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第1篇

在學(xué)術(shù)自由的范疇內(nèi)，提升大學(xué)本身在自主與獨(dú)立兩方面的素養(yǎng)是亙古不變的堅(jiān)持。大學(xué)是一個(gè)激進(jìn)的大環(huán)境，容納我們對(duì)各種事物的好奇心，兼容各種思潮的涌現(xiàn)。認(rèn)識(shí)論與政治論觀點(diǎn)的形成就是隨著大學(xué)從“小角色”走向社會(huì)舞臺(tái)的中央，招攬了一幫志同道合的仁人志士而來的。大學(xué)自由精神包含了兩部分內(nèi)容，一是個(gè)體自由的大學(xué)，一是高等教育的集體自由。這些就要求我們應(yīng)該堅(jiān)持兩者辯證統(tǒng)一起來共同創(chuàng)設(shè)健康的高校辦學(xué)環(huán)境。大學(xué)所具備的氛圍自由性和不斷索求的探究精神能夠活躍在社會(huì)文明的舞臺(tái)中央，這是一種責(zé)任與自由結(jié)合的體現(xiàn)。在我國(guó)，對(duì)于大學(xué)自由精神還存在一個(gè)問題，就是不清晰的自由思想資源的獲得源頭。這就要求我們自身不僅要放眼于世界，更要著眼于當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀，基于現(xiàn)在的基本國(guó)情，構(gòu)架出大學(xué)所應(yīng)有的精神風(fēng)貌。在一些利益沖突明顯的問題上，大學(xué)自由精神也不是無界定的，它也要遵循“小我”與“大家”的關(guān)系，明白國(guó)家政治的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能超出這個(gè)范圍。如果超出了這個(gè)嚴(yán)肅的范疇，其思想就不能再活躍于自由的領(lǐng)域，就是對(duì)國(guó)家和人民利益的違背。伴隨著全球化趨勢(shì)進(jìn)程的加快，我國(guó)應(yīng)該盡快改變落后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，人均國(guó)民生產(chǎn)總值日益升高，促使政府對(duì)大學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并介入其中。理論與實(shí)踐之間本來就是亙古友好的相互應(yīng)用關(guān)系，大學(xué)自由精神就包含了這一內(nèi)涵。它在實(shí)踐中的應(yīng)用就明顯體現(xiàn)出社會(huì)所謂的監(jiān)督和干預(yù)環(huán)節(jié)，對(duì)其既是有利的條件，又是一種實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由的弊端。因此，應(yīng)通過對(duì)教育環(huán)境的凈化，將環(huán)境帶給學(xué)校的壓力減小，從而使人才成長(zhǎng)的有序性得以保障。再者說來，古語云：無規(guī)矩?zé)o以成方圓。現(xiàn)今社會(huì)往往將人的思想行為同社會(huì)秩序高度統(tǒng)一結(jié)合，通過社會(huì)活動(dòng)來發(fā)展和展現(xiàn)各自多彩的個(gè)性特征。以大學(xué)的自由精神為實(shí)現(xiàn)的基石，如此來看，一定的合理規(guī)范是不與自由相沖突的，自由只是人們?cè)诠苤品秶鷥?nèi)對(duì)美好生活的向往所形成的一種主觀情緒。兩者相輔相成，離開任何一個(gè)條件都無法執(zhí)行下去，就像是魚和水的關(guān)系一樣。作為精神生產(chǎn)的搖籃，現(xiàn)代大學(xué)不能與社會(huì)脫節(jié)，要注重“走出去“”接地氣”，要注重服務(wù)于社會(huì)，這樣，社會(huì)也會(huì)為人才提供優(yōu)越的環(huán)境氛圍，使整個(gè)社會(huì)組織在一定范疇內(nèi)享有絕對(duì)的自由性，有利于對(duì)思維開闊能力的提升和對(duì)社會(huì)管理體制的完善。

二、中國(guó)高校教學(xué)評(píng)估是大學(xué)自由精神的“指揮棒”

從歷史上來看，我國(guó)曾長(zhǎng)時(shí)間地活動(dòng)于邊界模糊的社會(huì)環(huán)境之中，在未能建立高效率的教育基本規(guī)范的時(shí)期，大學(xué)自由精神亦呈現(xiàn)滋長(zhǎng)匱乏之狀，但是新思潮的涌現(xiàn)并未缺乏。這時(shí)，高校的教學(xué)評(píng)估就起到不可或缺的作用了。它主要是將學(xué)校中思維過分活躍的部分學(xué)生群體，按規(guī)范將其引導(dǎo)到符合規(guī)范的范疇內(nèi)來，從而使高校的內(nèi)部形成一個(gè)完整的制度體系。大學(xué)在教育教學(xué)活動(dòng)的整體運(yùn)行機(jī)能，可以在一定的規(guī)范制度下穩(wěn)定發(fā)展，使得大學(xué)能夠保證連續(xù)的辦學(xué)活動(dòng)，最后通過辦學(xué)傳統(tǒng)累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，豐滿自身的羽翼并形成最具競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)，故而，不難看出，中國(guó)高校教學(xué)評(píng)估對(duì)大學(xué)自由精神具有指導(dǎo)意義。由于教育的最終目的是要利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)的形式，全面地去開發(fā)人的素養(yǎng)，包括精神和物質(zhì)這兩個(gè)大方向。就目前的現(xiàn)狀而言，教育不應(yīng)該只局限于塑造一個(gè)什么樣的形象，變成一個(gè)什么樣的人物，而應(yīng)該將人、社會(huì)和教育三者統(tǒng)一起來，繼而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。這個(gè)價(jià)值不僅體現(xiàn)在塑造的外在形象上，更體現(xiàn)在對(duì)自身修養(yǎng)的提高上，畢竟，教育不是一臺(tái)制造機(jī)器。“自由”這個(gè)代名詞從整體上來說，是包含兩部分的。一是外在的自由，一是內(nèi)在的自由。在現(xiàn)今社會(huì)中普遍出現(xiàn)內(nèi)心資源的短缺現(xiàn)象，由于信仰的漫無目的，價(jià)值觀出現(xiàn)空白問題，繼而發(fā)現(xiàn)，散漫與這種“自由”不著邊際，它是心靈上的崇高追逐者。依照我國(guó)現(xiàn)在的形勢(shì)來看，當(dāng)下的高校教育領(lǐng)域能夠做到的仍然是遵循具體國(guó)情，這附帶強(qiáng)制色彩，并沒有實(shí)現(xiàn)完全自由。只有通過一定制度的保駕護(hù)航，才能讓自由的個(gè)性充分發(fā)揮。從教育評(píng)估的能控和保障系統(tǒng)來看，教育的自由性是其追求的終極價(jià)值觀念，就我國(guó)來說，“自由”就是你可以承受的，合乎情理的理性束縛。因此，一些強(qiáng)度適中的外部力量，是大學(xué)自由精神成為現(xiàn)實(shí)的“指揮棒”，保證其在未來發(fā)展方向的明確性。

三、大學(xué)自由精神需弘揚(yáng)，教學(xué)評(píng)估需改進(jìn)

1.大學(xué)自由精神的弘揚(yáng)大學(xué)，是一個(gè)人人向往的金字塔，里面充滿了謎團(tuán)，充滿了對(duì)未知世界的發(fā)問，它是學(xué)術(shù)的權(quán)威象征，許多思想家、文學(xué)家、教育家也是在大學(xué)中產(chǎn)生的，比如梁?jiǎn)⒊取o論是在生活中、社會(huì)中，還是在高校的教育體制之下，都應(yīng)該有其特色的文化內(nèi)涵與精神。故而，高校評(píng)估的自由精神應(yīng)該是活躍在一定的范圍之內(nèi)的，即它也需要一個(gè)界限。在自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)自我的超越，最終達(dá)到思想解放的目的。“自由精神”可以說是高校評(píng)估的命脈，其噴薄欲出的血液正是這些蓄勢(shì)待發(fā)的思想靈感，是大學(xué)所應(yīng)具備的獨(dú)特吸引力。它對(duì)于邊界的局限，并不是不讓思想新化，而是在防止腐敗的滋生，這樣就可以盡最大的力氣來規(guī)避那些風(fēng)險(xiǎn)，減少思想激進(jìn)者因碰壁而自我放棄現(xiàn)象。這些做法都不是為了禁錮思潮的發(fā)展，而是讓大學(xué)不能脫軌于社會(huì)的發(fā)展，并將兩者有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)淡泊的思維活躍期與社會(huì)理性維持適當(dāng)空間的轉(zhuǎn)換地。

2.高校教學(xué)評(píng)估的改良只有被實(shí)踐證明了的價(jià)值，才可以被評(píng)估。它并不是一種事先做好的假象，或者說是一種預(yù)謀，這都與它的本質(zhì)背道而馳。高校教學(xué)評(píng)估是一個(gè)隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展而發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)形式，以實(shí)踐活動(dòng)為基準(zhǔn)的發(fā)展事態(tài)，評(píng)估既是價(jià)值根源的發(fā)生者，又是實(shí)踐發(fā)展方向的指引者。由于高校評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)生者是通過學(xué)校自行的評(píng)述、專家的實(shí)際考察以及學(xué)校進(jìn)行的整改這樣的流程來加以完成的，可見其不能夠被視為個(gè)體行動(dòng)，它卻將精神無限擴(kuò)大化，使其影響力迅速鋪張開來，展示了蓬勃的生命力。在認(rèn)識(shí)了其發(fā)展形式在實(shí)踐中的特點(diǎn)之后，就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，不能夠再次設(shè)置限制，但發(fā)展活動(dòng)的功利性特征是不能夠磨滅的，這就是評(píng)估自我意識(shí)受到召喚所產(chǎn)生的巨大意義。對(duì)價(jià)值的評(píng)估是通過采取外顯的價(jià)值目的的形式，并與內(nèi)隱的方法加以補(bǔ)充，這亦是對(duì)評(píng)估本身的價(jià)值提升。這是一種目的性的“自由”，是論證存在的必要性的一種重要手法，追求價(jià)值的不放棄心理，是實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)所從事的教育活動(dòng)產(chǎn)生價(jià)值的最好回饋。高校教學(xué)評(píng)估不能夠只是單一地完成評(píng)測(cè)工作，這樣就使其有了不完全性，形式主義走上了空洞的路線，對(duì)于評(píng)估在今后的發(fā)展方向沒有太多絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而且還會(huì)暴露出許多弊端。為了避免形式主義和內(nèi)容的空洞，就要將其與大學(xué)自由精神相融合，互相借鑒，使得大學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系不斷完善，不斷改進(jìn)，不斷融入新鮮血液，能夠建立更加健全的輔助系統(tǒng)，使之能夠適應(yīng)其發(fā)展的內(nèi)在需求，與社會(huì)的新形勢(shì)相匹配，提出新的觀點(diǎn)，服務(wù)于教育事業(yè)，并形成相對(duì)于價(jià)值觀念中的新型教育體系。

四、討論

第2篇

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)來完成的，其中教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作。但目前我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在許多不盡如人意之處。

