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淺談高職會計專業(yè)課程體系建設(shè):高職會計專業(yè)實踐體系建設(shè)

摘要：

對于當(dāng)前高職會計專業(yè)教學(xué)中，亟待跟上時代化信息發(fā)展潮流，積極建設(shè)會計專業(yè)實踐體系，強化教育中的實踐教學(xué)能力。以下本篇探討高職會計專業(yè)的實踐體系建設(shè)問題，并為之提出改進措施。

關(guān)鍵詞：

會計專業(yè)；高職；建設(shè)；實踐體系

一、當(dāng)前高職會計專業(yè)實踐情況

1.缺乏實踐支持高職會計專業(yè)中，其頂崗實習(xí)流于形式，學(xué)生很難直接參與實際財務(wù)工作，校外實訓(xùn)基地名存實亡，嚴重影響高職會計實踐教學(xué)質(zhì)量。對于高職會計專業(yè)實踐中，高職會計專業(yè)實踐中，專職教師實踐技能薄弱，實踐教學(xué)質(zhì)量較低；并且，在會計專業(yè)實訓(xùn)中，多處在單項實訓(xùn)層面，部分高職學(xué)校沒有建立獨立實踐教學(xué)體系，教學(xué)手段缺乏會計理論教學(xué)經(jīng)驗，忽視會計案例教學(xué)，沒有開展綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練少，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。

2.體系不完善在高職會計專業(yè)實踐體系中，還存在著諸多問題，實踐課程體系的設(shè)置不合理，專業(yè)實踐技能差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前高職會計專業(yè)實踐體系設(shè)置中，基本為單項實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為綜合模擬實訓(xùn)的體系，然而在校企之間，不僅缺乏政府政策的扶持，且校外的頂崗實習(xí)會計單位不多，專業(yè)對口率極低。在高職教學(xué)中，學(xué)生實踐能力方面，學(xué)生不僅缺乏理論知識基礎(chǔ)，其實訓(xùn)技能也偏低，使得學(xué)生很難在社會中適應(yīng)其相關(guān)工作崗位，使高職學(xué)生不能滿足社會中會計用人單位的要求。

二、建設(shè)會計專業(yè)實踐體系的意義

對于高職會計教學(xué)中，建設(shè)專業(yè)的實踐體系，不僅有助于開展校企合作，也可以積極落實校外實訓(xùn)基地，達到預(yù)期實習(xí)鍛煉目的。高職實訓(xùn)中，建設(shè)高職會計專業(yè)實踐體系，可以整合模擬實訓(xùn)室系統(tǒng)，提升高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，為國家培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型會計人才。建設(shè)高職會計專業(yè)實踐體系，還可以有效地組織實踐教學(xué)，指導(dǎo)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會計實踐能力。建設(shè)會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)內(nèi)容，利于提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)高職會計教學(xué)方法，注重會計專業(yè)實踐體系構(gòu)建工作，對于會計信息匯總、處理方法，強化學(xué)生實踐操作水平；并且編制財務(wù)報表，注重會計信息使用者決策上需要，培養(yǎng)高素質(zhì)會計人員，培養(yǎng)出新型的高職會計人才。

三、改進建設(shè)會計專業(yè)實踐體系的措施

1.強化實踐教學(xué)設(shè)備及技術(shù)支持針對高職中，切實加強會計實踐中校企之間的合作，搞好多方向的實訓(xùn)基地建設(shè)。特別是對于校內(nèi)會計教學(xué)實驗室中，能夠安裝先進DEERP軟件，并且可以從會計預(yù)算、金融市場、企業(yè)融資、日常會計事務(wù)運轉(zhuǎn)等方面，加深高職學(xué)生對實踐會計工作的認知，增強學(xué)生在職場上的競爭力。切實的去加大校企會計實踐合作力度，以便可以實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源方面的互助互補。并且，與此同時，可以落實高職實踐教學(xué)，加大學(xué)生在企業(yè)會計崗位、倉庫、財務(wù)部門的參觀見習(xí)頻次，引導(dǎo)高職學(xué)生接受會計相關(guān)知識，提高高職會計專業(yè)學(xué)生實踐技能。高職會計教學(xué)中，建設(shè)會計專業(yè)實踐體系，分析學(xué)生具體情況，調(diào)整會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計劃和課時安排；對于高職會計教學(xué)之中，直觀展現(xiàn)會計實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在做中學(xué)，提升學(xué)生會計實踐動手能力，還可以鞏固高職會計理論教學(xué)，增強高職學(xué)生的會計職能認知。基于會計實踐教育模式之下，會計教師應(yīng)在會計教學(xué)重視學(xué)生的思想意識，運用職業(yè)會計專業(yè)知識，通過對會計相關(guān)案例進行分析講解，可以使學(xué)生擁有在實際工作中的會計職業(yè)判斷能力，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)會計思維習(xí)慣，還可以培養(yǎng)提升學(xué)生會計實踐技能。

