次。測評得分Xi=（A×1+B×0.8+C×0.6+D×0.4）÷（A+B+C+D）×100，i=1，2。其中，A、B、C、D分別為“優秀”、“合格”、“基本合格”和“不合格”票數。X1，X2分別為同行和領導測評得分，取同行測評得分X1的權重K1=70%；取本單位領導和下設單位領導民主測評分X2的權重K2=30%，則該教師最終測評得分Y=X1K1+X2K2。
四、綜合評價
為比較全面和較準確評價教師的教學質量，應對專家評教、學生評教、領導和同行評價進行綜合，評價時間長，因此學生評教分數的信度是比較高的，作者認為學生評教的權重最大，可取α1=0.5；同行和領導對教師有長期的接觸和了解并有多次的相互聽課和觀摩，其評價特別是年度考核每年年終都要進行，可取最近連續3年的平均分為該項得分，其信度也較大，可取α2=0.3；作者認為，專家雖然在教學方面屬于權威，但是畢竟對教師的了解未必深入，因此可取權重α3=0.2。在文章的專家評教部分，被評價教師的專家最終評分為Y3=80.52，假設該教師在學生評教中連續三年分數的平均值即學生評教得分Y1=90.35，在連續3年同行和領導評價中平均得分Y2=91.82，則該教師教學質量綜合評價得分為Y= Y1α1+ Y2α2+ Y3α3=88.825。如果把評價分數換成等級，按4級計，設好=95，較好=85，一般=75，差=65，該教師分數85.95, 即界于85（較好）和95（優秀）之間且更靠近85，按照最大隸屬度原則，該教師的課堂教學綜合評價為較好。
五、結束語
教育評價一般具有實現教育判斷的功能、改進教師教學的功能、促進學生學習的功能和行使教育管理的功能等。學生評教和同行領導評價的指標體系和考核評價結果不能體現出評價的某些功能，專家評教指標體系較細，操作和計算比較麻煩，但是可以明顯看出教師在某方面存在的差異和不足。例如，文獻［1］中的專家評教，被評價教師在教學方法和教學效果方面得分分別為d3=79.4，d4 =79.8，按照最大隸屬度原則，均屬于一般的等次。這說明，該教師在教學方法上存在明顯不足，而教學方法對教師和學生而言都是至關重要的，在教師評教指標體系中占的比重也很大。這說明，該教師應加大力度改進教學方法，使其能促進學生學習，達到教師、學生和專家都滿意的教學效果。可見，該體系能較好地實現教學評價中的某些重要功能，如改進教師教學和促進學生學習等。
［參考文獻］
［1］汪富泉.教師教學質量綜合評價探討：I：專家評教［J］.大學教育，2014,（4）.
［2］陳玉琨.教育評價學［M］.北京:人民教育出版社,2004.
［3］黃光揚.教育測量與評價［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.
【關鍵詞】優化習慣；強化責任；明確目標
【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A
案例描述：
2007年度與2010年度 ，我分別接受了學校分配給我的初C類及B類畢業班級的管理工作。剛開始接手這類班時，就發現此類班級存在不少的問題：學生思想差，成績差，紀律差，自由散漫，學習態度不夠端正。開學的第一周內，值日生不知道自己的時間和職責（盡管值日表已經在分班后就已經張貼在墻上且開學第一天也在班會課當眾宣讀過），對于這些初中的學生，我感覺有點哭笑不得。大多數同學衛生意識差，吃過的零食和包裝袋，以及透明膠帶等到處亂扔。上課時，經常要停下來強調紀律，課堂教學被多次打斷，影響了教學效果。下課后，有幾個學生總喜歡下去溜達一圈，從廁所逛到小店，往往是在上課鈴響后或是老師已經開始上課了才陸續地走進教室，嘴里雖然喊著報告，但還不等老師同意就直接沖進來。有時我偷偷觀察任課老師的表情，在任課教師的臉上從未看到過滿意的笑容。同時我也發現了有3—5位同學，學習態度端正，行為表現優良，工作能力較強。雖然在接受此類班級之前我已做好了思想準備，但深深感覺到要帶好這類班，壓力還是很大的。
案例分析：
通過一段時間的觀察、接觸、了解和分析，發現這個班主要存在以下幾個問題：一是缺乏行為規范的養成，沒有良好的行為習慣。例如：衛生習慣、上課習慣、文明禮儀習慣等，自由散漫，有些不良行為已經“習慣成自然”了，他們根本認識、感覺不到。二是班級缺乏凝聚力，缺乏正確的輿論導向，正氣不足。一些班干部、團員起不到應有的作用。三是學習目的性不夠明確，后進生較多，優秀生很少。我認識到要帶好這樣的班級，必須從常規抓起，矯正部分學生的不良行為，用真誠和愛心來打動他們，讓學生真正體會到老師對他們真誠的關愛。
解決方法：
一、明確奮斗目標
