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關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；意義
一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展現(xiàn)狀
1.舞蹈課程是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容。如今舞蹈教學(xué)成為不少地方高校學(xué)前教育專業(yè)中的重要課程。高校設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)從事幼兒教育工作的人才，學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生將來大部分會從事幼師職業(yè)。不少地方高校在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)置藝術(shù)類課程，尤其是舞蹈課程，以提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，傳承我國民族舞蹈文化。而在舞蹈課程教學(xué)的過程中，不少老師使用特色化的教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分掌握舞蹈知識。2.高校舞蹈教學(xué)跟不上現(xiàn)代的幼兒教育要求。如今的地方高校學(xué)前教育專業(yè)中，舞蹈教學(xué)課程逐漸落后于現(xiàn)代的幼兒教學(xué)水平。近幾年，政府對于教育領(lǐng)域極度重視，學(xué)前教育行業(yè)得到迅速發(fā)展，但高校中的舞蹈課程相對落后，跟不少幼兒教育行業(yè)的變化。不少學(xué)前教育舞蹈無法適應(yīng)學(xué)校教育工作的要求，但學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的最終目的是讓學(xué)生在就業(yè)期間更好地進(jìn)行學(xué)前教育，落后的舞蹈課程無法幫助學(xué)生將來進(jìn)行現(xiàn)代化的幼兒教育工作。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化存在的問題
1.教學(xué)大綱不具備實踐性。我國各高校紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，同時還在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行舞蹈教學(xué)。但地方高校進(jìn)行的特色化舞蹈教學(xué)理論性過強，無法真正用于實踐。現(xiàn)階段，很多地方高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈教學(xué)使用音樂學(xué)院專業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，但這兩個專業(yè)的實際情況不同，教學(xué)大綱不兼容。2.教學(xué)思路過于局限。從教學(xué)角度來說，各地方高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈課程會聘請專業(yè)教師進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。但是這種過于局限的教學(xué)方式并不能很好地引起學(xué)生的興趣，提升課堂效率。很多教師并不具備專業(yè)性的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中只是單純地圍繞舞蹈動作進(jìn)行授課，沒有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及我國傳統(tǒng)舞蹈文化方面的知識。這種教學(xué)方式無法從根本上提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化的發(fā)展。3.舞蹈教材不具備專業(yè)性。目前，我國地方高校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)沒有合適的教材，部分地方高校采用專業(yè)的舞蹈教材，過于專業(yè)的內(nèi)容使學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)知識很難把握，無法真正體現(xiàn)學(xué)前教育的內(nèi)涵，嚴(yán)重影響舞蹈教育效果，使學(xué)前舞蹈教育發(fā)展滯后，阻礙高校學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)，影響特色化發(fā)展。
三、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展的策略
1.面向當(dāng)下幼兒教育進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，教學(xué)大綱增強實踐性。現(xiàn)階段，地方高校的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程內(nèi)容明顯落后，為了使學(xué)前教育專業(yè)能夠符合當(dāng)下的發(fā)展情況，我們應(yīng)該及時了解行業(yè)現(xiàn)狀，及時更新高校舞蹈教育教材，加強教學(xué)大綱的實踐性，增加高校學(xué)生的才藝積累，豐富專業(yè)知識，讓學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育行業(yè)的發(fā)展要求。舞蹈教育工作者應(yīng)該注重對民族舞蹈文化的傳承，明確幼兒教育工作者應(yīng)該具備的舞蹈技能種類，在教學(xué)課程中高效使用，更好地適應(yīng)當(dāng)前的幼兒教育工作要求。2.創(chuàng)新教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分地方高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課程教育方式較為落后，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要對舞蹈教學(xué)課程的教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為舞蹈教學(xué)的課程增添新動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈課程過程中保持高效率。3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，加強教材的專業(yè)性。由于我國部分地方高校的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)課程缺少先進(jìn)的教育理念以及專業(yè)教材，具有一定的局限性。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)該做到積極吸收、借鑒其他國家或地區(qū)關(guān)于舞蹈教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗與相關(guān)教材，編制適合地方高校的舞蹈教學(xué)教材，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，使舞蹈教學(xué)課程能夠得到新的理論支撐，更好地提升舞蹈教學(xué)課程的質(zhì)量和效率。為了使幼兒能夠更好地發(fā)展，必須改革學(xué)前教育專業(yè)的基本教學(xué)理念，加強對教育方面的理念學(xué)習(xí)，明確以服務(wù)幼兒教育工作為目標(biāo)。綜上所述，隨著我國對民族舞蹈文化傳承的重視，各地方高校將會擴大學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模，改變學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程建設(shè)，發(fā)展為具有特色化的學(xué)前教育舞蹈課程。我們要將學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程看作一項基本素質(zhì)教育課程。有了這種教育理念，才能堅持進(jìn)行舞蹈文化傳承，將我國的民族舞蹈文化發(fā)揚光大。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高校 學(xué)前教育 鋼琴教學(xué)
在現(xiàn)代幼兒教育中，鋼琴教學(xué)是非常重要的內(nèi)容之一，其對提升幼兒智力、審美能力、思維能力都具有一定的優(yōu)勢。在幼兒早期教育中，鋼琴教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，而且幼兒在鋼琴彈奏過程中能學(xué)會充分利用手指、耳朵、眼睛與大腦，利于幼兒更好協(xié)調(diào)多種感官，在塑造幼兒健全人格方面鋼琴教學(xué)也有不可忽視的作用。但是，長期的教學(xué)實踐顯示，實際的鋼琴教學(xué)活動中有很多問題亟待解決，很多教學(xué)方式有待創(chuàng)新，這些因素嚴(yán)重地制約著高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的正常開展。本文試圖從這些實際因素出發(fā)，探討高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)教學(xué)有所裨益。
一、制訂科學(xué)合理的幼兒鋼琴教學(xué)計劃
鋼琴教學(xué)的宗旨是幫助孩子能靈活使用演奏鋼琴的基本技巧，而不是追求高深內(nèi)涵的演奏技巧，因此，科學(xué)合理地制訂鋼琴教學(xué)計劃是非常必要的。鋼琴教師在教學(xué)前需要結(jié)合幼兒的年齡特征與心理特征，同時根據(jù)實際情況對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。
高校學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)時，首先要培養(yǎng)學(xué)生對幼兒的心理狀況進(jìn)行了解的能力，要掌握孩子喜歡什么、能聽懂什么、最終能否掌握，要對相關(guān)教學(xué)語言進(jìn)行優(yōu)化進(jìn)而對幼兒進(jìn)行啟蒙，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)鋼琴的興趣；其次，在實際教學(xué)中，要注重如何讓幼兒識別琴鍵，可以充分利用幼兒耳濡目染的兒歌來實現(xiàn)認(rèn)知方面的加深；再次，要在學(xué)習(xí)的過程中注重如何讓幼兒掌握基本的彈奏手型例如：手心里要像握了一個雞蛋，指關(guān)節(jié)要保持飽滿，不要折指；最后，彈奏鋼琴要有正確的坐姿，幼兒教師的示范顯得非常重要，這才能對孩子產(chǎn)生良好的影響。實際教學(xué)過程中，教師不能過于追求“教”，應(yīng)該了解孩子的接受能力。
二、幼兒園鋼琴教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題
高校教師要廣泛收集當(dāng)前幼兒園鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的實際資料，分析其中存在的一些問題并提出解決措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程別注意這些問題，最大限度減少可能給幼兒鋼琴教學(xué)帶來的不良影響。
