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人文理念下英語教育篇1

一、英語專業綜合英語教學現狀分析

英語專業的綜合英語課程是我國高校英語專業基礎必修課，在整個英語專業的基礎階段教學體系中占據著舉足輕重的地位。隨著教學改革的不斷深入，國內的學者結合具體的綜合英語教學實踐對該課程進行了系列的研究，在教學理念上由“純語言技能課”轉變為“以培養學生創新和思辨能力為核心的人文通識課”，教學目的也從“提高學生綜合運用英語能力”轉變為“增強學生英語基本技能、擴大閱讀面、鍛煉學生邏輯思維能力、培養其創新意識和人文意識”［１］。可是，該課程的教學實踐對這些教學研究的成果卻一定程度地流于形式，目前綜合英語課程教學模式還存在著種種弊端。第一，傳統的教學觀念陳舊，教學模式單一。綜合英語課程教學難逃傳統教學觀念的禁錮，即灌輸式的教學模式，以教師為中心，以教材內容的講授為主體，學生被動地接受知識，每學期的教學都圍繞一本教材展開。這種教學模式屬于語言知識型授課模式，枯燥的內容和單一的教學形式使學生缺乏學習的主動性和積極性，參與課堂活動的機會少之又少。這樣，學生技能的培養也就無從談起，人文意識的培養也就望塵莫及了。第二，忽視了對學生思辨能力和跨文化能力的培養。教學過于強調唯一性和標準化，綜合英語教學中，教師往往偏重于要求學生對詞匯及短語、段落的機械記憶，忽視對學生思辨能力的培養；且偏重于句子語法結構的正確性，而忽視句子內容的邏輯性；學生對語言的識記模仿多于創造，這是因為學生知識面狹窄，難以將不同方面的知識融合起來，也難以形成自己的獨特見解。這也就是黃源深提出的“思辨缺席癥”［２］。除此以外，綜合英語教學過于強調語言知識的識記和語言技能的訓練，而忽略了文學、哲學、歷史、宗教等其他人文因素的導入，從而造成語言教學與人文教學脫節，因此在跨文化交際中學生會無意識地運用漢語的語言規則、交際方法或思維方式來表達自己，這樣不可避免地會出現誤解和沖突，甚至有可能會影響雙方商務談判的成功［３］。第三，沒有充分發揮第二課堂的作用。第二課堂是課堂教學的延伸與擴展，教師如果能夠充分利用第二課堂，督促學生預習與復習，給不同的合作學習小組布置不同的學習任務，不僅可以培養學生的自學能力、英語的綜合運用能力，還能夠鍛煉其組織能力、文化交際能力、合作探究的能力和語言思辨能力。由于傳統教學理念的禁錮，綜合英語課堂缺乏足夠的師生互動、生生互動，課堂氣氛一片沉寂，難以激發學生的學習興趣和主動性。因此，鑒于以上綜合英語課程教學的種種弊端，探究一套合適的教學模式對提高綜合英語課程的教學質量，乃至提高適應國際化需求的英語專業畢業生的質量具有十分重要的意義。

二、人文英語教育理念的內涵

《國標》中對英語專業學生的能力要求表述為：“應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力。”［４］英語專業的人文學科屬性已成為外語界的基本共識［５］。在此基礎上，著名的學者孫有中教授提出了“人文英語教育論”，為我國高校英語專業語言技能課教學改革明確了指導思想與原則。孫有中教授提出的人文英語教育論的基本內涵是：在高校英語專業技能課程教學中，通過語言與知識的融合式學習，構建合作探究學習共同體，同步提高語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養［６］。基于此教學理念，鑒于上文綜合英語課程教學的種種弊端，英語專業綜合英語課程教學模式改革勢必要遵循以下三個基本原則：一是綜合英語課程教學與人文英語教育緊密結合，二是綜合英語課程應立足于提高學生的英語思辨能力和跨文化能力，三是綜合英語課堂教學應該是一個合作參與的社會文化建構過程。

三、人文英語教育理念下英語專業綜合英語教學模式構建途徑

“人文英語教育”理念，換言之，即語言教學、思辨教學和跨文化教學相融合，實現提高學生語言能力、思辨能力和跨文化能力的目標。具體來說，人文英語教育理念下的原則可從以下綜合英語課程教學模式中得以體現。