在生活中我們常常有這樣的體會：有了目標就有明確的方向，有了目標就有了壓力，有了目標就有了干勁，有了目標就有了創新意識。（因為誰都想用最科學、最省力的方法去實行目標）同樣，我們要樹立好這類班級良好的班風也首先必須有明確的目標，那么怎樣制訂呢？通過平時的觀察和不斷實踐，我認為最好的目標應該是經過努力能夠實現的目標，而不能是那種大的可望而不可即的“理想”目標。而且目標要分階段逐步實施，不要想一鍬挖成一口井，這樣的目標才有實現的可能性。那么我和同學們共同制定了三個階段的目標：第一階段是學《規范》、抓習慣、重儀容儀表；第二階段是樹立班級正氣，培養班級“模范”；第三階段是搭建平臺，通過活動，增強班級凝聚力，轉化后進生，以循序漸進的達到“班級學風轉好，學習成績提高”的管理教學目標。
二、強化責任意識
過去我們曾認為：一個班集體，班主任是最高統帥，一切事情都是班主任說了算。因為初中學生只是一群孩子，他們缺乏分辨和約束能力，不可能做好班級管理方面的事情。這種片面的認識支配著我們的行為已有較長的一段時間，從而使我們班級管理陷入煩瑣的事務當中，把真正的班風建設給忽略了。后來通過不斷的探索、實踐，我們認識到：只有真正地樹立學生是班級主人翁的意識，才能把班風建設搞好。具體是這樣做的：一是提倡“班級興衰，人人有責”。在近幾年班主任的工作實踐中，我們把班級的每一項工作，都分別委托給學生負責，如班級紀律、宣傳、衛生、體育等，發揮他們的聰明才智，培養他們的管理才能。老師對同學充分信任，既能激發學生的責任感和榮譽感，又能密切學生個人與集體的關系。他們為集體而努力工作，為集體的成就而歡欣，為集體的失敗而羞愧，同時培養了他們的集體主義思想。二是每位學生既是“官”又是“兵”。為了使每位學生都有盡義務和鍛煉的機會，我們吸收全班的同學參與班級的管理工作，讓每位同學都輪流擔任班長，并寫出班風工作匯報小結。三是開展多種活動，激發主人翁意識。我們平時開展了一些主題活動，如“假如我是班主任”演講比賽、“我為班級獻一策”寫作競賽等。采用各種形式，促使每位學生爭做班集體的主人，從而成為學習的主人、生活的主人。
三、常抓紀律教育
紀律教育是班風建設的關鍵，它在良好班集體的創建中起著很大的作用。首先它能保證班級教育、教學工作的正常進行，保證教育、教學的質量。其次，保證了每個成員與集體的步調一致。還有紀律促使了學生的自制力、獨立性、自覺性等良好品質的形成與發展。另外學生只有不斷經過紀律的教育和紀律生活的鍛煉，才能逐步適應社會，促使學生成熟。在這方面我們是這樣做的：第一，進行日常行為規范的教育，具體從四個方面去做：一是要求學生學習《規范》的內容，并對《規范》內容加以分析，找出執行方面的重點。二是要求學生根據《規范》標準去評價自己或他人，以便更好地貫徹。三是對一些違反《規范》的人，要經常幫助他，培養他們克服困難的能力和意志。四是要求每一位學生要把學習《規范》落實在自己的行動上。每過一段時間，請同學們對自己執行情況作個小結。第二，進行班級制度教育。作為一個班集體都要根據學校要求制訂一些常規：如作息時間、課堂常規、值日制度、實驗室紀律等。對這些常規我們著重抓平時落實，并且堅持不懈，不能使它變成一紙空文。第三，開展評比。具體做法是我們實行了每周一小評，每學期兩大評的制度，即利用每周的班會請班長先對本周班級工作作一總評，然后請個別同學進行自評，到了期中和期末我們采用無記名投票的方式，對班級各項工作做民主測評，并要求評選出優秀學生、優秀班干部以及某一些方面還須努力的同學。由于這樣長期的開展活動，班級民主意識加強了，自我的約束力也加強了，積極向上的風氣也慢慢的形成了。另外在紀律教育方面還有一點我們也應該做到： 對一些常違反紀律的同學，應進行正面的教育，堅持多肯定多表揚、少否定少批評的原則，保護他們的自尊心，講究批評的技巧和藝術。
四、注重學風建設
班風建設的核心就是良好學風的形成。在良好的學風影響下，學生才能逐漸養成勤奮好學、刻苦鉆研的品質，才能積極主動地，而不是消極被動地汲取知識，掌握技能。所以我們應著力抓好以下幾個方面：第一，狠抓課堂效率。因為課堂是學生獲取知識的主陣地，所以課堂上要求學生必須做到“專心聽講”、“積極思考”、“主動發言”、“認真討論”等。第二，強化遵守紀律的意向和行為。因為紀律與學習兩者是密不可分的，只有嚴格遵守紀律，才能保證學習任務的圓滿完成，才能使學風順利形成。第三，引導同學之間相互幫助和競爭，這是學風建設中的關鍵。新學期一開始，我們針對每位同學的學習狀況，開展“比一比、賽一賽、幫一幫”活動，公布幫扶對象和競爭對手，并要求在期中和期末進行對照總結。這樣使同學們學有目標，難有幫手，逐漸對學習充滿信心。第四，應注意考風的建設。沒有好的考風就不會有好的學風，作為班主任對這一點也應有清楚的認識。所以，每一次考試前，我們向學生宣講《考生守則》。對考試中出現的舞弊行為，我們從嚴處理，從不姑息。這樣就阻止了學生僥幸取勝心理的產生，讓學生明白：平時必須踏踏實實地學習。
效果評估：
以上是本人承擔我校C類或B類班級工作后所制定的管理方案和采取的一些措施，實施后分別取得一些成效：