2.完善教學(xué)實踐體系對于高職會計教學(xué)中，構(gòu)建會計專業(yè)實踐課程體系，突出會計專業(yè)教學(xué)職業(yè)性、實踐性、開放性原則。在具體實踐中，建設(shè)會計專業(yè)實踐體系，能夠在會計實踐職業(yè)領(lǐng)域，對會計專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位進行工作任務(wù)分解、分析、歸納，使學(xué)生掌握綜合會計職業(yè)技能與操作能力；并且，在高職會計專業(yè)實踐中，可以梳理技術(shù)、操作能力知識點、技能點，重構(gòu)職業(yè)行動領(lǐng)域，構(gòu)成高職會計實踐課程體系，提升教學(xué)水平。并且，在高職會計專業(yè)教學(xué)中，能夠結(jié)合會計工作任務(wù)的特點，設(shè)計專業(yè)的實踐課程體系，如會計電算化、企業(yè)進存銷會計實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高職會計實踐教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)化進行高職會計教學(xué)，對于實訓(xùn)基地中，學(xué)生需要進行全天上崗操作，并適當(dāng)對其進行實踐培訓(xùn)，使學(xué)生可以在上崗操作中學(xué)會做人、做事，并能夠?qū)W會思考、分析問題，更能增強高職學(xué)生會計實踐能力。

3.提升實踐監(jiān)管執(zhí)行在目前高職的會計專業(yè)教學(xué)之中，可以針對其存在的相關(guān)弊端問題，優(yōu)化構(gòu)建新的會計專業(yè)實踐體系，不僅可有效避免會計教學(xué)弊端，避免學(xué)生實踐環(huán)節(jié)斷檔，確保高職會計教學(xué)職能高可以循序漸進的提升學(xué)生會計實踐水平。建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的實踐考核評價體系，可以建立一套科學(xué)合理的職業(yè)人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。對于高職會計教學(xué)中，建設(shè)會計專業(yè)實踐體系，積極建立科學(xué)的、易行的實驗考核體系，由分項實訓(xùn)、模擬綜合實訓(xùn)等因素，考核高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)情況，對每一個學(xué)生實驗操作過程進行考核評定。不斷提升教育發(fā)展水平，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)和諧有序的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教育教學(xué)模式，可以有教師系統(tǒng)性地對學(xué)生會計專業(yè)進行引導(dǎo)教學(xué)，能夠以學(xué)生為主，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻等方法，突出學(xué)生的能力本位，倡導(dǎo)學(xué)生在高職會計實踐中的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實踐能力。

四、結(jié)論

綜上所述，對于高職會計專業(yè)中，建設(shè)專業(yè)實踐體系，能夠以工作過程為導(dǎo)向，將具體會計崗位工作升華為高職會計教學(xué)過程，不僅可以重構(gòu)高職會計專業(yè)教學(xué)課程，還可以縮小高職教育與實際會計工作之間的差距，為高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才。

作者：楊繼秀 單位：湖南省懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談高職會計專業(yè)課程體系建設(shè):高職會計電算化課程體系建設(shè)研究

［摘要］

隨著我院示范校建設(shè)的步伐，會計電算化課程改革也隨之要做相應(yīng)的調(diào)整,會計電算化課程必須以職業(yè)能力為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化崗位技能為核心,改革課程設(shè)計理念與思路,整體規(guī)劃課程內(nèi)容,改變教學(xué)模式和考核評價方法,科學(xué)構(gòu)建會計電算化課程體系。按具體會計職業(yè)崗位設(shè)置核心專業(yè)課程,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能型、實用型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］

職業(yè)能力；高職；會計電算化；課程體系建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大時代背景下，經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，用人單位對會計電算化人員的素質(zhì)和能力的要求越來越高。高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)會計人才的重要途徑，符合人才市場需要的。高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生從事會計崗位工作，應(yīng)取得會計從業(yè)資格證書，具有較強的動手能力，達到初級會計師的技能水平，這樣才能更好地服務(wù)社會。

