時間：2023-07-11 16:30:49
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中圖分類號：TM- 9 文獻標識碼：A
一、引言
2015年3月15日，國務院下發了《關于進一步深化電力體制改革的若干意見》的9號文（簡稱“9號文”），明確了的新一輪電改將在“放開兩頭，管住中間”的思路下構建真正有效的電力市場機制。售電側改革被認為是本輪電改新方案的最大亮點，是“構建有效競爭的市場結構和市場體系”的重要環節。售電側改革作為“兩頭”之一，在整個電力體制改革中有著舉足輕重的地位，其是否成功將決定新一輪電力體制改革的成敗。而電力交易機構中心樞紐功能的發揮對于新型售電主體能否最終進入售電側市場、能否有效開展售電業務、能否真正形成競爭性市場等方面起著重要的作用。
二、實施背景分析
（一）新電改要求售電側放開
售電側放開對國家電網公司的影響較大，一是，企業的功能發生根本性轉變。二是，企業的盈利模式發生根本改變，電網企業運營模式不再以上網電價和銷售電價價差作為收入來源，而是按照政府核定的輸配電價收取過網費。三是，企業交易模式發生根本性變化，由電力企業承擔的交易業務與其他業務分開，實現交易機構的獨立運行，承擔交易平臺建設、運營和管理等。四是，業務重點發生根本性轉變，主要現在電網規劃更多由政府主導、電網運行的操作模式更為復雜、電力營銷競爭性加劇、電力交易主體增多等。五是，管理重心發生轉移，盈利導向轉為成本導向、降本增效成為重點。
（二）售電側放開對電力市場交易提出的新要求
售電側放開在對國家電網公司產生較大影響的同時，也對電力市場交易提出了更多新要求，如面對大量涌入的售電主體，必然改變原有的市場成員管理模式，需要重新設計優化電力交易業務，需要將由電力企業承擔的交易業務與其他業務分開，實現交易機構的獨立運行，共筑公平競爭和諧有序的交易局面。
三、研究內容
（一）電力交易業務的更新設計
1.電力交易業務變化重點分析
經過深入對比分析，新電改后電力交易機構的業務將發生較大變化。市場構成由原來的單一中長期市場轉變成中長期市場和現貨市場。市場模式由原來的分散式轉變成分散式和集中式兩種模式。市場體系由原來兩家大電網公司各自分級管理轉變成為區域和?。▍^、市）電力市場，市場之間不分級別。新業務需要支撐多種類型的市場成員及其多種交易需求；新業務需要支撐雙邊協商、集中競價、掛牌等多種交易方式；新業務需要支撐電力直接交易、跨省跨區交易、合同電量轉讓交易、輔助服務交易等多種交易；新業務需要支撐多種交易計劃的編制（包括月度、日前、日內等）；新業務需要支撐多種交易合同的編制與簽訂；新業務需要支撐面向多元主體的交易結算；新業務需要支撐各類交易主體相關信息的。
2.業務更新設計
根據售電側放開對省級電力市場交易的新要求和省級電力交易機構自身定位，勾勒國家電網公司省級電力交易機構業務藍圖。主要分為核心業務和支撐業務，其中核心業務包括市場成員管理、交易組織、交易合同、交易計劃、交易結算、信息；支撐業務包括電力交易平臺、電力電量平衡分析、市場評估分析、服務窗口管理、市場建設與規則編制、風險防控等業務。電力交易機構業務藍圖見圖1。
（二）構建相對獨立的電力交易機構
1.功能定位變化分析
改革后電力交易機構作為一個相對獨立的機構（國家電網子公司或分公司形式）不以營利為目的，在政府監管下為市場主體提供規范公開透明的電力交易服務。交易機構主要負責市場主體注冊和相應管理、市場交易平臺的建設、運營和管理，其中包括市場運營分析、披露和市場信息、提供結算依據和匯總電力用戶與發電企業自主簽訂的雙邊合同。
2.構建相對獨立的電力交易機構
（1）確定組織形式
《關于電力交易機構組建和規范運行的實施意見》中明確電力交易機構組織形式為電網企業相對控股的公司制、電網企業子公司制、會員制等三種組織形式。電力商品的特殊屬性決定了交易機構與電網經營企業存在著天然的聯系，電力交易機構與調度中心之間須密切配合，因此建議采用電網企業子公司的組織形式。電網經營企業子公司的組織形式具有組建相對容易、運營成本較低、確保中立和降低交易成本，加快改革進程等諸多優勢。
（2）組織機構建設
交易機構的功能定位，決定其基本職能、機構、編制、財務等在第一時間應是完整而獨立的，同時政府賦予其行業公共機構的屬性，并擁有干部人事管理權。但是交易機構的相關業務專業性較強，一方面要求具備深厚的電力專業知識，另一方面要求具備現貨市場、期貨市場等市場交易的相關知識并擁有豐富的經驗，同時要求掌握一定的數理統計技能。該類人才目前市場上較少，主要集中在原有的電力交易中心，因此建議以電網企業現有人員為基礎，完成機構的組織建設工作。對于一般人員的短缺，可根據業務發展需要進行公開選聘，擇優錄??；對于高級管理人員的短缺，則需要由市場管理委員會推薦，并按組織程序完成聘任流程，杜絕，以保證各方利益。
關鍵詞 物理教學方法；特點；發展趨勢
物理教學方法是教學過程諸多因素中的一個最活躍的因素，又是最具有實踐性的環節，因此廣大教師參與教學改革往往首先是以物理教學方法為突破，因而物理教學方法的改革具有最廣泛的群眾性，但是物理教學方法卻又要受到教育思想、教學目 的與教學內容的制約，這必然會出現物理教學方法評價的多元性，形成大家常說的“教學有法，但教無定法”的情況，它說明物理教學方法是一個十分復雜的教學研究課題。文章謹就物理教學方法政革的特點與發展趨勢做些探討，懇請廣大同行指教。
一、物理教學方法的特點
1.物理教學方法的目的性特點
物理教學方法是為教學目的服務的，不同的教學目的就會形成不同的物理教學方法，每一種物理教學方法總是以一定的教學目的為前提，教師在教學活動中，首先根據教學目的，選擇一定的教學手段來開展師生的雙邊活動，最后又根據這種活動的成果來衡量物理教學方法是否成功，凡達到教學目的的方法都是成功的方法，沒有達到教學目的的方法則是不適當的。因此應用各種物理教學方法都要經歷以下幾個階段:提出目標進行與目標一致的活動運用必要的手段改革客觀對象的過程以達到教學目標。
2.物理教學方法的藕合性特點
何一種物理教學方法都是由教師的教法與學生的學法雙邊藕合而成的，教學活動是教師與學生二位一體的活動，只強調一方活動的主張都是不符合物理教學方法特點的。
強調物理教學方法的藕合性特點，使我們更清楚地看到，長期以來在我國物理教學方法的實踐中過于強調教師的教法而忽視學生的學法的弊端，因而在當前的教學改革中，要十分強調研究學生學法的必要，忽視了學生的學法，教法也就失去其針對性，大大影響教學的實踐效果，因而在現代物理教學方法改革與研究中，發生了重心轉移，即由教師的教法轉移到學生的學法，這種轉移正是當前我國教學現狀和發展趨勢的一種反映。
3.物理教學方法的多樣性特點
眾所周知“教學有法，但教無定法”，其中，前一個“法”是指教學的一般法則，也就是一般規律，后一個“法”是指物理教學方法，由于教學是一種有規律的活動，所以“教學有法”，因其又是一種復雜的創造性活動，所以“教無定法”。物理教學方法之所以具有多樣性，是因為制約教學活動的因素是多方面的，它既受不同的教學目的制約，又受不同的教學內容、不同的教學對象、不同的教學條件等因素制約，還要受教師自身素質特點制約，這諸多因素的不同的有機結合，就構成了物理教學方法的千差萬別和多種多樣。
