時間：2023-03-16 16:34:55
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新課改的深入，使得初中數學教學的發展有著十分快速，各種新的教學體系被建立。教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學生與教師同時全面發展的動力，成為學生的快樂，這才新課程評價的精髓。
（一）評價主體具有單向性
在傳統的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學生的作業批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數學學習生活就成為了做作業、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生全面發展”目標的要求。
（二）評價的內容與過程單一
初中數學課堂教學評價的單一性主要體現在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數學=做題”；第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態度、價值觀形成評價體系，對于數學的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現出以人為本的特性，無法體現出評價的促進人的發展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過于機械
初中數學課堂教學評價還呈現出一種機械性的特點。這種特點首先就體現在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。
二、提高初中數學課堂教學評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應該在課堂教學生態的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學片段中，充分的發揮了學生的主體地位，體現出了一種平等的師生關系。在這個過程中教師主要的是引導學生來發現問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發其他學生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試。可以選擇在一個較為寬松的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學生的自信，在一個較為寬松的環境中來激發他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。
實現無人監考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學生自己證明角平分線的性質（圖2）。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現錯誤的學生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調）在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學生進行評價時，多數時候都是采用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價信息。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數學的思想在很長的一段時期內都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學生進行評價時，評價語言應該要具有一定的思想性。在數學課堂上對學生進行評價，要盡可能的從數學思想的角度去對學生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學生自覺的就用數學思想去解決問題。因此，在數學課堂上，如果學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們就應該及時的為學生指出來，這樣將有助于學生理解數學思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數學思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學生體會到數學思想的重要性，進而努力的去學習數學。
關鍵詞：形成性評價；美術課堂教學；人文關懷
初中美術課堂教學中的形成性評價是指在初中生的美術學習過程中，學生通過自主性學習在學習過程中表現的過程性評價，
這種評價是以實事求是為依據，按照學生個性發展的要求，通過一定的方法手段達到提高初中生人文體驗、增強人文感受的效果。
由于初中生的接受能力有限，所以初中課堂和高中課堂不一樣，每節課時間不會很長，因而如何利用有限的時間將形成性評價充分運用到初中美術課堂教學中，提升初中美術課堂教學中的人文關懷是我們每個初中美術教師應當重視的問題。對此，初中美術教師要在教學過程中，利用形成性評價教學，充分運用課本內容來講解初中美術內容，還要通過課外知識來給同學們增加的學習興趣，提高他們的人文素養。形成性評價教學不僅能使初中美術課堂教學效率提升，還能通過評價及時了解學生的學習情況，及時作出適當的反應。
初中美術教學既要注重理論又要重視實踐。不管是在理論教學中還是在實踐教學中都要把形成性評價作為初中美術課堂教學的一個重要方面，不僅要將其作為教學的補充，還要將其視為教學的分支、內容。只有建立了形成性評價的體系，在初中美術課堂中，師生之間的聯系才會更加緊密，教師才會了解學生的生活、學習習慣，這樣才能更好地實施教學；學生也能更好地了解教師的教學思路，這樣能及時地接受新的知識，溫習舊的內容，提高學生學習初中美術的效率，以提升初中生的人文素質。
在我國最新頒布的義務教育若干項標準中，對初中美術課堂教學提出了明確的要求，其別強調要注重在初中美術課堂教學中的形成性評價的培養與運用。但是，如何將理論的形成性評價應用到實踐中去，使其在初中美術課堂教學中發揮真正的作
用，并且將教師的形成性評價不斷轉化為學生在初中美術課堂教學更加主動地學習的人文關懷，是我們這個階段應當首先解決的
問題。
筆者認為，要想做好形成性評價在初中美術課堂教學中的人文關懷需要首先將初中美術課本中的內容展示給同學們，讓同學們有一個美的初體驗，對美術有一種自己的欣賞態度。首先，初中美術教師可以在教學過程中融入一些美術名家對美術作品的評論，從而提高學生對美的正確認識；其次，初中美術教師在注重學生在對美術作品欣賞過程中的形成性評價的訓練，重視在學習中對各種美好事物的學習評價；最后，初中美術教師在初中美術課堂教學形成性評價轉化為人文關懷的過程中需要將學生的興趣、愛好點激活，善于運用所學知識對生活中的瑣碎物件進行美化、升華，比如說在學習初中美術之后，學生可以體會到“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。易拉罐可以剪成好看的花瓶，不同顏色的廢舊塑料帶可以制成彩色風箏等等，就是將同學們學到的、感受到的轉變為自己的小發明，學以致用就是這個道理。
通過以上論述，我們可以看到，要想使形成性評價在初中美術課堂教學中的人文關懷得到鞏固，必須注重在初中美術課堂教學中的教學實踐，注重藝術課堂教學被激活的實踐過程，加深對初中美術教學理念的新認識，提高教學效率，提升同學們的人文素養，只有這樣才能改變現有狀況，使藝術課堂的人文關懷價值得道初步體現。
參考文獻：
[1]羅紹喜，沈玉順.論在美術教學中構建成成性評價體系.中小學美術課堂教學，2011-04.
