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【關鍵詞】 語文 高效課堂 教師 基本功
【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01
一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實實在在的教學活動中,高效課堂的引領,考驗的就是教師的素質。那么,構建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？
1 具有在新課程理念指導下的學科專業素質
1.1 語言素質
我們現在的教學形式是以課堂教學為主,教師完成教學任務的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點——準確、生動、得體外,還應具有特有的語言素質——能用普通話講課,字音準確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調、節奏等語言技巧運用正確,講究聲情并茂、抑揚頓挫,做到準確、嚴密、規范、優美。在表達方式上,能結合口頭語與書面語,口頭語與態勢語,以增強藝術感染力。
1.2 寫作素質
葉圣陶先生認為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導學生善讀善寫?！闭Z文教師要教會學生作文,自己要有較高的寫作素質。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作規律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴寫、續寫等訓練程序,通過寫作訓練來培養學生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學生親眼看到自己老師的構思、寫作、修改,增進學生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發他們的寫作興趣,培養他們的作文習慣。
1.3 書法素質
盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計劃、總結等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學生是一種藝術熏陶,對他們日后的學習、生活工作都將產生一定的影響。
2 具有課堂組織與監控能力,保證學生有效聽講
2.1 有效的教學監控行為
作為課堂教學的組織者、參與者、引導者,教師要注意組織、引導、關注學生:(1)積極關注學生的變化。(2)創設良好的學習氛圍,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養學生的自覺、自律能力。
2.2 有效的學生管理
我們在聽課中常常發現一些課堂缺乏秩序和紀律,一些學學生游離于集體活動之外,影響了新課程的實施和有效學習。我們要尋求新模式和新方法,促使學生進行自我監控,提高學習效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細小且轉瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續發生的輕度不良行為;簡潔、堅定的向學生提出恰當的行為要求。由教師引導學生制定合作性計劃,教會學生選擇自己的行為方式等等。
3 具有授課精講高效,抓住興趣點,激發學生探索欲望,牽引學生思維活躍的能力
從心理特點看,我們的學生極易被感興趣的、新穎的內容所吸引;從年齡特點看,因為他們年齡還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉。可見,對于學生來說,學習的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學生的年齡特點出發,注意課堂教學的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學生的學習興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數老師在課堂上講得太多,把學生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數學生都已經神游天外了,還談什么探索內容。所以,抓住興趣點,少講,讓學生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。
4 具有引導學生課堂探索、合作、交流學習的能力
4.1 提高學生對合作學習的認識
成績好的、接受能力強的同學,有的往往只顧自己,不太關心別人。因此首先要提高他們的認識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學習,是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發,比閉門造車好。
4.2 構建結構合理的合作小組
這要注意分組策略。規模要小,保證每一位學生能有足夠的表現空間。學習小組通常由性別、成績、個性特點不同的學生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強的、責任心強的同學擔任組長,組長負責本組的交流。教師要加強對組長的指導與培訓,然后組長在組內起“領頭羊”的作用,帶領本組搞好合作學習。
4.3 指導合作交流學習應注意的問題
第一,不要急于求成,逐步養成良好的合作交流的習慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運用多種手段搞好課堂教學,讓學生時時有新鮮感,對學習始終充滿興趣。
4.4 教師要處理好合作學習與獨立思考的關系
合作要在獨立思考的基礎上,否則忽視了學生獨立學習能力的培養。獨立學習能力是一個非常重要的能力,它是創新能力的基礎。在組內交流中,如果成績差的,經常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發表意見,積極思考別人的觀點,把別人的知識轉化為自己的知識,在培養合作精神上又有自己獨立思考,真正地做到各抒己見,取長補短,集思廣益。
5 具有熟練運用現代化教學手段制作優質課件的能力
1 教師語言能力
記得德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發展，培養和教育好，他就不能發展，培養和教育別人。”新理念下，教師的語言有三種境界：
第一境界：真的語言。“真”即真實，正確、真誠的語言，真的語言可以揭示客觀事物的本來面貌或反映客觀事物的本質與規律，使學生獲得正確認識，學做真人。譬如：情境1：《鄉下人家》課題導入：我是這樣導入的：板書“鄉下”，問學生有什么感受？學生熱烈討論著，有的談了鄉下的景物，有的談了鄉下的特產等等，這時，我接著問：與“鄉下”相反的詞是“城市”，面對城市你有什么感受嗎？學生激烈地討論城市里有“肯得雞”、高樓大廈等等。鄉下與城市相比較，你更喜歡哪里？學生舉手表決，通過教師真誠的語言，真誠的提問，學生真誠地回答，表露了孩子真誠的內心世界，使學生學做真人。
第二境界：善的語言。所謂善的語言，就是恰到好處的教育語言，是在真的語言基礎上達到了高一層的境界。情境2：記得在一次代課班級中，發生了這樣一件事：有位學生生氣地站起來說我：“老師，老師，他說我是豬！”面對這種尷尬局面，我靈機一動，說：“好呀！豬好呀！今年是豬年，金豬聚寶，看來，今年你會發財了?！边@個同學一聽呵呵地笑了，高高興興地坐下了。
第三境界：美的語言。教師的語言，不僅應是真的，善的，而且應該是“美”的，即給以學生以審美的感受和熏陶，以美化學生的心靈。教師的語言達到了這三重境界，課堂上學生的突發事件和雜言雜語，教師都能隨機應變處理，化干戈為玉帛，使課堂順暢進行，使學生得到美的熏陶。教師語言達到“真、善、美”語言三種境界，教育就會達到和諧，得到發展。
2 教師提問能力
課堂上提問，最可以看出一個老師的智慧，有什么樣的提問，就有什么樣的思考。教師在課堂中提問的方式多種多樣：①從文本中提問；②從學生回答中提問；③抓住信息提問；④抓住神態、動作提問。不同的時候，教師要用心體會，隨時抓住問題，促成資源的開發、生成和利用。
3 教師觀察能力
教師提問或學生提問后，教師要根據不同問題，充分調動學生的積極性，這時教師要有一雙“火眼金晴”。下面就學生在課堂里提問后的各種不同心理分析如下：
3.1 上進心理。優等生思維敏捷，對教師提出的問題，能積極思考，并能作出比較切題的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學中，對待這類學生，要適當提出一些有一定難度的問題。
3.2 表現心理。有些學生，雖然思維敏捷，回答問題積極性極高，但由于他們具有爭強好勝，存在表現自己的心理，在回答老師提出的問題時，往往欠思考，他們對老師提出的問題，往往沒有真正領會或僅有初步理解，就急忙舉手回答，有時他們還會故意借助言行來引起老師對他們的注意，盼著老師提問他，以達到表現自己的目的。
教學中，對待有這種心理狀態的學生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能亂加指責、挖苦、取笑。當其回答問題正確時，也不要過多地表揚，以免他們沾沾自喜，產生驕傲情緒，可對他們適宜地提一些思考性問題；當其問答欠確切時，要及時啟發他們準確地回答。小結時，在肯定他們成績的同時，指出其回答錯誤是由于沒有經過認真地思考，指導他們全面細致地思考問題，培養他們認真分析問題和解決問題的良好習慣。
3.3 怯懦心理。有些學生回答老師提出的問題時，表情拘束、緊張。他們當中有的成績較好，但因膽小或某種原因思維受阻，一時“想不起來”，回答問題結結巴巴或不切題意。教學中，對待存在這種心理狀態的學生，提出問題后，要留給他們充分分析思考的時間，思考以后仍出現緊張現象，也不要為了節省時間而叫他們“坐下”，急著叫別的同學回答，這樣容易傷害學生的自尊心，教師應循循善誘，啟發引導，并從語氣、態度各方面消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽作答。
3.4 保守心理。這一類學生多半性格內向，對教師提出的問題，雖然能理解掌握并能給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過多地顯示自己，缺乏激情，競爭心理不強。教學中，對待這類學生絕不能降低要求，教師除了給他們講清課堂提問的作用和意義外，還要結合教學實際，采取提問記分、口試等方法來培養他們的激情，激發他們的上進心，促使其產生競爭心理，克服保守心理。
3.5 自棄自得。這一部份學生多數是差生，思維遲鈍，注意力容易轉移，他們對教師提出的問題，不知思考，經常處于“神游太空”的狀態，造成這種現象的原因除其成績差外，還有一個重要的原因是，他們在課堂中“問得少”，語言能力得不到鍛煉提高。教師要多關心多鼓勵他們，提高他們的信心和勇氣。
4 教師答問后的處理
如果學生回答問題答得不夠全面、深刻、正確、甚至一無是處，教師都應認真地進行處理。
4.1 接通思路。教師提出問題，學生茫然無知，主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案，遇到這種情況，教師就應指給學生思考的方向，接通學生的思路。