1.教會學(xué)生如何調(diào)節(jié)幼兒鋼琴彈奏中的緊張情緒。
當(dāng)前幼兒園教育，教師與孩子之間的真誠友誼得到了更好的發(fā)展，孩子學(xué)會了如何去尊重老師，如何去聽老師的指導(dǎo)。而且很多孩子遇到不懂的問題還敢于積極發(fā)問，非常愿意將自己的快樂與教師進(jìn)行分享。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師才能對班上孩子的心理狀態(tài)、性格愛好、智力條件以及身體狀況進(jìn)行充分的了解與掌握，才能較好地實施相關(guān)教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，幼兒教師要保持真情實感，以正確的方式來教導(dǎo)孩子，在孩子與教師的心靈之間搭建一座友誼之橋。
高校學(xué)前鋼琴教學(xué)過程中，需要高度重視如何培養(yǎng)教師與幼兒和諧無障礙溝通技巧及逐漸消除施教過程中幼兒緊張情緒的技巧。促使教師在今后的施教過程中善于構(gòu)建輕松愉快的鋼琴教學(xué)環(huán)境，保障孩子們能輕松愉快地學(xué)習(xí)鋼琴彈奏，在這種模式下通常能取得良好的教學(xué)效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的興趣。
俗話說，興趣才是最好的老師，興趣的培養(yǎng)是施教的關(guān)鍵，沒有興趣的學(xué)習(xí)很難有理想的效果。因此，在教學(xué)過程中，幼兒對鋼琴彈奏有了興趣，便能促使自己去積極學(xué)琴、練琴，尤其是愿意用自己的真實情感去彈琴，而這種狀態(tài)則是孩子內(nèi)心真正喜歡的趨向，而不會成為只是應(yīng)付教師的規(guī)定的一些任務(wù)而去學(xué)習(xí)彈琴。幼兒在興趣持續(xù)高漲的情況下，能充分通過自身的聽覺與視覺，去對鋼琴彈奏的精妙之處進(jìn)行領(lǐng)悟，這樣不僅能在原有的鋼琴訓(xùn)練水平上有所提升，而且還會很好地處理彈奏過程中可能存在的一些消極被動問題，最終孩子們愿意積極主動地去彈奏鋼琴。孩子們只有從內(nèi)心去喜歡，才不會在實際的練習(xí)過程中感到過分枯燥，因為，在孩子們眼里彈鋼琴或者就是一次游戲，而在游戲中幼兒的思維速度會更快，更加容易記住鋼琴彈奏的相關(guān)技巧。
在教學(xué)活動中可以嘗試采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，因為游戲本身就是幼兒非常喜歡的活動，在教學(xué)中合理開展游戲活動，可以起到意想不到的教學(xué)效果，在幼兒園教學(xué)中，教師通常以游戲為向?qū)нM(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然鋼琴教學(xué)也可以充分利用這一手段。以游戲的形式為基礎(chǔ)教幼兒進(jìn)行鋼琴彈奏，對于激發(fā)幼兒的興趣更是具有優(yōu)勢，能讓幼兒在輕松愉快的情緒中學(xué)習(xí)。幼兒園鋼琴教學(xué)本身屬于一種啟蒙教學(xué)，因此，重點應(yīng)該放在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)彈琴的興趣上，幼兒一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)的過程中積極參與，而這種積極情緒在持續(xù)的保持過程中，能培養(yǎng)孩子的主動意識，進(jìn)而對于什么樣的活動，幼兒都愿意積極加入。
3.讓學(xué)生學(xué)會如何合理安排一堂課的內(nèi)容。
每一名教師都會有自己的教學(xué)特點與規(guī)律，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗提出個人拙見：首先，要對幼兒的實際練琴情況進(jìn)行了解與分析，然后加強基本功的訓(xùn)練。例如：彈音階、彈手指的練習(xí)等，基本功鞏固的目的是讓孩子將手活動開來。復(fù)調(diào)樂曲是非常費神的一件事，教師應(yīng)該先通過輕松愉快活潑的樂曲來緩解疲勞，另一目的，也是激發(fā)學(xué)生的參與積極性，然后在進(jìn)行復(fù)調(diào)樂曲的教學(xué)。相同類型的訓(xùn)練課題技術(shù)曲目，教師可以抽去其中一首或者一段，如：回旋曲這類大型曲目，就可以將重點提煉出來進(jìn)行教學(xué)。在每一堂課已經(jīng)達(dá)到原有基礎(chǔ)進(jìn)步目標(biāo)之后，還需要針對重點問題進(jìn)行分析并解決，通過反復(fù)強調(diào)鼓勵學(xué)生在琴上加強練習(xí)，直到家長與孩子都明白回家該怎么練習(xí)為止。
啟蒙階段就是打基礎(chǔ)的最好階段，練習(xí)曲比例也會大些，不僅要考慮到選擇提升能力的曲子，而且也要適當(dāng)選擇一些不僅動聽并且簡單的曲目進(jìn)行彈奏，進(jìn)而將學(xué)生的音樂視野拓寬，加強對音樂的感受，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4.指導(dǎo)學(xué)生如何培養(yǎng)幼兒正確的彈奏姿勢。
幼兒鋼琴教師應(yīng)培養(yǎng)正確的彈奏姿勢。有人認(rèn)為姿勢不對是小事，這是不對的。常言道：苗栽得正，樹大才容易長得直。只有孩子從小學(xué)會用科學(xué)的彈奏姿勢，才能逐步體會到正確地運用身體的重量和力量來觸鍵和發(fā)聲，提高彈奏的準(zhǔn)確性，并促進(jìn)與彈奏有關(guān)生理功能的發(fā)育。
幼兒鋼琴教學(xué)中，正確姿勢的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)當(dāng)時首要任務(wù)，因為它關(guān)系著孩子學(xué)琴的成效，日后的進(jìn)步和提高。然而在幼兒園鋼琴教學(xué)中教師往往忽視姿勢的糾正，不能正確地監(jiān)督引導(dǎo)幼兒采取正確的彈琴姿勢，進(jìn)而影響到孩子正確彈琴姿勢良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在鋼琴教學(xué)中，幼兒應(yīng)在自然、放松的基礎(chǔ)上取得坐勢、腳支點、于支點三個重力支點的平衡、協(xié)調(diào)。以求最終服務(wù)于手在彈奏時力量運用的準(zhǔn)確和力度色彩變化的敏銳，有利于演奏技巧的發(fā)揮和藝術(shù)表現(xiàn)的自如。在幼兒坐穩(wěn)放腳之后，教師應(yīng)視其大腿根到膝蓋處略呈坡狀下斜。琴凳和踏腳凳的高度還應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)育成長的變化，腿、腳、臂長的變化做相應(yīng)的調(diào)整，以保持正確的坐姿。在鋼琴教學(xué)中所有彈奏中的不良姿勢和不良動作習(xí)慣，都會直接影響正常的彈奏，因此，在學(xué)前教學(xué)階段，教師應(yīng)堅持培養(yǎng)幼兒正確的彈奏姿勢。
5.引導(dǎo)學(xué)生注重情感施教，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。
情感教學(xué)在教育學(xué)研究領(lǐng)域的定義是指，教師在施教過程中，充分考慮相關(guān)的認(rèn)知因素的同時，充分引導(dǎo)發(fā)揮情感因素的感化作用，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，增強教育教學(xué)效果。筆者在多年來的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中，積極運用情感教學(xué)，取得了良好的成效。
知識和智慧是力量，積極的心態(tài)蘊涵著知識和智慧的催化劑，學(xué)習(xí)心態(tài)越是樂觀，越發(fā)揮人的主觀能動性，使人信心倍增。良好積極的心態(tài)是成功的重要因素，教師應(yīng)著手如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大都是突擊學(xué)習(xí)才考入大學(xué)，音樂素養(yǎng)和鋼琴基礎(chǔ)十分薄弱，再加上平時文化課程繁多，練習(xí)鋼琴的時間非常少。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)主動性變差，老師往往會對學(xué)生缺乏耐心，甚至斥責(zé)學(xué)生，這樣不但不會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會適得其反。相反，如果老師站在自身的角度思考如何改善師生關(guān)系，使學(xué)生愿意積極主動地接受教師的教誨，這就需要應(yīng)用情感教學(xué)。在幼兒園教學(xué)中，情感教學(xué)是施教者首先具備的素質(zhì)，因此學(xué)前教學(xué)專業(yè)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重情感施教，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以為其以后的幼兒教學(xué)提供基礎(chǔ)。
在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更多地體驗成功的感受，使學(xué)生在以后的幼兒園教學(xué)中，能夠寓教于樂，注重情感施教，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)。在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，學(xué)生往往以教師的認(rèn)同感來衡量自己的學(xué)生能力，如果教師在教學(xué)設(shè)計中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得太高，讓學(xué)生很難體驗和證明自己的能力，時間久了必然會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，不利于正常教學(xué)；相反，如果教師適當(dāng)?shù)陌盐战虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計，積極主動地鼓勵學(xué)生，使學(xué)生獲得成功的體驗與贊譽，必能強化學(xué)生的自信心，使其熱愛學(xué)習(xí)。如在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，遵循金曉丹提出的“跳一跳，摘一桃”的原則，多選用學(xué)生力所能及，便于完成的曲目作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)；在評價語言上，多使用肯定性的鼓勵語言，如多講些“你真行”，“你可以，再試一下”等；在教學(xué)方法上，要確保教學(xué)方法的趣味性，恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z調(diào)、語速、表情、目光等，以便繪聲繪色地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，闡釋音樂概念和彈奏技巧，激發(fā)學(xué)生的積極主動性。對高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)的培養(yǎng)，會使學(xué)生在以后的幼兒教學(xué)施教過程中同樣利用情感教學(xué)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的主觀學(xué)習(xí)愿望。
