引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇環(huán)保概論論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

【關(guān)鍵字】給排水設(shè)計(jì) 水資源浪費(fèi) 節(jié)能環(huán)保

由于我國(guó)的人口基數(shù)是非常大的，并且我國(guó)的水資源也十分匱乏，因此我國(guó)的人均水資源的擁有量非常低，甚至無法達(dá)到世界的人均水平，并且與人均水平相比還要差很多。雖然目前水資源的缺乏并沒有產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及人口數(shù)量的增加，水資源的缺乏必定會(huì)成為一個(gè)重大的問題。因此，在這樣一個(gè)嚴(yán)重后果發(fā)生之前，就必須要通過各種手段對(duì)我國(guó)各行業(yè)以及生活中水資源的浪費(fèi)和污染進(jìn)行治理，只有這樣才能夠使資源得到充分的利用，從而在一定程度上減緩由于水資源匱乏帶來的負(fù)面影響。作為與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的建筑物，其內(nèi)部對(duì)水的使用量也都是非常巨大的，因此，為我國(guó)建筑的給排水系統(tǒng)實(shí)行環(huán)保的設(shè)計(jì)非常重要。

一、建筑的給排水系統(tǒng)導(dǎo)致水資源浪費(fèi)的原因

（一）計(jì)量設(shè)施

我國(guó)建筑的給排水系統(tǒng)依然使用的是原來的設(shè)備，并且設(shè)計(jì)思路也沒有與時(shí)俱進(jìn)，現(xiàn)在在建筑中使用的這個(gè)給排水設(shè)計(jì)基本上屬于粗放式的，因此沒有對(duì)水資源進(jìn)行有效的，精確的控制，這就導(dǎo)致了在建筑的給排水系統(tǒng)中，水資源產(chǎn)生了無謂的浪費(fèi)[1]。

（二）衛(wèi)生器具和給水配件

我國(guó)古人常說，積少成多，雖然一時(shí)節(jié)約的水資源可能不夠多，但是長(zhǎng)期積累下來卻可以為一個(gè)家庭甚至是整個(gè)社會(huì)節(jié)約不少水量。因此，建筑中所使用的衛(wèi)生器具和給水配件不能忽視，節(jié)水型的配件可能一時(shí)不能看出其功效，但是時(shí)間一長(zhǎng)，能夠起到非常大的作用。

（三）管網(wǎng)滲漏問題

另外一個(gè)經(jīng)常引起水資源浪費(fèi)的原因就是建筑給排水管網(wǎng)的壓力過大，隨著我國(guó)高層建筑大量增長(zhǎng)，大多數(shù)的建筑在進(jìn)行給排水設(shè)施的建設(shè)時(shí)，都沒有使用先進(jìn)的，能夠變頻和調(diào)節(jié)壓力以及速度的裝置，因此就會(huì)導(dǎo)致哪怕是在用水的低谷時(shí)期，也會(huì)使水泵承受巨大的壓力，如果長(zhǎng)期下去就可能會(huì)使水泵甚至是整個(gè)給排水管網(wǎng)都發(fā)生滲漏的情況。

（四）沒有對(duì)雨水進(jìn)行充分利用

大多數(shù)節(jié)能的綠色建筑都會(huì)使用一些裝置對(duì)雨水和中水進(jìn)行收集，從而達(dá)到對(duì)水資源的充分利用，從而對(duì)水資源起到節(jié)約的作用，但是現(xiàn)在大多數(shù)建筑并沒有使用這樣的技術(shù)[2]。

（五）給排水管網(wǎng)連接處滲漏

因?yàn)樗械慕o排水管網(wǎng)都會(huì)有相互之間連接的地方和閥門，但是因?yàn)檫B接不夠緊密或者是使用年限過長(zhǎng)，還有閥門以及管道的質(zhì)量不好，都可能會(huì)使其在使用的過程中將水泄漏出來。

二、對(duì)建筑中的給排水設(shè)計(jì)

在對(duì)建筑的給排水系統(tǒng)進(jìn)行節(jié)能設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠從三個(gè)方面進(jìn)行，這三個(gè)方面分別是節(jié)水方面、節(jié)能方面，以及對(duì)生活用水二次供水的污染防治方面。

（一）節(jié)水方面

雖然我國(guó)的水資源總體來看是非常多的，但是在巨大的人口基數(shù)上，人均水資源的占有量非常低，甚至低到了非常嚴(yán)重的水平，我國(guó)許多偏遠(yuǎn)地區(qū)以及水資源匱乏地區(qū)的可用水更是非常有限。隨著淡水資源的不斷減少，人口的不斷增加，對(duì)水資源進(jìn)行重復(fù)利用非常重要，我國(guó)目前的建筑在很多方面都存在浪費(fèi)水資源的問題，因此，想要對(duì)建筑的給排水設(shè)計(jì)達(dá)到環(huán)保的目的，首先就要從節(jié)水的方面著手。進(jìn)行節(jié)水的方法一般有四種，分別是超壓出流、熱水干管循環(huán)、選擇節(jié)水的配件以及對(duì)中水進(jìn)行采用等。

1.分區(qū)分壓供水：我國(guó)對(duì)于建筑物的給水系統(tǒng)有一個(gè)明確的規(guī)定，這個(gè)規(guī)定表明建筑中任何使用水資源的用具，在其最終配水點(diǎn)位置上的靜水壓力應(yīng)該控制在0.05MPa_0.35MPa的范圍之內(nèi)，合理的分區(qū)分壓供水可以減少管道滲漏量，延長(zhǎng)用水器具的使用壽命，減少管網(wǎng)系統(tǒng)、用水器具的維修成本。

2.熱水干管：因?yàn)榻ㄖ?nèi)的熱水供應(yīng)系統(tǒng)是集中的，在使用熱水的過程中會(huì)產(chǎn)生一些水資源以及熱能的浪費(fèi)，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該采用立管的循環(huán)方式或者是支管的循環(huán)方式，這樣能夠有效降低在使用熱水時(shí)對(duì)水和熱能的浪費(fèi)。

3.節(jié)水配件：在本文的前半部分提到，雖然給水衛(wèi)生用具和配件能夠節(jié)約的水資源相對(duì)來說是比較少的，但是隨著時(shí)間的積累其產(chǎn)生的作用非常巨大，因此在進(jìn)行建筑給排水系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該選用節(jié)水型的衛(wèi)生用具，還有配件，并且在安裝的過程中應(yīng)該避免管道出現(xiàn)水的滲漏情況，以達(dá)到節(jié)約水資源的目的。比如山西省在2000年就了在全省范圍內(nèi)對(duì)建筑工程中落后設(shè)施進(jìn)行淘汰的措施，文件中要求淘汰過度用水的配件和衛(wèi)生用具，推廣使用節(jié)水的衛(wèi)生用具，并且聲明一旦違反規(guī)定，那么這樣的建筑將不予審批和驗(yàn)收。可見對(duì)于節(jié)水配件的使用已經(jīng)非常廣泛了，并且也是十分有效的。

4.對(duì)中水進(jìn)行使用：一味地對(duì)水資源進(jìn)行節(jié)約并不是真正的解決辦法，節(jié)約的再多也會(huì)有用完的一天，因此在進(jìn)行水資源節(jié)約的同時(shí)也應(yīng)該找到更多可以使用的水資源。中水系統(tǒng)就是這樣的一個(gè)設(shè)施，因?yàn)槠淠軌驅(qū)ξ鬯约皬U水進(jìn)行循環(huán)使用，這樣不僅能夠使水資源得到充分的利用，還可以有效的減少污水和廢水對(duì)水資源以及環(huán)境的污染。對(duì)于使用中水處理技術(shù)節(jié)約的水資源，能夠作為非飲用水進(jìn)行使用，比如中水可以洗車，還可以沖洗廁所，不僅能夠節(jié)約水資源，還能夠減少?gòu)U水對(duì)于環(huán)境的污染。對(duì)于中水處理的流程，應(yīng)該滿足一些要求，這些要求包括：中水設(shè)計(jì)要盡量的簡(jiǎn)單，不僅要占據(jù)較少的空間，還應(yīng)該盡可能地減少中水節(jié)約設(shè)施的建設(shè)成本，在此基礎(chǔ)上，中水處理的效率還不能降低；其次，中水設(shè)施要減少對(duì)周圍群眾造成的影響，比如設(shè)備要有較低的噪音，并且在對(duì)中水的處理過程中不會(huì)出現(xiàn)異味，因?yàn)閷?duì)中水進(jìn)行處理的系統(tǒng)沒有監(jiān)控的設(shè)備，所以設(shè)備要具有一定的穩(wěn)定性。在建筑給排水設(shè)計(jì)中中水處理的方法可以使用生物處理法，這種方法分為三個(gè)階段，第一階段為流量控制，第二個(gè)階段的流程從曝氣開始，經(jīng)過沉淀和接觸式氧化，然后再進(jìn)行沉淀，最后一個(gè)階段要對(duì)中水進(jìn)行過濾、雜質(zhì)的吸附以及消毒。建筑中使用的中水處理管道和設(shè)備，要具有一定的耐腐蝕性，并且要符合國(guó)家的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)中水進(jìn)行使用的過程中，人體盡量避免與中水進(jìn)行直接接觸。

比如，我國(guó)在20世紀(jì)80年代的北京就建立了具有中水收集工程的建筑，隨著這個(gè)工程試點(diǎn)的成功，我國(guó)多地都將這項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用到了建筑中。

5.使用屋頂水箱浮球閥：所謂的屋頂水箱浮球閥繼閥芯，除了能夠做到兩步到位的配重逆開式球閥之外，現(xiàn)在在市場(chǎng)上還出現(xiàn)了一些其他的浮球閥，比如雙筒式的、液壓式的等等，其中最為重要的還是導(dǎo)閥控制型的浮球閥，它具有許多浮球閥的綜合特點(diǎn)，因此在建筑中進(jìn)行使用能夠有效提高對(duì)水流的控制，從而減少溢流現(xiàn)象的發(fā)生。

6.隨著信息技術(shù)的廣泛使用，可以將智能化給排水監(jiān)控系統(tǒng)運(yùn)用在建筑中，這樣就能夠?qū)ㄖ械慕o排水情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，并且還能夠進(jìn)行配水等功能。在建筑的給排水系統(tǒng)中，可以嘗試使用BAS，即寬帶接入服務(wù)器對(duì)建筑中的給排水情況進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控。比如，控制系統(tǒng)能夠?qū)λ涞乃贿M(jìn)行檢測(cè)，在水位達(dá)到高水位的時(shí)候就能夠停止供水，這樣就可以防止水箱儲(chǔ)存過多的水，從而對(duì)水資源進(jìn)行節(jié)約；而當(dāng)水箱中的水位低于低水位時(shí)，就可以進(jìn)行自動(dòng)的供水。

7.最后一點(diǎn)，建筑中還可以建立雨水的收集系統(tǒng)，從而通過對(duì)雨水的收集，將其通過一定的過濾和消毒，然后應(yīng)用在建筑的一些用水途徑中，從而得到節(jié)約水資源的目的。比如在遼寧省葫蘆島市的某些園林中的建筑就使用了雨水收集系統(tǒng)來達(dá)到節(jié)約水資源的目的，收集到的雨水可以利用到對(duì)綠地的澆灌中，或者是建筑中進(jìn)行地板或者玻璃的清潔等多個(gè)非飲用的環(huán)節(jié)中。

（二）節(jié)能方面

在對(duì)水資源進(jìn)行節(jié)約的同時(shí)還要對(duì)能源進(jìn)行節(jié)約，因?yàn)樵诮ㄖ锂?dāng)中通常都會(huì)用到熱能、電能等多種能源，進(jìn)行能源的節(jié)約應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行，分別是二次供水設(shè)備以及熱水的供應(yīng)，還有太陽能的使用。