4.2 撥正思路。教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現答非所問的現象，遇到這種情況，教師就應該讓學生好好審題，通過審題弄清題目要求的是什么，來撥正學生的思路，學生審明了題意，撥正了思路，經過再讀再思之后，對問題就可能作出正確答案。
4.3 深拓思路。學生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，教師就應通過深拓學生思路的方法加以指導，經過教師深拓學生的思路，他們對問題的理解就會達到應有的深度。
4.4 廣開思路。教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應該通過廣開思路予以指導，廣開學生的思路，學生對問題就會得到較全面地理解，經過充分思考，能作出完整的答案。
5 教師捕捉信息能力
教師應該對教材進行個性化解讀和體驗，在與學生交流的過程中，要善于捕捉課堂中出現的教學資源。從對方的話語中，找出自己話語的生長點，然后生發開來，或談同一個話題的不同方面，或談與同一個話題有關的看法，或談與同一個話題相反的看法，因雙方話題一致，容易溝通；若所談不同，可以互相補充，互相啟發。
6 教師評價能力
教師評價能力體現以下幾個方面：①教師的心境；②教師的價值觀、人生觀、世界觀；③教師的的語言能力；④教師的為人處事能力；⑤教師育人的層次性。
7 教師控制情緒能力
如果上課前發生了什么不愉快的事情，教師千萬不要將這種情緒帶到課堂上來，有情緒的教師是無法上好課的。在課堂中教師要學會控制自己的情緒。
總而言之，在新理念指引下，每位教師必須要克服自己的不足之處，必須要學會課堂傳授的本領。只有學會這些，教師才能在課堂上如魚得水，游刃有余。
參考文獻
1 柳菊興.語文課程標準老師資本.華中師范大學出版社，2002.7
關鍵詞：組織教學；入門指導；巡回指導；總結指導中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0284-02重視和加強生產實習教學， 這是由職業技術學校的性質決定的。技工學校的培養目標是訓練具有現代生產知識、生產技能的新型勞動者，本人結合多年電工實習教學經驗，就實習課堂教學應把握的幾個環節，與大家一起探討。
生產實習教學的實踐活動證明，課堂化教學是生產實習教學的最佳組織形式。生產實習教學的正常進行，必須遵循生產實習教學規律，主要體現在課前準備、授課、作業、輔導和考核五個教學步驟。而生產實習教學課堂授課的基本規律，則體現在所運用的基本教學環節上。教學環節，是指一節課的組成部分，以及各部分進行的順序，即上課的階段劃分、時間分配、上課的開始和結束等。
1.課前準備
1.1領會教學大綱要求，明確教學目的。教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編制的教學指導文件，它根據不同的章節提出教學要求，規定了學生必須掌握的知識內容，熟悉程度等。因此，教師認真領會教學大綱要求，才能對課程教學做到心中有數，有主有次，有輕有重，才能有條不紊地完成教學任務。
1.2認真鉆研教材。教材是教學大綱的具體化，教師在精讀教材內容的基礎上，要根據教學目的和教材特點，聯系學生實際組織教材，正確地分析教材的重點、難點和關鍵。在教學中只要重點、難點和關鍵的地方抓得準，講得透，其他部分就能脈絡明顯，結論明確。
1.3備學生。所謂備學生，是指教師在備課時，要根據學生的實際情況，做到有的放矢，因材施教。教師在吃透教材之后，必須深入調查研究受教育的對象。一方面可通過經常與班主任、其他任課老師的溝通，了解學生的思想狀況、個性差異、基礎水平、年齡特征、前后課程的掌握情況，充分估計到學生在學習新知識時，哪些是容易理解的，哪些是難以接受的或可能出現的問題。另一方面要靠教師在平時的教學中，注意發現學生學習過程出現的種種心理障礙，針對性地進行教學，才能促使學生富有成效地學習。
1.4認真備課。備課是教師上好課的前提，也是提高專業技能教學質量的重要保證。生產實習教師在備課時，應善于將大綱的要求，分解為課題或課日的目標要求，明確達到這些目標要求所要復習的相關知識和技能內容，要講解哪些新知識、新工藝，讓學生掌握哪些基本技能、技巧，應該讓學生學會使用什么工具、儀表，示范操作如何分解動作，指導學生技能訓練實施怎樣的標準，才能和工種級別資格鑒定技術工藝要求接軌，以及應對學生講清哪些安全技術和進行哪些思想教育，使知識技能形成鎖鏈，前后有序，環環相扣。這樣才能做到重點突出，難點突破，循序漸進，步步深入，收到良好的教學效果。
2.組織教學
在生產實習教學過程中，組織教學是重要的一環。沒有良好的教學環境和紀律。教學就不能順利進行，教學任務就無法完成。尤其是生產實習課開始前的組織工作，就十分重要。目的是使學生在思想上、物質上，都要做好上課的準備。具體做法是：組織學生聽實習課，點名檢查學生出勤情況，做好考勤記錄，檢查工作衣、帽、鞋等是否符合安全衛生要求等。在上課過程中，也需要做好各項組織工作，使其有計劃、有組織地進行。任何類型的實習課，都必須做好組織教學工作。
3.巡回指導
生產實習指導教師在對課題講解與示范的基礎上，在學生進行生產是新操作過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生生產實習作全面的檢查和指導。這是實習教學的中心環節，所用的時間較長，是學生形成技能技巧的重要階段。在這個階段，生產實習指導教師主要是檢查指導學生的操作姿勢和操作方法，文明安全生產及產品質量。在指導中既注意共性的問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，指導內容主要是兩個方面：一是在實習中接觸到的一些感性知識和經驗，需要綜合，進一步認識；二是在實習中發現存在的傾向性問題，理論上的或操作上的難點，容易忽視的地方，容易出錯的地方以及在操作中的偏差和缺點，教師需要及時糾正。集中指導可以統一規定一個時間進行，也可隨時集中進行。個性問題作個別指導，教師要針對每個學生在掌握知識、技能、技巧過程中的個別差異進行指導，及時幫助學生排除實習中的障礙，保證每個學生準確地掌握工藝過程，正確掌握操作要領和使用電器設備。在個別指導中，要注意肯定學生的成績，在提出不足，使之充滿信心，注意培養學生膽大心細理念，既可以安全生產，又可以激發學生創新意識。生產實習教師要做到五勤。即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。教師巡回檢查指導全班學生的勞動組織和工作位置是否合理，操作方法是否正確，安全規章遵守如何，是否掌握工藝要領，勞動效果怎樣，怎樣預防產生廢品和故障的發生，遇到技術、質量、事故等問題怎樣解決等。學生常常在教師講解和示范時聽明白了，看明白了，甚至也記住了，可是一接觸實際問題，就身不由己，力不從心，出現不會應用理論指導實踐，動作不協調等各種問題，需要教師及時指導，幫助提高。教師只有做到“五勤”，才能充分發揮教師的主導作用。
4.結束指導
在實習課題教學結束時或一天實習課程結束時，由實習教師驗收學生工件，檢查學生在課程進行時，是否按文明安全生產要求，清掃現場和做好機器設備的維護工作。對于學生在整個實習課中各方面表現進行成績考核和講評，并布置作業，對實習情況作最后的總結，引導學生能取長補短，好的方面交流發揚，不足之處則盡快改之， 達到促進和激勵效果。生產實習這四個基本教學環節，雖有劃分，但必須緊密聯系，相輔相成。實習指導教師應根據每一課題類型不同，可采用行之有效的教學方法，分別選擇不同的教學環節，并正確合理地運用好教學環節，這對研究生產實習課堂教學規律，提高教學質量是極為重要的。參考文獻
【關鍵詞】課堂化教學 組織教學 課題指導 巡回指導 結束指導
教學是一門科學，又是一門藝術，如何掌握應用，其教學效果是大不相同的。本人從事電工實習指導教育近二十年，下面就電工實習課堂化教學基本環節的應用談幾點個人的認識。
一、組織教學
在電工實習課堂化教學的基本環節中，組織教學是重要的一環，在這一環節中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學前的準備，認真備課，寫好教案，認真組織教學，點名、填寫好教學日志。其次，讓學生樹立遵守安全規章制度的思想。課前認真檢查學生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產規則，學生工作臺的用電是否安全等。在教學中教師可通過講解分析一些因違反安全規章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學生樹立“文明生產、安全第一”的思想，養成嚴格執行安全操作規程，嚴守紀律的習慣。最后，從思想上引起學生對學習的興趣，有利于組織教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業的學習，因為學生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學習電工專業的學生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。學習亦如此。作為一名電工實習指導教師，采用各種有效的方法激發學生對電工實習產生興趣，調動學習積極性，變被動為主動，是搞好技能教學的前提條件。本人在多年的實習教學中，通過給學生講清電的產生、發展、應用，特別是電在家庭、生活當中的應用來提高學生的學習興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯開關控制白熾燈的應用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控燈、小音箱、小功放等；帶學生到學校工廠如車工數控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機、吊機的控制等，以引起學生好奇，讓學習與實際應用有機結合，從而激發學生興趣。
二、課題指導
對于每一個課題，我們都可以根據教學大綱要求結合教材內容進行指導，并運用理論知識講解操作要領。課題指導是一個關鍵環節，它包括檢查入門指導、講授新課、示范操作、分配任務四個部分。
（一）檢查復習。檢查復習的目的在于引導學生運用己學過的理論知識和生產操作技能來加強新舊知識的聯系，用以指導新課的實踐。例如學生學完《照明電路安裝檢修》之后將轉入《電力拖動》的學習，《照明電路安裝檢修》這一理論教學是上學期學習的，很多學生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節的情況，本人采用了提問、講述、作業分析、等教學方法進行復習。如復習“各種照明電路原理、應用，照明開關的功能、結構、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導學生踴躍發言，接著讓學生找出生活中有哪些屬于電動機控制的機器設備，進而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結構、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機的控制板、三相異步電動機正反轉控制板，然后通過通電試驗激發學生學習興趣，從而引入“三相異步電動機的點動控制的安裝與調試”的教學。