總之，高校學(xué)前教育專業(yè)是為了指導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中順利進(jìn)行教學(xué)，鋼琴教學(xué)需從培養(yǎng)幼兒鋼琴教師入手，要學(xué)生明確幼兒鋼琴教學(xué)的重要性，促進(jìn)鋼琴教學(xué)健康和諧地發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：紙浮雕；立體思維；創(chuàng)新能力；想象力
紙浮雕是一種獨特的造型藝術(shù)，形象概括夸張，線條簡練，裝飾感強，制作簡便，技法豐富，富于裝飾性，它是結(jié)合了繪畫和雕塑之美，別有趣味。是一種以不同質(zhì)感的硬卡紙為材料，經(jīng)過剪、切、折、卷、疊、粘等多種手段，把平面的紙制作成具有凹凸的立體造型，在光線的照射下，產(chǎn)生立體光影效果，有一種別樣的美感，深受人們的喜愛，尤其在幼兒園中的應(yīng)用最為普遍。所以，紙浮雕是高校學(xué)前教育專業(yè)手工課中必不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。紙浮雕的立體造型設(shè)計制作是教學(xué)的難題，如何設(shè)計紙浮雕的教學(xué)？探究出最佳的教學(xué)方案，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，成了我的課題。我在教學(xué)上采用了化繁為簡法導(dǎo)入新課，授課中采用小創(chuàng)作的基本練習(xí)法、探究欣賞法、創(chuàng)新思維設(shè)計法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體設(shè)計能力和動手制作能力。
一、用化繁為簡法導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對紙浮雕的學(xué)習(xí)興趣
紙浮雕的教學(xué)方法一般是用欣賞法導(dǎo)入新課，教師把準(zhǔn)備好的教具紙雕作品或其它的雕塑作品讓學(xué)生欣賞，學(xué)生賞過之后贊嘆之聲疊起，等到進(jìn)入紙浮雕這個課題設(shè)計制作時，學(xué)生都認(rèn)為立體的形象太難做了，他們被紙浮雕立體的表面難度嚇倒了。因為學(xué)生的立體思維能力偏弱，平時缺少接觸和訓(xùn)練，造成了畏難情緒。為了化解學(xué)生的畏難情緒，在導(dǎo)入新課中我采用了化繁為簡、深入淺出的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生把一張平整的紙面團皺，打開后紙面就有凹凸不平的兩種皺褶，紙面有了立體的效果。此簡單的方法讓學(xué)生立刻明白，只要把平面的紙設(shè)計成凹凸的造型，就能制作成立體圖案。其次，教師演示，把平面的五角星折疊成立體的圖案，折疊后的立體五角星馬上展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種簡單有效的導(dǎo)入法立竿見影，一下子吸引了學(xué)生，激起他們對紙浮雕學(xué)習(xí)的興趣，覺得紙浮雕的立體制作不一定很復(fù)雜，有時也簡單有趣。此導(dǎo)入法也讓學(xué)生初步感知、領(lǐng)略了紙浮雕的凹凸立體折法的神奇。
二、在基本技能練習(xí)中穿插小創(chuàng)作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的立體制作能力
授人以魚，不如授人以漁。在紙浮雕的基本技法練習(xí)中，盡可能多地穿插小制作、小創(chuàng)作的傳授練習(xí)，讓學(xué)生自己動手，完成簡單的立體形體的作品制作，讓他們找到成功的樂趣，逐步引領(lǐng)他們成為實踐的探究者。在直線折中，先用鐵筆或刀輕輕劃痕后，依劃痕折疊，使平面紙張產(chǎn)生凹凸起伏的變化。在圓形折法中，先用圓規(guī)畫幾個大小的圓形，剪開一條半徑切口，然后再折。在切刻、切形中，先將紙依形剪切，再配以折、彎曲、使之產(chǎn)生豐富的立體形態(tài)。在卷曲中，對紙條進(jìn)行加工，使之變形，產(chǎn)生空間變化。在壓的技法練習(xí)中，利用圓頭工具（如筆帽）將紙邊壓變形，則整張紙有了圓潤的立體感。在上述的紙浮雕技法練習(xí)中，結(jié)合基本折法演示，把簡單的形體經(jīng)過巧妙的設(shè)計與制作，把它塑造成立體的造型。例如，采用花的圖片進(jìn)行設(shè)計，花朵用圓形折法，再加一點葉子用直線折法，一幅花的立體造型就創(chuàng)作完成。這種小創(chuàng)作的訓(xùn)練，既鞏固了技法的練習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的立體設(shè)計的思維能力，也讓學(xué)生找到了創(chuàng)作的樂趣和成就感。為了讓學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計出更有新意和更多樣化的作品，請學(xué)生欣賞優(yōu)秀的紙雕作品是必不可少的。
三、用探究法欣賞紙浮雕作品，培養(yǎng)學(xué)生求新求異的立體思維能力
欣賞作品不僅僅是提高學(xué)生的審美能力，同時還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計靈感，解決創(chuàng)作設(shè)計中的難題。因此，欣賞中要求學(xué)生對作品認(rèn)真觀察，欣賞它們美的同時，還要注意探究作者是如何對紙浮雕作品進(jìn)行幾何化形象設(shè)計；如何夸張變形；應(yīng)用什么紙張材料；加工手段用什么技法等。例如，在欣賞貓、螞蟻和花的紙雕作品時，引領(lǐng)學(xué)生感受幾何化的形象設(shè)計魅力，貓的臉和眼睛、螞蟻的臉和身子都用圓的幾何形的造型來歸納設(shè)計，制作用圓形折法，作品的形象顯得生動而可愛。花朵是用圓或橢圓形的造型來歸納設(shè)計；而狐貍作品的設(shè)計是突出“尖”和“瞇”，以表現(xiàn)它的靈氣；牛是夸張有力的角，以表現(xiàn)它的強悍。如此夸張設(shè)計它們的造型，形象就變得活靈活現(xiàn)，同時物象的神韻也就具備了。當(dāng)然材料的特性處理也是很重要，也是值得關(guān)注的，它可實現(xiàn)紙的材料、工藝和形象三者的高度藝術(shù)統(tǒng)一，突出材質(zhì)美。在紙浮雕作品的欣賞教學(xué)中，是應(yīng)用多媒體播放圖片和實物展示相結(jié)合的欣賞方法，使學(xué)生更直觀地了解紙浮雕，開闊他們的視野，打開了求新求異的立體思維能力，感悟技法的實踐應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的立體想象力、創(chuàng)造能力和現(xiàn)代設(shè)計的思維能力。
四、用創(chuàng)新思維法引導(dǎo)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新形態(tài)的能力
【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;學(xué)前教育;培養(yǎng)方案
一、引言
“一年之計在于春，一日之計在于晨。”幼兒的教育是一個非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務(wù)教育，進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)。為了給學(xué)齡前兒童在接受九年義務(wù)教育之前做好準(zhǔn)備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因為我國學(xué)前教育方面的工作還不夠完善，很多的學(xué)齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學(xué)前教育的意識。隨著近幾年來，我國對學(xué)前教育工作的重視，我國的學(xué)齡前兒童的入學(xué)率得到了很大的提升，這使我國社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量越來越高，對我國學(xué)前教育專業(yè)人才的文化素質(zhì)、專業(yè)涵養(yǎng)等，都有了更高的要求。
二、學(xué)齡前兒童需要接受學(xué)前教育的原因
在接受學(xué)前教育的過程中，兒童可以進(jìn)行基本知識的了解。孩子們能夠從唱歌中學(xué)到單詞和生字，從搭積木中學(xué)會數(shù)數(shù)，從講故事中能學(xué)到語言技能，從烹飪學(xué)會最基本的數(shù)學(xué)概念，從手指畫中學(xué)會顏色的應(yīng)用。通過參加一些合唱團、講故事、親自動手的工藝品以及簡單的小實驗、裝扮和搭積木，還可以獲得實踐和社會技能的鍛煉。2歲至5歲的孩子們能從實踐中學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業(yè)的學(xué)前教育方面的人才，專業(yè)老師的指導(dǎo)，可以教育孩子從內(nèi)心世界出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。總而言之，學(xué)齡前兒童接受學(xué)前教育是百利而無一害的事情，為了加強我國的學(xué)齡前兒童的教育工作，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的教育工作［1］。
三、我國學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)情況
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各個行業(yè)的競爭也變得十分激烈，高校畢業(yè)生的就業(yè)成了一個很大的問題。許多專業(yè)的學(xué)生都面臨著“畢業(yè)就等于失業(yè)”的問題，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有就業(yè)方面的問題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，也間接促進(jìn)了許多相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。因為近幾年來，我國的學(xué)前教育得到了較快的發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視程度很高，學(xué)齡前兒童的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了50．9%，但是與全國幼兒教育事業(yè)的總目標(biāo)———學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)75．0%，還是有很大的差距［2］。