1.二次供水設(shè)備：在傳統(tǒng)建筑給排水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，通常使用的都是水泵連接水箱的供水方式，但是這樣的方式不能夠在用水高峰以及用水低谷這兩個(gè)時(shí)間段中進(jìn)行迅速的轉(zhuǎn)換，因此無法及時(shí)滿足這兩個(gè)時(shí)期水量的變化，并且在這兩個(gè)設(shè)備中的水會(huì)非常容易被污染，所以在這樣的情況下，一個(gè)新的供水系統(tǒng)就產(chǎn)生了，這就是能夠調(diào)速變頻的設(shè)備[4]。這種供水設(shè)備不但能夠根據(jù)水量的使用進(jìn)行供水的調(diào)整，還能夠在用水低谷時(shí)期調(diào)整自身的設(shè)置，從而減小低谷時(shí)期對(duì)設(shè)備造成的壓力，這樣就不會(huì)產(chǎn)生因?yàn)閴毫^大導(dǎo)致的管網(wǎng)滲漏問題，并且還對(duì)設(shè)備的能源進(jìn)行了相應(yīng)的降低。

2.利用太陽能：太陽能作為一種清潔能源，能夠在天氣好的時(shí)候進(jìn)行隨時(shí)隨地的使用，如今大多數(shù)的家庭都在使用太陽能熱水器為家庭生活提供所需的熱水資源。但是如今的太陽能設(shè)備還存在一些缺陷，比如會(huì)發(fā)生凍裂等問題，因此在利用太陽能的同時(shí)還應(yīng)該對(duì)太陽能設(shè)備存在的問題進(jìn)行改善。

（三）對(duì)水污染進(jìn)行防治

水資源受到污染是如今可用水資源減少的一個(gè)重要原因，因此應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)水污染現(xiàn)象的控制[5]。防治水污染的措施同樣也包括三個(gè)方面，分別是建筑的給排水系統(tǒng)，建筑中的水池或者是水箱，以及建筑給排水設(shè)備中的管材。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該避免可能發(fā)生的污染現(xiàn)象，因此應(yīng)該使用材料良好的管材，并且對(duì)水箱中的水進(jìn)行定期的消毒。

結(jié)束語：

水資源與人類生活息息相關(guān)，如果離開了水那么人類就會(huì)面臨死亡，因此節(jié)約水資源勢(shì)在必行，在對(duì)建筑物給排水的設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該考慮多方面的因素，使用先進(jìn)的節(jié)水設(shè)備，為我國(guó)水資源的節(jié)約貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚貴慶.對(duì)建筑給排水設(shè)計(jì)中的環(huán)保問題論述[J].黑龍江科技信息，2010（1）：268.

[2]于大寧.建筑給排水設(shè)計(jì)中的環(huán)保問題[J].低溫建筑技術(shù)，2011，33（5）：111-112.

[3]任麗芳.建筑給排水設(shè)計(jì)中的環(huán)保問題[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012，（22）：70.

第2篇

（一）普及環(huán)境知識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)

環(huán)境教育的根本目的，一是提高全民族環(huán)境意識(shí)，二是培養(yǎng)環(huán)保專業(yè)人才③。因此，生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須先接受環(huán)保基本知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，才能為將來從事各項(xiàng)與生物、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生具備“渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和自主學(xué)習(xí)的能力，以及正確對(duì)待個(gè)人與他人、社會(huì)、民族、國(guó)家、人類和自然環(huán)境的態(tài)度和表達(dá)、交流的能力”④是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。環(huán)境科學(xué)概論雖然只是一門選修課，但這門課在學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系中卻占有重要地位。因此，非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)樹立對(duì)人類前途命運(yùn)關(guān)心和對(duì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的高度責(zé)任感，不斷關(guān)注我們的環(huán)保事業(yè)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的發(fā)展觀

環(huán)境問題的產(chǎn)生，除了原生環(huán)境問題(自然演變)外,主要是次生環(huán)境問題(人類活動(dòng))所引起的。隨著人類大規(guī)模地改造環(huán)境,也必將會(huì)出現(xiàn)新的環(huán)境問題。解決環(huán)境問題的根本途徑是調(diào)節(jié)人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系，用科學(xué)發(fā)展觀來指導(dǎo),走可持續(xù)發(fā)展之路,這樣才能達(dá)到人與自然環(huán)境的和諧相處。人類的環(huán)境觀念在一次次地提升，我們的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)用一種發(fā)展的思維方式來分析解決今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中遇到的各種問題。

二、課程設(shè)置應(yīng)合理

環(huán)境科學(xué)概論作為生物科學(xué)專業(yè)（師范類）的選修課程，在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)。之前，學(xué)生大多對(duì)環(huán)境專業(yè)知識(shí)了解不多，也比較零散，大四開設(shè)這門課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，引起他們對(duì)于環(huán)境的關(guān)注。為此，課程在內(nèi)容選擇和組織等方面力求在闡明基本概念、原理和方法的同時(shí)，也能反映環(huán)境學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生比較全面地掌握環(huán)境專業(yè)的基本知識(shí)和技能。

三、教材的選擇與大綱的制訂應(yīng)符合實(shí)際情況

環(huán)境科學(xué)概論課程教材有較多的版本,不同的教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上各有特色。對(duì)不同專業(yè)及層次的學(xué)生，進(jìn)行環(huán)境教育的目的不同，所用教材也應(yīng)有所區(qū)別。我系目前選用的教材是科學(xué)出版社最新出版的《環(huán)境科學(xué)概論》（仝川主編，2010年7月第一版）。這是一本針對(duì)師范類非環(huán)境專業(yè)而編寫的精品教材，它著重體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的思想理念、基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，內(nèi)容簡(jiǎn)練，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，非常適合作為選修教材使用。教學(xué)大綱是課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)著這門學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的性質(zhì)、地位以及教學(xué)要求,也是施教的依據(jù)。因此編制大綱時(shí)要使其能夠適應(yīng)課程教學(xué)的需要，明確教學(xué)目的、教學(xué)方法、教材的選用、適用的教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)置、參考書目等，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。選用的教材要與大綱相一致，內(nèi)容不能過多，也不能過于簡(jiǎn)單，要符合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。

四、合理編制教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容

（一）合理編制教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)的重要組成部分，是一門課程的總體安排，也是安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。該課程既然是概論性質(zhì)的，在內(nèi)容深度上與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生要有所區(qū)別，在學(xué)時(shí)上亦不宜安排過多，從教學(xué)實(shí)踐來看，36學(xué)時(shí)基本上能滿足教學(xué)需要。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容,詳略得當(dāng)

環(huán)境課程內(nèi)容涉及廣泛，在選擇授課內(nèi)容時(shí)除了兼顧全面系統(tǒng)外，更要重點(diǎn)突出。針對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于介紹生態(tài)環(huán)境影響與保護(hù)問題，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思維。本教材內(nèi)容包括緒論、大氣環(huán)境污染與防治、水體污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與處置、物理環(huán)境污染與防治、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、全球環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展等。筆者在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)一些具體內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，以前六章的內(nèi)容為主，并確定每章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生牢固地掌握環(huán)境污染及治理的基本知識(shí)，對(duì)其他的內(nèi)容則簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有所了解。

（三）注重充實(shí)新內(nèi)容

由于環(huán)境學(xué)科發(fā)展非常迅速，新的研究方向和研究成果不斷出現(xiàn)，所以要不斷調(diào)整充實(shí)新的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)展的需要。這就要求教師在備課過程中通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等多種途徑收集資料，努力把本學(xué)科的新理論、新成果和發(fā)展方向動(dòng)態(tài)地融入到教學(xué)過程中。

五、采用多樣化的課內(nèi)外教學(xué)模式

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用多種教學(xué)形式相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）采用典型的實(shí)例教學(xué)

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。這就要求授課老師平時(shí)要注意素材的收集和篩選，把一些典型問題展示給學(xué)生。例如：講解環(huán)境問題時(shí)，如果僅空洞地講環(huán)境保護(hù)如何重要，學(xué)生不感興趣，必然導(dǎo)致聽課效率低下。筆者嘗試先給學(xué)生展示一些環(huán)境污染事件的背景及資料，如著名的世界公害事件，再分析其原因及后果，讓學(xué)生參與討論，總結(jié)環(huán)境保護(hù)的重要性；在介紹生物多樣性銳減時(shí)，把國(guó)內(nèi)及世界上一些瀕臨滅絕的珍稀物種的生存現(xiàn)狀，用圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生懂得保護(hù)生物多樣性實(shí)際上就是保護(hù)人類自己的生存環(huán)境。在教學(xué)實(shí)踐中，還適當(dāng)采用生活中的環(huán)境實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生深有體會(huì)。例如：空調(diào)排放的氟利昂對(duì)臭氧層的破壞；房屋裝修后產(chǎn)生的苯、氡等多種有害物質(zhì)會(huì)對(duì)人體健康造成傷害等。通過這些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己身邊的環(huán)境問題，從而學(xué)以致用，提高環(huán)保意識(shí)，落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。

（二）增加師生之間的溝通和交流

課堂是知識(shí)傳播和思想交流的最重要的場(chǎng)所。上課過程中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng)，應(yīng)不時(shí)地走下講臺(tái)通過口頭語言、提問、肢體語言（如關(guān)注的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)）等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如果出現(xiàn)學(xué)生聽課熱情不高或?qū)χR(shí)不理解的情況，要耐心聽取他們的聲音，適當(dāng)修正教學(xué)過程中的不足之處。通過師生互動(dòng)交流，學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維、解決問題的能力均得到了鍛煉和提高。筆者在每學(xué)期都會(huì)抽出幾個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己備課、講課。具體方法是：把教學(xué)內(nèi)容分成幾大專題，如環(huán)境污染與防治(包括水、氣、土、物理污染章節(jié))、環(huán)境技術(shù)與方法(包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)等章節(jié))、和諧環(huán)境(包括可持續(xù)發(fā)展等章節(jié))等專題，提前分組，讓學(xué)生看書、收集資料，每堂課抽兩個(gè)小組上講臺(tái)由學(xué)生講述，然后請(qǐng)學(xué)生討論和辯論，對(duì)于學(xué)生的討論結(jié)果，及時(shí)給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過這種上課方式，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又鍛煉其表達(dá)能力，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生反應(yīng)良好。但這種模式一學(xué)期只用1-2次即可，不宜過多使用。互動(dòng)式教學(xué)把教育行為從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c和實(shí)踐相結(jié)合①。通過營(yíng)造寬松民主的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，實(shí)現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的注入式教育到師生互動(dòng)的探究式教育的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（三）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短

多媒體教學(xué)具有強(qiáng)烈的視聽沖擊力和感染力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解力和記憶力，備受教師的青睞和學(xué)生的歡迎②。采用多媒體教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來接受課堂信息，方便教學(xué)設(shè)計(jì)，更易突出重難點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)也更快。如介紹環(huán)境問題的產(chǎn)生和危害時(shí)，用風(fēng)景秀麗的大自然圖片與濁水黑煙、垃圾成堆等生態(tài)環(huán)境遭破壞的圖片作對(duì)比，展示給學(xué)生，引起了學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈震撼。在準(zhǔn)備課件時(shí)，可以標(biāo)好所講內(nèi)容的輕重點(diǎn)，學(xué)生一目了然，就能有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）大大減少黑板板書的時(shí)間，增加教學(xué)的信息量。有些復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型和圖形，靠粉筆來寫畫，會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。采用多媒體課件，教師可以用圖像演示，直觀性較強(qiáng)。而且能在有限的課時(shí)里，傳授給學(xué)生更多的信息。

（3）增強(qiáng)上課內(nèi)容的條理性。可將教學(xué)要點(diǎn)宏觀上列于某一張幻燈片中，然后以“超鏈接”的方式進(jìn)入各專題進(jìn)行深入介紹。這樣脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生記住，也便于教師做課前復(fù)習(xí)和課后小結(jié)。

（4）最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)性、豐富性、直觀性。利用多媒體技術(shù)將一些抽象的工作原理、復(fù)雜的運(yùn)行過程轉(zhuǎn)換為形象直觀、圖文并茂的動(dòng)畫，使得問題更加容易理解。如講述水的自然循環(huán)時(shí)，采用FLASH動(dòng)畫清晰地顯示水的蒸發(fā)、降雨、滲透、徑流等一系列循環(huán)過程，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（5）便于更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。由于教材部分內(nèi)容無法跟時(shí)代同步，利用課件，可將最新資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生在“最新鮮的空氣中成長(zhǎng)”。

總之，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的主要手段，正日益成為一種趨勢(shì)。多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些弊端，是不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）人格教育和師生情感交流的缺失。在多媒體的單一教學(xué)中，教師忙著操作多媒體，很多時(shí)候就無暇顧及到與學(xué)生交流，更不會(huì)由學(xué)生表情去洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。一味地傳授海量信息忽略品德修養(yǎng)塑造，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好人格是很不利的。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都會(huì)注重和學(xué)生交流，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行人格教育。

