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高中地理課堂教學篇1

人們對事物的認識都遵循從個別到特殊再到一般的過程。地理學科具有“微入宏出”的特點，其原理以及規律大多是通過對具體事物的研究、歸納、總結、升華而得到的，其研究方法和視角無不基于具體案例而又高于具體案例，故教學案例在高中地理教學中得到了廣泛應用。教學案例的起點在于編寫教學案例，高質量的教學案例既有助于推動教學的順利進行，又有助于地理課堂教學的改革。因此，深入研究和探討編寫高質量教學案例的策略具有十分重要的意義。教學案例的編寫大致可以分為三個階段：案例素材搜集整合階段；案例創作設計階段；案例反思修正階段。

一、案例素材搜集整合階段

1.解讀課程標準

教學案例是服務于課堂教學的案例，而課程標準不僅是課堂教學的出發點，還是課堂教學的落腳點。在進行搜集具體案例之前，教師應對課程標準進行解讀，明確教學任務以及教學重難點等。教學案例的編寫要基于兩個方面：一是本節課要解決什么問題；二是采用什么方法來解決這些問題。例如，教學案例“紅土地上的綠色革命”所對應的課程標準是：以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施；行為條件是：以某生態脆弱區為例；行為動詞是：說明；主要內容是：存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。

2.案例素材來源

案例素材的來源廣泛，一般可以從以下四個方面進行考慮。

（1）鄉土素材

鄉土素材往往具有形象、生動和具體的特點，如果將課堂教學延伸到具體生活中，不僅能激發學生的興趣，還能培養學生的學習能力和綜合素養。因此，開發鄉土案例素材具有十分重要的意義。例如，教師可以依據本地人口問題、城市化、產業發展等實際情況對應課程標準中的要求，開發相應主題的教學案例。教師搜集案例素材的方法有很多，如從當地電視臺、新聞媒體、地方網站等獲取資料，此外，電話采訪以及實地走訪也是獲取案例素材的有效手段。

（2）時事熱點

由于紙質教材更新速度慢，另外受教材篇幅限制，許多鮮活的案例沒有及時被編排進來。因此，教師可以結合時事熱點來編寫教學案例，以更貼近學生生活，更易于學生學習。教學案例“紅土地上的綠色革命”的素材主要源于“學習強國”APP上的熱點推文，教師要結合時事熱點來開發素材，讓學生學習對生活有用的地理，使學生準確地把握世情、國情。

（3）影視材料

相對其他素材而言，影視材料更具有吸引力，如《后天》《流浪地球》《冰河時代》等影視作品，教師可以加以開發和利用。以影視材料作為案例素材，其本質是啟發學生學會運用地理的思維來認識和把握事物。地理教學為學生提供了一種新的認識世界的角度和方向。

（4）教材資源

教師應注意挖掘教材中的資源，無論是哪一版本的地理教材都是由專家、學者基于對課程標準的深度解讀而精心選擇材料、撰寫文本、編排圖文資料的，比如，黃土高原水土流失、德國魯爾區開發等都是較為典型的案例，教師不應隨意舍棄，而要對其進行充分挖掘、遷移和升華，使其本土化，以貼近學生生活，更好地服務課堂教學。

3.案例素材整合

為使案例素材發揮出教學作用，教師在開發案例素材時應遵循兩個原則：一是主體性原則。新課改背景下的教學以學生為主體，教師應積極轉變觀念，重視學生的主體地位，調動學生的主動性和探究興趣，發展學生的綜合能力，提高學生的學習技能。二是匹配性原則。案例素材的整合既要與課程標準相匹配，又要與教學內容、學生的認知能力以及核心素養培養目標相匹配，如此才能保證課堂教學緊緊圍繞教學主題來開展，切實幫助學生內化知識，促進學生地理能力的養成及提高。