1評(píng)估目的不明確，導(dǎo)致評(píng)估工作的局限性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的日是為r提高教學(xué)質(zhì)量，但在具體實(shí)施過程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差，而導(dǎo)致評(píng)估的失敗.第一，目前的評(píng)估往往只對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺少對(duì)教學(xué)整體過程的評(píng)估，只重視對(duì)理論課的評(píng)估，而忽視對(duì)實(shí)踐技能課的評(píng)估，有頭評(píng)估的科學(xué)性其形式為以評(píng)“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運(yùn)用而忽視實(shí)際的教學(xué)效果川結(jié)果造成評(píng)估者為評(píng)估而評(píng)估，被評(píng)者為求好的評(píng)估結(jié)果，往往改變平時(shí)的做法，重視一些華而不實(shí)的形式和技巧，造成評(píng)優(yōu)課與日常教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學(xué)的“成果”，課前要求學(xué)生付出大量的時(shí)間與精力做準(zhǔn)備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評(píng)比的課往往如此izi第二，評(píng)枯中大多只針對(duì)該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估，而對(duì)它與有關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)、相關(guān)課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學(xué)評(píng)估的局限性第三，只對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，而缺乏對(duì)其綜合素質(zhì)的評(píng)估。

對(duì)此首先要明確評(píng)估的指導(dǎo)思想，注重教學(xué)效果而不是往重講課技巧，將短期評(píng)估與長(zhǎng)期評(píng)估結(jié)合起來，將評(píng)估貫穿到教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結(jié)論。以美、英、德等國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，一是強(qiáng)調(diào)評(píng)估教師實(shí)施創(chuàng)新教育的能力，重點(diǎn)考查教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對(duì)教師全面素質(zhì)的評(píng)估，對(duì)教師從背景、學(xué)歷，知識(shí)、技能、反饋、交流及自學(xué)等多方面考核，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。他們建立了一種全面反映教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估辦法，即教學(xué)業(yè)績(jī)文件夾式的評(píng)估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評(píng)估內(nèi)容包括教師個(gè)人背景簡(jiǎn)歷、筆試(包括全國(guó)教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對(duì)教育理念與目標(biāo)理解，在改進(jìn)教學(xué)方面所做的工作與成績(jī)、課堂教學(xué)、教學(xué)文書、教學(xué)研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)效果的評(píng)估及對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的評(píng)估，這可以彌補(bǔ)一部分因評(píng)估指標(biāo)設(shè)置不科學(xué)帶來的問題，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量作出較客觀的評(píng)估。

2教學(xué)一線教師缺乏參與熱情，影響評(píng)估的全面性

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的目的在于提高教師教學(xué)質(zhì)量，因此廣大教師在整個(gè)評(píng)估過程中處于最重要的地位。但目前對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作，組織者、評(píng)估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動(dòng)狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學(xué)評(píng)估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學(xué)，不重視教學(xué)研究，甚至對(duì)評(píng)估工作存在片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為那是教務(wù)部門的事，而評(píng)估是針對(duì)自己的，個(gè)別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導(dǎo)致只有教學(xué)管理人員及少數(shù)教師參與評(píng)估工作其制定的指標(biāo)難免存在一定的局限性，從而影響評(píng)估指標(biāo)體系的全面性和科學(xué)性，在一定程度上影響了評(píng)估的效果。同時(shí)由于教師對(duì)評(píng)估的不認(rèn)同，也影響評(píng)枯工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)為此應(yīng)提高廣大教師的參與熱情，首先應(yīng)加強(qiáng)教育，使全體教師，端正思想，認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性;其次要有相應(yīng)政策，提高教學(xué)在晉升、考評(píng)中的份量，提高教師從事教學(xué)研究的熱情，并積極主動(dòng)參與評(píng)估工作，從而使評(píng)估體系科學(xué)全面，促進(jìn)評(píng)估工作同時(shí)評(píng)估者也應(yīng)從被評(píng)估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評(píng)者的立場(chǎng)對(duì)評(píng)估所涉及的各個(gè)方面作盡可能詳細(xì)的描述，從而提高評(píng)估的有效性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3各評(píng)估參與者存在的問題.影響評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說服力

目前評(píng)估主要有以下幾種方法，即學(xué)生評(píng)估1領(lǐng)導(dǎo)(專家)評(píng)估、同行評(píng)議、教師自評(píng)等幾種方法但各校對(duì)各評(píng)估主體評(píng)分所占的比例則千差萬別:有的重視領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評(píng);有的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)枯的作用。但各評(píng)估參與者均存在影響評(píng)枯結(jié)果的不利因素，影響了評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性與說服力。

3.1影響學(xué)生評(píng)估結(jié)果的因素及對(duì)策

學(xué)生在參與評(píng)估活動(dòng)中往往存在一些影響結(jié)果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴(yán)肅，不認(rèn)真對(duì)待評(píng)估活動(dòng)有的學(xué)生在拿到評(píng)估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分?jǐn)?shù)。盡管在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí)采取了一些矯正措施，但還是會(huì)影響評(píng)估數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢(shì)，暈輪效應(yīng)、評(píng)估者個(gè)性心理特征、消極應(yīng)付心理、防衛(wèi)心理等對(duì)評(píng)估結(jié)果有可能有一定影響如感情因素評(píng)估者與被評(píng)者之間如果存在某種良好的感情關(guān)系或不融洽關(guān)系，就會(huì)自覺不自覺地給予評(píng)估客體高于或低于實(shí)際水平的評(píng)估三是受其自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷力等多種因素的影響，導(dǎo)致評(píng)分波動(dòng)性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級(jí)的不同班級(jí)的評(píng)估結(jié)果差異較大因此如果將學(xué)生的評(píng)估結(jié)論作為評(píng)估的最主要依據(jù)有失公允此外學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師打分時(shí)相對(duì)比較苛刻，過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的結(jié)論作為評(píng)估的主要依據(jù)，會(huì)在一定程度上顛倒師生關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)別教師遷就學(xué)生而降低了教學(xué)質(zhì)量。四是評(píng)估的具體操作中也存在一定的誤差，學(xué)生負(fù)責(zé)人是否認(rèn)真，學(xué)生填寫是否準(zhǔn)確，評(píng)估的樣本量等都會(huì)影響結(jié)果的準(zhǔn)確性因此，一方面要更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)估表，易于學(xué)生的理解和填寫，另一方面要加強(qiáng)指導(dǎo)和宣傳，使學(xué)生認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性，認(rèn)真填寫評(píng)估表，同時(shí)選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對(duì)評(píng)估的影響及其調(diào)控

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)估工作需要教師理解并積極參與評(píng)估，教師的心理因素對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評(píng)估指標(biāo)體系的制定。在制定指標(biāo)體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對(duì)此會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評(píng)估信息的質(zhì)量。首先是在自評(píng)中因產(chǎn)生疑懼心理而過低或過高地評(píng)估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對(duì)自評(píng)馬虎草率，從而影響評(píng)估結(jié)果的可靠性。其次是在評(píng)估過程中產(chǎn)生迎合心理，對(duì)評(píng)估者表現(xiàn)出不正常的積極主動(dòng)，并且不真實(shí)地提供有關(guān)信息，以其獲得評(píng)估者好感;或是因產(chǎn)生應(yīng)付心理而干擾評(píng)估工作，使其草草收?qǐng)龆荒馨l(fā)現(xiàn)問題這不但影響了評(píng)估信息的正確獲得，還影響評(píng)估者與被評(píng)估者之間的人際關(guān)系。

3.4影響評(píng)枯對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

有的對(duì)評(píng)估過分敏感，斤斤計(jì)較分?jǐn)?shù)，成績(jī)好的沾沾自喜，成績(jī)不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認(rèn)為評(píng)估結(jié)果只對(duì)個(gè)別先進(jìn)和后進(jìn)有影響，對(duì)自己并沒有多大意義，從而使評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)失去意義因此教師的心理因素對(duì)評(píng)

估的影響不可低估，必須在整個(gè)評(píng)估過程中采取有針對(duì)性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對(duì)評(píng)估的認(rèn)識(shí)講清評(píng)估的目的和積極作用，使教師認(rèn)識(shí)到評(píng)估是為了提高教學(xué)質(zhì)量，而不是要借評(píng)估來整人。同時(shí)應(yīng)公開評(píng)估指標(biāo)和方法，避免因?qū)υu(píng)估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評(píng)估過程中的負(fù)效應(yīng)，評(píng)估者也要端正態(tài)度，避免被評(píng)估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對(duì)評(píng)估結(jié)果要靈活反饋避免評(píng)估成績(jī)高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績(jī)低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評(píng)估者都能總結(jié)成績(jī)，改進(jìn)缺點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5領(lǐng)導(dǎo)(專家)、同行在評(píng)估中存在的問題

第3篇

關(guān)鍵詞：高校；思想政治課；實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生成為具有社會(huì)主義高素質(zhì)人才的重要課程。高校思想政治課的教學(xué)方式分為理論課和實(shí)踐課兩部分，理論課主要是讓學(xué)生掌握的思想理論，養(yǎng)成的科學(xué)思維；而高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是把世界觀、人生觀、價(jià)值觀理論與鮮活的生活實(shí)踐和學(xué)生個(gè)體的思想認(rèn)識(shí)、直接體驗(yàn)相結(jié)合和相統(tǒng)一的過程，有著自己特有的目標(biāo)。所以思想政治課的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校大學(xué)生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實(shí)踐教學(xué)還存在一系列問題，不能高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到思想政治課教育教學(xué)的要求，不能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的各種能力。通過構(gòu)建良好的高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，采取一系列措施優(yōu)化高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目的。

一、高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一個(gè)重要方式，通過實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，能夠有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)活動(dòng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神。通過開展大學(xué)生的思想政治課實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的各方面能力，有利于大學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流能力、組織能力的培養(yǎng)，幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界，建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)是提高思想政治課教育教學(xué)效果的一種重要環(huán)節(jié)。中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)，需要有自己的思想政治理論指引社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的思想覺悟狀況直接關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗，所以說高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)是由我國(guó)社會(huì)主義的性質(zhì)所決定的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。不光讓大學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到我國(guó)的社會(huì)主義思想政治理論，而且要讓大學(xué)生在具體的實(shí)踐中真真切切地理解體會(huì)明白中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐。

二、高校思想政治理論實(shí)踐教學(xué)存在的問題

由于對(duì)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，使得我國(guó)高校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)還存在各種各樣的問題。

1.缺乏對(duì)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的投入不足。我國(guó)的高校正處于一個(gè)發(fā)展階段，高校教學(xué)對(duì)于思想政治課的實(shí)踐教學(xué)缺乏一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，從而對(duì)于高校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的投入。高校教學(xué)中只是片面注重高校思想政治課的理論教學(xué)，而沒有注重理論實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校大學(xué)生能力和思想培養(yǎng)的意義。在高校思想政治課的實(shí)踐教學(xué)中只是做一種形式，沒有深刻的理解實(shí)踐教學(xué)對(duì)于整個(gè)高校教學(xué)體系和大學(xué)生能力培養(yǎng)有著重要的作用。由于在高校教學(xué)中對(duì)于思想政治課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，從而使得高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的投入不足，缺乏相應(yīng)的投入來支持高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)，使得高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)不能夠順利的開展。

