時間：2023-08-09 17:23:13
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關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)計；要點
高中階段的學(xué)生面臨著高考，物理課程占高考分數(shù)的比例較大，對于學(xué)生將來的學(xué)業(yè)發(fā)展非常重要。想要實現(xiàn)上述目標(biāo)，則需要重視物理教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，這是促進學(xué)生順利學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因而，老師在設(shè)計教學(xué)方案時，必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理以及創(chuàng)新教學(xué)原則，這樣設(shè)計出來的教學(xué)方案才能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)習(xí)有所思和學(xué)有所長，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
一、高中物理教學(xué)設(shè)計的要點分析
1.做好充足的課前準備
高中物理老師在教學(xué)前，必須要做好充足的準備，此準備環(huán)節(jié)并不是只包括對學(xué)生及教材的研究，更包括樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，徹底改變陳舊的教學(xué)觀念，實施創(chuàng)新教學(xué)方法等，這樣老師設(shè)計出獨特的教學(xué)方案之時，才能夠快速的集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。因此，老師如果能在課前做好充足的教學(xué)準備，能對學(xué)生實施更有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生準確地理解物理知識、實驗及現(xiàn)象，感受成功的物理學(xué)習(xí)體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.兼具理論實踐教學(xué)，重視學(xué)生的綜合發(fā)展
以往的高中物理教學(xué)中，老師過于重視對學(xué)生物理理論知識的教學(xué)，而忽視組織實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致較多學(xué)生比較懶惰，并沒有動手學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但在新課改背景下，要求高中物理老師要合理的掌握理論與實踐授課時間，不僅要讓學(xué)生快速掌握理論知識，還要讓學(xué)生在實驗中感知知識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力及創(chuàng)新思維能力，豐富學(xué)生的想象力。
二、實現(xiàn)高中物理教學(xué)設(shè)計要點的措施分析
1.采取啟發(fā)教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生理解能力
對于高中生而言，他們所處的年齡及學(xué)習(xí)時長，都表明他們已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)及思維能力，因而普通的提問教學(xué)方式或者平鋪直述教學(xué)方式，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而，可以巧用啟發(fā)式教學(xué)方式，設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容，不再以死板的方式呈現(xiàn)，而是帶著懸疑問題進行呈現(xiàn)，以疑問帶動學(xué)生的思考，循循漸進的提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)《平拋運動》相關(guān)內(nèi)容時，課堂初老師可以先設(shè)疑，咱們今天要學(xué)習(xí)的是平拋運動，誰能告訴老師為什么是平拋運動，而不是側(cè)拋或者其他拋線呢？引導(dǎo)學(xué)生進入思考之中，讓學(xué)生自主的進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，并將答案找出來，這樣學(xué)生會更加積極的想要知道平拋運動的規(guī)律及意義。在學(xué)生自主探究的過程中，老師要及時參與其中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時的對學(xué)生進行點撥，讓學(xué)生能夠根據(jù)實際問題更加準確的理解知識點及問題，讓學(xué)生總結(jié)出適合自己的物理學(xué)習(xí)方式，感受學(xué)習(xí)物理知識的樂趣性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.結(jié)合新課改的特點，設(shè)計高中物理教學(xué)方案
新課程標(biāo)準對各課程的教學(xué)都提出了不同的要求，因而，在設(shè)計物理教學(xué)方案時，需結(jié)合新課改的特點，這樣才有可能實現(xiàn)教學(xué)的高效化。對此，在實際的高中物理教學(xué)方案的設(shè)計環(huán)節(jié)中，要遵循科學(xué)性、全面性及實踐性等原則，這樣能確保每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，獲得最科學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。當(dāng)然，還有最重要的一點就是層次性，每個學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)能力各不相同，如果能堅持教學(xué)方案的層次性，能確保每個學(xué)生都有思考的空間與機會，當(dāng)他們感受到成功的喜悅之后，才會改變物理學(xué)習(xí)難的看法，才能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡上物理課程。
3.設(shè)計物理知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生掌握重難點的能力
物理知識比較抽象，較多學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，都不能及時區(qū)分哪些是重難點知識。因而，這就需要老師在設(shè)計教學(xué)方案時，將物理知識結(jié)構(gòu)設(shè)計出來，這樣每個知識點都得到整理，有利于老師有針對性的教學(xué)；同時，老師設(shè)計的物理知識結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生一目了然的知道哪些是重難點知識，既有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，又有利于學(xué)生復(fù)習(xí)時的條理清晰，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
總結(jié)
綜上所述，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，老師在實際的教學(xué)中，必須及時更新教學(xué)觀念，抓住新課改、學(xué)生及教材的特點，設(shè)計出兼具三者發(fā)展的教學(xué)方案，這樣當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力得到提升時，新課改教學(xué)目標(biāo)才能夠有效的實現(xiàn)，能有效激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及欲望，這樣高中物理教學(xué)的氛圍及質(zhì)量也會處于不斷的提升中。
[參考文獻]
[1]郜憲坤.論高中物理探究教學(xué)設(shè)計的問題和對策[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2013(10)：109-110.
關(guān)鍵詞： 理解性教學(xué) 英語語法 元認知 認知結(jié)構(gòu)
一、理解性教學(xué)策略在初中英語語法課中的實施
近來，“為了理解而教”的課改在各個地區(qū)各個學(xué)校深入展開，教學(xué)模式逐漸由以學(xué)生聽講為主改為以學(xué)生為主體、教師起指導(dǎo)作用。對于教師和學(xué)生來說，初中英語語法教學(xué)的進一步改進使他們獲益良多。回想傳統(tǒng)語法課，注重對語法知識的梳理，忽視學(xué)生的認知，往往將問題復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生要掌握的概念知識過多而把握不到重難點，沒有達到課堂原本的高效目的。
理解性教學(xué)策略下的初中英語語法課堂更重視學(xué)生的元認知和反復(fù)操練。在多次課堂實踐后，筆者認為學(xué)生確實能從理解課堂中得到更多開口鍛煉的機會，提高了課堂教學(xué)效率，達到了教育教學(xué)的目的。
如今，“翻轉(zhuǎn)課堂”“云課堂”等課堂形式和“英語E學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)和推廣，體現(xiàn)了理解性教學(xué)策略在初中英語語法課中的具體實施。但理解課堂把握不好的話可能變成形式主義，外行看熱鬧，純粹為展示而展示，沒有真正檢測課堂目標(biāo)實現(xiàn)的有效性。下面筆者將結(jié)合理解性教學(xué)策略在初中英語語法中的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜M行語法課堂的教學(xué)設(shè)計。
二、基于理解的初中英語語法教學(xué)設(shè)計要點
1.建立新舊聯(lián)系，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。
教師在教學(xué)時往往會陷入慣性思維，認為這點很簡單，學(xué)生應(yīng)該掌握，比如講定語從句時，一般規(guī)律還沒講清就跳到了特殊規(guī)律，學(xué)生難以在短時間內(nèi)掌握好。定語從句和賓語從句的區(qū)分是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)定從的重要因素，那么教師在教定從時就要把它和舊知賓從聯(lián)系教學(xué)。先讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分定從和賓從，只有把對它們的認知理順了，才能學(xué)習(xí)定從的一般規(guī)律，慢慢再從一般規(guī)律講到特殊用法。再如講一般過去時，把“先行組織者”定為一般現(xiàn)在時，課堂的設(shè)計可先讓學(xué)生不斷操練他們所熟悉的現(xiàn)在時，再引出對比差異，讓學(xué)生更快更自然地接受過去時的概念和用法。實踐證明，這樣一來，學(xué)生筆頭和口頭操練的正確率都有所提高。
在語法的導(dǎo)入部分，可幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)過的知識進行自我梳理后，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又溫故知新，符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，是一個良好的開端。講解語法時，學(xué)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)分解，切忌急于求成。先共性再個性，通過反復(fù)言說的理解性操練，不斷強化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧。在語法教學(xué)的最后環(huán)節(jié)還可利用腦圖回顧，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識，強化認知結(jié)構(gòu)。
2.設(shè)置“惑”點，培養(yǎng)元認知。
教學(xué)對話的核心是有效提問，有效提問既囊括要推動和引導(dǎo)學(xué)生回答問題時的思考進程，又要求學(xué)生通過反思自己的初始回答來解釋、驗證和支持自己的所思所想。學(xué)習(xí)中的困惑出現(xiàn)時，要多問問學(xué)生是怎么想、怎么做的，為什么要那樣做，如何學(xué)得更好等問題，讓學(xué)生了解教學(xué)的意圖，使他們有能力分析和實現(xiàn)他們的元認知，為自我發(fā)現(xiàn)之旅開辟道路。
在翻轉(zhuǎn)課堂語法教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)微視頻和完成前測單，然后教師課堂上針對學(xué)生產(chǎn)生的“惑”點來進行動態(tài)生成，最后通過進階單來鞏固所學(xué)，這就是元認知的運用。所以在語法教學(xué)的設(shè)計中，教師要就語法辨析的重難點幫助學(xué)生建立“惑點”，考慮其合理性、邏輯性，以及和要學(xué)知識點間的聯(lián)系，在不加深學(xué)習(xí)難度的情況下，讓學(xué)生帶著問題參與教學(xué)。