二、案例創作設計階段

案例創作設計階段是編寫教學案例過程中最重要的階段。教學案例類型多樣，但結構一般包括標題、正文、問題以及附件四個部分。

1.標題

標題要簡單明了，要能概括全文中心思想，起到統領全文的作用，要能突顯教學案例的主題。每個教學案例都有一個鮮明的主題，因此，標題的編寫就要考慮教學案例想要反映的主題。如標題“紅土地上的綠色革命”，帶有相對完整的情節以及戲劇性的矛盾，突顯了由“紅”如何轉變為“綠”的案例主題。

2.正文

正文的第一部分應介紹背景，包括反映地點、區位地理條件或者時間、人物、事件的起因等。如教學案例“紅土地上的綠色革命”背景是：長汀縣位于福建省西部，武夷山南麓，氣溫為7.8~27.2℃，多年降雨量為1171.1~2128.1mm，土地面積為3099平方公里，其中山地面積約占85%，區內沙礫含量較高，土質較為疏松，在夏天陽光直射下，地表溫度可達76℃，人稱“火焰山”；“山光、水濁、田瘦、人窮”，曾是當地自然生態惡化、群眾生活貧困的真實寫照。背景介紹不需要面面俱到，但關鍵是要說明案例發生的原因或條件，將案例置于一定的時空框架之中。正文的第二部分即正文的主體部分，是關于教學案例的情景設計。教學案例的編寫要基于真實的情景或者情景模擬，但這種模擬不是虛構的，而是一種重現或重構。情景的設計要有完整的情節、精心設置的懸念，以便引人思考。文本闡述不必過于復雜，但要突出事物的矛盾，彰顯教學案例的主題。文本撰寫可以采用類似白描的手法，敘述要生動、具體、明確，但不要有個人的主觀評價，要避免直接生成結論。如教學案例“紅土地上的綠色革命”中的情景設計是：長汀縣的“紅”何以催生出“綠”？荒山何以盛開“生態之花”？生態奇跡如何造就？長期以來，長汀縣堅持綜合治理模式，以小流域為單元進行全面規劃，對山、水、田、林、路進行綜合治理，使林、果、草、畜、牧合理配置……正文的結尾一般有兩種形式：一種是情景設計敘述結束后戛然而止，這樣，可以引人思考，便于進行知識遷移；另一種是用一兩句話總結正文，再次明確主題。

3.問題

教學案例中設置問題的最大用處是將正文材料轉變為適用教學的案例。教師應注意巧設問題，將教學案例與課堂教學相關聯。問題既是教學案例與課堂教學的關聯點，又是突破點。每個教學案例一般都會設計三四個問題，問題設計應遵循“教學案例的邏輯順序與學生認知順序相統一”這一原則。如教學案例“紅土地上的綠色革命”的問題設計是：長汀縣曾經出現了什么樣的生態問題？生態問題帶來哪些危害呢？長汀縣為什么會發生如此嚴重的生態問題？為實現可持續發展，長汀縣采用了什么樣的治理措施，這對我們有怎樣的啟示？以上的問題設置遵循了“找問題”—“知危害”—“析原因”—“謀發展”的過程，是普遍的區域分析方法及思維邏輯過程，是從表象到本質、從具象到抽象的過程，符合學生的認知順序。教師引導學生解決問題的過程也是實現課堂教學的過程。教學案例與課堂教學的統一，有助于教學目標的實現和教學任務的開展。教學案例重視學生的主動探究，給予學生展示自我的機會。問題設計除了要遵循以上邏輯，還要具有開放性和探究性。問題的開放性意味著答案沒有絕對的標準，是不唯一的，更關注探究和解決問題的過程。教學案例中的問題答案要引而不發，顯而不露。如教學案例“紅土地上的綠色革命”，其正文中有這樣一句話：“山光、水濁、田瘦、人窮”，曾是當地自然生態惡化、群眾生活貧困的真實寫照。這句話中隱藏著問題的答案：“山光”即生物多樣性減少；“水濁”即河流含沙量增加；“田瘦”即土層變薄，土壤肥力下降；“人窮”即人民的生產生活遭受威脅。答案不應該是對材料的照搬，而要引發學生進行思考。

