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他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質教育。他始終以德育為首，育人為天職，關心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結題并且獲普安縣教育科研教改實驗優秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結題，課題評獎在進行之中；《中國可持續發展教育（ESD）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結題，并獲全國科研教改實驗優秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題《學科小課題有效設計與實施的策略研究》子課題《小學美術生活化教學研究》已經申請立項，在研究中。
二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據學生年齡特征和學習基礎進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發現”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質不斷提高，繼續教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業務知識，積極實施基礎教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質，具有愛好特長，全面發展。在教師繼續教育培訓中，2002年8月普通話經貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農村中小學財務人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班，經考試成績合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創新思維能力的培養》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創新思維能力的培養》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續工作。他2002年獲普安縣人民政府“優秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優質課競賽，獲普安縣小學階段體育科優質課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮人民政府評為“優秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。
關鍵詞： 思想政治課 素質教育 實現途徑。
一、思想政治課教學中素質教育的地位
思想政治課教學中所有問題都是人的問題，人的問題歸根結底是思想問題與認識問題。比如，何為思想政治課教學？思想政治課教學指在學校政治課教學中，結合學生現有思想水平進行道德的、政治的、人文規范教育，培養其成為一定社會需要的，符合當代社會發展要求的人才。雖然不同時代的政治課教學會打上那一時代的印跡，但是特定社會總環境下的思想政治課教學在受其特定情境影響的同時，必然存在超前的、社會發展要求的影響。也就是說，我們不能把它看成單一的，徹底受某一因素的影響而決定全部內容。政治課教學中政治成分絕對存在，但作為人文科學，思想成分才是它的精華。思想狀況如何，在很大程度上決定一個人各項素質的高低。
所以，思想政治課教學中的素質教育非常重要。思想政治課教學功用絕非單一項，在完成相應的、或者說有選擇的內容之后，必須將重點放在教育者的思想方面。一個思想不健全的人可能造成的傷害更大，一個思想健康而高尚的人即使是平凡的，也是有益的，對他這個人，或者他所在的集體和社會都有積極作用。所以思想政治課教學承擔著素質教育的重要職責。
二、思想政治課與素質教育的關系
1.“十年樹木，百年樹人”，思想政治課在素質教育中的地位極其重要，不是由人們主觀隨意規定的，而是由素質教育內容、思想政治課性質和任務決定的。
在素質教育中全面貫徹黨的教育方針，實現德、智、體、美、勞全面發展，德育放在首位，而思想政治課則是德育工作的主陣地，可見，它的地位不一般。可以說，素質教育每一大類項目中無不滲透著思想政治課的影響。思想政治素質是素質教育的靈魂，而思想政治課則是素質教育這個靈魂的載體。
2.素質教育最重要的素質是思想政治素質，是素質教育諸方面的主要方面，起著決定素質教育性質和方向的作用。
在社會轉型期的今天，商品經濟、市場經濟大潮中，形形的世界觀、人生觀、價值觀并存，不同體制學校辦學思想的差異，都會對青少年產生這樣或那樣的影響。社會主義國家必須堅持社會主義辦學方向，無論是公辦、還是民辦，都要讓思想政治課在教育中占有突出地位。一旦放松思想政治工作，削弱或取消思想政治課的地位，否認它的作用，學校就很容易生產出道德敗壞的“人才”和影響社會發展的殘次品。
三、思想政治課教學中貫徹素質教育的途徑
思想政治課擔當著素質教育的重要任務，要真正擔當并完成自己承擔的素質教育重要任務，必須大膽實踐和探索，通過多種途徑進行。
1.課堂主陣地要抓住不放。
從教師方面講，通過生動活潑的形式，理論聯系實際的方法，讓學生接受基本原理和公民品德教育，用科學世界觀、人生觀、價值觀及各種正確科學的理論武裝學生頭腦；從學校方面講，課時安排不能少，教師要求不能低，考試中的比例不能減，學校教育中的地位不能降。
2.教師跟上考試要求的步伐。
隨著高考制度的改革，考試由原來考知識為主改為重綜合能力測試。要提高學生綜合能力，思想政治教師本身綜合能力要先提高。不僅能教好思想政治課，而且要知曉歷史、地理、乃至理、化、生等學科有關知識，并與之結合。這也是素質教育給思想政治課教師提出的要求。
3.結合高考要求，教育學生關心時政。
幫助學生訂一份時事雜志，要求每天收看收聽國內外新聞，請團委、學生會辦好廣播和板報，并組織時事政治競賽，養成學生關心天下事的品質，逐步樹立“天下興亡，匹夫有責”的責任心。
4.安排和組織好思想政治活動課程。
可利用節假日或課外活動，組織學生參觀、訪問、調查，撰寫觀后感、訪問記、調查報告；組織學生運用所學理論知識分析社會實際問題，開展小論文寫作競賽，增加學生對課文理論理解的感性認識，激發學生學習興趣，變被動學習為主動學習。