2.缺乏專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師，教學(xué)活動(dòng)缺乏規(guī)范性。因?yàn)楦咝５乃枷胝握n實(shí)踐專業(yè)老師需要專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，只有老師具有專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷才能在具體的實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實(shí)踐教學(xué)的目的難以實(shí)現(xiàn)。在高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)部分，同時(shí)還明確了實(shí)踐教學(xué)的各種教學(xué)方式，但是在具體的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候沒有特定的教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候沒有一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)容、目標(biāo)、方式和要求，使得實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的隨意性增大。由于沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有能夠達(dá)到思想政治課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果只能使思想政治課實(shí)踐教學(xué)流于形式。

3.缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，考核評(píng)價(jià)體系不夠完善。高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)不同于一般的理論課教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)具有一定的特殊性。思想政治課實(shí)踐教學(xué)涉及到各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)和因素的順利進(jìn)行和保障是進(jìn)行高校思想政治教學(xué)的一個(gè)良好手段，但是由于對(duì)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，從而使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，讓實(shí)踐教學(xué)的具體工作落實(shí)不到位，缺乏一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)施方案，讓整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)不能全面的開展，對(duì)于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)，對(duì)于整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏相應(yīng)的具體實(shí)施措施，從而使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的意義很難在實(shí)踐活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。目前許多高校的實(shí)踐教學(xué)考核方法過于陳舊，不夠完善、科學(xué)，忽視過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)。考核依據(jù)主要是查看學(xué)生是否參加實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐課程中的具體表現(xiàn)沒有足夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生不夠重視實(shí)踐教學(xué)課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實(shí)踐課的參與過程，甚至于對(duì)實(shí)踐活動(dòng)敷衍行事，實(shí)踐報(bào)告抄襲了事，更有甚者是不參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生成績(jī)反而比參與者的好。

三、思想政治課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系存在的問題

第4篇

>> 異化的本科教學(xué)評(píng)估 本科教學(xué)評(píng)估與高校檔案管理 高校檔案管理與本科教學(xué)評(píng)估 高校本科教學(xué)評(píng)估中教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入、使用和管理 基于新本科教學(xué)評(píng)估的高校雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探討 本科教學(xué)評(píng)估下的高校院系教學(xué)檔案分類管理 簡(jiǎn)議高校本科教學(xué)評(píng)估中的“四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)” 本科教學(xué)評(píng)估視野下的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)干預(yù)機(jī)制研究 高校圖書館在本科教學(xué)評(píng)估背景下的角色轉(zhuǎn)換 山東高校首輪本科教學(xué)評(píng)估的成效與展望 高校本科教學(xué)評(píng)估應(yīng)確立的主流意識(shí)探析 本科教學(xué)評(píng)估對(duì)高校圖書館發(fā)展的后續(xù)影響 高校師生在本科教學(xué)評(píng)估中的話語權(quán)缺失 淺析新時(shí)期高校檔案與本科教學(xué)評(píng)估的相互作用 關(guān)于高校本科教學(xué)評(píng)估的幾點(diǎn)思考 基于本科教學(xué)評(píng)估的高校教育質(zhì)量保障機(jī)制探究 本科教學(xué)評(píng)估的不足與改進(jìn)措施 淺談本科教學(xué)評(píng)估改革 我國(guó)普通本科教學(xué)評(píng)估制度改革中的政策工具研究 高校本科教學(xué)評(píng)估中教學(xué)秘書工作的可持續(xù)發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

［5］普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）［EB/OL］.（上傳時(shí)間不詳）［2010-09-06］

［6］教育部關(guān)于設(shè)立教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心的通知［EB/OL］.（上傳時(shí)間不詳）［2010-09-08］

［7］劉獻(xiàn)君.以質(zhì)量為核心的教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建［J］.高等教育研究,2007(7):39-40.

［8］劉道玉.我們需要怎樣的教學(xué)評(píng)估［J］.學(xué)習(xí)月刊,2008(6):23-24.

［9］周湘林.中國(guó)高校問責(zé)制度重構(gòu)――基于本科教學(xué)評(píng)估的新制度主義分析［D］.武漢:華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文,2010:71-95.

［10］引自國(guó)家社科基金“十一五”規(guī)劃2008年度教育學(xué)一般課題“社會(huì)問責(zé)視野中的我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估體系有效性研究”課題組訪談資料.

［11］沈玉順. 高校本科教學(xué)評(píng)估中的形式主義:現(xiàn)象、根源與對(duì)策［J］.復(fù)旦教育論壇,2008(5):

67-68.

［12］李松.“高教評(píng)估”變異折射行政化之弊［N］.中國(guó)改革報(bào).2005-10-10(3).

［13］楊潤(rùn)勇.高校本科教學(xué)評(píng)估中主要問題的政策學(xué)分析［J］.大學(xué)•研究與評(píng)價(jià),2008(7/8):

100-104.

［14］董志峰.對(duì)完善我國(guó)本科教學(xué)工作水平評(píng)估的思考［J］.江蘇高教,2008(4):70-71.

第5篇

關(guān)鍵詞: 本科教學(xué) 內(nèi)部評(píng)估體系 構(gòu)建

隨著我國(guó)高等教育趨于大眾化,高校體制改革不斷深化,學(xué)校辦學(xué)自不斷擴(kuò)大,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求,保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量變得愈加重要和迫切。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為鑒定教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施,不僅檢測(cè)高校的日常教學(xué)質(zhì)量,而且根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行適時(shí)調(diào)控,有效地指導(dǎo)高校的教學(xué)工作。

教育部從2003年起,建立了五年一輪的普通高等學(xué)校評(píng)估制度,對(duì)我國(guó)所有普通高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,并建立普通高等學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和制度,讓社會(huì)更全面了解各高校的人才培養(yǎng)工作。通過教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估,學(xué)校各級(jí)深刻認(rèn)識(shí)到本科教學(xué)中心地位的重要性,意識(shí)到評(píng)建結(jié)合的必要性。但是,這項(xiàng)工作是外部評(píng)估,其評(píng)估的重點(diǎn)是高校的總體辦學(xué)水平,只有建立完善的高校內(nèi)部評(píng)估體系,通過對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素專項(xiàng)評(píng)估,才能及時(shí)診斷教學(xué)質(zhì)量中存在的問題。教育部外部評(píng)估和高校內(nèi)部評(píng)估二者不可或缺,只有內(nèi)部、外部評(píng)估體系有機(jī)地結(jié)合,才能形成強(qiáng)有力的質(zhì)量保障合力。

一、建立本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系的意義

在外部教學(xué)評(píng)估的強(qiáng)有力推動(dòng)下,高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估作為保證教學(xué)質(zhì)量和迎接外部評(píng)估的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié),日益受到重視。建立一個(gè)科學(xué)的校內(nèi)評(píng)估體系對(duì)保障高校教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)工作水平,真正落實(shí)教育部“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)估基本方針有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

1.內(nèi)部評(píng)估的實(shí)施是現(xiàn)代管理理念的體現(xiàn),是高校主動(dòng)處理好自主辦學(xué)和自律辦學(xué)關(guān)系的體現(xiàn),對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著極大的推動(dòng)作用。內(nèi)部評(píng)估對(duì)完善高校教學(xué)質(zhì)量管理模式、促進(jìn)高校教學(xué)管理水平和服務(wù)質(zhì)量的提高、提高社會(huì)滿意度等具有重要意義。

2.內(nèi)部評(píng)估的過程強(qiáng)調(diào)過程性、全員性、全面性、發(fā)展性,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估從多方面進(jìn)行考察,注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié),全面、客觀地考察教學(xué)過程,了解高校深層次的教學(xué)狀況,進(jìn)行科學(xué)分析和評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)建設(shè)中存在的問題,使每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮評(píng)估的診斷、總結(jié)、反饋、促進(jìn)作用。

3.內(nèi)部評(píng)估是推動(dòng)高校發(fā)展的重要舉措,可以監(jiān)控師資隊(duì)伍、教學(xué)基本條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面,落實(shí)整改工作,提升教學(xué)效果,從而增強(qiáng)適應(yīng)外部評(píng)估的能力,為將來接受外部整體教學(xué)評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多因素的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過程。教學(xué)的內(nèi)外部條件,教學(xué)過程的任何一個(gè)環(huán)節(jié),都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響,都與人才質(zhì)量的培養(yǎng)息息相關(guān)。本文從教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成和運(yùn)行過程出發(fā),分析、確定影響高校教學(xué)質(zhì)量的基本因素。[2]從我國(guó)高等學(xué)校的實(shí)際情況來看,制約教學(xué)質(zhì)量形成的要素既有導(dǎo)向和激勵(lì)作用的目標(biāo)要素,又有使學(xué)生掌握或形成知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容等客體要素;既有充當(dāng)信息傳遞工具的媒體要素,又有保障教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件、社會(huì)條件、心理?xiàng)l件等環(huán)境要素。而這些要素最終必須統(tǒng)一集中到人這個(gè)主體要素上,沒有教師和學(xué)生這一最直接、最活躍、最能動(dòng)的要素,其他要素都不能構(gòu)成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響,至多不過是靜態(tài)的物質(zhì)存在。因此,筆者認(rèn)為,與高校教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的基本要素有學(xué)科(專業(yè))、課程(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材等)、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、教學(xué)資源。

專業(yè)是高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本單位。高水平的專業(yè)是形成教學(xué)質(zhì)量的支柱,是一所高校質(zhì)量和特色的標(biāo)志,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的必然要求。課程是形成教學(xué)質(zhì)量的核心。課程建設(shè)水平制約著專業(yè)發(fā)展的水平。高等學(xué)校要制定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施過程規(guī)范,深化課程改革,加強(qiáng)課程評(píng)估,為教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師的思想觀念、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平,在很大程度上影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生的原有基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等,直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,是教學(xué)過程中教師授課效果的重要影響要素。在當(dāng)前因擴(kuò)招使生源有所下降的情況下,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,使教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。教學(xué)管理是影響教學(xué)質(zhì)量的協(xié)調(diào)性要素,管理者運(yùn)用各種管理方法和手段,組織教學(xué)系統(tǒng)的各種資源,并通過不斷的反饋協(xié)調(diào),形成教學(xué)合力,推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教學(xué)資源指除人力資源外,教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代信息設(shè)施等。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,尤其是信息技術(shù)等新的保障方式的出現(xiàn),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革的不斷深化,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高產(chǎn)生前所未有的影響。

三、內(nèi)部評(píng)估體系的構(gòu)建和實(shí)施

根據(jù)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的影響因素的分析,圍繞“標(biāo)準(zhǔn)明確,過程控制,評(píng)價(jià)合理,持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量管理思路,建立包括專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估等六個(gè)模塊的本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系,構(gòu)成校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的有機(jī)整體,對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)估。

1.研究思路。

認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高[2007]1號(hào))和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2007]2號(hào))文件精神的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管”的原則,進(jìn)一步鞏固教育教學(xué)成果,加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)管理,深化教育教學(xué)改革,全面持續(xù)提高本科教學(xué)質(zhì)量。

在制定本科教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估指標(biāo)體系和具體操作程序時(shí),不僅要參照國(guó)家、江蘇省的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和其他高校內(nèi)部評(píng)估的經(jīng)驗(yàn),更要立足于高校的實(shí)際情況。該體系分為若干個(gè)子體系進(jìn)行研究,做到既有分解,又有綜合。每個(gè)體系都有標(biāo)準(zhǔn)、程序、操作方法,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.主要內(nèi)容及工作程序。