認識物理教學方法的多樣性特點，就為我們在物理教學方法的研究和實踐中，特別在物理教學方法的選擇時堅持一分為二的觀點，避免物理教學方法的單打一，堅持綜合優化的標準，堅持從實踐出發提供了理論根據。
4.物理教學方法的發展性特點
一切事物都是茬發展變化的，物理教學方法也是如此，它也要隨著時代的發展而發展，當今科學技術迅猛發展，知識更新不斷加快，時代要求教育所培養的人才智力、能力都得到充分地發展。過去的物理教學方法已不能適應新的需要，必須創造出一些新的符合時代精神的物理教學方法，因而物理教學方法總是隨著時代的發展而不斷創新，表現出了具有十分活躍和發展創造的特性。
二、物理教學方法的發展趨勢
物理教學方法的發展性特點決定了它必然要隨著歷史的變遷而發展，由單一的傳授模式而發展成為一個龐大的物理教學方法體系，哲學、政治、科技、文化做為一個大的社會背景在影響著物理教學方法，而教育學、心理學的研究，課程的變革將直接作用于物理教學方法的發展，現代社會中上述領域的變革，使物理教學方法的發展出現了新的趨勢。
1.物理教學方法的現代化趨勢
科學技術的飛速發展使我們逐漸走向一個學習化的社會，簡單的粉筆加黑板的講授方法已無法適應這種社會變革，只有依靠現代科學技術改造傳統的物理教學方法使之現代化，才能滿足學習化社會的需要，這種物理教學方法的現代化主要表現在：A、視聽教學設備的日益廣泛應用，體現為教學物質設備的現代化，從幻燈、無線電收音機、電唱機、電影到收錄機、電視與通訊衛星，到如今的多媒體教學，打破了傳統物理教學方法的時空限制，把學生的視野推到了教室以外。B、計算機輔助教學的廣泛應用已成為物理教學方法現代化的顯著標志。C、自然科學實驗室的普及，當然目前新教學技術的運用還存在不少問題，但適應社會發展永遠是物理教學方法前進的強大動力。
2.物理教學方法的心理化趨勢
心理學是教育科學的重要依據，同樣心理學為物理教學方法的改進提供了必要的心理根據，現代物理教學方法更多的是從受教育者的心理特征、必理發展的角度提出來的，因而心理化可以使物理教學方法具有更為牢固的科學基礎，現代有關物理教學方法的眾多新研究成果幾乎都出自于心理學家，心理學研究成果的運用及心理學家的直接參與為物理教學方法的發展開辟了更為廣闊的前景。
3.物理教學方法的民主化趨勢
民主是人類追求的目標，是社會發展的趨勢，民主的社會需要公民具有民主意識，公民的民主意識需要民主的教育來培養，教學的民主是民主教育的核心，物理教學方法的民主是教學民主的主要表現，物理教學方法民主化就是要讓學生成為教學的主體，學習行為的自主者，物理教學方法的民主化是為了更好地調動學生的學習積極性，提高教學質量，這是現代教育
的共同趨勢。
4.物理教學方法的個別化趨勢
不少教學研究結果表明，對于絕大多數人而言，潛能的差異微乎其微，之所以導致學生成績的巨大差異，是由于他們沒有受到適合他們自己特點的教育。因此我們有理由相信，使用完全不同類型的物理教學方法，其結果可以便不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的教學目標，因而就出現了物理教學方法個別化的要求，目前物理教學方法的個別化主要是在以學校教學組織的基礎上，以學生自學為主，教師指導為輔進行個別化教學，需要特別指出的是，物理教學方法個別化的本質不應該是個別物理教學方法，而應該是適應每一個學生的物理教學方法，它可以是個別教學法也可以是班級教學法。
一、功夫要下在備課上
有許多教師認為，備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課，而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響學生的歷史學習興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現。在備課時我提出以下建議：（1）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（2）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的、學生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。課堂教學效率如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。現在高考歷史更加側重于對能力的考查，因此對備課的要求是多方面的，只有認真備課，了解學生該學什么，才能弄清自己該教什么。只有明確課堂教學目標，才能有效地克服教學過程中的隨意性和盲目性。只有加強歷史教學的針對性，才能抓住教學的重點、難點。只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。
二、采用多媒體教學營造情境，以情求趣
學生對于久遠的歷史難以感知，可以借助歷史圖片和影視創設豐富的情境，把抽象的歷史概念變成可感知的歷史現象，把失去的歷史再現，從而縮短時空距離，使學生思想受到啟迪。而且，采用多媒體教學手段可以大幅度減少講課時間，減輕教師的負擔，使教師當堂完成規定的教學任務，高效率地利用課堂45分鐘。多媒體教學對學生獨立性和創造能力的培養是其他教學手段無法比擬的，能讓學生在生動、活潑的教學氣氛中愉快地學習、掌握知識。中國現代史有很多紀錄片，采用紀錄片這種多媒體教學方式，很容易使歷史教學變得生動有趣，使學生更容易直接感知、觸摸歷史。圖片與影視相比往往更清晰，在教學中使用圖片也能取得良好的效果，如講改革開放時展示深圳、珠海、汕頭、廈門等一些有代表性的精美圖片，讓學生感受我國改革開放的巨大成就。
三、興趣是最好的老師，讓學生“樂”學
學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓，更好地推進現代化建設，而不是簡單地記住歷史，所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調動學生運用歷史思想，從而增加課堂教學內容；聯系當今世界所發生的學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法，指導學生對世界形勢發展加以認識；布置有趣味性的作業，化知識為能力?？傊?，校園要強化歷史學科的氣氛，讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的，這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
興趣是學習中最活躍的因素，只有學生對歷史學習產生了濃厚的興趣，才能積極主動地去學習。所以，歷史教師應該在激發學生學習興趣上多想辦法，為學生創設樂學的氛圍，把歷史課變得豐富多彩、生動有趣，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的學習效率，進而提高教學質量。
四、指導學生編寫學習提綱、歸納歷史知識，培養學生的歷史學習能力
“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶。從《現代教學論》來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教、學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習，并編寫學習提綱；課后，則對全課知識進行歸納小節，明確該節的重點知識、難點知識。