1高職會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1課程體系設(shè)置專業(yè)實踐技能差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中，基本上是理論—單項實訓(xùn)—綜合模擬實訓(xùn)—校外頂崗實習(xí)的教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項實訓(xùn)層面，沒有建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生實踐操作系統(tǒng)性差。專業(yè)技能訓(xùn)練少，實踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要，靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試理論文化知識為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。

1.2校企合作開展不力，校外實訓(xùn)基地難以落實，實習(xí)鍛煉達不到預(yù)期目的由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了“友情式”校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實習(xí)往往不可能，頂多是實習(xí)基地參觀實習(xí)，時間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負擔(dān)，加之公司財務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財務(wù)機密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實習(xí)單位，但很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習(xí)流于形式，校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)落不到實處，達不到預(yù)期的實踐鍛煉目的，這嚴重影響了其實踐教學(xué)質(zhì)量。

1.3理論課比例大，模擬實訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性通過調(diào)查，現(xiàn)階段90％高職院校都建立了會計實訓(xùn)室及電算化實訓(xùn)室，但70％未能達到仿真要求和學(xué)生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓(xùn)結(jié)果不能得到計算機的驗證，學(xué)生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

1.4專職教師技能薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計師以上職業(yè)資格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實踐教學(xué)缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2高職會計電算化課程設(shè)置中存在的問題

隨著我國會計電算化普及程度的提高，各高校財會專業(yè)也更加重視會計電算化課程的教學(xué)。但是，在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置等方面仍然存在不少問題。

2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確在會計電算化課程的教學(xué)中，大多數(shù)老師對這門課把握不準(zhǔn)，要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課。會計電算化課程的教學(xué)應(yīng)該包括會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的講授與典型通用會計軟件的實踐性操作。在實際教學(xué)過程中，由于課時數(shù)有限，教師在有限的時間內(nèi)既想講授理論知識又想講授軟件操作，結(jié)果往往都是點到為止。

2.2課程內(nèi)容設(shè)置落后由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。

2.3課程講授方式、方法不完善學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的灌輸式講課方式，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程程序化，學(xué)生成了接受知識的被動者，創(chuàng)造性思維能力被忽略了。

2.4實訓(xùn)教程質(zhì)量不高會計電算化是一門實踐性很強的專業(yè)課，所以本課程需要有高質(zhì)量的配套實訓(xùn)教程。到目前為止，會計電算化教材質(zhì)量普遍不高，教材中所舉軟件嚴重落后于企業(yè)實際應(yīng)用軟件，或者教材中是對各個會計軟件泛泛地講，沒有針對哪一個軟件詳細講。會計電算化教材本身質(zhì)量尚且不高，實訓(xùn)教程的質(zhì)量便可想而知。

3高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職會計電算化專業(yè)既然把“就業(yè)導(dǎo)向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”作為課程設(shè)置的價值取向，高職會計電算化專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系。

3.1建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐考核評價體系建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓(xùn)、綜合崗位實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個層次，故實踐考核要突出實踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實驗考核體系。

3.2課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程目標(biāo)是建立課程體系結(jié)構(gòu)的依據(jù)。高職高專會計電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，都應(yīng)通過相應(yīng)的課程教學(xué)得以實現(xiàn)。會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以職業(yè)能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，以形成以能力為核心、同時兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。原則上，各門能力技能課程內(nèi)容都應(yīng)設(shè)計相對獨立的學(xué)時，體現(xiàn)職業(yè)崗位性。

3.3切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務(wù)所合作為突破口建立實訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來賬款的會計處理等，另一方面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。

3.4課程體系建設(shè)與證書銜接，突出技能培養(yǎng)目前，我國經(jīng)濟建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的會計電算化專業(yè)應(yīng)用型人才。計算機等級證書、會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“綠卡”。在基礎(chǔ)會計之后應(yīng)安排基礎(chǔ)會計實訓(xùn)；財務(wù)會計之后應(yīng)安排財務(wù)會計實訓(xùn)；成本會計之后應(yīng)安排成本會計實訓(xùn)；會計電算化課程應(yīng)每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機實訓(xùn)；在學(xué)生到單位進行會計實踐之前應(yīng)進行一次會計綜合模擬實訓(xùn)，將手工會計與電算化會計進行融合，這既是對學(xué)生以前所學(xué)專業(yè)知識與技能的一次綜合實訓(xùn)，又是對學(xué)生進行一次上崗前的培訓(xùn)，可以說是一舉兩得。設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應(yīng)的人才的需要。