（一）以人文英語教育為原則的教學內容、教學手段和教學評價體系改革

１.教學內容

在傳統的綜合英語教學中，教學內容一貫以課文為中心，實施“一言堂”的策略，教師僅疲于完成教學任務，無暇顧及文中所涉及到的文學、歷史、哲學等人文知識；學生僅疲于課前查單詞，課后匆忙做完練習應付教師檢查和講解。自然而然地，一部分學生甚至是教師也覺得綜合英語課程索然無味。筆者在近幾年的綜合英語課堂教學中嘗試著把人文知識加入課堂，包括文學、歷史、哲學、中西文化對比等。例如，在講解何兆熊和鄒為誠主編的《綜合教程》系列教材時，筆者曾在綜合英語教學中加入ＪｏｎａｔｈａｎＳｗｉｆｔ、第二次世界大戰、幸福的定義以及中西方飲食文化的異同等各類人文知識的講解、課堂討論或學生ＰＰＴ展示，對學生進行人文知識的教育與引導，激發了學生廣泛閱讀和了解多學科領域的興趣，培養了學生的思辨能力和跨文化能力。

２.教學手段

教學內容的多樣化、人文化必然會促進綜合英語課程教學手段的多樣性。首先，高效合理利用多媒體課件，教師可以把包含了不同學科或不同國家的風俗習慣、歷史文化、社會規范等文化素材的圖片、音頻、短視頻通過多媒體課件引入課堂，讓學生能夠直觀地了解學科之間或中西文化的異同，增強其跨文化交際的思辨能力和跨文化能力。這不僅豐富了教學內容，而且也潛移默化地把人文教育知識滲透到課文的講解中，引發學生積極發現問題，思辨地理解和掌握所學文本的觀點。例如，多媒體課件幫助了學生在“Ｗｅ'ｖｅｂｅｅｎＨｉｔ”這一課中對“９１１事件”的辯證思維能力的鍛煉，沒有人云亦云，而是挑戰性地提出了自己的想法。其次，開發使用英文原版電影放映廳。例如，《阿甘正傳》中阿甘的媽媽曾說過，“生活就像一塊巧克力，結果往往出于你的意料。”不僅能夠讓學生在場景中學到“明喻”這種修辭方法的用法，而且能夠引發學生對人生的思考，觀影后教師可以組織學生關于“人生”這一人類永恒主題的討論。《圣經》故事電影《十誡》，不僅能使學生明白“ｔｅｎｃｏｍｍａｎｄｍｅｎｔｓ”這一典故的含義，同時也理解了基督教中各種教條的淵源和含義，進而更好地去理解中西宗教文化，在以后的跨文化交際中對關于基督教的話題能夠應付自如。再次，網絡輔助教學的使用將會極大地提高教與學的效率。可以制作微課、建設精品資源網站、采用配音等英語訓練軟件等，為學生課前預習或課后復習，以及各類人文知識的拓展提供豐富的網絡資源。

３.教學評價體系

科學的評價體系是人文英語教育能否實施成功的關鍵。如果一如既往地采用將最終期末考試成績作為衡量教與學成功與否的唯一標準，那么綜合英語課程教學模式無論如何改革、教育理念如何先進，人文英語教育都將不能得到客觀公正的評價。因此，人文英語教育理念下的綜合英語課程應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，融入到教師評價、生生互評與自評，構建科學合理的多角度綜合英語課程評價體系。過程性評價，即對學生思辨能力和跨文化能力等的學習過程與發展性的評價；終結性評價，即對學生的英語綜合運用能力等的評價，這兩種評價融入到師生互評中，進而對學生的人文綜合素質進行科學評價，便于教師不斷改進教學模式，促進綜合英語教學的可持續性健康發展。