新學期，我區數學教研工作繼續以“基礎教育課程改革綱要”精神為指導，全面落實“數學課程標準”要求，以課堂教學為主陣地，沿著“數學教學活動化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊伍、提高教學質量的同時逐步形成鐘樓數學學科研究的特色。
二、主要工作：
1、加強理論學習，濃厚學習氛圍
工作內容：學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》及相關教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。
實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結合數學教學研究方向組織各類學術沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質量。
達成目標：在學習理論、總結經驗的基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發表或在各類評優活動中獲獎。特別關注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數會”2004年論文評優活動（截稿時間：9月27日）
2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平
工作內容：
（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。
（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養課程開發意識、組織有效的數學教學活動。
（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結教改經驗。
（4）積極推進區數學學科協進組的工作活動進程，校際聯動，優勢互補，切實提高各點的活動質量。
實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現價值、煥發活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設計和展開，學習方式的改善，學習過程的優化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區性專題教學研討活動；以各協進組為主體的公開展示活動（由各協進組自由申報）；面廣量大的課堂調研及問題討論。
達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。
3、推進教育科研進程，深化數學教學改革
工作內容：
（1）區各校在新課標理念的指導下，結合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數學教學改革，本學期要繼續扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數學教學的新特色。
（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎上形成“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。
實施策略：以數學學科基地為載體，在基地建設的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區數學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。
達成目標：
（1）擬出“數學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內化理念，達成共識，初步付諸行動。
（2）制訂出“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。
4、強化師資隊伍建設，提高教師素養
工作內容：加強幾個層面隊伍的建設：區數學骨干教師隊伍（市、區級學科帶頭人，青年骨干教師），區數學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。
實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結對、平行班結伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術研討會為契機，加強教師間的協作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業務水平兩方面促進教師長足發展。
達成目標：
（1）市級、區級數學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；
（2）市級、區級數學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內上1——2節研究課或示范課，并在各類課堂教學評優活動中獲得好成績。
（3）數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市教育刊物上發表1——2篇有質量的教育教學研究論文；
（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。
三、重大活動：
1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優活動”。
2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術研討會。
3、十一月份“區青年教師素質大賽”。
4、十一月份“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。
5、十二月份數學教學評價工作意見交流會
四、日程安排：
八月份：
1、一~六年級數學教材分析
九月份：
1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優活動”
2、教學常規調研活動
3、9月20日“我與課改”論文區內預選
4、9月27日小數年會論文區內預選
5、協進組長碰頭會
6、協進組研究活動
十月份：
1、“新課程、新理念、新課堂”學術研討會
2、小學數學優秀青年教師課堂教學觀摩活動
3、第二次教材分析
十一月份：
1、區青年教師素質大賽
2、“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀
3、課改年級教學研討活動
十二月份：