（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學生掌握新知識、新技能。教師可以根據教學課題的要求，運用準確、系統的語言向學生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務、意義和要求。在電工實習課堂化教學講授新課這一環節中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術要求進行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現的問題；注意貫徹安全文明技術規程，說明可能發生的故障及預防方法等。例如在講授“接觸器聯鎖電動機正反轉控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關動作，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機正反轉情況，對自鎖和聯鎖的概念加以區別，讓學生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進行講授，再進一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領、安全注意事項等。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，學生容易接受，從而取得較好的教學效果。
總之，在講授新課這一環節中我們要做到：目的明確，內容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。
（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學生獲得感性知識，加深對學習內容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結合。示范操作是重要的直觀教學形式，也是實習教學的重要步驟，它可讓學生具體、生動、直接地感受到所學的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準確無誤。例如在進行“導線的剖削與連接”這一示范操作教學中，教師示范演示時，要組織好學生觀看的位置，讓每個學生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴格按照教材的要求進行，邊示范邊講解，使講、做嚴格一致。教師在進行示范操作時，可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。
（四）分配任務。教師在講解和示范后，要給學生分配好實習工作、任務完成的時間，并要求學生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進行全面檢查，做好實習操作準備。上述入門指導、講解示范的內容，不是每課必講，可以根據不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關鍵操作；對獨立操作訓練的教學，教師可以采用重點提問或啟示教學就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業課等有聯系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業準備，選擇恰當有效的教學方法，結合學生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設備上的準備。我們必須十分重視講解與示范這個環節，切不可忽視。
三、巡回指導
巡回指導，是生產實習教師在對課題講解示范的基礎上，在學生進行生產實習操作的過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生實習操作作全面的檢查和指導。通過具體的指導，才能使學生的操作技能和技巧不斷提高。
教師在巡回指導這一環節中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導，例如“儀表的使用”可采用集中指導；個性問題采用個別指導，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導。⑵教師在指導過程中，既要注意肯定學生的成績，也要提出不足，利于學生充滿信心。⑶注意培養學生細心大膽地工作，使之既可以安全生產，又有利于生產質量，⑷在指導過程中遇到好的典型，及時總結推廣，增強學生學習的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學中，教師指導學生進行電子元件的質量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產及產品質量等。在“電路的調試”這一框題的教學中，教師可以利用示范電子板集中示范調試?？傊?，教師在巡回指導過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
四、結束指導
結束指導是指在生產實習課題教學結束時，或一天實習課程結束時，由教師驗收學生的產品，檢查課程進行時是否按文明生產要求清掃工位?！敖Y束指導”這一環節包括以下四個方面：⑴日實習小結。日實習小結是課題總結的組成部分，既要總結一天的實習情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學生對工具儀表的維護保養情況、材料的保管、衛生、文明安全生產等。⑵課題小結。當課題結束時，在日實習小結的基礎上，要全面總結這一課題的完成情況，肯定成績，交流經驗，指出不足，使學生能夠及時知道自己的實習情況、質量，以此作為借鑒。經驗告訴我們：加強技術管理，從嚴從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習質量的前提。這樣有利于學生更快地提高學習質量。⑶布置必要的作業，比如實習心得，總結。⑷對學生在整個實習當中各方面的表現進行成績考核和講評。
總之，電工實習課堂化教學的典型結構是由組織教學、課題指導、巡回指導和結束指導四大環節組成。這四個教學環節雖有劃分，但必須緊密聯系，相輔相成，教師應根據每一課型的不同，分別選擇不同的教學環節，正確合理地運用教學環節，以提高教學質量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發學生的自身活力，挖掘學生的自身潛能，并將學生的活力與潛能轉為推動發展的動力。使學生能夠熟練掌握理論知識和實習技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：公平；公平意識；自助課堂
中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-022-3
一、何謂“自助課堂ABC”
“自助課堂ABC”在課堂結構上由三種版式的學案和四個活動環節組成，是一種通過學生的自主學習促進學生自我管理、自我幫助、自我教育、自我提升的課堂發展模式。
三版式學案分別是：A版助學案，B版導學案，C版復習案。A版助學案（見表1）主要是通過各種形式的問題設置引導學生自主學習，主動探求知識，并在集體互助的基礎上促進學生知識學習的自助生成。B版導學案（見表2）主要是為A版助學案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學生集體競答的判斷題和選擇題，以促進學生的自助提升。針對高中知識易忘難學、復習迎考缺乏復習時間(尤其是等級學科)等問題，C版復習案（見表1）對此做了提前準備。在自助課堂上，學生可以將B版導學案中的答案要點和錯題粘貼到C版復習案上，也可以寫一些知識感悟和學習心得，這樣，它在新學階段就為后期的自主復習提供了具有針對性的個性化復習資料，幫助學生在有限時間內達到高效復習，實現復習自助。
表1：公平課堂模式：自助課堂ABCAC版
A版助學案（自助生成）C版復習案（自助復習）
××課題
主持學生：
問題1：。
（問題1一般設置為主旨類）
問題2：。
（問題2一般設置為主要內容類）
問題3：。
（問題3一般設置為延伸或細節理解類）
問題4：。
（問題4一般由每組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供其他組回答）
說明：1．問題的呈現方式可以是文字材料、視頻、PPT等。
2．每個問題的得分由主持人、各組組長、老師各一票（制）組成。
3．問題4存在問題設置得分和回答得分兩種情況。
4．在自主學習時組內可以先行分工。答題要點、感悟或錯題粘貼
日期：本組得分：
表2：公平課堂模式：自助課堂ABCB版
B版導學案(自助提升)
一、問題13解答要點/重點解析二、判斷題三、選擇題
從具體的課堂流程來看，學生的自助學習過程需要通過自助課堂的四個活動環節來完成。這四個活動環節是：
1．組內自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節課的學生主持人，然后，依據學科知識邏輯和前后文聯系，簡要導入新課，發放“A版助學案”（見表1），引導學生學習教材內容。全班學生則以小組為學習單位，通過自主學習和團隊合作的方式共同解決“A版助學案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。
2．組際互助。學生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設計與答案的討論。時間約16分鐘。
3．學案助導。教師發放“B版導學案”（見表2），每組根據“B版導學案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版導學案”上設計的選擇題和判斷題（答對＋2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。
4．總結反思。老師簡評學生自助學習情況，統計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節目。學生根據自己個人的情況和需要當堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼/寫到右邊的“C版復習案”，作為備考復習資料。時間約8分鐘。
二、“自助課堂ABC”的公平性
在高中政治學科教學中培養和提升學生的公平意識，要求課堂教學本身具備公平性，要求課堂教學能讓學生感受到公平的價值和意義。課題組曾經在問卷調查后仔細研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，他們認為，與課堂教學方面關系較為密切的因素有三點：教師自身公平意識不強，無法有效培養學生的公平意識；師本位的教育理念，導致學生公平話語權缺失；不公平的教育過程，助長學生的自私觀念。［1］“自助課堂ABC”在解決這些問題上發揮了比較優勢，體現了課堂教學的公平內涵和價值取向，有助于培養和提升學生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。
1．淡化課堂教學中教師的主導作用，凸顯學生在課堂學習中的主體性。
