時間：2022-11-25 20:22:37
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1．提高體育學困生對體育運動的重視
學生對體育運動的不重視是體育學困生形成的重要因素之一，如何轉化學困生的思想觀念，使其充分認識到體育運動的重要性，是激發其運動積極性的重要手段。通過灌輸科學的知識和生動的事例打動學生，同時了解學生周圍真實的例子，并列舉其中一些有代表性的事例來讓學生明白體育運動在現實生活中的重要性；提高學生家長對體育運動的重視程度，也可以間接激發學生的積極性，學生家長的重視主要表現為帶領學生在課后及假期進行體育運動，這不但可以使學生的身體素質得到鍛煉，而且學生在父母的帶領下會逐漸積累對體育運動的興趣，同時為了得到父母的賞識，學生會更具積極性。
2．激發學生對體育運動的興趣
學困生對學習體育的興趣是叩開學困生學習積極性大門的鑰匙。教師要善于觀察學困生平時的興趣愛好，對學困生感興趣的體育項目要積極引導，也可以將學困生生活中的興趣愛好與體育運動結合起來，并在學困生感興趣和擅長的體育項目中要給予其更大的展現空間，幫助那些內向或自卑的學困生在班級中展現自己，更好的進入到集體中去。同時，體育教師應該具有靈活利用體育教學的多變性，同樣的運動技巧以不同的方式展現出來更能吸引學困生的注意；將枯燥的體能訓練轉變為有趣的體育競技活動，能進一步提高學困生對體育運動的興趣。小學體育教師作為青少年體育運動的啟蒙者，應該更加大膽的推銷自己，通過展現自身在體育運動方面的優點吸引學困生，幫助其打下熱愛運動的基石。
3．適當的賞識教育和情緒激勵
體育老師在教學中要充當伯樂，抓住學困生體育學習中的種種閃光點給予充分的肯定，并在學困生取得較大自我突破時給予適當通報表揚和獎勵，這不但可以激勵受表揚學困生的學習積極性，還可以給其他學困生樹立榜樣。在體育教學中對學困生的賞識能夠樹立其體育學習的自信心，另外對體育成績在班級中較為優秀的學生進行表揚與獎勵，能使體育學習充滿競爭性，也是激發學困生上進心的一種方法。對于體型和身體素質原因所造成的學困生，要讓他們認識到體育運動對其自身的好處，舉出一系列成功的事例，制定運動目標來激勵這類學困生進行體育鍛煉，同時幫學生審視運動中自身體型的改變和身體素質的改善，來維持學生持續的運動積極性，幫這類學困生樹立自信心。
二、總結
體育文化的基本形式身體活動，它是學習者身體的競爭和完善。體育文化是文明生活和文化生活的基本構成，它是人類基本的生存方式。體育文化與精神文化、制度文化和物質文化一道，共同構成了人體活動文化。同時，體育文化涵蓋了人類所特有的文化內涵和精神文化價值。所以，在現代教學中，教師要制定完善的教學計劃和目標，有計劃、有步驟地開展教學，讓學生真正掌握體育文化的精髓。
二、在體育教學中開展文化教育的方式
1.樹立科學的教學理念和目標
在高校體育教學中，體育教育工作者要樹立科學的教學理念，合理安排和規劃教學內容，逐漸摒棄和改進競技文化和傳統文化中不和諧因素，實現現代體育教育的發展。同時，教師要善于甄別，不斷以現展觀武裝自己，豐富現代體育教育內涵，實現體育教育的可持續發展。此外，教師要以學生特點、教學環境、教學內容和教學目標為基本出發點，保持體育教學結構的多變性和穩定性，實現二者的辯證統一，不斷豐富體育教學模式和形式。在體育教學中，教師要保證教學結構的完整、教學層次的分明和重點的突出，充分發揮體育教學的結構美，實現現代體育教學手段、方法和內容的有機融合，為學生創造個性發展的平臺，實現學生主體性的發揮。
2.加大文化教育力度，實現學生的健康發展
在高校體育教學中，教師要將文化教育放在突出位置，確保體育教育中滲透進文化內涵。體育教育工作者要科學設置體育文化教育內容和時間，定期開展室外教育和室內教育，實現體育教學和文化教育的有機結合。教師要了解學生的心理特點和內涵，關注學生，實現學生身體狀況和心理素質的提升。同時，在開展文化教育的過程中，教師要緊跟時代潮流，將調節、休閑、創造和教育進行有機的結合，在交流和影片欣賞的過程中激發學生的學習熱情。此外，體育教育工作者要樹立正確的文化價值觀，協調好體育教學和文化教育的關系，注重文化和體育的有機結合，并在此基礎上掌握學生的學習特點和規律，科學合理地安排體育教育課程，讓學生在實踐中樹立體育文化意識，從而實現自身的全面進步和發展。
3.營造良好的體育教學氛圍
在高校體育教學中，教師是開展體育教學的基礎和關鍵，因此，教師要進一步加強學習，提升自身素質。要將文化教育更好地滲透進體育教育中，體育教師就必須不斷提高自身的文化修養，養成正確的道德品質和價值觀念，從而潛移默化地影響學生。教師在實現文化水平的提升以后，才能更好地以身作則，在學生中起到榜樣作用。教師要不斷創新教學方法和教學模式，給學生積極的人文教育。
三、結論
（一）體育游戲在體育教學中的意義
1.全面發展學生的身體素質。全面發展學生的身體索質，增進健康游戲活動，提高學生走、跑、跳、投、攀登、爬越等基本能力，以及學習與鞏固已學會的技術、技能。如障礙游戲，這是個綜合性的游戲，通過跑、跳、拋、鉆、跨越等全面發展身體素質，同時又能促進學生掌握田徑方面的技術、技能等。
2.促進學生思維活動和智力發展。在體育教學活動中合理的通過體育游戲的形式，發展學生的想象能力、觀察力、判斷力等，提高學生的智力。體育游戲的多樣性，不僅為形成學生健壯的體魄創造條件，同時也為學生開發智力提供有力基礎。課前的小游戲，往往能發展學生的觀察力、記憶力、判斷力、創造力以及集體團結協作的精神，使學生的思維更加活躍，認知能力、接受能力和獨立解決問題的方式方法能力有所提高，對增進學生體質及專項運動意識效果顯著，從而促進智力發展，順應時展對人才的要求。
（二）體育游戲在體育教學中的特點
1.趣味性。體育游戲通常是在快樂的氣氛中進行競爭，在競爭中感受快樂愉悅心情，提高神經系統的興奮性。通常學生在游戲中輕松自由，注意力集中，游戲過程輕松愉快，有效開發了學生的潛力與價值。
2.簡易性。體育游戲可以安排在體育課的準備活動、基本部分和教學結束部分，而且體育游戲形式多樣，方法靈活，場地器材不受限制，方便可行。
3.廣泛性。體育教學通常采用個體或分組形式，活動方法、路線、規則可以根據參加對象而有所不同。游戲中的動作，根據具體情況做出相應變化。4.競爭性。體育游戲既有個人的“自由性”也有集體的“協作性”。要求參與者通過整體的團結協作，相互幫助，共同達到游戲結果，因此具有對抗性、競賽性，對學生在各種體育項目的比賽中的意志品質的培養有著積極作用。
（三）體育游戲在體育教學中的作用
體育游戲是以健身為目的一種活動，有一定的內容、情節、形式、規則及要求，它為體育課增添了生機和活力，因而在體育教學過程中有著重要的作用。
1.健身作用。體育游戲和其他體育活動一樣，是以各種方式進行的身體活動，而其活動的形式方法多樣，通過合理的編排使體育課堂氣氛更加活躍，學生很容易就會融入快樂的氛圍當中，練習的積極性提高，更容易掌握體育技能。