（2）教師的惰性思想得不到抑制。采用多媒體教學(xué)時(shí)，教師主要精力都花在了做課件上，很少有時(shí)間鉆研課本，編寫教案。有的教師干脆直接用網(wǎng)上下載來的課件。這樣一來，很難有自己的創(chuàng)新思維和教學(xué)觀點(diǎn)，一旦多媒體出了故障的話，上課的程序就亂了，教學(xué)的效果肯定不會(huì)好，而傳統(tǒng)教學(xué)則不會(huì)出現(xiàn)此類問題。

（3）上課節(jié)奏難于把握。如果講課過快，學(xué)生跟不上教師講課速度，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不理解、疑問增多；反之，講課過慢，就會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象。因此，教師需要靈活掌控好上課節(jié)奏和課堂教學(xué)進(jìn)度。實(shí)際教學(xué)中，筆者對(duì)一些重難點(diǎn)內(nèi)容，采用以下方法：如講解目前備受關(guān)注的PM2.5時(shí)，先板書PM2.5的基本概念和來源，再用多媒體展示PM2.5質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景知識(shí)，接著通過提問、討論的方式，對(duì)它的危害及治理策略進(jìn)行思考和總結(jié)，并留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行理解和記筆記。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就比較牢固。總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能獲得更佳的教學(xué)效果。

（四）到實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)

組織學(xué)生到離市區(qū)較近的淮南化肥廠、淮南啤酒廠、安徽益益乳業(yè)、洛河電廠、大通垃圾填埋場(chǎng)、八公山森林公園、焦崗湖風(fēng)景區(qū)等實(shí)地參觀學(xué)習(xí)。去之前，先把相關(guān)的環(huán)境知識(shí)點(diǎn)如廢氣、廢水、粉塵的處理及工藝，環(huán)境規(guī)劃及生物多樣性等布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好平時(shí)不太理解的問題和不懂的難題。在參觀的過程中，學(xué)生與現(xiàn)場(chǎng)的工作人員或技術(shù)人員進(jìn)行互動(dòng)交流，把書本與實(shí)踐之間不懂的地方一一詢問。回來后，師生一塊進(jìn)行討論和總結(jié)，使學(xué)生從具體形象的感性認(rèn)識(shí)上升為正確的理性認(rèn)識(shí)。這類活動(dòng)充分體現(xiàn)了環(huán)境理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，同學(xué)們紛紛表示獲益良多，不僅大大拓寬了他們的眼界，更加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（五）指導(dǎo)學(xué)生撰寫環(huán)境小論文或調(diào)查報(bào)告

老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)若干課題，并布置給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣自選并成立課題小組。相關(guān)文獻(xiàn)的查詢、資料的收集、數(shù)據(jù)的采集，論文和報(bào)告的撰寫均在課余時(shí)間完成，最后以課題小組的名義上交研究或調(diào)查成果。在課堂上采用先演講、后討論的方式，讓學(xué)生相互交流自己寫論文或報(bào)告的過程和體會(huì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的過程可以初步培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)研究能力，為他們將來畢業(yè)論文的寫作或?qū)W業(yè)的進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。

（六）豐富課外教學(xué)形式

（1）組織學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)知識(shí)講座或?qū)W術(shù)報(bào)告會(huì)。利用我系每年舉辦的學(xué)術(shù)活動(dòng)周的有利條件，邀請(qǐng)?jiān)诃h(huán)保工作中有豐富經(jīng)驗(yàn)的知名專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，拓展學(xué)生的思維和視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境理論知識(shí)的深入理解，熟悉環(huán)境研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)生紛紛表示自己非常愿意參加這樣的活動(dòng)，收獲很多。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與形式多樣的環(huán)保活動(dòng)。可利用環(huán)保紀(jì)念日（如每年6月5日世界環(huán)境日、4月22日地球日等）組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行環(huán)保宣傳；主動(dòng)參與全國(guó)高校學(xué)生社團(tuán)開展的校園節(jié)能減排公益項(xiàng)目和“節(jié)能減排大學(xué)生在行動(dòng)”主題學(xué)生活動(dòng)；積極響應(yīng)政府有關(guān)部門開展的“綠色出行”環(huán)保公益行動(dòng)，加強(qiáng)公眾對(duì)綠色出行的認(rèn)知和理解，促進(jìn)公眾出行方式的轉(zhuǎn)變；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作環(huán)保約章，探索推動(dòng)環(huán)保的新方法、新理念等。通過直接參與活動(dòng)的全過程，既開闊了眼界，專業(yè)知識(shí)也得到了豐富和鞏固，學(xué)生環(huán)保的使命感將得到很大的增強(qiáng)①。

六、考核環(huán)節(jié)注重綜合考量

為了合理地給出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)期總評(píng)價(jià)，采用將平時(shí)表現(xiàn)、考試成績(jī)、實(shí)習(xí)情況及其他方面相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)定，分別按照30%、10%、50%、10%的比例計(jì)算總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要與考勤、作業(yè)、聽課、提問、參與課堂教學(xué)的熱情等相掛鉤。考試試題盡量做到題型多樣化、合理分配主客觀題的分值、設(shè)置選做題、增加實(shí)際應(yīng)用題目和綜合題目（論述題、案例分析等）。在考題的設(shè)計(jì)上努力做到試題更具開放性和靈活性，有利于考生充分發(fā)揮自己的能力和水平。考試結(jié)束后，及時(shí)對(duì)考試情況進(jìn)行綜合分析總結(jié)，以便適當(dāng)調(diào)整下年的教學(xué)內(nèi)容和試題難度，使考試能夠真實(shí)地反映課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)主要考察學(xué)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況等。其他方面還包括撰寫論文或調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，參與課外實(shí)踐活動(dòng)的情況等。

七、結(jié)語

第3篇

隨著我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)迅速發(fā)展，從事環(huán)境產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、環(huán)境技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計(jì)、施工、咨詢服務(wù)、“三廢”綜合利用及自然生態(tài)保護(hù)的環(huán)保產(chǎn)業(yè)也得到發(fā)展，2000年全國(guó)環(huán)保產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值1080億元，人均產(chǎn)值6萬元。2005年保產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值達(dá)2000億元，“十五”期間年增長(zhǎng)率為15％。按每人平均產(chǎn)值6萬元計(jì)，每年增加的投資給畢業(yè)生創(chuàng)造30萬人的就業(yè)機(jī)會(huì)，五年有150萬人的人才需求。環(huán)保事業(yè)作為“十一五”計(jì)劃的重中之重，環(huán)保人才的需求量也會(huì)逐日增加。環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有了廣闊的就業(yè)前景，但是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，社會(huì)所需人才的要求使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)面臨著重大的考驗(yàn)，如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出合適的人才這個(gè)問題被提上了教改的日程。本文主要對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)目前存在的主要問題進(jìn)行探究，有針對(duì)性地提出了一系列的教學(xué)改革之舉，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)效果明顯。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高等教育的“邏輯起點(diǎn)”是“高深學(xué)問”。在前蘇聯(lián)專才教育的影響下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育存在以下一些問題，例如：在教學(xué)體系上，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕試驗(yàn)；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面能力的提高，在具體課程的安排上，注重了學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在各相關(guān)課程的內(nèi)容上缺乏溝通，彼此重復(fù)、繁瑣，學(xué)生聽課感到乏味等。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

教學(xué)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理諸多要素，其中，應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革作為教學(xué)改革的核心，以實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，同時(shí)考慮到各要素之間互相牽制、互相影響，教學(xué)改革還應(yīng)各個(gè)要素協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)最優(yōu)化為目的。

1．課程體系改革

課程體系方面，改革脫離行業(yè)實(shí)際的學(xué)科型或本科壓縮型課程內(nèi)容和課程體系，改革過去比較單一的以理論為中心的課程體系，重組課程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，制定既要突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)計(jì)劃。按專業(yè)崗位群的需要，采用模塊化的形式，將專業(yè)技術(shù)課程拓展為污染治理工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)及恢復(fù)，環(huán)境管理等等應(yīng)用領(lǐng)域，使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃具有柔性，更加體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)，所設(shè)課程涵蓋職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能。同時(shí)在大大提高所培養(yǎng)人才的使用性及具體崗位的針對(duì)性，考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，還應(yīng)盡可能輻射到相關(guān)的專業(yè)，如工業(yè)分析。

2．教學(xué)內(nèi)容改革

環(huán)境科學(xué)歷史資料不多但發(fā)展迅速，現(xiàn)代環(huán)保新理論新技術(shù)層出不窮，如何在學(xué)時(shí)相對(duì)減少的條件下，處理好原有理論與現(xiàn)代科技的發(fā)展及最前沿的研究?jī)?nèi)容間的關(guān)系，是教學(xué)改革中首先遇到的問題。課程性質(zhì)決定教師在授課時(shí)內(nèi)容深淺，新舊等問題，這在課程設(shè)置時(shí)要考慮。不管是培養(yǎng)哪一方面的環(huán)保人才，基礎(chǔ)內(nèi)容是必須扎扎實(shí)實(shí)地教，學(xué)，這包括基本的理論、基本的知識(shí)、基本技能，這是當(dāng)前高等教育中的立足之本，必須做到厚基礎(chǔ)。而作為培養(yǎng)學(xué)生某一方面的才能的課程才可以針對(duì)性較強(qiáng)的講授某些知識(shí)，就水處理工程來說主要介紹處理方法技術(shù)，最重要的還是這些方法技術(shù)應(yīng)用的案例，而對(duì)環(huán)境管理來說主要就是管理思想，管理方法等等這些管理方法。環(huán)境科學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)和環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的事實(shí)使得環(huán)境科學(xué)的熱點(diǎn)不斷變更，在課堂上介紹熱點(diǎn)問題、前沿動(dòng)態(tài)及新思想、新工藝、新手段，可以縮短教學(xué)與環(huán)境變化、技術(shù)進(jìn)步的“時(shí)間差”。

環(huán)境科學(xué)作為一門涉及面廣的學(xué)科，各課程具有交叉性，這就要求在教學(xué)過程中要注意各門課程之間的協(xié)調(diào)性，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程雜、多，像《環(huán)境學(xué)概論》《環(huán)境化學(xué)》《環(huán)境生物學(xué)》《環(huán)境毒理學(xué)》等等，這些典型的專業(yè)課在教材內(nèi)容上有很大一部分是重復(fù)的，如何減少內(nèi)容重復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)內(nèi)讓促學(xué)生掌握更多的知識(shí)成了一個(gè)難題。筆者作為一線教師，深切體會(huì)到成立一個(gè)專業(yè)教研室的重要性。教師常常交流教學(xué)內(nèi)容及心得，從而可以刪減無用、少用、重復(fù)、過時(shí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，合并部分內(nèi)容。比如，我們可以將生態(tài)學(xué)知識(shí)、人口、資源問題并人《環(huán)境學(xué)概論》成《環(huán)境科學(xué)概論》。

3．實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是理工科課程重要組成部分，是如何實(shí)現(xiàn)理論―實(shí)踐―理論這個(gè)認(rèn)識(shí)過程的一個(gè)必經(jīng)途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革與優(yōu)化，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保證，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵保證。從實(shí)踐的特點(diǎn)來看，主要包括三部分：依附理論課進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)；與專業(yè)有關(guān)的單位實(shí)習(xí)；反映整個(gè)學(xué)習(xí)過程的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)往往是對(duì)理論課上某些原理或現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單型，絕大部分是驗(yàn)證性的。針對(duì)這種情況，我們減少了示范性，演示性，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。平時(shí)所有的環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都開放，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，觀摩高年級(jí)的同學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)儀器的使用方法，作簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)過程中所有的環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己動(dòng)手，在這中間他們碰到的困難，任何一個(gè)老師都有義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行指導(dǎo)。通過這些課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了環(huán)境方面實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，基本理論，基本技能。綜合性的實(shí)驗(yàn)一般是對(duì)于某一個(gè)比較復(fù)雜的環(huán)境問題，實(shí)驗(yàn)教材上沒有現(xiàn)成的方法，要求學(xué)生查資料在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，常涉及多個(gè)環(huán)境理論與方法，最后在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變了過去學(xué)生單純依賴試驗(yàn)教材做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，能使其所學(xué)的知識(shí)得到融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。至于提高型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是在前兩個(gè)層次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，按照知識(shí)、技能、思維綜合的原則，結(jié)合現(xiàn)代科技和環(huán)境手段的最新發(fā)展。選擇一些更具有實(shí)踐性或應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)題目，進(jìn)行綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。每門實(shí)驗(yàn)課要求至少做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后要求學(xué)生以課程論文形式寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。這類實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，而且可使學(xué)生學(xué)會(huì)初步的科學(xué)研究方法，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。