四、我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。我國的高等職業(yè)院校和很多普通的師范大學(xué)都設(shè)有學(xué)前教育這個專業(yè)。但是我國高校的學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，存在著一個很大的問題，那就是沒有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位。本來不同層次的院校所招收的學(xué)生有著不同的文化基底，那么給學(xué)生的目標(biāo)的定位也應(yīng)該是不同的。可是我國的高等院校，無論是本科還是專科，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定的目標(biāo)都是差不多的。本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是，“熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實，技能全面等。”而以初中為起點的五年制專科院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，“職業(yè)意識強，技能高，知識面寬等。”不同層次院校的學(xué)前教育目標(biāo)差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養(yǎng)出專家型和科研型的學(xué)前教育方面的人才［3］。
(二)課程體系缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)是一個很特殊的專業(yè)，它是一門兼有文化性和技術(shù)性的專業(yè)。因為要和年齡很小的學(xué)齡前兒童進(jìn)行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學(xué)前教育的學(xué)生需要學(xué)習(xí)多方面的知識，有很多藝體類的課程需要學(xué)習(xí)。但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同時也需要學(xué)習(xí)很多的教育類知識，例如教育心理學(xué)等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在文化性和技術(shù)性之間找到一個平衡點。而我國高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學(xué)前教育專業(yè)地藝體課占比例太重，導(dǎo)致文化課的知識無法很好地學(xué)習(xí)，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)壓根就沒有設(shè)置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育基礎(chǔ)課程都沒有設(shè)置。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到很多的實踐機會，都一味在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法為今后的工作提供經(jīng)驗。三是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有認(rèn)識到文化課程的重要性［4］，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。
(三)生源質(zhì)量不佳。我國的學(xué)前教育專業(yè)主要設(shè)立在師范類本科院校和高等職業(yè)院校，但事實上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點的五年制專科院校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有許多的優(yōu)點，例如職業(yè)意識強，職業(yè)技能高，基礎(chǔ)知識較系統(tǒng)，知識面較廣等。五年制的專科畢業(yè)生的這些優(yōu)點十分符合社會對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業(yè)的學(xué)生都選擇就讀五年制的專科學(xué)院。而我國為了發(fā)展教育，學(xué)校的分?jǐn)?shù)線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導(dǎo)致的就是各個專業(yè)的生源質(zhì)量越來越差。
五、學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展
我國的學(xué)前教育已經(jīng)開始了初步的發(fā)展，國家對幼兒教育的重視，使我國學(xué)前教育專業(yè)的人才有了一個很好的發(fā)展前景，也帶動了很多相關(guān)方面的專業(yè)的發(fā)展。可以說我國學(xué)前教育專業(yè)的人才絕對有很多好的就業(yè)機會。但是社會對幼師有大量的需求之外，對幼師的素質(zhì)、專業(yè)能力等都有更高的要求了。為了我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和生源質(zhì)量的實際情況，設(shè)立具有系統(tǒng)性的課程，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。教育是發(fā)展的根本，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上。國家對我國學(xué)齡前的教育工作也更加的重視了，為了促進(jìn)社會的發(fā)展，一定要好好培養(yǎng)我國學(xué)前教育專業(yè)的人才。因為社會對幼師的需求量逐漸增大，學(xué)前教育專業(yè)的人才的發(fā)展前景十分可觀，但因為我國的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)還不夠成熟，我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有得到很好的教育，很難馬上適應(yīng)工作，無法畢業(yè)就上崗。而本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專科學(xué)校的學(xué)生類似，沒有更深層次的定位，所以我國的學(xué)前教育方面難以培養(yǎng)出專家型和科研型的人才。這也是我國學(xué)前教育工作進(jìn)行中遇到的很大的一個問題。為了國家的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，一定要不斷完善高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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>> 高校學(xué)前教育專業(yè)“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)改革探析 學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革探析 新形勢下高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐與探索 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革思路初探 論學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革 高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革初探 學(xué)前教育專業(yè)《樂理》課教學(xué)改革淺析 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革 學(xué)前教育專業(yè)生物教學(xué)改革探索 高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革初探 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的探索 高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革研究 高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革初探 淺談學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革 中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐 高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革勢在必行 學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革初探 高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)改革探析 基于學(xué)前教育專業(yè)探析文學(xué)欣賞課教學(xué)改革 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
[3]韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院2014年招生簡章[EB/OL].（2008-03-14）.http：//
【基金項目】2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（20130301067）；韶關(guān)學(xué)院第十五批校級教育教學(xué)改革研究項目（SYJY20141546）；2013年度韶關(guān)學(xué)院科研項目
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園；音樂教學(xué)；改革
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0128-03
作者簡介：尹緋，女，副教授，研究方向為聲樂和學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)。
一、問題的提出
音樂是表達(dá)人類情感的一門聽覺藝術(shù)形式，通過聲音傳遞情感，使聽者在潛移默化中受到熏陶及感染，感受美的滋潤。古今中外許多著名學(xué)者，如孔子、愛因斯坦、列寧都酷愛音樂，他們認(rèn)為音樂是啟迪智慧的鑰匙。幼兒園音樂教學(xué)能使兒童心情愉悅，在培養(yǎng)兒童模仿力、想象力、創(chuàng)造力，陶冶兒童的情感，發(fā)展兒童的智力等方面有著積極的促進(jìn)作用。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的重要組成部分，強調(diào)了“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的綜合過程中發(fā)揮的重要作用，這種作用是其它領(lǐng)域所不能達(dá)到的。由此可見，音樂在培養(yǎng)人的情感及審美能力方面有著其它學(xué)科不可取代的特殊作用。隨著我國幼教改革的不斷深入和發(fā)展，幼兒園的音樂教育已經(jīng)進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展階段。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)在幼兒師資的培養(yǎng)上，也應(yīng)緊跟時代的發(fā)展和社會的需求。基于此，筆者深入常州市幼兒園進(jìn)行實地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高校幼兒師資培養(yǎng)中存在的問題，進(jìn)而探索解決問題的對策，以推動音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、研究對象與方法