4結(jié)語

高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型會計人才，只要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，以崗位工作實踐為方法”課程體系改革，才能使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到進一步的提高，滿足企業(yè)對會計人才能力的要求，從一定程度上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題。

作者：劉佳 單位：盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談高職會計專業(yè)課程體系建設(shè):高職會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)探析

摘 要：工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)的必由之路，各高職院校經(jīng)過多年的實踐已取得一定的成效。但就高職會計專業(yè)人萬培養(yǎng)而言，單一企業(yè)就業(yè)崗位的人數(shù)限制和職業(yè)能力需求差異束縛了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐工作的推進，訂單、定向培養(yǎng)已成為饞決這些問題的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；“訂單式”；課程體系

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是企業(yè)根據(jù)其對未來不同規(guī)格人才需求的情況，與有關(guān)學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議（訂單），然后由學(xué)校按照學(xué)校的教學(xué)計劃和用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量要求進行培養(yǎng)，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過工學(xué)交替的方式分別在學(xué)校和用人單位進行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種人才培養(yǎng)模式。其實質(zhì)就是校企雙方通過簽訂合作“訂單”這種形式，密切學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系，實現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機結(jié)合，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對性問題、技術(shù)應(yīng)用性問題以及就業(yè)問題，直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

一、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的迫切性

近年來，高等職業(yè)教育步入了一個尷尬的局面，一方面生源質(zhì)量、水平的下降，另一方面學(xué)校的生存靠按學(xué)生人頭的財政撥款，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)連最基本的出納工作都干不了，讓教育者感到悲哀。為此會計專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。我們認為，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作之路，大力推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式是整個職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是會計專業(yè)跨越式發(fā)展的必然選擇。

二、高職會計專業(yè)推行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的特點

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程打破了三段式的學(xué)科課程體系

“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程不再沿用傳統(tǒng)模式，摒棄了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之分，將所有的課程內(nèi)容融為一體，按照工作過程分解出典型的工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過項目或情境來實現(xiàn)教學(xué)。

（二）“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的開發(fā)結(jié)果不是形成職業(yè)培訓(xùn)

目前，有人認為，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，就是加強實踐教學(xué)，將公共基礎(chǔ)課等不直接影響職業(yè)崗位能力的課程全部刪除。學(xué)生只需在實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地開展實際操作即可。筆者認為不妥，因為工學(xué)結(jié)合課程模式不是對原有學(xué)科性課程的全盤否定，我們不能從一個極端走向另一個極端，如果按前述的方式去架構(gòu)課程體系，那“職業(yè)教育”就變成了“職業(yè)培訓(xùn)”職業(yè)院校也就失去了存在的意義。

三、高職會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)

“能力本位”早已成為我國職業(yè)教育界的共識。不過對“能力”的理解并沒有統(tǒng)一的認識。有的按照英語對能力的理解強調(diào)結(jié)果，看重通過考核鑒定確定的技能和績效；有的采用德國概念強調(diào)能力的形成過程，不同的理解影響了我們對培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”，還是培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”。筆者認為，若是職業(yè)培訓(xùn)，則培養(yǎng)目標(biāo)是前者；若是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為后者。它當(dāng)然也包括前者，姜大源教授把綜合職業(yè)能力分為專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、方法能力、社會能力。根據(jù)這種分類，我們可以制定出由“會計核算基礎(chǔ)――業(yè)務(wù)核算――模擬實訓(xùn)――會計頂崗實習(xí)”的高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。只有在項目教學(xué)中來鍛煉和體現(xiàn)學(xué)生的這種能力，這也是要進行“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程開發(fā)的一個重要原因。

四、高職會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建會計專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程體系的關(guān)鍵是要遵循：確定“工作崗位或崗位群――崗位工作任務(wù)分析――能力分析――學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。設(shè)置過程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）調(diào)研入手，確定典型工作任務(wù)及其相應(yīng)的能力要求，然后通過分析、歸納、總結(jié)能力要求形成不同的行動領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，使其構(gòu)成會計專業(yè)課程體系。

（一）課程的開發(fā)