專業(yè)評(píng)估主要依據(jù)國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省普通高等學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位評(píng)審指標(biāo)體系》,從專業(yè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等七個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估,全面考察專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。由學(xué)校統(tǒng)一安排和學(xué)院申報(bào)相結(jié)合,每年評(píng)估10-12個(gè)專業(yè),四年一輪。每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)估工作,時(shí)間一般安排在每年的五月和十月。評(píng)估分兩個(gè)階段:自評(píng)和專家評(píng)審。每個(gè)專業(yè)自評(píng)時(shí)間為1個(gè)月左右,專家評(píng)估時(shí)間為5天左右,具體安排由學(xué)校根據(jù)情況統(tǒng)一制定。在評(píng)估工作結(jié)束后,專家組將考察報(bào)告和評(píng)估結(jié)論報(bào)至教務(wù)處,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人,專業(yè)負(fù)責(zé)人必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促專業(yè)的后續(xù)建設(shè)。

課程評(píng)估則參照國(guó)家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)全校所有課程特別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)、課程成效等方面進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校分批、分重點(diǎn)對(duì)各類課程進(jìn)行評(píng)估,按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的順序依次進(jìn)行。對(duì)大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、思政類公共基礎(chǔ)課,嚴(yán)格按照評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)估,其它課程將按照專業(yè)評(píng)估順序,每個(gè)被評(píng)專業(yè)各抽取4門課程進(jìn)行評(píng)估,四年為一輪。課程建設(shè)評(píng)估以課程組為單位,首先由被評(píng)估的課程負(fù)責(zé)人按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)并提交自評(píng)報(bào)告,再由教務(wù)處組織校內(nèi)專家根據(jù)申報(bào)材料進(jìn)行核實(shí)與驗(yàn)收(亦可根據(jù)需要邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)估),對(duì)課程組成員的教學(xué)進(jìn)行廣泛聽課。在評(píng)估結(jié)束后,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給課程負(fù)責(zé)人,課程組必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促課程的后續(xù)建設(shè),為今后評(píng)估提供依據(jù),保持課程建設(shè)評(píng)估的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估以教育部高等學(xué)校基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照依據(jù),從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃、教師隊(duì)伍、設(shè)備與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及特色項(xiàng)目等方面檢查實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成效和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。計(jì)劃用四年的時(shí)間對(duì)全校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一次全面評(píng)估,四年一輪,每年度根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排和各實(shí)驗(yàn)室申報(bào)相結(jié)合的方式每年評(píng)估3―4個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)估工作,時(shí)間一般安排在每年的五月和十月進(jìn)行。在學(xué)校評(píng)估期間,將組織專家深入到各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。主要采取聽取匯報(bào)、查看資料、現(xiàn)場(chǎng)走訪、測(cè)試等形式進(jìn)行深入考察,提出考察意見。評(píng)估工作結(jié)束后,專家組將考察報(bào)告和評(píng)估結(jié)論報(bào)至教務(wù)處,教務(wù)處將評(píng)估結(jié)果反饋給實(shí)驗(yàn)教學(xué)負(fù)責(zé)人,教學(xué)實(shí)驗(yàn)室必須作出回復(fù)并提出相應(yīng)的整改措施上交教務(wù)處以督促實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后續(xù)建設(shè)。

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估則采取點(diǎn)面結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的身心健康狀況、基礎(chǔ)性素質(zhì)進(jìn)行全面調(diào)查,以專業(yè)為單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等發(fā)展性素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估,并通過畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查構(gòu)成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的循環(huán)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括入學(xué)時(shí)的診斷性評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)期間的形成性評(píng)價(jià)及學(xué)生畢業(yè)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中在校期間的形成性評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)性素質(zhì)的評(píng)價(jià)含素質(zhì)、知識(shí)與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面――可與試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析結(jié)合在一起;發(fā)展性素質(zhì)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課外科技活動(dòng)的開展、各項(xiàng)知識(shí)能力競(jìng)賽的參與、科研成果的展示及社會(huì)工作和社會(huì)活動(dòng)。

教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)體系分職能部門教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)和院(系)教學(xué)管理評(píng)估指標(biāo)兩個(gè)部分,借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn),既考查學(xué)校各部門圍繞教學(xué)開展的常規(guī)管理,又強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新性。教學(xué)管理評(píng)估主要集中在年終進(jìn)行。教學(xué)管理的評(píng)估組由學(xué)校督導(dǎo)與各學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)組成,分批對(duì)學(xué)校教務(wù)工作和學(xué)院本身教學(xué)管理工作進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估采取定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合的形式進(jìn)行,評(píng)估組不僅要提供最后評(píng)估的總分,還必須出具具體的評(píng)估意見和改進(jìn)建議。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估依據(jù)教育部加強(qiáng)普通高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知精神,從總體目標(biāo)、選題質(zhì)量、指導(dǎo)教師隊(duì)伍、管理過程、設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)特色等方面考查畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量,以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)估主要根據(jù)專業(yè)評(píng)估的安排,首先,選擇新辦專業(yè)、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行評(píng)估,綜合考查學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量;其次,在每年度的下半年學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外專業(yè)對(duì)所有專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行抽查評(píng)估,及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)節(jié)存在的問題,全面掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)及管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控情況。

四、完善內(nèi)部評(píng)估體系的幾點(diǎn)思考

1.成立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估專家組。

教學(xué)評(píng)估工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,不僅要有科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系和嚴(yán)格規(guī)范的評(píng)估程序,獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)和權(quán)威的評(píng)估隊(duì)伍也是提高評(píng)估工作質(zhì)量和可信度的組織保證。學(xué)校根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀,按照水利土木、資源環(huán)境、電氣信息、管理經(jīng)濟(jì)、人文政法、機(jī)械動(dòng)力、數(shù)學(xué)物理七大學(xué)科門類,擬組建七個(gè)相應(yīng)類別的專家隊(duì)伍。專家隊(duì)伍由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門、高校、科研單位、咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)的有關(guān)專家和本校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和校友組成。其職責(zé)是:按照評(píng)估指標(biāo)體系,深入教學(xué)全過程,開展教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià),確定評(píng)估等級(jí),提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作,評(píng)估辦要經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),加強(qiáng)評(píng)估理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。[3]

2.不斷完善評(píng)估指標(biāo)體系,在實(shí)踐中不斷修正指標(biāo)。

要盡量防止出現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)體系引導(dǎo)院(系)搞形式主義,產(chǎn)生不正確的導(dǎo)向。評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要,在具體評(píng)估的過程中盡量考慮院(系)的實(shí)際,不片面追求材料的形式,注重教學(xué)和教學(xué)管理中的實(shí)質(zhì)性成績(jī),注重評(píng)估工作對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

3.要多渠道、全方位收集反饋信息。

在指標(biāo)體系設(shè)立和考核過程中,絕不能僅以院(系)自評(píng)信息為主,而要充分整合學(xué)校教務(wù)處、圖書館、檔案館、人事處、信息中心、各院(系)及實(shí)驗(yàn)室等與本科教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源與信息,以及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查等信息,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和信息的共享模式。將現(xiàn)代信息技術(shù)合理地應(yīng)用到本科專業(yè)評(píng)估中,充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性好、信息量大、更新簡(jiǎn)單、表達(dá)方式多樣、可視化手段多等特點(diǎn),將本科專業(yè)的評(píng)估工作分解到日常的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理中,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)評(píng)估的全過程管理,達(dá)到以評(píng)促建、以評(píng)促管的目標(biāo)。

4.要建立內(nèi)部評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制。

從學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的全局著眼,使院(系)評(píng)估作為一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣、影響大的質(zhì)量工程。另外,還要長(zhǎng)期堅(jiān)持,不斷推進(jìn)迎評(píng)與整改,它們?cè)u(píng)估工作的兩個(gè)重要環(huán)節(jié),從某種意義上講,后者的重要性甚至超過前者,所需的時(shí)間也越長(zhǎng)。因此,必須將評(píng)估制度化,并以規(guī)章制度的形式將它固定下來。最后還必須定期對(duì)院(系)進(jìn)行必要的回訪,重點(diǎn)督查院(系)整改措施的落實(shí)情況,從而有效地促使院(系)對(duì)整改工作予以高度重視,改變?cè)?系)重評(píng)估輕整改的現(xiàn)實(shí)狀況,以推動(dòng)教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[4]

參考文獻(xiàn):

[1]童玉玲.高校院(系)教學(xué)工作評(píng)估體系構(gòu)建初探[J].云南大學(xué)學(xué)報(bào).2006,(1).

[2]劉邦奇.學(xué)校教解放學(xué)質(zhì)量保證體系[M].北京:出版社,2005.19.

第6篇

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)檔案 高校教學(xué)評(píng)估 檔案管理

高校教學(xué)檔案是教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)和重要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量、管理水平的依據(jù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育的教育水平、教育質(zhì)量得到了越來越多的重視，為了使高等教育可持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展，教育部開展了“本科教育教學(xué)評(píng)估”，這是國(guó)家教育部對(duì)高校本科層次的辦學(xué)質(zhì)量和教育質(zhì)量系統(tǒng)全面地評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果關(guān)系到高校的聲譽(yù)和前途。高等學(xué)校的教學(xué)檔案系統(tǒng)真實(shí)地反映和記錄了高校教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的全貌，是高校本科教育教學(xué)水平評(píng)估的重要支撐材料，是高校辦學(xué)的重要組成部分，同時(shí)它也是高校發(fā)展和教育改革的歷史記錄。作為教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)，高校教學(xué)檔案是否系統(tǒng)、完整、齊全直接影響到評(píng)估的結(jié)果。同時(shí)，教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)檔案的建設(shè)與管理有促進(jìn)作用，高校的教學(xué)水平評(píng)估使高校的教師員工意識(shí)到教學(xué)檔案的重要性，確立了教學(xué)檔案的重要地位，教學(xué)檔案的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)，并且教學(xué)評(píng)估呼喚教學(xué)檔案的規(guī)范性管理。可見教學(xué)檔案與教學(xué)評(píng)估相輔相成，相互促進(jìn)。

高校教學(xué)檔案的特點(diǎn)和內(nèi)容

高校教學(xué)檔案在管理的過程中，需要系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時(shí)，教學(xué)檔案也是衡量高校管理質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高校教學(xué)檔案主要指的是教學(xué)管理以及教學(xué)實(shí)踐過程中形成的聲像、圖表以及文字等具備保存意義的資料集合。對(duì)于紙質(zhì)檔案來說，它主要包括教學(xué)日歷、畢業(yè)論文、試驗(yàn)鑒定、試卷、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)文件和開題報(bào)告等。而非紙質(zhì)的高校教學(xué)檔案主要包括多媒體課件、視頻以及圖片和聲音等。除此以外，還包括高校開展的各種活動(dòng)。比如，高校學(xué)術(shù)講座等需要存檔的教學(xué)檔案。

教學(xué)檔案具有很強(qiáng)的專業(yè)性和多樣性，這是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)管理的過程非常復(fù)雜，因此，記錄檔案的過程也很復(fù)雜。教學(xué)檔案實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)過程的一個(gè)原始記錄，反映了不同時(shí)期的教學(xué)水平與高校管理質(zhì)量，它能夠?qū)虒W(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)以及教學(xué)質(zhì)量的提高提供科學(xué)依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估方案中的大部分指標(biāo)都需要通過查閱原始高校檔案進(jìn)行對(duì)照，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的過程是否順利，需要教學(xué)檔案的支持。但是，就目前所保存的教學(xué)檔案實(shí)際情況來看，卻有許多不盡如人意的地方，如：教學(xué)檔案的分類不科學(xué)、材料收集得不完整、檔案材料保管不得當(dāng)?shù)取ａ槍?duì)上述問題，筆者作以下探討。