本調(diào)查旨在了解常州市幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀，分析當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)中存在的問題，針對存在的問題，反思高校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能培養(yǎng)體系的構(gòu)建，探索高校學(xué)前教育音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)結(jié)合的途徑，推動音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。
1.問卷設(shè)計
通過文獻(xiàn)檢索，對幼兒園音樂教學(xué)理論內(nèi)涵及影響因素探討和分析，理清本次調(diào)查項目，組織課題組成員與幼兒園教師座談，對涉及幼兒園音樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了印證、篩選，共同確定、編制了調(diào)查問卷。并把調(diào)查內(nèi)容分成封閉式問題和開放式問題兩個部分。封閉式問題側(cè)重于了解幼兒教師個人基本情況、音樂教學(xué)目標(biāo)、音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教學(xué)方法與評價情況等內(nèi)容。開放式問題側(cè)重于了解幼兒園音樂教學(xué)改革和師資能力培養(yǎng)、提高問題。
2.研究方法
主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。
3.研究對象
筆者隨機對常州市5所幼兒園的125名教師進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，按照所在不同班級分別對小班、中班、大班的教師發(fā)放問卷，其中大中班各發(fā)放50份、小班發(fā)放25份。共發(fā)放調(diào)查問卷125份，回收問卷120份，回收率為96%。在發(fā)放問卷的同時，對5所幼兒園部分教師進(jìn)行了深入訪談。
三、結(jié)果與分析
1.幼兒園教師隊伍基本情況
根據(jù)調(diào)查顯示，常州市幼兒教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。其中25～35歲的教師占總數(shù)的67%，教師年輕化的趨勢明顯。幼兒園教師隊伍年輕化的狀況，一方面符合幼兒教育規(guī)律，反映了社會對教育的重視。另一方面，隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，高校學(xué)前教育的擴招，加入幼兒教師隊伍的人數(shù)也在不斷增加。
教師的學(xué)歷是其在教育機構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。是衡量一名教師教學(xué)科研能力和發(fā)展?jié)摿Φ臉?biāo)準(zhǔn)之一。在所調(diào)查的教師學(xué)歷中，本科學(xué)歷占調(diào)查總數(shù)的79%。由此可以看出，目前幼兒園對教師的學(xué)歷層次要求較高。特別是具備教學(xué)能力和科研能力的教師，更加受到幼兒園的歡迎。
2.幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查情況
幼兒園音樂教學(xué)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分之一，音樂教學(xué)不僅反映幼兒園教學(xué)質(zhì)量，而且也反映幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。本研究在設(shè)計上把音樂教學(xué)現(xiàn)狀分為四個部分，即音樂教學(xué)目標(biāo)，音樂教學(xué)內(nèi)容，音樂教學(xué)方法，音樂教學(xué)評價。
（1）幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查。通過問卷調(diào)查結(jié)合對幼兒園的訪談了解到，幼兒園每年級都有明確具體的音樂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作，教學(xué)目標(biāo)明確。可見，幼兒園對音樂教學(xué)非常重視，對教師課堂教學(xué)規(guī)范要求嚴(yán)格。教師對幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識清楚，在教學(xué)中基本能按照教學(xué)目標(biāo)要求，調(diào)動學(xué)生的積極性，開展教學(xué)工作。
（2）幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查。根據(jù)調(diào)查可以看出，幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容分四部分：歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞。教師在教學(xué)前都能對所教授的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，統(tǒng)計數(shù)據(jù)為100%。教師對課程內(nèi)容基本了解的占總?cè)藬?shù)的79%。由此可見，教師在課前都做了認(rèn)真充分的課前準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容也能夠基本掌握。在教材的使用上，各幼兒園的主干教材基本相同，主要使用的教材是幼兒園綜合活動課程和幼兒園課程指導(dǎo)叢書。根據(jù)幼兒園的辦學(xué)特色和教學(xué)需要，各幼兒園適當(dāng)增加了一些輔助教材，如奧爾夫音樂教材、吉的堡園本教材等。在授課中樂器的使用上，每節(jié)課都用的樂器占50%，使用的主要樂器是鋼琴。調(diào)查顯示，79%的教師經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可見多媒體使用較廣泛。由此還可以看出，幼兒園對教師的專業(yè)技能要求較高，在教學(xué)中要求教師能夠熟練掌握樂器和多媒體技術(shù)授課。
（3）幼兒園音樂教學(xué)方法的調(diào)查。本次調(diào)查從兩方面進(jìn)行：一方面是課堂教學(xué)活動設(shè)計，包括課堂講授、節(jié)奏訓(xùn)練、講故事、做游戲。搞清楚是采用單一的教學(xué)活動設(shè)計，還是將多樣的教學(xué)設(shè)計結(jié)合。從調(diào)查中可以看出，運用一種課堂活動設(shè)計的占4%，運用兩種活動設(shè)計的占20%，運用三種活動設(shè)計的占29%，運用四種活動設(shè)計的占46%。另一方面，在音樂教學(xué)法的使用上，包括奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、美國綜合音樂感、巴里斯節(jié)奏唱法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動、卡巴列夫斯基教學(xué)法，等等。在教學(xué)中使用一種音樂教學(xué)法的占63%，使用兩種的占17%，使用兩種以上的占8%，不適用的占13%。通過以上兩方面的調(diào)查可以看出，目前幼兒園課堂教學(xué)活動的設(shè)計已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化的趨勢，音樂教學(xué)法的使用也在逐步普及和滲透。調(diào)查顯示，目前幼兒園對教師綜合素質(zhì)和研究能力的要求較高，要求教師不斷拓展和學(xué)習(xí)，加強教學(xué)研究。在課堂教學(xué)中，不僅要能夠?qū)⒏鞣N技能綜合貫通，而且對先進(jìn)的教學(xué)方法也要有所了解和掌握，并在教學(xué)中運用。
（4）教學(xué)評價的情況。教學(xué)評價是教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決教育實踐中出現(xiàn)問題的重要途徑。本次對幼兒園音樂教學(xué)評價情況的調(diào)查，主要針對幼兒園的評價方式和評價內(nèi)容兩方面。幼兒園的評價方式主要有專家測評、教師互評、家長評價、學(xué)生評價、教師自評，等等。目前，大多數(shù)幼兒園都采用多種方式結(jié)合的形式進(jìn)行，其中主要是以教師互評和自評為主，與外請專家、家長參與評價相結(jié)合。在評價內(nèi)容方面，主要圍繞教師的音樂素養(yǎng)和音樂技能水平，以及學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)查。可以看出，幼兒園對教師教學(xué)情況的評價，相對比較客觀，形式多樣，基本能夠反映教學(xué)質(zhì)量情況，這就對教師平時的教學(xué)提出了更高的要求。
四、結(jié)論與對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的建議
綜合問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園對教師要求較高，考核嚴(yán)格，形式多樣。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面要求嚴(yán)謹(jǐn)，管理規(guī)范。對幼兒園教師自身的專業(yè)技能和教學(xué)科研能力也有很高的要求。針對以上調(diào)查結(jié)果，反思我國學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置，提出以下建議：
1.明確學(xué)前音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒園對音樂教學(xué)的要求，制定音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，增加課程的實用性
從調(diào)查中可以看出，幼兒園需要具備扎實的音樂實踐技能和較強教學(xué)科研能力的高素質(zhì)師資。音樂課程的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步強化音樂技能的學(xué)習(xí)。同時，還要有別于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)前專業(yè)的特點，將幼兒園的音樂課程與學(xué)前專業(yè)的音樂教學(xué)結(jié)合起來，制定更加實用具體、有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)前音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)與社會的需求和實際教學(xué)相結(jié)合。
2.結(jié)合幼兒園音樂教學(xué)實際，適當(dāng)調(diào)整學(xué)前音樂課程的結(jié)構(gòu)