1.會計專業(yè)人才需求調(diào)查

職業(yè)教育的生命力在于以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，課程的開發(fā)必須建立在對會計人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，使課程設(shè)置滿足企業(yè)會計人才的需求。

我們可以通過組織專家學(xué)者、骨干教師到用人單位進行崗位調(diào)研，如“目前各單位設(shè)置的會計崗位有哪些”、“每個崗位都需要做什么工作”、“每個工作需具備哪些能力”、“ 在會計工作過程中經(jīng)常遇到的難題”等，這些調(diào)查結(jié)果為制定“訂單式”人才培養(yǎng)模式課程的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。

2.進行會計工作分析，確定專業(yè)課程

以會計專業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定主企業(yè)所需會計專業(yè)人才的工作崗位、工作任務(wù)及能力要求。這方面，我們可以通過以下三個步驟執(zhí)行。首先，分析和確定會計工作崗位；其次，分析和確定每個工作崗位所包含的工作任務(wù)及能力要求。最后，把相關(guān)的職業(yè)能力歸類并最終轉(zhuǎn)化為課程。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要基于職業(yè)生涯設(shè)計高職會計專業(yè)課程體系。絕大多數(shù)會計人員剛開始時，都是從事低級、簡單的工作，經(jīng)歷一段時間的錘煉后，再被安排到高級、復(fù)雜、綜合性的會計工作崗位上。基礎(chǔ)性工作到綜合性工作的過程大致可以劃分為三個階段：

1.技能型會計工作。技能型會計工作是會計職業(yè)活動的基礎(chǔ)階段，在這個階段，會計人員主要從事簡單的、重復(fù)操作性的工作，類似的崗位有出納、記賬、會計檔案管理、財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算、收入、支出、債權(quán)債務(wù)核算等。

2.技術(shù)型會計工作。技術(shù)型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷程的中間層次。這個階段的工作相對復(fù)雜，按部就班的工作中穿插著會計人員的創(chuàng)造性，職業(yè)判斷能力越發(fā)顯得重要。

3.管理型會計工作。管理型會計工作是會計職業(yè)發(fā)展歷的最高層次，該階段的工作愈加復(fù)雜，需要會計人員處理企業(yè)內(nèi)外部全局性的財務(wù)工作，參與企業(yè)的戰(zhàn)略決策、風(fēng)險管控等工作。

根據(jù)會計職業(yè)生涯各階段對知識、能力和任職資格的要求，確定相應(yīng)的課程體系。

淺談高職會計專業(yè)課程體系建設(shè):淺析高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系建設(shè)

【摘要】高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求突出人才的“應(yīng)用型”，鑒于這種需求，會計專業(yè)教學(xué)注重實踐教學(xué)。而會計實訓(xùn)教學(xué)又是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。分析現(xiàn)有的會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀，面臨的困境，并提出相關(guān)的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)，現(xiàn)狀

高職的教育強調(diào)的就是職業(yè)教育，高職的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)人才的為“應(yīng)用型”技能人才。“應(yīng)用型”人才，所謂“應(yīng)用型”人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。因此要求高職會計專業(yè)的學(xué)生有較強的動手能力和實踐能力，因此開設(shè)會計專業(yè)實訓(xùn)課程顯得非常重要。

一、構(gòu)建會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系的意義

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。而處于經(jīng)濟迅猛發(fā)展背景下的高職院校構(gòu)建會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系具有非常的重要意義。

1、建立會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系，幫助學(xué)生掌握會計理論基礎(chǔ)知識。會計是一個博而雜的崗位，該崗位不僅僅要求學(xué)生掌握會計學(xué)專業(yè)的知識，還要求學(xué)生知道相關(guān)課程的內(nèi)容，如財政與稅收，經(jīng)濟學(xué)，金融學(xué)等課程。但學(xué)生通過對這些知識的學(xué)習(xí)，記憶不深，相關(guān)聯(lián)系了解不透。因此通過在教學(xué)過程中的實訓(xùn)操作訓(xùn)練，加深學(xué)生對理論知識與實踐動手能力的融會貫通，深切體會各學(xué)科在工作崗位之間的穿插。比如會計在每月完成報表編制之后，還要完成相關(guān)稅費的申報繳納。