教學(xué)評(píng)估中存在的不足以及教學(xué)檔案管理過程中起到的作用

1.教學(xué)檔案在教學(xué)評(píng)估過程中起到的作用

（1）傳統(tǒng)以及系統(tǒng)的高校教學(xué)檔案能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展歷史進(jìn)行展示，能夠反映高校的實(shí)際教學(xué)水平，能夠反映高校的辦學(xué)水平、質(zhì)量以及理念。教學(xué)檔案作為信息的存儲(chǔ)形式，它是隨著學(xué)校的發(fā)展而逐步積累形成的，為教學(xué)評(píng)估起到了重要的支撐作用。

（2）高校教學(xué)是否成功，需要教學(xué)評(píng)估進(jìn)行支持，因此，必須重視高校教學(xué)評(píng)估的作用。而教學(xué)檔案管理工作能夠提升高校教學(xué)評(píng)估的價(jià)值，所以，高校需要做好教學(xué)檔案管理工作。教學(xué)檔案能夠?qū)Ω咝５霓k學(xué)水平以及理念進(jìn)行完整、真實(shí)以及系統(tǒng) 的體現(xiàn)。教學(xué)評(píng)估工作能夠提升學(xué)生和教師的歸檔意識(shí)，同時(shí)，教學(xué)評(píng)估工作在宣傳方面也起到一定的作用。

（3）高校教學(xué)檔案能夠反映出學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色，能夠定位高校的發(fā)展方向和目標(biāo)，能夠?yàn)楦咝５母母锎蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.評(píng)估教學(xué)檔案過程中存在的不足

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，使得基層教學(xué)單位對(duì)教學(xué)檔案從建立、歸檔到保管都沒有建立起正確的檔案意識(shí)。

（2）基層教學(xué)單位對(duì)存檔范圍不清楚，檔案分類不明確，導(dǎo)致很珍貴的教學(xué)原始材料缺失。

（3）教學(xué)檔案中對(duì)學(xué)生試卷、論文歸檔及時(shí)，卻對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、教學(xué)管理會(huì)議及文件而形成的各種資料沒有及時(shí)保管、歸檔。

（4）沒有專門的人員管理教學(xué)檔案，教學(xué)檔案的存檔沒有規(guī)范化。

3.教學(xué)檔案在教學(xué)評(píng)估中存在不足的原因分析

（1）高校教師和學(xué)生的檔案意識(shí)非常薄弱，沒有注意到高校教學(xué)檔案的重要性，不管是各個(gè)院系還是各個(gè)機(jī)關(guān)，他們之間的職責(zé)比較模糊，相關(guān)檔案制度不夠完善。

（2）基層教學(xué)單位對(duì)教學(xué)檔案的歸檔范圍和要求不明確，教學(xué)檔案的材料收集不齊全、分類不科學(xué)、整理不規(guī)范。

（3）教學(xué)檔案的管理工作沒有固定的專職人員。各院系大多數(shù)由各教務(wù)部門教務(wù)秘書兼教學(xué)檔案管理工作，由于學(xué)校教學(xué)管理員工非常繁忙，需要不停地進(jìn)行更換，因此，高校教學(xué)檔案的管理團(tuán)隊(duì)相對(duì)來說不夠穩(wěn)定，由于檔案管理兼職員工自身的管理知識(shí)不足，使得高校檔案管理工作無法達(dá)到要求。

（4）教學(xué)檔案的建立及管理手段非常落后。傳統(tǒng)的管理模式已完全不能適應(yīng)快速檢索及使用的要求，檔案的建立和保管完全使用人工和手工，這已不能滿足評(píng)估中檔案需求量大、利用率高的要求。因此，教學(xué)檔案管理模式的現(xiàn)代化、信息化是社會(huì)進(jìn)步、時(shí)展的趨勢(shì)。

加強(qiáng)高校教學(xué)檔案管理的措施

1.重視教學(xué)檔案建設(shè)工作是高校教學(xué)評(píng)估工作的基礎(chǔ)

對(duì)于高校各個(gè)基層機(jī)構(gòu)來說，它是教學(xué)資料文件的保管者以及生產(chǎn)者。基層機(jī)構(gòu)的教學(xué)檔案，是指在本學(xué)院學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)管理活動(dòng)過程中形成的各種具備一定價(jià)值的文獻(xiàn)資料，這些資料是高校檔案的重要部分。高校院系的教學(xué)檔案，它的內(nèi)容包括：（1）高校教學(xué)管理類型，有教學(xué)日歷以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)材料等；（2）教師教學(xué)業(yè)務(wù)類，這主要包括教師的科研材料、教師的教學(xué)材料、教師各類教學(xué)活動(dòng)的記錄等；（3）行政管理類，主要包括學(xué)院黨政會(huì)議的記錄、學(xué)院工作計(jì)劃、學(xué)院各部門的規(guī)章管理制度及對(duì)教師管理的各種細(xì)則。對(duì)于教學(xué)評(píng)估工作來說，信息材料的系統(tǒng)性以及完整性非常重要，它是教學(xué)評(píng)估的前提。因此，高校基層教學(xué)單位的教學(xué)檔案，在建設(shè)的過程中必須保證其系統(tǒng)性以及完整性，同時(shí)，它還能夠反映高校的教學(xué)狀態(tài)以及教學(xué)效果。

2.細(xì)化教學(xué)評(píng)估方案中對(duì)教學(xué)檔案的要求，提高全員的檔案意識(shí)

建設(shè)高校教學(xué)檔案的過程中，需要考慮到學(xué)校自身的實(shí)際教學(xué)情況，高校的教學(xué)情況可以從教學(xué)評(píng)估的結(jié)果中獲取。高校教學(xué)檔案管理工作，主要是以教學(xué)建設(shè)、辦學(xué)思路、教學(xué)檔案以及教學(xué)改革為主，另外，還要重視實(shí)踐教學(xué)以及畢業(yè)論文等各種文獻(xiàn)資料的整理和收集。

高校全體員工的教學(xué)檔案意識(shí)能否提升，需要高校檔案部門的宣傳。提高高校師生檔案意識(shí)前提條件，指的是檔案部門能否做好教學(xué)檔案工作。高校檔案部門需要提升教學(xué)檔案的宣傳力度，從而使學(xué)生和教師能夠更好地了解教學(xué)檔案，方便開展教學(xué)檔案工作，同時(shí)，宣傳力度的提升還有利于營(yíng)造適合教學(xué)檔案工作開展的環(huán)境。收集、整理各種教學(xué)資料是做好教學(xué)檔案的前提，而這是一項(xiàng)復(fù)雜又需要各部門通力合作的工作，它依賴于學(xué)校自上而下的重視。通過宣傳檔案法規(guī)等提高全體師生的檔案意識(shí)，使每位教師都有意識(shí)來保管和搜集檔案材料，使每個(gè)階段的教學(xué)材料都得以保存、歸檔。

3.建立科學(xué)系統(tǒng)的管理體制，確保教學(xué)檔案責(zé)任制得到有效施行

在高校的教學(xué)管理工作中，做好高校教學(xué)檔案管理是非常重要的工作之一，做好教學(xué)管理工作，需要對(duì)教學(xué)檔案管理工作進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及現(xiàn)代化的管理，及時(shí)收集有價(jià)值的教學(xué)材料，建立起全面的教學(xué)檔案體制。通過管理角度進(jìn)行著手，對(duì)高校教學(xué)檔案的層次進(jìn)行劃分，主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)校、教務(wù)處以及二級(jí)學(xué)院三個(gè)級(jí)別，對(duì)教學(xué)檔案管理的職責(zé)進(jìn)行明確。比如，高校的管理以及教學(xué)部門，不僅要對(duì)資料進(jìn)行保管，還需要對(duì)資料進(jìn)行整理分類。高校教師在課堂教學(xué)的過程中需要及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，然后通過院系的檔案管理部門對(duì)資料進(jìn)行整理存檔，學(xué)校教務(wù)處主要負(fù)責(zé)對(duì)資料進(jìn)行檢查和保管，這樣，能夠?yàn)橘Y料存放節(jié)省一部分儲(chǔ)備空間。為了保證檔案管理工作能夠穩(wěn)定可靠，需要對(duì)管理制度進(jìn)行改善，使其能夠規(guī)范化以及制度化，從而對(duì)高校教學(xué)檔案的管理水平和質(zhì)量進(jìn)行提升。建立健全的檔案管理制度，是做好教學(xué)檔案工作的保障，如明確教學(xué)檔案工作的負(fù)責(zé)人，建立各部門各科室的《教學(xué)檔案的工作職責(zé)》，建立各部門各科室檔案管理工作細(xì)則，包括材料的收集、交接及保管細(xì)則。

4.做好教學(xué)檔案信息資源建設(shè)工作

現(xiàn)代社會(huì)屬于信息化時(shí)代，因此，需要對(duì)教學(xué)檔案管理進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)檔案工作程序是搜集、整理分類、歸檔、保管及使用，為了使教學(xué)檔案對(duì)教學(xué)發(fā)揮更大的作用，并便于利用，就必須通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)來取代傳統(tǒng)的記錄方法及使用方法，主要是采用計(jì)算機(jī)對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行記錄，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)檔案信息進(jìn)行儲(chǔ)存，對(duì)檔案格式進(jìn)行制訂，從而建立完善的教學(xué)檔案信息。同時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息進(jìn)行查詢和共享，確保教學(xué)檔案能夠更加便于查詢，同時(shí)也能夠更加方便獲取，從而使得檔案資源由靜態(tài)管理變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理。教學(xué)檔案管理工作要變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)地對(duì)檔案管理工作中的各種不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，確保能夠?yàn)榻虒W(xué)和科研提供更多的幫助。對(duì)教學(xué)檔案中的各種信息資源進(jìn)行整合，從而方便師生對(duì)信息進(jìn)行查詢和共享。此外，高校之間也必須要作好檔案信息的資源共享，這樣能夠幫助高校解決在資源不足的條件下，通過共享展開更多的交流、借鑒。學(xué)校要把教學(xué)檔案建設(shè)工作放在學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃之中，重視對(duì)教學(xué)檔案的現(xiàn)代化信息資源建設(shè)。

教學(xué)評(píng)估主要依托教學(xué)檔案對(duì)學(xué)校的教學(xué)整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。通過評(píng)估來更好地幫助教師提升檔案意識(shí)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的檔案管理更加完善。同時(shí)，做好教學(xué)評(píng)估還能幫助學(xué)校做好教學(xué)科研、教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)等多方面工作，提升檔案管理的整體水平和質(zhì)量，使檔案管理向著現(xiàn)代化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展，更好地幫助學(xué)校做好人才培養(yǎng)工作。教學(xué)檔案是高校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)，提高教師員工的檔案意識(shí)。同時(shí)教學(xué)檔案又是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，學(xué)校要在人力、物力、財(cái)力上給予一定的支持，并建立健全教學(xué)檔案的規(guī)章制度，為建設(shè)好教學(xué)檔案做好保障工作。同時(shí)教學(xué)檔案的管理人員必須具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，一絲不茍、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和精神，全身心地投入到高校教學(xué)檔案建設(shè)工作中。