時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學。在實踐中，課堂的話語支配權牢牢地掌控在教師手中，本應是課堂主體的學生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認為的有助于發揮學生主體性的導學案教學模式由于醉心于形式設計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學生主體性的一些課堂教學模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。而“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導的呈現方式，由強調課堂著力前移為課前下功夫，逆轉了揮之不去的師本位的課堂教學僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學案看，A版助學案通過組內自主和組際互助著力于促進學生知識學習的自助生成，B版導學案以知識輔助的方式促進學生知識學習的自助提升，C版復習案以課堂向課后延伸的理念引導學生對知識學習的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節來看，課堂基本處于學生自己的組織、管理和服務之下，有助于促進學生自我幫助、自我教育和自我提升。
2．扭轉教師教學中的負激勵模式，強化學生在課堂學習中的主動性。
課題組認為，學習動力問題是很多表面教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性和持久性因素，與增長知識發展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復訓練，而是如何引導和激勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。就是說，學生持久學習是需要持續動力助推的，而學生學習動力衰竭問題是一個普遍性問題，薄弱學校的情況就更為明顯，這就需要把相當部分精力合適地轉移到培養學生學習動力上來，倒不是說我們的教學沒有注重動力激發，但通常的激勵模式往往是分數、標桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，在不可及的現實面前，壓力不但不能轉化為動力，反而會不斷增添學習的挫敗感，從而失去學習的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結合的方式，增添了激發學習的多維動力因素，比如：參與與貢獻增加了學習快樂，表現與榮譽帶來了學習自信，比較與借鑒培育了學習斗志，知識邏輯關系背后所反映的生活元素增添了學習的生活趣味等，這些能充分調動和發揮各類學生學習的主動性，尤其使得那些后進學生由課堂學習的被動接受者轉變為我要學習的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。
3．注重課堂教學公平的內涵式發展，努力培養和提升學生的公平意識。
要培養和增強學生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不行的，問卷調查中所反映出來的學生自私觀念和偽裝表現，與我們課堂教學中公平形式與內容脫節不無關系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養，破除對公平的狹隘理解，不能簡單地認為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學生回答問題，只要給學生更多的課堂訓練時間，就是把公平還給學生了。本質上，公平是一種自由。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學生表達的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達的自由，所謂的具有普適性的“導學案”本質上改變不了它“導教案”的工具性價值理念。“自助課堂ABC”模式在課堂公平內涵式發展上進行了嘗試，該模式在組內自主、組際互助、學案助導、總結反思四個環節中充分尊重學生思考、闡述和討論問題的自由，此外，課題組還在A版助學案中設計了“留白”，即問題4一般由各組根據課文內容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學生思想的自由、選擇的自由和表達的自由，能有效提升學生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。
三、“自助課堂ABC”的限度
可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在，在研討和教學實踐中，課題組覺得該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度，具體包括以下幾個方面：
1．學科、模塊和課型方面的限制。
“自助課堂ABC”模式著眼于學生自助學習的可實現性，它要求學生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學生在組內合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學科，事實上，“自助課堂ABC”模式的設計本身就帶有文科的眼界。當然，在文科范圍內，也不是所有的課堂教學都適宜采用該模式。
2．教師能力、學生素質方面的高要求。
從現象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學能力的要求更高。它要求教師要能預判學生對知識理解和掌握的程度，把握學生對知識學習的興趣方向，在“助學案”、“導學案”的設計上要精煉、科學，A版問題、B版判斷題和選擇題的設計與篩選要緊扣教學目標，凸顯教學重點，突破教學難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學生答疑解惑。它要求教師在課堂上的簡短講話能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節制，既要避免按耐不住上演越俎代庖，也要避免過度放任導致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學生素質的要求也比較高，由于是學生自主和自助學習，它要求學生主持人能夠具備良好的語言表達和溝通能力，局面協調和掌控能力，它要求全體學生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。
3．課堂節奏、時間方面的制約。
“自助課堂ABC”模式的四個環節是連貫和緊湊的，由于學習自主和自我管理，它所引發的各種意外狀況會比較多，從而給課堂推進的節奏帶來影響，有些問題比較重要，但學生可能一帶而過，有些細節和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷討論。除了課堂節奏的問題，時間方面的問題也比較突出，從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環節都有其時間上的限制，比如第一環節，時間設計為10分鐘，但其內容卻十分豐富，包括教師導入，選出主持人，學生閱讀教材和問題，組內分工和組織答案等，如果說第一環節還可以控制的話，第二環節討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環節都有存在，所以，自助課堂在時間和節奏上的把握上還是一個問題。
當然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，而是需要我們提高的路徑和動力。而且，隨著“自助課堂ABC”模式在教學實踐中的不斷應用、不斷完善，它的適用性也會相應增強。
四、結語
南京市文樞中學高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養學生公平意識方面進行了有益的探索，“自助課堂ABC”模式在教學實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學生的問卷調查也說明，這一課堂模式確實提高了學生學習的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性來看，從課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進和完善。
教師這一特殊的行業，需要有特殊能力的專業從業人員——教師的主動參與，教育這一種區別于其他職業的特殊職業，他個人所具備的職業基本素質和能力，則直接影響教育和教學活動的實施效果和發展進程。
教師的來源，絕大多數都來自專業的學習畢業生，在這段學生學習期間，都以學習或掌握了一定的相關基本功，但這些只停留在理論知識層面，步入社會，走進工作一線，卻需要不斷地在學習，增加自己的基本功實踐經驗。
教師教學是一種綜合的實踐活動，諸如在課堂教學中的語言交流，教具展示，教學實施，學生學習指導，教學評價，資源開發，以及教學研究等方面。一堂課的教學可能會用到其中某些基本功，但他們之間卻不是孤立地發揮作用，是一個有機的結合，共同作用于教學活動。
基本功在不同的學科中，他的側重點也會有所不同，如果語言學科的教師在語言交流基本功有特長，會有助于學科的教學，如果實驗或實踐學科的教師在學生學習指導基本功方面有較好的藝術處理能力基本功，則會更加有效地實施教學。但學科的教學不單單是本門學科的教學，作為教師也不能只側重涉及本門學科的基本功的加強學習，一個優秀的教師，在各種基本功的素質能力儲備方面是平衡的，是一種動態的平衡，它會在本門學科的不同內容教學當中，展示自己的不同的優秀的基本功，是一種動態的優秀，整體于與個體的有效結合。
在所有的基本功中，我認為“教學實施基本功”的修煉最直接，最有實效，它直接作用于課堂教學，并且這種基本功的實施，更多地體現了其他基本功展示的一個平臺機會，教師在涉及課堂時會用到教具展示基本功，當在引領學生走進教學時，需要語言交流的基本功作為核心，在建立學習組織活動時，則用到了學生學習基本功，教學課堂活動的每一個環節，都在考驗一個教師自身的各項基本功修煉程度的高低，一個優秀的教師會用自己的基本功合理，恰當地處理教學活動的每一個環節，會使教學活動的每一個環節納入到自己所掌握的基本功的范圍之《》內。如在課堂導入環節，教師會用他的語言交流的基本功，展示他的語言技能與技巧，引導學生思維快樂地進入到課堂教學中，或者利用教具展示基本功，生動有趣地對課堂內容具體化，引起核激發學生的求知欲，這是任何一個教師可以做到的。
基本功的外在表現在課堂教學的各個環節，而教師內在的心智技能則在一定程度上影響，甚至決定驕傲是在基本功修煉的水平高低。
不同的教師，個人素質不一樣，體現在基本功方面，就會在某些基本功方面比較突出，而在某些方面進步緩慢，這之外，學科特點也要求教師必須具備怎樣的，哪方面的更加優秀的基本功，因此，教師在基本功的修煉方面需要持續地，不間斷的學習和提高。
關鍵詞：教師；教學基本功；基礎教育課程改革
Abstract: The curriculum reform of basic education requires our reflection on the traditional requirements of the basic teaching skills such as handwriting and mandarin， language expression and classroom teaching. Teachers need to have some new basic teaching skills such as the application of modern informational technology， the exploration and implementation of school-based curriculum， cooperative teaching ，teaching and research， teaching assessment， etc.