（二）以培養學生思辨能力和跨文化能力為原則的教學環節建構

孫有中教授提出，除了增加詞匯量、掌握語法和修辭方法的運用、理解課文表面層次所給的信息以外，綜合英語課程的教學目標還應包括Ｋａｓｐｅｒｅｔａｌ．強調的學會討論、提問和評價不同的觀點與論述，……學會提出和辯護新觀點［７］。也只有把綜合英語課程教學和思辨教學融合在一起，才能真正高效地完成提高學生的語言能力這一教學目標。孫有中教授曾指出，綜合英語課程所進行的對學生聽說讀寫譯基本技能的訓練，不僅要求學生掌握語言基本功，更應該要求學生從中外比較的視角對文本進行深入闡釋，探索其背后隱藏的文化原因，并進行批判性審視，進而提高跨文化思辨能力。外語教育本質上就是跨文化教育，讓語言教學與跨文化教學融為一體［８］。詞匯、語法方面：在理解、分析詞匯和語法的基礎上，創造語境，創造性地使用詞匯和語法。課前預習時引導學生在語境中猜詞義，之后重點查字典并分析詞匯的構成。課上教師重點講解，并設計場景，學生通過重述文本故事或編寫故事，創造性地使用詞匯。課下教師運用網絡資源設計拓展性的詞匯練習題，讓學生能夠通過練習、分析、總結和歸納的方法練習自己的思辨能力。綜合英語課程的語法學習亦是如此。課文解析方面：綜合英語教材選題畢竟有限，如果教師的教學以完成本學期教學任務為己任，學生的閱讀面僅限于教材中的文本———支離破碎的節選語篇，學生難以在表達自己的觀點之前有系統的知識儲備，將無法展開批判性思維，本課程也難以完成培養學生思辨能力的教學目標。因此，教師可以以教材的文本為核心，向學生提供擴展閱讀表，這樣學生可以自主選擇與本課文文化背景、內容、題材等相關的閱讀材料來豐富自己的知識，批判性地審視中西方文化和價值觀念的異同，進而提高自我的跨文化思辨能力。文本主題討論方面：隨著對詞匯、語法和課文解析的教學步驟的實施，教師通過隱性的方式將思辨能力和跨文化能力的訓練滲透到語言學習和知識擴展中。最后的教學環節———文本主題討論，將以擴展閱讀為基礎，就本課的相關主題展開師生互動，生生互動，小組討論或辯論，從而鍛煉學生的邏輯分析與辯證思維能力。同時，學生能夠從中外文化的不同角度來加強自己對本課主題的理解與闡釋，提高自己的跨文化能力。綜合英語課堂應以語言學習和語言技能的鍛煉為基礎，但是卻要高于語言和技能的學習，使課堂轉變成人文英語教育的過程，在此過程中促進學生語言能力、思辨能力和跨文化能力的一致發展。

（三）以提高人文英語能力為原則的學生合作探究能力的培養

孫有中教授指出，語言學習是自我的參與與建構，而語言課堂應該是一個合作探究的學習共同體［５］。為了實現人文英語教育的目標，提高學生的跨文化語言思辨能力，組織有效的綜合英語課堂勢在必行：在綜合英語課程教學中，學生在教師的指導下運用英語作為工具積極參與綜合英語詞匯、語法及文本知識的學習活動中，合作探究學科知識和語言知識，使綜合英語課堂學習超越基本的英語語言學習本身，而把此語言學習轉變成人文教育的過程，在此過程中不斷提高學生的跨文化思辨能力，即提高學生的語言能力、思辨能力和跨文化能力。孫有中教授還指出，英語專業技能課教師應該是思辨型教師，應該教會學生怎樣學習。為了在綜合英語課程的教學中培養學生自主學習能力與合作探究能力，教師應以課堂講授為基礎，以合作學習小組為主導，以學生內化知識并能很好地與他人互動為目標。綜合英語課程可以實施課前、課堂和課后合作小組學習的教學模式。針對詞匯短語和課文背景知識的合作學習、課文內容的合作學習，以及課后練習的合作學習來劃分不同的小組實施課前學習與準備，課堂將合作學習的成果加以展示，課后各小組成員內化知識并將所學運用于國內外的學術交流等場合中。

四、結束語

人文英語教育理念下的英語專業綜合英語課程教學體現了英語語言學習與人文教育融為一體，進而使學生的思辨能力與跨文化能力同步提高。在課堂教學中，教師應注重教學內容的人文知識的導入、教學手段的多樣化以及教學評價體系的科學性。在教學環節上，教師需要根據教學內容和學情來安排具體的教學過程，增強學生合作小組學習意識，培養學生的跨文化思辨能力，積極探索英語專業國際化人才培養的新路徑。