通過對幼兒園教師的訪談，一些教師認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間，鋼琴即興彈唱、音樂理論、歌曲創(chuàng)編、音樂欣賞以及藝術(shù)實踐在幼兒園的實踐教學(xué)中應(yīng)用較多。因此，學(xué)校應(yīng)針對幼兒園音樂教學(xué)中實用性強的音樂技能，進(jìn)行加強和適當(dāng)調(diào)整。如學(xué)生普遍反映的鋼琴即興伴奏能力不強，一方面可以適當(dāng)增加學(xué)時，另一方面可以進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，如定期舉辦講座、開設(shè)選修課、舉行鋼琴即興伴奏比賽等形式，提高和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再次，在每學(xué)期的聲樂考試中，要求學(xué)生互相彈奏歌曲伴奏，鍛煉和提高即興伴奏的能力。最后，還可以利用寒暑假給學(xué)生布置一些即興伴奏的作業(yè)。多渠道、多途徑地幫助學(xué)生提高即興彈唱的能力，以適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需要。
由于學(xué)前專業(yè)課時數(shù)的限制，很多音樂理論課程無法開設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)幼兒園音樂教學(xué)的需要，通過自學(xué)、選修等途徑學(xué)習(xí)。如視唱、音樂史、音樂欣賞、和聲學(xué)，等等，可以根據(jù)自身情況和需要，采用靈活機動的學(xué)習(xí)方式。
3.進(jìn)一步加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)實踐能力
學(xué)前教育專業(yè)音樂技能學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)的需要。因此，音樂教學(xué)實踐是非常重要的環(huán)節(jié)。目前，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程，在設(shè)置上安排了教育教學(xué)見習(xí)和實習(xí)，但學(xué)生的實踐能力還是不強。在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的實踐能力，一定要讓學(xué)生真正走入幼兒教育課堂，在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、體會，將所學(xué)的知識融會貫通，靈活應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在安排見習(xí)和實習(xí)時，應(yīng)進(jìn)一步強調(diào)見習(xí)實習(xí)的目的性和計劃性，讓學(xué)生知道去“看”什么，“學(xué)”什么。因此，在見習(xí)、實習(xí)中，應(yīng)根據(jù)不同年級的學(xué)生布置不同的任務(wù)。比如，二年級見習(xí)時要了解幼兒園教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、課程教學(xué)的基本情況、教案的寫法、授課的流程等。三年級應(yīng)深入課堂，認(rèn)真地備課并直接上課，將幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域的課程都上一遍。四年級應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，學(xué)生在前兩年的教學(xué)實踐中，認(rèn)真總結(jié)，不斷反思課堂教學(xué)中存在的問題，在“教”的過程中，不斷改進(jìn)和提高自身的音樂綜合素質(zhì)和音樂教學(xué)能力。
4.進(jìn)一步加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研能力
目前幼兒園也非常重視教師的科研能力。一位好的教師，不僅教學(xué)能力要強，科學(xué)研究的能力也要強。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，特別是在實習(xí)、見習(xí)的過程中，要善于學(xué)習(xí)，勤于思考，在學(xué)習(xí)和實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過深入細(xì)致的研究，尋求解決問題的辦法。還可以在教師的指導(dǎo)下，申報大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練項目，在實踐中不斷鍛煉和提高自己的科學(xué)研究能力，以便今后能夠更好地適應(yīng)崗位需求，成為一名高素質(zhì)、合格的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)途徑 內(nèi)容分析
引言
學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是影響幼兒教育健康良性發(fā)展的重要內(nèi)容，如何結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)，構(gòu)建符合幼兒特點的培養(yǎng)途徑是一個值得深入探索的課題。
一、本科高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國目前培養(yǎng)本科教育專業(yè)人才的方式基本分為三種，一是分類培養(yǎng)方式。依據(jù)學(xué)生的意愿、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)愛好等狀況分為理論型和應(yīng)用型兩類人才；二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)模式內(nèi)涵為“基本理論加技能加實踐”的一體模式，可根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的需求采取“訂單式”專業(yè)培養(yǎng)方式；三是理念與實踐兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式著重以幼兒園教師、學(xué)前教育教學(xué)、科研和行政管理等為培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能及職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等方面加強培養(yǎng)。
高校對學(xué)前教育人才培養(yǎng)定位在兩個方面：一是幼兒園教師，二是有關(guān)學(xué)前教育機構(gòu)的教學(xué)、科研和管理人員。諸多專家學(xué)者都傾向于“培養(yǎng)掌握學(xué)前科學(xué)理論知識、學(xué)前兒童保育技能、學(xué)前兒童教育技能、能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作、幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才”。
本科學(xué)前教育專業(yè)人才要注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角、教師專業(yè)發(fā)展視角、生命塑造理念及本科學(xué)前教育專業(yè)人才分類培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)理論型、研究型、教育專業(yè)應(yīng)用型、實踐性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)理論型和應(yīng)用型人才為主，學(xué)前教育專業(yè)理論型或研究型人才的培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的重點包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等本科學(xué)前教育體系；對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)進(jìn)行明確定位，如高素質(zhì)的幼兒園教師、復(fù)合型應(yīng)用型人才等；學(xué)前教育專業(yè)理論型和應(yīng)用型兼?zhèn)涞木C合人才是本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的大勢所趨。
二、學(xué)前教育在綜合技能培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀
本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置與各類課程專業(yè)性不突出，設(shè)置的各類課程相互之間的邏輯性不強。第一是通識課程內(nèi)容設(shè)置不合理，所占比重太高，課程中的英語和政治類課程都為必修課和考試課，占用學(xué)生過多學(xué)時。另外，課程內(nèi)容以人文社科類設(shè)置為主，而自然科學(xué)類課程相對較少，對本科生積累深厚廣博的科學(xué)知識存在不利影響。第二，對學(xué)科的基礎(chǔ)課程不夠重視，體現(xiàn)為多數(shù)高校此類科目的課程內(nèi)容陳舊，學(xué)分和學(xué)時占較小比例，課程重心僅限于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法等方面，忽視大學(xué)教育、社會教育、哲學(xué)教育、教師職業(yè)道德教育等知識，在專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)沒有有力支撐。第三，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)所占比例偏低，除去學(xué)生參與的軍事訓(xùn)練、社會實踐、科研訓(xùn)練或勞動實踐等與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不緊密的活動，學(xué)前教育專業(yè)實踐活動只占學(xué)分中的極少比例，體現(xiàn)在教育見習(xí)、微格教學(xué)、畢業(yè)論文與教育實習(xí)等方面，學(xué)生缺乏實踐機會和時間。
三、學(xué)前教育本科綜合技能培養(yǎng)途徑探索
（一）展開見習(xí)實習(xí)以及社會實踐活動
當(dāng)前我國各學(xué)校教育中，大部分都能做到經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種社會實踐活動，其中從事學(xué)前教育活動是社會實踐的重要形式。例如：一年級將調(diào)查訪問及家教作為主要活動內(nèi)容；二年級將見習(xí)實習(xí)作為主要內(nèi)容；三年級則將義務(wù)從事學(xué)前教育作為主要內(nèi)容，并且組織各種援助活動，積極參加志愿者行動。通過類似活動的開展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅全面接觸社會，增加社會知識，而且培養(yǎng)角色意識，對自身從教素質(zhì)會產(chǎn)生良好影響。
（二）實行園丁科教行動計劃
近年來，學(xué)校不斷深入實行“園丁科教行動”，同時將每年五月定為“科技活動月”，就是為了最大限度地提升學(xué)生的科技素質(zhì)。第一，利用科技講座、科技電影、科技板報等，達(dá)到宣傳科教行動的主要目的，充分學(xué)習(xí)科技方面的知識，達(dá)到營造良好的科技學(xué)習(xí)氛圍的目的；第二，進(jìn)行科技發(fā)明與制作，舉辦科技成果展覽。“園丁科教行動”計劃的順利實施，可以增強學(xué)生的科技意識，同時使學(xué)生自身動手動腦能力大大增強。
（三）深入開展模擬學(xué)前教育活動