2.積極性提高的作用。學生在學習一個新的技術動作時往往需要反復多次的練習，而在中小學階段學生本身的素質條件不足，學習動作技能很難完全掌握，而且容易放棄。如果加入一定的游戲，把一些動作穿插在體育游戲當中，那么效果就完全不一樣了。通過體育游戲，無意中就加大了學生的練習次數和運動量。
3.引導作用。學生在學練過程中會有一些不容易掌握的動作，學生就會容易放棄。如果在學習動作之前，把一些較難的不好掌握的動作在游戲中穿插，讓學生有一個初步的印象，到學習完整動作時學生就會輕松許多，這樣較易掌握所學的動作。
4.教育作用。體育游戲通常有一定的規則和方法，這樣對學生就有教育的意義。通過游戲培養學生遵守規則、遵守紀律的習慣。體育游戲的內容有很多種，形式方法多，根據學習內容的不同設計花樣眾多，這樣就會迫使學生相互比拼，相互交流，相互協作，有利于增進同學們之間的感情和友誼。
二、原因分析
（一）思想上認識還不夠徹底
由于長期在受傳統理念的束縛，不少體育老師整天忙于教學，訓練工作，沒有很好體會體育游戲的概念和所體現的價值，因而難以讓體育游戲在體育教學實踐中得以融合貫通，茫然的游戲課意味著就是“放羊式”游戲，缺乏興趣性。
（二）因場地、器材的缺乏而影響教學質量
許多學校缺乏體育場地和器材，這給體育老師的教學工作帶來了很多的困難。但是，只要把體育游戲應用在教學中，不僅能夠調動學生的積極性、興趣性，還能增強學生的集體觀念。
三、結語
體育社會學理論體系研究
一門學科的建立、發展與成熟離不開對其理論體系的探討與爭辯，體育社會學自70年代在我國發端以來，一直有部分專家專注于該學科理論體系的探討，并取得了豐厚的研究成果。專家學者們就體育社會學理論基礎問題長期、深入的探討對該學科在我國的發展與成熟起到非常重要的鋪墊與推動作用。關于體育社會學的學科性質，早期的觀點認為體育社會學是交叉學科、邊緣學科，爾后部分社會學領域和體育學領域學者認為它是社會學下的一門應用社會學。近年來，有的觀點認為體育社會學是介于體育科學和社會學之間的一門綜合性學科，即它既具有社會學分支學科的屬性，又是體育科學的一門基礎學科，也有學者提出了體育社會學只有一個學科屬性，即社會學的分支學科的觀點。孰是孰非，還需學界的進一步討論與爭辯。關于體育社會學的研究對象，學界形成了較為一致的觀點，即體育社會現象是體育社會學的研究對象，并就什么是體育社會現象、構成體育社會現象的前提條件、什么樣的體育社會現象才有研究價值等問題進行了更深入的討論。
美國科學哲學家托馬斯•庫恩認為“范式(para-digm)”是在科學實踐活動中某些被公認的范例，包括概念、定律、理論、觀點、應用等在內的范例，范式可以用來揭示科學發展和科學革命的結構，為某一科學研究傳統的出現提供模型。［1］有人認為“范式”這一學術詞語已逐漸替代社會科學中的“方法論”。關于體育社會學的研究范式，學界大致持這一觀點，即實證與思辨研究是體育社會學研究的基本范式。如仇軍認為我國體育社會學的發展經歷了初始階段注重解釋主義(思辨)研究范式，發展階段具有實證主義研究范式色彩，現階段實證主義研究方法與解釋主義研究方法相互滲透和融合幾個階段。［2］吳貽剛等認為我國體育社會學研究范式較單一，主要以結構功能主義為主，雖然也有一些使用了沖突理論的范式，還有一些運用了后現代主義范式，但總招來結構功能主義者的激烈批判。［3］目前，體育社會學研究的理論與框架主要援引自社會學與其他相關學科，包括結構功能理論、角色規范理論、符號互動論、女性主義論、社會越軌理論、社會轉型理論、非政府組織理論、公共服務理論、社會排斥理論等。比如運用結構功能主義分析不同時代體育應完成的歷史任務和承擔的歷史責任，運用符號互動論分析體育群體中人與人之間的互動、人與組織之間的互動以及組織與組織間的互動，運用角色規范理論解釋體育游戲與運動競技對參與者的社會影響，運用社會越軌理論解釋競技體育異化問題，運用社會排斥理論探討體育中弱勢群體體育、體育權利與公平問題等等。其中，運用結構功能主義來解釋體育現象的研究居多，其他理論應用較少。
研究方法是衡量一個學科發展程度的重要標志。近年來，問卷調查法在體育社會學研究中應用越來越普遍，有學者就體育社會學中與問卷調查方法相關問題進行了研究，陳海燕對6種體育期刊1999－2003年間以調查研究為主要研究方法的論文進行分析后認為，多數研究者忽視了對研究方法的介紹，在抽樣調查中，抽樣方式介紹不明的占20．6%，在調查資料的處理、分析和表達方面，多數研究停留在以百分比的直觀解釋和說明上。［4］楊威的研究也表明，目前體育社會學研究中問卷調查方法的使用，在問卷統計處理和分析上，多采用百分比分類統計分析，注重對現狀的描述;但從整體發展來看，呈現出由常規統計、單變量統計分析向多元統計分析發展，由描述研究向解釋研究發展的趨勢。［5］斯迪虎認為體育社會學因果關系的本質存在于決定論與人的自由意志之中，數理統計是關于體育社會現象之間量的相關分析，任何具體的量都有質的規定性，如果不了解量背后的質的規定性以及數量關系背后的社會背景情況，就可能做出膚淺、錯誤的解釋。因此，體育社會學的數理統計中，即使兩個變量之間具有較高的相關系數，并且具有統計意義，也不能因此作出兩個變量間存在因果關系的結論，而應遵循數理統計與邏輯實證相結合的原則。［6］楊威的研究也贊成上述觀點，建議應注重信度與效度問題、抽樣方法問題(隨機不等于隨意)、統計分析問題(過于相信兩個變量間的統計結果分析，忽略體育社會現象間的復雜性)、結果的理論解釋問題(厚于資料收集與現狀描述，薄于理論分析與解釋)，并介紹了目前體育統計教材中鮮有論及的定類、定序變量回歸分析方法，有利于充實體育社會學研究方法，并有利于提高研究結果的可信度，從而提高研究成果質量。［7］除傳統的文獻調研法、問卷調查法、專家訪談法等外，一些學者逐步開始采用定量分析和計算機技術相結合、典型調查、個案研究、田野調查等方法來研究體育運動中的社會問題，使體育社會學中實證主義研究范式的運用向前邁出一步。
總體而言，關于體育社會學理論體系的研究取得了較大發展，但仍停留在借鑒與援引母學科與其他相關學科理論與方法階段。盡管近年來有學者介紹了西方國家體育社會學的研究理論、視角、范式和研究方法，如“從一元走向多元:西方社會學研究方法的流變”、“西方體育社會學研究范式的形成與發展”、“西方體育社會學新流派述評”等，但具體應用還不多見，并且在應用過程中還需對援引的理論與方法進行本土化的考量。
體育社會學應用研究體育社會學應用研究的主要內容
隨時間與政策變化而有所側重。20世紀80年代，體育社會學研究成果主要集中在體育運動的社會功能、體育改革、體育娛樂理論、體育與大眾傳播媒介等主題上。90年代，體育社會學研究成果主要集中在體育群體及其互動、體育與生活方式、體育人口、假球與黑哨等社會問題、社區體育、競技體育異化、體育產業、中國體育事業發展問題、全民健身理論和實踐、體育體制改革等主題上。近10年來，體育社會學研究主要集中在農民與農村體育、體育公共服務問題、北京奧運會、競技體育后備人才培養等主題上。