3.課堂活動多樣有效性，加強變式訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)注意力的集中一般在課堂前20分鐘，尤其在英語語法課中，后面的20多分鐘學(xué)生能否有效參與課堂呢？這是教師需要研究和思考的地方，教師要在課堂上加入多樣性和有效性的活動，不斷刺激學(xué)生的求知欲。
趣味性課堂活動不是浪費時間，也不是天馬行空，而應(yīng)緊密結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動中設(shè)置有效的任務(wù)，讓學(xué)生不斷操練所學(xué)知識。比如？“扔紙巾”“東南西北”這種由靜化動的活動，更多的帶有不確定性和趣味性，學(xué)生都會開心地爭取學(xué)習(xí)機會；“百寶箱、幸運52”？這些活動也能讓學(xué)生充分活動起來，有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)。
另外，教師還要把變式教學(xué)和教學(xué)改革緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生的思維看得見并且得到不斷升華，在英語教學(xué)中使用變式較多的就是語法教學(xué)。教師可通過舉例、觀察歸納、翻譯、改變活動規(guī)則等變式訓(xùn)練來操練同一個語言點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時學(xué)會兼顧各要素、學(xué)會舉一反三。
4.課堂要留足時間，鞏固所學(xué)知識。
在知識學(xué)習(xí)的鞏固過程中，一方面，由學(xué)生分析語法、做習(xí)題后校對、講解錯題再到總結(jié)匯報，都要留給他們足夠多的時間去思考、言說和合作，尤其要讓組內(nèi)較弱的同學(xué)進行出聲思維。另一方面，有些題目組內(nèi)校對后教師最好再在全班給予正確答案，便于落后的學(xué)生跟上課堂，更要花時間帶著學(xué)生一起總結(jié)或講解語法知識的一些注意點。這些都要求教師在設(shè)計語法教學(xué)時留有足夠時間用來鞏固所學(xué)，不要太注重課是否完整，而是講過的學(xué)生就要理解到位，所以每個活動后的回顧鞏固很重要。
5.及時給予過程性評價，提高學(xué)習(xí)效率。
在教學(xué)過程中要及時給予評價，如運用眼神鼓勵、反饋小結(jié)、競爭獎勵、小組點評、測試評級等策略來激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會認真傾聽展示內(nèi)容。教師要把過程中遇到的問題當(dāng)成一個研究素材呈現(xiàn)在全班面前，把課堂展示作為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段。要給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中查漏補缺的形成性評價，促使其主動努力，以達成良好的終結(jié)性評價，即取得學(xué)習(xí)上的進步。
三、基于理解的教學(xué)設(shè)計對初中英語語法教學(xué)的促進
理解性教學(xué)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求，學(xué)生可利用各種資源提前了解課堂教學(xué)的目的和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，在初中英語語法教學(xué)中能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在課堂設(shè)計中能考慮得更全面，活動的實施符合學(xué)生的認知規(guī)律，更促進學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)相輔相成，推動初中英語基礎(chǔ)語法教學(xué)的發(fā)展。
近幾年，多次參與“植樹問題”的集體備課，以及多層次、多角度地進行剖析，下面就“植樹問題”多位教師不同的例題選擇和不同設(shè)計思路，談一談教學(xué)理念對教學(xué)設(shè)計與實施的影響。
案例1：在全長1 000米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共需要買多少棵樹苗？
這里沒有給學(xué)生提示解決方法，直接探究尋找解決問題的方法，結(jié)果答案偏多，但正確率不算高。而后的習(xí)題是以“已知路長、棵距，求棵樹”為基礎(chǔ)練習(xí)；進而進行變式練習(xí)“已知路長和棵樹，求棵距；已知棵距和棵樹，求路長”。
案例2：教學(xué)樓的旁邊有一段小路全長20米，學(xué)校打算在小路一邊植樹，計劃每隔5米栽一棵樹（兩端要栽 ），這條小路須要栽幾棵樹呢？
學(xué)生選用自己喜歡的方法進行解答，多數(shù)學(xué)生直接計算，探究很少，但正確率較高，進而研究棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系，練習(xí)題設(shè)計與所講例題基本相同，解法以公式為依據(jù)，進行變式練習(xí)。
案例3：在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共須要買多少棵樹苗？
教師在借鑒了以上兩種設(shè)計的基礎(chǔ)上，選用100米這個適中的長度，學(xué)生進行多種方法探究。教師給學(xué)生提供多種學(xué)具，有小棒、小圓片、小三角、小正方形、小五角星、紙條等多種學(xué)具。讓學(xué)生通過擺、畫來找到棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。課堂上學(xué)生出現(xiàn)很多擺法，有把紙條當(dāng)成路，把小棒當(dāng)成樹、把小圓片當(dāng)成間隔表示等距離植樹。有的把小棒當(dāng)成樹、兩根小棒中間用小棒隔開，表示等距離植樹。還有的用畫線段圖的方法。學(xué)生出現(xiàn)的擺法很多。大部分學(xué)生都得到了正確的結(jié)論。習(xí)題主要以兩端植樹、一端植樹、兩端都不植樹、封閉線上植樹為主要內(nèi)容。這樣設(shè)計探究氣氛濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。
案例4：在學(xué)校圖書館前的一條120米的小路一側(cè)，每隔5米種一棵小樹，要4年級3個班來種，每班種40米，一班先種，2班接著一班種，3班最后種到圖書館，問每班要種幾棵樹？
對3個班的不同植樹要求，暗含著植樹路線兩端的3種植樹方式。在設(shè)計中將問題全盤托出，3種植樹要求融于一個情境之中，讓學(xué)生自主解決，對比研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類比能力，并在解決問題過程中深入理解一一對應(yīng)、轉(zhuǎn)化等思想方法。
案例5：在學(xué)校圖書館前的一條120米的小路一側(cè)，每隔5米種一棵小樹，要4年級3個班來種，每班種40米，問每班要種幾棵樹？
假設(shè)以此為例題，條件比較開放，學(xué)生將會如何解決，學(xué)生在分析問題時會發(fā)現(xiàn)解法和結(jié)論多樣。作為例題不合適，但作為學(xué)生解決問題和發(fā)展思維的訓(xùn)練題在使用時多提供思維的空間，而且不應(yīng)作為面向全體學(xué)生的要求。
由此可見，同一數(shù)學(xué)知識，有多種多樣的教學(xué)設(shè)計方案。這引發(fā)我諸多的思考，促使我在實踐和探究中尋答案、找支點。
思考一：為什么會出現(xiàn)如此多樣的教學(xué)設(shè)計思路？
支點一：多樣的教學(xué)設(shè)計源于教者教學(xué)理念的支撐，教學(xué)理念的不同，出現(xiàn)了不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)備課的進一步完善和發(fā)展，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)是落實基礎(chǔ)教育課程改革的最終保障，教師的教育理念歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)出什么樣的人，要通過教學(xué)設(shè)計落實到課堂教學(xué)之中。進行教學(xué)設(shè)計是教師從事教學(xué)的“看家本領(lǐng)”！由此我們不難發(fā)現(xiàn)，上面的4位數(shù)學(xué)教師，在新理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)不再停留在以往僅僅關(guān)注知識技能等結(jié)果性目標(biāo)上，而是全面考查過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。他們更關(guān)注以下幾個要點：—是關(guān)注學(xué)生的起點；二是關(guān)注學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑；三是分析教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵；四是研究達成目標(biāo)的主要途徑和方法。
教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是教師對教學(xué)活動的看法和特有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。下面簡析各位教師在教學(xué)設(shè)計中主要體現(xiàn)的教育理念。
案例1的設(shè)計著重在學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》指出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。”教者把例題作了一個調(diào)整，把例題的100米換成了1 000米，把例題數(shù)據(jù)變大以后再讓學(xué)生嘗試練習(xí)。激起學(xué)生的探究欲望，從而找到解決問題的方法。
案例2的設(shè)計注重面向全體，數(shù)據(jù)比較小，創(chuàng)設(shè)探究空間，更關(guān)注后進生的發(fā)展，但忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。
案例3的設(shè)計關(guān)注了教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，數(shù)據(jù)適中，便于學(xué)生主動探究，尋求不同方法解決問題。同時也滲透了一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法—— 一一對應(yīng)、化歸等數(shù)學(xué)思想。
案例4的設(shè)計突出了幾何直觀、問題意識的培養(yǎng)。設(shè)計的問題開放，對3個班的不同植樹要求，暗含著植樹路線兩端的三種植樹方式。借助直觀模型，利用遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移、類比能力，并在解決問題過程中深入理解一一對應(yīng)、轉(zhuǎn)化等思想方法。找到另外兩種植樹方法的規(guī)律。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》中對課程基本理念指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 不同設(shè)計的產(chǎn)生，其核心就是要培養(yǎng)出什么樣的人的問題。因此在教學(xué)設(shè)計時，既要面向全體，又要關(guān)注個性發(fā)展。也要緊緊把握培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情，依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，使用和選編例題，構(gòu)建流程和習(xí)題。課堂教學(xué)是呈動態(tài)的，有很多不確定因素，教學(xué)設(shè)計的多樣化，源于教者對教材理解和教學(xué)理念的支撐，沒有對錯之分，優(yōu)劣之分。
思考二：由“植樹問題”想到如何理解教材、定位教學(xué)目標(biāo)？數(shù)學(xué)廣角承載著怎樣的教育任務(wù)？
支點二：教師要在對教材的研讀和理解基礎(chǔ)上，定位教學(xué)目標(biāo)，進行合理的教學(xué)設(shè)計。
在這里，教師們不僅考慮到學(xué)科自身的特點，更遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng)造性地使用教材是新課程對我們提出的新要求，教材是一個極具宏觀性的藍本，覆蓋著極其廣闊的時空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的素材，使學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較大的創(chuàng)造空間，進行任務(wù)分析，就必須改變以教本為本處理教材的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)實際和當(dāng)?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。4位數(shù)學(xué)教師，基于對教材的理解，基于學(xué)生“學(xué)情”進行教學(xué)設(shè)計，適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學(xué)生可口的“美味佳肴”。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的各種情境，讓他們以一種積極的狀態(tài)，主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想。讓學(xué)生能夠運用這種數(shù)學(xué)方法來解決生活中的實際問題，而不是單純地傳授知識。