由于歷史學科內容龐雜，需記憶的東西多，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，把握不住要點，該記憶的內容沒有掌握。
在起始階段，我給學生提出明確的要求并做出示范，如《》一節，我先指導學生閱讀第一至第三自然段，讀完后，讓學生歸納這幾段主要表述的中心意思是背景，然后仔細分析每段的中心意思也就是運動的背景包含幾層。在逐步把握了本節的基礎知識后，引導學生分析該節的重點知識、難點知識，并對知識體系進行歸納和概括。
關鍵詞 新醫改 醫院 全面預算管理
一、引言
看病難、看病貴是廣大病患面臨的普遍難題，這拷問著我國醫療體制，新醫改政策正是破解這個難題的鑰匙。近幾十年來，伴隨我國經濟騰飛，醫院的規模和實力不斷增強，但是預算管理始終不夠科學規范。資金是醫院運轉和發展的“血液”，也是醫院大力發展醫療衛生事業的價值基礎，如何規范收支管理，把預算用到“刀刃”上，是醫院必須正視和解決的問題。
二、新醫改的背景概述
改革開放以來，我國醫藥衛生事業取得了重大的發展，覆蓋城鄉的醫藥衛生體系逐漸形成，疾病防治能力得到了顯著提升。同時，醫藥保障覆蓋的人口范圍也在不斷擴大，整體醫療技術水平有了大幅度提升，群眾健康得到了明顯改善。與此同時，我國醫藥事業發展與群眾健康需求不適應的矛盾卻也逐漸凸顯出來。城鄉醫藥衛生資源配置不夠科學、發展失衡，社區、農村衛生服務工作不到位，醫藥保障制度不健全等問題對我國醫藥衛生事業進一步發展形成了阻礙。2009年4月，《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》正式出臺，同時了《醫藥衛生體制改革近期重點實施方案（2009-2011年）》，標志著新醫改正式啟動。2017年1月9日，國務院了《“十三五”深化醫藥衛生體制改革規劃》，加上“兩票制”實施意見、薪酬制度配套政策，意味著“新醫改”進入深水區。
三、新醫改視角下醫院預算管理的難點
新醫改政策要求實行收支兩條線，執行全面預算管理，把所有收支全部納入預算管理，并且抓住整個預算管理的關鍵點?？墒?，長期以來醫院習慣了粗放式管理模式，缺乏預算管理意識，資金管理水平較低，有規不依、有章不循的現象廣泛存在；預算管理制度不夠健全，設置的預算指標不合理、不科學，執行過程中缺少硬性約束，資金使用的隨意性大，預算超支成為常態；預算編制水平較低，普遍采用“基數法”編制預算，預算內容不全面，結果編制出來的預算往往成為空頭支票；有的醫院缺乏必要的調查研究，盲目進行項目投資，立項、申報、審批等流程把關不嚴，導致超預算支出，而且項目劃撥的專項資金不能完全發揮效益；而且，資金管理方式和手段相對傳統化，通常注重后期管理，卻缺乏對資金使用過程的動態控制，資金使用審核不嚴，資金管理的權責不夠明確，導致資金使用計劃與實際嚴重脫節，資金管控流于形式。
四、新醫改視角下醫院加強預算管理的方案
（一）建立全面預算管理體系
資金是醫院經營管理的價值基礎，預算管理水平直接反映了醫院的財務管理水平和經營管理能力，為此醫院必須高度重視預算管理工作，建立全面預算管理體系，成立專門的預算管理部門，做好資金風險預測，并采取相應的措施加以防范。首先，醫院應增強預算管理意識，制定預算管理制度，完善資金審批制度，規范資金管理流程，根據醫院的運營情況和外部環境建立相應的財務控制模式，以保障資金流動和經費支出的科學性、計劃性、有效性；其次，資金流轉面臨著多種風險，醫院要建立相適應的風險監測體系，隨時監控項目投資風險、資金流動性風險等，及時對風險作出預警，合理規避資金風險，確保經營管理與資金管理同步協調，以維護資金的安全；此外，要建立健全資金使用考核機制，落實資金管理問責制度，實現資金管理的權、責、利相統一，充分激發管理人員的積極性，避免預算超支、資產閑置和資金沉淀等問題。
（二）全面提升預算編制水平
全面預算管理是資金管理的重要方法，也是實施控制和監督的重要手段，醫院應當建立總預算、院級預算、責任預算的三級預算體系，其中醫院總預算是預算管理部門根據年度事業計劃建立的醫院總體財務預算，院級預算是各行政職能部門編制的醫院層級預算，責任預算是各責任中心編制的業務收支預算。醫院應改變傳統的預算管理方法，建立健全預算體系，深化預算編制方法，根據醫院的戰略發展目標和各項經營指標，自下而上逐級編制資金預算，并優化預算分配結構。首先，加大信息化建設力度，及時引入專門的財務軟件與數據系統，提高預算編制的信息化水平；其次，在開展預算之前，預算管理人員必須做好基礎數據收集整理工作，確保預算編制的科學化和精細化；再次，應加強資金收支管理，認真統計近幾年的信息數據，充分借助計算機系統進行數據分析，并采用多種預算編制方法。例如，藥品材料費用可采用彈性預算法；業務收入采用滾動預算法；管理費用零基預算法；臨床醫技科室的收支結余采用績效預算法；資產折舊費用采用固定預算法等。最后，應設計科學、明確的指標體系，將所有數據錄入計算機進行分析，從而提升預算編制的準確性。
（三）嚴格落實預算管理方案
醫院應確保預算分配管理的科學性，把預算指標層層分解與落實到各部門，嚴格按照預算程序開展各項預算管理工作，并明確相關責任人，對預算執行過程進行全程監控，嚴格落實預算管理方案，切實糾正粗、疏、漏、亂等現象。醫院應對支出進行分類管理，提高經費使用透明度，嚴格按照預算和計劃使用資金，禁止以撥代支、以領代報，或者隨意變更資金用途。要確保資金預算的權威性和嚴肅性，加強授權支付管理，將預算方案嚴格落到實處，一般不允許更改，對于特殊的超預算支出必須經過申報和審批程序才可變更。而且要設立預算預警體系，重點關注預算偏差、資金異動、大額支出等，嚴格按照相關程序進行審批，并且認真分析預算與實際出現差異的原因，實現對資金的實時動態控制。
（四）積極引入績效考核機制
全面預算管理對財務管理工作提出了很高的要求，醫院應鼓勵財務預算管理人員加強學習，并提供專業的、針對性強的培訓課程，快速提高他們的預算管理工作水平。為了確保預算管理的效果，醫院必須加強監督檢查，為此可以成立監督考核小組，積極引入績效考核機制，制定科學合理的績效考核指標，同時加強動態考核和監督，把預算執行結果納入績效考核體系，將各部門的工作目標與預算管理相結合，給予預算執行良好的部門以獎勵，對預算執行較差或違背預算管理制度的部門進行通報批評。監督考核小組及時將預算績效考核結果反饋給醫院的管理人員，讓管理層得以總結預算管理存在的問題，并積極思索解決方案。將考核與獎懲相結合，實行獎優罰劣，才能積極建立講約束、講實效、講規范的預算管理新機制，從而保證預算管理的執行力，防止出現編制、執行兩張皮的現象。
五、結語
2009年以來，我國出臺了一系列醫改政策，可以預料，隨著我國醫療衛生體制改革的深入推進，醫療衛生服務的競爭將日趨激烈，規范化管理是醫院的必然發展方向。預算管理是一種全員、全方位、全過程的管理，各級醫院必須積極適應發展形勢，積極落實全面預算管理，規范資金運作體系，促進醫院管理透明化、科學化、規范化，并積極推動我國醫療衛生體制改革。
（作者單位為重慶醫科大學附屬兒童醫院）
參考文獻
[1] 朱宇.新醫改背景下的公立醫院預算管理改革[J].現代企業，2012（5）：21-22.