一是這些學生在紀律觀念、責任意識、文明素養、學習態度方面都有長足的進步，從而為他們進入高一級學校繼續學習或者今后走上工作崗位奠定了一些思想與文化知識基礎。
[論文摘要]分層次教學考慮了學生的個體差異，倡導因材施教，這在一定的程度上解決了教學過程中班級制教學的整體劃一性與尊重學生個體差異之間的矛盾，既達到了一定程度上提高教學質量的目標，又契合了“以生為本”的素質教育新要求，有利于培養出更多的高素質的合格人才。本文從可持續發展觀的新角度，從學生教學，課堂教學，教師管理三方面探討了分層次教學的可行性與合理性，為中職學校的教學改革提供了一種新思路。
[論文關鍵詞]個體差異；分層次教學；可持續發展
一、引言
中專學校并軌招生改革后，學生入讀中職學校逐漸由劃定分數線變為取消分數線，為了爭取生源，各校展開了招生大戰。但是隨著教學規模的擴大，各種問題也接踵而來。近幾年中職教育發展實踐一再證明，招生難、就業難、教學難，管理難已經成為制約中職教育發展的瓶頸因素。究其根源，不難發現由于中職招生分數線較低，有些學校甚至出現招生“零門檻”，教育背景的不同導致學生水平良莠不齊，而現行的中職教學忽視了學生水平和個體智力的差異性，仍采取傳統的“一刀切”模式，按同一標準實施教學，統一課本，統一難度，這必然造成學習過程中好學生“吃不飽”與差學生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實現既定的多元化人才培養目標。更重要的是，這種單一模式培養出來的畢業生在人才市場自然缺乏競爭力，難就業，而“就業難”又會加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質量缺乏保證又最終影響到教學效果和教學質量，從而使其發展陷入某種惡性循環中。由此可見，改革傳統的單一教學模式，實施分層次教學以提高教學質量，培養多層次人才是幫助中職學校走出發展困境的關鍵途徑之一。
二、可持續發展觀與分層次教學的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已明確指出中職教學改革勢在必行，提高教育質量則成為最為緊迫的任務。本文論及的分層次教學模式的確契合了這一方針政策。通過分層次教學，既可以滿足學生的個體發展需要，培養國家“人才強國”戰略所需的高素質技能型人才，又可以使中職學校擺脫現有的發展困境，進入“好就業，好招生，易管理”的良性循環模式，推動中職教育實現可持續發展。
(一)有利于學生的可持續發展(以人為本，全面發展)
十六屆三中全會明確提出了“全面、協調、可持續的發展觀”，堅持以人為本，是這一發展觀的靈魂。對個人而言，就是提倡以人為本，全面發展，和諧發展。而分層次教學將針對學生的個體差異，根據其特長、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學習目標，并及時做以調整，可以滿足不同層次，不同水平學生的需求，為其今后發展提供更大的空間，可見該模式凸現了“以生為本，因材施教”的教學理念，該模式之下的學生可以享有更多的選擇權和自由空間，既有助于激發學生的求知欲和學習積極性，學會自主學習，又有利于素質教育中學生“全面發展”這一終極目標的實現。
(二)有利于中職學校的可持續發展(走出困境，持續發展)
當前中職學校普遍存在著諸如“學生不愿學，教師很難教，學習風氣差”等現象，而分層次教學有望改善這一現狀。究其上述問題的根源，不難發現中職學校中教學進度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對水平不一的學生，上課也缺乏成就感，這無疑會影響其備課的積極性與上課的狀態。而實施分層次教學，對于不同的教學班級，授課難度和進度不一，這種變革為個人授課提出了適時調整的新要求，對教師不乏挑戰性，加之分層次教學模式下實施的教師激勵機制，無疑有助于激發其積極性與求知欲，主動為個人設定新的發展目標，從而促使教師通過學習或進修提高自己以獲得進一步的個人發展。
顯而易見，分層次教學能夠充分調動教師的工作積極性與主動性，這既有助于改變教學風氣，也會激發個人的創造性與能動性，增強其責任感與成就感，為學校的發展注入新的活力與動力。實踐反復證明教師個人的發展與學校的發展息息相關。同時分層次教學模式下，學校可合理整合優化教學資源與人力資源，因班級學生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調動學生學習與教師授課的積極性，端正學風和校風，提高教學質量，也有助于拔籌選優，突出優秀學生和優秀教師，從而為學校培養出一批高質量的畢業生和高素質的骨干教師，這也符合可持續發展觀強調的“以質取勝”的原則，無疑有利于增強中職學校自身的競爭力，樹立學校在就業單位和兄弟單位中的口碑，提高學校的知名度，擴大學校的對外影響力，從而贏得更多的發展機遇和生存空間。
