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工匠的含義最早在16世紀(jì)被提出，在17世紀(jì)早期被廣泛使用。工匠精神的傳承也為我國的教育提供新的發(fā)展方向。播音主持專業(yè)隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，對其人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。掌握工匠精神的深層次內(nèi)涵，分析當(dāng)前播音主持專業(yè)存在的問題并采取相應(yīng)的措施，是當(dāng)前播音主持專業(yè)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的有效途徑。

一、工匠精神內(nèi)涵

工匠在古代是指依靠手藝賴以生存的人，“造物”是工匠精神的內(nèi)在追求，隨著歷史進(jìn)程的不斷推進(jìn)，工匠行業(yè)的工作模式和倫理關(guān)系也發(fā)生了一系列的改變。工匠精神蘊(yùn)含的深層次的意義很多，其中包括尊師重教的師道精神，教師的態(tài)度和學(xué)生自身都對學(xué)生的成績起到?jīng)Q定性的作用。同樣，精益求精的制造精神也是工匠精神的重要組成部分，工匠的制造不同于工廠化的生產(chǎn)，工匠在擁有嫻熟技巧的基礎(chǔ)上還需要有良好的心理素質(zhì)，這樣才能制造出精美的成品。傳統(tǒng)的工匠是為了生存才會(huì)從事工匠工作，工匠精神在當(dāng)代的意義還包括要具備創(chuàng)業(yè)精神，憑借自身的技藝追求財(cái)富和成就更高的事業(yè)。工匠的造物能力是衡量工匠水平的重要因素，工匠通過長時(shí)間從事相同的事業(yè)，會(huì)積累很多經(jīng)驗(yàn)，工匠精神中重要的一點(diǎn)是能夠總結(jié)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對技術(shù)進(jìn)行改革，結(jié)合自身的智慧和靈感，推陳出新。工匠的技術(shù)工作是將隱形的技巧轉(zhuǎn)化為顯性的技術(shù)，工匠要從學(xué)徒時(shí)期開始學(xué)習(xí)多種技術(shù)，在實(shí)踐中逐漸實(shí)現(xiàn)自己的特色，工匠精神對工匠提出的要求是將技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮更高的水平。

二、播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)過于狹窄

各院校設(shè)置播音主持專業(yè)的目的存在著一定的差異，一部分培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的目的是使學(xué)校專業(yè)多樣化，還有一部分專業(yè)的藝術(shù)院校培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的目的是為學(xué)校打開知名度。播音主持專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備多種學(xué)科的知識，除了學(xué)習(xí)廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)課，還要在語言學(xué)、藝術(shù)審美學(xué)等方面有所涉獵，從而使播音主持專業(yè)的學(xué)生成為應(yīng)用型人才，能夠在電視臺等傳媒機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)自己的力量。但這樣的教育目的在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生每年都在增多，但工作崗位的數(shù)量是不變的，以致很多學(xué)生無法從事專業(yè)對口的工作，同時(shí)，很多播音主持專業(yè)對于思想教育和文化課教學(xué)開展較少，使學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了不均衡狀況。

2.專業(yè)課程設(shè)計(jì)單一

目前，開設(shè)播音主持專業(yè)的院校越來越多，各院校的播音主持專業(yè)的課程設(shè)置大部分參考了中國傳媒大學(xué)的播音主持專業(yè)，主要開設(shè)普通話語音、播音與主持、演講與口才等課程。但各學(xué)校的發(fā)展情況不同，學(xué)校的辦學(xué)類型、辦學(xué)規(guī)模都有一定的差異，因此，模仿其他學(xué)校開設(shè)課程的方式并不可取。隨著時(shí)間的發(fā)展，各院校逐漸形成了自身的辦學(xué)特色、有了自身的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容并不能完全適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展，使人才培養(yǎng)與時(shí)展出現(xiàn)偏差，致使播音主持專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展受到限制。

3.專業(yè)課程教材內(nèi)容滯后

2002年，由中國傳媒大學(xué)出版的《實(shí)用播音教程》依然是各院校播音主持專業(yè)主要選用的教材。在很長一段時(shí)間內(nèi)，該教材對播音主持專業(yè)的教學(xué)起重要作用。該教材總結(jié)了播音主持專業(yè)的多種訓(xùn)練方法和經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教材中很多內(nèi)容已經(jīng)不符合當(dāng)今播音主持的發(fā)展現(xiàn)狀，雖然隨著教材的版本更新，21世紀(jì)初的相關(guān)專業(yè)材料被納入教材，但科技的發(fā)展和多媒體的更新速度，使得傳媒業(yè)的發(fā)展發(fā)生很多變化，教材的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，否則對播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)是一種制約。