2、建立會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“灌入式”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受地位，對學(xué)習(xí)枯燥的專業(yè)知識毫無興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。會計專業(yè)實習(xí)體系的構(gòu)建主要是讓學(xué)生自己動手完成分工任務(wù)，通過崗位角色的模擬演練，進入實際的工作角色，以工作任務(wù)來完成學(xué)習(xí)。不僅僅完成了教學(xué)任務(wù)，還提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在分工角色中，也強化了學(xué)生的團隊配合能力。

3、建立會計專業(yè)課程實訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)生通過專業(yè)實訓(xùn)，完成相關(guān)工作，最根本的目標(biāo)還是加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，系統(tǒng)的掌握各個實踐環(huán)節(jié)的基本操作技能。通過專業(yè)實訓(xùn)，模擬崗位工作，使學(xué)生在學(xué)校以員工的角色進行生產(chǎn)實踐，參與接受工作環(huán)境和分工協(xié)作的鍛煉機會，有利于實踐由“學(xué)生”向“員工”的身份轉(zhuǎn)變，有利于提高職業(yè)技能，增加學(xué)生的就業(yè)能力

二、會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系現(xiàn)狀

會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系是以相應(yīng)的理論課程為基礎(chǔ)，不同的高職院校在開設(shè)理論課程存在差異，相應(yīng)的會計實訓(xùn)課程也會有所不同。但大部分理論課程是相同。

1、校外實訓(xùn)。會計專業(yè)的校外實訓(xùn)一般放在大三畢業(yè)前，常稱為頂崗實習(xí)。要求學(xué)生在畢業(yè)前到企業(yè)參加實習(xí)工程，完成學(xué)業(yè)，取得學(xué)分。這階段的實訓(xùn)室要求學(xué)生確確實實參加進入工作崗位。但是因為一些客觀原因，這階段的實訓(xùn)并不能非常完美的完成，因此校內(nèi)的實訓(xùn)就成為非常重要的實訓(xùn)內(nèi)容

2、校內(nèi)實訓(xùn)。校內(nèi)實訓(xùn)的分為三個階段，即基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段和綜合階段。三個實訓(xùn)階段內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到綜合技能。呈階梯式，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，綜合技能職是整合完成最終實訓(xùn)。

基礎(chǔ)階段要求學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識為主，在實訓(xùn)課程中安排了會計基本技能的實訓(xùn)。這一階段的實訓(xùn)，要求要求學(xué)生消化理論基礎(chǔ)知識，簡單的會熟悉會計業(yè)務(wù)基本技能。主要包括手工根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記明細賬和總賬，裝訂記賬憑證等。

專業(yè)階段是學(xué)生對專業(yè)知識的大量學(xué)習(xí)和掌握的一個過程，這個過程所學(xué)的內(nèi)容多而雜，相對應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重點也不同。主要的實訓(xùn)課程有：財務(wù)會計的實訓(xùn)，財務(wù)會計實訓(xùn)在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)的內(nèi)容上增加了業(yè)務(wù)量和業(yè)務(wù)難度。其次是成本會計實訓(xùn)，成本會計實訓(xùn)突出強調(diào)了成本和核算，通過具體的案例讓學(xué)生掌握企業(yè)成本核算流程和方法。然后是稅務(wù)的實訓(xùn)，稅務(wù)的實訓(xùn)側(cè)重于增值稅和企業(yè)所得稅的納稅申報，稅務(wù)會計的核算等。

綜合階段是在完成了整個知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進行最后一個階段的會計綜合實訓(xùn)，在會計綜合實訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)涉及到的相關(guān)內(nèi)容。是對前面專業(yè)階段實訓(xùn)內(nèi)容的一個整合。從原始憑證收集和編制，到記賬憑證的填列，會計報表的編制，增值稅及附加和企業(yè)所得稅的納稅申報，報表分析等等。在會計綜合實訓(xùn)里都有涉及。

三、校內(nèi)會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系構(gòu)建存在的問題以及改革建議

1、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和過程有待完善。很多學(xué)校的在實訓(xùn)過程中，使用的實訓(xùn)教材五花八門，實訓(xùn)教材不具備真實性。同學(xué)們拿到實訓(xùn)教材，分不清與普通理論教材有什么區(qū)別。學(xué)生們拿到實訓(xùn)教材，仍然當(dāng)成一個作業(yè)來完成，對業(yè)務(wù)發(fā)生的實際情況不能完好的理解。比如成本的計算，大部分學(xué)生當(dāng)成是一道復(fù)雜的計算題進行處理，而對產(chǎn)品的生產(chǎn)流程未有清晰的認識。其次角色分工不存在，一個學(xué)生包攬實訓(xùn)全過程，不同角色間單據(jù)的傳遞無法實現(xiàn)；有的完成的角色分工，但是在實訓(xùn)過程中，仍強調(diào)會計的核算職能而忽視了監(jiān)督職能。