三、分層次教學模式理論基礎與可行性
(一)分層次教學模式的理論基礎
分層次教學的出現主要是為了解決傳統班級授課制不易照顧學生個體差異而致使學生發展受挫的弊病。其理論基礎一是維果茨基的“最近發展區”理論，該理論表明學生的個體差異包括現有水平和潛在水平兩個方面，教學唯有從這兩個不同的水平的差異出發才能建立學生新的最近發展區，使教學成為促進學生發展的真正手段，而傳統的“一刀切”教學模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認為人與人之間的差別不僅在于個體智能的高低，還在于每個人的職能組合不同，因此，并非所有的學生都要采用相同的方法學習，社會和學校都應承認每個人可以有其獨特的學習方式。但是固有的傳統教學模式過于注重教學計劃的整體推進與統一性，未能關注到學生因個體差異具有不同的認知需求。因此，有效的教學應從學生的不同智力程度和認知程度出發，使不同層次上的學生均有進步和拔高的空間，把學生可能達到的水平變為現實可以達到的水平，使其得到最高程度的個人發展，而這正是相較于傳統模式，“分層次教學”所具備的種種優勢所在。 轉貼于
(二)分層次教學模式的具體應用
1．分層教學的分類標準
(1)學生分層：近幾年中職學生的學習基礎兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態分布，要么有一定的基礎，能輕松完成中職學習任務，要么水平太低，很難完成學習任務，中間狀態很少。因此在分班中，可先按專業的不同粗分為二個層次。再根據學生的基礎理論知識、動手能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱要求，將其劃分為所要達到的基本目標和發展目標二個層次，學生依次分為A、B二個層次來進行組班。
分層中要堅持“學生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學生意見，師生磋商，動態分層。首先，要向學生宣布上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；其次，教師應指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習的興趣。
(2)教學過程、教學目標分層：有效的教學必須有明確的教學目標。以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。A層學生的教學目標可定為要求學生嚴格按原教學計劃和大綱要求完成教學任務，并重視強化學生的專業操作能力，保證學生在畢業時有一技之長，能在社會上謀生立業。而B層學生教學目標宜定為要求學生在全面完成原有教學計劃和大綱要求的基礎上，適當向深度和廣度方面拓展，并鼓勵其報考高一層次學校進行深造。
為適應分層次教學，教學計劃相應的調整為二部分：公共基礎課和專業課程。公共基礎課包含不分專業的平臺課，而專業課程分為一般專業課程、核心專業課程、專業拓展課程。A層B層的學生對應的教學計劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實訓課的課時比例也有不同。但是由于學生分層其本身就是比較松散的，可調整的，所以在給學生選擇學習目標的時候，要綜合各方面因素，不能機械的按什么層次的學生對應什么層次的學習目標，學習目標本身也應該是可調整的。結合學分制，學生可根據自己的實際學習能力進行選擇。即是在一個教學班內，也可同時進行分層次教學。
(3)評價分層：倡導“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對質量標準和評價體系多樣化設計。重視學生創新能力、實踐能力的培養，對不同層次的學生評價標準有所側重。尤其在評價A層次的學生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開卷相結合，筆試、口試、技能操作相結合，也可采用第三者評面談、自評、提交報告書等形式“替代學分”制等。特別是要探討不同層次學生成績的橫向比較問題，學生在校期間的評優、評先和畢業時的推薦就業在同一層次中進行比較評比。但考試的多樣性不等于隨意化。學生的考核主要包括理論水平和實踐能力兩部分。對理論的考核要求較低，對實踐能力的考核要非常嚴格。課程成績的判斷要體現很強的實踐性和職業特性，堅持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負責任等行為，但不懲罰失敗”的原則。