4.附件

附件主要包括表格、插圖以及照片等。附件的設置是為了增強教學案例的表現效果，給學生提供更好的分析依據。附件的選擇要基于教學案例的實際需要，不可畫蛇添足。教師應熟練掌握至少一種繪圖軟件，這既是編寫高質量教學案例的要求，又是順利開展課堂教學的需要。

三、案例反思修正階段

前兩個階段的結束并不意味著教學案例編寫的完成。教學案例的編寫要考慮到學生的學習結果，即要關注教學案例使用的效果，包括學生的意見和教師的感受等。教學案例的編寫路徑不是單向的、直線式的，而是循環往復的、螺旋式的，教師要基于具體、真實的教學環境來調整和完善。綜上所述，一個高質量教學案例的編寫應做到：符合課程標準要求，客觀真實地描述案例，結構嚴謹，文字生動，問題適當，答案顯而不露。在教學案例編寫的過程中（圖1），教師要注意細節，細化內容，多學習理論知識，在實踐中不斷地探索與創新。

作者:楊揚 張艷萍 單位:云南師范大學 地理學部

高中地理課堂教學篇2

中學地理作為一門綜合性的學科，其內涵豐富，在培養學生的邏輯思維、理解自然方面具有重要意義，對其今后的學習與發展具有重要意義。由于地理教學是我國環境保護與資源開發的一項重要內容，所以地理實踐教學應順應社會、經濟發展的趨勢，順應時代的發展趨勢，并在新課標的要求下，加強對地理核心素養的培養，如人地協調觀、區域認知、地理實踐能力等，以促進學生的全面發展。

一、運用案例教學，在情境中使學生對地理知識有更深的理解

中學地理知識的內容非常廣泛，而且許多都是抽象的，給學生造成了很大的困難，如果老師不能對他們進行有效的引導，那么他們就會失去學習的興趣，從而影響到地理教學質量。中學地理教師要培養學生對地理概念的認識，必須從具體的實例出發，營造情境，對地理概念進行細致的剖析，以加深對地理概念的認識，從而使其在學習過程中獲得更多的自主性，達到更好的教學效果。在對案例進行分析的過程中，要從多個要素進行分析，從而培養學生的綜合思維，從而達到對地理知識的全面理解和指導學生獨立思考的目的。例如，在學習“自然環境的整體性”的時候，老師可以把黃河上的懸河地形作為教學實例，對黃河流域的地形、植被、氣候、水文特征進行綜合、全面的分析。

二、多媒體技術的應用

21世紀是一個信息時代，在教學中引入多媒體技術是一項重要的工作。從那時起，多媒體已經成為了一個重要的教學環節。利用多媒體可以更直觀、更有趣的展現某些地理知識，使其更加生動有趣，更能引起學生的注意，激發他們的學習熱情，提高課堂教學的有效性，并最終形成有效的課堂。比如，在“洋流”部分，同學們必須清楚地知道，地球表面的洋流是如何分布的，并且是如何形成的。以前，老師們在這一節課上，只能借用課本上的文字，或是在黑板上寫下幾條干巴巴的線。這種教學方式，會讓人覺得枯燥，很難保證教學的質量。但是，我們可以通過多媒體把這個部分的知識要點展示出來，這樣的話，效果會更好。這就是海洋環流的動態表現。以前，秘魯的寒流，大西洋和地中海的密度流，都是老師們的講解，再加上課本上的一些簡單的圖片，讓學生們很難理解。而如今，我們可以利用Flash軟件，來創作一篇特別的動畫，來探索洋流的形成，使知識更具趣味性，更能激起學生的興趣，降低理解知識的難度，從而提升課堂的學習效果。