“植樹問題”這一課到底要解決什么問題？
首先，植樹問題是借助生活情境探究數(shù)學(xué)問題，通過多種方式教學(xué)體，如運用小棒、圖形、直尺等學(xué)習(xí)用具，通過看一看、擺一擺、找一找，發(fā)現(xiàn)棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型。但要注意的是，教學(xué)的目的是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，淡化直接死記公式解決問題。其次，植樹問題是一種情況較為復(fù)雜的問題解決，這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。
同時我們感到，教材中設(shè)計數(shù)學(xué)廣角這部分內(nèi)容，為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》修訂由雙基變四基起了重要作用。因此我們要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，它滿足了不同學(xué)生的思維發(fā)展需求，在探究過程中將一一對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、歸納、遷移等數(shù)學(xué)思想內(nèi)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最后轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的方法。這種思想的滲透能很好地幫助學(xué)生理解尋求解決復(fù)雜問題的一般方法，即從簡單問題、簡單事例入手，尋求規(guī)律，通過規(guī)律的得出，最終得到問題的解決。
思考三：如何才能使課堂教學(xué)更豐富、更有效、更精彩？
支點三：教師在教學(xué)設(shè)計時要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，借鑒多版本教材、加強多學(xué)科聯(lián)系、調(diào)動多感官參與、注重多媒體運用，采用多種學(xué)習(xí)方式多元整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。
新課程理念強調(diào)，教材僅僅是一個固定的載體，而知識是開放的、活躍的，無處不在的，提倡教師創(chuàng)造性地利用教材，不拘泥于教材進行教學(xué)。教師有必要對現(xiàn)行教材創(chuàng)造性地處理，為學(xué)生提供充分探索的空間，讓學(xué)生用自己已有的知識、經(jīng)驗，通過自己動手、動口、動腦，經(jīng)歷再創(chuàng)造過程。
1.注重借鑒多版本教材，深化課堂。不同教材有它自身局限性，但重組教材、創(chuàng)造性地使用教材，會為幫助學(xué)生構(gòu)建知識，奠定基礎(chǔ)服務(wù)。作為課程資源開發(fā)的一線教師，可以從不同版本教材里尋找相關(guān)主題的文本，吸收不同教材的長處，博采眾長，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
2. 加強多學(xué)科聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容。不同學(xué)科間的知識是相關(guān)聯(lián)的，彼中有我，我中有你，用一條主線可以將彼此串聯(lián)起來，這對學(xué)生的成長發(fā)展起到啟迪、引導(dǎo)作用。如：在教學(xué)實踐中注重將植樹問題與科學(xué)學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、綜合實踐學(xué)科等其他學(xué)科知識與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，充分整合不同學(xué)科間知識，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智力、提高學(xué)習(xí)效果。
3. 調(diào)動多感官參與，提高學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上要注重孩子多種感官參與，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在教學(xué)中，教師讓學(xué)生用手指分別表示樹與間隔。課堂上可以用手勢回答問題，這樣既鍛煉了孩子們的小肌肉群，開發(fā)了右腦，又可以輕松地實現(xiàn)全員反饋建立植樹問題的模型。
4. 注重多媒體運用，提高教學(xué)實效。如：“植樹問題”一課，教師在探究的過程中我們看到給學(xué)生利用小棒、小圓片、筆等多種學(xué)具，也有的學(xué)生畫線段進行探究，同時配以課件揭示規(guī)律、建立棵樹與間隔的關(guān)系。
此外，教學(xué)設(shè)計時要考慮到學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式的整合，將獨立思考、自主探究、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課堂上有的教師講得滔滔不絕，學(xué)生卻昏昏欲睡；有的教師只為提問而提問，要么設(shè)計的問題難度很大，學(xué)生無法理解，要么設(shè)計的問題沒有一定的梯度，不能激發(fā)學(xué)生的思維，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。這些現(xiàn)象導(dǎo)致師生之間缺乏有效的互動，教學(xué)低效。那么，怎樣的教學(xué)活動才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正參與到課堂中來呢？
一、掌握學(xué)生基礎(chǔ)，把準教學(xué)起點
學(xué)生是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過同化與順應(yīng)而得到新知識的。所以我們在設(shè)計教學(xué)時就要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)，從學(xué)生的知識和經(jīng)驗出發(fā)，教師的教學(xué)設(shè)計才能符合學(xué)生的實際，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效率才會提高。
案例一：一次教學(xué)大獎賽的教學(xué)主題是Fall，教學(xué)的對象是五年級上學(xué)期的學(xué)生，他們還沒有學(xué)過季節(jié)和四季的英語單詞（這個內(nèi)容是五年級下冊的內(nèi)容）。可是一位教師在教學(xué)時，只從自己的教學(xué)需要出發(fā)，備課時沒有仔細考慮學(xué)生的知識經(jīng)驗，在導(dǎo)入新課時她設(shè)置了這樣兩個問題：“How many seasons are there in a year？ What are they？”要求學(xué)生按照她的教學(xué)設(shè)計用“There are four seasons. They are spring，summer，fall and winter”來回答，由于學(xué)生對season這個單詞不理解，所以無法回答，出現(xiàn)課堂冷場的現(xiàn)象，教學(xué)氣氛相當(dāng)沉悶。
案例一說明教師課前沒有深入研究過學(xué)生的知識基礎(chǔ)，不能準確地把握學(xué)生原有的知識水平，教學(xué)起點設(shè)置過高，學(xué)生無法達到老師的要求，教學(xué)效果欠佳。
案例二：同樣是這個主題，還有一位老師是這樣設(shè)計的：授課教師先用這幾個問題“What’s your name？（由于借班上課，對學(xué)生的名字不知道）What color do you like？What fruit do you like？ What do you like to wear？”和學(xué)生進行Free Talk，然后再讓學(xué)生用這幾個問題問老師，最后讓學(xué)生結(jié)合老師的回答答案“I like golden.I like apples. I like to wear shirt.” 推斷出下一個問題“What season（季節(jié)） do I like？”的答案“Fall”。這樣，在具體語境的提示下，學(xué)生不但很容易回答 “What season（季節(jié)） do I like？”這個問題，而且輕松地導(dǎo)入本課的主題Fall。
案例二中的這位教師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注情境和知識的鏈接點，創(chuàng)設(shè)富有英語韻味和思考價值的情境，讓學(xué)生在情境中體驗語言。在此過程中，學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，積極性被調(diào)動起來，達到理想的教學(xué)效果。
從以上兩個案例可以看出，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是確定教學(xué)起點的重要依據(jù)，是教師順利完成教學(xué)的前提，所以教師在備課時不僅要備教材，還要備學(xué)生。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。
二、找準學(xué)生興趣，設(shè)計有效活動
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
（一）找準興趣點，導(dǎo)入新課
有趣的導(dǎo)入會很好地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，好的興趣點的選擇對整節(jié)課的引導(dǎo)起著立竿見影的作用。因此，教師要了解學(xué)生的興趣，選擇合適的導(dǎo)入點。
案例三：筆者在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》六年級下冊Unit1形容詞比較級時，為了吸引學(xué)生的注意力，先用課件出示他們的偶像，即快樂男聲李煒的照片和身高（180cm），引導(dǎo)學(xué)生說出“Li Wei is tall”；接著再出示他們崇拜的明星（劉翔）的照片和身高（189cm），這下，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)，小聲說：劉翔還要高啊！筆者趁機出示文字“Li Wei is tall. Liu Xiang is ”讓學(xué)生來填空，不但能自然地引出taller，而且還能讓學(xué)生在具體的情景中感知taller的含義。
在這樣的情境中，學(xué)生的興趣被激起，他們愿意主動去探究；而且在形象、直觀的對比下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣，大大提高了課堂實效。
（二）提高參與度，完成任務(wù)
以興趣為支點設(shè)置的任務(wù)才能激活學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。沒有學(xué)生的參與，再好的教學(xué)活動都是低效的。
案例四：筆者曾聽過這樣一節(jié)比賽課，題目為“In the park”，授課教師設(shè)計了一個“爭當(dāng)公園宣傳員”的任務(wù)，有趣的活動極大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生用句型“You can…in the park. You can’t …in the park.”先在四人小組內(nèi)解說公園里能做什么，不能做什么，之后選一名最棒的同學(xué)參加班級的最佳宣傳員競聘。
案例四的教學(xué)任務(wù)符合小學(xué)生好勝的心理特征和實際能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動參與到活動中來，學(xué)生的語用能力得到了提高。
三、尊重學(xué)生差異，進行分層教學(xué)
英語新課程標(biāo)準要求教師在教學(xué)中突出顯示主體，尊重個體差異。由于學(xué)生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，所以他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此，教師只有在教學(xué)中進行分層教學(xué)，才能使不同水平的學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到不同層次的發(fā)展。
案例五：筆者在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》六年級下冊Unit4 Part A Let’s Talk（見圖1）時，在操練環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了這樣的分層：學(xué)困生能朗讀對話即可；大部分學(xué)生能根據(jù)提供的插圖進行替換，編一個新的對話；優(yōu)等生可以根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象創(chuàng)編對話。一組優(yōu)等生的對話如下：
S1： Hello， Sally！ How are you？
S2：Fine.How are you？
S1： I’m fine，too. Where did you go on your holiday？
S2：I went to Hong Kong.