Key words: teacher； basic teaching skill； curriculum reform of basic education
前不久，筆者有機會參與了幾次北京市中學特級教師及校長座談會，了解到師范院校畢業的年輕教師在中學工作的一些情況。其中，教師和校長們所反映的有關中學年輕教師教學基本功差的問題引發了筆者的思考。
座談中，大部分校長和特級教師幾乎是“深惡痛絕”地指責年輕教師教學基本功太差。而所謂的基本功差，集中表現在“三字一話”的基本技能。在他們看來，師范院校職前教師教育課程應加強對師范生教學基本功的訓練。
校長和教師們的抱怨和指責是可以理解的。確實，新一代年輕教師在“三字一話”等基本功方面總體上遠遠比不了上一代、上上一代的教師。但是，從當前我國基礎教育課程改革對教師的要求及信息社會的時代背景來看，過去所強調的“三字一話”等教學基本功有些對于今天所說的教學質量的提升似乎已不再那么重要了，有些可能會自然淘汰或被新的基本功所取代，或者被賦予新的內容和意義。因此，在新課程改革的背景之下，需要我們對過去所認定的教師教學基本功進行重新思考，同時更需要我們針對基礎教育課程改革的需要分析新時代新型教師需要什么樣的新的教學基本功。本文正試圖在這些問題上提出一己之見以討教于中小學的校長、教師及學界同仁。
一、何謂教學基本功
在有關文獻中，很少有人對教學基本功下過完整的定義或進行過相關的定義分析?？赡苁怯捎凇盎竟Α笔且粋€日常的生活用語，我們會覺得教學基本功的內涵是不言自明的。但是，如果時展自然淘汰了某些公認的教學基本功，我們不得不重新思考，何謂教學基本功？新的時代背景之下需要那些新的教學基本功？
一般而言，所謂基本功是指完成某項工作或做好某件事所必需的條件性的技能和技巧。推而言之，所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。這里的“條件性”旨在說明教學基本功是教師完成教學工作的必要條件，也就是說，一個教師要是不具備這些條件，教學工作將無法完成，盡管有了這些條件，教學工作未必成功。
在多數相關教育文獻中，教學基本功與專業技能、職業技能、教學基本技能等詞匯是等同或混用的，但是，本文還是堅持使用教學基本功一詞，這主要是考慮到“基本功”這個詞很具有包容性和概括性，一方面它強調了“基礎性”，另一方面它比“技能”一詞更具有概括性。它所包含的內容不僅僅是操作性的技能，而且還包括與技能相關的實踐知識和實踐智慧。
因此，本文認為，教師教學基本功具有以下幾個方面的特點。我們在思考教學基本功的問題時必須把握教學基本功的這些特點。
1.共同性。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別教師的天賦。它是使教師成其為教師的基本資格。教學基本功可以是教學風格、教學藝術的組成部分，但它本身并不是教學風格，也不是教學藝術。
2.基礎性。教師完成教學工作，履行教學職責需要多種實踐的能力和智慧。教學基本功是其中最最基礎的那部分實踐能力和智慧。它為教師履行職責所需要的其他高級智慧奠定基礎并提供條件。例如，普通話為教師口語表達提供基礎，口語表達又為教師的人際溝通提供基礎。
3.習得性。教學基本功是每個教師都必須掌握的，它是后天習得的，是可以訓練和培養的。因此，我們在討論教學基本功的問題時，要明確我們是否是在討論某種可習得的而不只是屬于個人天賦的某種能力或專長。
4.專業性。不同專業領域都有相應的基本功。如中醫強調望、聞、問、切，相聲演員要求說、笑、逗、唱。教師教學需要什么樣的基本功，應充分體現教師的專業特征。從這個意義上來看，多數文章將教學基本功與專業技能或職業技能混用有一定的合理性。
5.時代性。隨著時代的變遷和發展，專業自身也會不斷成熟、完善或走向自我否定。專業的成熟或更新，對專業人員在專業基本功方面的要求也會相應地發生變化。因此，在一個專業的“常規”發展時期，要求從業人員應具備的專業基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一個專業的“非常規”發展時期，要求從業人員的專業基本功往往體現時代的特點。因此，在思考教師專業基本功的問題時，必須把握教師專業發展的時代脈搏。
二、從基礎教育課程改革的視角重新思考教師教學基本功
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，改變傳統的過于注重知識傳承，強調學生的主動的知識構建；增強課程的整合性和選擇性并實施三級課程管理模式等改革目標。這些改革目標能否實現，有賴于教師角色的轉變，有賴于教師教學行為方式的改變和轉換。因此，面對新課程，不論是新教師，還是老教師，都需要重新思考，我們所擁有的知識和能力結構，包括所練就的教學基本功是否能夠適應新課程的需要。
（一）重新看待“三字一話”基本功
多少年來，“三字一話”一直被認為是教師教學的首要基本功，也是師范生培養的“重頭戲”，更是學校評價新教師的一個重要方面。可是近些年來，師范院校畢業的新教師在“三字一話”方面的基本功很不如人意。不僅校長搖頭，而且有專家學者也感嘆“今不如昔”。
面對新一代教師在“三字一話”基本功上的缺失，我們應該具體問題具體分析。比如，“三字一話”中的粉筆字、鋼筆字和毛筆字的基本功的缺失似乎有一定的歷史必然性。
首先看粉筆字。
在“粉筆+黑板”的課堂教學手段和方式之下，粉筆是教師教學最基礎的工具。不論是電影、電視中的鏡頭，還是實際的課堂教學場景，教師上課的第一件事是用粉筆寫下授課的內容標題。這時，教師在黑板上寫下的粉筆字就成了這個教師的另一件外衣。因此，為了把好這個“門面”，我們一直在苦練這項基本功?？墒?，曾幾何時，這一場景被悄悄地“切換”了。粉筆、黑板成了電腦和投影的“輔助手段”，或者完全被電腦和投影取代。
在部分農村及邊遠不發達地區，粉筆在課堂教學中的作用可能在未來的一段時間內風光依舊，但是，隨著國家教育信息化工程的進一步推進及遠程教育的發展，粉筆、黑板最終會“淪落”為“電腦+投影”的輔助手段或完全被取代。因此，不論是從現狀及發展前景來看，粉筆、黑板也會不斷走向歷史。依賴于這兩個載體而存在的粉筆字也將一并成為歷史。
與粉筆字相關的另一項基本功是板書。它是課堂講授的重要“幫手”。借助于板書設計，教師可以清晰、簡要或形象生動地呈現要求學生掌握和學習的內容，大大提高課堂教學的效率和效果。因此，中小學聽課、評課往往把板書設計水平列為一個重要的指標。但是在黑板被無情地變成了“白板”的情況之下，板書設計便轉換成課件的制作及多媒體教學的設計。教師在板書設計方面的基本功有些部分可能會遷移到PowerPoint等“版面”設計及課件的制作。但是，電腦教學的“版面設計”畢竟不是傳統意義上的板書設計，它需要現代技術手段及相應的技術支持。因此，不論是新教師還是老教師，都需要在課件制作及多媒體教學方面練就一套新的基本功。
其次看鋼筆字和毛筆字。
長期以來，鋼筆一直是教師與學生、家長書面交流的主要工具。因此，教師的字寫得規范與否，直接影響到交流的效果，如果寫得一筆好字，還會無形中增進教師的影響力。但是，在現代信息技術的無情沖擊之下，鋼筆字的用途和使用范圍也在逐漸縮小。比如，E-mail逐漸代替了傳統的信件，鼠標和鍵盤逐漸取代了筆和墨。借助于網絡教學平臺，教師可以在網上批改作業、寫評語、向學生家長信息和公告?？梢?，鋼筆字作為教師教學的基本功之一也同樣地受到了歷史的挑戰。
與鋼筆字、粉筆字相比，毛筆字離我們的現實生活更加遙遠。教師除了在專門的書法課上需要展示自己的毛筆字之外，在一般的課堂教學中很少有機會書寫毛筆字。其實在歷史上，隨著硬筆書寫日益廣泛，硬筆書寫作為一種日常書寫形式就逐漸代替了軟筆書寫。如今，毛筆字與其說作為教師教學的一項基本功，還不如說作為一種具有歷史的和文化意義的中國書法藝術。因此，我們認為，除了書法課的教師之外，其他教師在這方面的基本功的衰退或缺失，同樣也是一種歷史的必然。
上面所討論的是教師在課堂教學中運用三筆字機會的縮小與教師“三字”基本功的缺失之間的某種必然聯系。但是有人會提出異議說，不是教師可以不使用三筆字了，而是新一代的學生必須要學習寫中國字，需要了解中國的書法藝術，需要接受中國傳統優秀文化的熏陶。教師的字是給學生樹立一個好的榜樣。這里要說的是，不僅教師的字難以在一般的課堂教學中找到展示的機會，而且學生在他們的日常生活中需要動筆寫字的機會也遠遠比不上以前。
現代信息技術同樣沖擊著新一代學生的學習和生活方式。與教師相比，他們更加鐘情于現代信息技術，也更加熟悉現代信息技術。網絡及多媒體技術已成為他們獲取知識和信息、結交朋友的不可缺少的工具。相對于寫字和書法，大部分學生可能更愿意選擇鍵盤和鼠標。目前教師普遍反映的中小學生對寫字和書法課不感興趣，部分原因正在于此。