在高等教育過程中，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力，是專業(yè)教學(xué)過程中一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，從實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)來看，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期初的第一個(gè)月比較合適，這樣學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間往往不止一個(gè)月，他們可以在第七學(xué)期末就開始考慮實(shí)習(xí)事項(xiàng)。實(shí)習(xí)宜采用集中和分散兩種方式。集中實(shí)習(xí)都是在與學(xué)校簽訂的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的，學(xué)生常是分成幾個(gè)組，到不同的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，一般一個(gè)星期后再交換實(shí)習(xí)單位，這樣可以增加學(xué)生的見識(shí)，拓寬其知識(shí)面。開放式實(shí)習(xí)最適于培養(yǎng)復(fù)合型人才，

是一種分散實(shí)習(xí)的方式。進(jìn)行這種實(shí)習(xí)的同學(xué)首先必須根據(jù)實(shí)習(xí)要求，學(xué)生往往還結(jié)合了自己的特點(diǎn)和興趣，找到合適的實(shí)習(xí)單位。有的已經(jīng)簽約的學(xué)生可以在以后的工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，提前接觸以后的工作環(huán)境，盡快熟悉以后的工作內(nèi)容，找出自身現(xiàn)有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與今后所從事的工作所需要的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)之間的差距，以便在本科最后階段有針對(duì)性地對(duì)自己所缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。為簽約的學(xué)生可以找到一個(gè)合適的單位認(rèn)真實(shí)習(xí)，鍛煉自己，證明自己，同時(shí)爭(zhēng)取單位的認(rèn)可，為最后簽約單位創(chuàng)造機(jī)會(huì)。從實(shí)習(xí)的過程和結(jié)果來看，開放式實(shí)習(xí)可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)成效明顯。一般盡可能采用分散的實(shí)習(xí)方式。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是可以檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)本科階段所學(xué)知識(shí)掌握程度。常常指導(dǎo)老師在第七學(xué)期初就開始制定論文題目，最遲該學(xué)期中期學(xué)生可以見到導(dǎo)師申報(bào)的題目。學(xué)生此時(shí)便可以選擇導(dǎo)師及題目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始準(zhǔn)備論文。但有一種情況例外，低年級(jí)開始協(xié)助老師進(jìn)行科研的同學(xué)，他們具有可一定的科研思維，有的同學(xué)對(duì)自己一直研究的課題比較了解，此時(shí)我們鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)了科研點(diǎn)，提出了研究方向，報(bào)批相關(guān)導(dǎo)師審批后可以做為其畢業(yè)論文題目。這項(xiàng)工作我們長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力而且做畢業(yè)論文時(shí)容易上手。

4．其他教學(xué)要素改革

在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，推行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式為主的靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)變得“鮮活”起來；大力推廣使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用幻燈、實(shí)物，CAI課件提高教學(xué)效果，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

在教學(xué)管理上，完善以學(xué)分制改革為主的開放靈活的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，從剛性、大一統(tǒng)的教學(xué)管理模式向具有彈性、靈活性的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，加大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、選修課、課余活動(dòng)學(xué)分所占比重，貫徹標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制與彈性學(xué)制相結(jié)合的原則。改革考試制度，建立專業(yè)課程試題庫(kù)，實(shí)施考教分離；逐步將實(shí)踐項(xiàng)目單列考核，與理論教學(xué)同等對(duì)待；嘗試用口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、查閱環(huán)境資料、撰寫環(huán)境調(diào)查報(bào)告、環(huán)保小論文等新的考核方式，取代過去一張?jiān)嚲碚摮煽?jī)的考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

第4篇

關(guān)鍵詞：極端天氣；科普；環(huán)保；活動(dòng)

隨著全球氣候變暖，極端天氣事件頻發(fā)，呈現(xiàn)出增多增強(qiáng)的趨勢(shì)。高溫不斷刷新歷史紀(jì)錄，地震、洪災(zāi)無情而至，干旱致農(nóng)民飲水困難、顆粒無收，而今這些常見的氣候?yàn)?zāi)害，卻侵?jǐn)_我國(guó)大部分地區(qū)，并趨于頻密。結(jié)合我校的實(shí)際情況，以極端天氣的影響為契機(jī)，以大隊(duì)部為載體，為隊(duì)員開展一系列環(huán)保教育的活動(dòng)，使隊(duì)員們“從小做起，從小事做起”，內(nèi)化環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

一、了解極端天氣的影響，初步樹立環(huán)保意識(shí)

首先通過讓學(xué)生自己動(dòng)手上網(wǎng)查詢近幾年中國(guó)的極端天氣的具體情況，了解極端天氣給全國(guó)帶來的影響，從客觀的數(shù)據(jù)上感受極端天氣帶來的后果，初步樹立環(huán)保意識(shí)。

通過親自動(dòng)手查詢，體驗(yàn)極端天氣帶來的影響，隊(duì)員們開始有了居安思危的憂患意識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們的生活不僅有陽光雨露，幸福快樂，而嚴(yán)峻的環(huán)境問題正威脅著他們未來的生存，隊(duì)員們開始萌發(fā)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、查詢極端天氣的原因，逐步提高環(huán)保意識(shí)

主要研究極端天氣――高溫形成的原因，進(jìn)一步分析影響高溫的次生環(huán)境因素產(chǎn)生原因，總結(jié)孩子們身邊能接觸到的影響因素，提高孩子們的環(huán)保意識(shí)。

1.高溫形成的原因

高溫的形成主要是因?yàn)榇髿猸h(huán)流異常與熱能累積、溫室氣體增加有關(guān)。熱能累積，全球變暖的兩大因素：自然因素和次生環(huán)境因素。

2.次生環(huán)境因素產(chǎn)生的原因

（1）人口劇增因素：人口的劇增是導(dǎo)致全球變暖的主要因素之一。

（2）大氣環(huán)境污染：城市建設(shè)是影響大氣質(zhì)量的重要原因，其主要來源可概括為三大方面：燃料燃燒、工業(yè)生產(chǎn)過程、交通運(yùn)輸?shù)取?/p>

（3）酸雨：由于天氣干燥而自燃等自然因素；工業(yè)污染、紙張需求量猛增等因素造成森林面積銳減，破壞了生態(tài)，增強(qiáng)了溫室效應(yīng)。

通過對(duì)極端高溫天氣形成原因的深入分析和探究，孩子們的環(huán)保意識(shí)逐步提高了。

三、通過開展各種活動(dòng)，初步形成保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感

活動(dòng)育人是每個(gè)教育工作者都深知的教育方法，所以我校大隊(duì)部把開展豐富多彩的環(huán)保活動(dòng)作為強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí)與主體自覺參與環(huán)保活動(dòng)教育的最佳途徑。

1.走進(jìn)大自然中，感受環(huán)保的重要

我利用學(xué)校組織的春、秋游活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生游覽周邊的綠色公園，觀察花草樹木生長(zhǎng)、四季的變化、動(dòng)物與昆蟲，充分感受大自然的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)、植物就是保護(hù)人類自己；只有保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)植物，才能實(shí)現(xiàn)地球資源和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.走進(jìn)家庭社區(qū)，做環(huán)境的小主人

環(huán)保教育的主體是孩子，只有充分發(fā)揮孩子們?cè)诃h(huán)保活動(dòng)中的主體作用，才能調(diào)動(dòng)他們環(huán)保的主動(dòng)性、積極性，最終使其成為具有環(huán)保主體精神的人。鼓勵(lì)他們將學(xué)到的環(huán)保知識(shí)運(yùn)用到生活中，帶動(dòng)家人、鄰居共同進(jìn)行環(huán)保，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生的積極性，組成以學(xué)校為中心的家庭、社區(qū)循環(huán)網(wǎng)。

四、回到學(xué)校，逐漸形成科技環(huán)保技能

一個(gè)個(gè)豐富多彩的環(huán)保教育活動(dòng)，一次次深刻的環(huán)保教育過程。震撼著隊(duì)員們的思想，強(qiáng)化了他們的環(huán)保意識(shí)，使他們從內(nèi)心發(fā)出了強(qiáng)烈的主體參與環(huán)保活動(dòng)的積極性和社會(huì)責(zé)任感。回到校園，營(yíng)造人人爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”的氛圍。

1.營(yíng)造環(huán)保氛圍，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士

“戴紅花、奪紅旗、爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”是我們學(xué)校的系列環(huán)保活動(dòng)，采用積分方法進(jìn)行評(píng)比。如，收集一節(jié)廢電池可以得一分，并獲得一朵粉花；收集十張廢紙得一分；收集一個(gè)塑料瓶得一分。累計(jì)5分，即5朵粉花可以換取1朵紅花，由此類推，5朵紅花可換取1面粉旗，5面粉旗可以換取1面紅旗，根據(jù)紅旗數(shù)評(píng)選“環(huán)保小衛(wèi)士”。學(xué)生在環(huán)保活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，同時(shí)又為自己樹立了新的目標(biāo)，在體味成功喜悅的同時(shí)，邁出自我教育的一步。

2.開展形式多樣的環(huán)保教育活動(dòng)

每逢3.12植樹節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日，我們都給學(xué)生組織有關(guān)的活動(dòng)。例如，植樹種草、環(huán)保畫、環(huán)保手抄報(bào)比賽、節(jié)水方案設(shè)計(jì)、保護(hù)動(dòng)物百人簽名、青少年保護(hù)動(dòng)物觀點(diǎn)調(diào)查等。讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中進(jìn)行自我教育，逐漸形成環(huán)保技能。

3.撰寫環(huán)保小論文

通過組織學(xué)生實(shí)地調(diào)查，親身體驗(yàn)環(huán)保的重要性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，確定主題，他們撰寫了質(zhì)量不等的環(huán)保小論文，或許很多還算不上小論文，但是一份份記錄翔實(shí)的報(bào)告、一張張觸目驚心的照片、一條條合理化的建議，無不顯示出孩子們參加環(huán)保、熱愛環(huán)保的自覺性。

五、內(nèi)化環(huán)保意識(shí)，最終在全校形成氣候

經(jīng)過了一系列的環(huán)保活動(dòng)，目的是為了使環(huán)保成為隊(duì)員的一種意識(shí)、一種習(xí)慣。通過此次活動(dòng)，我校發(fā)生了很大的變化：孩子們變干凈了、教室變干凈了、整個(gè)校園變干凈了。在每個(gè)教室都可以看見一則《環(huán)保小守則》，相信這些守則已經(jīng)扎根在學(xué)生的頭腦中，變成了一種意識(shí)形態(tài)。

只要我們持之以恒地做這項(xiàng)事業(yè)，這項(xiàng)“功在當(dāng)代、利在千秋”的事業(yè)，使學(xué)生從小做起，從小事做起，定能保護(hù)好自己“暫且”還很美好的家園！

參考文獻(xiàn)：

第5篇

1.實(shí)習(xí)基地建設(shè)

穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵，是學(xué)生了解社會(huì)和接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，也是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。以“開放發(fā)展、互惠互利、協(xié)同創(chuàng)新”為原則：首先選取與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)一步深化理論知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)以致用；其次選取與本專業(yè)就業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)了解本專業(yè)的就業(yè)情況，提前了解社會(huì)并為畢業(yè)后擇業(yè)做好準(zhǔn)備；第三選取單位必須是能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣便于建立起區(qū)域?qū)嵙?xí)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)。為了鼓勵(lì)更多的企業(yè)接受我系實(shí)習(xí)，我們編制了實(shí)習(xí)單位名錄并在校網(wǎng)站公示，對(duì)實(shí)習(xí)單位起到一定程度的宣傳作用；對(duì)長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地實(shí)行掛牌；實(shí)習(xí)基地有招聘需求的我們實(shí)行擇優(yōu)推薦；對(duì)符合條件的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行科研項(xiàng)目合作。經(jīng)過幾年的努力，我們?cè)诶幚硇袠I(yè)、水處理行業(yè)、大氣污染處理行業(yè)、清潔生產(chǎn)行業(yè)、環(huán)評(píng)行業(yè)及環(huán)保部門選取多家代表性企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行接洽，通過雙向溝通最后與沈陽老虎沖垃圾處理場(chǎng)、沈陽佳鶴水處理工程有限公司、沈陽華晨寶馬汽車制造廠、沈陽市大辛生活垃圾處理場(chǎng)、沈陽東陵白塔污水處理廠、國(guó)電沈陽北部污水處理廠、大慶市環(huán)保局、大慶龍江風(fēng)電有限責(zé)任公司、內(nèi)蒙古伊利實(shí)業(yè)集團(tuán)股份有限公司、黑龍江龍鳳濕地自然保護(hù)區(qū)、大慶市龍鳳熱電廠、大慶市石油管理局水務(wù)公司、大慶市順豐偉業(yè)環(huán)評(píng)公司、大慶市紅旗泡水庫(kù)等，這些具有典型性、代表性的地區(qū)、企業(yè)及環(huán)保機(jī)構(gòu)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)關(guān)系。

2.實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

為了更好的利用實(shí)習(xí)基地的資源，最大限度的發(fā)揮實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。我們將黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置為課程實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。

2.1 課程實(shí)習(xí)

課程實(shí)習(xí)是使學(xué)生驗(yàn)證課堂上所學(xué)的基本概念、原理、技術(shù)，鞏固書本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解和掌握所學(xué)課程在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的運(yùn)用情況。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)主要包括，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、氣象學(xué)實(shí)習(xí)、環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、噪聲控制工程實(shí)習(xí)、大氣污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)、水污染控制原理與技術(shù)實(shí)習(xí)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)等。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)主要是與大慶是環(huán)保局合作，請(qǐng)分管局長(zhǎng)為學(xué)生介紹環(huán)保局的機(jī)構(gòu)設(shè)置、行政職務(wù)、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃及日常工作情況等，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)部門學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作程序、監(jiān)測(cè)方法、儀器設(shè)備使用、質(zhì)量控制等知識(shí)與技能。水污染控制原理與技術(shù)課程實(shí)習(xí)主要由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大慶市石油管理局南區(qū)污水處理廠、大慶市志飛生物有限公司、大慶泉韻純凈水廠、大慶黑魚湖自來水廠等幾個(gè)有代表性的水處理企業(yè)，請(qǐng)廠長(zhǎng)或技術(shù)員講解生活污水、工業(yè)廢水、城市居民飲用自來水、桶裝和瓶裝純凈水的處理方法，原理、工藝設(shè)計(jì)及日常運(yùn)行管理情況，實(shí)習(xí)結(jié)束請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納各種水的處理原理、方法及工藝流程的區(qū)別與聯(lián)系。還要查閱資料與國(guó)內(nèi)外對(duì)比各種水處理的技術(shù)先進(jìn)性。大氣污染控制原理與技術(shù)課程實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀大慶市龍鳳熱電廠，由技術(shù)員講解火力發(fā)電原理、技術(shù)，煙氣除塵、脫硫、脫氮工藝、流程。此外還組織學(xué)生分組自帶儀器到室外監(jiān)測(cè)空氣質(zhì)量（sox,NOx，TSP）狀況并計(jì)算大慶市空氣污染指數(shù)、污染程度。噪聲污染控制實(shí)習(xí)是讓學(xué)生帶著噪聲計(jì)監(jiān)測(cè)交通干線、廠礦周圍、商業(yè)區(qū)、學(xué)校附近及小區(qū)夜間的噪聲值，然后對(duì)所監(jiān)控地區(qū)進(jìn)行噪聲評(píng)價(jià)。環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)分兩部分進(jìn)行，第一部分是結(jié)合書本上的評(píng)價(jià)方法和原理，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用軟件進(jìn)行模型擬合、參數(shù)估算、校正等；第二部分是到環(huán)評(píng)公司參與實(shí)際的環(huán)評(píng)工作，從而了解環(huán)境評(píng)價(jià)報(bào)告書（表）的編制過程、方法、原則等。

2.2 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)了環(huán)境科學(xué)概論，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)，環(huán)境生態(tài)學(xué)等課程后進(jìn)行的實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要求學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走向大自然進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第5學(xué)期，為期2周。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括：（1）典型自然環(huán)境，人文環(huán)境調(diào)查，如大慶龍鳳濕地自然保護(hù)區(qū)生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀、大慶杜爾伯特蒙古族自治縣五馬沙陀沙漠環(huán)境現(xiàn)狀、大慶黎明河人工環(huán)境狀況、城市和工礦區(qū)環(huán)境綠化工程等。（2）新能源開發(fā)建設(shè)利用情況調(diào)查，如參觀大慶龍江風(fēng)電，請(qǐng)總工程師介紹風(fēng)力發(fā)電選址、運(yùn)行、維護(hù)情況，大慶杜蒙林甸地?zé)豳Y源利用，沼氣生產(chǎn)等。（3）野外自然生態(tài)系統(tǒng)生物多樣性調(diào)查，如調(diào)查城市森林中主要群落的基本特點(diǎn)、。物種組成及其生存環(huán)境和規(guī)律。帽兒山垂直地帶性、森林群落、植被調(diào)查，生物多樣性、種群密度、大小動(dòng)態(tài)調(diào)查等。

2.3 綜合實(shí)習(xí)

綜合實(shí)習(xí)是聯(lián)接基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和生產(chǎn)實(shí)際的橋梁和紐帶。有助于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過綜合實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己將來的職業(yè)預(yù)期和所從事的職業(yè)背景會(huì)有一些感性認(rèn)識(shí)，充分了解用人單位對(duì)人才規(guī)格的需求情況。使學(xué)生更加積極努力學(xué)習(xí)，目標(biāo)更明確。

我校綜合實(shí)習(xí)安排在了第六和第七2個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期安排2周時(shí)間。第六學(xué)期的實(shí)習(xí)主要是去沈陽老工業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)，如沈陽老虎沖垃圾處理場(chǎng)、沈陽佳鶴水處理工程有限公司、沈陽市大辛生活垃圾處理場(chǎng)、沈陽東陵白塔污水處理廠、國(guó)電沈陽北部污水處理廠等。第七學(xué)期的綜合實(shí)習(xí)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別可以選擇在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參與某個(gè)區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查、到環(huán)境監(jiān)測(cè)站實(shí)習(xí)、在工作人員的帶領(lǐng)下參與監(jiān)測(cè)站日常大氣、水體監(jiān)測(cè)工作，或者到環(huán)評(píng)公司參與一項(xiàng)改建或擴(kuò)建項(xiàng)目的環(huán)評(píng)工作及到污水廠或垃圾場(chǎng)參與日常運(yùn)行工作等。

綜合實(shí)習(xí)是通過讓學(xué)生參加環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)際工作，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，了解書本和實(shí)際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別。此外，實(shí)習(xí)結(jié)束后，系里組織成果匯報(bào)答辯。每位同學(xué)都要參加答辯，內(nèi)容是對(duì)實(shí)習(xí)情況的陳述和對(duì)老師學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，鍛煉和提高學(xué)生表達(dá)能力和分析問題能力。

3.畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和科技論文的基本寫作方法。是對(duì)學(xué)生運(yùn)用四年所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研宄訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握程度的綜合檢驗(yàn)。通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)學(xué)生要熟練掌握期刊檢索，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)整理、撰寫論文的方法。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生在大二或大三年級(jí)上學(xué)期提前進(jìn)入指導(dǎo)教師課題組，參與教師的科研項(xiàng)目或環(huán)境方面的社會(huì)調(diào)查。大三下學(xué)期由指導(dǎo)教師布置畢業(yè)論文題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的課題，充分做到“一人一題”。完成選題后，由學(xué)生獨(dú)立完成開題報(bào)告，并且日常工作學(xué)生要有工作日志，還要做中期實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等工作。畢業(yè)論文要求按標(biāo)準(zhǔn)科技論文的格式撰寫。答辯過程中每位學(xué)生都要陳述自己的論文內(nèi)容，回答答辯委員會(huì)和學(xué)生提出的問題，每位答辯委員會(huì)教師根據(jù)學(xué)生答辯情況給出成績(jī)，然后答辯小組取平均成績(jī)按優(yōu)秀、良好、中等，及格、不及格5個(gè)等級(jí)記分制評(píng)定最后成績(jī)。

4.結(jié)束語

第6篇

【關(guān)鍵詞】低碳 設(shè)計(jì)理念 服裝設(shè)計(jì)

一、概論

面對(duì)世界范圍內(nèi)的資源趨緊、氣候變暖、環(huán)境污染嚴(yán)重的嚴(yán)峻形勢(shì)，在2007年哥本哈根氣候大會(huì)上，提出減少碳排放，保護(hù)環(huán)境是“拯救人類的最后一次機(jī)會(huì)”。

低碳意味著節(jié)約能源、開發(fā)新能源、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。由于大部分服裝的原材料是石油類制品，而且在服裝的生產(chǎn)過程會(huì)帶來大量紡織原料、廢料浪費(fèi)以及水污染。作為我國(guó)傳統(tǒng)的支柱產(chǎn)業(yè)的服裝行業(yè)就必須改變以往的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)方式，逐漸走低碳發(fā)展道路。如何實(shí)現(xiàn)低碳設(shè)計(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)也成為高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)探索的熱點(diǎn)問題。

二、低碳理念的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)方法與實(shí)踐

（一）選擇環(huán)保面料設(shè)計(jì)服裝

環(huán)保面料的定義較廣，一般可認(rèn)為低碳節(jié)能、自然無有害物質(zhì)、可循環(huán)利用的面料。例如，天然的棉、毛、絲、麻，還有近年來開發(fā)的竹纖維、彩棉等不從石油中提煉的面料是可以再生的自然資源，能做到合理地利用資源并減少污染環(huán)境，是設(shè)計(jì)環(huán)保服裝的優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)面料。

隨著科技的進(jìn)步，新型環(huán)保面料也不斷出現(xiàn)。例如，RPET面料全稱Recycled PET Fabric（再生滌綸面料），其原料是從回收寶特瓶經(jīng)品檢分離-切片-粉碎，冷卻后抽絲拉成極細(xì)的紗線再織造成面料，俗稱可樂瓶環(huán)保布。這一過程使生態(tài)圈系統(tǒng)的石油消耗和二氧化碳排放量約降低80%。臺(tái)灣的Singtex Industrial企業(yè)通過利用星巴克和7-Eleven連鎖超市里顧客喝完咖啡后剩下的渣子生產(chǎn)咖啡碳纖維。這種纖維在高彈機(jī)上織造成面料，具有彈性，很適合制針織服裝或內(nèi)衣。世界知名的美國(guó)戶外服裝品牌Timberland的設(shè)計(jì)師就使用這種碳纖維面料制作夾克，稱其是“最環(huán)保的夾克衫”。

（二）通過在創(chuàng)意裝設(shè)計(jì)傳達(dá)低碳環(huán)保理念

被稱為“時(shí)尚頑童”的英國(guó)設(shè)計(jì)師亞歷山大.麥昆（Alexander Mcqueen）設(shè)計(jì)了一組以羽毛為主題的服裝，有的直接用羽毛黏貼在立體的服裝造型上，還有用數(shù)碼印花機(jī)噴印羽毛的紋樣表現(xiàn)到絲綢服裝表面，再局部黏貼固定羽毛，達(dá)到虛實(shí)過渡的裝飾效果。

在高校的服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中也應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)的面料再造課程的分量，包括有：扎染、蠟染、刺繡、絲網(wǎng)印、針編織等。這些手工藝不僅能使能面料獨(dú)特而具有藝術(shù)魅力，而且能夠滿足今天極力提倡的“低碳”概念，以扎染為例，其傳統(tǒng)染料“靛藍(lán)”就是從植物馬藍(lán)、菘藍(lán)等藍(lán)草發(fā)酵制成，染色面料色彩艷麗、色牢度好，并且手感柔軟。通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)、手工針縫扎針跡的寬、窄、疏、密、松、緊排列而形成具象或抽象的動(dòng)植物、幾何紋樣。再配合捆扎、拔染、渲染、浸染等手法，能得到層次豐富的色彩漸變：有的像自然界中的冰裂紋、有的類似朦朧流動(dòng)的潑墨水彩畫，這種回歸自然的風(fēng)格美極大地增添了藝術(shù)魅力。雖然制造過程很繁瑣，但非常環(huán)保。