S1： What did you do there？
S2：I went shopping and took many pictures.
S1： How did you go there？
S2：I went by plane.
S1： Who did you go with？
S2：I went with my parents.
S1： Bye！
S2：Bye！
這兩個學(xué)生把六年級上冊“Where are you going on your holiday？”一單元學(xué)過的重點句型都用上了，他們的發(fā)言贏得了同學(xué)們和老師熱烈的掌聲。其他同學(xué)也躍躍欲試，爭先恐后進行對話示范，課堂異彩紛呈，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，語用能力得到了提高。
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；聽力殘疾兒童；教學(xué)空間；設(shè)計要點
中圖分類號：S611 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
目前，特殊教育學(xué)校已經(jīng)成為教育建筑建設(shè)重要的組成部分，特殊教育學(xué)校建筑創(chuàng)作探討也成為建筑設(shè)計研究不可或缺的重要課題。特殊教育學(xué)校應(yīng)該能夠提供一種特殊的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，來滿足不同殘疾兒童的特殊需求。通過分析教學(xué)空間的位置及布局、教學(xué)空間的物理環(huán)境及內(nèi)部設(shè)施等方面，就聽力殘疾兒童教學(xué)空間的設(shè)計要點進行了探討。
一、教學(xué)空間布置要點
1.1總平面布置
功能分區(qū)明確、布局合理、聯(lián)系方便、互不干擾。教學(xué)區(qū)應(yīng)布置在校園的靜區(qū)，保證良好的朝向。教學(xué)區(qū)與活動場地之間，既有一定分隔，也要便于聯(lián)系。
1.2平面布置
應(yīng)緊湊集中、布局合理、動靜分區(qū)明確、使用方便、易于識別；利于安全疏散；教室分區(qū)、教室組合水平及垂直聯(lián)系空間應(yīng)簡潔明晰，流線通暢。
1.3朝向布置
首先考慮南向房間布置為普通教室；北向房間可布置為美術(shù)教室、美工教室、手工教室、實驗室、辦公室或相關(guān)的輔助房間。南方教學(xué)樓多為外廊式布局，則不需作此考慮。
1.4垂直交通布置
規(guī)模大、使用人數(shù)較多的視聽教室、圖書閱覽室和活動室盡量安排在教學(xué)區(qū)的適中部位和底層，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年紀設(shè)置教室在建筑物的樓層，低年級設(shè)置于低層，高年級設(shè)置于高層。
二、室內(nèi)教學(xué)空間設(shè)計要點
室內(nèi)教學(xué)空間的按空間功能分類分為：普通教室、專用教室、公共學(xué)習(xí)用房。以下介紹一些重要的室內(nèi)教室設(shè)計要點：
2.1教學(xué)空間的共性設(shè)計
2.1.1聲學(xué)設(shè)計：
原則：（1）分區(qū)設(shè)計：首先要在設(shè)計方案過程中合理安排鄰近空間。對于易于產(chǎn)生噪聲的房間，如音樂教室、舞蹈教室、多功能活動室等，應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)用房分開布置；（2）隔聲設(shè)計：對于普通教室來說，首先應(yīng)最大程度地減少外部噪聲，教室位置應(yīng)遠離吵鬧區(qū)（如活動室和設(shè)備間）；通常通過吸聲材料和吸聲措施來減少噪聲。
2.1.2采光照明設(shè)計
學(xué)校教室的朝向宜按各地區(qū)的地理和氣候條件決定，不應(yīng)采用東西朝向，宜采用南北向的雙側(cè)采光。教室采用單側(cè)采光時，光線應(yīng)自學(xué)生座位的左側(cè)射入。南外廊北教室時，應(yīng)以北向窗為主要采光面。教室課桌面上的采光系數(shù)最低值不應(yīng)低于1.5%、教室玻地面積比不應(yīng)低于1∶6。多霧地區(qū)（如重慶等）教室課桌面上的采光系數(shù)最低值不應(yīng)低于2%。
各種教室用房應(yīng)有良好的采光及照明環(huán)境，除滿足一般要求外，還應(yīng)使聽力殘疾兒童在學(xué)習(xí)及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。為了減少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸燈照明。燈具距課桌面的最低懸掛高度不應(yīng)低于1.7m。燈管排列宜采用其長軸垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空調(diào)設(shè)計
教室理想的HVAC系統(tǒng)（HVAC即供熱通風(fēng)與空調(diào)工程）設(shè)備包括：1）根據(jù)氣溫，為教學(xué)用房提供供熱和通風(fēng)設(shè)備；2）在炎熱、潮濕的氣候里教室應(yīng)使用風(fēng)扇或空調(diào)；3）潮濕氣候注意除濕；4）冬季運用節(jié)約循環(huán)系統(tǒng)，且各教室有單獨的溫度調(diào)節(jié)區(qū)。
2.1.4輔助設(shè)施
聽力殘疾兒童室內(nèi)教學(xué)空間的設(shè)計要點還包括一些功能性的輔助設(shè)施及它們的布置方式，如儲物柜、家具、桌椅、室內(nèi)飾物等，設(shè)計時都應(yīng)給予考慮。
信息指示燈：教室內(nèi)前墻應(yīng)設(shè)置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規(guī)律的閃爍等變化以傳達各種信息，如上課、下課、集合、緊急疏散等等（如圖1）。
黑板：以眼代耳在學(xué)習(xí)上帶來巨大困難，須經(jīng)多次反復(fù)方可理解，故教室的黑板應(yīng)具有存放大量信息的機能，如設(shè)置可上下、左右推拉或多層黑板等設(shè)施。
儲物柜：聽力言語殘疾兒童的教學(xué)活動中使用教具非常之多，應(yīng)增多儲物柜的數(shù)量。
2.2教學(xué)用房的特殊設(shè)計
2.2.1普通教室
聽力殘疾兒童基本上都伴隨有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故針對他們教學(xué)的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應(yīng)呈梯形，前后寬度各為500mm～550mm、600mm，寬度為420mm。
聽力殘疾兒童需要看清老師的口型來理解老師所講的內(nèi)容，因此針對他們的教學(xué)空間的照度要比普通兒童的高，讀唇語的教學(xué)空間的照度最小值為1500lx。結(jié)合聽力殘疾兒童座位的排列方式，其燈具布置應(yīng)與座位排列保持一致（如圖2、圖3）。
2.2.2計算機教室
為防止眩光和反射光，教室的計算機設(shè)備的屏幕擺放不應(yīng)正對窗口；窗框結(jié)構(gòu)的內(nèi)表面或窗周圍的內(nèi)墻面，宜采用淺色飾面。
在計算機教室里還可以應(yīng)用間接照明系統(tǒng)，可以防止在計算機屏幕上產(chǎn)生眩光和反射光。間接照明系統(tǒng)利用頂棚或者是墻體來反射光并柔和均勻地照亮空間，還可以有效減小光線的亮點和對比。
2.2.3語訓(xùn)教室
語言訓(xùn)練教室的布置，可將學(xué)生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設(shè)集合型語訓(xùn)器形成主控臺，以導(dǎo)線與各課桌學(xué)生用耳機相連，教師根據(jù)每個學(xué)生的聽力損傷程度，調(diào)整到適于每生的頻率及強度進行語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練室亦可做成一較大空間，設(shè)有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓(xùn)練，通過觀察了解學(xué)生實際情況，經(jīng)過研究制定教學(xué)訓(xùn)練方案。
2.2.4律動教室
律動課是聽力殘疾兒童一至三年級的必修課，是針對他們特點特設(shè)的一門重要課程。律動通過聽力殘疾兒童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽覺）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，發(fā)展他們的感知能力和運動機能，達到整體能力的提高。
律動教室室內(nèi)凈空高度不應(yīng)低于4.5m，且應(yīng)有足夠的使用面積和良好的平面形狀。律動教室除進行律動課教學(xué)外，還有可能進行多種訓(xùn)練活動，應(yīng)保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。因此面積不應(yīng)小于140㎡，一般采用方形、圓形或正多邊形，教室面積較大，應(yīng)設(shè)置兩個出入口；室內(nèi)不得設(shè)柱，亦不宜出現(xiàn)壁柱（如圖4）。
2.2.5視聽教室
視聽教室是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段對聽力殘疾兒童進行形象化教學(xué)的場所。視聽教室應(yīng)設(shè)置遮光設(shè)施，并應(yīng)在黑板前區(qū)設(shè)置操作臺和懸吊屏幕；每個課桌設(shè)有局部照明燈，當(dāng)使用投影屏幕時，課桌面應(yīng)設(shè)置最低照度為60lx的局部照明。視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。
視聽教室應(yīng)配備有充足的電源；室內(nèi)應(yīng)有良好的聲環(huán)境，后墻面及頂棚應(yīng)設(shè)置吸聲材料；室內(nèi)裝修選用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局時將其設(shè)計安排在安全位置，遠離實驗室、設(shè)備房等位置；且盡可能與電教器材室相鄰，組合構(gòu)成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發(fā)揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創(chuàng)造條件。