5.配合班主任做好學生思想工作。
政治教師如沒有當班主任，可經常與班主任聯系，搜集班級學生的思想情況，便于結合課文理論對學生進行有針對性的教育；或參加班級管理小組，協助班主任對學生的管理。
總之，素質教育實施離不開思想政治課教學、活動課程的開展，同時，素質教育的實施推動著思想政治課程調整、內容更新、教法改進和視野擴大。推動著思想政治課改革，推動著中學政治教師自身素質提高。我們要為素質教育的實施努力奮斗，承擔起思想政治課應承擔的光榮責任。
[內容]
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中學文言文教學究竟要把握在什么樣的位向上？對這個問題，必須提出明確的界釋和可操作的要求。因為這是關涉提高文言文教學效果的必要前提。為此，我們先看看中學語文教學大綱的有關界述。
1963年教學大綱規定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1978年撥亂反正的語文教學大綱規定：“具有閱讀淺易文言文的能力。”1986年教學大綱規定：“具有初步閱讀文言文的能力。”1992年新制訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）規定：“讀文言課文，要了解內容，能順暢朗讀，背誦一些基本課文。”此外，1986年和1990年的大綱，都在“閱讀能力”部分列出各年級閱讀文言文從易到難、由淺入深的梯層分明的不同要求。不過，1990年前的四個教學大綱，都把培養學生具有初步閱讀文言文的能力作為高初中文言文教學的共同取向，只是1992年的義務教育初中語文教學大綱的提法與前四個大綱略有不同，但基本要求和1990年前的大綱沒有差別。
那么語文界的先輩們為文言文教學又提出過什么要求呢？這里，我們不妨聽聽呂叔湘先生的話：“教學文言文的目的，……有四種提法：一、為了了解現代文章里出現的成語和典故；二、為了欣賞古典文學作品；三、為了接受文化遺產；四、為了寫好白話文。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生在評議一、四兩種的提法頗有不妥之處后，全然肯定“應該認真考慮的是二、三兩種提法。”至此，我們綜合教學大綱的界定和語文前輩的論述，同時結合素質教育的要求，中學文言文教學的確切取向是：學習必備的文言文化基礎知識，培養學生具有初步閱讀文言文的能力，努力接受和繼承祖國優秀的文化遺產，初步學會賞析優秀古典文學作品，積極吸收和繼承中華民族的優秀傳統道德精神，全面提高青少年文化素養，激發民族自豪感和民族自信心，增強民族凝聚力。這也是中學文言文教學的總體目標要求。
如何實現為文言文教學設定的目標要求呢？這要靠教學全程的切實有效的操作來實現它。呂老先生說：“接受文化遺產非具有自由閱讀古書的能力不可，也就非有基本訓練不可。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生把是否具有“自由閱讀古書的能力”作為能否“接受文化遺產”的先決條件，而能否具有“自由閱讀古書的能力”則全靠“非有基本訓練不可。”這就是說，“基本訓練”是培養“自由閱讀古書的能力”的必由之徑，而“自由閱讀古書的能力”的形成，則是“基本訓練”的必然結果，它們二者之間是互為依存密不可分的。文言文教學正應從這里起步，在教學中，著力不懈地抓實抓好下面幾項基本訓練。
摳緊字詞認讀
這是文言文教學的基礎。文言文字詞的構成，除與現代文相同的常用字詞外，教學中最應重視的是：通假字、古今異讀字詞、古今相異字詞、古代專用字詞、冷僻字詞。這五類字詞，是學生自由閱讀文言文的攔路虎，教學中必須首先解決它們。當然，閱讀文言文，要用普通話讀準字音，這是無疑的。但是，一些特殊字詞的讀音，仍要按古字音認讀，如“可汗”(ke han)、單于(chan yu)等，都要指導學生準確認讀，切不可讀錯。其次，要精確認準字形。辨認字形，注意力要放在通假字、象形字、形聲字上，尤其要重視形聲字的認讀。指導學生通過辨析字形結構，準確把握字意。再次，要準確理解字詞義，這是摳緊字詞認讀的目的。呂叔湘先生指出：“難字固然要注意，常見的字更需要注意。常見的字大多數都不止一個意義，而這些字又常常有時代限制不但不能用現代的字義去理解古書，并且同是古義也不能用后起的字義去理解時代在前的文字，特別要留意的是與習見的意義相近而又不同的意義。”（注：引自《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》全國中語匯編，開明出版社出版，1995年版。）呂先生的話為我們理解文言文指明兩個要點：一是要注重大量存在著的一字多義的理解，二是要特別留意古書字義的時代變化，切不可用今義解古義。這一點正是現今文言文教學必須加強的薄弱環節。
學會句意轉換
這是理解文言文內容的關鍵。理解句意靠理解詞義支撐，因此，教學中要把理解字詞義放在首位。理解字詞義，虛詞為輔，實詞為主，實詞中又以一詞多義和古今異義詞為最。要指導學生運用歸類、比較、列表、調換等方法，理解字詞在特定語境中的準確意思，這是能否準確轉換句意的關要之處。要在反復訓練中讓學生會學“保”（保留人名、官名、地名）、“調”（調換句中的詞序和句子結構順序）、“補”（補出句中省略成分）、“去”（去掉不切合現代漢語表述習慣的語詞）等轉換句意的方法，使之成為學生能夠熟練運用的技巧。要對文言文與現代漢語句表達習慣的異同進行比較，讓學生按語言表達規律實現古今順意的準確轉換。
以美育為先導
憑著對素質教育的全面理解及他個人的良好專業素養，在教學實踐中，他把美育擺在了首位，并始終圍繞“美”大做文章，形成在美術教學中滲透德育的成功典范，在實踐中取得良好的教育成效。
營造良好的育人環境：參觀劉老師的美術活動室、工作間以及學校宣傳欄、校園文化等，無不發現處處洋溢著美。環境是無形的教師，為了做好環境育人，他可操了不少的心。記得他上《花瓶設計》一課時，為了搞好教學氛圍，激發學生學習興趣，他竟花了好幾天時間親自畫了20多張大范圖掛在教室四周，渲染氣氛，供學生欣賞，使學生上課就像走進了藝術殿堂；還記得他上《探索水墨的世界》一課時，為了準備不同的工具材料，劉老師竟跑偏了鄰近幾個鎮區。有人說，“上一節美術課用的著這樣嗎？”可在他眼里卻認為“教育觀念是教師教學之首要，我所做的一切都是為了學生在體驗中學習，在學習中創造和發展。”幾年來，劉老師自行設計制作的教具范圖近200件，在教學中起到重要的作用。為此，市教育局教研室決定讓劉老師承擔“全市美術創新教育現場觀摩活動”公開課，向全市宣傳其成功教學經驗，導向教學，反響熱烈，在全市起到積極的帶頭作用。其教學事跡先后在《河南日報》、《常平報》登載。