（三）循環(huán)利用舊衣減少資源浪費(fèi)

隨著物質(zhì)生活的提高，人們更新衣物的速度過快造成了很多資源的浪費(fèi)。減少購(gòu)買新衣、將舊衣服循環(huán)利用也成為“低碳”行之有效的方式。

學(xué)生群體是快速時(shí)尚品牌服裝的重要消費(fèi)群體，所謂的“快速時(shí)尚”意味著最新流行的款式和低廉的面料與價(jià)格。學(xué)生對(duì)流行趨勢(shì)的敏銳使他們頻繁購(gòu)買那些價(jià)廉的服裝并不斷淘汰。組織服裝專業(yè)的學(xué)生將這些丟棄或閑置不用的廢舊衣物和面料收集起來，分門別類去清洗拆分。根據(jù)厚薄、色彩合理搭配，重新拼接成新的面料。通過敏銳的觀察、經(jīng)過因勢(shì)利導(dǎo)地巧妙設(shè)計(jì)，可以重新縫紉成時(shí)尚的服裝。這些經(jīng)過循環(huán)利用的服裝具有豐富奇妙的面料肌理、獨(dú)特個(gè)性的審美效果、唯一、無法復(fù)制的款式。可見，通過恰當(dāng)?shù)耐緩剑米畹统杀镜脑牧蟻碓O(shè)計(jì)的環(huán)保服飾完全可以實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的目標(biāo)。它不僅體現(xiàn)了動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和制作能力，而且充分貫徹了綠色環(huán)保理念。

（四）“零浪費(fèi)”與“一衣多穿”設(shè)計(jì)促使面料利用率有效提升

在1990年代，日本著名的服裝設(shè)計(jì)師川久保玲推出“一衣多穿”服裝設(shè)計(jì)方法。這件作品在今天看來簡(jiǎn)單到不像一件服裝成品，僅是在一塊正方形的面料上挖出不同大小的若干個(gè)洞，而穿著者可以自由地選擇不同位置伸進(jìn)自己的頭和胳膊。但在，由這件作品啟迪了許多設(shè)計(jì)師開始進(jìn)行“一衣多穿”概念服裝的設(shè)計(jì)嘗試。

本著這樣的設(shè)計(jì)思路，我在教學(xué)中作了許多探索性的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槎喾N穿法意味著思想一定要活躍、思維呈現(xiàn)輻射狀向很多相關(guān)聯(lián)的學(xué)科靠攏才會(huì)碰撞出靈感的火花。通過多次嘗試，學(xué)生考慮選擇與他們感興趣的服飾配件結(jié)合，研究了一些帽子、雨傘、包袋的設(shè)計(jì)，最終確定在可以有許多變化款式的包袋。這個(gè)系列的服裝就是將休閑裝與包袋功能合而為一，通過把服裝正反、前后、上下的顛倒穿著分別能夠演變成套頭衫、連衣裙，還可以通過拉鏈的開合，繩帶的長(zhǎng)短收縮調(diào)節(jié)變身為手袋、斜挎抽繩小包、超大日用包等多種穿法與用法。再通過兩種色彩和面料的對(duì)比，使它顯得更加輕松、活潑、時(shí)尚。

三、結(jié)語

低碳環(huán)保的概念正在成為未來中國(guó)服裝行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。如何使服裝更低碳是設(shè)計(jì)師的職責(zé)之一，也是設(shè)計(jì)師能為環(huán)保做貢獻(xiàn)的一種方式。以低碳為核心思想，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、推廣、發(fā)展低碳服裝，不僅有利于中國(guó)紡織服裝業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且從某種意義上將促使紡織服裝產(chǎn)業(yè)的自主創(chuàng)新、推動(dòng)社會(huì)的生態(tài)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)文明的發(fā)展，將為實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展開辟新的路徑，具有巨大的進(jìn)步意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛華泉.形態(tài)構(gòu)成學(xué)[M] .杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，1999：40-55.

[2] 張海波.服裝情感論[M] .北京：中國(guó)紡織出版社，2011：69-93.

[3]閆瑋.結(jié)構(gòu)與裝飾在服裝設(shè)計(jì)中的結(jié)合.藝術(shù)與設(shè)計(jì)[J] .2010，（5）232.

第7篇

建設(shè)部、人事部、國(guó)家環(huán)境保護(hù)部已于2005年9月1日起執(zhí)行《注冊(cè)環(huán)保工程師制度暫行規(guī)定》，同時(shí)的還有相應(yīng)的資格考試實(shí)施辦法及資格考試認(rèn)定辦法。根據(jù)《規(guī)定》，國(guó)家將對(duì)從事環(huán)保專業(yè)工程設(shè)計(jì)活動(dòng)的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入制度，并納入全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書制度統(tǒng)一規(guī)劃通過統(tǒng)一考試、注冊(cè)、繼續(xù)教育等手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境工程設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員的動(dòng)態(tài)管理。注冊(cè)環(huán)保工程師考試方向科目分2個(gè)大部分：公共課包括通用公共基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課即環(huán)境工程設(shè)計(jì)知識(shí)和技能的專業(yè)知識(shí)和案例分析。專業(yè)認(rèn)證是注冊(cè)工程師制度的基礎(chǔ)。隨著注冊(cè)工程師制度的實(shí)施，高校相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置的問題逐漸顯現(xiàn)，為契合注冊(cè)制度并與國(guó)際接軌，2007年8月，教育部出臺(tái)了《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)辦法》，2008年1月全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)制定了《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（試行），包括《工程教育通用標(biāo)準(zhǔn)》和各專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已列在其中。此外，教育部、財(cái)政部全面啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（教高〔2007〕1號(hào)）中的首項(xiàng)工程便是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證。可見工程教育專業(yè)認(rèn)證不僅是面向注冊(cè)工程師制度的改革必然趨勢(shì)和內(nèi)在要求，也是各高校促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的契機(jī)［1，2］。本文將闡述專業(yè)認(rèn)證中環(huán)境工程專業(yè)課程體系的基本要求與設(shè)置內(nèi)容，分析其與注冊(cè)環(huán)保工程師考試的相符，依據(jù)已有學(xué)科基礎(chǔ)，確定環(huán)境工程專業(yè)課程體系優(yōu)化思路，最終目的是使得培養(yǎng)模式與注冊(cè)考試接軌，以適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求，減少工作適應(yīng)期與磨合期，真正能使學(xué)生出校門就能適應(yīng)本專業(yè)工作。

二、環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證與注冊(cè)環(huán)保工程師考試要求相符度剖析

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)置對(duì)自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程四類課程的內(nèi)容提出了基本要求，可滿足基本要求的基礎(chǔ)上增設(shè)特色課程。對(duì)比注冊(cè)考試分析歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重理論基礎(chǔ)、寬就業(yè)口徑，符合注冊(cè)考試的要求專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少34學(xué)分，包括了高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、四大化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)以及物理的基礎(chǔ)知識(shí)。工程基礎(chǔ)類課程至少16學(xué)分，包括工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助工程制圖與信息技術(shù)基礎(chǔ)類、機(jī)械基礎(chǔ)類、電工電子及自控基礎(chǔ)類課程。使學(xué)生學(xué)習(xí)工程設(shè)計(jì)、施工的共性知識(shí)和共性技術(shù)，了解生產(chǎn)安全與環(huán)保事故的預(yù)測(cè)、預(yù)防和系統(tǒng)評(píng)價(jià)技術(shù)等。注冊(cè)環(huán)保工程師考試中的公共基礎(chǔ)考試內(nèi)容基本包含在內(nèi)。此外，建設(shè)部勘察設(shè)計(jì)類其他一些注冊(cè)工程師考試注冊(cè)公用設(shè)備工程師中與環(huán)境工程專業(yè)為相近專業(yè)的注冊(cè)給排水工程師的公共基礎(chǔ)考試內(nèi)容也大致與之相同，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就完全有能力參加并考試通過，可為工科學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，拓展就業(yè)空間。

（二）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程較全面，但對(duì)比注冊(cè)考試還需完善“標(biāo)準(zhǔn)”明確將環(huán)境科學(xué)概論作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃與管理為專業(yè)必修課程，改變了環(huán)境工程專業(yè)一貫以來重工程設(shè)計(jì)、忽視相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅從工程設(shè)計(jì)的角度，而是從更全面的角度解決實(shí)際中的環(huán)境問題［3］。例如垃圾焚燒廠的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)從工程設(shè)計(jì)角度分析考慮，還應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目考慮對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響，是否符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境規(guī)劃，對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境影響如何應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且應(yīng)按照環(huán)評(píng)法規(guī)定進(jìn)行公眾參與等程序，是否符合當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境保護(hù)局政策、法規(guī)，對(duì)區(qū)域環(huán)境質(zhì)量是否有改善等。全面考慮環(huán)境工程設(shè)計(jì)與環(huán)境規(guī)劃管理中的相關(guān)問題，是避免出現(xiàn)環(huán)境糾紛的重要途徑，也是注冊(cè)環(huán)保工程師考試制度強(qiáng)調(diào)的方面。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課中環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境工程專業(yè)微生物學(xué)作為與工程設(shè)計(jì)密切相關(guān)的課程列為必修，相關(guān)內(nèi)容也是注冊(cè)環(huán)保工程師基礎(chǔ)課程考試中的重要內(nèi)容。對(duì)比專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注冊(cè)環(huán)保工程師專業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容除包含以上內(nèi)容外，還包括環(huán)境管理法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)、工程經(jīng)濟(jì)與管理、安全等。對(duì)比注冊(cè)考試內(nèi)容，專業(yè)課程體系還需設(shè)置選修安全類課程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)等以更全面準(zhǔn)備注冊(cè)環(huán)保工程師所需知識(shí)。尤其是安全類課程，目前工科類課程體系普遍缺乏此類課程，工程實(shí)踐過程中安全保障完全依靠短時(shí)間的上崗培訓(xùn)，知識(shí)不系統(tǒng)不牢固，可認(rèn)為這是工程施工和工程運(yùn)營(yíng)過程中安全事故時(shí)有發(fā)生的原因之一。注冊(cè)工程師考試的這部分內(nèi)容正是為規(guī)避實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)生的問題，為保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全而設(shè)置的，因此本校環(huán)境工程專業(yè)課程體系調(diào)整中擬增設(shè)安全類課程以契合實(shí)際需要。建議工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的通用標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將安全類課程作為工程專業(yè)必修課程以提高工程從業(yè)人員整體安全知識(shí)水平。

（三）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中核心課程設(shè)置與注冊(cè)環(huán)保工程師分方向考試基本一致注冊(cè)環(huán)保工程師基礎(chǔ)課考試合格后進(jìn)行的專業(yè)考試分五個(gè)方向：水污染控制工程，空氣污染控制工程，固體廢物處理處置與資源化工程，物理污染治理工程，生態(tài)恢復(fù)工程。相應(yīng)的，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中專業(yè)核心課程包括以上前4個(gè)方向課程，一般高校環(huán)境工程專業(yè)均設(shè)置此4個(gè)方向課程，而注冊(cè)環(huán)保工程師考試設(shè)置的第5個(gè)方向生態(tài)恢復(fù)工程需要生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)等方面基礎(chǔ)，推測(cè)僅限于有此類學(xué)科基礎(chǔ)的高校如林業(yè)科技大學(xué)開設(shè)有相關(guān)基礎(chǔ)課程及生態(tài)恢復(fù)課程。因此專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)考慮了各高校已有學(xué)科基礎(chǔ)，具有普遍適用性。但對(duì)于生態(tài)恢復(fù)工程考試方向，其專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置缺乏指導(dǎo)性要求，建議環(huán)境工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)考慮注冊(cè)考試的實(shí)際需求，給出具體可操作性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（四）專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)踐環(huán)節(jié)有較高要求，符合注冊(cè)考試的需求專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)踐環(huán)節(jié)至少20學(xué)分，包含環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，此外畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文要求13學(xué)分。通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，加深對(duì)理論課程內(nèi)容的理解，了解環(huán)境工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及管理等基本內(nèi)容，通過環(huán)境污染控制工藝操作及運(yùn)營(yíng)管理的訓(xùn)練，運(yùn)用和鞏固所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)，掌握環(huán)境工程設(shè)計(jì)的程序和方法，了解相應(yīng)的設(shè)計(jì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)工程的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)能力。而注冊(cè)考試最難的考試就是專業(yè)知識(shí)考試與案例分析，靠的是知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，考的是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，理論知識(shí)的活學(xué)活用，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能有理想的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文的要求正符合了注冊(cè)考試的要求，當(dāng)然學(xué)校的學(xué)習(xí)僅僅是基礎(chǔ)，還需要在實(shí)際工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累5年后才有資格參加專業(yè)考試，這是注冊(cè)考試的規(guī)定。