2.2.6多功能活動室
多功能活動室宜設(shè)于底層，以便于疏散。為配合室內(nèi)開展多咱活動所需設(shè)置的輔助用房、準備室、電教器材室等應(yīng)按室內(nèi)功能關(guān)系，合理地安排其位置。多功能活動室盡可能單獨設(shè)置衛(wèi)生間，如不單獨設(shè)置衛(wèi)生間時，應(yīng)在學(xué)校總體布置時，在其附近設(shè)置衛(wèi)生間。聽力殘疾兒童進校后，經(jīng)聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內(nèi)容。在條件許可時還應(yīng)在公共教學(xué)用房及體育場等處設(shè)置集體助聽設(shè)施，以改善聽覺環(huán)境（如圖5）。
三、結(jié)語
總之，在進行聽力殘疾兒童教學(xué)空間設(shè)計時，必須考慮聽力殘疾兒童的行為特征，將聲學(xué)、照明、暖通、色彩等物理因素綜合設(shè)計，合理安排整個學(xué)校的各個教學(xué)空間布置，并細致分析每一類別教學(xué)用途的空間特點，從而為聽力殘疾兒童的康復(fù)和各項技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個真正合適且人性化的空間環(huán)境，這也是教育專業(yè)人士及我們建筑設(shè)計者應(yīng)努力研究的方向。
參考文獻
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一、綜合性大學(xué)開設(shè)舞蹈課程的背景
根據(jù)學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)的確定，高等院校對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)顯的尤為重要。近幾年高校就業(yè)率呈下滑趨勢，社會對大學(xué)生的認可和接納也凸顯矛盾。綜合性大學(xué)對如何培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才而煞費苦心，不斷地完善培養(yǎng)模式和教學(xué)目的。在此背景下，綜合性大學(xué)對課程的設(shè)置也悄然發(fā)生了變化：除專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還加入了大量的選修課進行補充，目的就是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，為將來的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
舞蹈課程要在綜合性大學(xué)中進行有效的開展和學(xué)習(xí)，首先必須明確自身教學(xué)的定位。如今各大高校都有自己的舞蹈專業(yè)，對于專業(yè)教學(xué)來講，自然不必多說；但對于普通的大學(xué)生來講，舞蹈的普及還需提高，教學(xué)還需考究。針對素質(zhì)教育的推廣和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)在課程設(shè)置上加入了舞蹈選修課，對于舞蹈普及來講，在大學(xué)中推進，無疑是邁出了堅實的一步。而就如何在大學(xué)課堂中教好舞蹈課則需要大家的共同探討。
二、綜合性大學(xué)對舞蹈課程的設(shè)置
課程設(shè)置對大學(xué)教育來講顯得至關(guān)重要。一所大學(xué)要有自己的特色和定位，在教學(xué)理念和教學(xué)模式上則有所不同，而普通綜合性大學(xué)學(xué)科內(nèi)容涵蓋面比較廣，社會進步比較快，面臨的挑戰(zhàn)就較大。對培養(yǎng)方式和課程的設(shè)置，各高校進行了大面積的教學(xué)改革。在這樣的背景和前提下，舞蹈課程的設(shè)置對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展顯得必不可少，而對課程的設(shè)置還需完善。
1、找準定位，普及推廣舞蹈課程。
綜合性大學(xué)舞蹈課程是面向普通的大學(xué)生，屬于大眾舞蹈教育，處于推廣和普及階段，學(xué)生對舞蹈課程來講僅僅是停留在觀看和臆想的層面，而真正付出實踐來學(xué)習(xí)的還是少數(shù)。怎么讓大多數(shù)同學(xué)對舞蹈產(chǎn)生興趣，并積極投入到舞蹈課程學(xué)習(xí)中來，是我們不斷思考的問題。學(xué)校內(nèi)有文藝社團、協(xié)會等都是一個宣傳和普及的渠道，而綜合性大學(xué)中舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)和演出則是對舞蹈的一種升華；我們所做的不僅是推廣，更重要的是普及，消除大眾對舞蹈藝術(shù)的“高不可攀”和“望而生畏”的尷尬境界，繼而替代的是人人都能參與的大眾藝術(shù)。要消除這個誤區(qū)，需要很多的媒介和推廣，才能讓更多的普通學(xué)生接受和融入到舞蹈的魅力之中。
2、抓住時機，完善舞蹈課程設(shè)置。
在歷史的進步和變革之中，大學(xué)的精英教育也逐步向大眾教育進行過渡和轉(zhuǎn)變，同時結(jié)合素質(zhì)教育的實施和國民對藝術(shù)教育的需求，并依此為契機，舞蹈藝術(shù)的普及變得尤為重要，在已有的舞蹈學(xué)科為背景的前提下，完善對普通學(xué)生舞蹈選修課程的設(shè)置變得亟不可待，要充分把握時機進行教學(xué)改革，對培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才作出努力。在綜合性大學(xué)中，現(xiàn)有的舞蹈課程并不完善，通過調(diào)查而知，大部分學(xué)校開設(shè)的僅僅是舞蹈欣賞課程，其他的舞蹈課程幾乎沒有，這樣對舞蹈藝術(shù)的普及有很大局限性。通過對舞蹈課程的完善，增進學(xué)生對舞蹈的興趣，拓寬知識面、提高綜合素養(yǎng)，完成對素質(zhì)教育的推廣。在課程設(shè)置中，不能完全按照專業(yè)舞蹈的模式進行，對綜合性大學(xué)舞蹈課需要具有創(chuàng)新意識和責(zé)任意識，要適合當(dāng)代大學(xué)生的興趣和愛好，對癥下藥，因材施教；同時還需要學(xué)生對課程的認可，這樣才能使舞蹈課程在學(xué)校課程中的位置不可替代。
三、對綜合性大學(xué)舞蹈課程教學(xué)的探討
前面提到了舞蹈課程的定位和設(shè)置，無疑提高了對舞蹈課程的具體操作模式和教學(xué)方法的研討。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，綜合性大學(xué)對舞蹈知識的普及相當(dāng)?shù)膮T乏，源于以下幾個問題：第一，舞蹈師資的缺乏。大部分高校都是以理工科為主，對藝術(shù)類教育和普及重視不夠，師資嚴重匱乏；第二，教學(xué)場地限制。舞蹈欣賞課可以在多媒體教室進行授課，而專業(yè)素質(zhì)課卻無法滿足。根據(jù)舞蹈專業(yè)教學(xué)的特點，對專業(yè)課教室的要求較高，學(xué)校不能提供專門的舞蹈教室進行課程的教學(xué)；第三，教師和學(xué)生對舞蹈的認識度不高。在當(dāng)前很多中小學(xué)，都是以應(yīng)試教育為主，缺少對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致在大學(xué)中進行素質(zhì)教育課程推廣時無法學(xué)習(xí)和勝任；第四，課外活動需求不高。舞蹈動作的繁瑣和對身體協(xié)調(diào)的要求較高，一般大學(xué)生活動對舞蹈的參演不高，導(dǎo)致舞蹈無法推廣，雖然有一些社團去參與，但缺少專業(yè)的老師和團隊去輔導(dǎo)，導(dǎo)致舞蹈活動在其消亡。綜上所述，影響舞蹈課程在大學(xué)中的推廣和學(xué)習(xí)的根本需要從源頭上解決。無論是從軟件還是硬件上，都必須完善。新時代大學(xué)生的教育是培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才，怎樣設(shè)置課程，怎樣對普通大學(xué)生進行舞蹈教學(xué)則需要進一步的研究和探討。
1、強化師資隊伍，引進專門人才
俗話說“好馬配好鞍”，一所大學(xué)的特色教育怎能少了對軟硬件設(shè)施的投入呢？況且是在實施學(xué)校定位中的培養(yǎng)模式和對素質(zhì)教育的貫徹之中進行的。大學(xué)中的教學(xué)，最主要的是教師的授課。關(guān)于師資隊伍的建設(shè)，需要引進和培養(yǎng)針對綜合性大學(xué)普及型舞蹈教學(xué)的專門型人才。一般的專業(yè)舞蹈院系畢業(yè)的教師接受了專業(yè)舞蹈的熏陶，對普及型舞蹈的教學(xué)不一定那么負責(zé)和鉆研，針對普通的大學(xué)生來講，無疑會考驗老師的耐心和責(zé)任心，這就需要對教師的引導(dǎo)和對師資的培養(yǎng)，專門針對綜合性大學(xué)的普通學(xué)生的舞蹈選修課的教學(xué)進行特定的舞蹈教學(xué)模式和方法，這樣才能進一步推廣舞蹈在大學(xué)生中的接受和認可。
2、增強教學(xué)設(shè)施，營造良好氛圍
舞蹈教學(xué)不同于其他教學(xué)課程，對教學(xué)設(shè)施的需求也是按照專業(yè)進行，對輔助器材的需求雖然不像體育教學(xué)那般齊全，但學(xué)習(xí)各種舞蹈所需的器材還是必不可少的。只有在教學(xué)的硬件上達到要求，學(xué)生才有可能產(chǎn)生興趣，何況只是一門選修課而已，要怎么留住學(xué)生，創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)條件才能吸引學(xué)生，我覺得在學(xué)分制的高校中，值得深思。
3、設(shè)置相應(yīng)課程，激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣
綜合性大學(xué)的舞蹈選修課的設(shè)置，對于這門課程的成功與否至關(guān)重要。首先我們考慮的是舞蹈教學(xué)的定位，其實是受教對象，然后才是授課內(nèi)容。舞蹈課程對于普通人來講就只是和著音樂蹦蹦跳跳，但是在一門學(xué)科背后，舞蹈卻是多種多樣，變化萬千。針對綜合性大學(xué)的普通學(xué)生來講，設(shè)置舞蹈課程則是一門學(xué)問。在設(shè)置過程中，不只是要推廣舞蹈藝術(shù)，還需要參加更多的實踐環(huán)節(jié)，需要理論和實踐的結(jié)合，打破單一的、傳統(tǒng)的授課模式，在針對性教學(xué)的同時更好地使舞蹈藝術(shù)融入大學(xué)生的業(yè)余生活中，讓同學(xué)們熱愛舞蹈，激發(fā)對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。