農民與農村體育隨著黨和政府對“三農問題”的日益關注以及建設社會主義新農村號召的提出，農民與農村問題逐漸進入學者們視野，農民與農村體育問題也一躍成為體育領域的研究熱點，與此相關的課題立項、成果發表數量劇升。以體育學人最為看重的國家哲學社會科學課題立項為例，2001年至2004年該基金沒有與“農民體育、農村體育”相關立項，但從2005年開始，與“農民體育、農村體育”相關的立項呈現出波浪式上升趨勢。這一研究熱點在整個社科基金中所占比例越來越高，特別是最近兩年，學者們對農村體育和農民體育傾注了更多熱情，社科立項也向“農民體育、農村體育”的相關研究作了較大傾斜(如圖3)。2001年至2011年10月，收錄于中國知網核心期刊以“農民、農村體育”為命題的文章共262篇，其中2001年至2005年47篇，2006年至2011年215篇。一些學者運用社會學的理論與方法就以下問題進行了廣泛的探討，對不同地域農民體質與體育鍛煉現狀的調查分析與對策探討;以社會主義新農村建設或和諧社會建設為語境的農民、農村體育發展問題的探討;農民、農村體育需求問題的探討;不同地域農村體育項目與文化的傳承、發展、出路、困境等，農村體育公共服務問題，農村體育發展對農村政治、經濟、文化、環境的影響等內容。總體來說，這些問題的探討豐富了體育社會學研究的主題，對農村體育的發展也頗有指導意義，但從理論上來看，采用問卷調查對現狀進行量的描述與分析偏多，通過實地調查與訪談結合量的分析闡釋現象背后的質的研究較少;研究對象不全面，研究方法較單一;宏觀研究偏多微觀研究較少;從實踐上來看，對指導農村體育發展又缺乏可操作性。
體育公共服務問題隨著我國由“管理型政府”向“服務型政府”的轉型，公共服務問題受到政府、學術界和社會各界的高度重視，體育公共服務問題也隨之受到體育界的關注而成為近年來繼“農村體育”以后的又一研究熱點。2001年至2011年國家哲學社會科學一般項目，與“體育公共服務”相關的立項頗多，2001年0項、2002年1項、2003年5項、2004年2項、2005年0項、2007至2008年各一項、2009年2項、2010年6項、2011年7項。2001－2011年中國知網核心期刊與“體育公共服務”相關的論文共計74篇，其中2007－2011年6月70篇，占10年間總數的94.6%。這些研究成果主要就體育公共服務的內涵、現狀、困境、影響因素，體育公共政策供給主體、供給方式、供給模式、供給制度與制度創新，體育公共服務體系、運行與評價等內容進行研究。不少研究或采用了體育社會學的理論，或采用了體育社會學的研究方法，或從社會學的視角分析目前我國建立體育公共服務體系存在的問題。應該肯定這些研究成果為促進我國體育公共服務理論研究與實踐發展做了重要的鋪墊。但目前我國體育公共服務體系的研究在理論上尚未完全納入公共管理和公共服務的理論框架，在實踐上尚未使得這一“體系”規范、有序的運行。［8］甚至可以說體育公共服務體系還未建立起來。因此，還需要體育社會學者們投入更多的時間與精力作進一步的研究。
北京奧運會研究2001年北京獲得2008年北京奧運會舉辦權，引起國人的振奮，舉國上下為之歡慶，體育界更是如此。此后關于北京奧運會的報道不絕于耳，同時，學界對北京奧運會的相關研究也越來越多，從內容上看，涉及奧運理念，奧運會場館、設備，運動隊的備戰，奧運會對城市與社會的影響等問題，從時間上看，奧運會前的研究成功主要涉及技術、條件等的準備性研究，奧運會后主要注重對奧運會各方面的分析總結和對我國體育事業發展方向的思考等問題。其中不乏從社會學的視角去研究與這一主題相關的問題，如“影響我國女性2008年奧運會成績的社會學因素分析”、“2008年奧運會與北京的流動人口問題”等等，這些研究對我國成功舉辦奧運會具有較大的借鑒意義。2008年北京奧運會結束后，這一研究熱點逐漸淡出多數學者們的視線。
競技體育后備人才培養與退役運動員保障競技體育后備人才培養一直備受學界關注，從90年代初討論的高校辦高水平運動隊到“體教結合”，再到以學校、家庭、社會多元化培養的討論不曾停止過。由于退役運動員不再安排就業，沒有退役后的保障，越來越多的人不愿意選擇從事體育運動訓練，特別是北京奧運會后，公眾的金牌意識逐漸淡化，競技體育后備人才的培養面臨更大困境，體育界不得不再思考這一問題。主要集中在競技體育后備人才培養現狀調查、問題總結、對策分析、模式探討上，也有關于美國、日本等國家競技體育后備人才培養的介紹與比較研究。其中也有部分采用社會學的理論與方法，或者視角來分析問題，如“美國學校培養競技體育人才的社會學歸因”、“競技體育后備人才培養中不同層次利益整合的機制”等。通過對相關文章的梳理不難發現，對該問題的研究大多數學者都傾向于宏觀層面或中觀層面，對微觀層面的研究極少，比如通過個案研究，深層次追蹤不同年齡段的運動員對從事運動訓練的看法，隨著社會變遷與政策變化，家長對子女從事運動訓練的態度變化，從微觀層面探尋因果關系。
有關國外體育社會學研究進展介紹與比較研究除了上述體育社會學研究的問題外，值得一提的是，近10年來有關國外體育社會學研究進展成果介紹與比較研究頗多，這可能與早期的學者們呼吁應加強國際交流與合作，加強體育社會學譯著與成果介紹相關。在著作方面，國內有關學者翻譯了部分國外著作，如盧元鎮主持了《美國體育社會學》的譯介、清華大學組織翻譯了美國學者JayJ•Coakley的《體育社會學:議題與爭議》、金季春主持翻譯了《體育科學指南》等等;［9］在論文方面，有的探討了西方體育社會學研究方法、研究范式、理論、視角等理論問題，［10］［11］［12］［13］［14］［15］［16］有的分析了近年來國際或西方體育社會學研究的熱點問題與發展趨勢，［17］［18］［19］有的對中西體育社會學研究內容與熱點進行了比較研究，［20］［21］還有的專門探討了中國體育社會學發展進程中的對外聯系。［22］這些成果使我國體育社會學研究者們了解了國外同行們的研究現狀、研究取向、研究方式、研究成果，為我國體育社會學研究提供了有益的借鑒與參考，同時也有專家指出在借鑒與參考的過程中應考慮本土化的問題。
近十年來我國體育社會學研究的特點
重宏觀研究輕微觀研究通過對近10年來相關研究成果的閱覽和梳理可以看出，我國體育社會學研究往往重宏觀研究輕微觀研究。不管是課題、畢業論文還是期刊論文，都熱衷于選擇大而難的課題，也傾向于選擇思辨性的課題而非實證性課題，似乎有功利性之嫌。究其原因，一方面是我國處于社會急劇變革時期，體制改革需要更多宏觀視野的研究予以支持;另一方面，我國現行體育學各級課題規劃和評審導向中，微觀研究課題得不到重視，難于立項。此外，體育學各級課題資助金額小，難以完成以長期田野調查、訪談、觀察等方法為手段的資料收集與分析論證的微觀研究也是原因之一。