1、數學教學評價工作意見交流會
2、市“小數會”年會
一月份：
國家新課程標準要求，小學教育要堅持面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。從學生長遠的發展考慮，對學生自主學習能力的培養要格外重視。教師一定要意識到：學習是學生的事，也是老師的事，但歸根結底還是學生的事，必須堅定不移地培養學生的自主學習能力。要“培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解問題的能力以及交流合作的能力。”小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多的優越性，學生是存在著明顯的個性差異，小組合作學習能為學生的這種個性差異提供展示與進行互補的平臺。通過合作學習，學生的個性得到了張揚，學生學習的主體性得到了增強，還淡化了教師的權威和促進了教師主導性角色的轉變。小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉向了個體化與合作化相結合的新型學習任務，學生之間的關系也由過去單純的競爭關系轉向合作與競爭相結的關系。因此小
組合作學習能全面促進全體學生身心健康發展。
二、理論依據
1.課前深度預習，提出質疑。
因為大多數學生都沒有預習的習慣，更沒有預習的方法，所以教師首先要做好學生預習的動員工作和指導工作，這一環節相當重要。我要求學生所有課型都要提前預習。預習時，先反復閱讀文本，爭取做到對預習內容“胸中有全局”，然后不放過任何一個字，大膽質疑，最后完成預習學案。
2.課上合作釋疑，展示互評。
上課時，學生先在小組內合作討論每個人預習時提出的質疑，老師此時要關注各組的討論情況，思考水平，特別關注學優生和學困生。然后教師把甲組解決不了的問題交給乙組，乙組完成不了的問題交給丙組，在規定時間內各小組選出主講人，完成板書，上講臺向全班同學進行講解，其它組的同學專心聽，認真看，積極評，并做好記錄。教師此時要做到眼觀六路、耳聽八方，及時點評，并有預見性提出新問題或針對性的處理辦法，將學習內容引向深入。
除此之外，教師還要鼓勵學生去發現評講者的問題，教育學生如何評價和對待其他學生的發言，如何看待自己的不足。使課堂教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位學生都成為有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，這樣就可以取得很好的學習效果。當然，不同的課型上課流程略有不同，但這一環節始終是教學設計時的主體。
3.當堂測試，檢測效果。
根據不同的課型，在學生自主學習結束后，教師要設計部分達標訓練題，對學生學習情況進行檢測，課堂檢測要像考試一樣，學生必須在規定時間內，獨立完成。教師要將所有學生的當堂測試題認真批改，做好記錄，小組評比。這樣，教師就能真實準確地掌握學生的學習情況。
三、研究方法
（一）文獻資料法
搜集、提煉歷史上與“合作學習“相關的理論和實踐精華，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實自己的“合作學習”理論，改進自己的科研實踐和教學實踐。
（二）經驗總結法
堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考提煉，及時總結，及時推廣。
（三）調查法
通過調查，了解我校小組合作學習現狀，為編定合作學習小組和事實有效小組合作學習的研究提供方向。
（四）實驗法：
選定實驗班，根據研究目標，對研究過程中涉及的各種變量做出分析和控制，從而找出小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決的幾種有效的策略。
（五）其它方法：
其它還運用觀察法，行動研究法等。
四、研究的主要目標與內容
（一）研究目標：
1、初步探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例。
2、建立和諧的合作學習關系。
3、探索和總結出有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略
4、指導教師掌握并應用有效小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策略。
五、研究內容：
1、小組合作學習的現狀調查與分析。
2、收集與分析影響小組合作學習有效實施的因素。
3、指導學生有效參與合作學習方法與途徑的研究。
4、有效的小組合作學習的教學案例 。
5、有效的小組合作學習的教學案例促進學生發展的基本策
六、課題研究的條件
新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發展的舞臺，前人對合作學習的理論研究早已成了體系。本人平時長期堅持理論學習，敢于實踐，能按照新課程理念進行數學課堂教學研究。積極撰寫教學論文，并有多篇論文在省市區各級論文評比中獲獎。是學校教科研的骨干成員，并多次承擔市、區、校教學研究公開課任務。
七、預期的研究成果
1、書面材料：課題研究方案、結題報告，有關小組合作學習的案例集，以及經驗總結和科研論文等。
2、進行公開教學研究活動，評價在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的教學成果。召開學生座談會，評價課堂教學效果
3、展示個人博客主頁，呈現在小學數學課堂中有效地開展小組合作學習的研究的過程材料。
4、有效實施小組合作學習的合作學習小組編排方案。
5、不同類型學生的評價標準。
6、不同學生的發展目標。
八、研究的步驟
1、準備階段（2008年6月）
（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合自身教學實際。
（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學課堂教學中有效的小組合作學習的研究。
（3）制定方案
（4）撰寫開題報告
2、實施階段（2011年9月至2012年7月）
（1）教學觀察。根據本課題研究內容，深入課堂聽課、觀察、總結、反思。找出當前小數數學課堂教學中小組合作學習存在的問題。
（2）教學實踐。結合課堂教學實際，每周開展有針對性的教學活動，探討實踐中取得的成效和存在的問題。
（3）收集整理案例。每個月對教學實踐中成功的和失敗的小組合作學習案例進行階段性總結。
（4）撰寫論文。根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。
3、總結階段（2012年7月）
【關鍵詞】課堂評價 發展理念 高職數學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0019-02