4、擴大影響力，提高參與面
一件事情的成功需要做的鋪墊則很多。在推廣和進行舞蹈課教學(xué)的同時，需要更多更高的平臺進行宣傳和實踐。無論是針對舞蹈選修課的學(xué)生還是舞蹈愛好者，除了課堂的學(xué)習(xí)和實踐外，還應(yīng)開展更多的校園活動，把舞蹈上升到一個高度，謀求更多的人來參與，比如定期的校園舞蹈大賽、周末舞會、文藝晚會等性質(zhì)的校內(nèi)活動，也可以引進校外的舞蹈資源，例如：“動感地帶街舞大賽”、本地的“舞動嘉年華”等等社會選秀和比賽，都可以設(shè)置在校園內(nèi)，讓更多的學(xué)生了解，增加他們的興趣，提高參與面。只有在不斷的改革和嘗試中，才能知道舞蹈教學(xué)是否存在于課程中，學(xué)生喜愛的、積極參與的我們就應(yīng)該提倡，這樣對培養(yǎng)高素質(zhì)高能力的復(fù)合型人才才有積極的成效。
學(xué)校的發(fā)展離不開對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生的成功離不開老師的引導(dǎo)。無論哪所學(xué)校哪個專業(yè)，對課程的設(shè)置都需要進行認真的分析和探討，才能使學(xué)校更加進步學(xué)生更加優(yōu)秀，為社會培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢新環(huán)境下的高級綜合性人才，為建設(shè)國家做出貢獻。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；課后題設(shè)計；要點
我國現(xiàn)階段大部分高中生通過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，對于地理常識有著初步了解。生活旅途中豐富的地理現(xiàn)象和圖書電視中的風(fēng)土人情使其對地理也有廣泛的涉獵和強烈的好奇心。但是地理作為一門學(xué)科，更多的是需要記誦的名詞定義和現(xiàn)象解釋，其夾雜在高中繁冗學(xué)習(xí)生活和升學(xué)緊張壓力之間，很容易被學(xué)生忽視或失去興趣。因此高中課后題的設(shè)計要以調(diào)動學(xué)生積極性為中心，與學(xué)生生活實際緊密結(jié)合，同時滲透需要記憶和理解的知識要點，讓課后題不是一種擺設(shè)，更不是一種負擔(dān)。實現(xiàn)以下要點將有利于使高中地理課后題科學(xué)合理化。
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
地理與高中其他學(xué)科相比的一個重要特點，就是與我們的生活緊密相連。大自然的雷雨閃電與地理中氣候和水循環(huán)是緊密相連的，在云南旅行看到的喀斯特地貌是一種特殊的地理特征，當(dāng)今給人們帶來深深困擾的霧霾問題的形成需要用到地理知識分析……這樣的現(xiàn)象不勝枚舉。因此課后題的設(shè)計需要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生充分意識到地理學(xué)習(xí)并不是簡單的死記硬背，也不是一塊通往大學(xué)校門的墊腳石，更不是與生活完全割裂開來，而是一門對于生活和生存至關(guān)重要的學(xué)科。
在以往高中教學(xué)中，課后題通常偏重于對專業(yè)知識的生硬提問，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)時間，致使其綜合人文素養(yǎng)降低。在大學(xué)校園中經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生對于我國省份省會等基本信息都不甚了解的可笑可嘆的現(xiàn)象。新的課程標(biāo)準要求在高中教學(xué)中著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)對于生活有用的地理。地理課后題設(shè)計與學(xué)生課余生活和其他科目的學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合起來，形成一個聯(lián)動互助的有效系統(tǒng)。如觀云識天氣、推測天氣變化、分析地理現(xiàn)象成因等這樣的課后作業(yè)，涉及到多項訓(xùn)練，且富有生活性，有助于不同基礎(chǔ)、不同方法、不同個性的學(xué)生都能夠有機會表達自己的地理思想。[1]例如人教版中地理資源這方面的知識略顯枯燥，需要記憶各個地區(qū)盛產(chǎn)資源和各種資源的主要出產(chǎn)地，在授課中可能會造成學(xué)生混淆或困惑。就可以設(shè)計這樣一道課后題：繪制世界資源圖。讓學(xué)生自己繪制一幅中國地圖，標(biāo)明每個地區(qū)蘊含的各種資源，并由老師進行批改，優(yōu)秀精準作品予以展示。通過這樣的方法相信學(xué)生可以更生動形象的掌握這方面的知識。興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)地理將大有裨益。
二、結(jié)合故事案例，豐富地理教學(xué)
地理知識包羅萬象，其與大自然緊密相連的特點使其與歷史、政治、物理、化學(xué)等學(xué)科交互影響與滲透。在很多著名的歷史事件和世界未解之謎中都有地理知識的存在。氣旋與反氣旋的形成、影響與方向一直是地理教學(xué)中的一個重點與難點，學(xué)生難以對其有一個完整清晰的認識。在《三國演義》中曾提到，軍師諸葛亮北伐時試圖利用大火襲擊魏軍，但是卻突降大雨，使魏軍僥幸脫逃。在很多人看來這是幸運使然，然而用地理知識解釋其實那是大火高溫使空氣上升，氣壓降低形成氣旋，由氣旋帶來的降雨。如果在氣旋課后題的設(shè)計中將這一故事納入其間，將地理與文學(xué)及歷史結(jié)合在一起，會使地理課堂異彩紛呈，還可以加深學(xué)生對于氣旋知識的印象。
選用綜合性強、地理知識豐富的案例進行設(shè)問，層層嵌套，關(guān)聯(lián)性強，可以實現(xiàn)對多個地理要點的考核與練習(xí)。這種提問類型最大的特點就是教師激疑激趣提出問題，而學(xué)生是思考問題和解決問題的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思考讓學(xué)生主動突破新的知識點而非直接把知識以講述的形式灌輸給學(xué)生。[2]進而提高學(xué)生知識遷移能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如樓蘭古國的覆滅這一案例就包含了我國西北地區(qū)氣候、土壤、地質(zhì)和自然災(zāi)害等多個地理知識，在此案例上設(shè)計的課后題逐步滲透，使學(xué)生掌握相應(yīng)地理理論，還可以為日后知識的學(xué)習(xí)埋下伏筆，更讓學(xué)生收獲了樓蘭古國這一歷史知識，可謂一舉三得。
三、形式梯度科學(xué)，著重探究開放
高中學(xué)生雖然對于地理常識有初步了解，但是在地理知識掌握方面還是良莠不齊，層次不一。因此在課后題設(shè)計中要體現(xiàn)出一定的層次梯度，至少有簡單，一般和困難三個等級，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以在課后題中實現(xiàn)對自我的檢驗、練習(xí)和提升。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時拔高提升，基礎(chǔ)一般的學(xué)生也可以體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，不至自暴自棄。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課后題設(shè)計針對的主要對象。梯度設(shè)置問題，充分把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。讓每位學(xué)生都收獲地理知識。這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，讓教師精心設(shè)計的問題成為學(xué)生掌握知識的紐帶。[3]
實踐證明以往的填鴨式教育和應(yīng)試授課培養(yǎng)出的人才難以符合時代和社會的需要。而思維活躍、創(chuàng)造性強才是大勢所趨，更是教育的重點。在地理課后題的設(shè)計中，同樣要圍繞這一目標(biāo)。增加探究和開放題目的比重，減少標(biāo)準答案的單一設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促使其進一步發(fā)掘地理科目學(xué)習(xí)的精髓，提高收集資料和全面考慮的能力。由點及線，以線到面，形成自己獨有的地理思維，更為系統(tǒng)的全方面掌握各種知識。例如在上文提到的繪制資源地圖的課后題，每個人的答案一定不同，但是可以看出每個人對于資源的理解，還可以提高動手能力和空間感，在繪制的過程中收集的大量資料還可以擴展視野。再例如一些假設(shè)題目：如果你是當(dāng)?shù)卣藛T應(yīng)當(dāng)如何治理水土流失。這樣假設(shè)問題可以讓學(xué)生設(shè)身處地的想出解決問題的辦法。探究開放的作業(yè)可以使學(xué)生主動積極的進行地理學(xué)習(xí)。
總結(jié)
在教育中，善教者，必善問。地理教學(xué)中利用與實際緊密結(jié)合的課后習(xí)題，以學(xué)生為中心梯度設(shè)問，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)的興趣，進而為未來奠定堅實的基礎(chǔ)，為提高人文素養(yǎng)儲備充足的知識，為全面發(fā)展付諸不竭的努力。