[2] 劉麗.醫改背景下醫院財務管理的創新與發展[J].經營管理者，2014（35）：96.
關鍵詞：新媒體；互動傳播；理念；方式
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122(2011)03-0102-02
一、公交移動電視互動傳播理念的確立
公交移動電視自從在我國出現，并相繼在全國三十多個大、中城市開播以來，它的迅猛發展和不容忽視的影響，引起了傳媒界和移動電視業界對它的重視與研究。眾多研究把它定位于“新媒體”。據筆者多年從事公交移動電視節目制作負責工作的實際與經驗看，之所以稱它為“新媒體”，更多的是在于它的數字傳播技術的新和先進性，在于它實現了把電視在家庭等固定場合的傳播，變為了可以在公交車移動的車內環境中傳播。從而大大延伸了電視傳播的范圍，實現了“電視無時無處不在”，“受眾隨時隨處收看”的可能性。
筆者認為，“新媒體”應該是在傳播技術手段上的“新”帶來了傳播理念和制作上的“新”，但從全國各城市公交移動電視節目制作和傳播的實際來看，實質上并沒有什么“新媒體”的理念。
由于公交移動電視媒體大多是從傳統電視臺分離出來的，因而沿襲了傳統的電視節目制作方式，多是采用“電視文摘”的手法，從地方臺、中央臺等頻道的節目中，將新聞、資訊、娛樂、體育、知識服務類等節目通過收錄，重新壓縮、摘編、組合、包裝播出。節目制作觀念上依然是傳統的“傳播者為本位”的理念，傳播更強調公交移動電視的“唯一性”、“強制收看性”的單向傳播，我播你看，讓受眾大多處于被動接收地位。加之公交車上收視環境的嘈雜、干擾、以及公交乘客乘車時各種散漫和注意力分散的心理狀態對收視的影響，這些都使公交移動電視的傳播效果大打折扣，不容樂觀。那么如何提高、優化公交移動電視的傳播效果。
首先，應在節目制作理念上有較大突破，這個突破的要害問題，就是建立互動傳播的新媒體理念。這一理念首先有著先進傳播技術的支撐。當今時代，隨著數字技術、網絡技術等現代傳播手段的發展，給廣播電視帶來了一場變革，隨著國家“三網融合”政策的大力推進，使公交移動電視能搭上這輛快車，融進有強大互動功能的網絡平臺，以伸延自身的傳播范圍，使公交移動電視向縱深發展，成為集公共傳播、信息服務與文化娛樂為一體的完全交互式的新型媒體服務器。
其次，隨著現代傳播數字技術、網絡化時代的到來，使得傳播理念在發生著根本的轉變：由“以傳播者為中心”向“以受眾為中心”轉變。網絡互動技術的發展，使受眾不再是被動地接受信息的傳播，而是主動地尋找信息，參與信息的交流與互動。這種交互式的傳播方式使得任何人都可能參與到傳播系統中而成為信息的主角，適應了現代社會人人崇尚自主，渴望參與交流的心理要求?！皞鞑撌菑墓姷焦?，否則公眾就有權利與義務拒絕那些盜用自己名義說話的人……”。(《當代新聞學》貝爾納?瓦耶納)。
因此，以“受眾為本位”的傳播觀念，是傳播觀念回歸到傳播本來的精神要義：交流。通過互動，一切為了受眾，一切為受眾服務，應成為媒介的共同準則?；谝陨详U述，因此，公交移動電視媒介人要優化與提升傳播效果，克服公交車上傳播環境的弊端，就要從根本上建立“以受眾為中心”的互動傳播理念，借助現代網絡互動傳播技術，尋找互動傳播方式，讓公交受眾積極、主動地參與到節目中，通過互動變被動，無意，散漫接受傳播到主動，有意、積極接受傳播，使公交移動電視的傳播，獲得有效的支撐與提高，傳播效果真正到位，真正發揮公交移動電視新媒體應有的功能與作用。
二、公交移動電視互動傳播方式
互動理念確定之后，公交移動電視媒體應積極尋求、探討互動傳播方式，并勇于進行實踐，以獲取最優傳播效果。當今信息化時代、網絡媒體異軍突起，成為一種“最利于公眾發表自己意見”，互動交流性最強的新媒體。并且它的最大傳播特點是可以把當今社會各種類型的傳播方式集合在一起，實現獨特的綜合傳播功能。由于看到了網絡媒體這種強大的傳播特點和迅猛的發展趨勢，傳統的電視媒體包括有的移動電視傳媒已紛紛向它融合，在互聯網上建立自己的網站，借助這一傳播平臺的優勢，延伸擴大自己的傳播范圍和影響。然而遺憾的是，這些電視媒體網站在理念上并沒有真正把網絡當作與受眾互動的最好傳播平臺，大多是把它作為電視節目預告表，媒體動態、欄目介紹，外加新聞資訊等內容的傳播平臺。對此，公交移動電視媒體應清醒地認識到：互動是網絡媒體的核心與靈魂，雙向傳播是網絡傳播的最大特點，從而避免對它的認識誤區。
在“三網融合”的大背景和發展趨勢下，公交移動電視媒體應積極行動起來，克服自身缺乏互動傳播的弱點，尋求與網絡媒體密切結合，整體互動的方式，進而帶動與公交受眾的互動，并以此深化、拓展公交移動電視傳播領域，全力推動傳播效果。目前，公交移動電視媒體首先要在互聯網上建立自己的媒體網站。借助網絡互動平臺，可以采取三種方式與公交受眾互動。
(一)節目制作播出前的互動
以往許多城市的公交移動電視媒體大都對公交人群進行過問卷調查，以此為設置與制作節目的依據，但這類調查往往缺乏深入的交流與互動。更多的是一種姿態?，F在公交移動媒體可以在自己的網站上便捷地通過網絡對經常乘坐公交車的網民進行受眾調查，欄目調查、選題調查，問題建議調查和相關背景資料的鋪墊。采用這樣的互動方式，實際上是使網絡成為公交移動電視節目的一個策劃中心，在這一互動中，如果切實樹立起“受眾為本位”的理念，那么公交移動電視節目到底由誰決定，就一目了然了。通過節目制作前的網絡互動調查，節目制作人可及時地了解到公交受眾的所思所想所說，了解到媒體自己原有的策劃是否符合廣大公交乘客的要求，節目制作人員自己的選題是否貼近公交受眾的實際?？傊挥性谥谱鞴澞壳巴ㄟ^采取這樣交流、互動方式的網絡調查，才能在更大范圍內了解到公交受眾希望看到什么樣的節目和對現有節目內容，形式等方面的意見與建議，使節目的策劃更符合公交受眾要求與愿望。
(二)節目制作、播出中的互動
這類互動方式可以從兩方面進行，一方面在欄目中開辟互動內容，廣泛吸引更多的公交受眾參與到節目制作中，成為節目的主角：形成“點對眾”的傳播，以吸引同類型公交受眾的關注與共鳴?！半娨曉絹碓絻A向于參與之事、而不僅僅是觀看之物了”，(挪威?特里恩?席沃森傳播學教授)在日益I}缶近的信息化時代，對于新近發生的各類重大新聞，受眾不僅僅
要求在第一時間獲取信息報道，滿足自己的“新聞欲”，更希望媒體能成為自己發表意見，展示主張的平臺，實現其同樣強烈的“表達欲”，“我要說”已成為當今受眾的新特點。例如：公交移動電視節目中最重要的是新聞類節目，各地公交移動電視媒體一般都是采用將中央臺，地方臺播出的新聞收錄下來，重新編輯、包裝后再延時播出。如果能在這些播出的新聞中抓住一些重大的熱點新聞，到公交車內站臺上，請一些公交受眾對這些新聞發表自己看后的感愛與想法，以“我評新聞”的角度制作隨后播出，這樣不僅使媒體與受眾形成了互動，加強了受眾的參與性，體現了個體話語權的被重視與尊重，讓更多的受眾獲得了滿足感，而且增加了新聞的個性色彩與反饋效果。
另一方面，公交移動電視媒體可以借助網絡與受眾形成互動空間。在自己的網站上開辟“移動電視觀眾短論壇”，并在公交移動電視上隨時播出自己網站的域名，乘客在公交車上看到移動電視播出諸如“房價”、“拆遷”、“醫療”、“環保”等熱點新聞話題后?；丶液罂梢酝ㄟ^網站“移動電視觀眾短論壇”上參與討論，發表自己的看法與主張，然后公交移動媒體再把它制作成“大家談”節目播出，回饋給公交受眾，以引發更多的公交受眾關注和參與深入討論。這種通過網絡吸引受眾參與互動的方式，不僅僅只限于公交移動電視中的新聞類節目，也可以類推到生活服務類，信息資訊類，甚至娛樂類節目中去。以實現公交移動電視媒體借助網絡力量，通過互動對自身節目內容的再拓展和再開掘，進一步擴大傳播效果。