三、深化對教科書內容的挖掘與人地協調觀的培育

中學地理課堂教學以教科書為依據，而以人和環境為主要內容。在傳統的地理學教學中，很多老師過分注重對知識的理解和朗讀，導致學生在學習中陷入機械的狀態，甚至在實際生活中碰到了一些問題，也無法將其與已學的內容聯系起來，從而無法形成對人地的正確認識。因此，中學地理教師在進行教學時，應充分挖掘教材的內涵，并將其與實際生活緊密結合，以使其對人與自然的關系有更好的理解和發展。比如，在“陽對地球的影響”的教學中，本節的課程標準是：運用資料，說明太陽對地球的影響，是要以太陽輻射與太陽活動為例使學生了解宇宙環境對地球對人類的影響，從而使他們能夠更好地認識人類與宇宙環境的關系，從而建立起正確的自然觀和尊重自然順應自然的發展觀。在學習農業和工業社會的內容時，老師可以向同學們展示工業生產期間的工業廢水，以及人類砍伐森林、開發農業用地等，讓同學們能夠更好地了解到人類對自然生態環境的危害，并能從根本上改變他們的生活方式，幫助他們樹立人地協調發展的理念。

四、營造生動活潑的課堂環境，培養學生的學習興趣

在新課程改革的指導思想下，中學地理教育應充分發揮以學生為主體的作用。因此，我們要求我們的老師能夠科學、合理地進行教學，讓他們能夠親身體驗到地理知識的魅力，從而使他們能夠對所學的知識有一個全面的認識，從而激發他們的學習興趣，從而增強他們對地理的認識和應用，從而豐富他們的實際操作體驗，從而提高他們的教學質量和效率。比如，在“地域文化和城鄉景觀”的課程中，老師首先要讓學生講述他們所在區域的文化及其特征，比如辛集的農民畫、正定的常山戰鼓等，再從這些文化中提取民居景觀——合院式建筑進行分析。通過這種方式，可以讓同學們對自己的學習產生濃厚的興趣，從而引導自己的孩子主動投入到課堂的學習之中，從而加深對地域文化、城鄉景觀的理解，并了解到各種因素對景觀的影響，促進其發展。也可以通過對現實生活中的具體事例進行全面的分析，使學生對相關知識有更多的了解，從而提高他們的分析能力。激發學生對社會問題的探究，有助于中學地理課堂教學的實施。

五、團隊協作教學法激發學生主動性

隨著新一輪的新一輪課程改革，地理課的教學受到了越來越多的關注，而以前僅靠理論教學是不夠的。為了更好的學習和發展，我們必須充分認識和掌握學生的具體情況，并結合他們的特點，組織起一種富有成效的團隊協作學習方式，這樣才能激發他們的共同的學習熱情，促進他們的學習。教師將帶領團隊克服困難，促進中學地理課堂教學的發展。總之，在新課改的大力提倡素質教育的今天，對中學地理課堂進行創新，是實施素質教育、提升課堂教學質量、培養學生核心素養的一項重要措施。