作者:熊華霞 單位:鄭州升達經貿管理學院

人文理念下英語教育篇2

對于一些高職院校來說，人文教育課程是沒有用的課程，因為人文教育課程在短期內看不到成效。但是這些看似沒有用的課程，其實是對學生最有長遠意義的課程，能使他們一生受益。高職院校的“學以致用”精神確實是對的，但如果完全只考慮到實用性就會事倍功半，要把“學以致知”作為最終的目的，才能體現出教育的意義。人文教育是重視培養學生的文化修養和個人精神的表現，對提高學生的格局，塑造學生的三觀起著關鍵性的作用。高職院校的學生即將踏上求職的道路，以人為本的教育理念有助于讓學生增強學習的內在動力，提升職業道德，為國家的綜合發展實力添磚加瓦。語言與文化不分家，英語作為一個除漢語之外的第二語言，必須承擔起滲透人文教育的重任，讓學生在潛移默化中陶冶情操、提升修養、開闊眼界，形成健康的三觀、樹立穩定的人格[1]。

1人文教育在英語教學中的作用

1.1人文教育對語言的學習有促進作用

人文教育是對學生的內在進行塑造,主要是提高學生的修養、塑造學生的人格。換言之,就是人文本身造就了我們這個時代的靈性和特殊屬性。人文是社會精神文明的體現。一個國家的文明建設會直接影響其物質文明建設,進而影響國家的綜合實力。對于國家來說,精神文明水平主要取決于教育的成果。所以，國家要始終把以人為本作為教學理念，將人文教育滲透到教育的方方面面。語言和人文教育是分不開的。在語言的教育中主要包括兩方面，一是關于這個語言的知識，二是人文教育的滲透。無論國語還是第二語言，都與人文教育息息相關，文化只有通過語言才能表現出來，而語言又是文化的一部分。雖然英語對于學生來說是第二語言，但也必須將人文教育滲透進去。如果說第一語言中增加一些人文教育的課文是為了培養學生的愛國主義精神、對歷史有更深刻的了解、培養高潔的精神等，那么第二語言英語則是為了讓學生體會到不同地方的風土人情、充分了解各國發展狀況、擴寬眼界和思維，當然同時也能塑造學生的精神和人格。人文教育對語言的促進作用是潛移默化的，填鴨式的教育方式只能降低學生的學習興趣，讓學生養成讀死書，死讀書的習慣，不能對知識充分理解。然而，在課文中選用一些帶有人文教育意義的文章有利于激發學生的學習熱情，促進學生的學習能動性，讓興趣成為學生的老師。只有學生真正對這些關于人文的內容進行深思，對每一句話進行挖掘和剖析，才能更好地體會到文章的語境、語言的內涵，更好地學習語言。

1.2人文教育有利于改善高職英語教學質量

由于高職院校的生源問題，學生的學習能力比較有限，導致學生學習興趣不高，對英語更是有抵觸心理，再加上功利性較強的課堂理念，學生很難對英語課堂提起興趣。事實上，高職老師如果在講英語時，只是枯燥地教學生語法、符號等，只能導致學生提不起學習興趣，就算好好學習，也很難轉化成學生內在的知識，遺忘速度較快。而且以這樣的教學方式，就算學生勤勉學習，取得好成績，找到工作，也不能學以致用，因為學生對知識的理解都是淺層的理解，達不到實踐的效果。所以，高職院校必須高度重視英語教學中的人文教育滲透。人文教育不僅僅能提高學生對于人文情懷的認知，如一些英語課文會描述西方的文化、建筑、名人等。更主要的是，學校需要在教學中加入人文因素的過程中反復思考，高職學校的英語教育是否需要做出改變，枯燥的學習方式是否需要改革，教師的教學理念是否符合以人為本的育人觀等。英語作為一門語言學科，是文化的載體，不能違背語言的功效，用一些枯燥的記憶等方法去學習語言，不能只講求一時的學習效率，要從長遠立足，真正為學生負責，有大國擔當。例如，在英文中講到中外教育體制差別時，老師可以為學生講解一些自己了解到的美國在教育方面的趣事，讓學生明白美國的教育方法。當文中談到金錢時，老師可以順帶教育學生們要有正確的金錢觀，要抵觸不良誘惑，堅持自己的底線。總之，英語中充滿了西方國家的文化內涵，需要學生去探索，并在探索的過程中潛移默化地學會語言本身的知識與技能。

