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關鍵詞：建筑方案；產生內因；要素；競爭戰略
中圖分類號：TU198文獻標識碼： A 文章編號：
1、建筑方案設計三個關鍵要素
建筑方案的設計，直接關系到建筑的質量，因此，必須明確建筑方案設計的關鍵要素。建筑方案設計有三個關鍵性的要素———開發商,建筑師,土地和項目約束。
第一是開發商。開發商是資金的運作者,是項目的決策者和管理者,也是整個項目的執行者;開始于他,也結束于他;是風險的承擔者,也是利益實現的承擔著。開發商掌控土地,資金運作,確定經營理念和建筑項目目標,是項目實踐關鍵中的關鍵。一個城市的經營與城市管理有關,也與城市項目的經營有關,其中項目開發者的水準和能力,對城市的影響是巨大的。一個城市有眾多高素質的建筑項目開發商,那么這個城市是幸運的。建筑學書籍常常提及建筑師的名字,但是建筑項目實現的背后卻是開發商在支撐著——沒有優秀的開發商為優秀建筑師搭建平臺,哪有建筑師的用武之地？說開發商是第一要素,其實并不過分。
第二是建筑師團隊。優秀建筑師可以設計出優秀建筑,不錯。但是,說優秀的建筑師必然會設計出優秀的建筑,也并非如此。即使優秀的建筑師,做的項目也不都是優秀的項目,任何人都會有設計能力的頂峰和低谷,也有自身能力的邊界;同樣,也有是否更擅長、是否更理解該項目本質等問題,這些都將制約項目的實際水準——我們想說明的事情是,一個優秀的項目僅是優秀工作的結果,它不依賴于任何人的設計。一個很優秀的、有創造力的建筑師,會有一個優秀的工作行為和工作流程,這些都大大提高優秀建筑作品產生的概率。
第三是土地和項目的約束。任何一個建筑項目都不可能沒有約束,無論是資金、土地。成本、時間和法規等,都需要人們在一定的范圍內統籌考慮、創新和整合。不理會邊界條件約束的設計,作出的項目是鏡中月、水中花——可望不可及。
2、建筑方案的背后是什么
建筑背后的兩類因素:物理性的因素——資金和土地,能動性的因素——人的勞動。
沒有資金和土地不行——巧婦難為無米之炊。土地加上金錢,不會天然變成建筑,更變不了優秀的建筑。只有賦予人的勞動,才會有優秀的建筑成果,人類創造了許多優秀的建筑作品,創造了優秀的建筑文化和建筑文明。每一個優秀的作品背后,都依托著那個時代優秀人才的智慧和創造力——詩歌如此,音樂如此,建筑依然如此。
建筑項目背后,有自然的物理因素約束,也有人的因素——能動的智力資源。其中,只有靠人的優秀創造,才能使得每個向量變得更有效率、更具有價值;每個智慧的決策才會變成切實的執行,建筑項目才能最終成為優秀的產品、商品和作品。
3、建筑方案的競爭戰略
建筑方案競爭的戰略目標,就是要實現建筑產品、商品和作品的競爭優勢。在市場商業角度,建筑設計就是要實現建筑產品所附帶的資源和資本,能取得商業上的最佳效率和效益,實現資源利用的充分性和貢獻性——無法贏得市場認可的商業建筑是寂寞的,其中所有的建筑藝術和能力,都是沉沒的。如何在建筑項目的競爭中,贏得商業上的成功是大家一直努力追求的。從藝術發展角度看,每個時代都是歷史長河的一段,作為當代建筑的從業者,如何繼承歷史,并開創未來是歷史賦予我們的責任。照搬歷史是不可取的,完全的復古不具備生命能力和發展能力;同樣,把表現和書寫當代建筑文化的責任,推給后人也是不能被認同的。
一個時代有一個時代的責任,在建筑設計體制上創新,培育出優秀的、富有競爭力的建筑設計人才;在建筑設計方法和理論上創新,探索建筑設計的研究方法,和切實的建筑研究理論。假如,有良好的建筑創作競爭機制,有一流的建筑藝術和技術人才,有良好的建筑文化氛圍,一個建筑的繁榮局面,何愁不會到來。相反,沒有一個開放的建筑創作和運行機制,沒有一個吸引優秀人才加入建筑設計隊伍的職業前景,沒有自己的建筑方法和理論的探索,想實現建筑文化的復興,也并非樂觀。從建筑資源使用角度,世界賦予人類的資源是有限的,無論是土地,還是資金。所以最有效地利用資源,節約資源,是一種貢獻,也是人類學習知識,接受教育一個重要目的。
在建筑設計中,如何能實現建筑的商品化,實現建筑的藝術貢獻,實現資源的節約化,在全球范圍類的建筑設計領域,仍是一場競賽。在這場智力競賽中,盼望中國的建筑界既是勝利者,也是貢獻者。如何實現建筑方案的競爭力？如何尋找到建筑方案的競爭策略？可以在建筑學、經濟學、管理學和其他可以借鑒的學科中,尋找答案。
結語
如果把以往建筑項目的實踐作一個歸納的話,可以把建筑方法和步驟總結如下,希望對項目的開發和設計有所幫助和貢獻。
(1)確定建筑項目設計目標。
(2)堅持建筑設計策略和原則。
(3)明晰建筑項目約束條件。
(4)了解相關權重因素的邏輯關系、排序。
(5)對比研究各種建筑方案的發展方向。
(6)實證案例分析——建筑案例比較研究。
(7)創新自己的建筑方案。
通過后續闡述的實證建筑案例,期望能達到下列目的。
(1)了解精品建筑競爭要素。
(2)掌握建筑項目設計的競爭力策略研究。
(3)認知建筑設計的創新理念。
(4)體會建筑設計的實證方法。
參考文獻：
［1］冼國明，嚴兵.FDI對中國創新能力的溢出效應［J］.世界經濟，2005，10.
［2］張倩肖.外商直接投資，市場競爭及對我國建筑方案的影響.［J］.經濟學家，2007，
［3］彭一剛.建筑空間組合論［M］.建筑工業出版社，1998.