三、高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)，符合人才要求

隨著社會(huì)價(jià)值觀的變化和自媒體的發(fā)展，廣播電視傳媒業(yè)一直處于變化中，這對播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)播音主持專業(yè)要求吐字清晰、感情飽滿，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代傳媒業(yè)要求播音主持專業(yè)的人才具有深厚的文化底蘊(yùn)，在培養(yǎng)人才專業(yè)技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的多元化發(fā)展，打破就業(yè)體制，提高工匠精神威望。為學(xué)生開設(shè)文化課，并將文化課作為教學(xué)的重點(diǎn)，拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，符合社會(huì)對于人才全面發(fā)展的要求。非專業(yè)的傳媒院校可將播音主持專業(yè)與學(xué)校的其他專業(yè)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.調(diào)整課堂體系，明確學(xué)科定位

1998年，播音主持專業(yè)被認(rèn)定為文學(xué)學(xué)科下的藝術(shù)類范疇，2004年，播音主持專業(yè)被定義為傳媒類別中的廣播影視類。從招生情況來看，一部分院校將播音主持專業(yè)歸類于語言學(xué)專業(yè)，播音主持專業(yè)的學(xué)科定位一直處于變化中，2007年，播音主持專業(yè)被正式歸類于廣播電視語言傳播專業(yè)，而院校之間廣播電視語音專業(yè)的上一級科目也是不同的，也就間接造成播音主持專業(yè)的學(xué)科定位不準(zhǔn)確，播音主持專業(yè)應(yīng)該是涉及很多類型知識的綜合學(xué)科，而不應(yīng)是處在某兩門學(xué)科之間的邊緣學(xué)科，高校應(yīng)注重播音主持專業(yè)人才的全面發(fā)展，傳承工匠精神，涉獵更廣的知識面。

3.科學(xué)設(shè)置課程，把握行業(yè)發(fā)展

近些年傳媒行業(yè)的涉及面越來越廣，播音主持專業(yè)人才也逐漸有了更多的發(fā)展方向，播音主持專業(yè)與其他專業(yè)的融合，促進(jìn)了傳媒業(yè)多元化、多方向的發(fā)展。院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前傳媒業(yè)的發(fā)展方向及院校實(shí)際的專業(yè)設(shè)置情況，對播音主持專業(yè)的課程進(jìn)行重新設(shè)置。在保留專業(yè)必修基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，還應(yīng)開設(shè)一些靈活的科目，如“娛樂節(jié)目主持”“體育節(jié)目主持”等應(yīng)用型課程，為學(xué)生提供多方面發(fā)展的平臺，并安排專業(yè)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)展跟上時(shí)展的潮流，使課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)，院校要把握專業(yè)課和通識課的比重，在提升學(xué)生專業(yè)課水平的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，使學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展需要的高水平、高素質(zhì)人才。

4.開發(fā)實(shí)踐教材，強(qiáng)化師資力量

播音主持專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，其專業(yè)知識的教學(xué)必須與電視廣播事業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)證教育，將工匠精神社會(huì)化、具體化，教師在教學(xué)的過程中需要注重學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。從教材方面來看，院校播音主持專業(yè)的教材應(yīng)該具有實(shí)踐性，在每節(jié)課后或每單元后都會(huì)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將教材中的知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織學(xué)生進(jìn)入傳媒機(jī)構(gòu)，了解播音主持專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景和工作環(huán)境，強(qiáng)化院校的師資力量，讓專業(yè)的、有經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

5.加大實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法

播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制需要逐漸更新，隨著時(shí)代的發(fā)展也要逐漸拓寬其教學(xué)領(lǐng)域。當(dāng)前，高校播音主持專業(yè)開設(shè)了一些新課程，更加注重實(shí)踐教學(xué)。院校可以通過建立校外教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)從課堂延伸至校外，定期或不定期組織學(xué)生參加公眾活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的社交能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。同時(shí)，學(xué)校圖書館、禮堂、劇場等場所也可被充分利用，教師可引導(dǎo)學(xué)生拍攝節(jié)目、短片等，并引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)和互相評價(jià)，逐漸摸索新的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

隨著生產(chǎn)力的提高，傳統(tǒng)的工匠式制造逐漸被工廠化的制作替代，但工匠精神在當(dāng)代依然有著重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)目標(biāo)過于狹窄、專業(yè)課程設(shè)計(jì)單一、專業(yè)課程教材內(nèi)容滯后的問題。通過確定培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課堂體系、科學(xué)設(shè)置課程、開發(fā)實(shí)踐教材、加大實(shí)踐教學(xué)等手段，使高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制符合人才要求、明確學(xué)科定位、把握行業(yè)發(fā)展，從而提高學(xué)生的專業(yè)水平。