1.3人文教育有利于提升學生學習的主觀能動性

高職院校的學生學習英語的積極性不強，體現出了國內高職院校教學理念有偏差。過度填鴨式的教育讓英語教育失去了其人文特點，使得學生對學習英語沒有興趣，記憶不長久。在這種教育體制下，只會形成惡性循環，學生不喜歡學英語，導致成績下級，老師更加賣力地將知識傳授給學生，學生的學習更加被動。因此，學校應當將更多人文教育元素添加入英語學習的環節，讓學生多多了解中西方的文化差異，爭取調動學生的情緒，引發學生的學習興趣，從而更加認真地學好語言，提升自身的思考能力。其次，人文教育本就是從學生出發，關懷他們的成長，樹立他們健康的三觀，讓他們成為一個人格健全的人。當學生本身就擁有較高的素質，較好的自覺性，較強的執行力，必然會對其英語學習產生不可估量的影響。這樣的學生會明確自己的目標，主動探索和學習，不需要老師和學校太多刻意的督促，而學生的自覺性又與他們的學習能力息息相關，這樣看來，人文教育的確有助于幫助學生學習[2]。

2人文教育如何結合高職英語教育

2.1改善老師教學理念

一些高職英語教師對于英語教學的理解僅僅在于將語法等生硬的知識點傳授給學生，并要求學生記憶大量的單詞和課文，或者是直接按照考試大搞進行傳授。在講英語時，也只是將一些枯燥的知識點照本宣科，并沒有在教學的過程中加入人文因素。這些老師的教學理念存在偏差，一時的學習成績和教學成果并不代表長遠的情況，這樣符合人的發展的教學方式違背了教育的觀念，學生在學習中沒有主觀能動性，沒有興趣，不符合長癬發展的需求。學生在這樣的教學模式中只會人云亦云，缺乏興趣，找不到適合自己的學習方式。所以，老師要博覽教學方面的書籍，在工作之余提高自己的自我修養，做學生學習的榜樣，改變自己的教學理念，改善自己的教育方式。只有激發學生自我的學習興趣，主觀能動性，才能讓學生脫穎而出。

2.2英語課本的制定方案需要改善

很多學校試圖添加人文教育，但由于英語課本的要求和內容本就非常枯燥，老師不容易大量對課本進行改寫后講解，所以問題的根源在于，上級部門應該仔細思索英語課本的制定方案，應該加入大量的關于西方文化、中西差距、精神傳播等方面的課文進行分析和賞析。并在課本上增加英語實踐的環節，比如，可以要求學生參加朗讀大賽、英語作文大賽等活動，這樣老師就可以根據課本在課堂上增加小小的活動，以激發學生的學習動力和潛力，真正做到自覺學英語。同時，課本還需附一個相應的光盤或者二維碼，并在其中放入一些有意義的內容指導、監督學習成效。

2.3學習國內外先進案例

高職院校的英語教育不僅要了解西方國家的習慣風俗和風土人情等，更要在其中首當其沖地學習國內外的教學方式。高校要真正育人，將人文精神教育自然而然地滲透到英語教學中，就要本著開元的心態，在保持自身獨特的教學理念和教學特點的前提下，積極探索其他學校的教學手段，有則改之無則加勉。學校要在網上多多搜集一些相關的教育案例，向他們學習可取之處，同時也要搜集他們的教學方法、教學資料，秉持先模仿后創新的理念，不斷改善學校辦學水平，成為高職院校中的帶頭人。搜集網上的最新資訊和熱點，鼓勵學生多多閱讀外刊等讓學生在閱讀英語文章和資料的同時提升他們的聽說讀寫等方面的能力，讓學生全面發展。這樣才能走在先列，提升高職的教學質量，為國家輸送大批優質人才[3]。

2.4將科技手段運用其中

高職院校英語教學不僅要使用傳統的教和學的模式，還要利用起高科技的教學產品來。融入科技成分，重塑教學體系，這對激發學生興趣有著很大的幫助，一些高科技的軟件甚至能分析學生的情況，為學生量身定做一系列的學習英語的方案，由于見多識廣，學生能夠擺脫傳統的填鴨式教學，真正充實自己、擴寬自己的眼界，用思辨的方式學習語言，真正體現以人為本的教學理念，加強人文關懷，提高學生素質，放遠教育的目光。所以，在高職英語教學過程中，結合新產品，培養學生的人文精神，這樣才能從根源上解決學生學習英語的問題。