(三)節目播出后的互動
公交移動電視節目播出后，為檢驗播出效果，可以隨時采用網絡互動方式，調查受眾對播出節目的反應，讓受眾評出自己滿意或不滿意的節目，使自己的網站成為公交移動電視節目的評估中心。這個評估中心能根據受眾的反應，及時調整，改進、完善節目。網絡評估保證了公交移動電視媒介人與公交受眾的持續對話與溝通，雙方可以相互發問，相互交流，相互啟示，共同促進公交移動電視節目質量的提高。
關鍵詞：電力拖動課程 一體化教學 方法
電力拖動課程具有理論抽象、實踐性強的特點。傳統的教學方法是理論與實操分開授課，這種教學模式使學生經常會面臨以下問題：一是缺乏感性認識，理論學習較抽象。電力拖動課程中涉及很多實際的電器元件，而對很多學生來講，沒見過實際元件，只是從課本中學習它的結構、工作原理等內容顯得很抽象，有時難以理解，容易失去學習興趣。二是理論教學與實習教學的脫節。一方面理論課教師和實習指導教師對重點、難點的把握往往不一致，給學生的學習帶來一定的困難；另一方面實習教學的滯后使學生的理論知識有所遺忘，加重了理論和實踐的脫節。
一、理論和實踐一體化教學方法的內涵
理論和實踐一體化的教學方法是職業學校專業教學探索創新的一種教學方法，是由一位專業課教師同時擔任專業理論與專業技能的教學，將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與生產實習、實踐性教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。
二、電力拖動課程一體化教學方法的實踐
1.常用低壓電器的教學
本單元主要學習常用低壓電器，筆者采用現代化的教學手段和直觀演示法進行教學。例如在交流接觸器的教學中，先將接觸器分發到學生手中，讓學生識別其外形和型號，通過多媒體觀看接觸器的拆裝視頻獲得初步的感性認識。然后教師做示范操作，邊拆裝邊講解各部件的名稱和作用，再由學生親自動手進行拆裝，熟悉接觸器的內部結構和各部分的功能。在講授接觸器的工作原理時，筆者先用多媒體動畫演示各部件的動作情況，然后在教師的指導下，由學生對接觸器的線圈通電試驗，此時會聽到“啪”的一聲，常閉觸點斷開，常開觸點閉合；斷開電源，又會聽到“啪”的一聲，觸點又恢復到原來的狀態，這樣通過實際操作加深了學生對工作原理的理解。
2.電動機基本控制線路的教學
在電動機的基本控制線路教學中，筆者采用啟發式教學。例如在接觸器聯鎖正反轉控制線路教學中，先用多媒體播放一段涉及三相異步電動機正反轉的視頻，再引導學生在電動機正轉、反轉控制線路的基礎上利用電動機的反轉條件設計出帶接觸器聯鎖的正反轉控制線路。先由教師講解電動機的正轉控制過程，并用多媒體動畫演示正轉時各元件的動作情況，再由學生分組討論并讓學生講解反轉控制過程。教師對控制線路的安裝進行示范操作，邊操作演示、邊講解動作要領和注意事項，然后學生分組操作練習，教師巡回指導。之后，教師設置線路故障，讓學生觀察電動機的運行狀況，根據觀察到的現象教師教給學生分析故障的一般方法，由學生在教師的指導下進行故障排除練習。通過學習，使學生在理論上掌握電動機基本控制線路的結構、工作原理，在操作上掌握線路的安裝技能。
3.常用生產機械電氣控制線路的教學
在常用生產機械的電氣控制線路教學中采用實踐—理論—再實踐的一體化模式進行。
（1）現場參觀。由于電氣控制線路的控制對象是生產機械，所以首先應了解各類生產機械的結構、用途、運動形式、控制要求等內容。為此筆者組織學生去企業現場參觀，并請生產工人現場操作各類生產機械，從而在頭腦中形成清晰而深刻的印象，為理論教學做好準備。
（2）理論學習。經過前兩個單元的學習，學生已具備了分析復雜電氣控制線路的理論知識，因此在本單元的教學中教師主要教給學生一般的分析方法，以學生為主進行控制線路的分析。一是化整為零，積零成整。在分析控制電路時，可按控制功能的不同，劃分成若干個控制環節進行分析，這就是“化整為零”；對各個控制環節逐一分析時，應注意它們之間的聯鎖關系，最后再全面地“積零成整”地看整個電路。二是重視能力的培養。為使學生能夠解決各類生產機械出現的故障，教師應重點培養學生閱讀控制線路圖、分析線路工作原理及其故障的能力，使學生從具體的控制線路中總結出解決問題的一般方法，從而做到舉一反三，融會貫通。
（3）再實踐教學。將學到的理論知識再應用到實踐中去，既加深了理論知識的理解，也提高了動手操作能力。如教師讓學生操作機床的電氣控制模擬試驗臺，并設置故障，要求學生根據原理圖排除故障；或讓學生去企業直接參與生產，掌握理論在實際中的應用。
物理課程重視科學方法，將科學方法納入物理課程體系。進行科學方法教育，是新課程改革背景下物理教學的應有之意。本文提出以科學方法教育引領初中重點物理知識教學，采用知識與方法對應的方式，提煉教材中的方法因素，將科學方法作為知識的脈絡去組織教學，進行顯化科學方法教育。
一、回歸“方法本質”，顯化科學方法內在邏輯
科學方法具有把不同的物理知識聯系起來從而形成知識結構的功能，它是理解知識的綱領和脈絡。進行科學方法教育的前提，就是要探尋方法的內涵，理解方法的本質。以初中物理重點知識密度、功等為切入點，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內在邏輯，從而給初中物理科學教育以有益的啟示。
1.密度――比值定義法
在初中物理教學中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義，利用一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值來確定一個表征此種屬性特征的新物理量。
密度是初中物理的重點內容之一，通常的教學設計采取測量出幾種不同物質的質量和體積，記錄數值，然后分別計算出質量和體積的比值，最后分析數據得出“同種物質的質量和體積之間的比值是恒定的，不同物質的質量與體積之間的比值是不同的”的結論，從而引入密度的概念。但是這樣的設計，忽視了比值定義法運用中的一個關鍵問題――為什么要用兩個物理量相比來定義一個新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質。
實際上，比值定義法本質是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現，所以可結合生活實際，揭示比值定義法的實質。可以這樣進行設計：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會怎么辦？”學生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。而進一步思考，就是在相同的標準下再做比較。受到這樣的啟示，對于解決“不同物質的質量與體積的關系”問題就要選取相同的標準，自然想到要計算出質量與體積的比值，即比較單位體積的質量；計算后發現：不同物質，比值不等，相同物質比值相等。為描述物質的這種屬性，引入了密度的概念。
2.功――乘積定義法
乘積定義法是用幾個物理量的乘積定義一個新的物理量，其中相乘的幾個物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關系，并會隨著其他各物理量的變化而變化。