2、師資力量有待完善。學(xué)生在實訓(xùn)期間不可避免的會碰到理論知識和實踐操作上的各類問題。需要指導(dǎo)老師具有理論知識和實踐知識。而現(xiàn)階段的指導(dǎo)老師對于理論知識已經(jīng)足夠，但是缺少實踐操作方面的能力。當(dāng)前許多會計專業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)校”類型的教師。使得理論教師對會計實際崗位操作不熟甚至不解，造成教學(xué)誤區(qū)。讓大型企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、內(nèi)審部經(jīng)理、大中型會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)主管、注冊會計師等業(yè)務(wù)一線會計人員為學(xué)生講課并指導(dǎo)實訓(xùn)又存在一些問題，因此迫切需要培養(yǎng)“雙師型”教師。

3、實訓(xùn)環(huán)境有待完善。為了使實訓(xùn)更有真實性，建立仿真的實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室成為外在的必要條件。實訓(xùn)基地的建立，設(shè)立相關(guān)銀行，稅務(wù)，工商，企業(yè)一體化的實訓(xùn)室。實訓(xùn)過程中，按照培養(yǎng)方案設(shè)立的角色分工，進行實訓(xùn)。同時將校內(nèi)實訓(xùn)和校外參加結(jié)合，在實訓(xùn)過程中參加企業(yè)，讓學(xué)生對經(jīng)濟管理活動有更深刻的認識。

淺談高職會計專業(yè)課程體系建設(shè):對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

摘 要 文章以會計專業(yè)的崗位需要及特點為依據(jù)，指出會計專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的當(dāng)前狀況，提出開展實踐教學(xué)體系建設(shè)的途徑，并對實踐教學(xué)的評價和管理提出了一些措施和建議，為會計專業(yè)在實踐教學(xué)體系建設(shè)上做了新的探索和思考。

關(guān)鍵詞 會計專業(yè) 實踐教學(xué)體系 建設(shè)途徑 思考

隨著高考人數(shù)的逐年下降，怎樣保證學(xué)生生源就成了各個高職院校首先要考慮的問題，而保證學(xué)生生源最主要還是要提高學(xué)生就業(yè)率，而提高就業(yè)率的核心問題是怎樣提高高校的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。要讓教學(xué)質(zhì)量得到一個質(zhì)的提高和飛躍，主要是要對學(xué)校實踐教學(xué)體系做深入的改革和突破。而會計是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)是必不可少的內(nèi)容。高職會計專業(yè)實踐課程是學(xué)生獲得實際操作能力，掌握基本會計技能，盡快適應(yīng)會計崗位工作需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)高職會計專業(yè)的特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)作了一些探索。

一、高職實踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

實踐教學(xué)在整個高職教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的作用，是學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)。但是以往的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場實際需要表現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)性，拿會計專業(yè)實踐教學(xué)來說，存在以下三個方面的問題：

（一）實訓(xùn)環(huán)境

很多高職院校會計專業(yè)的實訓(xùn)課程都是在普通教室進行實踐教學(xué)。在實訓(xùn)中沒有真實的企業(yè)環(huán)境，不能讓學(xué)生體會真實的會計工作流程。因此，這種流于形式的會計實訓(xùn)，效果自然是很差的。

（二）教學(xué)方法

很多高職院校的會計實訓(xùn)只采用會計崗位綜合實訓(xùn)，就是在實訓(xùn)過程中沒有明確的分工，由學(xué)生一人擔(dān)任所有的會計角色。這種方法雖然讓學(xué)生體驗了所有的會計崗位工作，但是沒有辦法體會企業(yè)的會計分工和內(nèi)部管理制度，這樣教學(xué)質(zhì)量自然很難有保證。

（三）頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是屬于崗前練兵，是實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的組成部分，是一種直接讓學(xué)生到校外實習(xí)基地參加會計實務(wù)操作的實踐性教學(xué)形式，也是對校內(nèi)實踐教學(xué)的補充。但是由于會計專業(yè)的特殊性，實習(xí)單位接納的學(xué)生數(shù)量非常有限。即使學(xué)生進入了實習(xí)單位，但真正從事會計專業(yè)崗位的很少，所以頂崗實習(xí)的預(yù)期效果比較差。