作者:路文霞

高中地理課堂教學篇3

一、增強高中地理課堂教學的趣味性

（一）立足“案例”，激發學生地理學習興趣

在新課改背景下，與以往的地理教材相比，新高中地理教材的變化比較顯著，改變了以往沉悶、局限、煩瑣的文字表達方式，減少了單純知識性的表達形式，融入了更多的地理教學案例、地理實踐活動設計等內容，開始引導學生關注人地關系，重視培育學生的地理學習思維與地理觀念。基于教材的變化，地理教師可以立足于高中地理課堂教學，以教學案例為切入點，激發學生的地理學習興趣，調動學生對地理課程知識的探索欲望，增強學生的地理學習主動性，引導學生開展自主學習、互動學習，不斷優化高中地理課堂教學。在課程前的備課環節，地理教師需要立足于教材內容，深入剖析教學案例的知識基礎與內容指向，匯總、歸納教學案例背后的地理知識、地理學習邏輯、地理空間思維、地理核心能力等，將其作為課堂教學的重點。在實際的教學過程中，地理教師可以將教學案例作為課程導入點，鼓勵學生分析教學案例，針對教學案例開展深入討論，引導學生發揮想象力與分析力，自主挖掘教學案例中的地理知識與地理問題，促使學生逐步養成愛思考、愛學習、愛交流的深度學習習慣，激發學生對地理知識的持續性學習興趣。地理教師也可以自主設計教學案例，在生活實踐中積累相關的視頻資料、圖文資料等，作為高中地理課堂教學的案例資源。這些教學案例契合地理知識，具有一定的生動性、趣味性、科學性，有助于開拓學生的地理學習思維，激發學生的地理學習興趣，豐富高中地理課堂教學內容。

（二）聚焦“體驗”，提升地理課堂趣味水平

地理課程在高中學科體系中占據了重要的地位，有效推進地理教學活動的展開，有助于拓展學生的地理學科知識，提升學生的地理核心素養，提高學生的地理空間思維能力[1]。在實踐探索中，很多專家學者提出了體驗式教學模式，即立足于高中地理課堂教學，創設優質的教學情境，引導學生學習地理教學知識，獲得充足的教學體驗，實現地理教學知識到地理綜合能力的轉化。在傳統教學模式下，學生學習地理的過程中缺乏知識獲得的過程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識和概念，也不能很好地應用于生活和社會的真實環境，成為學生學習興趣降低、阻礙學習能力提高的主要原因[2]。在學生的自我發展中，情境體驗具有關鍵價值，良好的體驗可以創設出優質的學習情境。優質的學習情境有助于將枯燥乏味的地理教學內容轉變為有趣的、生動的、簡單的教學知識，促進學生地理學習思維與核心能力的全面發展。情境化教學模式是具有創新性、科學性的教學模式，可以充分調動學生對地理教學知識的學習欲望，全面優化高中地理課堂的教學成果，促進學生對地理知識的深度學習，創造更為適宜、優質的地理學習空間，提升學生對地理課程的探究興趣[3]。例如，在引導學生學習“海陸風”知識時，雖然地理教師介紹了“海陸風”的相關知識，但是對于學生而言，通過文字性的表述，學生難以形成對“海陸風”的直觀、整體、具體的理解，缺乏具象化的認識。地理教師可以依托信息化教學模式，利用多媒體技術，從教學案例入手，以教學案例倒推地理問題，在自主學習、互動學習過程中引導學生對教學案例進行深入思考，啟發學生的地理學習思維，引導學生形成地理學習能力，增強學生對“海陸風”知識的認識與理解，優化高中地理課堂教學，提升高中地理課堂教學質量。例如，地理教師在介紹“人口增長”知識時，可以從生活實踐中搜集具有代表性的教學案例，以生活話題為切入點，引出“人口增長”的教學案例，并結合視頻資料、圖文資料等，向學生直觀展現人口增長的特點與發展趨勢，并從中提煉人口增長的本質屬性與發展規律，促使學生掌握“人口增長”的教學知識。這種以生活現象為源泉，以教學案例為基點的教學模式，創設了地理教學情境，突破了傳統的地理教學局限，變革了高中地理課堂教學的生硬狀態，打造了更具生動、趣味、情境化的教學課堂，有效提升學生的地理學習欲望，加深學生對地理教學知識的思考與理解，有助于完善高中地理課堂教學，促進了高中地理課堂教學的創新變革。