功是乘積法定義的一個典型例子。多數教學往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發現如果在力的方向上有移動距離，這個力就對物體做功；而對于力和在力的方向上移動的距離這兩個物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對于為什么相乘，卻欲言又止，說不清楚。
究其原因，是在教學中沒有強調乘積定義法的內涵。追溯其本質，還要起源于數學上的乘法運算，相同的數據累加起來的和可以用這個數乘以出現的次數，乘積體現的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質上是一種積累效應，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對時間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對空間的積累。這種積累效應，如果用數學來衡量，不只簡單表現于宏觀上看似一個物理量在另一個物理量上的直線變化，也不是坐標圖上某一點的累計，而是它帶動的整個平面面積的擴大。
力對空間的積累效應，從物理學的角度認識，是人們在認識能量的歷史過程中，建立了“功”的概念，如果一個力對物體做了功，物體在力的作用下就會發生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質變的過渡過程。
二、關注“知識生成”，顯化知識獲得路徑
科學方法不僅是理解物理知識的綱領和脈絡，而且它還是獲取物理知識的途徑和手段，根據科學方法中心的知能結構圖，物理知識的獲得途徑為：實驗事實科學方法物理知識（概念、定律等）。顯然，只有通過科學方法的參與，才能使客觀存在的物理知識上升為理論形態。科學方法的顯性教育，更能揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。顯化物理知識的形成過程，就是基于科學方法中介的認識路徑。
1.液體內部壓強規律――演繹推理法
所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規律為依據，推知未知規律的方法。是由一般到個別的認識方法。比如液體內部壓強規律就是運用演繹推理方法推導得到的物理規律。取液體內一圓柱形液柱作為研究對象，當液柱靜止時，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計算液體內部壓強大小的計算公式（結論）。
在教學中可以采用如下的顯化方式，讓學生對知識和方法有較深刻的認識：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內部壓強規律p＝ρgh。
另外，教學方式要同學生的不同認知發展階段恰當配合，才可收到較好的教學效果。根據皮亞杰的認知發展階段論，初中學生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡階段，這個階段的少年，能夠借助具體形象進行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現實情景，所以現階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進行的，如本例中的“取液體內一圓柱形液柱作為研究對象”。
2.阿基米德原理――猜想驗證法
結合生活實際進行合理猜想，設計實驗實施科學驗證，再經分析最終得到科學結論，這種研究問題的方法就是猜想驗證法，有些重點規律都是由猜想引起，并通過實驗驗證得出的。
浮力是初中物理力學中的重要概念，“阿基米德原理”是測定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來談學習猜想驗證法的顯化途徑。
教師首先創造問題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關？”學生結合生活中的現象進行合理猜想：根據生活中游泳的經驗，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關；根據曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關；根據石頭和木塊一同落入水中時，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關；又可以繼續猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關等。
多個因素都可能對浮力大小有影響，就必須設法把其他的因素人為地控制起來，保持不變，只改變剩下的一個因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關，也就是所謂的“控制變量法”。經過驗證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結合起來可以計算物體排開液體的質量（重力），進一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設計實驗，收集物體排開的液體，經測量可發現：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。
三、注重“遷移應用”，顯化科學方法教育功能
一個方法對應于很多知識的獲得，那么，就可以應用已學習的科學方法去研究那些尚未研究過的事物，進行有效的遷移，即運用科學方法合乎邏輯地推導出新知識，彰顯科學方法的教育功能。既讓學生在運用中感受到科學方法的邏輯力量，也加強他們發展知識的能力，為提升科學素養和創新精神奠定基礎。
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比值定義法：在壓強、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應用比值法定義的物理量，依據其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個常數，如電阻、密度等，比值反映的是物質的性質，與兩個物理量都沒有關系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個物理量的影響。但無論哪一類，其本質都是取相同的標準進行比較。
乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時間積累的不同效應。但以上不同物理量的共同特點，都是過程量，本質上是一種積累效應。
演繹推理法：如在推導連通器原理時，取容器底部一理想液片，根據平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導出壓強相等(P左=P右)，再依據P=ρgh，得到“裝有同種液體時液面總相平”的結論；再如，串、并聯電路電阻關系，以并聯為例，用如下的演繹過程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：