關鍵詞：創新型人才；園林建筑設計；課程改革
中圖分類號：G645文獻標識碼：A
自從我國高等教育改革以來，隨著國家知識創新體系的建立，以及現代社會對高等人才的新要求，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。同時，像徐州工程學院這類新建的地方本科院校，面臨著在激烈競爭中求生存、求發展的壓力。外部環境與學校校情都要求學校必須以培養應用型人才為基本目標，加強服務地方建設的能力。
園林專業是一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業，要求學生必須掌握全面的理論知識與較強的實際操作能力[1]。如何通過專業教學改革體現特色，提升學生的創新能力和實踐能力，就成為當前應用型本科院校急需解決的首要任務之一。
《園林建筑設計》是普通高校園林專業學生必修的主干課程之一。課程教學為1a，共80學時。主要涉及4個部分的內容，分別是入口建筑、休憩建筑、附屬建筑、餐飲建筑。課程教學主要是結合設計專題，進行理論講述，現場實測，草圖修改，方案調整，最終定稿，完成設計圖紙。
1 存在問題
1.1 缺乏應用型教材支撐
在現有的《園林建筑設計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應用型大學的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。
學生渴望學習到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。
1.2 傳統教學方法過于單一
《園林建筑設計》教學中，教師都是占據主導，忽視培養學生實踐能力。教學中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業，要求學生完成設計作業，然后是教師批改作業，最后是作業反饋。學生進行設計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設計案例很少，由于缺少教師理論結合案例的講解分析，學生往往面對著教師的作業愁眉不展，無從下手，即使心里有設計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉換成設計圖紙，完成作業。
1.3 學生設計的積極性不高，課程的互動性不強
由于教學主導是老師，學生很少參與教學，往往是被動學習被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學生沒有意識到自己的主觀能動性，學習興趣不濃，作業往往是潦草應付。
2 教學改革措施
2.1 改革理論教學內容，增強內容的新穎性，與時俱進
教學內容上，以教材為基礎，同時參考國內外相關書籍和論文，汲取國內外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學中，不斷更新教學內容，保持課程內容的新穎性，實用性、先進性。精心設計教學環節，引入提高學生綜合應用能力的思維方式和科研成果。那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發學生的設計興趣，奠定學生的專業基礎，從而更好地從事專業工作。
2.2 教學內容上去粗取精，突出設計重點和主題
2.2.1 注重建筑的外部環境設計，以便更好地與后續課程接軌
園林建筑設計是園林專業第一個設計課，不應將課程內容局限在建筑設計，而應推演到景觀設計。從而為園林規劃設計奠定良好的設計基礎。基于風景園林學科教學的建筑設計，更為強調外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現實問題息息相關，即設計結合自然[2]。正因如此，園林建筑設計特別強調對環境設計的考慮，要求學生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設計外環境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環境設計。
2.2.2 注重宏揚傳統，體現地方文脈
中國傳統園林建筑研究與設計一直是園林專業的特色，又是傳統園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統思想文化內涵而歷久彌新，依然煥發著古老的魅力和活力。對于學習園林專業的學生而言，是需要繼承并發揚的。通過分析背后硬傳統（建構、材料）與軟傳統（文化、歷史），使學生理解傳統建筑的設計意匠與審美取向，一方面提升專業修養和素質；另一方面使其能夠具備一定的中國傳統建筑設計能力[3]。學生能夠從中國傳統建筑中汲取營養，再現傳統，更富有創新力。從而使得設計作品更有內涵更有深度。
2.3 教學方法多樣，充分調動學生的學習熱情，促進學生設計能力的提升 運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優秀建筑設計案例分析介紹和實踐教學相結合的模式，增加學生對園林建筑設計的理解和運用。精選設計案例介紹大師建筑設計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學生的設計思路。實踐教學包括外出實習、實習現場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養學生的獨立思考和實踐動手能力，提高學生的空間想象的能力。
此外，通過應用交互式教學法，讓學生搜集資料，學習經典建筑案例，分析建筑設計平、立、剖面，提高學生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設計能力、模型制作能力。采取案例分析（進行優秀案例分析，并結合自己的作品進行講述，進行方案匯報）、反饋法，讓學生獨立思考，積極主動的學習，使學生將理論應用于實踐，加強學生對實際問題的分析和解決能力。同時結合設計作業開展模型制作競賽，并在校內展覽。通過作品展覽，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，勉勵學生發展，以此豐富完善整個教學過程。
2.4 建立網絡課程，實現資源上網，供學生參考學習
實現了資源上網，包括教學課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學輔導，包括考核試卷，設計論文、設計文本、專業書的參考，尤其是學生的優秀作業，模型制作照片等都可供同學下載，并參考學習。網絡資源給學生提供了更為寬闊的平臺，便于學生學習資源的獲取。當然網絡資源需要進一步更新。
3 效果評價
3.1 學生表現出極強的設計欲，促進了學生的設計能力的提高 通過這種教學模式改革，確實激發了學生學習熱情，培養了他們自主學習能力。通過對案例分析的解讀，提升了學生的設計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設計圖，可以很好地調整構思，彌補不足，并完善設計內容，通過模型制作將設計內容真實的表達出來，學生表現出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學們的建筑設計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領導的好評。
3.2 提升了學生的創新能力，充分體現了教學重點的主題
通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構思設計，制作模型并展示作品，學生的創作靈感被激發出來。設計作品風格多樣，充分體現了教學重點。設計作品注重建筑與外部環境的設計。部分同學嘗試再現傳統，創造性地運用傳統元素表現建筑設計（見圖1～3）；部分同學采用現代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落（見圖4～6）。建筑設計外形豐富，尤其是屋頂設計，表現出同學們豐富的想象力和創新能力。
3.3 豐富了師生的專業素養，有益補充了教師的課堂教學
學生認真組織語言，靜心備課，反復修改課件，然后課堂講述案例分析，不知不覺就能將各種知識信息結合起來，形成理論沉淀，儲備專業知識。不同的學生講述著不同的設計構思和理念，拓寬了大家的專業視野，是對課堂教學的有益補充。同時也會讓學生感到課堂的生動有趣。從學生的講述中，老師也受益匪淺。可謂“一舉三得”。
參考文獻
[1]魏勇軍，吳中軍.基于應用型創新性人才培養目標的實踐教學改革探索――以園林建筑設計課程為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（02）：168-170.
[2]李哲，成玉寧.風景園林學科建筑設計初步教學研究――以東南大學風景園林專業建筑設計課程為例[J].建筑與文化，2012（12）：66-69.
【關鍵詞】建筑設計 結構 美感 哲學
建筑學的研究內容包括多樣化的內容，這些內容包括實用性，地域性，公共性，總體性等等。而建筑物的美感因素也是建筑設計之中的重要部分。所謂的結構美，其本質就是使建筑物的結構學與美感加以結合，形成完善的建筑物形態。建筑技術的發展，從來都是與對美感的追求協調統一的。
一.建筑藝術美感研究的目的
隨著時代的前進，新的技術新的材料帶來了新的建筑方法，而建筑方法的進步也為建筑的結構美感帶來的新的變化。舉例而言，土耳其著名的建筑藍色清真寺，其圓頂與拱頂相互搭配，純大理石的建筑設計，在今天也是建筑學和文化學的經典。然而對于現代的建筑設計者來說，隨著美學觀念與科技技術的進步，他們對建筑設計中的美感因素也有著更多的認識。
建筑物設計建造之后，既要考慮到其實際的使用情況，也要考慮到作為建筑物的觀瞻問題。如果建筑物不夠美觀甚至丑陋，對于建筑物發揮其職能也是一種潛在的不利因素。而對于一些以觀賞性或者地標性建筑的設計來說更是如此；對于這些建筑的設計來說，可以說外觀占到了其作用的很大一部分，更要求建筑設計者不能輕忽。
我們在進行建筑美學的相關探索上，更多的是關注了那些外國的設計美感理論與設計案例。雖然說我國在長久的歷史之中也產生了一些建筑方面的觀念，也有諸多經典的建筑學案例；然而在近現代的數百年間，對建筑美學的研究卻很匱乏。目前來說，國內的建筑設計者還需要多多學習，多多借鑒其他國家的先進經驗。
二.一些建筑設計案例分析與美學觀念闡述
1.以水晶宮的設計和影響為例
建筑的結構美分為三個部分，一部分是力學，建筑物的受力情況部分；另一部分是外部的美感情況；最后則是細微處的處理情況。
舉例而言，以倫敦的首屆國際博覽會上的水晶宮為例。該建筑長約五百六十三米，寬約一百二十四米，總面積接近十萬平方米，然而建筑時間只花費了半年。在其設計者的年代，雖然鐵與玻璃結合建造建筑在技術上已經成為可能，然而還并沒有其他的建筑設計者有用這兩種材料進行大型建筑的建設的案例。
在水晶宮的建設過程中，設計者使用了規范化建設的建筑策略，將大部分的建筑物部件設定為以四英寸為尺寸模板的標準尺寸。之后再在工廠進行統一的生產，運輸到現場進行組裝。這樣的建筑方法，相比于過去的建筑模式顯然是提高了其運作的效率與成果的。另一方面，建筑的外觀也體現了力學體系和華麗外表的結合，甚至也進一步的體現了當時工業時代的精神與風貌。也正是因為這樣的獨特特點，水晶宮成為了在歷史上具備特殊位置的重要建筑，就算是其在數十年后焚毀也是如此。
水晶宮隊現代建筑有著巨大的影響，現代的建筑模式可以說都是在水晶宮的后續道路上行走。水晶宮采用的工業化建筑手段，指引了日后所有的建筑事業；而其本身的玻璃結構也被世界上無數的建筑設計者借鑒，在各類展覽類建筑的設計之中得到廣泛的應用。
現在看來，水晶宮的建筑意義并不僅僅是新的力學方式的探索，也不僅僅是建設方法的重大創新；而是使用了全新的技術手段來闡述新式的美感的一種建筑設計原則的革新。從某種意義上來說，也可以被認為是新的設計模式與建筑美感的開端。
2.關于我國的建筑設計
美的來源是什么？在歷史上諸多的哲學家對此進行了討論，并沒有得出統一的結論，然而有一點是較為明確的，那就是簡潔，和諧的事物屬于美。
舉例而言，在大型建筑之中常常使用的穹頂結構，就體現出了簡潔的設計原則；在簡化建筑外觀的同時擴展了視野，顯示出美感。
當然，對于一棟建筑來說，保證其安全性和使用期限比起美感的要求更加重要；目前我國的結構學與建筑美學的結合還顯稚嫩，可能不能在符合美學要求的情況下完全的保證建筑物的質量符合要求。
同時又有另外一點因素，需要為建筑設計工作負責的并不僅僅是建筑設計師；建筑業主，施工方的要求可能占得比例比建筑設計者的意愿要高的多。因此，若要使建筑美學原則得到踐行，就必須要有業主投資者的支持。只有得到資金條件與充足力量的后盾，建筑設計工作才能充分的發揮自身的優勢，設計出富有美感的建筑。另一方面，也要重視與結構工程師的交流和溝通，保證建筑設計結合了美感和穩定性。
以我國的著名建筑案例，中央電視臺新大樓為例。