（三）轉變“方式”，創設地理趣味教學空間

當前的高中地理課堂教學更加側重于以學生為主體，地理教師需要立足于開拓創新的發展原則，積極轉變教學方式，創設地理趣味教學空間，鼓勵學生變革學習模式，提升學生對地理課程知識的學習興趣。地理課程從本質屬性上蘊含了人與環境的發展理念，一味地將學生禁錮在地理課堂中，不引導學生開展生活實踐，難以塑造學生的地理思維能力，不利于引導學生樹立正確地理觀。地理教師需要轉變教學方式，將生活實踐活動與地理課堂教學結合起來，鼓勵學生走出課堂，從生活實踐角度出發，將掌握的地理知識應用到生活實踐中，實現對地理問題的研究、思考、解決。在地理課堂教學中將地理知識與日常生活有機聯系在一起，是地理教學的再探索、再發展、再創新，可以引導學生從生活實踐中深度體會、摸索、探究地理課程知識，提高學生的地理思考能力、地理探究能力，培育學生的地理核心素養與綜合能力[4]。例如，在學習氣溫問題的時候，針對“市區氣溫”與“郊區氣溫”的比較問題，地理教師可以鼓勵學生開展地理觀察實驗，應用小組合作教學模式，引導學生測量同時間段的“市區氣溫”與“郊區氣溫”，并做好記錄分析，思考氣溫差異的根本原因。豐富的高中地理教學活動，能夠促進學生對地理知識的深入思考，培養學生的地理問題解決能力與綜合素養，有助于轉變學生的地理學習方式，引導學生養成自主學習、探究學習的思維習慣。傳統教學方式已經難以激發學生的地理學習興趣，將生活實踐活動融入高中地理課堂教學中，看似只是教學方式的轉變，卻為學生創設了更為生動、科學、廣闊的地理趣味教學空間，推動了高中地理課堂教學的創新發展，有助于有效培育學生的地理空間思維與實踐能力，促進學生的全方位發展。

二、應用高中地理合作教學模式

（一）變革“模式”，打造地理合作教學空間

傳統的地理課程教學模式主要表現為灌輸式教學模式。在新課改的要求下，提倡自主化、交流化、互動化的教學模式，更加側重于引導學生的深度地理學習，增強學生的地理探究活動，提高學生的地理互動交流程度，重點突出學生在地理教學活動中的主體地位。在探究性地理學習實踐中，師生交流與生生交流必不可少，需要借助豐富多樣的學習任務展開[5]。全面變革高中地理課堂教學模式，打造全新的地理合作教學空間顯得意義重大。構建由教師引導，以學生為主體的課堂，需要進行課堂提問，而且要貫穿教學始終。巧妙的課堂提問能夠調動學生的積極性，樹立學生參與意識，鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力[6]。在課堂教學中，教師可以先設計一個地理問題，引導學生針對地理問題開展小組討論、小組學習，加深學生對地理問題的探究深度。地理教師應該鼓勵學生自主提問，并針對提出的問題開展細致分析與深入研究，這不但可以強化學生的地理學習自信心，也可以充分活躍高中地理課堂，營造良好的地理合作學習氛圍，培育學生的地理合作學習能力、探究能力、交流能力。借助小組合作、深入探究的地理教學模式，學生的地理學習興趣將得到極大提升，形成更為自主、積極、強大的學習動力，喚醒高中地理課堂教學的發展活力，提升高中地理課堂教學質量。地理教師要全力打造高中地理課程的有效化、高效化教學體系，運用開拓創新的教育模式，充分調動學生學習的積極性，從生活實踐出發，思考、探究地理教學問題，在相互交流、互動中完善地理教學活動，加強地理教學深度，促進學生地理核心素養的深切發展[7]。