二、開展實踐教學(xué)體系建設(shè)的途徑

（一）會計專業(yè)分析和調(diào)研

在新生入學(xué)的時候就開始對會計專業(yè)進行分析，可以安排經(jīng)驗豐富、有實際行業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師擔(dān)任新生“專業(yè)分析”的主講教師，讓學(xué)生了解自己三年中將要學(xué)的知識和畢業(yè)后將要從事的崗位。這樣給學(xué)生和教師提供一個交流互動的機會，為以后的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

對學(xué)生進行專業(yè)分析以后還要帶著學(xué)生進行本專業(yè)的調(diào)研，可以帶學(xué)生去校內(nèi)外實訓(xùn)基地去參觀，讓學(xué)生對本專業(yè)所要了解的知識、從事的崗位有一個具體的認識。專業(yè)分析和調(diào)研完成之后，可以通過一個考察報告或者專業(yè)總結(jié)的形式讓學(xué)生去展示，最后教師再進行講解和分析，這個過程是教師和學(xué)生雙方互動、展示的一個過程。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的強化

校內(nèi)實訓(xùn)基地強化的實踐教學(xué)方法具有一定的可操作性和穩(wěn)定性，學(xué)生在獲得會計專業(yè)一定的理論知識和技能知識的同時，可以在學(xué)校實訓(xùn)基地里進行與所學(xué)課程內(nèi)容相符的實踐項目的訓(xùn)練。同時學(xué)院應(yīng)當(dāng)與校企合作企業(yè)共同開發(fā)仿真的實訓(xùn)資料，在實訓(xùn)室里設(shè)置不同的工作崗位。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠讓學(xué)生體會企業(yè)的內(nèi)部流程和內(nèi)部的管理制度，所以實訓(xùn)效果就打打提高了。

（三）校外實訓(xùn)基地的拓展

高職院校要加強校企合作的平臺，通過校企聯(lián)手，積極拓展會計專業(yè)的校外實訓(xùn)基地。如此一來不僅能夠促進學(xué)生理論知識和實際工作的融合，而且通過社會實踐和頂崗實習(xí)，使學(xué)生真正體會到會計專業(yè)人員應(yīng)該具備的崗位意識。另外，通過這個平臺來提升學(xué)院和企業(yè)的知名度，吸引更多更好的企業(yè)主動加入校企合作平臺的建設(shè)中去，打造校企合作的“示范”平臺。

三、高職實踐教學(xué)的評價與管理

（一）實踐教學(xué)的評價

結(jié)合能力與素質(zhì)的要求，注意對實踐教育過程的控制與調(diào)節(jié)，制定切實可行的評價體系。在會計專業(yè)實踐教學(xué)的過程中，可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，不僅要重視實踐最后的結(jié)果還要關(guān)心實踐的過程，要科學(xué)的制定過程并和結(jié)果同時進行、相互滲透的評價體系。

對會計專業(yè)實踐教育的評價還應(yīng)該把企業(yè)評價和社會評價融入到實踐教學(xué)體系中去，要與用人單位和企業(yè)之間建立長期有效的實踐學(xué)習(xí)反饋機制，保證實踐教學(xué)的順利進行。

（二）實踐教學(xué)的管理

會計專業(yè)實踐教學(xué)管理的核心問題是建立完善有效的實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系。首先，要保障校內(nèi)外實踐教學(xué)的順利進行，有必要成立實踐教學(xué)組。這個小組的應(yīng)當(dāng)由會計專業(yè)帶頭人、骨干教師、輔導(dǎo)員和校外實訓(xùn)指導(dǎo)老師組成，制定實踐教學(xué)管理辦法，來協(xié)調(diào)會計專業(yè)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；其次，要制定各項實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度，來規(guī)范實踐教學(xué)體系以及校外實習(xí)的管理、考核等管理工作。

綜上所述，筆者認為，為了適應(yīng)社會對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，應(yīng)該在高職院校中大力推進實踐教學(xué)體系的建設(shè)。同時我們相信，在廣大高職會計教育工作者的共同努力下，高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系一定能夠走出一條有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新之路，為社會輸出大批能力強、技術(shù)硬的會計應(yīng)用型人才。