大樓標志性的懸空處和不規則形狀，表面上毫無規則，實際上卻是有著一套嚴密的支撐體系的。可以觀察到，主樓的形狀實質上是四棱錐的變形。切割而出的面拼合成大樓的外部形狀，也符合中央電視臺的整體創新前進的形象。
實際上，整個的電視臺大樓形成了一個框筒的結構，內部的井道并不承擔支撐作用，而將力交給建筑外部的筒形結構。也正因為如此，該建筑能夠形成那種獨特的懸空結構。這形成了該建筑獨特的美感。
在結構力學的相關設計中，發現斜向的網格并不能達到最優的力量分配，也不能完全的達到最好的分配情況。在之后的探索之中，設計者根據實際的受力情況來對各根鋼桿來進行劃分，也就形成了如今所見的不規則形狀。這也是建筑設計師和工程結構工程師的精密合作和協調達成的結果、對于玻璃幕墻來說也是一樣，根據建筑內部的支撐結構來展開玻璃幕墻的布置。
【結語】
建筑設計的美感因素一向是一個爭議很多的問題。建筑設計本身就是一種需要考慮種種問題的體系，而對于建筑設計來說，富有美感的選擇也不是唯一的。在這個過程之中也必須要用結構工程師與投資者的配合。縱觀世界各地那些以造型獨特富有美感又實用的建筑，都可以看出，富有美感的建筑是由優秀的建筑設計者在充足的條件下設計而成的。
【參考文獻】
[1] 國曉偉 建筑創作中的結構美學研究――以“河北工程大學綜合體育館”方案設計為例 [d] 河北工程大學 2014，05（26）
[2] 趙曉敏 基于結構美學的中小型快鐵站空間形態研究 [d] 西南交通大學 2014，05（01）
關鍵詞:工作過程;教學做一體化;能力培養
新形勢下的社會需求要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學方式,把職業能力培養作為重中之重。傳統的建筑設計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設計原理與方法進行演示教學,然后布置設計任務與教學目標,安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行,學生不容易掌握設計進度,在時間安排上容易出現前松后緊的狀態,往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學生的職業素質是誤導,而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環節與理論脫節較久,更容易導致效率低下,教學質量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式,提出了明確的要求。這既是當前課程建設與改革、提高教學質量的重要手段,也是教學改革的重點和難點。克服傳統教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式,做到在教中學,在學中做,在做中學,教、學、做合一,才能達到培養學生職業能力的目標。本文就《建筑施工圖設計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析,以期對高職建筑設計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。
一、“教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式。“教學做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗。“教學做”一體化的實質是將教室與工作現場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發。
二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例
與傳統的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。
(一)以職業能力目標為依據,確定課程內容
通過調研和交流我們發現:國內有不少高職院校的建筑設計技術專業其實就是“小建筑學”的培養模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。
筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業培養目標應定位在培養建筑師的助手,學生通過三年的培養應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。
在教學執行過程中要求專業內每一位任課教師都應該熟悉本專業的培養目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。
基于以上專業培養目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規范性教學。
(二)以工作過程為向導,組織教學實施
在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發,以行動導向進行教學設計,從而實現培養學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。
教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養呈螺旋上升狀態。
(三)以教學需要為目標,選取教材資料
建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據培養目標及崗位需求,統籌考慮和選取教學內容,密切結合專業及行業新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料。《建筑施工圖設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優秀設計作品、任課教師設計作品、專業往屆畢業生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據需要不斷補充《中南地區建筑配件標準圖集》、建筑設計規范、房屋建筑制圖規范、建筑施工圖設計深度規定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養至關重要。
(四)以能力培養為目標,制定教法與學法
1.教法
教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。
教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創作。
教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。
2.學法
學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。
學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業能力發展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業技能培養的必要性,從素質教育的角度出發對學生進行要求。譬如,講解設計出現的錯誤會出現的后果、強調成圖規范的必要性、各專業工種配合在設計中的體現、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業道德培養與職業素養的培養是非常有必要的。
(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學
我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發學生的學習興趣。
(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學
校內實訓場所畢竟是模擬的實習環境,與實際的工作環境仍有一定差距。要做到與企業要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現場實習與頂崗實習,讓學生多與企業接觸,同時成立教師指導下的學生創業工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力,更好地滿足和服務社會。
三、結論
建筑設計技術專業課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:
(一)應加強建筑制圖規范性教學
高職類學生普遍表現為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規范。很多用人單位都反饋應加強制圖規范性教學,這就要求專業任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。
(二)應重構課程體系,關聯學生專業知識鏈
學生在學習過程中容易將知識鏈脫節,這需要教師對專業課程體系進行重構,緊緊圍繞專業培養目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業各門課程的內容與能力目標,并達成共識。
(三)要杜絕學生課后拷貝
建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現復制拷貝現象,為消除這一不良現象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。
(四)以模塊化體系完善專業教材體系編寫
目前高職類建筑設計技術專業很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點。可以采用模塊-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。
自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業生深受企業歡迎。為了實現畢業與就業零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。
參考文獻:
[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
關鍵詞：設計基礎課程；教學大綱；整合
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-03
《建筑設計基礎》課程是以培養建筑設計基礎技能為目標的一個課程系列，在上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃（2009～2012版）中，設計基礎課程包括《建筑初步》、《建筑設計入門》以及《設計繪畫》。但是設計基礎課程之間各自為政、互不相干的問題較為突出，并影響到內容設置、學時分配等其他方面的問題，是一個亟待研究的重點問題，目前對于這個問題的研究并未深入開展。本文即以該計劃中這三門課的教學大綱①為切入點，對設計基礎課程進行整合研究。
一、核心概念
整合②是指基于發展的需要，通過對系統內以及系統之間各要素關聯性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調整要素之間的關系，以克服系統發展過程中構成要素分離的傾向，實現新的綜合。整合與當代職業教育體系的發展有著密切的聯系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業教育的面貌，這就導致了各組成要素之間關聯性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現在它們之間建立更緊密的聯系。
二、問題分析
（一）課程目標
在原有教學計劃中，已經確定《建筑設計基礎》課程的總目標是培養學生的基礎技能，并為后續核心技能、綜合技能的培養奠定基礎。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標，從單個課程看已經比較合理，但是作為一個整體來看，由于學制限制及培養目標等多方面的因素，在目標設置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標陳述不夠規范等問題，具體分析如下。
建筑初步（1）原目標：①培養學生的識圖和制圖能力，能準確地理解和表達建筑方案圖；②了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師、建筑設計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標之間的主次關系不明確；②缺乏技能培養的具體目標；③目標二和建筑設計入門的目標一有重疊，需要進一步明確。