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第7篇

關(guān)鍵詞：地方院校 教學(xué)質(zhì)量管理 評(píng)估體系

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-107-02

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，高校的辦學(xué)自也在不斷地?cái)U(kuò)大，地方院校正面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種機(jī)遇、挑戰(zhàn)的焦點(diǎn)和核心，是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2012年3月份頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。”因此，地方院校應(yīng)科學(xué)定位，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，實(shí)施“質(zhì)量立校、質(zhì)量興校”戰(zhàn)略。黑龍江科技學(xué)院面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，確立了教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位，走服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)之路，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，積極開展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估的研究與實(shí)踐，保障提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量的因素

隨著我國(guó)高等教育由精英教育進(jìn)入大眾化教育，并且這個(gè)過渡時(shí)間相對(duì)較短、比較集中，高校的辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，高校的教學(xué)質(zhì)量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個(gè)方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、外延發(fā)展上，對(duì)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升重視不夠；二是高校教育教學(xué)條件發(fā)展跟不上大眾化教育發(fā)展的速度，滿足不了學(xué)生規(guī)模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學(xué)評(píng)估期間，高校比較集中地引進(jìn)了一些年青教師，導(dǎo)致年青教師較多，教學(xué)能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需提高，教風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；四是高校招生規(guī)模過大，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有一定差距，學(xué)習(xí)氛圍受到影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)；五是人才培養(yǎng)模式沿用傳統(tǒng)模式，不符合大眾化教育要求，與企業(yè)、社會(huì)需求聯(lián)系不緊密；六是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式不適應(yīng)大眾化教育，需要進(jìn)一步改革；七是教學(xué)管理缺少先進(jìn)理念、技術(shù)、機(jī)制，缺少高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍，教學(xué)管理效果不佳。

地方院校培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型人才，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才是至關(guān)重要的，因此，地方院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)。影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素主要有以下幾個(gè)方面，一是高校仍存在重理論、輕實(shí)踐的觀念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，有些學(xué)校只有實(shí)踐教學(xué)的宏觀管理文件，缺少指導(dǎo)性、操作性強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少相關(guān)的過程管理監(jiān)控機(jī)制、系統(tǒng)的評(píng)估體系；二是實(shí)踐教學(xué)條件不足，主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、臺(tái)套數(shù)不足，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不到位，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學(xué)任務(wù)，又要完成科研任務(wù)，還要指導(dǎo)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，往往是滿負(fù)荷、甚至是超負(fù)荷工作；四是學(xué)生層次參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)有差距，部分學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真、精力投入不足，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)的重要性，忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練；五是教師實(shí)踐能力、水平不高，責(zé)任心不強(qiáng)。有些教師尤其是年青教師本身沒有工程背景，缺乏工程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不上去，部分教師責(zé)任心不強(qiáng)；六是院校實(shí)踐教學(xué)重心較多放到了具體課程和具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排和硬件條件的改善上，較少?gòu)膶I(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才實(shí)踐能力的需求方面來整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系和能力培養(yǎng)體系。

二、建立、健全教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系

我校積極開展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，將企業(yè)全面質(zhì)量管理（TQM）的理論和方法，應(yīng)用于地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系的研究，提出了教學(xué)質(zhì)量全面質(zhì)量管理的思想。根據(jù)這個(gè)思想，遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可操作性、有針對(duì)性的原則，并與教育部“質(zhì)量工程”接軌，按照《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》要求，結(jié)合我校教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展定位、“大工程、大實(shí)踐”的教學(xué)理念，確定了地方院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估的種類和開展的周期。經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，建立起了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的并符合校情的教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系及運(yùn)行機(jī)制。建立了比較完整的專業(yè)建設(shè)評(píng)估體系、課程建設(shè)評(píng)估體系、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評(píng)估體系、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估體系、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估體系、課程設(shè)計(jì)評(píng)估體系、課堂教學(xué)評(píng)估體系與運(yùn)行機(jī)制等。建立、健全了教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作相關(guān)規(guī)范性管理文件。針對(duì)地方院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，當(dāng)前應(yīng)用型人才實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題，重點(diǎn)研究了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估。

教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估指標(biāo)體系的研究與建立，采用了線性權(quán)重法將三級(jí)指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)）轉(zhuǎn)化為一級(jí)指標(biāo)，權(quán)重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時(shí)充分考慮到每項(xiàng)指標(biāo)在人才培養(yǎng)中的地位、作用和學(xué)生的實(shí)際。具有如下特點(diǎn)：一是“全員性”，體系涉及到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的各部門的工作質(zhì)量來保證教學(xué)質(zhì)量；四是“針對(duì)性”，體系指標(biāo)的設(shè)置充分考慮了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用和學(xué)生的實(shí)際；五是保證和提高重要教學(xué)建設(shè)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量貫穿始終。

三、開展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估

我校依托評(píng)估中心和教務(wù)處，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估體系，開展教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估。2005—2012年連續(xù)八年對(duì)本科專業(yè)開展了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作及質(zhì)量評(píng)估，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估已成為我校的品牌評(píng)估，分為理工類和文管類專業(yè)評(píng)估，突出了理工類和文管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的不同特點(diǎn)。評(píng)估分四個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：對(duì)過程進(jìn)行檢查，進(jìn)行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)檢查，掌握各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題、進(jìn)度和工作情況；第二階段：深入畢業(yè)答辯現(xiàn)場(chǎng)，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學(xué)單位組織專業(yè)進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)，學(xué)校聘請(qǐng)校內(nèi)外同行專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行審閱；第四階段：專家組進(jìn)行復(fù)評(píng)（逐個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察），總結(jié)成績(jī)，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評(píng)出等級(jí)，結(jié)果向全校公布。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理，保證和提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。學(xué)校每年都聘請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行抽檢評(píng)審，結(jié)果表明：我校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題結(jié)合實(shí)際程度高，學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量好。近幾年，學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）公開200余篇，部分畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）對(duì)廠礦企業(yè)起到較大作用。

學(xué)校定期開展實(shí)驗(yàn)室評(píng)估、生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估和課程設(shè)計(jì)評(píng)估。實(shí)驗(yàn)室評(píng)估分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)聽課；第二階段：各教學(xué)單位組織實(shí)驗(yàn)室自評(píng)；第三階段：專家組實(shí)地考察實(shí)驗(yàn)室，得出評(píng)估結(jié)論，反饋交換意見。生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)估分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：專家組深入生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地抽查，掌握實(shí)習(xí)的真實(shí)情況；第二階段：專家組逐個(gè)單位考察，評(píng)出專業(yè)等級(jí)，反饋交換意見。課程設(shè)計(jì)評(píng)估專家組深入到單位進(jìn)行檢查，檢查內(nèi)容主要是教學(xué)文件、指導(dǎo)教師、課程設(shè)計(jì)選題、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量四個(gè)方面。通過開展實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)評(píng)估，保證了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)生在全國(guó)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)制作、鑄造工藝設(shè)計(jì)、航模等競(jìng)賽中屢獲佳獎(jiǎng)。畢業(yè)生以實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)受到用人單位的歡迎，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)公認(rèn)，幾年來，我校本科畢業(yè)生就業(yè)率居黑龍江省高校前列。

學(xué)校常年開展課堂教學(xué)評(píng)估，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生評(píng)教，形成了以校、院兩級(jí)管理的“三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”。學(xué)校每年都開展教師教學(xué)質(zhì)量建設(shè)系列活動(dòng)，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學(xué)”、“專家講座”、“十佳教案評(píng)比”、“實(shí)踐教學(xué)大賽”、“教師課堂教學(xué)大賽”及獲獎(jiǎng)多媒體課件、教案觀摩展等活動(dòng)。在保證和提高教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用，極大地提高了教師教學(xué)能力和水平。學(xué)校在我省進(jìn)行的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想政治理論課評(píng)估中，均取得了優(yōu)異成績(jī)，教師的課堂教學(xué)得到了專家組的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。教師在省內(nèi)其他教學(xué)大賽中屢獲佳績(jī)。

學(xué)校以專業(yè)、課程建設(shè)評(píng)估體系為導(dǎo)向，實(shí)施專業(yè)、課程項(xiàng)目制建設(shè)，以三年為周期進(jìn)行滾動(dòng)建設(shè)。2011年依據(jù)評(píng)估體系對(duì)59項(xiàng)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、40項(xiàng)課程建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行了考核評(píng)估，得出了考核結(jié)論，對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行了考查，反饋交換了意見，有效地推進(jìn)了專業(yè)、課程建設(shè)，專業(yè)服務(wù)企業(yè)、課程服務(wù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐成效明顯。截止目前，學(xué)校建成國(guó)家級(jí)特色專業(yè)4個(gè)，省重點(diǎn)專業(yè)10個(gè)，學(xué)校本科專業(yè)數(shù)量達(dá)到51個(gè)；建成國(guó)家級(jí)精品課1門，省級(jí)精品課14門；省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)；省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)1個(gè)；省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)；省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目1項(xiàng)；國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)4個(gè)。

[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目《特色應(yīng)用型本科院校構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計(jì)劃資助]

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第8篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)評(píng)估;模式;河海大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，包含了學(xué)生、教師、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、教學(xué)管理人員等相關(guān)要素。國(guó)內(nèi)外高等教育專業(yè)評(píng)估的理論與實(shí)踐證明，專業(yè)評(píng)估是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的手段。教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（教高[2011]9號(hào)）為進(jìn)一步做好評(píng)估工作指明了方向：“各高校應(yīng)強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系，建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)估制度。”因此，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是強(qiáng)化高校自主意識(shí)，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，切實(shí)加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)和管理，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的目的

第一，有利于各專業(yè)了解自身辦學(xué)水平的現(xiàn)狀。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估強(qiáng)調(diào)全員性、全面性、發(fā)展性，注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié)，全面、客觀地考察教學(xué)全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進(jìn)”的實(shí)踐方式，為各專業(yè)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。

第二，有利于高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。通過對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)診斷和分析，高校能夠準(zhǔn)確判斷專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)度以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在區(qū)域和全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，促使高校在“合理布局、整體優(yōu)化，面向需求、強(qiáng)化特色，注重效益、科學(xué)定位”的原則下，開展專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，培育新興潛力專業(yè)，調(diào)整缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

第三，有利于高校科學(xué)評(píng)估各項(xiàng)教學(xué)政策成效。通過分析全校專業(yè)自評(píng)數(shù)據(jù)、學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，高校能夠有效檢驗(yàn)各項(xiàng)教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策的改進(jìn)方向，并為合理調(diào)控人、財(cái)、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)。

第四，有利于完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是高校內(nèi)部評(píng)估的重要組成部分，能夠激活高校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)高校自我管理、自主參與、自我改進(jìn)、自我提升的積極性[1]，增強(qiáng)適應(yīng)外部評(píng)估的能力，為將來接受外部整體教學(xué)評(píng)估和專項(xiàng)評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)情調(diào)查