當然，這不是說中小學不需要寫字和書法課。相反，本文認為，鋼筆字和毛筆字不必作為教師的教學基本功去要求所有教師，但應該作為語文教師及書法教師的教學基本功?；蛘哒f，除了語文和書法教師之外，教師在鋼筆字和毛筆字方面的“功夫”只要能夠實現書面表達與交流的目的和功能即可，即：規范、整潔、流暢，以便于讀者識別、理解。至于把字寫得怎樣富于藝術、個性和美感，在現代信息技術的背景之下，應該屬于個人的興趣和特長的展現，不具有教學基本功的共同性和專業的特殊性，因此，不再屬于教學基本功范疇。
對于學生而言，同樣不必強求每個學生都要寫得一手好字。小學的寫字課可以配合語文識字教學，要求學生把字寫規范、寫清楚、寫整潔，將來能夠在需要書面交流的場合派上用場即可。書法課應該注重藝術鑒賞與書法練習的同步，而且更要注重對學生藝術審美情緒和能力的培養。書法練習可以作為選修課或課外興趣活動，或者學校校本開發的課程，讓學生根據自己的興趣和特長進行選擇。
普通話是中國國民的一種基本素質，更是中小學教師的必要條件。因此，必須達到基本標準。師范院校及中小學可以對未達標的師范生或新老教師展開適當的培訓或組織一些競賽類的活動以提高普通話水平。國家語委每年舉行的面向全國的普通話水平測試反映出國家對普通話作為中國國民的基本素質的重視。
（二）重新思考教師語言表達基本功
與“三字一話”直接相關的基本功是教師的書面和口頭的語言表達。與普通話一樣，語言表達也是一個中國國民應該具備的基本素質，對中小學教師來說，無論是過去，還是在新到來的信息社會，都是必須具備的基本功。但是，在新課程改革及信息技術革命的背景之下，教師在這兩方面的基本功被賦予了新的含義和內容。
首先看與普通話相關的口語表達基本功。
可以說，自教育產生以來，口語表達在教師的教學中就一直扮演著極其重要的角色。不論是最初的“口傳身授”，還是后來的課堂講授，都離不開教師的“口”。在書本中心、教師中心、課堂中心的填鴨式教學傳統之下，教師實實在在地成了一個“動口不動手”的“傳聲筒”。因此，教師的口語表達水平直接關系到教師的形象和教學的效果。
但是，從新課程對教學方式改革的要求來看，傳統上的教師動口、學生少有或沒有動口的單向語言輸入的教學方式將被徹底打破。不論是新課程強調的合作的探究學習，還是個人的體驗學習，都需要打破教師一言堂的局面。在新的教學方式之下，教師的口語表達依然重要，但教師口語表達的效用已遠遠超越了以課堂教授為中心的朗讀、講述、指令等。學生主動建構的學習要求教師不僅自己善于表達，還要善于鼓勵、引導學生自己表達；要求教師主宰的課堂給學生留有說話或表達的余地。
國外一位哲學家曾不無諷刺地說過，世界上最難的一件事就是讓教師“閉嘴”。新課程改革所提倡的建構的學習就是要教師不但自己把書“講”清楚明白，而且要“少說多做”，組織各種活動，有針對性地幫助每個學生把他們的所學所思說明白，講清楚；不僅要“能言善辯”，而且要善于在適當的時候“閉嘴”，給學生“能言善辯”的機會。教師不僅要善于說話，還要善于不說話。這些正是本文所提出的需要對教師口語表達基本功重新思考的地方。
其次，看教師的書面表達基本功。
在填鴨式的課堂講授的教學環境之下，教師的書面表達遠遠不及口語表達所起到的作用。以現代信息技術及網絡為背景的教學環境，需要教師將一部分的教學口語轉化為超文本的“書面語”，如網上課堂、電子教案及網上討論等。但是，不論是文本的工作計劃、各類信函及常用應用文的寫作，還是超文本的網上公告、電郵及聊天室口語化的文字，所需要的基本上是寫作的基本功。這樣的基本功不僅教師需要掌握，任何一個接受過九年義務教育的中國公民都應掌握。因此，本文認為，對教師書面表達技能的要求并不具有教師專業的特殊性，只要中小學語文教學把好了寫作關，每個人都可以具備。在“普九”任務基本完成，國民受教育程度總體提高的情況之下，現在所強調的職前教師教育階段對教師的書面表達基本功的訓練和培養其實在中小學就應該完成。師范院校應該把重點放在新課程改革所需要的新的專業基本功的訓練和培養上。
（三）重新思考教師教學工作基本功
教師教學工作基本功是指教師完成基本教學任務所必需的專業技能。一般認為，教師首先要會教課，這是教師之為教師的基本資格。但是，教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學基本功。在課堂講授成為壓倒性的甚至是唯一的教學方式時，教師的教學工作差不多無一例外地包括：備課、上課、批改作業、評定成績。因此，教師的教學基本功也就是完成上述各工作環節所需要的基本技能。在新課程所提出的建構教學及課堂整合的要求之下，雖然仍需要備課、上課、批改作業、評定成績這些工作環節，但是并不是每一節課、每一種課型都需要上述四個環節。而且，就每一環節而言，其工作重點、內容及方式也應該有所不同，以適應新課程改革的需要。
首先看備課。
備課實際上就是對教學過程與結果的預先設計。課前對教學的設計有助于教師進一步明確教什么、怎么教，特別有助于新教師厘清教學內容和目標，建立課堂教學的自信。新課程要求教師綜合運用多種教學方式，建立開放民主的課堂環境，這更需要教師的精心設計和充足準備。但是，在新課程的要求之下，不僅教師備課的內容需要變化，而且備課的組織形式和方式方法也需要改變。
傳統上，教師備課更多的是備書本，很少備學生。建構主義教學的第一要義就是要了解學生，了解學生的已有學習基礎、年齡特點和個別差異。因此，備課的首要內容應是了解學生。
傳統的教學設計過于強調知識與技能的教學目標，忽視了學生的一般性的發展目標，如學生學習的態度、對所學學程的情感及基本價值觀等，更加忽視了學生對學科探究的方法及過程的了解。
傳統的教學設計往往更多地只是個別教師孤立地設計一節一節的課，忽略了學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯系與整合。新課程要求的課程整合，不僅需要教師開展綜合單元的教學設計，而且需要不同學科教師之間協同設計、協同教學。
其次看上課。
上課是教師教學基本功的集中體現。傳統課堂講授講究上課的四個基本環節：導入、講授、提問、布置作業，于是教師上課的功夫就表現在這四個環節的把握和過渡上，教師觀課、評課及上級檢查時的聽課均圍繞四個基本環節建立指標體系。但是，在新課程改革的推動之下，我們的課堂教學方式正在悄悄地發生變化。教師們紛紛嘗試各種新的教學方法，如探究教學、合作學習、體驗學習、網絡學習等，課堂教學的環節和步驟也隨教學方式方法的不同而大有不同。如探究教學一般遵循的教學環節和步驟包括：提出學習任務、準備相關知識和材料、組織學生選題、合作或獨立探究、探究結果報告和評價。教師完成上述活動就不能僅是給學生上課，它包括諸多比上課復雜得多的活動。教師需要創設探究的環境、誘發并引導學生探究、為學生提供信息資源及其他條件的支持、引導學生提出假設并得出結論、組織學生報告并研討結果等。教師可能會就學生探究任務的相關知識和材料而給學生上課，但是，這里的上課只是整個探究活動的一個環節，而且不必遵循導入、教授、提問、布置作業的傳統步驟。
另外，即使是純講授式的課堂，在建構教學的基本思想和理念的指導下，也不再遵循傳統的四個步驟。建構教學強調學生學習的主動性和參與性，因此，講授不再是滿堂灌，提問也不僅僅是教師單向地提問學生，作業也未必都需要在課下完成。建構教學需要教師構建互動、參與的課堂教學環境，需要教師把整個的課堂設計為一個師生共同完成的作業。
最后看批改作業和學生成績評定。
在“應試教育”的驅使下，題海戰術使得學生、教師勞于作業。做作業、改作業成為學生、教師不得不面對的繁重的體力勞動。加之頻繁不斷的考試，學生成績評定差不多成了統計考分的代名詞。許多學生和教師也因此練就了一副過硬的應對本領。新課程改革首先需要讓學生、教師從繁重的作業和考試的負擔下解放出來，以更充沛的精力和體力投入新課程。
其次，新課程改革提出發展性學生和教師評價的思想和策略，這需要教師把作業與學生成績評定結合起來，把學生成績評定與學生的日常學習結合起來；要求教師在關注學生的考試成績等學習結果的評價的同時，要投入更多的時間和精力關注學生日常的學習活動，關注學生之間的有差異的成長和發展。因此，教師必須練就與新的評價體系相適應的學生評價基本功，必須掌握一些不同于結果評價的過程評價的方法和技能。
三、新課程，新教師，新教學基本功
本文第二部分試圖從新課程改革的需要出發對我們多年來一直強調的一些教學基本功進行再思考。那么，新課程改革到底需要教師具備什么樣的新的教學基本功呢？前文已有所涉及，這里不妨做進一步的概括和總結。
（一）現代信息技術的掌握和運用
現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式方法的重要標志。實現這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養、技能準備決定了信息技術應用的程度和效果。因此，在某種程度上我們可以說，適應新課程改革需要教師準備的第一位的新的基本功就是在教學中整合現代信息技術。