濃厚的政策導向色彩從對近10年體育社會學應用研究幾個主題的逐年成果數量來看，具有明顯的政治色彩。國家提出“三農”問題、提倡新農村建設、倡導和諧社會建設，則以此為背景的和與此相關的論文相繼涌現，并成倍增長，爾后逐漸冷卻。關于“北京奧運會”論題的情況如此，關于“陽光體育運動”論題的情況亦如此。北京奧運會后主席提出“向體育強國邁進”的戰略方針，則以“體育強國”為題名的論文不久便見于各刊物，中國知網以“體育強國”為篇名檢索2001－2011年論文共計145篇，其中2009－2011年120篇，占10年來總篇數的82．8%。以上充分表明，我們的體育社會學研究緊跟政策，亦步亦趨，這雖體現了體育社會學研究的問題意識。但我們也必須認識到，體育社會學研究的任務應以社會學視角分析體育中的社會問題，揭示現象背后的規律，進而提出解決問題的策略與方法，以供政府部門決策參考;而不是在政府部門做出某一決策后，再一窩蜂地去解讀某一策略的內涵，討論對與錯、可行性等等問題。
1.有目的地完成教學
初中的升中考就是中學體育教學中的一個大目標，面對升學的壓力，我們并不能到了初三要畢業的時候才去強化訓練，這樣有可能有相當一部分學生在體力和身心上承受不了，導致對體育完全失去興趣，我們采取的策略是，在初一的時候就開始有針對性地把升中考的體育項目滲透到日常教學中，讓學生早早明白這就是要考試的東西。比如200米短跑，中考必考科目，而且新課標就有明確要求，起跑方式、怎樣呼吸、動作要領等都有要求和指導。我們除了平時加強掌握動作技術之外，還可以組織一些短跑比賽，田徑運動會等，這樣既普及了短跑，又突出運動能力好的同學，激發學生的潛力，以點帶面，短跑這個項目就能得到全面提高。使學生明確學習目標，從而有一個良好的學習心態，有了正確的學習動機和學習目的，學生才能在教學活動中，以堅強的意志品質克服種種困難，積極主動地完成體育鍛煉任務。
2.多管齊下的教學方法
（1）鼓勵法。在我們日常體育教學中，調動學生的積極性是第一要素，因為如果學生不夠主動，教了也是白教，那還不如給他們自己玩。只有在平時多了解了每一位學生，發現他們的優點和閃光點，并多加以表揚，多肯定和承認他們，這樣對學生也是一種良性刺激。學生有信心了，上課的興趣也就來了，那對于教學任務的完成就沒有什么問題了。（2）游戲法。我們可以在體育教學中把教學目標和游戲結合起來，以游戲的形式來完成教學任務，我想，學生對于“玩”來說，就是發揮他們的天性，這樣加強游戲的趣味性，也增加了體育的趣味性，讓學生在興趣盎然中得到了鍛煉，也加強了情操的陶冶。體育教學的游戲化，直接推動了學生學習的主動性和參與性，使學生在有趣的活動中既“玩”到了，又得到了鍛煉，不知不覺就完成教學任務。
3.調整教學及課程結構和內容，利用各種各種資源為體育教學改革服務
1癥結之一
為獨立所做的準備工作不足2013年3月，在國務院學位委員會、教育部新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中藝術學升格為學科門類，其門類下設藝術學理論、音樂與舞蹈、戲劇與影視學、美術學、設計學5個一級學科。從上世紀80年代初期起，國務院學位委員會就成立了藝術學學科評議組，至此，藝術學界人員為學科獨立所做出的各種努力劃上了一個完美句點。在體育學界嘆其“幸運”的同時，我們亦應理性地注意到，藝術學獨立成為學科門類的成功并非“空中樓閣”，其為此所做出的種種研究與努力是值得我們體育界學習與借鑒的。首先，藝術學為其學科獨立做了大量的理論研究，從目錄學上來看，有學者提出了我國上至西漢、下到唐代藝術學均為獨立學科的歷史依據，同時指出近代中國圖書分類中的藝術類名稱之變異，并以此論述，藝術學科獨立之“合情合理”。有學者從國外藝術學科發展近況角度進行研究論述，分析美國、加拿大、英國、德國，以及荷蘭、印度的藝術學科總體傾向，藝術史理論與當代藝術實踐的碰撞，以及藝術學科內部的音樂學、電影學、戲劇理論、舞蹈理論等的研究近況等，從中論述我國的藝術學獨立可行性。也有學者從藝術學本質內涵及其特征方面，從藝術學的獨立與學科規劃問題上，從藝術的本質及學科建設相關問題等方面研究分析我國藝術學獨立的可行性與操作實施。其次，藝術學科獨立為學科門類，傾注了文藝界、教育界，特別是藝術教育領域眾多專家學者的心血，在其為獨立所做的14年努力中，眾多專家學者不僅召開各種研討會研究藝術學科本身，并且還研究調整全國各大藝術院校招生專業目錄，撰寫《將藝術學一級學科提升為門類的建議報告》并提交國務院學位辦。此外，除了專業藝術院校，越來越多的綜合性高校也開始開設藝術專業，同樣加速了藝術學的獨立。再有，為消除學科目錄修訂工作組的其他領域專家，甚至是一些人文社科領域的專家對藝術學科的建設存在的誤解，作為藝術學科專業目錄修訂工作牽頭單位的中央音樂學院為此做了許多工作：他們請其他領域的專家觀看藝術院校的演出，審閱藝術專業博士生的論文，增加這些專家對于藝術學科的了解，使專家學者對于藝術學提升為學科門類，逐步形成了共識。反觀我國的體育學科建設，“從無到有，由簡入繁”經歷了引進與借鑒、本土化探索、分化與自我發展以及建立獨立學科四個階段。自1997年國務院學位委員會、教育部頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》以來，我國有關方面的專家、學者就為體育學科獨立成為門類進行了各種努力，有通過各種學術會議的呼吁，通過理論研究提出建議意見與可行方案，以及在新一輪（2009年）國務院學位委員會和教育部學科目錄修訂工作的申報等。但在學科獨立的理論研究上，尤其是從其發展角度、獨立的理論依據與可行性方案上，從獨立問題的學域擴張與學理建構上，以及從目錄學角度如何分類，從學科建設角度如何理性發展等方面均有所欠缺。為此，在2011年國務院學位委員會、教育部印發的《學位授予和人才培養學科目錄》中，體育學依舊名落孫山。無需置疑，我國的體育學科從上世紀初創立至今取得了不容小覷的成績，但與其他學科以及國外體育學科相比較，甚至與我國體育事業整體發展的要求來比較的話，還有許多不盡如人意之處，而正是這些“不足”與“問題”的存在，制約了其學科獨立成為門類的發展之路。
2癥結之二
“體育”概念界定尚未形成共識眾多專家、學者、體育工作者等對體育領域之內的各個專業進行過十分深入與細致的調查研究，從理論到實踐，從專業本身到與各交叉學科的結合研究……但長久以來，我們都沒有弄清楚一個最基本的概念，何為“體育”？“體育”相對標準的定義是什么？作為西方舶來品的“體育”一詞，有的學者定義為將其限定在教育范疇中，認為體育是“存在于教育過程中的身體活動過程”；有學者從身體活動層面分析，認為體育是“對于人體的鍛煉、養護和保健等的教導”，或“為增強體質和獲得增強體質的技能而進行的訓練”；有學者從社會活動方面著手，認為體育是“一種寓教育于運動之中的社會現象，是通過運動促進人的全面發展并豐富人們生活的一種社會現象”……可以看出，到目前為止，體育界對于“體育”的概念并無定論，在對于最基本概念不能達成基本共識，且沒有較為統一認識的情況下，很難能夠客觀、全面地認識體育本身，很難進一步提高體育理論研究的科學化水平，很難促進體育的學科建設。反觀之，從藝術的起源來看，不管是“游戲說”“巫術說”“裝飾說”還是“表現說”“勞動說”都有指明藝術是意象思維對這一生命體驗的產物，是屬于精神世界的產物，其對象是物而非人。與文學相似，藝術有自己的獨立表現形式（繪畫、舞蹈、雕塑等），而非文學的表現形式———語言。此外，藝術學界對于其自身概念的定義也較為清晰、明確，即：藝術是人類創造的具有審美情感和形象特征的精神產品。而我們的“體育”究竟如何定義，指向何處，則還需更多專家、學者的深入研究，以便早日統一認識。