作者:劉萃

人文理念下英語教育篇3

語言具有雙重屬性，即工具性和人文性，人們用語言進行交流及傳遞思想和信息時依靠的是其工具性，而語言還具備著承載文化的使命，人類文明的傳承是靠文字的，這一點在任何一個文明之中都是毋庸置疑的。當其表現人文屬性時，人類社會所凝聚下來的文化才得以不斷傳承下去。語言的這一特點其實也決定了語言教學的特點，既要注重其工具性也要注重人文性，因此，大學英語教學中，教育者應當明確其教學使命的全部意義，要在教學工作中合理平衡人文知識的傳授與工具性特點的展現。正如美國著名哲學家、教育學家艾弗拉姆?諾姆?喬姆斯基(AvramNoamChomsky)所提出的，“語言是一種可以陶冶情操的東西，對于語言的學習可以使一個人的精神由內而外的發生變化”[1]。人文生態理念強調人與其所在的人文環境要和諧相處，即表示英語教學中的教育者及學習者都要具備一種正確認識自身人文生存方式的能力，根據生態學觀點，人只有了解人在環境之中的地位及生存的特點才能實現其與自然環境的和諧相處。英語教學本就強調人文精神的弘揚和傳授，任何一名教育者都要深刻理解文化傳授在英語教學之中的重要意義。

一、人文生態理念的概念及內涵

1.人文生態理念的概念

人文生態一詞最早提出是用于描述思想的繼承性，是指人們通過精神活動而獲得的一種滿足感和幸福感，體現著人對自我價值的不斷追求。人文一詞最早是指以人為本的精神，在西方，人文一詞是相對于神性而言的，強調以人為中心的思想。在我國，人文是相對于天文的概念而提出的，指的是人類的自我存在，認為人是社會性的動物，人與人之間應當體現互愛、互助等精神。人文生態理念融合了人文和生態兩種概念的核心，即強調人應當與其所在的文化環境和諧相處，在其所在的文化環境之中獲得自我價值的認同和超越，實現生命的終極關懷[2]。

2.人文生態理念的內涵

人文生態理念的內涵指的是人的精神層面，強調人要具備超越性，即對自我價值的認同，并以此為基礎實現價值的突破從而獲得更大程度上的精神解放和滿足感。人文生態理念是將人生活的文化環境當成一個生態系統來看待，講求不同文化理念之間的和諧共生，人在不同文化之間可以自由行動。不同文化之間既存在著交流，同時也存在著競爭，就像人生活在自然界一樣，人的行為必然會影響到自然，而自然也會影響人類，只有和諧的共生才能保證人類不會被自然滅亡，自然不會被人類破壞殆盡。文化之間同樣如此，只有達到一種和諧共生的狀態，文化之間才能更為徹底的交流，人們在文化的交流和碰撞之中才能不斷找到滿足于自我價值追求的方向和目標，從而在文化的交流之中獲得更多的幸福感和愉悅感。

二、人文生態理念對大學英語教育的啟示

1.促進大學生內在精神的振奮

人文生態理念強調的是人對自我價值的追求，并在這種追求的過程中獲得幸福感和愉悅感。這對當代大學生而言十分必要，人的成長雖然很多時候決定于外部環境，但起到決定性作用的還是其內在所具有的精神。當代的大學英語教學中，學生內在精神的缺失是一個不得不承認的事實，學生更多的關注的是英語的工具性而并不在乎其人文性，這與當前的考試制度有關，但更多的還是因為學生內在精神的缺失，學生缺乏對自我價值的認同，沒有認同，也就難以獲得自我價值的定位，也就難以找到超越現有自我價值所能夠獲得幸福感和愉悅感。人文生態理念的灌輸就是為了讓學生獲得這種自我價值的找尋結果，讓學生能有一種精神上的歸屬感，能更好地看清自己的成長目標和未來的模樣，從而能讓學生通過英語及其他學科的學習看到自己的成長，并在這種成長體驗之中逐步找尋自我價值提升的幸福感和愉悅感[3]。