近些年，作為公共基礎課的高職數學教學改革發展迅速，然而對數學課堂評價的改革卻相對落后于數學課程及其他方面的改革，以至于影響整個高職數學教育改革的效果。在實踐中，對學生的實際評價中學業成績仍占絕對地位，這種傳統的評價模式主要關注學生的學習結果，未顧及高職教育和高職學生的特點，評價方式單一，標準機械，內容片面，重結果，輕過程。這樣的評價方式使長期籠罩在“數學考試失敗陰影”下的高職學生再次對數學望而生畏，進入高校后好不容易鼓起勇氣樹立好學習數學的信心又被受挫的蕩然無存，最終只好對數學“死心，麻木不仁，敬而遠之”。
發展性教學評價是針對傳統評價存在的弊端并為解決這些弊端而提出來的。與以往的評價相比，以往的評價過分強調評價的選拔功能，而發展型評價特別強調評價的促進功能；以往的評價注重的是一次性的終結性評價，而發展性評價關注的是多次性的形成性評價。
一 基于發展理念下的數學課堂評價注重全過程的情感領域
過去的課堂評價大多以學生的數學知識和能力的學習結果作為評價的依據，很少注意到學生對數學的興趣、態度、欣賞、毅力、好奇心等情感領域。情商作為一種非智力因素，對人智慧的形成起著不可估量的促進作用，因此，與數學知識相比，在數學學習的全過程中所形成的情感與態度顯得更為重要。如在自主性學習中，關注學生是否能夠充分動口、動手、動腦，主動收集、交流，大膽實踐；在合作性學習中關注學生是否勇于發表自己的意見，聽取并尊重別人的意見，能否正確對待自我，欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高，能否做到爭論和諧統一，有效地進行同學間的互幫互助；在創造性的學習中，關注學生能否進行多向觀察，在問題的分析中能否涌現創新意識和探索精神。
二 基于發展理念下的數學課堂評價注重充分發揮學生的主體作用
對學生的評價不是教師的絕對權利。數學課堂評價單靠教師個人的力量是無法全面、準確完成的。由于每個學生的智力特點不同，優勢各異，在學習中所表現的以及獲得的都可能超過教師個人觀察到的，因而需要讓學生參與到教學評價過程中來，充分發揮學生的主動性和積極性，進行學生自評和互評，讓課堂評價成為學生積極向上的“加油站”。
為了更大限度地讓學生參與課堂評價，在教學過程中對于學生解答的題目，應改變過去被動接受評判的狀況，由小組思考，提出想法和意見，或由學生“扮演”教師給予講解評價；也可以在教師的引導和指導下嘗試讓學生進行說課，講完后，由臺下同學進行點評，主要以賞識的眼光評價同學的優點，再提出其說課內容的失誤之處，并予以糾正。此外，在評價內容、評價標準的制定以及評價資料的收集中，讓更多的學生參與，通過協商達成評價結論，使評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學結合的過程。通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的多方面的評價，以激活課堂氣氛，提升學生的學習交往、互相合作與競爭能力，從而促進人格的健康發展。當然，學生評價別人的過程，也是表達自己的思想、發表自己見解的過程，可激發學生創新的意識。
三 基于發展理念下的數學課堂評價注重學生的個體差異性
高職學生由于生源特點，各方面的差異性都很大，不僅包括考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各方面的差異性。因此，在評價過程中也不能搞“一刀切”，要承認學生在發展過程中存在的個體差異和不同的發展水平。
注重差異性評價的準繩是看每個學生是否在已有的水平上不斷發展。因此，數學課堂評價應從評價學生的“過去”和“現在”轉向評價學生的“將來”。評價學生的“將來”，就要發現學生現在的優勢和不足，使其優勢得以發揚，不足之處得以改善。教師應根據學生的個體特點來選擇適合學生的評價方式。如有的學生數學基礎知識扎實，綜合能力不足，教師就應以綜合應用能力的提高作為階段性的評價目標；有的學生上課不愛發言，教師就應以促進其主動大膽發言作為階段性的評價目標；有的學生與同學間的合作能力較差，教師應以促進其與同學之間的合作與交往，促進其建立和諧的人際關系作為階段性的評價目標。又如在學期的平時考試中，對不同層次的學生可采用不同層次的試卷，或者采用不同的標準。只有承認學生的差異，尊重學生的差異，找準原因，對癥下藥，學生才能在原有的基礎上，逐步獲得發展。
四 基于發展理念下的數學課堂評價注重以能力為中心
高職教育倡導以能力為本，在數學課堂評價中強調用“能力為中心”取代傳統的“學科為中心”的評價模式，其考核的重點是學生從生活中感知數學，在收集整理信息中發現數學規律，利用數學知識、數學思想方法、數學工具去解決生活和專業實際問題的能力。真正體現出數學來源于生活，服務于生活。
在教學中，可嘗試讓學生通過寫數學小論文或進行數學建模、使用數學軟件等方式來考核學生的數學能力。如教師先確定一個恰當的課題（如用導數解決經濟中的相關問題）或一道開放性較強、難度不大的數學建模問題，對學生進行適當的分組，學生可根據需要查找相關資料，并結合實際進行全面的分析，然后給出可行性建議，最后以論文或PPT匯報的形式給予評價。
五 基于發展理念下的數學課堂評價注重突出過程性
學生數學學習過程是一個動態的過程，是隨著學生數學知識與技能的逐步積累及思維水平的提高而不斷發展的。因此，評價的過程，就是不斷調整、不斷完善、不斷發展的過程。在教學活動中，教師要考察學生能否正確的使用數學語言，能否有條理地表達自己的觀點，能否嘗試從不同角度分析問題和解決問題，能否體會到與他人合作解決問題的重要性，能否嘗試解釋結果的合理性，是否有反思的意識，總結學習經驗和尋找差距等。建立數學學習的成長記錄，記錄自己在學習過程中的情況和成長歷程。如滿意的說課，PPT匯報，特有的解題方法，印象深刻的數學體驗，已解決的問題方案，提出的新問題，探究性活動報告或數學小論文等。同時，引導學生適時反思，使學生較全面地了解自己的學習過程，感受到自己在不斷地進步。
六 基于發展理念下的數學課堂評價注重延時性
由于學生數學學習能力存在著差異，如果統一采取即時評價不僅不能發揮其功能，還可能帶來負面影響，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識和技能的積累逐步達到一定的目標。對此，教師可采用延時評價方法。如果學生自己對某次評價表現不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。若學生通過自己的努力，有所進步，教師可給予二次評價。這種延時評價淡化了評價的甄別功能，反映了學生的縱向發展。特別是對學習有困難的學生而言，延時評價能夠讓他們看到自己的進步，體會到成功的喜悅，從而提高學生的數學學習興趣。