三、結(jié)語

第8篇

關(guān)鍵詞：低碳生活；教學(xué)改革；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）38-0018-02

隨著全球人口迅速增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，能源使用帶來的環(huán)境問題及其誘因逐漸被們所認(rèn)識(shí)。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了人們的日常生活，正是這種緊迫感促使人們關(guān)注這樣一個(gè)全新的領(lǐng)域――低碳[1]。低碳旨在倡導(dǎo)一種以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，減少溫室氣體排放。低碳生活就是把生活作息時(shí)間所耗用的能量要盡量減少，從而降低溫室氣體的排放量。綠色文明是繼黃色文明（農(nóng)業(yè)文明）、黑色文明（工業(yè)文明）之后，人類為了能夠持續(xù)滿足人們的幸福感，持續(xù)提升人們的幸福指數(shù)所追求的一種更高層次的新型文明。綠色文明包括綠色生產(chǎn)、生活、工作和消費(fèi)方式，綠色文明強(qiáng)調(diào)人與自然的整體、和諧的雙贏式發(fā)展。

低碳生活和綠色文明在本質(zhì)上是一致的，是為了保護(hù)人類賴以生存的地球環(huán)境而進(jìn)行的一種努力，是為了人類進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行的一種嘗試和自救。為了倡導(dǎo)低碳生活，推行綠色文明，筆者在全校開設(shè)了《低碳生活與綠色文明》全校公選課，以增強(qiáng)大學(xué)生的低碳環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成日常低碳環(huán)保的行為。選修該課程的大學(xué)生來自全校不同的專業(yè)，且每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)在150人以上。由于專業(yè)背景的差異，學(xué)生數(shù)量的龐大，如何吸引學(xué)生參與到課堂，如何讓學(xué)生接受簡(jiǎn)單易懂的低碳生活常識(shí)等，成為該課程教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。為此，筆者向?qū)W校申請(qǐng)并獲得了《低碳生活與綠色文明》課程的教學(xué)改革課題。在該課題的支持下，通過3年多的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革和優(yōu)化，進(jìn)行了幾個(gè)方面的教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映滿意。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

本課程選用的教材為《低碳經(jīng)濟(jì)概論》（孫桂娟等編著，山東人民出版社，2010第1版）、《生態(tài)文明與綠色生產(chǎn)》（卞文娟編著，南京大學(xué)出版社，2009第1版）和《低碳知識(shí)與低碳廣東》（梁桂全主編，廣東人民出版社，2011年第1版），幾本教學(xué)參考書的內(nèi)容非常豐富。為了結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)低碳知識(shí)，筆者精選了相關(guān)授課內(nèi)容：低碳經(jīng)濟(jì)、低碳廣東、環(huán)境問題、環(huán)境與文明的關(guān)系、低碳經(jīng)濟(jì)與能源、生態(tài)文明、低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)現(xiàn)途徑、低碳農(nóng)村、低碳校園、低碳城市、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)工業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)等。從低碳的定義、由來，低碳生活的注意細(xì)節(jié)、廣東低碳領(lǐng)域的具體進(jìn)展情況、綠色文明與生態(tài)文明的重要性及實(shí)現(xiàn)途徑等方面，由淺入深、循序漸進(jìn)地給學(xué)生講授相關(guān)低碳知識(shí)。學(xué)生普遍反映能學(xué)習(xí)到很多低碳生活小常識(shí)，增強(qiáng)了低碳意識(shí)和日常環(huán)保行為。

二、課堂教學(xué)改革

1.充分利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有直觀、省時(shí)、激發(fā)興趣等特征，是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要手段，可有效解決現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容豐富和課時(shí)缺乏的矛盾。多媒體教學(xué)可以隨時(shí)補(bǔ)充最新的教學(xué)素材和及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法在各類學(xué)校已被廣泛采用[2]。例如講解低碳飲食時(shí)，筆者選用佛山電視臺(tái)的視頻，通過播放素食的好處、年輕人對(duì)素食的理解與嘗試、素食飯店的盛行等，可以使學(xué)生清楚地理解日常生活中魚類、肉類等葷食的高碳排放及對(duì)身體的不利影響，加強(qiáng)日常生活中對(duì)低碳飲食的理解與宣傳。同時(shí)，筆者也大量播放其他類型的低碳生活視頻、動(dòng)畫、公益廣告等，不斷強(qiáng)化學(xué)生的低碳意識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查找相關(guān)低碳的教學(xué)資料，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)的最大特點(diǎn)在于能活躍課堂氣氛，通過學(xué)生的各抒己見，可以把一些問題討論的非常清楚透徹。教師可以提出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生們參與討論。筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問，然后全班同學(xué)課堂集體討論。如講述日常生活中有哪些低碳常識(shí)時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論幾分鐘，然后讓比較活躍的同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充或質(zhì)疑。同學(xué)們的低碳生活常識(shí)表現(xiàn)在以下一些方面：淘米水可以用來洗手擦家具、洗餐具，甚至洗頭發(fā)；在室外空氣潮濕時(shí)將廢舊報(bào)紙鋪地板上吸潮；用過的面膜紙也不要扔掉，用它來擦首飾、擦家具的表面或者擦皮帶，不僅擦得亮還能留下面膜紙的香氣；喝過的茶葉渣，把它曬干，做一個(gè)茶葉枕頭，又舒適，還能幫助改善睡眠；出門購(gòu)物，自己帶環(huán)保袋，無論是免費(fèi)或者收費(fèi)的塑料袋，都減少使用；出門自帶喝水杯，不用或減少使用一次性杯子、筷子、飯盒；養(yǎng)成隨手關(guān)閉電器電源的習(xí)慣，避免浪費(fèi)用電；少用空調(diào)，熱時(shí)可用電扇或扇子；經(jīng)過手工DIY的再創(chuàng)造，變廢為寶；在午休和下班后關(guān)掉電腦電源；手機(jī)一旦充電完成，立即拔掉充電插頭；衣服盡量手洗，少用洗衣機(jī)、脫水機(jī)；用節(jié)能燈替換普通白熾燈；不開或少開汽車，改騎自行車或步行，或乘坐公共交通工具；在使用電腦時(shí)，盡量使用低亮度，少開啟計(jì)算機(jī)程序，盡量節(jié)電。冰箱內(nèi)存放食物的量不宜過多或過少；晚上可以不用整夜開空調(diào)，到一定溫度關(guān)閉空調(diào)。

學(xué)生通過幾次這樣的討論活動(dòng)，對(duì)日常低碳細(xì)節(jié)能領(lǐng)會(huì)的非常透徹。此外，筆者在課堂上也與同學(xué)分享了自己的一些低碳生活經(jīng)驗(yàn)：如堅(jiān)持騎自行車上下班、堅(jiān)持爬樓梯進(jìn)課室、堅(jiān)持關(guān)閉不必要的燈等。筆者通過采用這種教學(xué)方式取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，課堂氣氛也輕松愉快。

三、考核方式改革

傳統(tǒng)的考試大多是依據(jù)期末考試學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)來給出學(xué)生成績(jī)，這樣容易使學(xué)生形成平時(shí)不用功、考試臨時(shí)抱佛腳搞突擊的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我校特意改革了傳統(tǒng)考試模式，現(xiàn)在學(xué)校非常重視學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，結(jié)合本課程的實(shí)際情況，筆者采用平時(shí)成績(jī)占50%、期末成績(jī)占50%的方式，最終合理地給出學(xué)生的期末總成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要包括課堂考勤、課堂提問、課堂作業(yè)、課堂討論、課外作業(yè)等，這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)平時(shí)不遲到、不早退、積極回答問題、積極給老師提供教學(xué)視頻、圖片的同學(xué)，教師及時(shí)登記這些學(xué)生的名字，提高他們的平時(shí)成績(jī)。

本課程的期末考試不采用統(tǒng)一出試卷讓學(xué)生筆試的考試形式，而是采用期末撰寫課程論文的新型考試形式。為響應(yīng)低碳生活的號(hào)召，筆者要求學(xué)生的期末課程論文盡量手寫（盡量選用廢紙的背面），或雙面書寫，此舉得到所有學(xué)生的大力支持。學(xué)生都覺得通過用廢紙撰寫課程論文，實(shí)實(shí)在在地做到了低碳生活理論與實(shí)際的結(jié)合。

通過對(duì)《低碳生活與綠色文明》課程的教學(xué)改革，學(xué)生收獲了很多低碳生活常識(shí)與低碳注意事項(xiàng)，學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好，對(duì)該課程也給予了非常高的教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)分。當(dāng)然，由于選課同學(xué)專業(yè)背景的差異，學(xué)生自身綜合素質(zhì)的差異，學(xué)生個(gè)人的興趣愛好等，《低碳生活與綠色文明》課程的教學(xué)改革也需要不斷的改進(jìn)和完善。隨著華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，加上諸多選課同學(xué)的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策和任課老師不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，本課程的教學(xué)改革與優(yōu)化必將取得更為理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂娟，殷曉彥，孫相云，楊銳，孫少葉，王瑩.低碳經(jīng)濟(jì)概論（第一版）[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010.

[2]呂輝雄，黃榮，蔡全英.“大氣污染控制工程”課程教學(xué)改革與優(yōu)化[J].中國(guó)電力教育，2010，（30）.

第9篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)專業(yè)生；思政課；概論；調(diào)查與思考

近年來，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及思政課教師共同研討，提出了“專題教學(xué)、問題導(dǎo)入、中班授課、小班研討、實(shí)踐解讀”的教改模式要求。為研究“概論”課程，學(xué)校開展了本次問卷調(diào)查。調(diào)查于2015年9月在首都醫(yī)科大學(xué)大一學(xué)生、大二學(xué)生中進(jìn)行，采取學(xué)生自愿參加的方式、當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并回收問卷，共發(fā)出問卷418份，回收有效問卷418份。其中，大一學(xué)生295人、占70.57%，大二學(xué)生123人、占29.43%；八年制學(xué)生278人、占66.51%，五年制學(xué)生107人、占25.60%，四年制學(xué)生33人、占7.89%。

結(jié)果與分析

1.近四成學(xué)生認(rèn)為自己了解“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容，但是同時(shí)又有近八成學(xué)生感覺自己不了解“綱要”和“概論”兩門課程之間的關(guān)系

參加調(diào)查的學(xué)生中有59.09%認(rèn)為“自己不了解本課程的教學(xué)內(nèi)容”，認(rèn)為“自己了解課程的教學(xué)內(nèi)容”的學(xué)生高達(dá) 40.91%。其中，認(rèn)為自己了解“綱要”和“概論”兩門課程之間關(guān)系的學(xué)生只有21.53%；而回答不了解的學(xué)生占78.47%，提示教師對(duì)教材第二章至第四章的內(nèi)容[1]要給予特別的重視，使學(xué)生了解“概論”是“綱要”的必要延伸，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)是以中國(guó)近現(xiàn)代史為基礎(chǔ)展開的。關(guān)于教材，在三個(gè)選項(xiàng)中，希望“教師上課主要講專題，同時(shí)用少量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解教材”的學(xué)生最多，占59.81%；主張“教師上課完全按照教材體系和內(nèi)容來講，以利于學(xué)生全面、完整掌握教材內(nèi)容”的學(xué)生占31.82%；而認(rèn)為“教師上課只講專題就好，教材完全可以由學(xué)生課下自學(xué)”的學(xué)生只占8.37%。近六成學(xué)生希望上課主要講述專題內(nèi)容，同時(shí)也有三成學(xué)生更為重視全面、完整掌握教材內(nèi)容。教師在重點(diǎn)講授專題的同時(shí)，也要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握教材體系。

2.專題教學(xué)是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)方式，他們希望通過社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀

有高達(dá)73.68%的學(xué)生喜歡專題教學(xué)方式，希望能夠按照教材目錄講授教材內(nèi)容的學(xué)生占比只有26.32%。專題教學(xué)方式具有內(nèi)容集中、主題鮮明、深度探索的優(yōu)點(diǎn)[2]，有利于從更宏觀的背景上闡述理論問題。從這組數(shù)據(jù)來看，專題教學(xué)方式不僅是教師重視的教學(xué)方法也是學(xué)生喜歡的授課方式。92.34%的學(xué)生希望“教師通過社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀”，只有 7.66% 的學(xué)生主張“教師上課直接切入主題講授理論”。對(duì)于學(xué)生來說，“概論”課程的理論內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥，因此通過社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀，會(huì)起到事半功倍的效果。關(guān)于一些重大理論問題，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)、三農(nóng)問題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的執(zhí)政能力建設(shè)等，以及一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，如食品安全、環(huán)保、看病難、上學(xué)難等，問卷設(shè)計(jì)了四個(gè)選項(xiàng)：A. 不了解也不關(guān)心，教師上課不必介紹；B.很了解，教師上課不用再介紹；C.不了解但是很關(guān)心，希望教師上課加以介紹；D.不了解但是很關(guān)心，可以先布置作業(yè)自己查資料思考，然后上課跟教師交流。四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，選擇C的學(xué)生最多，關(guān)于重大理論問題選此項(xiàng)的占 72.73%，社會(huì)熱點(diǎn)問題此項(xiàng)占比75.84%。選擇D的學(xué)生均超過一成，重大理論問題此項(xiàng)占 12.20%，社會(huì)熱點(diǎn)問題此項(xiàng)占14.11%。C和D兩項(xiàng)相加，兩個(gè)問題的數(shù)據(jù)都超過八成，說明絕大多數(shù)學(xué)生不是很了解這些重大理論問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，但是他們對(duì)此抱著非常關(guān)心的態(tài)度。選項(xiàng)B中選擇重大理論問題的學(xué)生只有 2.39%，社會(huì)熱點(diǎn)問題占5.98%，兩者都不多。但是選項(xiàng)A兩個(gè)問題的數(shù)據(jù)卻表現(xiàn)出差距：重大理論問題占 12.68%，有超過一成的學(xué)生對(duì)此不僅不了解、甚至也不想了解；而社會(huì)熱點(diǎn)問題這個(gè)選項(xiàng)卻只有4.07%。這表明：即使對(duì)理論問題完全不感興趣的學(xué)生中，也還是有學(xué)生愿意了解鮮活的社會(huì)熱點(diǎn)問題。

3.多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景，學(xué)校學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)社會(huì)問題或新聞事件，有較高的知曉度

調(diào)查中，認(rèn)為“思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合所學(xué)專業(yè)背景”的學(xué)生占到了89.47%，而認(rèn)為不應(yīng)該的學(xué)生占到10.53%。醫(yī)學(xué)院校思政課如果能夠結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題組織教學(xué)，會(huì)更加受到學(xué)生的歡迎。有96.65%的學(xué)生聽說過“非典”、96.41%的學(xué)生知道“三鹿奶粉事件”、“醫(yī)鬧”的知曉度90.67%，知道“毒膠囊事件”的學(xué)生有 81.10%、知道 “醫(yī)保”的學(xué)生也有80.14%。認(rèn)為思政課應(yīng)該關(guān)注這些問題的學(xué)生占到97.13%，只有2.87%的學(xué)生選擇了“否”。作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專題，高達(dá)79.90%的學(xué)生認(rèn)為“概論”課程可以引入“醫(yī)患關(guān)系”問題，“醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)”也占到60.53% ；“衛(wèi)生管理體制改革”緊隨其后占56.46%；“醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革”比例相近，有54.31%。教師在選擇案例時(shí)可以適當(dāng)向這些內(nèi)容傾斜，同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)心關(guān)系到全社會(huì)的“衛(wèi)生管理體制改革”和“醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革”等內(nèi)容。有68.66%的學(xué)生愿意以醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問題為內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、完成課外作業(yè)并開展課堂討論。總體來說，52.87%的學(xué)生感覺這些醫(yī)療衛(wèi)生熱點(diǎn)問題對(duì)自己的影響是積極的，“我對(duì)國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的未來更有信心了”； 而47.13% 的學(xué)生感覺是消極的，“看到這些消息后，對(duì)國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人的前途感到迷惘”。超過五成的學(xué)生感覺是積極的，這讓筆者稍感安慰；同時(shí)，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，也有近五成的學(xué)生感覺是消極的。解決學(xué)生的這些疑惑，是思政課教學(xué)必須面對(duì)的。

4.小課堂討論頗受歡迎，而充分利用網(wǎng)絡(luò)資源是行之有效的社會(huì)實(shí)踐方法

關(guān)于討論課人數(shù)，選擇規(guī)模為 “20人” 的學(xué)生占38.04% ，選擇 “40人”的為 33.73%，而認(rèn)為“80人”規(guī)模合適的只有 15.31%，“120人”的也只有 12.92%。從數(shù)據(jù)中可以看出，20人～40人的小課堂討論是頗受歡迎的。關(guān)于開展社會(huì)實(shí)踐的方式，83.97% 的學(xué)生同意“概論”課程可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)為不可以的學(xué)生只有16.03%。因此，通過網(wǎng)上相關(guān)資料的收集、分析來解讀重大理論問題、開展社會(huì)實(shí)踐，是“概論”課程行之有效的社會(huì)實(shí)踐方法。此外，94.26%的學(xué)生認(rèn)同醫(yī)學(xué)院校“概論”課程進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，可以邀請(qǐng)醫(yī)院及衛(wèi)生管理部門的專家介紹相關(guān)情況，占?jí)旱剐远鄶?shù)；不認(rèn)同的只有5.74%。以筆者多年的醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，“概論”課程很多理論內(nèi)容都可以與醫(yī)學(xué)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生們希望可以直接與醫(yī)院或衛(wèi)生管理部門的專家接觸，聽到第一手的情況介紹。

討論與建議

1.講好“概論”第二章、第三章、第四章，是幫助學(xué)生理解后續(xù)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)

“綱要”和“概論”兩門課程的內(nèi)容重疊度相當(dāng)高。“概論”教材中（高教版），第二章新民主主義論，是對(duì)“綱要”課程主體內(nèi)容的回顧與總結(jié)；第三章社會(huì)主義改造理論，是從新民主主義社會(huì)向社會(huì)主義社會(huì)的過渡；第四章社會(huì)主義建設(shè)的初步探索，是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的開端。講清楚這三章，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，是在半殖民地半封建社會(huì)、經(jīng)歷了社會(huì)主義建設(shè)前三十年摸索的基礎(chǔ)上開始的，才能理解今天很多社會(huì)問題的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性與艱巨性。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)，不了解“綱要”和“概論”兩門課程關(guān)系的學(xué)生占78.47%，因此對(duì)教材第二章至第四章的內(nèi)容更要給予特別的重視，使學(xué)生了解“概論”是“綱要”的必要延伸，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)是以中國(guó)近現(xiàn)代史為基礎(chǔ)展開的。

2.專題教學(xué)是“概論”更為有效的教學(xué)方法，應(yīng)不斷加以凝練和完善

一些重大理論問題，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)、三農(nóng)問題、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的執(zhí)政能力建設(shè)等，是組織專題教學(xué)的很好選題。超過七成學(xué)生對(duì)這些問題不了解但是很關(guān)心，并且希望教師上課加以介紹。如果再加上愿意先自己查資料思考，然后上課跟教師就這些問題交流的學(xué)生，總數(shù)超過八成。從前面的數(shù)據(jù)中可以看出，認(rèn)為自己很了解重大理論問題的學(xué)生只占極少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生雖然不是很了解這些問題，但是他們對(duì)此還是很關(guān)心的。組織專題教學(xué)還可以借鑒以往思政課“請(qǐng)進(jìn)來”的傳統(tǒng)做法，發(fā)揮各校專業(yè)所長(zhǎng)，邀請(qǐng)一線專業(yè)人士到學(xué)校介紹、講解涉及重大理論的現(xiàn)實(shí)問題。例如：醫(yī)療衛(wèi)生管理體制改革、醫(yī)療保險(xiǎn)制度的改革與發(fā)展，也是社會(huì)主義改革開放事業(yè)的一部分，在這些方面醫(yī)療衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)及工作人員比思政課教師更了解具體情況，邀請(qǐng)他們參與到醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)中，會(huì)使醫(yī)學(xué)院校思政課得到更好的教學(xué)效果。另外，有超過九成學(xué)生特別在意專題教學(xué)過程中教材的作用。在組織專題教學(xué)時(shí)，也要特別注意處理好專題與教材內(nèi)容之間的關(guān)系。

3.通過社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀，會(huì)起到事半功倍的效果

對(duì)于一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，如食品安全、環(huán)保、看病難、上學(xué)難等，“不了解但是很關(guān)心、希望教師上課加以介紹”的學(xué)生，以及“愿意先自己查資料思考、然后上課跟教師交流”的學(xué)生，總數(shù)占到九成。與前組數(shù)據(jù)相類似，絕大多數(shù)學(xué)生不是很了解這些社會(huì)熱點(diǎn)問題，但是他們對(duì)此抱著非常關(guān)心的態(tài)度，這是專題教學(xué)非常好的切入點(diǎn)。與此相應(yīng)，同樣超過九成的學(xué)生希望教師通過社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀。對(duì)于學(xué)生來說，“概論”課程的理論內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥。因此，通過社會(huì)熱點(diǎn)問題導(dǎo)入對(duì)理論的解讀，會(huì)起到事半功倍的效果[3]。

4.思政課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景，有助于提高課程吸引力

本次調(diào)查中89.47% 的學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的背景。作為醫(yī)學(xué)生，他們對(duì)“非典”“三鹿奶粉事件”“醫(yī)鬧”的知曉度都超過九成。以這些公共衛(wèi)生事件為切入點(diǎn)來組織“衛(wèi)生管理體制改革”“醫(yī)療保險(xiǎn)制度改革”“醫(yī)患關(guān)系”“醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)”等專題教學(xué)，可以更好地使學(xué)生理解社會(huì)主義改革開放、社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等相關(guān)理論問題。近十年，為落實(shí)思政課“05方案”，學(xué)校“概論”課程已經(jīng)在這方面進(jìn)行一些探索。在部分課堂的教學(xué)中引入了公共衛(wèi)生事件，通過對(duì)公共衛(wèi)生事件的分析透視中國(guó)近現(xiàn)代歷史的變遷，從而使學(xué)生更好地理解中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所取得的偉大成績(jī)以及面對(duì)的新問題、新挑戰(zhàn)。思政課教學(xué)如果能夠結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，會(huì)更加受到學(xué)生的歡迎。

5.思政課社會(huì)實(shí)踐可以采取更加靈活多樣的方式進(jìn)行

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上相關(guān)資料的收集、分析來解讀重大理論問題是思政課行之有效的社會(huì)實(shí)踐方法[4]。學(xué)校已經(jīng)連續(xù)多年以命題論文的方式，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資料、開展小組討論、撰寫課程論文和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)，收到了較好效果。此外，思政課社會(huì)實(shí)踐也可以考慮結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。就醫(yī)學(xué)院校思政課社會(huì)實(shí)踐而言，可以邀請(qǐng)醫(yī)院、社區(qū)及衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)介入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。例如：組織學(xué)生深入社區(qū)，感受社會(huì)主義建設(shè)中取得的成就以及存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)。社區(qū)是社會(huì)最基層的組織形態(tài)，它是聯(lián)系普通群眾與衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)和醫(yī)院的橋梁，每天的工作內(nèi)容映射著醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)跳動(dòng)的脈搏。社區(qū)及工作人員對(duì)我們國(guó)家和社會(huì)的理解，與思政課教師有著不同的觀察視角，將他們的工作內(nèi)容引入思政課的教學(xué)中，能夠使教學(xué)內(nèi)容更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。

本文系首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2015JYY48）

參考文獻(xiàn)：

[1] 本書編寫組. 思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論[M]. 北京：高等教育出版社，2015：40-107.

[2] 郭鳳志. “基本原理概論”課專題教學(xué)的基本思路[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊， 2010（9）：70-73 .

[3] 林興龍. 社會(huì)熱點(diǎn)問題引入高校思想政治理論課的途徑分析[J]. 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版）， 2011， 32（3）：133-135.