2.促進大學生文化理解力的提高

人文生態理念強調的是人與文化環境之間的和諧共處，語言的學習本就是一種文化的學習，只是因為當前的考試制度使學生和教師更多關注英語的工具性。但隨著人文生態理念的提出，越來越多的教師開始注重成長于漢語文化環境的學生與英語文化環境之間的相處問題。也有越來越多的教師發現基于文化基礎而進行的英語教學更具有靈魂，學生的英語習得也更加高效，對英語語言的理解也更深刻，在應用層面，有文化注入的英語習得明顯高于只注重工具性特點的英語習得。人文生態理念顯然能讓學生將目光更多投向英語文化，而不僅僅是英語工具，基于此，學生會慢慢嘗試去感受英語背后的文化，感受兩種文化之間的差異性和互通性，隨著英語的學習而慢慢地在自己的思維體系之中完成兩種文化之間的碰撞、交流，最終達到和諧共生的狀態。這樣的方式顯然對學生文化理解力的提升有著莫大幫助，有了這樣的幫助，學生的英語能力必然也會得到顯著的提升。

3.有助于大學英語課程的自我定位

其實現階段大學英語課程的處境是有些尷尬的，明明是極為重要的世界性語言，也是國家非常認可和重視的第一外語，但在大學所有的課程中，英語課程的地位似乎并沒有獲得應有的重視。甚至英語課程好似獨立于其他以漢語為主的課程之外。這其中一個最主要的原因就是文化之間的獨立，英語文化并沒有被大學校園所接受，而僅僅將其作為一門工具性的學科看待，自然能用到這門工具的專業會相對重視，而用不太到，或者對于學生未來職業影響不大的專業自然也就輕而視之[4]。基于人文生態理念，大學英語課程會找到一個更好的自我定位，即從文化的角度來形成一種與漢語課程的和諧共生，這對于全球化背景下的高等教育發展是至關重要的。隨著我國國力的不斷提升，國門的開放程度越來越高，教育領域的交流也是愈加頻繁。而我國高等教育領域似乎對異國文化的態度仍停留在“敬而遠之”的狀態，并沒有達到一種和諧交融、深度交流的狀態。

三、當前大學英語教學的困境

1.課時數量有限，語言環境缺失

當前，我國大學英語教學除了英語專業之外，基本上都是在非英語的語言環境之中進行的，眾所周知，語言的教學最好是在相應的語言環境中發生，因為語言不僅僅是一種交流的工具，同時還是一種文化的承載。語言環境的缺失必然會導致學生更多地將英語當成是一種工具，學習效率也會因此而大受影響。雖然近年來有許多教育者提出大學英語教學要開展英語化的教學，呼聲很高但是卻影響甚小。不僅語言環境方面有所缺失，現階段我國大學英語的課時數量方面也存在一定的問題，普遍反映出來的是課時壓縮現象嚴重的問題，在人文生態缺乏的大學英語教學環境中，非英語專業的教學中，英語僅作為基礎課而存在，而現階段我國大學不同類型課程之間課時爭搶現象十分嚴重，表面雖然安然有序，但是基礎課、通識課、專業課之間早已經是彼此牽制和相互影響的狀態[5]。