總之，基于發展理念的課堂評價必須以促進學生的全面發展為最終原則。評價的效果如何關鍵要看教師如何運用，教師在評價前應對評價方法進行嚴密的組織，并及時根據學生的反饋改進評價方法，使評價方法的運用更加完善和科學合理。
參考文獻
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[2]孫燕君.引導學生參與課堂評價，構建和諧數學課堂[J].教育實踐與研究（小學版），2007（1）
數學論文2000字(一)：多元教學模式在小學數學課堂中的有效運用論文
摘要：時代在進步，學生的思想也會跟著轉變，一層不變的教學模式，使得小學數學教學方法過于單一，機械化。學生在這樣的環境下學習，思維能力得到了限制，學生感受不到學習的興趣，學習激情也逐漸低迷，使得教學質量一度下降。基于這樣的情況，教師要緊跟時代的變化，積極響應新課改的號召，將新課改教學理念落到實處，讓學生教育事業落地開花。因此，教師要轉變教學方法，將單一化轉多元化，低效率轉高效率，文章簡要討論小學數學課堂中如何實現多元教學模式，實現學生綜合發展的教學目標。
關鍵詞：小學數學；多元化；教學方法；高效
一、多元教學模式實現的必然性
首先，新課改的進一步深化，大力支持教學模式和教學策略的改革，新課改的具體內容中也提出了小學數學教師將教學方法多樣化的優勢，擯棄傳統的教學理念，對實現學生做學習的主人，教師做課堂的引導人，因而建立一個自主學習課堂，提升教學的有效性和高效性。其次，多元化教學模式對教師來說也是一種挑戰，需要教師對教學內容，學生學習情況深入了解，才能不斷研究出有效的教學方法，這在很大程度上促進了教師綜合能力的提升，也強調了教師要與學生建立良好的師生關系。因此，運用多元教學模式不僅得到了新課改的支持，也是時展的趨勢，所以在小學數學課堂中實現多元化教學是必然的。
二、小學數學課堂中多元教學模式的運用
1.激發興趣之生活情境教學
小學生對感興趣的事物，投入的精力就會多一些，所以根據學生生活中感興趣的事物，進行教學，能夠有效的吸引學生注意力，快速調動學生的學習興趣，這樣比傳統只進行知識講解的教學方法，更能夠激發學生的思維，讓學生擺脫教師的思考路徑，積極主動的學習數學知識，更易于學生對知識的深入理解。因此，在實際教學過程中，教師要善于挖掘教學內容，將生活與數學知識相結合，為學生創造生活情境學習氛圍，能夠讓學生建立起生活與數學知識的聯系，了解到數學與生活之間的關系，體會到數學知識對我們日常生活的作用。例如在教學“對稱”教學時，教師可以聯系生活進行新課導入：生活中我們看到的五角星、窗花這類事物都具有什么特點呢？這些事物都是學生日常生活中可以看得見的，學生對這些事物具有一定的認知能力，讓學生根據自身的生活經驗，發現其中含有的數學特征，一方面能夠激發學生對問題答案的探索心理，有利于接下來對稱知識的教學，另一方面學生可以按照自己的能力認知對問題進行主動探究，深化學生對對稱含義的理解，提高了學習的效率。教師還可以通過對生活事物進行操作，讓學生運用課堂所學的知識，讓學生親自動手剪窗花，使得學生感受到數學的美。
2.增加趣味性之游戲教學
小學生天生活潑好動，教師利用學生這一特點，對學生開展游戲化教學，不僅能夠提高學生參與的積極性，還能讓他們在充滿趣味性的課堂中快樂學習，在游戲中學習和掌握數學知識。因此，在教學時，教師可以根據教學內容設計能夠讓學生通過游戲而掌握數學知識的游戲教學，活躍教學氛圍，提高學生學習的動力。例如在教學“人民幣的認識”時，教師讓學生認識人民幣的單位時，也要讓學生認識人民幣，基于此教師可以設置“我是收銀員”的游戲，教師可以提前準備好不同面值的人民幣和一些商品，然后讓學生進行角色扮演“顧客”和“收銀員”，然后分給顧客、收銀員不同面值的人民幣，讓顧客進行商品挑選后，去收銀員那里結賬，這樣實際購物交易的過程中，不但能夠讓學生認識到人民幣，還能鞏固學生之前對加減法知識的學習，使得學生在游戲過程中深化學生對新知的認識，進一步提高了學生數學知識的運用能力。
3.培養思維之小組學習教學
小學數學是小學生認識數學、學習數學的初始階段，對學生今后數學學習習慣和數學思維具有啟蒙作用。在小學數學教學中，教師要注重學生學習習慣和思維能力的培養，良好的學習習慣是學生學好一門學科的基礎，思維能力是學生更好發展的前提。因此，在實際教學過程中，教師可以根據學習內容的難易程度，開展學生小組合作學習的教學模式，按照學生學習能力的不同，安排合理的學習內容，讓學生能夠獲得合適的思維訓練。例如在教學“認識鐘表”時，教師可以設置不同的問題：（1）請說出鐘面上三根針分別是什么針？（2）1-12個數字之間的格子具有什么含義？（3）畫出6：15分指針的方向。這三個問題的難度以此遞增，對學生了解鐘表的程度要求不一樣，教師可以根據學生的學習能力，為學生安排相應的小組合作學習目標。這樣能使得學生都完成學習任務，增加學生的自信心，提高學生下次參與活動的積極性，又能讓學生在自身實際情況下對問題進行探究和思考，小組之間互相合作交流，讓學生積極主動進入到問題思考中去，促使學生思維發散，掌握學習的方法和技能，體現小組合作學習教學模式的高效性，進而實現高效教學課堂。
數學畢業論文范文模板(二)：導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用論文
摘要：小學數學是小學階段重要的學習內容，而且隨著新課程改革和素質教育的不斷推行，小學數學教師的教學模式也發生了很大改變，不再只重視學生的考試成績，對學生綜合能力的重視度也變得越來越高。通過將課堂導學和課堂互動相結合而形成的一種新型教學模式，就是導學互動教學模式。小學數學教師要想促使自己的教學效果得到進一步提升，應用導學互動教學模式就成為了必然選擇。基于導學互動教學模式對小學教育的重要意義，本文探索了導學互動教學模式在小學數學高年級課堂中的應用方式，以供小學數學教師參考。
關鍵詞：小學數學；導學互動教學模式；綜合能力
引言
教育一直都是人們重點關注的行業，尤其是在新課程改革不斷推行的現在，人們越來越關注教師的教學方式。基于此，小學數學教師應積極改革和完善自己的教學方式，運用新式的導學互動教學方式來提高學生的學習積極性，并促使自己的教學效果得到提升，進而讓課堂教學能夠滿足素質教育和新課標要求。
一、導學互動教學模式概念
應用導學互動教學模式的前提是教師先要將教學活動看做是師生之間進行的一種互動，教師利用自己的引導作用來讓學生實現自主學習，并讓學生通過自主學習探索出自己的學習方法。小學數學教師通過應用導學互動教學模式，能夠讓課堂教學從原來的講解為主變為引導為主，并利用師生之間的互動進行教學，讓學生在學習過程中還能提高自己的思考能力，最終使得學生完成教師布置的教學任務。
二、在小學教育中應用導學互動教學模式的重要意義
導學互動教學模式的主要目的就是促使課堂導學和課堂互動實現結合，通過在課堂上進行師生互動來提高課堂教學的趣味性，而且還能讓教師的教學效果實現進一步提升。導學互動教學模式的應用改變了傳統教學模式具有的單一、枯燥等缺陷，增強了學生的學習主體地位，讓學生在教師的引導下探索知識，進而提高了學生的學習積極性，并讓學生的學習效果也有所提高。