給學生發展自我的舞臺：劉老師曾參加過“百千萬工程鎮級百位名師培訓”兩年，也參加過“國家新課程標準省級培訓”等，教學觀念新，課改主動堅決。為了實施“學生為主，教師為輔”的教學實踐轉變，為了激發學生學習興趣和充分挖掘學生潛能，為了給學生一個寬松的發展和展示自我的舞臺，他付出了不少心血和汗水。劉老師每天上完課后，均要拿出一小時來輔導學生畫畫，每天如此，年年不變，他已奉獻了無數節假日和休息時間。一份耕耘，一份收獲。99年他輔導的學生作品在“全國首屆海峽兩岸美術教育交流會”上，便代表河南市和河南省在新疆參展并以獲得一等獎2幅、二等獎2幅、三等獎3幅的好成績榮獲指導教師一等獎；在“中南六省（區）第十屆美術教育交流會”上，學生美術作品又獲得一等獎3幅、二等獎3幅、三等獎4幅的好成績，劉老師再次榮獲指導教師一等獎；此外在“2001年全國第六屆中小學生繪畫作品比賽”、“2000年省第二屆青少年美術作品設計比賽”、“省青少年科學幻想繪畫比賽”、“2001年第十屆省青少年科技創新大賽”、“河南省宣傳畫比賽”、“99年河南省兒童畫作品展評”、“市迎香港、，建黨八十周年，保護環境、創建美麗校園，珍愛生命、遠離……”等一系列主題活動中均獲得良好佳績。學生們體驗到了成功感，在活動中充分發展了自己的才能。
培養學生樹立正確的審美觀：一次次教學，一次次活動，劉老師都緊密圍繞如何培養學生正確的審美觀和人生觀來展開。到自然中體驗美，到生活中感受美。在他的感化下，校園里總是有學生拿著畫板畫凳去寫生畫畫，成為學校一道亮麗的風景線。節假日他也經常組織學生到校外去寫生，體驗地方人文景觀和自然風光，使學生養成良好的藝術素養和正確的審美觀，受到有關領導和社會各界人士的一致好評。
以科研促教學
馬亞茹老師勤于鉆研，善于學習，理論水平較高。他系統地學習了教育學、兒童繪畫心理學、美學、藝術概論、中外美術史、中外美術教育教學理論等書籍。他在教學實踐之余，撰寫了許多教育教學論文，短短幾年中就有獲獎論文國家級2篇，省級2篇，市級6篇，科研成果4項，其中新課改教育論文還發表于《河南教研》等刊物，其它教育教學文章達數百篇。他現為河南市教育科研課題組副組長，市學科帶頭人，他已逐漸從一名普通的教師轉變成為一名科研型教師。
具有良好的科研意識：科研意識是其教學改革成功之道，敢想敢做是其一貫作風。在教學實踐中，傳統教學一直影響著學生的素質和能力的發展，為了尋找一套行之有效的方法，他主動展開探索和研究。他搞了三年的實驗班，作了大量的教學調查，并拜訪了許多專家和教師，終于他主持研究的《美術活動課程的教學模式改革與研究》向市申報并正式立項，他立馬組織美術科教師全面展開研究。為了這他常常工作到深夜，學校門衛常說：“我幾乎每晚都要等劉老師走才能鎖門。”功夫不負有心人，兩年來其課題研究的科研成果便榮獲“河南省第十一屆教育科學研究成果黃華獎”二等獎和“河南市第五屆普通教育科研成果”三等獎的好成績。其中他研究提出的“美術自主探究訓練模式”教學，在實踐中起到重大的作用，它的實施完全扭轉了傳統的教學模式和學習方法，使學生能真正體現自主性、主動性和創造性，在美術教學中獨樹一幟。此外，他還主持參與了兩項省子課題研究和一項市子課題研究，其研究成果也分別榮獲省二等獎和市一等獎。
具有過硬的教學能力：有了系統的科學研究和豐富的理論指導，他在教學上如魚得水，大膽地進行改革和創新，其教學生動活潑，別具一格。馬亞茹老師在全市美術教師基本功競賽中就曾獲過一等獎，自身素質良好，在參加全市青年美術教師優質課競賽中，他以嫻熟的教學技能和獨到的軟件開發能力，從鎮到片再到市，一路過關斬將，最后獲得全市第二名，他研究制作的多媒體教學軟件還參加過省級交流。劉老師中師畢業，在河南教育學院修完大專，在河南教育學院修完本科，具有較強的專業知識和教育教學能力。幾年來他所輔導的學生美術作品近萬幅，作品源于生活、童真童趣、色彩艷麗、風格獨特，在參加教育部門組織的各級各類競賽中便有50人次獲國家獎勵、18人次獲省級獎勵、60多人次獲市級獎勵、鎮級競賽獲獎無數，出版作品集《藝萃》，刊登作品30多副于各級各類刊物。其劉老師獲得優秀指導教師獎便有國家級3項，省級獎1項，市級獎6項，鎮級獎5項。學校被評為“全國學校藝術教育工作先進單位”與他獲得的成績是分不開的。
具有敏銳的教育觀念：劉老師今年才29歲，年輕靈活，思維敏銳，易于接受新事物，善于把握新的教育動向和教育理念。國家新課程標準和新教材的實施中，他勇當先鋒，主動承擔一年級的新課程，在教學中認真探索改革。他一有新的教育感受便寫成文章與同行商討，在新課程實施中他撰寫了《談新課改環境下美術創造性活動的開展》一文并在《河南教研》發表，闡述了時下美術活動的開展情況，受到同行贊許。輔導學生創作出的好作品也相繼在《中國中小學美術》、《少先隊》、《第二課堂》、《小藝術家》、《河南教研》、鎮報校刊等刊登發表，便于相互交流。他已逐漸形成自己的美術教育特色。
具有與時俱進的工作作風：劉老師出身農村，為人誠懇，他純樸、善良、樂于助人的品格深受同行們的稱贊和領導的高度評價。他一直認為美術藝術教育在小學的重要作用，他從沒放棄，從沒失去信心。在工作上雷厲風行，兢兢業業，一邊認真抓好教學，一邊組織落實工作，一邊探索教育科研。擔任學校藝術科科組長期間，他積極組織教學教研和學科競賽，使學校藝術教學工作有條不紊；他還擔任了市美術教研會理事，負責市美術教育科研相關組織工作；除此之外，他還積極協助鎮科教辦組織落實美術教學工作。在繁重的教學工作之外，劉老師還要兼職這么多事情，難怪值勤教師會這么說：“有一次我半夜去巡校，發現藝術科組辦公室還亮著燈，以為他們粗心，當我去關燈時，竟發現劉老師還在那工作，這心里不知道是驚嚇還是驚奇。”是這樣，劉老師全身心地投入到教育教學工作。他的事跡曾在報紙上登載，受到領導和老師們的一致好評。一個美術教師能這么快評為“河南市優秀教師”也就不足為奇。
以師德塑人生
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
一、引入
信息時代，全民族都要提高媒介素養，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優質公民。媒體已經構成大學生生活的重要環境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學生的影響有好也有壞，大學生成長需要優秀的精神食糧，關鍵是如何發揮媒介在大學生教育中的重要作用，在此基礎上對實現大學生媒介素養教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養教育的實現提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕
二、媒介素養的簡介
（一）媒介素養概述
所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕
媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分.
事實上學者們對媒介素養的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學者將媒介素養劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養”，并分析了其內容。更有學者從教育視角深刻地解析了媒介素養與信息素養的關系，從概念的起源層面，內涵的變遷過程、培養的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細比較，并在此基礎上明確闡述了媒介素養與信息素養相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術為支點構建媒介素養與信息素養融合之橋梁。正如學者馮延群所言：“媒介素養傾向于一種綜合的文化素養，而信息素養則是一種知識管理策略。”〔4〕
（二）媒介素養”的發展現狀
傳統媒介素養教育的發展，與社會文化、傳播科技與媒介形態關系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉變，社會文化與科技技術推動著傳播媒介的發展。信息社會與知識經濟的到來創造了全新的文化形態，網絡多媒體與計算機技術則提供了嶄新的傳播方式，然而當人們體驗數字化生存的同時，其媒介素養是必不可少的，它對當代公眾提出了更高的要求，是對傳統媒介素養的豐富和發展。不論是研究新媒介素養的理論，還是時間新媒介素養的教育，或是測評公眾新媒介素養的水平，都必須建立在對當代新媒介素養的內涵發展，并構建新媒介素養的內涵體系，是當代傳播與媒介研究的基礎與核心工作。
我國的媒介素養教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心； 2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等。總之，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展。〔5〕〔6〕
（三）“媒介素養”引發的教育思考〔7〕
1、媒介素養的現實性
現代大學生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。
2、媒介素養的可能性
對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強。互聯網吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。
3、媒介素養的必要性
大學生群體容易被新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設置課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。
（四）“媒介素養”的培養途徑
1、媒介素養教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。
2、學生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯網世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給青少年創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。
高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作用。
關鍵詞 中國博物館 美國博物館 博物館教育 青少年 合作伙伴
Abstract As a social education department， education has been one of the important functions of museums. In 2007， The International Council of Museums（ICOM） adjusted the first function and task of museums to “education”. Since then， museums projects have been carried out around the theme of “education”， especially the education for teenagers. Meanwhile， the cooperation and contact between museums and education departments have get gradually deepened. Experience and enlightenment have been accumulate also during this exploration practice. With the continuous deepening of the reform of the Quality Education in our country， the museum education and school education are becoming increasingly related. Therefore， this article make comparisons between the United States which has the most developed museum education and China which museum education level is relatively backward， the two countries do have differences in museum-school cooperated education. By this analysis， we will find problems and get useful experience or inspiration in ourselves.