建筑初步（2）原目標：①了解形態構成在建筑藝術創作中的應用，掌握建筑學專業的形態構成學習方法；②對當代建筑大師及其作品有一定了解，學會用構成的方法分析和表現建筑形態和空間；③掌握建筑形態與空間基本表達方法，學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間。主要問題：①目標過于具體、缺乏統領性；②陳述不夠簡潔、明了；③目標二、三和建筑設計入門的目標二有重疊，需要進一步明確。
建筑設計入門原目標：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養；②訓練學生初步掌握建筑設計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標設置不夠具體，指導性不強；②與建筑初步一、二的部分目標有重疊。
設計繪畫（1）原目標：①在教學過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主；②貫徹因材施教的原則，啟發學生多動手，多思考，既有統一要求，又要注意學生個人特點，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設置不夠具體，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。
設計繪畫（2）原目標：①在教學過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發學生多觀察，多感覺，培養學生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確；②目標設置重點與層次不突出，指導性不強；③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。
（二）教學內容
建筑初步（1）是學生進入大學后接觸到的第一門專業課程，其意義不言而喻，重點內容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內容。建筑初步（2）的教學重點是建筑形態和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學生們帶入建筑創作的領域中來，主要包含平面構成、立體構成、空間限定、建筑形態分析、大師作品分析等內容。建筑設計入門作為連接基礎系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學生的專業認識能力、表達能力、創造能力和評價能力，包括國內外著名建筑作品及流派介紹、建筑設計的過程介紹、建筑設計宏觀環境解讀、場地分析、建筑設計方法等內容。設計繪畫（1）包括結構表現和明暗表現兩個階段，主要包括整體構圖、形體結構輪廓、物體間比例、結構、透視、明暗色調等訓練。設計繪畫（2）包括單色表現和彩色表現兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環境色，復色、間色等概念的理解，色彩的調和配置。從以上對于教學內容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學內容，而沒有在設計基礎課程的框架中，打破自身的界限，并進行內容的相互滲透、融合，增加內在整體性。具體分析如下：建筑初步（1）：①建筑概述的部分內容與設計入門課中建筑設計基礎知識重疊；②建筑方案圖教學單元的案例選取欠妥；③人體尺度與設計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊；④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步（2）：①理論性知識比重過大，包含了3個教學單元，這與高職以技能培養為目標的教學體系相悖；②教學單元過多，需要進一步精簡；③缺乏與初步（1）的過渡性教學單元。建筑設計入門：①國內外著名建筑作品及流派介紹、經典的建筑設計理論簡介、當代建筑設計發展趨勢介紹等內容與建筑歷史課知識重疊；②人體尺度的內容不夠，這對于學生來說很重要；③部分教學內容對初學者來講太難，不宜過度展開。設計繪畫（1）：①教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合；②結構素描對建筑設計尤其重要，但比重過小。設計繪畫（2）：①從就業市場需求來看，鋼筆淡彩應用不多，因此此部分內容比重過大；②教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合。
三、整合思路
1.價值導向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業市場輸送合格人才，因此在教學大綱的整合過程研究中，始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求作為重要導向。除了就業市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養目標也是重要導向之一，因此，在教學中就不宜按照本科的基礎課程大綱來要求學生，必須要結合國家職業教育的培養目標進行編制。
2.基本理念。在教學大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內容的增減，并根據各課程地位和關聯度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調研的基礎上，把與市場需求、培養目標、學生特點不符合的部分內容刪減掉，并增加培養學生專業技能的相關內容；然后再根據專業課程的性質重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內容之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學案例的選擇應該具有相關性；并需要根據循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序調整，使三門課互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。
四、整合要點
（一）目標的重新定位
各課程的教學目標雖然都已經貫徹了基礎技能培養這個總目標，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標過多，沒有層次，有的課程目標之間重疊等。因此，在充分研究的基礎上，對各課程的教學目標進行進一步優化，使其體現出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步（1）：①了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師等有一定的認識；②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準確地理解和表達建筑方案圖；③增加對于建筑的學習興趣，適應建筑設計專業的學習特點。建筑初步（2）：①了解建筑形態構成的相關知識、并能夠從構成角度來理解建筑；②熟練掌握用構成的方法分析和表現建筑形態和空間；③基本學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間；④增加對于建筑設計的學習興趣。建筑設計入門：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養；②初步掌握進行建筑設計的主要分析方法、設計過程；③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫（1）：①了解素描對于建筑設計的作用、意義；②熟練掌握應用結構素描的方法來分析和表達建筑形態與空間；③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫（2）：①了解色彩表現對于建筑設計的作用、意義；②熟練掌握應用彩鉛和馬克筆表達建筑形態和空間；③增加對于建筑設計的學習興趣。
（二）內容的增減滲透
1.建筑初步。建筑初步（1）把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑設計的基礎知識并入到建筑設計入門課程中，而在本課程中取消這部分內容；將建筑綜合表達的案例對象進行調整，與抄繪和測繪內容一致；將人體尺度的內容并入到建筑設計入門課程中；增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內容。
在建筑初步（2）中，把重點放在形態與空間的理解和分析上，在教學案例的選取上強調關聯性，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：縮短了平面構成、立體構成理論教授時間；對世界著名建筑實例的解析應進一步縮小建筑師范圍，而增加統一建筑師的不同作品比較分析；能夠將部分案例與設計入門課和設計繪畫相結合，使學生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。
2.建筑入門。建筑入門課在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設計這部分基礎知識；對于建筑設計方法的講解不宜過度展開，讓學生從最基本的方法入手理解和應用這些方法；增加從人體尺度、室內家具的角度分析和設計功能空間的課程內容。
3.設計繪畫。設計繪畫（1）著重訓練學生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態、構件為主，著重刻畫它們的結構關系、形體組合關系，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：增加結構素描的內容；減少明暗色調訓練；與建筑初步（1）在同一學期，因此教學案例的選取應與其內容相關，如對門衛、門廳等空間作為教學對象。設計繪畫（2）把適用于快速表現的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓練內容，能夠讓學生在較短的時間內抓住建筑的主要特征并快速表現出來，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學內容；增加彩鉛和馬克筆表現的訓練；與建筑初步（2）和設計建筑設計入門在同一學期，教學案例的選取應與它們的內容相關，如大師作品表現等。
五、總結與展望
高職高專設計基礎課程整合是一個系統且復雜的工作，本文對課程目標和教學內容進行了初步整合，目前這些成果已經在一線教學中得到了充分應用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學質量和就業率得到了大家的好評；該研究的下一步工作將加強對各課程的關聯性分析，并對整合評價方法進行深入探討。
注釋：
①這三門課程大綱是指基于上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃（2009-2012版）而編制大綱。
②整合一詞來源于系統科學，目前在很多領域進行了廣泛地應用，如建筑學、工程學、遺傳學等。
參考文獻：
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1.1強調理論教學
忽視課程設計實踐的創新《園林建筑設計》課程具有很強的實踐性，注重將園林建筑構造、工程制圖、設計表現等多種課程與園林建筑設計理論的融合，在各類型園林建筑課程設計實踐中，提升學生對于《園林建筑設計》課程相關理論知識的綜合應用能力.然而，由于受地域的限制，地方院校多數園林專業老師較為年輕，缺乏一線的工程設計實踐經驗，加之與園林建設設計相關企事業單位的交流較少，對各類型園林建筑的設計認知與創新難以得到提升和更新，直接導致在教學過程中，過多的進行園林建筑設計的理論教學，而忽視緊跟當下園林建筑設計在實踐中的新要求，對課程設計實踐教學進行更新.
1.2過度依賴課本及參考書上的優秀方案
缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專業由于辦學歷史較短，以及受先前地方院校本身教學體制的影響，很多的園林教學實驗設備不完善，如：與園林建筑設計緊密相關的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構造與結構模型等很難在在短時間內配備，導致很多的建筑專業老師，只能依賴課本或參考書上經典的優秀方案來進行“彌補式”教學；另外，由于領導對專業的認識度較淺，多數地方院校的專業老師很少有機會帶領學生到園林建筑營造比較好的城市進行實踐實習，這些都造成了學生很難感受到建筑的空間感、存在感，設計時空間想象力嚴重缺乏，課程設計實踐中暴露出很多低級錯誤，很大程度上影響了《園林建筑設計》課程的教學質量.