3癥結之三
學科內部分類不夠清晰明確學科內部的理論豐實也是體育學科獨立的必要條件，與藝術學相比較，其下設的藝術理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學以及美術學、設計學，每一個一級學科都是一個相對獨立的學科，其內部涵蓋的內容也較為多樣，每一個學科體系都有自己十分獨立、不盡相同的研究對象、研究內容、研究任務與豐富內涵。而我們的體育研究由于起步較晚，發展時間不長，對學科本身的研究還相對薄弱，移植與借鑒其他相關學科的理論與方法進行的研究較多，使學科本身的研究水平偏低，研究的深度與廣度還遠遠不夠。體育學科內部4個二級學科存在交叉、重疊等問題，如“民族傳統體育學”的實踐研究對象是民族、民間體育（亦包括體育民俗），但其運用與借助的學科體系中包含著大量人文社會學科的內容，因為，“民族、傳統”兩詞使該學科具有了較強的人文學科與社會科學色彩，如此一來，其與“體育人文社會學”的交叉重疊在所難免。此外，“體育教育訓練學”是按實踐研究領域來劃分的，“教育訓練”雖然在體育的實踐領域中是可以成立的，但“體育教育”與“運動訓練”兩者的關系、概念、研究領域并非全然相同，且雖與人文社會科學和自然科學都有關系，又不能簡單歸屬其一，同時又不能說其不需要人體科學的支撐，為此其存在交叉研究的問題亦是顯然。而學科的獨立則需要其內部自身理論知識的“羽翼豐滿”。
二體育學科發展存在問題的解決思路
1結合國情進行研究論證
縱觀世界各國，很多國家將藝術學設為獨立的學科門類，雖然對于“藝術學”的稱謂不盡相同，且下設的一級學科各有千秋，但所包含內容與學習研究的重點卻是相通的。例如，美國將藝術學科門類的名稱定為“藝術學”，下設9個一級學科，52個二級學科；英國則叫做“創作藝術和設計”，下設10個一級學科，44個二級學科；德國定名為“藝術•藝術學”，下設5個一級學科，30個二級學科；俄羅斯稱之為“文化與藝術”，下設8個一級學科，30個二級學科；毗鄰我們的日本定名是“藝術”，韓國稱為“藝•體能”。回視我們的“體育”學科，美國高校的學科設置較為靈活、開放，時有增減，但目前也并未將“體育”設立為獨立學科；英國將體育放在“體育、休閑、酒店管理和旅游”學科門類之中，雖有“體育”之名，但實際上亦是與休閑、酒店管理、旅游等放于一起，而不是一個分設的體育學科；俄羅斯的學科設置體現著前東歐體制的種種特點，“體育”并未在獨立學科之列；德國高校的學科設置中將“體育學”并置在“社會科學及社會學”大類之中。當然，隨著體育學科的不斷發展，特別是二戰后，隨著經濟的發展以及人民生活水平的提高，在世界范圍內，產生了除原有培養體育師資科學體系之外的有關運動訓練方面的相應理論與學科，同時，當前體育的國際化與全球化趨勢，使體育的應用范圍在逐步擴大，且發展勢頭超越了傳統的教育學領域，出現了獨特的“體育問題”，而非傳統意義上的“教育問題”。但通過對國外各國學科設置的羅列與審視可以看出，如果希望“體育”的學科獨立，很難從國外找到先例學習、借鑒，而是需要我國眾多的專家學者論證、分析，找出“體育學”學科獨立的合理性、迫切性與可行性；目前相對超前的體育實踐與相對落后的理論建設形成巨大反差，如何從教育學科中獨立出來成為學科門類，亦需要學者們的深入研究與系統論證。
2學科內部研究進一步充盈與豐沛
體育學科的內部研究尚需充實與深入。例如，學科研究的共同體到目前為止尚未形成；在研究過程中，為了構建體系而去被動建立體系的問題較為嚴重；在對其他學科的借鑒和融合中沒有形成自己的承載主體，使得在體育研究與實踐中照搬、照套或盲目移用其他學科理論的現象存在，移除其它學科理論后剩余的自我理論內涵空洞。此外，對于運動訓練、體育教學、健身指導、運動員選材、運動競賽等的研究還沒有上升至理論高度，依然屬于運動操作；體育從業者與學術研究者的知識背景和專業經歷融合不夠，使得體育知識的載體———體育專業教材和一些專著、論文理論研究與實踐相互脫節，很多體育教材、著作對體育本質現象的揭示，以及存在問題的分析描述有余，探討不夠，論述母學科級別知識與理論的篇幅所占較多，對體育內部規律的揭示更顯不足。對于本質上就具有濃郁體育特色的領域，如運動訓練學、體育教育學、運動競賽研究、身體鍛煉等也因為缺乏各種學科理論與知識的支撐，而顯得其研究的領域范圍、內涵深度等均有所欠缺，唯有對更多學科領域都有一定了解與研究，對理論研究有所深入，對體育實踐涉足較深，對其他學科知識的理解能夠融會貫通，形成體育自身更為扎實的理論研究體系，使學科內部的研究更加充盈與豐沛起來，才有可能搭建起體育學科內部研究的“敦實構架”。
3需要更多專家學者的投入和參與
在我國，藝術學界對于學科獨立問題進行了大量的研究探討，從目錄學角度，從與國外比較方面，從藝術的起源、發展、門類、內涵，到與美學、文學的關系，再到學科獨立之后的種種發展、困擾等都做了很多的分析與考證，為“藝術學”的學科獨立做了大量的理論工作。此外，眾多藝術學界的專家、學者，呼吁“藝術學”應脫離文學，成為獨立學科，進行各類座談、講座討論學科獨立的可行途徑，為“藝術學”的學科獨立做了很多的實踐之事。反觀體育學，僅有少數學者對于此類問題進行了較為深刻的剖析，也有部分專家學者認為體育學下屬的4個二級學科應進行優化與調整，認為目前我們的學科體系構建還存在較多問題等。但僅靠部分專家學者對此的關注與研究是不能真正解決此問題的，只有更多人參與其中，研究論證、剖解分析，形成一股研究熱潮，才有可能推動我們的“體育學”真正朝向獨立之路邁出堅實的一步。
三結語
1．基礎教育改革的需要
《基礎教育課程改革（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應當視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”而少數民族傳統體育項目正是我校的優勢教育資源和立校品牌。多年來，我校的少數民族傳統體育教學和民族教育取得了豐碩的成果，多次代表自治區、南寧市參加全國全區的各級比賽，取得了優異的成績。在高中課改不斷深入，素質教育不斷深入人心的背景下，如何不斷挖掘少數民族傳統體育的文化內涵和育人元素，如何在特色高中建設中更大發揮其帶動作用和影響力，正是我們著力思考的重要問題。
2．素質教育的需要
素質教育中“以人為本”的教育理念，重視學生主體發展的需求。因此，在體育教學中要讓學生享受運動的樂趣，滿足學生身心發展的需要。從今后學校體育發展的眼光看，娛樂體育的內容必將大大加強，將與健身體育一起成為學校體育的支柱。