模擬學(xué)前教育活動讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前進(jìn)入教師角色之中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)能力及管理能力。學(xué)校可以將一周的某一天定為“模擬學(xué)前教育活動日”，讓學(xué)生自愿兩人結(jié)組分為班主任和任課教師，之后兩個學(xué)生分別以班主任的身份給學(xué)生布置一系列工作，開設(shè)專題班會及處理班級各類事務(wù)；分別以學(xué)前教師的身份進(jìn)行課堂教學(xué)，例如：帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行唱歌、跳舞、游戲、做手工等活動，提高學(xué)生自身從教素質(zhì)，增強從教能力。
結(jié)語
本科學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，一方面要確立專業(yè)分類發(fā)展思路，讓學(xué)生向著基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用兩個方向發(fā)展，另一方面，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀和未來，更注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類型，明確定位學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高自身綜合技能，為以后學(xué)前教育事業(yè)做出更多優(yōu)秀創(chuàng)舉。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；舞蹈；教學(xué)；問題
舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一。學(xué)生可以通過一定的舞蹈基礎(chǔ)和對幼兒的舞蹈訓(xùn)練中來練習(xí)自身的自然形態(tài)，使舞蹈的節(jié)奏感、靈活性和視覺性得到全面的提升和發(fā)展。學(xué)前教育是幼兒的啟蒙階段，教師的教學(xué)能力和個人素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒未來的發(fā)展。就目前高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來看，大多數(shù)學(xué)生的舞蹈水平都比較薄弱，存在著很多的問題，需要及時的解決。面對目前存在的問題，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈水平，是我們目前迫切需要解決的問題。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)課時少
舞蹈是一門技能課，有著不同的舞蹈分類，每一種舞蹈都有其自身的特點和其表現(xiàn)的形式。因此，每一種舞蹈有著獨自的課程和訓(xùn)練方法。只有經(jīng)過科學(xué)的訓(xùn)練，才能是不同的舞蹈得以充分的表現(xiàn)。作為一名學(xué)前教學(xué)工作者，應(yīng)該具備全面的了解舞蹈知識，了解不同舞蹈的表現(xiàn)風(fēng)格和舞蹈特征。然而，大多數(shù)高校每周的舞蹈只有一、兩個課時，想達(dá)到預(yù)期的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。開設(shè)的課時少，自然使訓(xùn)練時間大大的縮短，致使教學(xué)內(nèi)容大量的壓縮，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在有限的課時完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力不斷提高，這是我們一直關(guān)切的問題[2]。
2.學(xué)生基礎(chǔ)差
目前，我國高校在招生方面沒有特別的要求，大部分學(xué)生都沒有舞蹈基礎(chǔ)，對于舞蹈的理論知識更少缺乏，嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的順利開展。從舞蹈訓(xùn)練的角度而言，沒有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在訓(xùn)練中的可塑性大大降低。因此，在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練的過程遇到很大的困難，反復(fù)練習(xí)的效果也不理想，久而久之，學(xué)生會喪失了學(xué)習(xí)的信心，致使舞蹈教學(xué)質(zhì)量無法提高。
3.教學(xué)目標(biāo)不明確
學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的開設(shè)是必然的。目前，專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈課程在很大程度上影響了學(xué)前教育的舞蹈課程，但是，這些課程并不完全的適應(yīng)學(xué)前教學(xué)，盲目的借鑒，使的學(xué)前教學(xué)專業(yè)并不能很好的適應(yīng)幼兒教學(xué)。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈教學(xué)能力和編排能力，和專業(yè)的舞蹈專業(yè)有著很大的區(qū)別。如果舞蹈老師還是以藝術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)學(xué)生，最終出現(xiàn)學(xué)生只會跳不會教的現(xiàn)象。
4.課程評價單一
課程教學(xué)的評價單一，高校在日常的教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是老師單一的評價學(xué)生，而學(xué)生缺乏對自身的評價，老師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有使學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，大大降低了學(xué)生對于舞蹈的創(chuàng)造能力。另外，在教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力也是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而不只是單純的依靠成績做以評比，這樣會嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的對策
1.因材施教、因業(yè)選材
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)都比較差，有的甚至是零基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)的過程中，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的水平安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。由于學(xué)生年齡特點的原因，身體的可塑性大大降低，在舞蹈練習(xí)的過程中，老師把握好教學(xué)進(jìn)度，不能急于求成。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能提高學(xué)生的審美能力，以便更好的提高學(xué)前教育水平。
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程不同于專業(yè)的藝術(shù)院校，專業(yè)的藝術(shù)院校是以培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力為目標(biāo)，而學(xué)前教育以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力為目標(biāo)。因此，在課程安排上，不需要高難度的舞蹈技巧，主要是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，鞏固舞蹈理論知識，加強學(xué)生的實踐教學(xué)能力，理解兒童舞蹈教學(xué)的本質(zhì)。
2.加強兒童舞蹈知識的學(xué)習(xí)
學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)崗位是從事幼兒教育工作，對于幼兒教育的相關(guān)知識和技能的掌握是極其重要的。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈課程的教學(xué)與其他院校的訓(xùn)練是有很大區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來面對的群體是幼兒，因此，要進(jìn)行針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更好的從事幼兒教育工作。在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)加強學(xué)生對幼兒舞蹈知識的學(xué)習(xí)。具體設(shè)置的課程有：學(xué)習(xí)兒童舞蹈、在民族舞蹈的基礎(chǔ)上結(jié)合兒童的特點進(jìn)行教育、組織學(xué)生設(shè)計兒童舞蹈等等。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是能夠把舞蹈準(zhǔn)確的應(yīng)用到教學(xué)中[3]。
3.加強實踐練習(xí)
實踐聯(lián)系是舞蹈教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生自己編排節(jié)目進(jìn)行各種舞蹈比賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生舞蹈理論知識在實踐中的運用。另外，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)拈_設(shè)學(xué)生的實習(xí)活動，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，使學(xué)生在這樣的氛圍下去感受和領(lǐng)悟，這對他們將來更好的適應(yīng)崗位有著積極作用。同時學(xué)校還可以請有相關(guān)經(jīng)驗的幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生增加更多的幼兒教育工作，以便更好的提高學(xué)生的實踐能力。
結(jié) 論
總而言之，幼兒是我國未來發(fā)展的希望，為了教學(xué)更多優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的教師隊伍是必不可少的。這也是我國高校開展學(xué)前教育專業(yè)的主要目的之一，而舞蹈作為學(xué)前專業(yè)的必修課程，自然不可忽視。因此，舞蹈課程的研究有著重要的意義，但就目前我國大多數(shù)高校教學(xué)現(xiàn)狀而言，還有很多的問題需要不斷的改進(jìn)和完善。在教學(xué)中，老師要全面的了解教學(xué)對象和教學(xué)目的，運用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉蕓.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個問題[J].藝術(shù)研究，2011（4）：144-145.