1.3缺乏“接地氣”的實踐項目
學生的設計興趣難以提高地方院校園林專業老師由于受地域、自身能力以及在當地城市的社會認可度的限制，很難在課程設計實踐中找到能夠讓學生親臨真實的園林建筑設計的區域現場，讓學生能夠感受到該區域將是自己馬上要進行某類型的園林建筑的設計.因此，地方院校園林建筑設計的課程老師往往多采用假設的方式，通過選取某些參考書上現狀地形假定為擬建在某個城市的相應區域，來進行課程實踐設計，這樣的教學方式，很難提高學生的設計興趣，自然更難提高學生的設計水平.
1.4傳統園林建筑設計思維模式根深蒂固
教學思路單一多數地方院校的園林專業老師由于受前期專業學習環境的影響，在進入教學工作崗位后，基本上是延續先前在各自母校老師的專業課程教學的思維模式來進行《園林建筑設計》課程的教學，沒有充分結合地方院校所在城市對園林專業人才的需求特點來進行創新式的教學模式，使得地方院校所培養出來的園林專業人才很難適應地方經濟的發展需求，很大程度上失去了當初應用型園林專業的初衷.
2地方院校可用于《園林建筑設計》課程教學的區域園林建筑景觀資源特征分析
2.1地方院校所處城市園林綠地種類齊全
園林建筑景觀類型多樣當前，在創建和諧生態文明城市大背景下，各類各級城市都在建設大量為城市市民能夠在閑暇之時到戶外休憩、游玩的園林建筑設施，包括居住區綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務型園林建筑等，在進行園林建筑課程教學時，可以根據建筑理論和實踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進行課程實踐教學.
2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明
每一個城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個城市亙古以來都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對于塑造有鮮明的區域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業的地方院校所在城市園林建筑景觀也會帶有這濃郁的地域文化特色，專業教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎上，對照設計理論及國內外經典案例，進行對比式教學，學生在感受建筑空間的同時，也建立起設計主題創作的源泉來自于設計對象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設計思路.
2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近
用于課程實踐教學方便為了彌補對于一些距離遠、且又有非常經典的現實園林建筑案例的造型和立面設計精髓，專業教師往往會借助于影像資料來進行教學，同時，由于教學經費和學生經濟能力的限制，只有極少數的城市園林建筑景觀，才會專門組織學生到實地考察學習，這樣學生很難有機會在做專項課程設計時，能夠及時感受建筑及周邊的空間關系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當豐富的，而且距離院校相當近，學生完全可以根據課程教學內容的不用，有針對性的進行實地調研學習，以彌補單一的利用影像資料介紹建筑案例進行課程教學的不足.
3充分利用城市園林建筑景觀資源進行《園林建筑設計》課程教學的思路探析
3.1結合課程設計的內容
系統挖掘區域城市園林建筑景觀資源傳統園林建筑設計課程的教學往往多數通過課本及參考書，通過已建成的世界著名園林建筑空間設計實例向學生介紹中、西方傳統風格園林建筑特色及設計理論，之后結合各類型園林建筑課程設計進行實踐操作練習，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進行教學，導致學生在學習園林建筑設計過程中，過度依賴課本和設計圖片，缺乏對場地空間的尺度感，針對單項的課程設計難以提煉出符合場地精神的設計主題，設計過于形式化.因此，地方院校園林專業教師在進行課程教學時，應通過科學系統的歸納和總結所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設計特色，結合建筑課程設計的理論與設計實踐，可以很好的彌補在設計過程中，學生對園林建筑空間尺度感的缺失，同時能夠更深層次的體會不同類型的園林建筑在場地當中所體現的設計內涵，是如何通過建筑的造型和立面進行表現的.
3.2緊扣時代主題、發揮區域特色進行課程教學
隨著社會經濟的不斷變化和發展，學科也應是緊跟時代向前更替和發展壯大的.2012年，風景園林成為一級學科，與此同時，建設生態文明城市寫入，而2013年，中國東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環境的保護和可持續發展，這就賦予了園林學科不僅僅停留在傳統的園林營造，而應該從生態學的角度去探討城市園林的景觀建設，園林建筑作為其中的一個重要因素，更應該緊跟環境改善的要求，協調好與園林環境的其他要素.因此，為了服務地方經濟社會發展需要，而開設園林專業的地方院校在進行園林建筑設計課程的教學過程中，一定要緊跟時展的主題，以努力改善城市生態環境為總目標，進行園林建筑的設計教學工作.同時，也應該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進行因地制宜、因時而變的建筑課程設計教學，真正意義上為所在城市的生態環境建設需要，而培育出大量適應區域發展的園林專業人才.
3.3教師努力提高自身專業素養
關鍵詞：建筑設計；天然采光；生態方法
目前使用的建筑設計中天然采光的主要方法就是純粹的建筑設計方法，也就是說并沒有參加任何高新技術只是依賴于建筑自身的結構設計形式，目前國內外都在研究更好的天然采光方案以及相應的技術，以此希望建筑采光設計技術水平更高，而之所以會選擇天然采光的方式主要是因為這種方式有很多的優勢，比如能夠使居住其中人們生活更加健康，而且也能夠促進建筑技術的發展。
1 天然采光的特點
1.1 天然采光的綜合性
現在的天然采光，應用了大量的新材料、新技術。一個優秀的天然采光方案的實現，會涉及到很多學科和領域，需要多方面的技術配合才能完成。除了建筑學的內容，還會涉及到材料學、光學、熱學、機械學、自動控制等等其他學科的參與。
1.2 天然采光的兼容性
在很多先進的天然采光方案的設計中，設計師往往會把整個建筑的節能看作是一個整體來全面考慮，而不是孤立地去處理采光、通風、隔熱等問題。因此，就出現了用來采光的構件（如窗玻璃，百葉等）同時也可以解決遮陽、眩光問題，通過靈活多樣的細節的處理，采光構件既能參與到天然通風的運轉中，也能兼顧太陽能的利用來解決房間的熱舒適問題。采光、通風、隔熱保溫等技術都是為創造舒適室內環境的一部分，他們既是彼此開放的，又是能夠相互結合，彼此促進的，不是互相孤立，互相矛盾，格格不入的。正是因為這樣，才出現了享有建筑可呼吸的皮膚之美譽的多層玻璃外皮系統。
1.3 天然采光的智能化