3．傳承和發展民族傳統體育的需要
中央民族大學體育學院院長韋曉康專著《少數民族傳統體育與文化傳承———少數民族傳統體育教育發展、創新與人才培養探索》對少數民族傳統體育的文化內涵進行深入的挖掘，并指出了其發展的方向，突出少數民族傳統體育在當今教育的重要地位及其不可忽視的發展前景。
二、在中學體育教學中融入少數民族傳統體育項目的意義
少數民族傳統體育項目是我國體育事業的一個重要組成部分，對提高各族人民的健康水平，增強民族向心力和凝聚力，促進民族團結和社會文化進步起著重要作用。少數民族傳統體育項目以其健康第一、終身體育的理念以及顯著的趣味性和娛樂性特點，激發了學生強烈的參與愿望，其健身效果明顯，有利于學生身體素質的提高；同時，又以其豐富的民族文化內涵，促進了學生對各少數民族的生活方式、民俗民風的了解以及對民族文化的傳承，培養了學生的人文精神和人文素養。
三、在中學體育教學中如何開展民族傳統體育
1．從學生的興趣出發
由于學生的性格、性別和自身身體素質差異較大，這樣在課堂教學中把學生分組進行教學的效果較好，不同組別的學生可以選擇自己喜愛的項目進行學習。
2．學習和娛樂相結合
民族傳統體育項目擁有極高的趣味性，通過教學、練習和比賽，培養學生參與和競爭的意識，充分發揮學生在活動過程中產生的學習自覺性和積極性，提高學生的技術水平，讓學生在運動中感受快樂。
3．教學過程由易到難
傳統體育項目的教學中要注意基本功的練習，扎實的基本功能夠使學生的技術得到快速提高，并養成良好的學習習慣。例如，在板鞋教學中，我采用先學基本步伐—二人按節奏走—三人按節奏走—多人走—快走—跑—快跑的教學步驟進行循序漸進的教學，取得了很好的教學效果。
4．教學過程中培養學生的自主學習能力
自主學習強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定目標、把握學習進度和目標達成的評價體系。課堂上學生可以大膽質疑，教師則積極引導，開啟學生思維的閘門，使學生得以充分發展。因此，在實施民族傳統體育的教學過程中我堅持學生自主學習的原則。例如，在踢毽子、打陀螺教學中，我只是教會學生一些基本方法，然后由學生分散進行學習，讓他們在學習中尋找問題、發現問題、提出問題，教師巡回指導，為學生及時解決學習上的問題。整個教學過程始終以學生為主體，教師為主導，學生在歡快、自由的教學氛圍中盡情地學練，既達成了教學目標，學生的身心又得到了發展。
5．教學中融入文化因素
每項傳統體育項目都有一個豐富的歷史背景和深厚的文化底蘊。通過在課堂教學中介紹相關的歷史、文化知識，從而提高學生的文化素養。
四、開展民族傳統體育教學的注意事項
1．樹立體育意識
通過引導學生樹立民族體育意識，使學生關注體育文化，形成宏觀的體育意識。
2．建立完善的民族傳統體育教學體系
論文摘要：通過分析我國普通高校體育俱樂部的類型和運作中的主要問題，采用問卷調查、文獻資料、訪問調查等研究方法，了解河**學院學生的體育興趣，為構建其單項體育俱樂部及俱樂部管理體制、組織形式與方法、評價體系提供依據，為河**學院體育俱樂部教學改革提出了新的改革思路和基本框架。
體育俱樂部起源于歐洲，已有200多年的歷史，隨著現代化工業和市場經濟的迅速發展，已成為世界大多數發達國家開展體育活動的主要組織形式。高校體育俱樂部在20世紀80年代后期開始出現在我國高校體育中，到現在已走過十幾個年頭。可是高校體育俱樂部的發展并不是一帆風順，而且褒貶不一，20世紀90年代后期在學校體育界爭論較大。針對這一情況，通過文獻資料法和訪問調研法，對部分高校實施體育俱樂部的現狀進行分析研究，并根據河**學院體育教學實際，提出構建單項體育俱樂部新的改革思路和基本框架。
一、研究內容和方法
(一)研究內容
體育俱樂部管理、運行、評價。
(二)研究方法
1．問卷調查法。對河**學院2006級學生發放體育興趣與體育基礎調查問卷1000份。問卷回收率92．61％，有效問卷85．80％。
2．文獻資料法。查閱我國體育類刊物、雜志和網上查詢有關普通高校體育教學文獻資料近百篇。
3．訪問調查法。2006年10月全國高校體育研究會(深圳大學召開)，對部分專家、學者調研了有關高校體育俱樂部的教學情況。
二、研究結果與分析
(一)高校體育俱樂部的類型和運作中的主要問題
1.高校體育俱樂部的類型分析。我國高校體育俱樂部大致分為三種類型，即課外體育俱樂部課內體育俱樂部教學，課內、外一體化俱樂部。
課外體育俱樂部發起的最早，它以延伸和補充體育課教學、拓寬學校體育的功能、培養學生良好的體育習慣和行為為主要目標。它的組織形式是由學校提供體育場地、器械，利用課外時間組織學生活動，完全由學生自愿參加俱樂部的活動，除運動訓練俱樂部外，由學生管理，實行有償收費管理。
課內體育俱樂部是隨我國高校體育教學改革而誕生的，以人本主義為教育理念，以構建學生新的學習方式為目標。課內俱樂部基本上采用“3自主”教學模式，突出學生的主體地位，教師成為學生學習的設計者和指導者。
課內、外一體化俱樂部是伴隨著素質教育的興起，從培養人才的整體教育觀出發而提出的，以終身體育思想為指導，以培養學生學習社會能力為目標。它是以專項課、俱樂部教學、課外體育活動(課外體育俱樂部)相結合的教學形式，其評價也是課內與課外各占不同的百分比。
2．高校體育俱樂部運作中的主要問題。
(1)不利于學生管理。文獻調研顯示，體育俱樂部采用學生自主管理的形式，參加者自主選擇活動項目和時間，結果有的時間段學習人數較少，缺乏學習活動氣氛；有的時間段學生人數又相對集中，多時可達到百人，造成有的學生沒有活動的場所，打擊了他們的積極性，同時也增加了教師的教學難度，影響教學的順利進行。教師對學生的出勤無法掌握，學生逃課、冒名頂替上課、替考的現象時有發生。分析其原因是學生的體育意識不強，自覺性不高，不具備實施這種松散管理的素質；有的學生體育基礎較差，對自己該學什么，怎么學習、喜歡什么項目、這個項目的健身價值不了解。
(2)場地設施不足。我國普通高校體育場館設施的建設，在“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”的思想指導下雖然得到了較大的改善，但距離保障體育俱樂部教學還有一定的差距。除籃球、排球、足球項目基本能保證教學外，其它項目的教學難以得到保證，特別是乒乓球、羽毛球、拳擊、散打、體育舞蹈等尤為突出。分析發現：高校體育設施的投入與學校學生人數的增加速度不成比例；高校體育改革過于強調學生的興趣愛好，脫離了學校實際情況。
(3)影響教學效果。寧波大學實施體育俱樂部教學結果顯示：教師比較喜歡采用這種方法，因為俱樂部的指導工作輕松。學生多數滿意，因為俱樂部新穎、自由，但普遍認為“得到了鍛煉，幾乎沒學到什么”。“3自主”教學模式規定學生可自由選擇學習內容，造成大部分學生特別是女學生多選擇室內、輕松、沒有對抗的項目和耐力練習，其結果影響了學生意志品質的培養和體能素質的提高；由于隨時更換學習內容，學生沒有系統掌握一、兩個體育項目。