猜想驗證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯電路的電流、電壓、電阻的關系；影響電磁鐵磁性強弱的關系；液體壓強的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發的快慢的因素；影響動能、重力勢能的因素都有體現。提出合理的猜想后，在驗證過程中，常常體現出多種科學方法的交叉應用，如會用到控制變量法確定研究方案，對實驗結果進行分析綜合，利用歸納法得出結論，等等。
四、結束語
在課堂教學中，教師的教學重點應當是把握科學方法這條主線。不論是概念教學還是規律教學，都要牢牢抓住科學方法，以重點知識的教學為切入點，進行科學方法的顯化教育，并在其他新知識的教學中有目的地實現科學方法的有效遷移，將科學方法的掌握植根于每一個物理知識的獲得過程中，從而讓學生感覺到科學方法教育的真實性和實在性，這樣既能加深對物理知識的把握，又能落實科學方法教育。
參考文獻
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一、樹立全新的會計電算化實踐教學觀念學生在學校里所學到的知識總是有限的,而且會隨著技術的發展而落后,因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法,將教學內容固定化,論述過程同類化,形成了學生接受知識的被動模式:獲取信息學生按教材和教師的既定模式來思考問題鞏固和應用;將知識表現為固定的理論和眾多的答案,要求學生先掌握理論,通過不斷地反復使用來加深印象;以課堂講述為主,把上機作為檢驗理論的手段,來證明講授內容的正確性;沒能抓住學生作為教學主體的能動性,忽略了培養學生的創造性思維能力。我們應通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況,教學的目的應是教會學生學習新知識的方法,而不是把今后要用到的知識都教給學生。學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識,而只有將知識轉化為能力,才可能終身受用。從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力,最終具備會計學科能力,中間經過了一系列的過程,其中最為重要的就是具備比較合理的知識結構,以充分利用有限的教育資源,取得更經濟的教學效果。因而會計電算化教學必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容,要求理論與實踐并重,加強會計軟件和會計信息系統課程設計實踐教學,劃出更多的課時采取適當的方式安排學生畢業前的應用實踐,以增強學生的適應能力。
二、會計電算化實踐教學內容
我們認為,會計電算化實踐教學應包括教學實驗、課程設計和應用實踐三部分內容。
(一)教學實驗應圍繞會計電算化理論課的教學內容來組織,平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握。在會計電算化的基本理論中我們已涉及到會計電算化概論;商品化會計軟件及其應用;會計電算化系統維護;會計電算化控制和管理等知識。我們要求學生通過上機實驗懂得進行單位實現會計電算化的條件分析;并能結合一兩個商品化會計軟件進行安裝和初始化;掌握試運行、正式運行財務軟件和如何“甩帳”。
(二)課程設計通過課程設計可以讓學生更好地掌握會計電算化系統開發原理。我們在教學中先進行會計電算化系統開發實例講解。在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎上,啟發學生進行獨立的思考,使之能夠觸類旁通,將所學的知識融會貫通,能夠獨立進行系統設計,然后透徹地理解他們應該掌握的教學內容。
1.在教師的指引下,根據學生實際情況分組。每個小組分4~6人,建立會計電算化模擬會計實驗組。設計題目為“賬務處理系統”,設計語言為以前學過的Foxbase或FoxPro,其功能要求要符合《會計核算軟件基本功能規范》中的基本要求。每個小組嚴格按照賬務處理數據流圖進行程序的編制,最后以設計報告(包括程序清單)的形式交教師審核。
2.每個小組的同學根據各自實驗前收集的財務數據及設計出的賬務處理系統,建立起各自單位賬務系統,彼此輪流在不同的賬務系統中擔當不同的分工人員,培養彼此間的協作能力,交流實踐取得的經驗;在做財務報表時,不同人員在不同的財務系統中生成同類型的財務報表,互相進行核對和比較,及時發現錯誤并進行修正。
在設計過程中,讓學生了解現代化管理手段與方法,掌握計算機技術在會計業務核算中的重要作用和合理應用,進一步理解系統開發步驟和方法,能承擔部分程序的編寫和調試工作,并能進行系統的基本維護。通過設計,既可以培養學生的協調能力,又能鞏固學生對各項知識的掌握。在實踐教學過程中,始終把握學生能力的培養。比如在會計軟件教學中,現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件,如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中,我們的目的不是教會學生學習使用某種語言,而是培養學生進行計算機思維的能力。
(三)應用實踐一般安排在學生畢業前夕的實習中。在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上,進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練,對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分,特別要注意補缺補差,把應用實踐既作為崗前培訓的重要環節,又作為教學過程的總結和延續。在實踐教學中,一定要讓學生發揮自己的聰明才智,教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解,力爭講清、講透,讓學生從教師的講解中獲益,掌握解決同類問題的思路。在實踐教學過程中,還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法。在實習過程中,一方面要求學生身臨其境掌握會計核算軟件功能結構,數據處理流程,懂得簡單操作與維護,處理一般財務業務;另一方面還要能適應知識經濟環境下新的會計分支如人力資源會計,或新的商務模式(如電子商務)等對傳統會計電算化內容擴充的要求。應用實踐可以在會計電算化模擬實驗室中進行。這是一種在學生走向工作崗位前對會計實務進行體會、了解的一種有效方式。應在實驗室內增加一些電教設備 以便存在確實無法模擬的會計環境或問題時,用電教設備教學。需要指出的是,在配備硬件系統時,既要考慮計算機技術、有線電視(CATV)技術和網絡技術,也要考慮今后發展的趨勢,具有一定的超前性。
三、會計電算化實踐教學方法
總結目前各高校的會計電算化實踐
教學的方法,主要有以下幾種: (一)驗證式實驗教學學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作,最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果。實驗過程易進行組織,可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