教師在教學中運用現代信息技術可以有三種不同的“境界”。
首先，教學演示。這包括：借助于計算機及多媒體技術將文本的教材內容轉換為更為直觀生動的超文本形式的教學材料，如電子教案、PowerPoint演示文稿；根據教學目的和內容開發相關教學課件、網上課程；等等。多媒體演示教學內容不僅可以提高教學的效率，而且可以增強學習內容的直觀性，提升教學的效果。
其次，網絡課程資源的開發和利用?；ヂ摼W是世界上最大的信息庫，新時代的教師必須具備最基本的信息意識和信息能力，善于從網絡的節點和連接中不斷地獲取教學材料和信息，開發和利用網上的各種課程資源，擴充學生的視野，拓展課程的內容。在這一水平上，信息技術不再僅是演示的工具，而是學生學習的資源，是課程內容的重要組成部分。
最后，構建交互式學習環境。信息技術與課程整合的最高境界是綜合運用各種信息技術重構課堂學習環境，如構建網上學習社區、網上論壇等新的教學平臺等。在新的學習環境中，教師不再是唯一的教學信息源，課堂不再是唯一的教學場所；教學過程不再只是教師向學生的單向傳授；新的學習環境滲透著一種信息的文化，它將充分展示現代信息技術的交互性、個性化的特點，并利用這些特點實現新課程要改變傳統教學方式方法及課程整合的目標。構建這樣的學習環境需要教師全面把握現代信息技術的特征和功能，善于尋找信息技術與課程的結合點和融合域，并能夠綜合運用多種信息技術。
（二）課程開發與課程實施的基本功
新課程改革實行三級課程管理政策，校本課程開發與實施客觀上要求教師不僅要思考怎么教的教學問題，同時需要思考教什么的課程問題。為了成功地開發適合本校學生學習需求的學程，教師需要掌握基本的課程開發和課程實施技能。如學生學習需求評估技能、教材分析技能、開發和利用課程資源的技能、組織課程內容和安排教學活動的技能等等。
傳統上，我們總是習慣于根據大綱和教材來安排學習內容，但是校本課程開發不僅需要教師理解課程標準的目標要求，了解教材的知識體系和重難點，而且要求教師首先要了解學習主體的學習需要，了解他們已有的經驗，了解他們的個別差異，然后根據他們的需要、經驗及差異開發、選擇或者重組各方面的課程資源。校本課程開發還需要教師不斷地反思自己的教學效果，不斷地根據反思的結果調整課程內容及教學方式。總之，新課程要求于教師的課程開發與課程實施的基本功對所有教師來說都是一個全新的學習和發展領域。
（三）協作教學基本功
長期以來，教師的教學都是孤立地、分別地展開的，但是新課程倡導的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉變及課程整合、校本課程開發等新的課程實踐，都需要教師之間的協作。
前文已述，探究教學是一種不同于機械課堂講授的新的教學方式，有著不同的教學環節和教學要求，其中，教師能否提出足以誘發學生探究的問題或主題是探究教學取得效果的關鍵。通常的情況是，一個能誘發不同學生積極參與探究和討論的主題往往都具有綜合性和跨學科的特點，因此，幫助學生完成整個探究活動往往也需要多個教師協同完成。同樣，課程整合不僅需要同學科的教師集體協作，更需要不同學科的教師走到一起，共同選定整合的主題及活動形式。校本開發的綜合實踐活動課程則可能需要所有學科教師共同設計，分工指導。
另外，在建構教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協作教學，而且需要教師與學生之間的協作，學生與學生之間的協作。因此，新課程的實施需要教師學會如何與他人協作的基本功。
（四）教學評價基本功
傳統上，教師對教學的評價工作不外乎評定學生學業成績和期末小結自己的教學工作。新課程提出的發展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質性的、形成性評價的方法與技能。發展性評價要求評價貫穿教學過程的始終，要求評價充分體現被評價者的個別差異，要求被評價者的積極主動的參與，這一切都需要教師善于在日常的教學中觀察學生的行為表現，學會運用一整套的技術即時記錄學生的日常表現，收集和整理學生在各方面的評價信息，并有意識地發動學生主動參與評價，幫助學生形成自我評價的能力。同樣，發展性評價還要求教師要更加主動、更加客觀地評價自己，不斷地反思自我，將自我評價與教學改進及專業成長融為一體。
新課程改革向一線教師建議的質性的評價策略和技術主要包括：個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等。其中，學生個人成長記錄袋是目前國家課程實驗區普遍推行的一種評價工具，但如何更好地使用個人成長記錄袋，如何提高成長記錄袋的評價效用，還需要廣大教師在改革的實踐中不斷探索。盡管有一些新的評價工具及評價技術還在進一步的摸索當中，但毋庸置疑的是，教師必須在改革的實踐中磨煉自己的評價“功夫”。
（五）教學科研基本功
課程改革提出了許多新的教育思想和理念，設立了許多新的改革目標，這些理念和目標是否適宜，還有待實踐的檢驗。而最終的檢驗者應是第一線的教師。教師能否擔當得了這樣的角色，取決于教師的研究意識和研究素質。另外，新課程改革需要改變過去灌輸的教學行為習慣，這客觀上要求教師有一種批判、反思的科研精神。新課程在實施過程中還會出現許多新的問題，也會產生一些矛盾，這同樣需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認識。總之，新課程需要教師成為一個研究者。
關鍵詞：青年教師 教學 基本功
教師的首要職能是講課。要想成為一名合格的、受學生歡迎的教師，首要任務是掌握良好的教學基本功。青年教師往往學歷高、專業知識豐富，但教學基本功相對欠缺，同時也容易忽視教學基本功的日常養成，在授課中容易經常出現自己明白而講不清楚的現象，造成課堂氣氛不夠、授課效率偏低、學生學習積極性不高。因而，青年教師應注重教學基本功的日常養成。
一、教學基本功的基本要求
傳統意義上的教學基本功包括課前的教學設計、課堂上的“講、寫、演、畫”和課后的教學評價等。隨著信息技術的日益普及，新的教學手段不斷應用，傳統的“老師在黑板上寫，學生在下面的聽”的授課模式已經發生了改變，取而代之的是以多媒體為手段的新的教學方法，這就意味著傳統意義上的教學基本功在形式和內容上都發生了改變。教學方法和手段發生了改變必然也會引起教學基本功的改變，青年教師在掌握傳統基本功的同時更應該關注教學基本功呈現出一些新特點、新要求。
（1）授課節奏快。隨著多媒體進入可堂，授課時多采用多媒體幻燈片的形式向學生展示，取代了在黑板上的書寫。這種靠鼠標的點擊速度明顯快于在書寫，造成了授課的節奏加快，使學生思考的時間變短，這對教師和學生都提出了更高的要求。要求教師在授課中注意把握授課節奏，注意授課內容的銜接、關注學生課堂上的反應、注重和學生之間的溝通，便于學生的理解。
（2）授課信息量大。利用多媒體教學無疑增加了信息量，這就要求教師在課前準備更多的資料、認真準備授課內容。同時，授課時防止枯燥乏味的、平鋪直敘式的講述，應注意方法，區分重點、難點。在課程的設計上設置一些容易引起學生興趣的節點，讓學生更容易理解和把握授課內容。
（3）課前準備的時間長。課前除了要認真準備教案，還要花費很多時間做好幻燈片的設計，設計不僅內容上進行合理安排，注意相互之間的銜接、幻燈片效果，奔著打動別人先打動自己的目的對講課內容進行精心設計?；脽羝邪畔⒘吭酱?，查閱資料需要的時間也越多，合理安排信心量，給學生充分的時間理解和思考。
授課時出現的新特點，對教學基本功提出了新的更高的要求，要求我們年青教師把握好細節，平時練好基本功，上課時才能游刃有余。
二、提高教學基本功的需要把握的幾個方面
教學基本功的提高需要注意平時的積累，注意以下幾個方面。
（1）端正心態、提高認識。教師是“傳道、授業、解惑”者，是心靈工程師，要想成為一名合格的教師，首先要提高自身的能力，授好課、育好人。講課是教師的首要本職工作，怎么樣講好課，內容讓學生容易理解、講課讓學生歡迎，是我們年青教師首先要考慮的基本問題。只有把心態擺正了，認識到教學基本功的重要性了，才會思考自身在教學基本功上存在的不足，才會考慮提高和改進的方法，才能達到授課質量提高，最后達到提高自己的素質。所以首先要端正心態，把教學基本功練好，當好學生專業上的引路人?？梢越o自己制定合理的提高計劃、營造一定的緊張氣氛，要求自己通過一門課達到提高哪些具體目的。
（2）多請教、常觀摩。老教授、教學名師授課經驗豐富，對教學方法和教學基本功體會深，年青教師應多向他們請教、多聽他們的課，博采眾長、積累授課技巧，這樣可以使自己少走彎路，可以起到事半功倍的效果。同時，也可以利用方便快捷的網絡，下載一些精品課程，向名師學習，見多才能識廣，通過日積月累，自己的教學基本功會得到相應的提高。針對自己的欠缺有針對性的觀摩，看經驗豐富的教師是怎樣控制自己語速、怎樣進行幻燈片的設計、怎樣營造課堂氣氛、怎樣進行課堂互動。