(二)單項體育俱樂部教學模式的構建
1．單項體育俱樂部教學模式。單項體育俱樂部是體育教學的延伸和補充，是體育課內外一體化的具體表現。它的教學特點是教學組織形式的多樣性、學習主體的多層次性、教學時間的靈活性、教學內容的需求性、學習效果的行為性。它的管理特點是課內與課外相結合、有償服務與無償服務相結合，學生自愿與學校要求相結合。它的職責范圍有傳授體育理論知識，教授專項技術、技能，組建校、系級代表隊，組織學生活動，承辦校內、外比賽。
2．單項體育俱樂部的成立。成立單項體育俱樂部，首先要考慮學生的體育興趣和愛好；其次要考慮學校可供俱樂部進行教學活動的場所、器械和教師；第三要結合體育課所開專項項目。河**學院學生體育興趣調查結果是：乒乓球(81．33％)、籃球(74．86％)、健美操(69．14％·)、交際舞(62．55％)、武術(53．21％)、足球(48．74％)、網球(45．32％)、街舞(44．67％)、輪滑(42．71％)、拳擊(40．33％)、排球(39．87％)、形體健美(36．81％)、體育保健(25．97％)、瑜珈(22．93％)、田徑(3．4％)。河**學院現有籃球場l4個、排球場lO個、足球場2個、網球場2個、乒乓球室3個、室內健身房3個，有足夠的體育活動空場供輪滑、街舞、武術、健美操等項目進行活動。體育系在冊體育教師41人，外聘教師l2人；有34人能擔任3個以上項目的指導，有5人能擔任2個項目的指導，有2人能擔任1個項目的指導。目前河**學院共開設籃球、排球、足球、乒乓球、武術、健美操、輪滑、散打、交誼舞、體育保健等專項課。為此，河**學院應成立3大類l4個單項體育俱樂部(見圖1)。
3．單項體育俱樂部教學管理體制。單項體育俱樂部管理是保障體育俱樂部教學工作順利進行，提高教學質量的重要保證。現代管理科學認為，任何事物的管理都應該以系統原理為基礎，人本原理為核心，效益原理為目標，三者有機結合貫穿管理過程始終。因此，單項體育俱樂部的管理，要采取科學有效的方法，把管理人員的組建和分工、規章制度制定和實施效果，統一到俱樂部的評價和獎懲機制上來，形成一套體育俱樂部管理體系。
各級管理部門職能如下：
體育運動委員會：負責對“河**學院單項體育俱樂部的成立與實施”進行可行性論證，監督實施。
教務處：負責建立學生信息庫，安排學生網上選擇單項體育俱樂部，大三、四學生成績存檔。
體育系：負責審批和監督體育俱樂部的管理制度、規章制度制定和執行，場館使用時間，安排指導教師。
學生處、團委：協調學生會與俱樂部活動計劃，與俱樂部協辦各種競賽、表演活動。
公體教研室：負責體育俱樂部管理制度、規章制度的制定，成立體育俱樂部總會；培訓各單項俱樂部管理人員和技術指導員；檢查單項俱樂部活動情況；參與對會員的考核，收集各俱樂部活動記錄、考核結果。
體育俱樂部總會：負責組建單項體育俱樂部制定各單項俱樂部章程，制定體育俱樂部活動計劃；定期檢查各計劃實施情況；參與對會員的考核。
單項體育俱樂部：負責制定本俱樂部活動計劃，安排活動內容，檢查會員活動情況，收集會員意見，并向總會提出改革建議；登統俱樂部會員的出勤情況，做到每天有記錄，每月有統計，每學期將統計結果上報公體教研室和體育俱樂部總會；組織會員進行考核，上報考核結果。
4．單項體育俱樂部教學內容。由于遺傳因素、環境因素、教育因素、自身努力等方面的不同，同一發展階段的不同學生，既有共性的相似，又有個體的差異。因此，每個單項體育俱樂部的教學內容應有所區別，既要符合各類俱樂部和項目的特點，又要考慮學生的體育基礎，使每個學生在不同的起點都有所收獲。通過對河**學院學生體育基礎進行調查和對上述3類體育項目特點進行分析，制定出各類俱樂部主要教學內容(見圖3)。
5．單項體育俱樂部教學組織形式與教學方法。單項體育俱樂部組織方法應按教育部2002年頒布的《全國高等學校體育課程指導綱要》所指出的“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破系別、班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求。”在總結我國高校實施俱樂部教學經驗的基礎上，結合河**學院實際情況創新構建“3規定”與“3自主”的教學形式，規定是在學校基本條件許可的基礎上制定的，自主是在規定前提下的自主。
“3規定”是根據學院教學安排規定俱樂部活動時間范圍(周一至周五課外活動時間、周五、周六晚上)；規定單項俱樂部范圍(上述13個單項俱樂部)；規定每人每學期參加1個俱樂部，大一、大二有體育課的學生，選擇課上所選項目。
“3自主”是在教師指導下，學生根據自己的體育興趣自主選擇某個單項俱樂部，選擇該俱樂部的某個級別，選擇參加俱樂部的學習時間。
每個單項俱樂部均采用分類教學方法，按會員的專項基礎水平、所需知識、活動方式、所達目的，分成2—3個類型，分別安排活動時間。每個俱樂部的各類型均采用教師指導、學生骨干輔導、自由學習3個步驟。
6．單項體育俱樂部會員成績評價體系。考試不是教學的目的，而是檢查學生學習和俱樂部管理的一種手段。單項體育俱樂部成績評定應包括：專項提高幅度、學習態度、出勤次數等3個方面(見圖5)。為了避免考試的隨意性和人情因素，各單項俱樂部成立考核小組(指導教師、體育骨干、俱樂部管理人員)，分別對該項俱樂部會員的專項提高幅度和學習態度進行考核。由各俱樂部管理人員根據會員實際出勤狀況客觀地對出勤次數進行量化評價。大一、大二學生專項部分的考試，隨課堂教學進行，學習態度、出勤次數按實際情況另加3—5分；大三、大四沒有體育課的學生其成績達到良好以上者按選修課要求算作學分。
三、結論
體育游戲“寓教于樂”的性質非常符合小學生的年齡特征，其在小學體育教學各階段都具有非常廣泛的應用。
（一）在準備活動中的應用
準備活動是整堂課程能夠順利、有效進行的重要前提。尤其是體育課程的準備活動，更加強調在這個階段對學生興趣的調動。如果能夠在準備活動中充分調動起學生對本節課程的興趣和積極性，將會使整堂課程的學習達到事半功倍的效果。傳統的小學體育教學中，課前準備活動經常會采用慢跑、定位操等形式來熱身，這就會呈現出老師單調地發出口令，而學生無奈地重復練習的情境，從而使得整節課程從一開始就讓學生感受到枯燥乏味，沒有參與的興趣。因此，我們需要在準備活動中運用體育游戲來調動學生的興趣。比如可以將常規的慢跑創意性地改編為“跑步造字”“、聽號組隊”等游戲，這樣既達到了熱身的目的，又調動了學生參與課堂的積極性。
（二）在課堂中的應用