以往單純靠窗戶來采光的天然采光方案，面對外界條件的不斷變化，只能無奈地以不變應萬變，這樣很難在各個時段都充分利用天然光。隨著其他技術的不斷發展，如追蹤技術、控制技術、光感技術等，使得這些技術能夠為天然采光系統服務，使之可以隨著天氣、太陽位置的改變而自動進行自我調整，始終都能以最高效的方式利用天然光；也使得天然采光系統和其他系統（如人工照明）連動，能在外界環境變化的情況下，保持室內有比較穩定和充足的光線。天然采光系統越來越聰明，越來越靈活，能適時而變，更高效地利用天然資源來節能，體現出了智能化的趨勢。
2 建筑設計中天然采光的生態方法
天然采光是建筑設計必然的發展趨勢，這種最大的優勢就是能夠降低能源的消耗，充分利用太陽能最大程度的實現采光要求，從而降低人為制造光源的使用。這種方法既生態環保，從長遠角度看，還能夠降低建筑設計成本，其主要生態方法如下：
傳統的建筑設計中玻璃受到了建筑設計人員的青睞，因此其發展非常迅速，現階段我國的玻璃窗裝置以及相關的技術已經有了進一步的發展，比如低輻射的玻璃，帶有空氣間層的玻璃等，這些高新技術的加入使得簡單的玻璃建筑材料有了更大的使用價值，使其不僅僅具有傳統的功能，更具有一種技術觀賞性。正是這些高新技術研發與使用，為天然采光技術的使用奠定了基礎，與此同時也為天然采光技術的發展創造了條件。目前我國很多的建筑都已經實現了天然采光，設計人員也在不斷地研究，以此希望擴大其使用范圍。雖然天然采光的方法有很多，但是經常被設計人員采用的卻是不依賴任何技術的方法，也可以將其稱作是純粹的設計方法，這種方法最突出的特點就是將天然采光的問題看作是建筑設計的一部分，與建筑設計中各個部分形成一個整體，其主要就是通過窗戶、建筑構造等方式來實現天然采光，但是這種方式對實現天然采光的作用并不大，因此往往采光的效果并不好。設計人員會預先制定采光設計方案，將其與建筑主體設計方案有機集合，在這過程中，并沒有真正的運用到高新技術。國外某些建筑設計人員采用這種方式，其天然采光的位置主要是中庭，設計人員在中庭，設計了很多的進深空間，這樣陽關就會從其中穿透進來，進而實現天然采光，這一個非常成功的案例，一直被設計人員所推崇，通常這個案例我國也可以總結出如果建筑主體中庭設計，利用這種方法，能夠有效的解決采光問題，有著適合用在建筑層數比較多，而且體積比較大的建筑中。
3 建筑設計中天然采光的設計生態原則
天然采光是為了能夠是建筑與周圍的環境更加協調，但是節約能源的同時，讓生活其中的人們感到舒適，因此對于建筑設計來說，天然采光需要遵循一定的原則，而不能任意為之。其主要遵循的生態原則如下：
第一，充分的考慮到當地的氣候條件，這種重中之重，因為天然采光主要利用的是太陽光，而當地的氣候條件，直接影響到太陽的光照時間以及照度等，只有在充分了解氣候的條件下，才能有針對性的設計出具體的天然采光的方案，以使建筑獲得最佳的采光時間以及強度；第二，充分的考慮到當地的地理條件，每個地區有每個地區的建筑風格，尤其是地區的地理條件比較特殊，比如高山或者峽谷等，在這些地區的建筑設計天然采光方案時，要考慮到其周圍的建筑物，周圍建筑物的高度以及形狀等都會影響到設計方案的選擇；第三，滿足視覺舒適度的要求。采用的天然光在滿足建筑的使用及工作要求的同時，要避免過強或過弱的光線、避免同一工作區內的強度變化過大、避免眩光、避免光帷反射等，確保人的視覺舒適，防止視覺疲勞，預防眼疾，保證工作的安全性；第四，降低能耗，天然采光降低了本身的照明能耗，但玻璃的熱阻小于其它圍護結構，夏季的陽光透過玻璃產生了溫室效應，增加了采或制冷的能耗，因此，須采用熱工性能較好的采光材料，選用熱工能耗較小的方法和措施。在滿足采光要求的前提下，整體考慮采光系統的能耗，從采光材料的生產，運輸、施工、維護到廢棄，選擇能耗最小的天然采光方式。
結束語
綜上所述，可知隨著建筑設計水平的提高，建筑一定會全部都實現天然采光，在對建筑進行天然采光設計的同時，需要遵循一定的生態原則，比如要充分考慮當地的氣候條件以及地理條件，因為天然采光利用的主要是太陽光，而太陽關與的當地氣候以及地理條件等息息相關，因此這是必須要考慮的問題。
參考文獻
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關鍵詞：綠色建筑；建筑設計；建筑教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0134-02
一、引言
隨著綠色建筑的蓬勃發展，綠色建筑教育也引起了國內高校師生的廣泛關注，各種關于綠色建筑的教學實踐和教學改革也如雨后春筍在各大院校興起。
本次教學選擇三年級上學期的博覽建筑進行了綠色建筑設計的專題教學實踐。根據博覽建筑所涉及的鄉土文化、科技藝術、民俗風情、著名人物及歷史事件等主題，自擬設計題目。地理位置位于華北地區，要求結合當地風土人情和氣候特點，進行綠色建筑設計。
二、教學方案
本次教學活動結合中國綠色建筑協會主辦的第六屆全國綠色建筑設計競賽組織，歷時八周，分六個階段完成，在不同的課程設計階段，要求達到各分項的教學目標，分步驟地完成各階段的具體任務。
（一）第一階段（前期準備1周）
教學重點：學習綠色建筑相關知識、實地調研分析。
教學目標：掌握博覽建筑與綠色建筑的基本理論和技術規范。
教學內容：（1）專題一：綠色建筑概述，以及綠色建筑案例的講解與分析。（2）布置任務書，講解博覽建筑設計要點及注意事項。（3）組織學生進行博物館的實地參觀調研，4～5人一組。收集綠色建筑和博覽建筑相關的設計資料。
學生作業：（1）每組完成一份實地的參觀調研報告PPT。（2）收集相關資料（博覽建筑的優秀案例、大師作品、綠色建筑等作品），每個學生完成一份讀書筆記，要求包含2～3個典型案例分析。
（二）第二階段（總體設計1周）
教學重點：案例解讀、場地分析。
教學目標：掌握場地日照、采光、風環境等的知識和分析模擬軟件，完成總平面設計。
教學內容：（1）專題二：場地日照、采光、IAQ、風環境的分析模擬，對綠色性能比較推敲。（2）組織學生對調研和資料收集的成果，進行匯報討論。（3）組織學生課堂討論，匯報總平面構思和設計初步構思，確定場地布置與豎向設計，完成總體設計任務。
學生作業：（1）制作場地地形模型，分析場地的植被、水文、周邊環境等，分析朝向、風向、高差、土方等對建筑的影響（場地分析圖）。（2）完成總平面圖的構思圖（出入口位置、流線組織、場地布置等情況）。（3）完成方案的初步構思圖（平面功能圖）。
（三）第三階段（概念設計1周）
教學重點：概念設計、多方案比較。
教學目標：掌握建筑圍護結構的保溫隔熱設計，完成一草方案設計。
教學內容：（1）專題三：建筑圍護結構熱工設計（墻面與屋頂）講解。（2）進行建筑概念設計的多方案比較，確定設計思路和框架；研究綠色建筑構成及空間設計要點。（3）設計講評。
學生作業：（1）制作若干構思的工作模型，推敲建筑的體量關系、體塊組合形式。（2）完成一草方案平面圖的構思（各功能組合、流線組織、動靜分區等）。（3）完成建筑形體分析圖。
（四）第四階段（方案深化2周）
教學重點：功能深化、表皮建構。
教學目標：掌握綠色建筑材料與水處理的基本知識，完成二草方案設計。
教學內容：（1）專題四：綠色建筑材料的選擇與利用，以及水處理等相關知識的講解。（2）修改和深化方案，完善二草的方案設計，并確定綠色設計的內容。（3）設計講評。
學生作業：（1）繼續制作工作模型，修改一草的方案設計，完成二草的方案設計內容（平面、立面、剖面）。（2）立面設計進行多方案比較，建筑表皮使用綠色技術和綠色建筑材料。
（五）第五階段（方案完善2周）
教學重點：綠色設計、結構設計。