（二）重視“環境”，營造輕松的課堂氛圍

良好的地理課堂教學氛圍可以有效激發學生的地理學習熱情，調動學生的地理學習主動性。激發學生學習的熱情和興趣離不開教學環境，當學生處在歡樂、和諧、民主、輕松的課堂中，會產生強烈的學習動機，學習狀態也會更佳。鼓勵學生在課堂上積極地參與討論學習活動，使其能夠在與同伴互動交流時碰撞出更多的思維火花，逐步形成屬于自己獨特的觀察問題視角，進一步掌握科學的地理學習思維與邏輯思維。在新課改的要求下，唯有重視教學環境，營造輕松、舒適、活躍、自由的地理課堂氣氛，才能夠推動高中地理課堂教學的創新發展，釋放地理課堂教學的內在活力。地理教師可以在地理課堂中融入生活化教學情境，營造具有參與性、代入感、自由性的教學氛圍，引導學生成為高中地理課堂教學的主體，鼓勵學生暢所欲言，主動提問，發表自己對于地理課堂教學的意見與建議。例如，在地理教學課堂中，為了激發學生的地理學習欲望，促進學生對地理知識的融會貫通，地理教師可以開展小型知識競賽活動，將學生分為幾個小組，以搶答方式回答地理問題，并開展地理知識的討論分析，不同小組之間相互競爭、相互討論、相互交流，加深對地理知識的學習效果。在此過程中，地理教師更多的擔任引導者、鼓勵者的角色，不對學生做過多的約束，只對回答錯誤的問題進行糾正與指導。這樣的教學方式可以極大激發學生的地理學習探究興趣，豐富高中地理教學課堂，營造自由、民主、輕松、舒適的地理教學氛圍，促使學生在生動有趣的教學氛圍中掌握地理知識，提高地理學習質量，促進師生關系的良好發展，提升高中地理課堂教學的有效性與科學性。

三、圖文結合促進地理深度教學

在高中地理教材中，大量枯燥乏味的地理知識都選擇以漫畫、圖片的方式呈現，這些生動有趣、形象具體的圖文信息，增強了地理知識的趣味性，有助于引導學生對地理知識展開深入思考，加深學生對地理知識的探究欲望。高中地理課程標準明確提出，要“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境”，教學時要“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊自然與社會資源支持教學”。地理教師應該積極利用這些圖文信息，以圖文結合的方式豐富高中地理課堂，促進地理課程的深度教學。地理教學中至關重要的工具是地圖，認識地圖也是地理學科要求學生必須掌握的基本技能之一。將地圖與地理教學知識結合起來也是圖文結合的有效應用，便于學生扎實地掌握地理課程知識，了解豐富多樣的地理教學內容，提升學生的地理思維能力。地理教師不但要積極利用教材資料上的漫畫插圖，還要借助多媒體技術，展示科學、合理、生動、立體的地圖資源，引導學生直觀感受地理知識的內在邏輯與地理學科的發展規律。例如，在“板塊運動”教學活動中，地理教師可以依托信息技術，搜集有關的圖片資源、視頻資源等，以直觀化、具象化的方式，向學生展現不同板塊之間的內在運動規律，引導學生形成對板塊運動的地理空間思維能力，加深學生對板塊運動知識的學習印象。對比而言，這種動態化、生動化的呈現方式可以活躍高中地理課堂，促使地理知識不再枯燥乏味，變得更加直觀明了，這有助于構建高中地理課堂深度教學體系，強化學生對地理知識的深度學習水平。

結束語

高中地理課堂教學需要更為開拓創新的教育方式，打造優質的高中地理教學課堂，提高學生的地理學習水平，促進地理教學活動的創新發展。首先，要增強高中地理課堂教學的趣味性。立足“案例”，激發學生地理學習興趣；聚焦“體驗”，提升地理課堂趣味水平；轉變“方式”，創設地理趣味教學空間。其次，要應用高中地理合作教學模式。變革“模式”，打造地理合作教學空間；重視“環境”，營造輕松活躍課堂氛圍。最后，要以圖文結合促進地理深度教學。立足于地理教材中的圖文資源，借助多媒體技術，展示豐富多樣的圖文信息，活躍高中地理課堂，打造地理深度教學空間。

作者:錢麗娟 單位:南通市小海中學