2.英語文化缺失，改革難以落地

由于我國大學英語教學普遍采用的是非英語環境教學，這也導致了英語文化缺失現象十分嚴重，學生學英語只是為了學而學，甚至是為了考試而學。在全球化背景之下，高等教育的眼光應當更具國際化色彩，做好充分的文化交流和碰撞的準備。但是從現階段從我國英語教學的狀態來看，我國的高等教育其實并沒有做好進行國際化交流的準備，更多還是停留在語言的溝通層面而不是教育文化的相互融合和學習。另外，文化缺失的英語教學很容易讓學生從內心產生一種失落感，學生為了學習而學習，為了考試而學習，教師也不愿意主動改變學生的想法，久而久之，就形成了一種惡性的循環，學生在離開大學之后，由于工作崗位可能不太會用到英語，因此，也就逐漸將英語拋之腦后，即便有的學生英語基礎不錯，但在實際工作崗位中也難以表現出足以應對國際化交流和溝通的能力。近年來，我國大學英語教育改革可謂是如火如荼的進行，各種新的教學方法，教學理念如雨后春筍般涌現，但當真正去觀察大學英語教學的實際現狀時，不難發現，這些改革成果好像并沒有真正走入實際的大學英語課堂，這當然與現階段我國大學英語的考試制度有一定的關系，但是更多的還是教育者安于現狀，不求改變的關系。3.缺乏人文理念，學生自我價值不明確當代大學教學環境之中，人文理念欠缺的問題是比較嚴重的，教育并不是圍繞學生進行的，或者更準確地說教育不是要把學生塑造成個性化的人才，而是將學生進行標準化的人才創造。這往往會導致學生自我價值的模糊，而當他們在遇到與其未來的工作關系不大的學科時，其學習態度可想而知。雖然現階段我國大學英語施行四六級考試制度，學生也知道在實際求職中用人單位會重點考察學生是否具有英語四六級證書。但這種制度不僅沒有喚起學生對英語學習的重視程度，反而讓學生更加輕而視之，很多學生都完全變成為了考試而學習，這種模式化和程式化的學習方式讓學生變得僅僅關注英語的工具性，而不再重視人文性。這也是很多大學生走上工作崗位之后并不能完成國際化交流的原因。

四、從人文生態理念解決大學英語教學困境的策略

1.構建和諧課程架構，激活英語生態環境

人文生態理念強調不同人文環境之間的和諧相處，各類課程就像是不同的人文環境一般，學生和教師就是生存于各類人文環境之中的參與者和創造者。現階段，我國大學各類課程之間的安排還是比較合理的，這些課程之間本就互為基礎，相互補足，并不存在孰輕孰重之分，作為教育者而言，首先應當秉承人文生態理念，消除學生內心之中的厚薄之分和輕重之念，對所有的課程等而視之[6]。另外，教師要設法激活大學英語教學的語言環境，讓學生能更好地去體會英語和感受英語，畢竟語言的學習如果脫離了相應的語境之后，就相當于魚離開了水一般。教師要給予學生更加濃郁的英語語言氛圍，以人文生態理念為出發點，追求英語課程文化與其他課程文化之間的和諧共處。

2.大膽嘗試改革成果，推動英語文化供給

人文生態理念強調人的自我價值追求，這一點對大學英語教師而言同樣也是意義極為深刻的。現階段，很多教師并沒有執行大學英語改革的成果，其實也是對于一名教育者自我價值認知的模糊，由于制度及學生的態度問題，使得很多教育者不再敢于去嘗試教育改革的成果，再加上沒有任何的鼓勵措施，就更加導致教育者缺乏勇氣和動力。大力推廣人文生態理念可以使教師及學生更多地找到自身在英語課程之中的價值追求，從而更多地從自我激勵的角度來促進整體英語教學現狀的改變。另外，作為教師而言，基于人文生態理念的影響，各學科之間需要以文化環境的角色來和諧共生，這就需要教師更多地將英語文化注入到英語課程之中，而不僅僅是將英語工具帶到課堂之上，并且隨著全球化的發展，英語本就不應當僅僅作為一種工具被大學生所學習，而是應當讓大學生通過英語學習去了解英語文化，并且具備以英語為媒介溝通和了解世界的能力。3.呼喚大學生自我價值認同，培養學生的人文精神在人文生態理念之下，教師要更多地去引導學生認知自我價值的重要意義，在英語學習中，教師要鼓勵學生將眼界放得更加長遠，同時也更具國際化色彩。隨著我國國力的提升，我國各個行業和領域都在積極參與世界性的交流，中國已經有許多行業開始躋身于世界領先者行列，在這樣的背景下，學生走上工作崗位其實就等于是走向了世界，未來的實際工作中，學生會面臨越來越多的世界性的交流，英語作為一種世界通用性的語言，對于其更好地學習和掌握勢必會對學生的職業生涯增光添彩。

五、結語

人文生態理念應用于大學英語教育領域的時間并不是很長，但由于其內涵的豐富和深刻的意義，勢必決定了人文生態理念之于大學英語教育的非凡意義。作為教育者，應當秉承人文生態理念努力嘗試大學英語的各項改革成果，推動和發揮大學英語的人文價值，為大學英語的人文生態培養目標提供更加可靠的保障。

參考文獻：

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作者:陳鶴丹 單位:西南石油大學外國語學院