導學互動教學能夠有效提高學生的綜合素質和綜合能力。在小學高年級數學課堂教學中應用導學互動教學模式，不僅可以提高學生在數學學習方面的創新能力，還可以加強師生之間的交流溝通，改善師生之間的關系，讓師生之間的感情變得更為融洽，進而讓教師能夠更好的了解學生的實際學習情況和學習能力，然后根據學生的實際情況制定相應的教學任務，讓課堂教學具有更好的針對性和實效性。1在導學互動教學模式中，導學是教師的教學方式，互動是組織教學的形式，將導學和互動相結合，就可以有效提高學生的學習效果。
導學互動這種新型教學方式能夠顯著提高學生的學習興趣，進而讓學生能夠積極主動的投入學習中，最終促使學生的學習效果得到提升。小學數學課堂教學中通過應用導學互動可以將學生的注意力集中到師生探討過程中，并通過探討，讓學生感受到數學學習的樂趣，進而喜歡上學習數學。在這種模式下開展的數學教學不僅讓學生獲得了更多的數學知識，還在一定程度上開闊了學生的眼界。
三、導學互動式教學在小學高年級數學課堂上的應用
（一）問題導入法
導學互動教學離不開問題導入，問題導入能夠為導學互動教學提供很大助力。小學數學教師在講解新知識時，應選取合適時機對學生提出相應的數學問題，以此來引導學生進行思考，并讓學生對問題進行討論，進而讓學生對數學學習產生興趣。例如，小學數學教師在講解“角的度量”這一章節時，就可以利用實物鐘表來讓學生進行觀察，然后對學生進行提問“1點鐘的時候時針和分針組成的角是多少度？3點鐘又是多少度？鐘表上一共有幾種夾角？”，利用這些問題來引導學生進行思考，進而讓學生的學習興趣和思考能力都能得到提高。數學教師在發問時應注意不要提出超過學生能力理解和學習范圍的問題，要確保問題具有較高的合理性和實效性，進而促使導學互動教學發揮出應有效用。
（二）營造活躍的課堂學習氛圍
小學數學教師在進行課堂教學時，應注意在課堂上營造一種活躍的課堂學習氛圍，利用氛圍的影響作用來實現導學互動教學效果。2例如，在講解“負數”時，數學教師就可以將數學知識和日常生活相結合，向學生提出“天氣預報中是怎樣表示夏季氣溫呢？又是怎樣表示冬季氣溫呢？”等到學生答出答案后，教師就可以將零下氣溫延伸到負數概念上，利用這種教學方式在課堂上營造了一種活躍的學習氛圍，進而讓學生在氛圍的影響下更好的進行學習。
（三）對師生之間的互動進行優化
師生之間的互動是導學互動教學開展的基礎，通過師生之間進行互動不僅可以讓學生形成團隊合作意識，還能提高學生的獨立思考能力，因此，小學數學教師應對師生之間的互動進行優化，提高師生互動的教學效果。小學數學教師應確保每一位學生都能參與到小組學習討論中，并在討論過程中發揮自身主動性，教師還應適時對學生的討論進行引導，將學生的探討內容和教學內容相結合，如果學生在討論過程中遇到解決不了的問題，教師可以將這些問題收集起來在班級進行討論和講解。數學教師通過對學生的討論過程進行引導，能夠讓教師更好的把控課堂教學節奏，并使得教師能夠更好的了解學生的學習情況，進而對自己的教學工作進行完善和改革。
（四）對教學評價體系進行完善
傳統的數學教學中通常都是教師對教學情況進行評價，而導學互動教學不僅要求教師進行評價，還要求學生也要進行評價。比如，小學數學教師在講解“位置”這一部分知識時，就可以先向學生講解位置的表示方法，然后讓學生以小組為單位對周邊同學的位置進行描述，之后教師應引導學生對位置描述過程中遇到的問題進行探討，并讓學生對教學情況進行評價，利用學生的自我評價和師生的互相評價來讓教師得出最終的客觀評價。通過對教學評價體系進行完善，能夠讓課堂評價變得更加具有多元化和客觀性，為教師以后的教學提供一定參考效用。
（一）進一步強化理論學習，穩步推進新課程改革
以深入學習理論為突破口，進一步提高數學課堂練習對課程改革適應力，努力搞好課堂教學研究，教學指導，教學服務等日常工作。
（二）提高小學數學教師素質，加強數學教學質量的監控。
發揮骨干教師的作用，通過師徒結對等方式，使青年教師迅速成長；重點加強對新教師的培訓與指導，特別要提高新教師的語言素質和教學技能，通過學習思考，實踐探索，研討交流，總結反思等途徑來提高教師學科素養；鼓勵教師積極撰寫教學心得、案例或論文。
（三）加強課題研究，提升教育科研質量。
要進行扎實的專題或課題研究，從而加強教師的研究意識，提高其研究能力。
本課題的研究計劃如下：
九月份：
1、制訂本學期的教學計劃、課題計劃。
2．認真研究教材，備好每一課，重點設計好課堂練習。
3．建立好博客，按時上傳各級各類的資料。
十月份：
1、認真貫徹執行小學數學新課程標準，加強理論學習，撰寫學習心得。
2、積極配合相關老師做好觀摩研究課的準備，利用教研時間進行集體備課
3、交流典型的課堂練習設計案例。
4、認真準備迎接教科室對本課題的抽查工作。
十一月份：
1、教師解讀教材。
2、認真開《小學數學課堂練習個性化的研究》課題研究工作，堅持每月積極參加例會工作和與課題組其他老師每月認真學習相關理論知識，并做好學習筆記工作和反思。
3、積極準備迎接研討課，并認真聽其他老師的研
討課、認真評課。
4、參加教學評價課題培訓活動。
十二月份：
1、學習有關綜合課堂教學的理論書籍，理論指導自己的教學，提高自己的教育教學水平，推進課程改革實驗。
2、準備好小組合作學習的成果展示，并到各年級進行學習。
3、建立學生練習的檔案。
4、準備好課題組的課題資料，以迎接檢查。
一月份：
1、討論有關學生小組合作學習和教師工作的綜合評價方式，填寫評價表，做好評價工
2、做好自我小結，撰寫案例、教學反思、活動總結。
3．做好學生的期末復習工作，以最好的狀態迎接期末考試。
四、本學期課題研究方法和手段
1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解學習現代課堂教學有關理論，指導課題研究，為課題組成員夯實理論基礎。
2、調查研究法。通過調查我校數學課堂教學現狀，了解教師對待數學課堂教學固有的方式，分析成因，尋求實驗的突破口。
3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。
4、集優法。收集整理課題組數學教師及其他教師在數學課堂教學片段反思的案例，有效地解決課堂教學中問題，形成優秀案例集，成為提高課堂教學效率的范本。
5、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
6．研究的具體步驟及進度安排（包括階段時間劃分、階段研究內容、階段成果形式）
三、本學期研究內容
1、對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養的案例研究。
[論文摘要]教學評價是指評價主體在對教師教學評價活動中應用于評價對象（學生學習與教師教學）的價值尺度和界限。新課程標準下，小學數學的教學評價應走向多元化。