關(guān)鍵詞：專業(yè)思想；演奏技能；興趣
鋼琴是高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中必修的重要課程之一，鋼琴演奏是一個復(fù)雜的腦體結(jié)合的活動過程。在教學(xué)中如何體現(xiàn)幼教專業(yè)的“師范性”，是學(xué)前教育教學(xué)的基本點。筆者想從學(xué)前教育專業(yè)的特點入手，結(jié)合高校的教學(xué)對象及常見教學(xué)現(xiàn)象分析，將自己多年來的教學(xué)嘗試和改革措施，與同行們探討，以期更有利于幼師的鋼琴教學(xué)，培養(yǎng)合格的幼兒教師。
一、鞏固學(xué)生的專業(yè)思想
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來一代的啟蒙老師，鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技能，這個專業(yè)意識應(yīng)該是學(xué)生去練琴的一個指導(dǎo)思想，也是學(xué)生練琴的一個最基本的動力。要讓這個指導(dǎo)思想在學(xué)生頭腦中根深蒂固和產(chǎn)生基本動力，光憑教師口頭說教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學(xué)生能自己主動意識到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好鋼琴；要讓學(xué)生主動意識到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優(yōu)秀幼兒教師系列講座或座談、組織學(xué)生去幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生多去觀察幼兒園的日常教學(xué)和生活指導(dǎo)，要讓學(xué)生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實踐，學(xué)生應(yīng)該能夠自己總結(jié)出，小朋友喜歡的教師不僅能說會道、能書會畫，還必須能彈會唱。在幼兒園必不可少的音樂課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂游戲，或老師彈一些樂曲，讓小朋友欣賞等等這些環(huán)節(jié)都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛，同時也更能激發(fā)小朋友的興趣。而且在一些其他的日常活動中也離不開老師彈琴來激發(fā)兒童的生活興趣。這些大量的感性認(rèn)識的目的就是讓學(xué)生意識到，為了將來能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛的教師，現(xiàn)在必須認(rèn)真練琴。
二、注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強調(diào)基本演奏技能
由于絕大多數(shù)學(xué)生，在進(jìn)高校前還未摸過琴，面對如此情況，我除強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還將鋼琴基礎(chǔ)演奏技術(shù)進(jìn)行分類，擇其要運用于教學(xué)，以使他們在相對較短的時間內(nèi)接觸到盡可能多地技術(shù)類型，從而建立必要的彈奏技術(shù)根基。在學(xué)習(xí)新曲時，我從“聆聽”入手，使學(xué)生對全曲有一個整體把握，讓學(xué)生體會到演奏技法所表達(dá)的風(fēng)格和他們所要達(dá)到的藝術(shù)效果，融欣賞與練習(xí)于演奏過程中，讓學(xué)生用心靈去理解音樂逐步走進(jìn)技法的藝術(shù)殿堂。如：跳音練習(xí)中我先讓學(xué)生身體力行，課前十分鐘組織跳橡皮筋活動；讓學(xué)生聽曲《跳橡皮筋》的錄音磁帶；然后教師示范彈奏該曲，讓學(xué)生找規(guī)律。①每一音都有反彈動作（跳躍）；②觸鍵快、離鍵快；其演奏效果為：樂音短促、跳躍，最后讓學(xué)生實踐，教師隨堂輔導(dǎo)，及時解決出現(xiàn)的問題，經(jīng)過這樣強化訓(xùn)練，結(jié)果是喜人的，學(xué)生在短時間內(nèi)，不但掌握了鋼琴的主要技法，對音樂的記憶、理解、感受能力也有明顯提高。
三、注重首調(diào)唱名法的構(gòu)思，進(jìn)行移調(diào)訓(xùn)練
一般來說，在鋼琴演奏中使用固定調(diào)是比較容易在樂器上找到對應(yīng)的位置，而且教師教授的時候重點是在彈奏樂曲，所以只要認(rèn)識了固定調(diào)唱名法就可以了。還有的教師因為考慮學(xué)生的接受能力，所以不愿意讓學(xué)生嘗試這個容易產(chǎn)生問題的首調(diào)唱名法。筆者認(rèn)為，高校學(xué)前教育理解能力較強，可以讓學(xué)生了解這兩種唱名法，特別是在沒有樂器的情況下視唱五線譜的時候，首調(diào)唱名法還是很實用的，在分析樂曲的風(fēng)格和調(diào)式的時候首調(diào)唱名法很快就能讓學(xué)生辨認(rèn)是什么調(diào)式。特別是民族調(diào)式中首調(diào)唱名法結(jié)束的尾音落在DO 的話就是宮調(diào)式，MI 就是角調(diào)式，LA 就是羽調(diào)式。如果用固定調(diào)的話就很難辨別了，只能用這些音去與宮音比較距離了。 對于幼師而言，除了需要有扎實、規(guī)范的彈奏基礎(chǔ)，還需采用首調(diào)構(gòu)思理念；能為幼兒歌曲做簡易的伴奏；能將一首歌在多種調(diào)上彈奏，因為各年齡段的幼兒生理條件不一樣。我在教學(xué)中就一直貫穿固定與首調(diào)唱名法結(jié)合使用的方法，彈樂曲、練習(xí)曲可用固定調(diào)；彈歌曲、視唱旋律、分析歌曲、調(diào)式、調(diào)性、和弦連接用首調(diào)；最基本的音階、琶音、和弦連接也用首調(diào)訓(xùn)練。多年的經(jīng)驗告訴我，幼師生彈奏不需你過九級、十級，但必須有能看簡譜彈唱歌曲、即興伴奏與移調(diào)彈奏能力。堅持讓學(xué)生做移調(diào)練習(xí)。一首短小的歌曲，移到七個常用調(diào)上配彈。練習(xí)的步驟可從最簡單的音階開始，熟練掌握七個常用調(diào)的基本和弦配置，建立起鍵盤上牢固的調(diào)性思維，削弱固定位置的彈奏概念。
四、激發(fā)學(xué)生練琴的興趣
一首樂曲，教師在課前一定要仔細(xì)備課，分析教材、在指導(dǎo)練法時能把學(xué)生練琴時將會出現(xiàn)的難點一一列舉出來，為學(xué)生提供解決這些難點的方法和培養(yǎng)學(xué)生對樂曲的理解。音樂作品之中的美，需要教師先要去領(lǐng)悟、洞察、創(chuàng)造，然后才可以從以下幾方面帶領(lǐng)學(xué)生去尋求和感悟：①領(lǐng)會樂曲的風(fēng)格美；②建立音樂形象與文學(xué)形象聯(lián)系的美；③掌握樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏型的規(guī)律美；④把握旋律的趨勢美；⑤熟悉樂曲中對稱與對比美等。從美學(xué)角度看，也只有形成正確的審美意識和審美評價，才能有創(chuàng)造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學(xué)中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學(xué)生的心靈之中，那么，對于學(xué)生來說，也將會由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，練琴的積極性自然也就會高了。例如：有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》，旋律很美，一般學(xué)生都會唱這首歌曲，我就試著讓學(xué)生回憶原來的歌詞內(nèi)容是什么，然后再根據(jù)內(nèi)容去理解想象這首樂曲，使學(xué)生從旋律中體會出樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生課后練琴的積極性都相當(dāng)高，在回課時學(xué)生也都彈得相當(dāng)不錯，都能夠進(jìn)入到樂曲所表現(xiàn)的意境中去。因此，讓學(xué)生在練琴時能感受音樂之美，是可以使學(xué)生練琴的積極性大大提高，而不致產(chǎn)生乏味之感。
總之，創(chuàng)新教育在高校這片熱土上已收到豐碩成果，它有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識，有利于學(xué)生今后的上崗競爭，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將自己的智慧與靈感融于自己的創(chuàng)作中表現(xiàn)出來，展現(xiàn)自我，最終成為新型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]約?霍夫曼.論鋼琴演奏[M].北京：人民音樂出版社