Keywords Chinese Museum； American museum； museum education； teenagers； cooperative partner
美作為博物館大國，擁有世界上最先進博物館教育理念和悠久的博物館教育傳統。在不斷的探索和實踐中，美國的博物館教育早已突破了傳統因素的限制，在教育內容、形式、媒介上不斷推陳出新，幾乎全美90%的博物館都已建立起與學校的合作伙伴關系。
1 美國博物館與學校教育的對接與融合
1.1 發展歷程
階段一：探索期――博物館教育處于學校教育的從屬地位。
20世紀30年代，現代教育理論的發展促使美國教師突破學習空間的桎梏，開始有老師嘗試到博物館開展教學，開啟了博物館與學校教育相結合的探索嘗試，博物館也由此深受啟發，教育使命感大大增強。
到了20世紀70年代，已經出現了博物館和學校交互式的學習模式。許多博物館教育人員走進學校，并且組織學生到博物館開展以興趣小組為單位的博物館學習。
階段二：合作期――博物館教育與學校教育處于平等地位。
20世紀80年代后期開始，美國的博物館和學校正式建立了合作伙伴關系，并制定出切實有效的合作方案。Hicks就曾指出彼時的“博物館和學校都在為彼此的合作進行努力，博物館和學校不再僅僅是資源的提供者和接受者，他們彼此分享交流設計尋找最佳的途徑來適用博物館作為課程資源。”①
20世紀90年代，博物館中的教學項目成為合作新模式，博物館根據學校課程設計展教活動以實現合作目標。②博物館學校就是在這樣的背景下產生的。“博物館學校是指通過學區與博物館的伙伴關系，共同設計、實施，以落實博物館學習的學校。平時，學校帶著學生到博物館上課，同時也在博物館的協助之下，創造展品、展覽，甚至在校園內設計自己的博物館。”③
到了21世紀，博物館教育的重點則在于進一步探索如何滿足課程及學校教師教學的需要。需要指出的是，在博物館與學校合作實踐的過程中，美國政府還適時頒布了國家科學教育標準和“有教無類法案”，以法律、制度引導和規范博物館教育的發展。④
1.2 美國博物館教育的特點
美國的博物館教育一直保持著世界領先水平。“通常，一座博物館會將四分之三的教育資源提供給基礎教育階段的學生；博物館每年接待學生參觀者5500萬人次；博物館根據國家與地方教育大綱，量身制作了各方面的教育活動；每年，博物館提供1800萬小時的課程。”⑤
美國博物館與學校教育對接的方式主要有：提供到館參觀教學、到校服務、教育資源出借、課程研發（包括博物館專屬課程、學校校本課程、第三方主導課程和博物館學校）、教師培訓與網絡服務。⑥總體而言，美國博物館教育具有以下幾個特點：
第一，活動內容豐富，形式多樣。從自然歷史到人文社科、從博物館到學校、從體驗項目到學術研究，從實地教育到網絡教育，涵蓋了不同類型的教育活動。
第二，教育設施完備齊全。美國博物館的教育部門不僅為學生開放專業的實驗室、教室，還提供學生所需的各種配套材料。
第三，館校合作意愿強烈。在美國，博物館對學生的重視和學校對博物館的重視促使雙方積極主動地開展合作，并從資金、人員、組織、時間等各方面給予充分保證。
第四，注重教師教育。造成館校合作困難的相當一部分原因應該歸咎于教師缺乏來自博物館的專業性指導。因此，美國的一些博物館在教育活動開展前，經常會開展類似“教育者之夜”、教育者研討會等活動，為教師提供與專家學者見面的機會，或是為教師提供各種活動指南或教學資料，甚至以博物館的科研項目為契機為其提供職業發展項目。⑥
第五，擴大社會參與，形成教育合力。美國博物館與學校合作的同時，還通過加大其他社會力量的共同參與，營造出良好的社會教育氛圍。
2 我國博物館與學校教育的發展歷程
如前文所述，面對傳統教育的弊端，我國博物館與學校合作的歷程是由20世紀末國家教育部門倡導的素質教育改革開始的。“博物館博大精深，博物館教育是社會科學、人文科學和自然科學的交叉。重視培養一批復合型的教育人才是現代博物館教育事業發展的關鍵”。⑦但是和美國的情況相類似，在相當長的一段時間里，博物館一直處于學校教育的從屬地位。不僅沒有形成自己的教育思想，在教育方法上也趨同于學校教育，沒能形成獨立價值和地位的博物館教育是無法真正發揮作用的。
直到近些年來，自我教育和終身教育的需求不斷提高使博物館由學校的從屬與附庸發展成為真正獨立的社會教育部門。在教育部門的統一規劃和部署下，隨著社會大課堂、中小學校外實踐課程等一系列項目的實施，使得更多的青少年學生有目的、有組織、有計劃地走進博物館，同時也促進了博物館教育資源的正規化、標準化、課程化建設。例如，中國國家博物館和北京史家小學聯合開發的校本課程《漫步國博――史家課程》，就是在雙方的共同努力下，建立起博物館與學校之間的合作伙伴關系，以國博的展陳資源為依據，共同編寫適合小學各年齡階段和各個學科的博物館教材，帶領學生走進博物館開展教學。⑧
3 我國博物館青少年教育的問題與啟示
3.1 中國博物館青少年教育活動中存在的問題
中國的博物館教育以其獨有的優勢和特色，為我國青少年學生的文化熏陶、愛國主義教育和魍趁賴陸逃發揮了重要作用。但是也存在著許多問題亟待解決，主要表現在以下幾個方面：
第一政策制度不健全，對博物館教育認識不到位。以日本為例，立法部門在1949年《社會教育法》的基礎上，于1951年制定《博物館法》，以法律形式明確了博物館教育在國民教育體系中的地位，由此，博物館的青少年教育工作也獲得了日本社會各界的廣泛關注與支持。⑨目前，我國針對博物館教育還停留在政策性文件層面，法律基礎尚需完善。在《博物館法》未出臺的情況下，國家文物局可以通過設立博物館教育委員會等機構，負責博物館與學校的聯系工作；幫助并指導博物館制定教育計劃、開展教育活動，給予博物館人力、資金和政策上的支持。與此同時，政策制度的不到位，也使得一些學校領導和家長對博物館教育認識不足，形成了只重學校教育而輕博物館教育的錯誤觀念，沒能把參觀博物館當作學習看待，影響了博物館學習的質量。