一、小學數學課堂教學評價的意義
1.促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。小學數學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建。小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在小學數學課堂中，每當小學生做完一道題、回答出一個問題，最希望是老師和周圍的同學對其肯定的贊賞，在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學生全面發展。
2.提高教師專業素質。新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為：評價不在于過分強調，甄別與選拔功能，而是發揮評價促進學生的發展，教師提高和改進教學實踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”，著重探討應該用什么樣標準評價課堂教學問題，如何引導與幫助教師提高專業素質。可見，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要對象，更應是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。發揮好小學數學課堂教學評價的導向功能對小學數學教師的專業素質起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經歷，那么關愛學生生命發展，創設多元化的小學數學教學評價是小學數學教育中的靈魂所在。
二、小學數學課堂教學評價的多元化
1.評價教學目標。教學目標要體現三維性，即“知識與技能”，“過程和方法”，“情感、態度、價值觀”。知識與技能，雖然作為一個最重要教學目標，但后兩個目標則充分體現了新課程以學生為本的特征。因此在教師擬定教學目標時同等重要。筆者回想自己在以往備課時，總是習慣于借閱參考書目，并沒有自己靜下心來認真思考教學目標，于是遇到沒有教參可翻閱時，便手足無措了。教學目標是教師對教學結果的一種預設，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。只有結合教材，學生的特點恰當、完整的制定了教學目標，教學質量才會有保障。
2.評價教學內容。教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介。教學內容與學生學習的相互聯系是“決定性的”。合理的教學內容會促進學生的課堂學習，而學生的特點又決定了教學內容的合理確定。教學內容與學生的學習關系主要包括：教學內容的價值與學生的學習動機的關系，教學內容的難度與學生的焦慮的關系和教學內容呈現的信息與學生“意義建構”的關系。
3.評價教學方法。現代課堂教學的基本理念是以學生發展為本位；注重全面發展，承認個體差異；著眼于學生成長。傳統的教學方法往往認定教師是知識的已知者，學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構建多樣化、最優化的體系，因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。
4.評價教學效果。教師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分，也是應用得最普遍的一種評價方式。傳統的教學效果注重學生的學習成績，現代教師教學效果評價是擁有一個廣闊的領域，新課程標準的理念認為，課堂教學評價是教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定“以學生的學習評價課堂教學”，強調以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量，從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量的高低，具體表現為學生在課堂上呈現出來的三種狀態，即學生的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。教學效果是課堂教學評價的決定因素。
5.評價學生課堂表現行為。學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。在課堂上，學生的學習狀態、自主學習與合作學習的表現，都體現了學習主體地位，發揮了主體作用，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此，課堂上學生的表現應該是課堂教學評價中的重要環節。新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們課堂表現，幫助學生認識自我，建立信心。因為學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。
6.評價學生學習效果。對學生學習效果的評價是課堂教學評價的重要工作之一，數學是為人所用的，數學的教育目的是使學生學會運用數學，為我所用。學生學習效果的表現不單純是知識的掌握，更是學習方法的掌握和學習技能的形成。學生的個體差異，在課堂上每個學生的學習收獲也不同，因此，我們在課堂上對學生學習效果的評價不能用一個標準來衡量。這才是數學課堂教學評價多元化評價的真正意義所在。
[關鍵詞] 后現代思想；后現代課程觀；高中數學課程
【中圖分類號】 H195 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-131-2
一、后現代思想的產生
后現代思想的產生代表著一種新思想、新范式和新的世界觀的誕生，它是在對現代主義的反思與批判基礎上的革新。對歷史的回顧有助于我們深刻的理解現在和未來，因此要理解后現代，我們有必要先理解現代。現代主義思想方式興起于十六世紀的西方社會，發展至今，在啟蒙運動中得到最強有力的表現。以牛頓為代表的“牛頓式世界觀”展現了這樣一幅世界的景象：萬物都有其位置所在，都由簡單而又優美的規律支配著，它們是對所有固體的完全描述，因果關系把這些固體連接起來并由此構成了整個世界。可以說，啟蒙時代對科學技術的追求確實給我們的生活帶來了許多福利，但同時也造成了我們時代的精神危機，特別表現為生命價值和理想追求的消失。人文思想的科學化使得關于人的想象性思考變成對人的程序化探究，不再把人看做是個開放的藝術概念，而是看成由各種規律定義的封閉的科學概念。每個人都像一臺任由他人操縱的機器，只要輸入一定的程序，就會產生相應的行為。現今社會的許多問題，尤其是人類精神生活層面、道德生活層面的問題，迫使我們不斷地向自己和他人發問：“究竟什么是人？”“究竟什么是幸福？”為什么越是學富五車的學院博士越無法體現那“最簡單的美德”？為什么住在高等教育這座象牙塔內的住戶們卻永遠無法體會教育本應帶給他們的那份“自由和安逸”？當這些問題頻頻出現時，我們不得不反思：教育是不是出了錯，是不是已經不適應學生發展的需要，是不是需要進行改革？答案是肯定的。在教育的改革與發展中，課程與教學的改革尤其受到特別的關注。課程選擇與構建是提高教育質量的關鍵，離開了課程，教育就成為無源之水、無木之本。因此后現代思想對教育的影響首先體現在教育的核心問題上，即后現代課程觀。