教學目標：掌握建筑室內環境控制系統與綠色能源的知識，完成三草方案設計。
教學內容：（1）專題五：建筑室內環境控制與能源應用（暖通空調系統）的講解。（2）繼續深化方案，確定三草方案（包括結構設計方案和綠色建筑設計內容）。（3）設計講評。
學生作業：（1）完善二草，進行立面的多方案比較，查閱并搜集相關的方案資料，推敲模型。（2）制作反映建筑整體形態的模型，完成三草的方案設計內容，進行結構設計。（3）深化并完善綠色建筑設計（綠色技術的節點設計圖等內容）。
（六）第六階段（成果表達1周）
教學重點：模型制作、成圖繪制。
教學目標：完成最終方案成果的繪制和模型制作。
教學內容：（1）繪制正式方案圖。（2）成果模型制作。（3）評圖。
學生作業：（1）繪制2～3張A1的彩色渲染圖（包括有關綠色建筑設計的分析圖、設計圖等）。（2）制作正式模型，圖紙上不少于2張模型照片。
三、存在的問題
（一）沒有建立綠色建筑設計觀
長久以來，國內大多數院校的建筑學教學仍然是沿用“形式與功能”為核心的傳統教育理念[1]。教師和學生把精力集中于“形式與功能”的問題上，而忽略建筑本應關注的環境協調性、室內舒適度、建筑能耗、能源資源利用、經濟性等問題。由于缺乏成系統的講解和訓練，學生沒有建立起建筑的綠色設計理念。在進行綠色建筑設計專題時，僅僅把綠色技術當作是一種裝飾性的、補救的技術手段，沒有把建筑的綠色性能作為建筑設計的基本目標；到下一個設計專題時，又將建筑的綠色設計理念拋于腦后。
（二）相關課程缺少綠色建筑知識的教學
建筑學專業學了設計類課程之外，還有相關理論、法規以及技術方面的課程學習，例如建筑概論、建筑歷史、建筑構造、建筑材料、建筑物理等相關課程。在傳統建筑學專業的課程構架中，設計課之外的理論及技術課程多著重介紹建筑設計的相關理論和一些傳統的建筑技術，內容不夠系統且略顯陳舊教條，幾乎沒有介紹綠色建筑的相關內容。
（三）各門相關課程教學脫節
雖然許多高校設置了可持續發展、綠色建筑等相關課程，但是與建筑設計課程可謂是“各自為政”。各科教師只關注完成自己的教學任務，而忽略相關知識間的銜接，教學內容與教學進度間缺少必要的聯系。這樣就造成了設計與理論、設計與技術的分離，最終設計成果又落在“形式與功能”上，而忽略了綠色建筑的設計意圖和技術特征。“無效教學”與“空白教學”產生，使得綠色建筑的教學效果并不理想。
四、教學建議
（一）全方位培養學生的綠色建筑設計理念
1.培養學生的綠色建筑設計理念，就要調整建筑學本科生的培養計劃，從二年級開始，陸續增設與綠色建筑相關的必修及選修課程，使學生系統地學習綠色建筑相關的理論、技術與實踐。
2.培養學生的綠色建筑設計理念，就要調整建筑設計課的教學目標，改變長久以來建筑學的傳統教學理念，要從以“功能、空間與形式”為主的職業技能訓練轉向培養適應新時展的綠色建筑設計人才。
3.培養學生的綠色建筑設計理念，就要徹底改變目前建筑設計課的評分體系，把綠色建筑的設計原則加入到衡量學生建筑設計課的評分標準中，才能培養和加強學生建筑設計的綠色意識。
（二）融合綠色建筑的理論技術課程教學
通過一、二年級相關理論課程的教學，使學生樹立正確的環境觀及綠色建筑設計觀。在建筑概論中，加入關于綠色建筑、可持續發展的背景知識及基本理念的介紹；在二年級增設綠色建筑概論的課程；在中外建筑史中，引入傳統民居的生態觀、地域文化、被動及適宜技術的介紹；在公共建筑設計原理課程中，結合綠色建筑案例進行分析等。
通過三、四年級相關技術課程的教學，使學生掌握綠色建筑技術在設計中的應用。通過建筑物理、建筑結構、建筑構造、建筑設備、建筑材料等一系列技術課程相關章節的安排，重點強調學生對綠色建筑技術及理念的了解與掌握；增設綠色技術、建筑節能、可持續建筑等專門課程介紹綠色建筑與可持續發展的技術要點及應用；在計算機輔助設計課程中，加入環境模擬分析軟件的教學，例如Ecotect、Revit、Doe等軟件。
（三）融合綠色建筑的專題教學
在現有的以建筑類型分類的教學“縱向”教學體系保持不變的基礎上，可以嘗試將建筑設計專題與綠色技術專題相結合，組成“建筑+技術一體化設計”。通過此種方式，在特定的時間內結合設計實踐，學習專門性的綠色建筑知識。
另外，在設計課前期階段，也可以通過設計分組安排不同的專題調研作為小組工作的內容，如被動式太陽能技術專題、遮陽技術專題、通風專題、水處理專題等。
（四）融合綠色建筑的其他形式教學
1.鼓勵學生參加綠色建筑的學科競賽。鼓勵學生參加“綠色建筑”的學科競賽，例如全國綠色建筑設計大賽、加臺達杯國際太陽能競賽、零能耗建筑競賽等，促進學生與國內外行業內專家的學習與交流，增長見識、開拓眼界，促進了高校綠色建筑教育的發展。
2.學校舉辦綠色建筑的相關活動。可以學習國內外某些高校的綠色建筑教育方式，在校園中舉辦建造節、模型展覽、學術論壇等活動，如澳大利亞的生態小竹屋、美國的校園生態住所、天津大學的零能耗建筑等，增加學生動手、討論、研究的環節，達到自我教學、教學相長的教學目的。
3.增加綠色建筑的實踐研究。可以在本科三年級設置大學生創新訓練環節，或者通過導師制來指導學生對綠色建筑進行實踐和研究，使學生能更深入地學習掌握綠色建筑的知識。
五、結語
發展綠色建筑，培養綠色建筑的設計人才，需要建筑教育工作者以建筑學為核心，整合相關學科以及各專業綠色建筑的知識，加強學生對綠色建筑、綠色技術、結構設計、建筑環境與能源應用、計算機模擬分析等相關領域課程的學習，需要我們研究和建立符合新時代需求的人才培養模式。
關鍵詞：建筑學應用型人才；教學改革；建筑學時代性
0引言
建筑學專業每年向社會輸送大批的建筑設計人才及其他相關行業人才，建筑學作為國家一級學科，有著自身獨特的教學特點。在我國大學本科教育中，建筑學是為數不多的學制一般為五年的一級學科之一，這足以看出建筑學教育培養人才是一個長期的過程。當前階段，隨著我國多年城市和建筑行業的發展，我國的建筑教育卻仍然延續著十幾年前的教育模式，這導致目前的建筑教學的方法方針很難適應日新月異的時代變化。
1建筑學應用型人才
建筑學應用型人才是指對建筑學專業掌握熟練、應用成熟，并且能夠快速適應工作節奏，從事一線建筑設計工作的人才。2018年，在全國教育大會上強調，學校教育應提升教育服務經濟社會發展能力，著重培養創新型、復合型、應用型人才。美國教育專業桑迪?波美和邁克爾?麥弗遜也說：“大學教育遠不止是讓學生找到一份工作。在互聯網時代，即便是找工作，大學生也應該學會靈活地解決問題，應對非常規性的工作，以適應快速發展的經濟。”應用型人才的培養，是全世界關注的問題，是高校培養新時代人才的新型模式。應用型人才的培養，不僅關系著高校自身的發展，也對我們社會長期的發展有利。而建筑學應用型人才的培養，更是一個復雜且值得探索的過程。基于建筑學人才培養的復雜性和長期性，建筑學教育的特殊性和技術性，建筑學應用人才的培養，需要根據時代的需求，探索出更先進的模式和方法。
2建筑學學科課程設置