第二，博物館的自身發展有待提高。需要指出的是，由于博物館教育資源分布不均，各個博物館的發展水平存在著較大差異，因此很難從人員、資金、設施等方面保證所有博物館都能滿足不同學生的教育需求，博物館教育水平低使得教育質量更難以保證。為此，對于中小型博物館而言，應該圍繞“教育”的核心職能，根據博物館的實際情況，發揮自身資源特色，制定切實可行的教育計劃，逐步提高綜合實力。只有當博物館的展覽水平、服務能力、基礎設施等得到綜合發展時，博物館的教育水平和效果才能有所保障。
第三，與學校的伙伴關系有待加強。“成功的合作需要學校和博物館之間形成正式、長期的制度性關系并進行廣泛傳播”，⑩雖然博物館與學校已經建立了初步合作關系，但是，由于缺乏制度上的保證，使得二者間未能實現持續、有效的溝通和分享，一些新建立起來的合作關系和模式變成了曇花一現。除了制度上的缺失，學校教師與博物館教育人員之間缺少相互理解與交流、彼此目標存在較大分歧、缺少開誠布公的態度、缺乏資金支持等都會成為影響雙方關系的因素。因此，僅靠一方的努力，博物館和學校很難由短期的合作發展為長期的伙伴。因此“對于整個合作過程來說，需要彼此具有持續的意愿去發展、試驗（嘗試）和評價，甚至在必要的時候還要舍棄制定好的全部計劃。”Z
第四，博物館之間合作研究網絡的建立。一方面，博物館各有所長，博物館之間的交流合作能夠幫助青少年發現更多使他們感興趣的問題，獲得更加豐富的教育資源，在有限的學習時間里為其提供更加便利的學習條件。另一方面，博物館發展水平不一，這就更需要通過博物館之間的相互學習來取長補短，通過分享教育經驗、教育案例和教育中出現的問題來共同進步，共同服務于青少年成長。
第五，博物館教育與社區教育的加強。除了與學校的合作，博物館還應在其教育工作相對成熟時，積極參與社區文化建設，通過派遣教育專員、提供教育設施、開展教育活動等方式協助社區工作人員，為青少年打造良好的成長環境。
3.2 博物館與學校合作的經驗與啟示
首先，博物館教育是“知行合一”的教育，不能因為博物館教育的正規化、標準化和課程化，就被學校教育所同化。因此，一方面要加強博物館教育理論的研究，建立自己的理論體系；另一方面，要結合博物館自身特點，從教育角度深入挖掘博物館的教育資源。
其次，博物館與學校的交流溝通是建立合作伙伴關系的關鍵。這既需要博物館從展陳到教育活動、服務設施、教學資料等方面積極配合學校教育，也需要學校積極主動地利用博物館教育資源。因此，只有當相關政府部門、博物館與學校自身、教師與博物館教育人員三個維度形成合力，才能實現博物館教育與學校教育的有效對接。
注釋
① Hicks，E.（1989，September）. Museums and schools as partners （ERIC Document Reproduction Service No. ED278380）
② Sheppard，B. （Ed.）. （1993）. Building museum&school partnership. Washington， DC： American Association of Museums
③ 許麗紅，高源.美國博物館學校案例解析及運行特點初探[J].教育與教學研究，2010（6）.
④ 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015：66.
⑤ 謝穎編譯.美國博物館聯盟探索教育新模式[J].中國文化報，2014-07-08.
⑥ 吳鏑.美國博物館教育與學校教育的對接融合[J].當代教育論壇，2011（5）.
⑦ 朱嶠.如何提升中小學教師利用博物館教育資源的能力[J].中國博物館，2015（3）：48.
⑧ 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015：68-71.
⑨ 段少京.現代博物館教育工作探析[J].南方周末，2003（1）：113.
⑩ 浙江省文物局：國家博物館與小學深度合作館校聯合開發校本課程[EB/OL].（2013-10-07）.[2016-9-6].http：///news/2013-10-07/783184542.shtml
Z 孔立寧.日本博物館的青少年教育[C].科學發展觀與博物館教育學術研究會論文集.陜西人民出版社，2007：218.
[ Hirzy，E. （Ed）（1996）. True needs， true partners： Museum transforming schools. Washington，DC.
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⒖嘉南
[1] Hicks，E.（1989，September）. Museums and schools as partners （ERIC Document Reproduction Service No. ED278380）
[2] Sheppard，B.（Ed.）.（1993）.Building museum&school partnership. Washington， DC： American Association of Museums
[3] 許麗紅，高源.美國博物館學校案例解析及運行特點初探[J].教育與教學研究，2010（6）.