二、后現代課程觀的基本理念
對文本的解讀以及實踐調查，我們可以發現：傳統的課程給學生的是確定的結果甚至是唯一的答案（當然有些內容確有唯一解）。后現代課程的理念則在一定程度上打破了傳統課程觀中單一的、封閉的、線性的做法，把課程引向具有無限可能性、無限生機與活力的狀態。課程不再是一個線性的“跑道”，而是一個“具有個體特征的人在充滿各種可能性的跑道上奔跑的過程”，更加注重人的個體差異以及主動建構知識的過程。課程理念本身所包含的豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性就體現了后現代思想的基本內涵。后現代課程理念的核心就是，課程是學生和老師基于個體經驗，在與文本對話和彼此交往中構建屬于個體的認識和屬于群體的共識，教學相長，共同實現成長的過程。
三、現代高中數學課程的困境
（一）以教師和課本為中心
現代主義觀念導向下的高中數學課程，通常以教師和課本為中心，教師以傳授課本內容為任務，學生以接納教師知識為目標。教師和課本成為知識的唯一來源。這種片面的教學觀和學習觀實質上反映了教育的霸權性和壓迫性――對知識的霸權，對學生的壓迫。學生的自主性被壓抑，學生的創造性被磨滅。很少有學生在學校課堂中發現自己甚至是同伴的學校學習會直接帶給他們愉悅和快樂。
（二）缺乏對話與交流
后現代思想提倡與文本的對話，與他人的交流。只有當人們通過相互間的對話與交流，由此產生視域的融合，形成新的共識，人與人之間才有可能產生相互的理解。但這種對話和交流在傳統高中數學課堂中卻是十分罕見的。學生自進入課堂時似乎就被開啟了“靜音模式”，教師講，學生聽已經成為慣有的模式。加上高考的壓力，就更談不上學生與學生之間的交流了。而這種生生之間的交流恰恰能夠激發學生的發散性思維和創新性思維。因此，現代數學課堂教學不利于學生這兩種思維品質的培養。
（三）教學內容的封閉性
現代數學課堂教學中，教師仍然帶領學生完成“題海戰術”，而且，大部分問題都有標準答案，對于那些尚未有明確答案的問題，老師一般避而不談。為了應付考試，教師將教學內容局限于課本中那些結構良好，答案明確的問題。而那些真正能夠促進學生積極思考的實際問題被空無了。以這種方式培養的學生只會解題，但不會思考。如此惡性循環，學生將從具有獨立思考能力的個體，異化為“知識的存儲罐”、“解題的計算機”。
四、后現代課程觀對高中數學課程的啟示
（一）樹立開放式數學課程觀
與現代主義截然不同的是，后現代思想強調開放性，任何系統都是一個開放的體系，在與外界不斷地交流與互動中實現自身的發展。數學課堂教學也不例外，不應是知識輸入和存儲這樣一個簡單封閉的系統，而是更多地與現實生活聯系。數學應該向人文科學開放，這種開放型也意味著學生思維的轉型和學習方式的變革。開放式數學課程的設計，有利于學生以聯系的觀點看待數學與生活，激發學生學習數學的興趣，樹立學生學好數學的信心。
（二）秉承開放式數學教學觀
我們知道，“教學”是教與學的雙向活動。但是在教學實踐中，尤其是數學教學實踐中，教與學成了兩件相互孤立的事情。教師往往將自己在學術知識上的權威凌駕于學生上，教學似乎成了教師展示個人才華的“獨角戲。實際上，教師不是以身份、職位的權利來控制學生，而是以自己的人格魅力、知識修養和創造性勞動本身來影響學生的學習和發展的。師生關系的真諦只能在彼此真誠的交往中才能產生。因此，只有當教師持有這樣一種開放式的教學觀，才能促進學生的學習以及教師的成長。
（三）注重“問題中心”學習觀
數學是培養學生數學思維的一門學科，而問題的提出是問題解決和數學思維的一個重要方面，但在常規數學課堂教學中，問題都是由教師拋出，學生回答。學生不善于發現問題，他們只知道按部就班的搜尋公式，以迎合教師心目中的唯一正確答案。這對學生創新思維的培養非常不利。因此，要培養學生發現問題的能力，教師應該多給學生發問的機會，并教會學生如何發現問題，如何解決問題的思路，引導學生形成問題意識。
（四）形成多元化數學評價觀
1.多元智能評價觀。根據多元智能評價理論，“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。以往的考試，也只是檢查學生掌握知識的程度和邏輯思維的能力，并不能真正的檢查到學生應用數學到現實生活中的能力。因此，數學能力的評價不能僅僅局限于課堂教學中，也不能僅僅局限于試卷測試這些量化方式，而應該在豐富具體的情境中實現，這樣的評價方式不僅可以檢測到學生各方面智力水平，還有助于發現學生智力方面存在的不足，同時還能達到檢驗數學課程質量及教學效果等多重目的。
2.小論文式的評價觀。教育讓人們思考得太多，而忘記了如何去感受。雖然數學是培養人邏輯思維，創新思維的學科，但是一門學科如果脫離它存在的文化環境，那么它將是有缺陷的，將是“祛魅”的。數學的表達難道一定是邏輯符號嗎？為什么不能像人文學科那樣，讓數學也恢復這種參與的“最初”的感覺呢？
試卷的形式只能極少數評價出學生的創新能力和實踐能力。試卷的形式都是已有的問題，讓學生解答。而創新能力和實踐能力里要求學生自己提出問題，分析問題，再解決問題。提出問題這一點是試卷所不能做到的，而論文則可以彌補這一點。論文可以讓學生自己在生活中發現問題，用數學語言表達出來，通過分析再得以解決。并且學生可以組織論文討論，共同研究一個課題，同時還可以培養學生之間的團隊意識。因此，以小論文來考察學生的數學學習成就不失為一種有新意，有活力的評價方式
當今事故而復雜的“高科技”社會總是把感覺、關愛和萬物相互間的聯系轉移到次要位置，尤其是像數學這樣的自然科學教會了學生如何解題，如何推理，但卻沒有教會學生如何思考，如何感受。現代主義的數學課程將學生封閉在一個圍墻之中，這些圍墻更多的是與數字符號相關，而非與活潑的、有呼吸、有生命、有靈魂的人相關。后現代課程思想正試圖將生活在控制與壓抑的黑暗之中的學生拯救出來，讓學生再次感覺到自己是活生生的、有感覺的和具體的。作為教師，我們應該徹底擁抱這種精神并用自己的聲音和實際行動來維護它。從那些認識不到我們學生的心靈、思維和生活的人手中拿回教育的韁繩，還學生一個“鮮活的課堂”，一個能“品味”到的“舌尖上的課程”。
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