目前國(guó)際上廣泛認(rèn)可的學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目有：美國(guó)的全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查項(xiàng)目、英國(guó)的全國(guó)大學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目和澳大利亞的大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查項(xiàng)目[2]。以全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）為例，評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度;主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平;生師互動(dòng)水平;校園經(jīng)驗(yàn)豐富度;校園環(huán)境支持度。清華大學(xué)史靜寰教授引進(jìn)NSSE項(xiàng)目，分析了清華大學(xué)與美國(guó)研究型大學(xué)的本科生在5個(gè)一級(jí)指標(biāo)的差異性[3]。大學(xué)生學(xué)情調(diào)查以學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效為評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，豐富了專業(yè)評(píng)估內(nèi)涵。

（二）專業(yè)認(rèn)證與評(píng)估

教育部組織的專業(yè)認(rèn)證和住建部組織的專業(yè)評(píng)估是我國(guó)工程教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的專業(yè)評(píng)估項(xiàng)目。如專業(yè)認(rèn)證中水利類專業(yè)認(rèn)證一級(jí)指標(biāo)：專業(yè)目標(biāo)，課程體系，師資隊(duì)伍，支持條件，學(xué)生發(fā)展，管理制度，質(zhì)量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果分為：合格，完全符合標(biāo)準(zhǔn)（P）;合格，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求（P/C）;合格，基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（P/W）;不合格（F）。專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估的基本工作模式為找問題，找出專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的差距。專業(yè)認(rèn)證和評(píng)估推進(jìn)了我國(guó)工程教育改革，建立了與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育體系，促進(jìn)了工程教育的國(guó)際交流與國(guó)際互認(rèn)。

（三）專業(yè)等級(jí)排名榜

近年來社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)辦學(xué)的影響力逐年增大，社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)以一套或一組指標(biāo)作為質(zhì)量度量，各類指標(biāo)通常都劃分為投入指標(biāo)、過程指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)三大類[4]。如武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心專業(yè)評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)分為：辦學(xué)資源，教學(xué)水平，科學(xué)研究，專業(yè)聲譽(yù)。該中心將各大學(xué)的專業(yè)（類）分為五個(gè)等級(jí)，對(duì)高校各專業(yè)進(jìn)行等級(jí)排名，受到廣大考生和用人單位的關(guān)注。

三、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的內(nèi)容

河海大學(xué)歷來高度重視本科教學(xué)評(píng)估工作。2005年，學(xué)校以優(yōu)秀的成績(jī)通過教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估;“十一五”期間，學(xué)校制定并實(shí)施了《河海大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“十一五”實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“彩虹工程”），逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)明確、過程控制、評(píng)價(jià)合理、持續(xù)改進(jìn)的河海大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系[5]。2008年，學(xué)校實(shí)施了校內(nèi)專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)管理評(píng)估以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)估等6項(xiàng)校內(nèi)專項(xiàng)評(píng)估工作，為進(jìn)一步改革、創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)評(píng)估的模式和方法積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校高度重視新一輪校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作，多次組織教學(xué)院長(zhǎng)、本科教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估專家、教育學(xué)專家、管理學(xué)專家進(jìn)行研討。通過深入研究國(guó)內(nèi)外專業(yè)評(píng)估的理論前沿和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，明確了專家對(duì)專業(yè)自評(píng)報(bào)告評(píng)價(jià)、在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)和用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)四大評(píng)估模塊，保障了利益相關(guān)者的合法權(quán)益，建立了利益相關(guān)者共同治理的新模式。

（一）專家對(duì)專業(yè)自評(píng)報(bào)告的評(píng)價(jià)

專家全面審閱專業(yè)自評(píng)報(bào)告，系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)建設(shè)成效、存在的問題，并明確改進(jìn)的方向。專業(yè)自評(píng)報(bào)告主要依據(jù)《高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)申報(bào)書》《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，開展教師發(fā)展、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等方面的評(píng)估，全面考察專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)品質(zhì)。教師發(fā)展包含教師培養(yǎng)和教學(xué)水平2個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)滿意度等。教學(xué)改革包含培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專業(yè)改革、專業(yè)教育、課程規(guī)劃、教材選用、教材編寫、教改立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)、教學(xué)研究論文等。實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）項(xiàng)目、實(shí)習(xí)狀況、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：實(shí)驗(yàn)開出率、綜合性實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、校外基地、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題和質(zhì)量等。教學(xué)管理包含過程管理、質(zhì)量保障、教研活動(dòng)3個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：教學(xué)文件、教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、院督導(dǎo)聽課、學(xué)情調(diào)查、教研組織與成效等。培養(yǎng)質(zhì)量包含專業(yè)能力、綜合能力、學(xué)習(xí)成效、社會(huì)聲譽(yù)4個(gè)維度，主要觀測(cè)點(diǎn)為：專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、畢業(yè)率繼續(xù)深造率、英語四六級(jí)通過率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文專利、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

（二）在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)在校大學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)識(shí)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等方面的滿意度調(diào)查，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)的積極性。專業(yè)認(rèn)識(shí)包含專業(yè)興趣、前景期望2個(gè)維度;教學(xué)質(zhì)量包含課程體系、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個(gè)維度;教學(xué)管理包含教學(xué)紀(jì)律、行政服務(wù)、班導(dǎo)師服務(wù)3個(gè)維度;教學(xué)保障包含師資配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教材及學(xué)習(xí)資源3個(gè)維度。

（三）畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)畢業(yè)生開展培養(yǎng)過程、核心課程、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的滿意度調(diào)查，推動(dòng)專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。培養(yǎng)過程包含課程體系、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、就業(yè)教育5個(gè)維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個(gè)維度;專業(yè)技能包含多項(xiàng)特定專業(yè)技術(shù)能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達(dá)和寫作能力、時(shí)間管理能力等10項(xiàng)綜合能力。

（四）用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)

對(duì)用人單位開展畢業(yè)生專業(yè)理論知識(shí)、工程（社會(huì)）實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力和國(guó)際化視野等方面的滿意度調(diào)查，了解畢業(yè)生實(shí)際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵(lì)行業(yè)用人部門深度參與專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的適應(yīng)性。

四、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的程序與方法

（一）加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)

校內(nèi)專業(yè)評(píng)估涉及專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位、評(píng)估專家等眾多人員，操作流程復(fù)雜，只有建立功能強(qiáng)大的信息化平臺(tái)才能保障評(píng)估工作順利實(shí)施。信息化平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)流程化、集成化、智能化等特點(diǎn)：流程化是指系統(tǒng)能滿足在線自評(píng)、在線調(diào)查、在線審核、在線評(píng)估等功能，保障校內(nèi)專業(yè)評(píng)估工作有序、高效開展;集成化是指系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)多角色數(shù)據(jù)共享功能，如在校生、畢業(yè)生調(diào)查模塊中“本學(xué)期課程學(xué)習(xí)狀態(tài)”“課外學(xué)習(xí)活動(dòng)情況”“畢業(yè)生綜合能力”等學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)能夠自動(dòng)被專業(yè)自評(píng)模塊讀取;智能化是指系統(tǒng)能提供大數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計(jì)功能，提升專業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

（二）開展專業(yè)自評(píng)

一是專業(yè)負(fù)責(zé)人在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估方案后，對(duì)照校內(nèi)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，收集相關(guān)支撐材料，認(rèn)真、細(xì)致、實(shí)事求是地填寫專業(yè)自評(píng)報(bào)告。二是學(xué)院審核專業(yè)自評(píng)報(bào)告數(shù)據(jù)的真實(shí)性。三是專業(yè)自評(píng)報(bào)告經(jīng)學(xué)院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學(xué)生監(jiān)督。專業(yè)負(fù)責(zé)人還需為在校生、畢業(yè)生滿意度調(diào)查提供專業(yè)核心課程清單和相關(guān)專業(yè)技能明細(xì)。

（三）實(shí)施在校生、畢業(yè)生、用人單位滿意度評(píng)價(jià)

教務(wù)處組織開展在校生對(duì)教學(xué)工作滿意度評(píng)價(jià)，并與就業(yè)指導(dǎo)中心一起做好畢業(yè)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)滿意度評(píng)價(jià)、用人單位對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)工作，并最終提供各專業(yè)三類評(píng)價(jià)的調(diào)查數(shù)據(jù)。教務(wù)處還需匯總整理好校級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果獎(jiǎng)、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學(xué)位率、畢業(yè)率、教師獲獎(jiǎng)等數(shù)據(jù)明細(xì)，進(jìn)一步減輕專業(yè)自評(píng)工作負(fù)擔(dān)。

（四）注重專家評(píng)估

專家遴選的標(biāo)準(zhǔn)為：一是專業(yè)相近。評(píng)估專家必須是本專業(yè)或相近專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家。二是教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富。評(píng)估專家必須是從事過系主任、教學(xué)副院長(zhǎng)等教學(xué)管理工作的專家。三是專家多元化。每個(gè)專業(yè)安排2―3名專家進(jìn)行評(píng)估，其中至少1名為校外專家。教務(wù)處統(tǒng)一組織專家開展專業(yè)評(píng)估工作，專家通過網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)自評(píng)報(bào)告，依據(jù)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，并撰寫專家評(píng)價(jià)意見。

（五）形成專業(yè)評(píng)估分報(bào)告

專業(yè)評(píng)估結(jié)果實(shí)施分類指導(dǎo)，學(xué)校將專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)劃分為三類：第一類為強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，是指獲批國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)品牌（特色）專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專業(yè)。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產(chǎn)品。強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)要能體現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”作用，應(yīng)獲得更多、更高等級(jí)的教學(xué)獲獎(jiǎng)和教學(xué)改革項(xiàng)目;應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力;應(yīng)高質(zhì)量通過教育部和住建部的專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估;應(yīng)大力拓展國(guó)際化教育，開設(shè)了全英文課程、本科生中具有一個(gè)月以上海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例高;應(yīng)有較高的畢業(yè)生繼續(xù)深造率等。第二類為新辦專業(yè)，是指畢業(yè)生不足三屆的專業(yè)。新辦專業(yè)應(yīng)具備科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，且執(zhí)行良好;師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，能夠勝任教學(xué)工作;實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件應(yīng)有保障;學(xué)生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)，是指除強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)和新辦專業(yè)之外的專業(yè)。一般競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)應(yīng)有準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，能夠主動(dòng)適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)建設(shè)中的引領(lǐng)作用;應(yīng)有強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體措施;專業(yè)建設(shè)應(yīng)取得一定成效，有省級(jí)及以上教學(xué)改革項(xiàng)目或獎(jiǎng)勵(lì);教師積極參與校內(nèi)外各項(xiàng)教學(xué)培訓(xùn)，有一批教研成果;就業(yè)率達(dá)90%以上等。教務(wù)處與學(xué)院共同分析評(píng)估專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，依據(jù)各專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)，明確專業(yè)亟待解決的問題和對(duì)應(yīng)對(duì)策，并最終形成單個(gè)專業(yè)評(píng)估分報(bào)告。

（六）形成專業(yè)評(píng)估總報(bào)告

學(xué)校從全校層面匯總專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，采用定量計(jì)算與定性分析相結(jié)合的方式，全面分析學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提供對(duì)策和建議，并最終形成校內(nèi)專業(yè)評(píng)估總報(bào)告。