小學體育課堂中存在的一個現實情況就是很多學生喜歡運動，但是不喜歡學習運動。具體來說就是在我們的體育課上，如果老師安排自由活動，將各種體育器材交給學生自行活動，學生們的參與度往往會非常高。但如果老師安排授運動技術，學生們的參與性就不如前者高。這其實反映出學生對傳統的教學方式的排斥，也反映出學生對“單向灌輸式學習”的不自覺的抵觸。而游戲教學則在游戲的過程中，消解了學生的這種抵觸心理，在無形中實現了運動與快樂的雙重目標。比如，我們在跑步訓練的課程中，如果只是單純地講授跑步的要領或者比賽，無法調動學生的興趣。尤其是一些身體素質本身較差的學生往往表現得不愿意參與。但是，如果我們將這個課程設計為“快遞情報”、“移花接木”等具有趣味性的游戲，并且以小組形式來比賽，就既調動了大家的積極性，又避免了個別能力較差的學生的尷尬。因此，在小學體育課堂中，體育老師如何結合具體教學內容來設置游戲形式，對提高學生參與度，增強教學效果具有非常突出的作用。
（三）在整理活動中的運用
在體育課堂結束時，很多老師并不重視最后的整理活動。也有的老師認為結束的階段需要學生們安靜下來，調整情緒進入下一節文化課的學習，不需要安排游戲。其實，我們所提的體育游戲并不一定是歡快、激動的游戲，也可以安排一些舒緩、輕松的游戲，幫助學生放松肌肉、關節等身體部位，以平緩、愉快的心情結束體育課。學校體育教學本質上與體育競技訓練是有區別的，它的基本目標應該是培養學生參與體育運動的興趣，傳輸基本的運動技術。因此，體育教學在方法上相對于文化課更加需要體育老師在調動學生興趣、創新教學方法上不斷探索。游戲法教學不僅需要貫穿在體育課堂的各個階段，更需要體現在體育課程從始至終的細節之中。
二、體育游戲對小學體育教學的積極影響
（一）創新體育教學方法，豐富課堂內容
在中小學教育中對教學方法的創新一直是一線教師和教育研究者不斷探索的重要課題。相對于室內教學的文化課來說，體育課上老師與學生的互動更為緊密。所以，體育課堂在教學內容的安排和教學方法的創新上具有更為靈活的形式。而體育游戲在體育教學中的運用，對體育教學方法的創新具有非常明顯的影響。這最主要的原因在于課程對象———小學生好動、對新鮮事物充滿興趣、接受性強、對重復練習容易疲勞的特征，有利于體育老師在教學方法上有所突破。比如對于中學生來說，游戲教學法實施起來最難的地方在于，很多學生對老師在教學方法上的改變不一定有興趣，但是對于小學生來說，在游戲教學中，上節課的游戲到下節課略做改變，他們還是有非常大的興趣參與進來。因此小學體育教學老師有很大的空間來運用游戲來創新體育教學方法，從而極大地豐富課堂的內容。
（二）提升教師教學水平，靈活有效地完成教學任務
如前所述，在小學體育教學中運用體育游戲，對老師來說既帶來了挑戰的也提升了老師的教學水平。因為老師不只是簡單地將教學內容游戲化就可以實現教學目標，更需要結合學生的實際情況來選擇和設計游戲。一般來說，1-3年級的學生理解力還不夠成熟，并且喜歡模仿，所以在備課時應該多考慮富有情節的游戲，并且游戲規則要簡單，利于小學生盡快掌握。而4-6年級的高年級學生則更加傾向于比賽類的游戲，通過在游戲中獲勝來獲得周圍人的認同和贊揚。另外，老師在游戲的設計中，還需要考慮游戲所需要的場地、道具、人數等各種因素。這些都需要體育老師既要對教學內容和教學目標非常清楚，也要對各種客觀因素有一定的把握。因此，老師在體育游戲的備課到教學再到總結的整個過程中，其教學水平會不斷地自覺或不自覺的得到提升，從而靈活有效地完成教學任務。
（三）培養小學生學習興趣，實現體育教學目標
小學生往往比較活潑，但同時也表現出不能長時間集中精力、容易受外界影響等性格特點。而在新課程標準中，小學體育課程的教學目標中明確指出“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。”而將體育游戲引入到小學體育教學中，體育老師結合小學生所處的成長階段的特征，設計各種運動型的小游戲，讓學生充分參與到運動之中，這既能極大地調動學生學習體育的積極性，培養學生參加體育鍛煉的興趣，又在整個環節中，通過對游戲規則、角色以及過程的理解和參與，培養學生的團隊合作精神；通過對各自在游戲中角色責任的擔當，增強他們的社會責任感；通過游戲中的互動與競爭培養學生積極、健康、向上的生活態度。因此，體育游戲在培養了小學生學習興趣的同時，也實現了體育教學的目標。
（四）提高小學生創新能力，鍛煉思維方式
體育游戲是一個需要學生身心智全方面參與的活動。在體育課堂中，多樣的體育游戲會緩解學生文化課學習中的疲勞，同時也會極大地活躍學生的思維。因為，在游戲中涉及到角色、規則、要求以及團隊協作等因素，小學生參與其中既要身體上完全調動起來，也要在精神和心理上動員起來參與其中，在豐富的游戲體驗中訓練自己的思維方式。尤其是在一些自主性較強的游戲中，小學生需要充分動腦筋，創新自己的方法才能達到目標。而老師也需要在這個過程中，在講清楚游戲規則和要求后，就把主動權交給學生，給學生充分發揮想象力和能力的空間，從而提高小學生的創新能力，鍛煉小學生思維。總之，體育游戲作為小學體育教學的重要教學形式之一，其在趣味性方面有著突出的優勢，同時也對體育課堂、老師和學生等各個主體都具有非常重要的積極的影響。當然，這些積極影響需要各個方面一起努力才能使其真正發揮出來。
三、體育游戲在小學體育教學中的不利影響
當前，將體育游戲應用于小學體育教學中的課堂實踐越來越多，但是在這些實踐中，我們也可以看到存在一些誤區，對小學體育教學造成了不利的影響。
（一）為游戲而游戲，忽視教學目標
不可否認體育游戲教學法具有很強的娛樂性和趣味性，但這也容易造成許多老師在課堂中一味地突出游戲的趣味性而忽略了教學目標。具體表現就是一味地追求快樂，為了游戲而游戲，為了興趣而游戲，從而導致在課堂過程中學生所掌握的體育技能非常少。再就是在游戲中為了追求輕松，運動的強度有所欠缺。小學體育課程雖然并不追求讓學生全面地掌握各種體育競技技術，但是也并非無所追求。整個教學過程和內容依然需要圍繞通過體育教學培養學生體育鍛煉的興趣、增強學生的身體素質、鍛煉積極勇敢的意志等教學目標來展開。
（二）內容不合理，影響教學質量
不同的階段，游戲教學的目標和內容都有所不同。比如在準備階段，最主要的目標在于熱身，為后面的活動做準備，因此游戲應該選擇初步活動性的、簡單的熱身游戲；而在課堂中的游戲則重點在于通過游戲學習和強化運動技能，所以應該選擇能夠激發學生興趣和參與的游戲；而結束時的游戲，目的在于使學生放松肌肉和精神，舒緩情緒，因此應該選擇放松性的游戲。但是，在實際的教學實踐中，有的老師或者在一開始準備階段在學生還沒完全熱身的情況下就安排運動強度較大的游戲，或者在過程中安排忽略目的的游戲等等。這些在教學內容上的不合理，不僅使體育游戲的優勢大打折扣，而且在有的時候甚至會適得其反。
（三）組織不嚴謹，影響教學效果
在實際的小學體育教學的實踐中還有一個普遍存在的問題就是對游戲過程的組織不夠嚴謹。或者是在游戲前的規則和要求的講解過程中，花費了太多的時間，從而造成了學生參與游戲的時間較少；或者是游戲過程中存在很大不連貫的地方，從而不斷反復，浪費了太多時間，導致臨近下課匆匆結束，沒有進行很好的總結。諸如此類問題的實質是老師對游戲規則和過程的準備不夠充分，對中間會出現的各種問題的預見及應對不夠及時，對臨時情況的應對以及對游戲的掌控能力不夠，所以呈現出整個教學過程組織的不嚴謹，從而影響了整個教學效果。
四、總結