[4] 鄭奕.博物館教育活動研究[M].上海復旦大學出版社，2015.
[5] 謝穎編譯.美國博物館聯盟探索教育新模式[J].中國文化報，2014-07-08.
[6] 吳鏑.美國博物館教育與學校教育的對接融合[J].當代教育論壇，2011（5）.
[7] 朱嶠.如何提升中小學教師利用博物館教育資源的能力[J].中國博物館，2015（3）：48.
[8] 段少京.現代博物館教育工作探析[J].南方周末，2003（1）：113.
[9] 浙江省文物局.國家博物館與小學深度合作館校聯合開發校本課程[EB/OL].（2013-10-07）.[2016-9-6].http：///news/2013-10-07/783184542.shtml
[10] 孔立寧.日本博物館的青少年教育[C].科學發展觀與博物館教育學術研究會論文集.陜西人民出版社，2007：218.
日記課題研究工作是我國教育戰線上的一次突破性的改革措施。因總課題組劉加民組長邀請，本人于2009年有幸投身于這場涉及課堂教學方式、學生學習狀態以及日常教育教學管理等一系列領域革命的重大改革中。作為學校課改領導小組主要成員，我負責指揮、調控和監督學校課改工作的整體運作外，還要負責作品收集整理編寫、推薦稿件等外聯工作。
此外還擔任語文教學及其班主任工作。在課程開發、實驗與管理中取得了優異的成績，為新化一中、新化縣課改乃至婁底日記協作實驗工作發揮了良好的示范作用。
一、加強學習培訓，不斷提升綜合素養
從我市全面鋪開語文新課程改革工作后，我便主動要求參加各種市內外課程改革培訓。如2007年8月參加婁底市首屆語文教師新課程改革培訓班，進行課程改革通識培訓和學科教材教法培訓，從2009年起階段性地參加新化縣教育系統的課改教學觀摩研討活動，學習同行們的課改經驗。
為了洞察最新的教改動態，關注教學改革實踐和研究成果，我堅持閱讀了大量的教學刊物，如《人民教育》《中國教育報》《中學生》《青少年日記》等，在這些雜志報紙中吸取營養。我還借助網絡這一快捷的信息資源，從專家和同行的優秀經驗中去深深體會基礎教育課程改革的必要性和重要性，使我快速轉變觀念、轉換角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素養。
與此同時，我積極引領我所在的備課組語文老師深入學習并透徹領悟《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，學習課改的前沿理念和可資借鑒的教學策略。堅持定期開展專題講座、作文教學改革等學術活動，為教師們切實開展好課改實驗工作搭建平臺。我定期舉辦全校性日記寫作培優，開展日記體作文競賽，為學生的寫作水平的提高貢獻我的綿薄之力。
二、立足課堂教學，有效推進實驗工作
在教學觀念上，我提倡“基于學生已有知識經驗展開新知的教學”；在課程設計上，從傳統的“要你學”轉變為學生的“我要學”，“要你寫”轉變為學生的“我要寫”；在學習內容上，利用多媒體為學生提供豐富多彩的內容和信息，通過生動的教學活動，使學習內容變得鮮活充實，易于學生掌握；在教學方式上，由偏重教師為主導的知識技能的傳授和訓練，轉向強調教學中“雙主體”互動關系以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。
在課堂教學中，我秉承素質教育、課程改革的前沿理念，注重培養學生的實踐能力和創新精神，大膽嘗試新的教學模式，努力營造“自主探究、合作交流、動手實踐”的學習氛圍。學生們都愛聽我的課，尤其是作文指導課，所帶班級高考人均分在年級名列前茅。逐步形成了自己的“激活學生經驗、貼近現實生活、追求真實有效”獨特的教學風格。
近10年來，我致力于作文教學改革，曾經創辦校園文學社團，被教育部關工委評為全國百家文學社團。指導學生公開發表習作280多篇，日記類作文80多篇，獲各級征文大獎140多次。
工作以來，我先后4次在縣、學校兩級各類優質課評選中獲獎，承擔國家級《創新寫作教學與研究》課題研究工作，是課題組副組長，上寫作示范課引路課10余節。“教學+教研”的教學風格是我課堂教學的不懈追求。
我積極探索符合課改理念和教育教學實際的評價方式，在課程的評價上，由過去強調考試甄別、比賽獲獎選拔的評價方式，轉向著眼于提高每個學生的能力、尊重學生個性差異與程度差異的評價方式，注重學生的縱向比較，讓每個學生在投稿中獲得成就感。隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的能力都得到了相應的發展。
三、勤于質疑反思，潛心提煉實驗成果
要想做一名優秀的教師，必須透徹了解他的學生，不斷反思教學常態下的師生活動，課改實驗工作尤為如此。幾年來，課程改革使我真切的感受到了教育科研意識對新課程的作用。實踐中我能在有意識的繁衍教學經驗的同時進行理性思考，在總結中有所發現。教學之余，我堅持質疑反思，尤其善于走進學生的現實生活和內心世界，去關注學生，研究學生。我還不時地把自己在教育教學、課改實踐中的點滴感悟流淌于筆尖，通過網絡資源、報刊雜志等多種渠道與專家對話，與大師交流，在反思中行動，在行動中反思，不斷促進自身的專業化成長，已有近90篇教育論文、教學案例發表在省級以上刊物，或在省市級各類論文評選中獲一、二等獎。