（3）認真準備、精心設計。只有熟悉教材，課堂上才能很好的駕馭授課內容，高效率的授課來自課下精心的準備。備課時可以多選基本教材，注意把握教學大綱的要求，分清重難點，有針對性的進行準備。多了解本學科的發展動態和前沿知識，提高自身知識更新率。好的課堂設計往往更容易提高學員的興趣，提高授課質量?？梢詮拈_頭、中間內容和結尾進行把握設計。課堂的開頭要有新引力，可以采用故事開頭法、問題開頭法等方式，引起學生的興趣。中間內容要飽滿，要信息量大，要有興趣鏈，提高學生的注意力。結尾要有懸念，可以使用懸念結尾法、事實結尾法等形式。各個環節邏輯鮮明、聯系緊密。同時注意對幻燈片的精心設計，包括幻燈片的
[1] [2]
內容、形式、重難點的區分，圖片和視頻的插入，盡可能使每一頁幻燈片都有吸引點，力避滿頁文字，讓學生看起來枯燥無味，盡可能使幻燈片引起學生的注意力。
（）勤反思、善總結。反思、總結同樣是提高教學基本功應注意的的重要環節。每堂課授課完畢或一門課結束后，都應善于總結?？偨Y包括本堂課的授課節奏、課堂氣氛、知識點理解、學生的反應等進行理性的分析。可以通過與學生的交流、批改學生的作業、和最后的考試發現授課存在問題，認真分析問題的原因，找出自身的不足?？偨Y本堂課的授課行為，每一個授課環節，本節課存在的不足，哪些地方講解不夠生動等問題，在下次課中避免再次出現相同的問題。
關鍵詞：高職教育；教學基本功；教學研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0038-02
青年教師教學基本功競賽近年來已經逐漸成為培養優秀教師、為高校選拔教師人才的一項重要舉措，這項舉措對于高職課程教學改革以及今后教師發展是一個重要的方向標。到2014年底，全國已經有北京、遼寧等超過8個省市的高職院校將舉辦青年教師教學基本功大賽的方法來作為考核教師職業能力的一項重要內容。高職院校舉辦青年教師教學基本功大賽，首先，是對教師個人職業能力提升的考驗；其次，成功舉辦青年教師教學基本功大賽對于高職院校的意義非常重大而深遠，因為青年教師是高職院校未來的希望，只有注重青年教師的教學能力，為他們提供良好的展示平臺，才有可能提升高職院校整體的教學改革質量，進而提高全國高職院校整體教學水平。
大連職業技術學院分別在2010年、2014年舉辦過兩次青年教師基本功大賽，這兩次大賽的成功舉辦為我校教師在競賽中互相交換教學方法、揚長避短、借他山之石攻玉、找出自己在教學中存在的不足以及促進各學院教師無學院的涇渭分明的前提下互相學習起到了舉足輕重的作用。
青年教師教學基本功大賽的定義是需要教師在把握教材知識和內容的基礎上，采用合理、生動的教學方法和手段，以進行教學的一種能力。[1]高職院校的青年教師沒有教學經歷，教學方法不足。那么，舉辦青年教師教學基本功競賽，目的在于檢驗青年教師的教學水平，促進教師隊伍的高素質建設。
為進一步培養我校青年教師嚴謹篤學、愛崗敬業精神，提升青年教師的執教水平，提高課堂教學質量，經研究，學校決定舉辦第二屆青年教師課堂教學基本功比賽。比賽擬分為兩個階段進行。
第一階段是選拔。各教學單位組織選拔出代表本部門參賽的選手，形式不限。第二階段是競賽。競賽分預賽和決賽兩部分進行。大賽歷時5個月時間，終于圓滿結束。
闖入決賽的12位教師，分別在多媒體教室、實訓室和公共機房進行了精彩的教學演示。以校領導為組長的25位評委，從教學基本素質、教學內容、教學方法和手段等方面逐一給參加決賽的教師打分。參賽教師基本素質過硬、課件精美、教態端莊、教學內容和教學方法設計精細、教學風格突出，深厚的教學基本功贏得觀摩領導、評委和觀摩教師的一致好評。
本次基本功競賽，既是青年教師教學基本功的展示平臺，也是我校“后示范”建設中課程和教學改革成果的展示。項目導向、情境教學、能力目標、教學做一體等職業教育理念在青年教師的課堂上展現得淋漓盡致，進一步促進了青年教師的成長，推動了我校教育教學改革。
筆者作為陪伴選手全程比賽的教務處工作人員，對大賽有一些思考，在此愿與大家共同探討。
一、推動教學改革
青年教師教學基本功大賽是按照高職院校教學大綱以及人才培養方案所制定的相關比賽內容，目的是為了推動高職院校教學改革進而提高學校的整體教學水平。
（一）青年教師教學基本功大賽更新了教學理念
由于傳統教育觀念根深蒂固，使得職業教育改革的腳步緩慢，年輕的教師剛剛從學校畢業進入高職院校的時候，人事處會讓教師參加本省教育廳舉辦的教師崗前培訓，然而一般的崗前培訓都只是利用一個月中的4個周末，由專家照本宣科地念讀教育學、心理學等有關內容，最后的考試也是由專家通過書本的知識來劃定重點，考試的時候采取開卷的形式，然后青年教師不論上課聽講與否都會非常輕松，在考試中游刃有余地“發揮”奮筆疾書的長處，最后99.9%的教師都會以優異的成績通過崗前培訓進入工作崗位，但是熟不知這種硬性的、重在形式的培訓對于青年教師的職業能力的提高有何意義？青年教師教學基本功競賽，既可為青年教師互相認識、相處、交流經驗的良好方式，又可以為他們提供一座能使他們提高自己作為一名人民教師自豪感和榮譽感的橋梁，更新了高職教學理念。
（二）青年教師教學基本功大賽推進了教學方法的改革
青年教師教學基本功大賽是老師教學方法之間交流、提高的平臺，高手云集，教師通過這個平臺展示自己的教學教改成果，在青年教師教學基本功大賽中，各位參賽教師都積極向專家和同行教師們展示自己的教學特點，參加比賽的教師和工作人員都深受鼓舞，這些教學新秀的表現讓人眼前一亮。教學基本功競賽，既是青年教師教學基本功的展示平臺，也是“后示范”建設中課程和教學改革成果的展示。項目導向、情境教學、能力目標、教學做一體等職業教育理念在青年教師的課堂上展現得淋漓盡致，進一步促進了青年教師的成長，改變教學方法，推動了我校教育教學改革。
二、青年教師課堂教學中存在的問題
青年教師的教學基本功，對于教學質量和教學效果有著深刻的影響，在一定程度上也反映出一名教師的基本素質，通過大連職業技術學院此次成功舉辦的青年教師教學基本功大賽的結果可以看出，平時注重自己職業素養提升的青年教師都會非常出色地完成比賽，但是即使他們表現得出色，仍然會出現一些教學方法的問題，總結如下。
（一）教學姿態
教學姿態是一種無聲的語言，對于學生集中精力聽講有著重要的作用，如果一位教師的教態不好，則會分散學生的注意力，再加上如果教師平時不注重克服自己的小動作，習慣成自然地懶散，導致在參加比賽的過程中，教態非常不好，主要表現為：全身不間斷地晃動，普通話吐字不清，眼神不跟學生進行直接的交流而是來回四處張望，精神萎靡不振，讓聽課的人覺得非常不舒服。[2]因此，出現這些問題的青年教師上課的時候，必須努力克服這些小動作和缺點，努力為人師表。
（二）書面語普通話和口語的表達
語言是重要的交際工具，也是教學工作的主要表達方式，普通話表達清晰，語言柔和、語速適中會使教學更加生動。反觀本次的教學基本功大賽，一些青年教師普通話表達不清楚，語速過快、口頭語較多、語言重復、鄉音濃重、語音語調缺乏投入的激情，整堂課都是一個語速下來，容易造成聽課者的疲勞。[3]因此，教師在講課的過程中，最好的、生動的表達方式是運用忽高忽低的變化性的語音以及清晰的普通話集中學生的注意，所以，講課過程中所使用的口頭和書面語言需要教師在備課的過程中仔細、努力地嚴謹斟酌。自己說出去的每一句話都要對自己和學生負責。
（三）忽略學生的興趣
在高職院校的課堂教學中，相關督導室和教務處的教學管理人員檢查課堂教學秩序的時候竟然看見學生在玩手機、吃便當、說話、聊天、睡覺，幾乎沒有認真和教師互動的，導致課堂秩序一片散漫，甚至還出現混亂的狀態，高職院校的學生本身的基本素質比照其他本科院校的學生就會有一些差距，想要集中學生的注意力對于教師來講更加困難，學生自顧自、教師照本宣科、課堂如市場一般了無生氣，學生也會不愿意學習。
三、青年教師教學基本功大賽的思考和建議
（一）發揮教學基本功大賽對教學改革的帶動作用
在大連職業技術學院此次舉辦的青年教師教學基本功大賽中，不僅展示了教師教學教改成果和技能水平，還推進了教育改革，推進了青年教師之間的合作與交流，意義重大。此次進入決賽的教學基本功大賽涉及的專業課程如下所示。
從表中可以看出，這些課程占學?？傉n程的極少部分，對課程改革的推動面積不大，今后的課堂教學基本功大賽應該讓更多的課程參與進來，使得比賽對于整體的課程教學有全面的推動作用。
（二）青年教師教學基本功大賽對高職院校教師積極性的帶動作用
此次青年教師教學基本功大賽對于獲獎的選手學校都給予了一定的獎勵，而且不論是否進入決賽都給予了一定的表揚或是獎勵，從一個側面反映了學校對于青年教師教學基本功大賽和激發教師教學熱情的重視。
參考文獻：
[1]熊志勇.講課比賽對提升青年教師教學能力的作用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（3）：170-172.