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隨著計算機技術(shù)的不斷改革與創(chuàng)新，計算機課程教學(xué)不斷的改革與發(fā)展。目前，大多數(shù)企業(yè)、個人單位都通過網(wǎng)站向外界宣傳產(chǎn)品、優(yōu)惠活動等，網(wǎng)站的開發(fā)就需要網(wǎng)頁設(shè)計師來進行排版設(shè)計，網(wǎng)頁設(shè)計的發(fā)展帶動了高校的教育改革，不斷的開設(shè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這門課程，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是藝術(shù)院校計算機教學(xué)中實踐操作性強、綜合性較強的專業(yè)課程，其需要多門計算機學(xué)科知識綜合起來，才能完成網(wǎng)頁設(shè)計課程體系，如：Photoshop、CorelDraw、HTML語言、CSS、JavaScript語言，從而進行網(wǎng)頁設(shè)計。
1 藝術(shù)院校計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已普及到家家戶戶，藝術(shù)院校的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識也有了很大的提高，加強學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和計算機能力的培養(yǎng)，對藝術(shù)院校的教學(xué)具有重要作用。目前，藝術(shù)院校計算機課程教學(xué)仍然存在不足，雖然藝術(shù)院校的大部分專業(yè)開設(shè)了Photoshop教學(xué)課程、CorelDraw課程、網(wǎng)頁設(shè)計等課程，但是，藝術(shù)院校開設(shè)的專業(yè)只涉及網(wǎng)頁設(shè)計的幾門學(xué)科，如計算機圖形圖像專業(yè)，其開設(shè)了Photoshop、CorelDraw、Flash等課程，卻沒有涉及到HTML、JavaScript語言課程，課程教學(xué)的不足，容易導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計操作能力、專業(yè)能力不強，學(xué)生只能掌握基本的操作，而不能滿足更高的操作水平。
2 藝術(shù)院校計算機《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)存在的不足
2.1 網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)缺乏知識的連貫性
對于藝術(shù)院校的學(xué)生，大多數(shù)都存在于被動的學(xué)習(xí)知識，而沒有主動的練習(xí)操作，而《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程是一門實踐性強、操作能力強的學(xué)科，所涉及的內(nèi)容知識也比較多，若老師只是單方面的進行教學(xué)，只對學(xué)生進行示范操作，或?qū)W生只是模仿操作練習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。若教學(xué)的課程內(nèi)容較為分散，老師沒有對教學(xué)內(nèi)容進行整理、沒有整合知識的連貫性，學(xué)生則很難掌握知識要點。
2.2 缺乏編程基礎(chǔ)知識
《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程不僅需要圖形圖像處理軟件，也需要網(wǎng)頁設(shè)計的后臺編程軟件，如：JavaScript語言、CSS，編程語言是一門復(fù)雜的知識，但與CorelDraw、Flash等設(shè)計軟件的原理是一樣的。對于動態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計，其需要編程基礎(chǔ)來實現(xiàn)，學(xué)生若不了解動態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計、編程基礎(chǔ)，則很難設(shè)計出具有美觀、產(chǎn)品個性的網(wǎng)頁界面。網(wǎng)頁的設(shè)計理念需要實踐操作能力來實現(xiàn)，實踐操作技術(shù)也為網(wǎng)頁設(shè)計提供了需求，但是，沒有很好掌握動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)知識，如新聞網(wǎng)站系統(tǒng)，其需要添加多行表格，從而對其添加內(nèi)容，如果沒有充分了解網(wǎng)站設(shè)計軟件的基本功能，則很難實現(xiàn)添加多行表格的功能。
3 基于網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫功能模塊化的網(wǎng)頁設(shè)計要點課程教學(xué)
網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)主要是通過Access數(shù)據(jù)庫、ASP編程語言來實現(xiàn)的，同時也需要Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等軟件來編排、設(shè)計，根據(jù)美觀、人性化的界面設(shè)計及色彩搭配的美觀，進行網(wǎng)頁的設(shè)計。網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫主要實現(xiàn)新聞網(wǎng)站系統(tǒng)、公司產(chǎn)品展示網(wǎng)站系統(tǒng)、會員網(wǎng)站系統(tǒng)、訪客留言系統(tǒng)網(wǎng)站等模塊，通過學(xué)習(xí)ASP的工作環(huán)境、系統(tǒng)網(wǎng)站的實現(xiàn)動態(tài)流程，學(xué)生能很好的了解動態(tài)網(wǎng)頁的設(shè)計原理和動態(tài)效果。
3.1 網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫功能模塊化的設(shè)計流程
網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫功能模塊教學(xué)，是以網(wǎng)頁界面設(shè)計為基礎(chǔ)，進而更深層的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)，以Dreamweaver建立動態(tài)網(wǎng)頁界面，通過Access軟件建立數(shù)據(jù)庫的連接，從而實現(xiàn)動態(tài)功能的構(gòu)建，例如：新聞網(wǎng)站系統(tǒng)的構(gòu)建，如圖1所示。
3.2 網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)頁設(shè)計在教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫是基于ASP技術(shù)和Access數(shù)據(jù)庫建立的，由于ASP技術(shù)簡單易學(xué)，不需要用COMPILE進行編譯，直接在Windows的記事本上就可以直接編輯，對學(xué)生來說，ASP技術(shù)的開發(fā)是一個很好的應(yīng)用，學(xué)生無需安裝任何插件，就可以使用任何瀏覽器瀏覽ASP生成的頁面，并且也方便連接。而Access數(shù)據(jù)庫，對于網(wǎng)站的設(shè)計，有利于建立數(shù)據(jù)庫的連接，其具有簡單易學(xué)、易用、操作簡單、數(shù)據(jù)接口靈活等功能，因此，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫，就可以逐步了解網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識，也很好的掌握數(shù)據(jù)庫的連接與ASP技術(shù)的連貫性。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，由于開發(fā)的軟件簡單易學(xué)，連貫性較強，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高學(xué)生的實踐操作能力，教師應(yīng)注重知識的連貫性，積極引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境中，從而提高網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量。
3.3 網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)新聞系統(tǒng)功能
要實現(xiàn)新聞網(wǎng)站系統(tǒng)的功能，需要根據(jù)其功能需求實現(xiàn)網(wǎng)站系統(tǒng)的設(shè)計，其一般包括前臺和后臺的管理，因此，在進行網(wǎng)頁設(shè)計時，根據(jù)后臺的需求，即后臺實現(xiàn)新聞的、公告，新聞的修改、刪除等。而新聞網(wǎng)站的前臺，是指用戶瀏覽的頁面，即網(wǎng)頁界面，前臺需要實現(xiàn)用戶能正常瀏覽網(wǎng)頁的新聞信息、或資訊標(biāo)題，因此，學(xué)生只需要把這些信息、需求進行規(guī)劃設(shè)計，并合理進行排版，從而將新聞信息、業(yè)界動態(tài)的信息集中在一個管理系統(tǒng)的新聞網(wǎng)站應(yīng)用程序中，以保證新聞系統(tǒng)的完美性和規(guī)范性。
4 網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫功能模塊化課程教學(xué)意義