課題研究中，我率先垂范，宣傳發動，組織安排，撰寫方案，點評習作，組織競賽，推薦發表……做了大量的工作，作為“十一五”課題的延伸和拓展，2009年10月，我率領全校高一年級老師申報的子課題《日記寫作和語文教學的關系》。課題研究以來，我組織了全校實驗班學生積極寫作日記，帶領老師開展課題研究，精心組織了全校三次大規模的作文競賽，全校有800多學生自覺參加到這一課題中來，取得了較大的成績。
三年來100多篇刊發的習作，20多篇青年教師的論文，無不有我辛勤的勞動。
我預測可以順利經過國家教育學會專家評審，有信心獲得課題一等獎（或先進單位）。目前，“十一五”課題已進入結題研究階段。我和我的同行們將研究視角定位于結題不忘寫日記，讓日記帶給語文教學一片新空間，并向全校推廣。
我曾先后4次被國家省市縣四級政府和教育部門授予“優秀教師”“讀書積極分子”“全國優秀作文輔導老師”“優秀青年骨干教師”“百家文學社指導老師”等榮譽稱號，年度考核連續五年均為優秀，三次獲嘉獎，一次記三等功。婁底日報曾經以《耕耘換來花滿枝》為題報道了本人作文教學改革的先進事跡。
堅持以黨的十七大精神為指導，全面落實科學發展觀，圍繞區教育局2012年工作要點，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強幼兒園管理為抓手，規范辦園行為，全面提高保教質量，使我區幼教事業再上一個新臺階。
二、工作重點：
1、加強幼兒園管理，大力推進“機關效能年”活動。以抓幼兒園日常管理為切入點，積極做好“四個規范”。一是規范幼兒園的管理。進一步完善幼兒園的管理機制，堅持分類動態管理，實行年檢制度。二是規范幼兒園的收費。加強幼兒園的收費檢查，建立收費公示制度和公開電話舉報制度。三是規范幼兒園的辦學行為。堅持辦園條件，嚴格審批程序。加強教學管理，強化游戲教學，嚴查違背幼兒身心發展規律的教學活動及幼兒園小學化行為。規范招生行為，嚴禁用不正當行為進行競爭，加大對非法辦園打擊的力度。四是規范幼兒園的安全管理。進一步健全各項安全機制，強化安全意識，落實安全措施，開展安全專項督查。同時，切實做好“二個落實”。一是督促民辦幼兒園嚴格按照《勞動合同法》的規定和上級政府的要求，確保教職工“社會基本養老保險”工作落實到位。二是認真做好“城鎮居民醫保”和“學平險”的宣傳動員工作，確保幼兒“雙投雙保”工作落實到位。
2、加強師德師風建設，深入開展“教職工思想政治建設年”活動。以《關于進一步加強和改進教職工思想政治工作的意見》為指導，在全區幼兒教師中廣泛開展“做人民滿意教師，當立德樹人標兵”主題活動，努力倡導講師德、講大局、重品行、作表率的良好風尚，進一步提高教師的思想政治素質和職業道德水平。各園要繼續推行師德承諾制和師德考核“一票否決”制，積極探索建立教師心理健康教育機制，組織開展教師心理健康知識講座活動。上半年舉辦一次幼兒園“教職工思想政治工作經驗交流會”和“幼兒教師職業道德演講比賽”活動。
3、加強幼兒園教學管理，認真開展“質量提升年”活動。各園要以全面落實幼兒園教育常規管理為抓手，積極開展園本教研活動，努力提升教師的教科研水平。要加大教師專業培訓的力度，健全教師培訓制度，大力推進園本培訓，不斷提高教師的專業技能，促進教師的專業成長。
4、加強素質教育，深入開展“校園文化建設年”活動。各園要圍繞建國63周年深入開展“我愛祖國”、“我愛家鄉”等系列愛國主義教育，把德育活動有機融入幼兒一日生活之中。要注重幼兒行為養成教育的培養，加強幼兒綜合素質能力的提高。“六一”兒童節，各園要開展豐富多彩的慶祝活動。要加強幼兒園的環境創設，努力為幼兒營造安全、文明、健康、快樂的人文環境。積極開展市優質園評估活動，樹立一批市優質示范園。
5、加強農村教育，積極推進“創新發展年”活動。各鎮要努力辦好1所中心示范園，發揮其對全鎮幼兒教育的示范引領作用。同時，要進一步開展“城鄉結對”系列幫扶活動，扎實開展“送教下鄉”、“定點幫扶”等活動，下半年組織專項檢查，對工作扎實、成績顯著的幼兒園和個人進行表彰，評選“幫扶能手”。
三、具體安排
二月：1、下發09年幼兒教育工作安排；
2、幼兒園安全、衛生工作檢查回頭看；
3、簽訂安全責任狀。
三月：1、協助市教育局做好農村幼兒教育的調研；
2、商議鄉鎮中心示范園的建設工作；
3、給已評估定級的農村幼兒園授牌。
四月：1、開展幼兒教師政治思想工作調研；
2、開展幼兒教師政治思想工作經驗交流；
五月：1、教師職業道德演講比賽；
2、組織示范園外出參觀學習。
六月：1、慶“六一”活動
2、參加市幼兒教育論文評選活動
七、八月：1、組織學習市教育局下發的“關于優質園的有關文件”；
2、市優質園的申報
3、參加省、市幼兒教師技能技巧選拔賽
九月：1、年報；
2、市優質園的初評
十月：“城鄉結對幫扶”經驗交流
十一月：1、對城區評估已滿三年以上的三級園進行復評