五、校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的成效

2012年，河海大學(xué)組織57個(gè)本科專業(yè)開展了校內(nèi)專業(yè)自評(píng)工作，3906名在校生、3610名畢業(yè)生、311家用人單位參與了問卷調(diào)查，邀請(qǐng)了校內(nèi)外67位知名專家在線評(píng)審，了河海大學(xué)本科教學(xué)專業(yè)評(píng)估分報(bào)告和總報(bào)告白皮書。本次校內(nèi)專業(yè)評(píng)估構(gòu)建了利益相關(guān)者協(xié)商共治的長(zhǎng)效機(jī)制，評(píng)估主體多元化，評(píng)估內(nèi)容多樣化;打破了評(píng)價(jià)結(jié)果唯分?jǐn)?shù)論制約，而是根據(jù)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不同等級(jí)給予專業(yè)相應(yīng)指導(dǎo)，激發(fā)了專業(yè)在校內(nèi)專業(yè)評(píng)估中的主動(dòng)性，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”;建立了學(xué)校與畢業(yè)生和用人單位常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制，使專業(yè)面向社會(huì)發(fā)展實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生，提高了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度;建立了循環(huán)評(píng)估和后繼評(píng)估機(jī)制，完善了校內(nèi)常態(tài)化監(jiān)測(cè)的教學(xué)評(píng)估制度。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：地方性高校；教學(xué)評(píng)估；長(zhǎng)效機(jī)制

一、建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的意義

與從事本科層次學(xué)歷教育的其他重點(diǎn)高校相比，地方性高校提高教育教學(xué)質(zhì)量任務(wù)顯得尤為任重道遠(yuǎn)，而建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制應(yīng)該是地方性高校提高教學(xué)質(zhì)量切實(shí)有效的措施和途徑。

1．有利于強(qiáng)化教學(xué)工作的中心地位。眾所周知，高等學(xué)校有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，對(duì)地方性高校而言，培養(yǎng)人才是其最主要、最根本的任務(wù)。但隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校發(fā)展千頭萬緒，并且許多高校定位不準(zhǔn)確，盲目仿效一些高水平大學(xué)的做法，使教學(xué)工作的中心地位僅停留于口頭。建立高校內(nèi)部教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，通過經(jīng)常性的自我評(píng)估，不斷發(fā)現(xiàn)問題、查找差距、實(shí)施整改，也促使校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常性地研究教學(xué)工作，定期開展教學(xué)調(diào)研，了解學(xué)校教學(xué)工作狀況，傾聽各方面的意見，及時(shí)解決教學(xué)工作的難點(diǎn)和問題，確保教學(xué)投入，真正落實(shí)教學(xué)工作的中心地位。

2．有利于強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。近幾年，隨著高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)型，各類高校、尤其是地方高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，以適應(yīng)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。但與之俱來的是，在部分地區(qū)、部分高校，辦學(xué)條件捉襟見肘，質(zhì)量意識(shí)有所松弛。建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，可以大大地刺激從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部到一線教師、行政管理人員的質(zhì)量意識(shí)，迫使大家正視質(zhì)量問題，并進(jìn)而高度重視和深入研究質(zhì)量問題，在全校范圍內(nèi)確立質(zhì)量第一的意識(shí)，真正將質(zhì)量視為學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，從而樹立先進(jìn)的質(zhì)量觀，把提高教學(xué)質(zhì)量放在突出位置。

3．有利于強(qiáng)化教學(xué)管理。教學(xué)管理是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程，教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)，就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。所以說，教學(xué)管理的優(yōu)劣將直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，通過開展經(jīng)常性的教學(xué)評(píng)估，查漏補(bǔ)出，建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，制定出行之有效的教學(xué)管理工作規(guī)章和紀(jì)律，使教學(xué)管理工作有章可循，有法可依，提升了教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化，使教學(xué)管理從滿足于教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，滿足于教學(xué)不出問題的低層次管理，向不僅注重教師在“教”，學(xué)生在“學(xué)”，而且更注重“教”和“學(xué)”的實(shí)際效果，把提高教學(xué)質(zhì)量真正作為中心任務(wù)來完成的高層次管理轉(zhuǎn)變。

4．有利于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的建設(shè)。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系實(shí)際上是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全過程、全方位、全員性質(zhì)量管理的一套操作系統(tǒng)，是保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高，加強(qiáng)自我約束的有效機(jī)制，而教學(xué)評(píng)估是實(shí)施這一保障體系的重要手段。建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制，可以促成高校建立校、院、教研室三級(jí)監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；同時(shí)使校內(nèi)質(zhì)量評(píng)估規(guī)范化、制度化和經(jīng)常化，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量的各種措施，健全校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建設(shè)。

二、建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的有效途徑

地方性高校要建立教學(xué)評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制，除了在思想上對(duì)評(píng)估的意義要真正認(rèn)識(shí)到位以外，還要從多方面進(jìn)行建設(shè)，使高校內(nèi)部的教學(xué)評(píng)估工作走上科學(xué)、規(guī)范、有序的軌道。

1．樹立正確的思想觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，全校上下要正確理解和認(rèn)識(shí)建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的意義和作用，教學(xué)評(píng)估機(jī)制才能不斷地建設(shè)和完善，才能在具體實(shí)施過程中上下高度重視，密切配合，全員參與教學(xué)評(píng)估潘愛珍，浙江海洋學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)。的積極性才能高漲，教學(xué)評(píng)估工作才能健康有序地開展。

2．設(shè)置教學(xué)評(píng)估常設(shè)機(jī)構(gòu)。設(shè)置直屬校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)評(píng)估常設(shè)機(jī)構(gòu)(具體名稱可以是教學(xué)研究與評(píng)估中心或教學(xué)研究與監(jiān)控中心)是建立教學(xué)評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的前提。該常設(shè)機(jī)構(gòu)的主要職能是：制訂各類教學(xué)評(píng)估方案和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；收集并公布校內(nèi)各教學(xué)單位的教學(xué)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)；公布評(píng)估結(jié)論；負(fù)責(zé)校內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)評(píng)估工作的組織與實(shí)施；承擔(dān)上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校各種教學(xué)評(píng)估工作的組織與協(xié)調(diào)工作；負(fù)責(zé)組建校內(nèi)教學(xué)評(píng)估專家隊(duì)伍并組織培訓(xùn)；負(fù)責(zé)督查、反饋各被評(píng)單位整改措施的落實(shí)情況。另外，學(xué)校還可以設(shè)立教學(xué)評(píng)估委員會(huì)等非常設(shè)機(jī)構(gòu)，由校長(zhǎng)任主任，分管教學(xué)副校長(zhǎng)任副主任，成員由評(píng)估中心主任和各主要職能部門負(fù)責(zé)人組成，辦公室設(shè)在評(píng)估中心，負(fù)責(zé)審議評(píng)估結(jié)論、受理評(píng)估申訴等。

3．成立教學(xué)評(píng)估專家隊(duì)伍。一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、整體水平高、工作能力強(qiáng)、專業(yè)化的評(píng)估專家隊(duì)伍，是教學(xué)評(píng)估工作有效開展的保證。評(píng)估專家由評(píng)估中心主任聘任，可以聘請(qǐng)一些責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)豐富的老先生，兼專職結(jié)合，以兼職為主，必要時(shí)也可以聘請(qǐng)一些校外的資深專家、教授。其職責(zé)是：按照評(píng)估指標(biāo)體系，深入教學(xué)全過程，開展教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，確定評(píng)估等級(jí)，提出整改意見或建議。為了使他們更好地適應(yīng)工作，評(píng)估中心要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)評(píng)估理論專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

4．制訂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教學(xué)工作與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估必須有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校教學(xué)工作的導(dǎo)向和指南，是教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的依據(jù)。地方性高校要樹立正確的大眾化時(shí)期的質(zhì)量觀，分析影響教學(xué)質(zhì)量的各主要環(huán)節(jié)，明確各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，從高等教育規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制訂各類評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善各類評(píng)估制度，既要有對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)估，又要有對(duì)教學(xué)管理人員的評(píng)估，即通常所說的評(píng)教、評(píng)學(xué)和評(píng)管；既要有對(duì)各教學(xué)單位的評(píng)估，又要有對(duì)管理部門的評(píng)估；既要有專業(yè)、課程、教材、畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)室等單項(xiàng)評(píng)估，又要有對(duì)二級(jí)學(xué)院、對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的綜合評(píng)估，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)評(píng)估的立體化網(wǎng)絡(luò)。

5．建校、院兩級(jí)評(píng)估機(jī)制。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的高校都實(shí)行了校、院兩級(jí)管理，教學(xué)工作的重心已轉(zhuǎn)移至學(xué)院，學(xué)校則進(jìn)行目標(biāo)管理，教學(xué)評(píng)估也不例外。在香港高校，校、院、系三級(jí)均設(shè)置了教學(xué)委員會(huì)作為開展經(jīng)常性教學(xué)評(píng)估的工作機(jī)構(gòu)。學(xué)校要求各二級(jí)學(xué)院和各專業(yè)系負(fù)責(zé)人每一學(xué)年必須就本院、系的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)工作，包括生源情況、專業(yè)建設(shè)情況、課程設(shè)置情況、教學(xué)改革情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生知識(shí)能力提升情況等方面給學(xué)校提高一份翔實(shí)客觀的工作報(bào)告，學(xué)校將根據(jù)各院、系的發(fā)展目標(biāo)及工作計(jì)劃，對(duì)照工作報(bào)告，來考核評(píng)價(jià)各院、系的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)成效。這種做法非常值得地方性高校借鑒。

6．建立教學(xué)評(píng)估的良性運(yùn)行機(jī)制。科學(xué)、合理、規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制是教學(xué)評(píng)估工作有效開展和順利進(jìn)行的保證。根據(jù)世界范圍內(nèi)教學(xué)評(píng)估的范式，筆者認(rèn)為，地方性高校可以建立如圖1所示的運(yùn)行機(jī)制，并且在遵循高等教育規(guī)律的前提下，各高校可結(jié)合自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展評(píng)估工作。評(píng)估工作由評(píng)估中心具體組織實(shí)施，在實(shí)施某一項(xiàng)評(píng)估工作之后，要將評(píng)估結(jié)論及時(shí)向全校公布(若被評(píng)單位或個(gè)人對(duì)評(píng)估結(jié)論有異議，可以向?qū)W校評(píng)估委員會(huì)提出申訴，委員會(huì)有權(quán)要求評(píng)估中心組織復(fù)評(píng))，對(duì)存在的問題和不足，以書面形式通知被評(píng)單位或個(gè)人，被評(píng)單位要制定整改方案并報(bào)評(píng)估中心，評(píng)估中心要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)整改過程的督查、監(jiān)控以及對(duì)整改環(huán)節(jié)的復(fù)評(píng)。為了簡(jiǎn)化程序和減輕被評(píng)單位或個(gè)人的負(fù)擔(dān)，對(duì)整改工作的評(píng)估也可以作為下一輪評(píng)估的主要內(nèi)容。

地方性高校只有在校內(nèi)建立了教學(xué)評(píng)估的長(zhǎng)效機(jī)制，定期或不定期地開展各項(xiàng)工作的評(píng)估，將評(píng)估與學(xué)校日常的教學(xué)工作緊密結(jié)合，并在實(shí)施過程中不斷完善和優(yōu)化評(píng)估方案及標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)校的教學(xué)工作始終保持在較高的水平上運(yùn)轉(zhuǎn)，才能促進(jìn)學(xué)校建立自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的現(xiàn)代大學(xué)制度。