普通本科建筑學專業，一般為五年學制，第一年基本課程為色彩、素描、建筑制圖和建筑初步等基礎課程，重在培養學生對建筑學美學的觀念和制圖的基礎。建筑學第二年的學習課程主要是建筑設計一和建筑設計二（課程內容多為別墅和幼兒園等小規模設計），以及相關的軟件課程，表現技法課程和建筑力學等課程，在第二年的學習中，學生感受到建筑學的基本知識，對建筑設計有一定的認知和能力，為以后的課程和工作打下基礎。第三年的課程為建筑設計更高級別的課程，一般為活動中心、旅館等類型的設計課程。并且兼顧建筑物理、建筑構造、建筑設計原理課程的學習。第四年課程為提高階段的課程，一般涉及建筑規模較大，比如城市綜合體設計、觀演中心設計等較大的項目。在這些設計中，學生學會處理更復雜的建筑設計問題，并且兼顧建筑法規等課程的學習。第五年為學生的實習實踐，學生通過校企合作，增強自己專業能力和實踐能力。下學期為學生創作畢業設計的時間。整個大學五年，建筑學的教學和學習都凸顯了一種緊張和豐富的節奏。技高不壓身，很多學生除了學習學校規定的固定課程外，還在外參加輔導班或通過互聯網學習更多的專業知識和制圖技能。但是即便是在這種培養模式的培育下，很多學生在參加工作時，還是很難適應建筑設計工作的工作節奏和強度，很難將多門專業課的技藝融合進具有挑戰性的一線工作。這源于我們在建筑學培養模式中的缺失部分。
3傳統的建筑學教育所面對的問題和挑戰
在日新月異，城市和經濟高速發展的今天，建筑教育應當體現時代的特性。并且，建筑學教育工作者應當隨時進行自我反思和自我修正，跟緊時代的步伐，創造性地開發建筑學教育方式和教育內容。建筑學教育內容和形式的陳舊、建筑教育方法和方式的止步、建筑教育形勢和模式缺乏創新性和時代性，是目前建筑學教育所面對的重要問題，主要體現在以下幾個方面。
3.1傳統建筑學教育模式過于依賴教師和教室
傳統的建筑學教學，往往依托于教師和教室，以教師講解和答疑為主題，以教室為學生的主要戰場，學生通過查閱規范、學習案例等方式，完成課程作業。這種方式較為落后，學生學習速度較慢，體驗感差，對建筑的總體把握和認知都不能達到理想的效果。學生學起來痛苦，成效自然也會降低。學生為了趕作業，熬夜加班，但是最終對建筑的認知和建筑設計知識的理解卻不透徹。建筑設計的主要課程，一般都是通過教師在建筑制圖室或多媒體室的授課，教師會講解案例，目的是讓學生從案例中學習到新的知識，運用到自己的設計中。但是這種學習方式是填鴨式的學習方式，學生很難深入的理解。建筑畢竟是一個四維的物體，它有三維的實體，它會隨著時間和時代的變化，而產生新的內容。比如學生設計幼兒園，很多學生對幼兒園的記憶是模糊的，對幼兒的心理狀態和行為模式不了解，只是紙上談兵地給學生講解什么是優秀的幼兒園，很難讓學生在短時間對自己所設計的任務產生濃厚的興趣和深刻的認知。這種教育方法的影響是長遠且有害的，很多學生因此失去了對建筑的學習興趣，認為建筑太難。在以后的擇業上，也對建筑設計院等對口單位產生畏懼，認為自己很難勝任該工作，認為自己很難設計出很好的作品。如果我們能通過探索更新更好的教育模式，讓學生能夠多到場、多采訪、多觀察、多身臨其境，學生對自己作品的理解深度和認知的深度都會有所加深，從而大大地提高了學生的興趣和設計的依托點，讓學生的作品更有活力。
3.2教學任務過于形式化和固定化
傳統的建筑學教學模式，一般都由教師給出固定的設計任務、固定的設計任務書。但是隨著時代的發展，我國現代建筑不管是從內容還是從形式上來說，都已經發生了很大的變化，傳統的固定任務書、固定的設計內容已經不能滿足日新月異的建筑形式和內容的發展。亟需探索出更新的模式，啟發學生學習和思考具有時代性的知識。固定的任務書的危害是顯而易見的，學生在固定任務書的前提下，就會缺少對該類型建筑的探索和思考，認為所有的該類型的建筑的內容都是一樣的，都應該有任務書中寫出的成果要求。但是建筑是一個集思廣益、博大精深的學科，同一個類型的建筑，可能出現兩種或以上截然不同的設計結果，而兩個相反類型的結果，可能在本質上都是優秀的。像新古典主義的建筑很美，它靜雅端莊，但是粗野主義的建筑、解構主義的建筑也很美，因為它凸顯了時代的活力和力量。如果我們總是用同一個標準要求學生，不僅限制了學生的思維，還限制了學生探索建筑學更多可能性的潛能。不得不說，這對應用型建筑人才的培養是非常不利的。學生應在大量實踐、閱讀書籍、見習的基礎上，對社會的該類型的建筑，有著自己的思考和思索，有著自己時代前瞻性的看法。從而自己擬定符合規范的任務書，再由教師批閱和審核。這種以學生為主體的教學方法，充分發揮學生主觀能動性的教學方法，才符合建筑學應用型人才的培養特點。
3.3建筑學課程內容亟待更新
建筑學課程中，主要的核心課程如建筑設計課、建筑構造、建筑物理、建筑法規等課程，已經不能滿足日漸發展得更精細化、更成熟化的建筑設計要求。應該重點增加近現代建筑研究的課程和建筑學設計前沿的課程，幫助學生及時地了解學科的最新動向和學科的發展成果。建筑學是個時代性的學科，隨著時代的不同建筑學的內容和內涵都會發生很大的變化，只有緊跟時代的步伐，把時代中最先進的知識及時地傳達給學生，才能讓學生在未來的工作中不慌張、不緊張，才能讓學生盡快地適應以后的工作。在建筑學中，因時代的變化而不斷更新的知識案例很多，如博物館設計，在傳統學科教材和課程中，博物館設計的案例陳舊，技術落后，類型較少。但是目前博物館設計引進了更先進的投影技術和展示講解動畫技術，能夠讓參觀人員更直觀的學習到展覽的知識，如云南澄江帽天山博物館設計。這種巨大的進步，在博物館設計中應當有所體現。又例如新型的建筑空間理念在博物館設計已經越來越展現出自己的優勢，如馬巖松設計的鄂爾多斯博物館，以城市的尺度設計建筑，讓博物館超越了它的歷史性能，成為一個人們社交、游樂、聚會多功能復合的空間。建筑學教材的更新，遠遠跟不上建筑發展的更新，所以教師應當保持較高的警覺性，積極關注建筑學學科變化，整理學科最前沿知識傳達給學生，同時鼓勵學生通過建筑類新聞、微信公眾號等方式及時地關注和了解學科最新知識。
3.4社會實踐不足
傳統的建筑學教育，缺乏足夠的校企合作，特別是在低年級，因為學生的能力較弱，很多高校并不安排學生社會實踐，這其實是一個誤區，應當在課程的設置中，優先安排軟件類課程，給予學生社會實踐的機會。低年級學生有更充分的假期用來參加社會實踐，他們從教學中學到的知識可以及時地運用到社會實踐中，從社會實踐中得到的經驗也可以進一步促進學生的學習熱情和學習動力。社會實踐是一個催化劑，可以讓學生在學校學到的固化知識，得到靈活的運用。這也是目前我們傳統高校建筑教育較為缺失的一部分。教育的最終目的是使學生更好地參與到實踐中來，而有了更多的實踐經歷的教育，才是一個良性的教育。傳統的西方建筑學教育，如包豪斯模式中，教學相長，學生有一般的時間是在教室上課，另外一般的時間是參加社會實踐，甚至是工廠實踐。這對包豪斯培養優秀的建筑學人才起到了很大的作用。而反思今天，我們的高校建筑學教育和社會上的建筑設計工作的結合并不緊密，這成為阻礙建筑學應用人才培養的一個攔路虎，我們應當重視起來，促進良性建筑學教育、從業生產線的建設。因此，為了建筑學應用人才的培養，應在校企合作、低年級軟件課程開設和增加社會實踐指導等方面進行加強。
4結語
建筑學每年畢業的大量人才，在開始工作的一年左右，因應用能力不足，需要耗時耗力地經過社會的再培養，才能夠適應具有時代性的建筑設計工作，每年，社會要為此浪費巨大的資源。在社會工作的適應能力方面，傳統的建筑學教育方式已經不適應新時代建筑學的發展和需求，建筑學需繼續通過新的途徑，對其教學方式、課堂內容、課程設置等多方面進行改革。然而，建筑學教學改革是一個探索的過程，是一個一邊改革一邊實踐的過程，是一個動態的、長期的過程，而不是一個一蹴而就的過程，不是一個僵化和固定的過程。它需要我國建筑學教育工作者付出長久不懈的努力。也只有直面當前建筑學所存在的問題，才能夠更好地解決這些問題，才能夠迎來建筑學教育經久不衰的發展和進步。
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