(二)模仿式實驗教學學生按照具有參考性質的實驗內容,對實驗資料進行實驗加工,以達到課程所要求的實驗結果,并觀察、分析、研究實驗過程或結果,這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法,掌握分析問題和解決問題的技能。
(三)探索式實驗教學按照教材內容,對學生不指定實驗步驟、不給定實驗內容,而要求學生根據課程要求和企業資料,自行設計實驗方案、構造實驗內容,從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果,這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力提出高要求——要求學生熟練掌握實驗設計,并具有較高的分析問題和解決問題的能力,可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握,極大地提高了學生的設計能力。
(四)開放式實驗教學學生可以不受具體教學內容的限制,自行選定所開發的實驗項目,獨立或合作設計調試和運行實驗系統,這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。在會計電算化實踐教學中,我們將上述幾種方法有機地結合起來。教師給定企業案例或由學生自己查閱資料,設計實驗方案,自己動手做實驗,通過實驗增加實際體驗和感性認識,從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法,最終達到對所學內容融會貫通。實踐教學必須與課堂教學相銜接、相配合,使同步實驗教學成為培養學生自修能力,最終完成教學過程的重要環節。為充分調動學生的學習熱情和積極性,使學生能夠在觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養與鍛煉,取得良好的教學效果,學校不但要重視實踐教學,而且要增加對會計電算化實踐教學的設備投入和軟件投入,最終建立專用會計電算化模擬實驗室。
四、會計電算化實踐教學應重視案例教學
長期以來,在會計教學過程中,人們對于案例教學未給予足夠的重視,會計電算化案例教學資料更是鳳毛鱗角,這對于激發學生思維,增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力,促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職,密切實業界與教育界的關系,一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化教學案例,充實教學內容,以更有利于會計電算化實踐教學的研究和開展。
五、將多媒體和網絡等信息技術引入實踐教學環節,改變教學方式
未來的教育方式在很大程度上將依賴多媒體與網絡信息技術教育。應將多媒體和網絡等信息技術引入實踐教學環節中。
(一)通過網絡,教師可以把實踐教學的教案放在服務器上,讓學生隨時瀏覽學習;也可將每個會計模擬實驗小組的系統放在服務器上,供小組成員同時操作同一系統,增強相互間協作;教師還可通過網絡進行答疑,進行師生交流溝通。
關鍵詞：指導思想；教育因素；理論知識；適度性
隨著新課改工作的不斷推進，科學的教育方法在高中物理新課改的教學工作中越來越重要，社會的發展和各行業的需求，需要高中物理教師克服重知識輕方法、重結果輕過程的傳統教育方式。但許多教師還是為了應付升學考試而教，只注重對學生知識的灌輸，忽視了學生科學方法的教育滲透，而且現在高中學生的基礎文化水平、知識結構層次、身體心理發展因素已有很大變化。因此，在現階段高中物理教學的過程中，教師應該如何將教材、教學方法與授課對象更好地緊密聯系在一起進行更加科學高效的課程教學，仍然是高中物理教學工作中需要解決的問題。
（一）滲透物理科學方法教育的指導思想不明確
從事任何一樣工作，都要講究方法和技巧，特別是教師從事的是太陽底下最光輝神圣的職業，教書育人，育造人類靈魂，更需要有明確的方法作指導。由于新課改工作剛剛開始，許多任課教師對新課改工作中的指導思想、科學教育方式的理解還不夠全面、不夠透徹，還不能夠真正地理解和認識科學合理的教學教育方式在高中物理教學過程中的重要性。因此，教師在高中物理的教學工作中，要深入研究并不斷創新利用科學的教學思想，明確滲透科學方法教育的指導思想，只有這樣才能夠幫助學生對所學內容進行系統的理解與學習，從而確保將所學的知識串聯起來，形成整體思維方式。
（二）教師對教材中的科學方法教育因素不明確
教師采取的教學手段主要為灌輸式，滲透的方法和技巧過于機械、單一且不能持之以恒。在高中物理的教學過程中，不管是運用鼓勵學生自我創新的探索性W習，還是傳統的接受型的教學方式，都可以很好地開展科學方法教育滲透。通過在教學實踐中很好地結合科學方法教育，能夠不斷增強學生創新性思維的能力，因此任課教師在教學方案的設計過程中應該善于運用科學的教育方法去進行相關的物理概念和規律的教學。方法與知識相伴生，相互聯系，共同發展。只有通過一些相關的應用實例的講解、概念的形成、模型的建立，才能夠使廣大高中學生受到用科學方法研究問題的熏陶，從而更好地理解和接受科學的教育方式，從中體會到使用科學方法解決問題的簡潔性和快捷性，為自己以后在學習、成長中更好地利用科學方法教育方式提供支持。
（三）有些教師理論知識基礎薄弱
教師不能根據教材和學生的實際情況出發進行因材施教，且滲透方法和方式過于隨意。目前，還有許多教師認為自己的知識層次和認知水平教授現在的高中學生綽綽有余，不想再“充電”，進行知識的補充和結構的更新，導致許多教師不能有意識地分析、理解教材，歸納總結出好的物理方法并教授給學生。同時，教師只注重課本知識的教學，忽視了對學生進行科學方法的指導，只能照本宣科地講授課本上的物理概念、規律，而不能發散思維多角度多方法加以引導，有目的地在培養正確的科學方法教育上下工夫?！皫熣撸詡鞯朗跇I解惑也?！币彩菑娬{教育的任務是“傳道”，而“道”正是指方法。還有一些教師在對學生進行科學方法教育的引導過程中，沒有深入分析，充分挖掘出其中的科學方法，并結合學生的實際再進行科學方法教育，從而導致科學方法教育很難得到真正的實施，往往有很多的偶然性和隨意性。
（四）教學中滲透科學方法教育要注意適度性。
在高中物理課堂教學中如果過分地滲透科學方法教育不僅影響了教學任務的完成，而且不能突出本節教學的重點，使學生不能完成物理知識的學習，實現三維的教學目標。
另外，高中物理的教學還是應以學生學習前人總結的顯性知識為主，不能讓科學方法的教學影響到學生對基本的、具體的物理知識的學習和掌握，否則，這種“喧賓奪主”的教學必將會遭到慘敗的下場。
因此，在實際教學中，我們要根據學生的基礎，綜合考慮教學時間、教學任務等因素，把握一定的“度”來進行課堂教學，使科學方法的滲透教學恰到好處。
總之，科學方法教育要循序漸進、層層深入，要符合學生的認知水平和能力發展規律，只有對這些方法不斷了解、積累和熟練，才能盡快地獲取知識，并通過一定的網絡結構深刻體會和掌握知識，從而幫助學生逐步樹立起科學的世界觀和正確的學習態度，掌握先進的科學方法，使科學思想扎根頭腦之中，這也是物理教學和物理教師的希望所在。