網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)是一門實踐性強、操作能力強、綜合性較強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，應(yīng)理論知識與實踐相結(jié)合，在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)多練習(xí)，多操作，熟悉各種編排、編程軟件，從而達到網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)的目的。第一，網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫功能模塊化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，整理知識的連貫性，安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會發(fā)展需要結(jié)合，以社會需要為導(dǎo)向，科學(xué)合理化的整理教學(xué)內(nèi)容，利用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式來加強學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)，從而加強學(xué)生的實踐操作能力。第二，網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也是多學(xué)科結(jié)合的教學(xué)方法，不僅培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和藝術(shù)性，也培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和思考能力。通過有效結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的審美優(yōu)勢和計算機語言技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生在進行網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生能根據(jù)頁面的藝術(shù)性進行設(shè)計，同時也會考慮界面的實用性和價值觀，從而設(shè)計出具有創(chuàng)新、有價值的網(wǎng)頁設(shè)計界面，多學(xué)科的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫模塊化的網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)也是藝術(shù)學(xué)院學(xué)生就業(yè)需求的導(dǎo)向，社會不僅需要專業(yè)人員，也需要綜合能力較強的人才，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計，注重學(xué)生在操作過程中的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作及協(xié)調(diào)溝通能力，從而對學(xué)生全面的進行考核。因此，進行網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫模塊化的網(wǎng)頁設(shè)計，為計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)增添了生機和活力，不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力和實踐能力，也拉近了與社會人才需要的距離，達到了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。
摘要：結(jié)合職業(yè)院校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出在職業(yè)院校電子專業(yè)中應(yīng)廣泛開設(shè)PCB設(shè)計與制作課程。PCB設(shè)計與制作課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)電子專業(yè)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力、電路設(shè)計能力、焊接組裝能力、調(diào)試測試能力以及創(chuàng)新能力，并通過印制電路板的實際制作過程加深學(xué)生對相關(guān)專業(yè)課的理解、對電路元件的認識及對PCB制板行業(yè)規(guī)范的解讀，為學(xué)生今后參加各類電子設(shè)計大賽、創(chuàng)新大賽、就業(yè)及繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 ：PCB設(shè)計及制作電子專業(yè)CAD教學(xué)互助教學(xué)
目前，我國許多職業(yè)院校的電子專業(yè)普遍開設(shè)PCB設(shè)計及制作課程。PCB即Printed Circuit Board，是印制電路板的簡稱，是電子元器件的支撐體和電氣連接的提供者。PCB設(shè)計及制作課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的綜合課程，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計能力、開發(fā)創(chuàng)新能力、資源整合能力和解決實際問題的能力。PCB設(shè)計及制作課程在職業(yè)院校電子專業(yè)的發(fā)展和實際專業(yè)課教學(xué)中起著不可替代的作用。
一、行業(yè)發(fā)展的需要
隨著我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，電子制造業(yè)逐步成為支柱產(chǎn)業(yè)，各類電子產(chǎn)品隨著科技的進步不斷更新?lián)Q代，而在龐大的電子領(lǐng)域中，PCB卻以無可取代的位置引領(lǐng)著電子行業(yè)的發(fā)展。目前，全球PCB產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占電子產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值的四分之一以上，產(chǎn)業(yè)規(guī)模達400億美元，已經(jīng)成為當(dāng)代電子產(chǎn)業(yè)中最活躍的部分。
PCB的制造品質(zhì)是電子產(chǎn)品可靠性的基礎(chǔ)，它直接影響電子產(chǎn)品整體質(zhì)量和競爭力。我國作為電子制造業(yè)的大國，已經(jīng)成為世界第二大PCB產(chǎn)出國，PCB產(chǎn)業(yè)在世界上擁有舉足輕重的地位。但隨著電子產(chǎn)品向微型化、集成化、高速傳輸、高頻方向的不斷發(fā)展，在對PCB抗干擾能力、工藝上和可制造性上要求越來越高。因此，培養(yǎng)大批具有較高PCB設(shè)計應(yīng)用能力和PCB制造工藝水平的高級應(yīng)用型人才，是職業(yè)院校電子專業(yè)目前所面臨的一項艱巨任務(wù)。培養(yǎng)具有PCB設(shè)計及制造能力的高級應(yīng)用型人才，不僅滿足電子行業(yè)發(fā)展的需求，還將進一步拓寬職業(yè)院校電子專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道。
二、專業(yè)發(fā)展的需要
目前，各級職業(yè)院校的電子專業(yè)教學(xué)都開設(shè)了基礎(chǔ)專業(yè)課，針對基礎(chǔ)專業(yè)課也開設(shè)了與之相對應(yīng)的實驗課程，這些實驗課程的教學(xué)目的是使學(xué)生通過電路仿真或者實驗手段來驗證課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識，而在學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)收效甚微。在職業(yè)院校的教學(xué)中，電子專業(yè)學(xué)生開設(shè)PCB設(shè)計與制作課程，必將引領(lǐng)教學(xué)由基礎(chǔ)型向綜合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型發(fā)展。
第一，PCB設(shè)計及制作課程可以發(fā)揮其實踐性強的優(yōu)勢，在學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識上，由最初的電路原理圖仿真上升到PCB電路板的設(shè)計與制作。這一階段的教學(xué)將使學(xué)生對電路的理解，不是簡單地停留在抽象層面，而是提高到了具象層面。
第二，通過對PCB電路板的設(shè)計也可以使學(xué)生更深入地理解每個元器件的特性、功能、管腳分布和封裝形式。
第三，在PCB設(shè)計制作過程中引入相關(guān)規(guī)范標(biāo)準比如ISO9000標(biāo)準、CCEE認證、FDA認證、UL認證等，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、標(biāo)準意識和質(zhì)量意識，同時大型PCB板的設(shè)計及制作還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
第四，在以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)院校，技能大賽和創(chuàng)新大賽成果永遠是衡量一個學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)尺。PCB設(shè)計及制作課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，為今后學(xué)生參加省市級或全國電子產(chǎn)品設(shè)計大賽、創(chuàng)新大賽、就業(yè)或繼續(xù)深造都打下了良好的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。
三、CAD教學(xué)的需要
根據(jù)電子專業(yè)的專業(yè)課程標(biāo)準，在電子CAD課程教學(xué)中一般按照電路原理圖的繪制、電子元件庫的建設(shè)、印制電路板設(shè)計、元件封裝庫的建設(shè)幾個方面進行。在實際教學(xué)中往往會出現(xiàn)以下兩個方面的問題：
一是以上各個功能模塊之間的教學(xué)缺乏項目性和整體性，學(xué)生往往認為它們是孤立的知識點，不能很好地將各個部分進行有機整合。
二是由于部分任課教師缺乏實際PCB研發(fā)和制板經(jīng)驗，所以在教學(xué)中多注重對CAD軟件的具體操作，而忽略對線路板設(shè)計可靠性、制作工藝的可行性以及測試方法的實用性教學(xué)。教學(xué)與生產(chǎn)實際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生在CAD課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，僅僅掌握了使用軟件繪制電路原理圖和利用軟件自動生成功能設(shè)計簡單的PCB電路板，至于設(shè)計的PCB板是否符合行業(yè)規(guī)范，是否具有可制造性、可生產(chǎn)性則不得而知。
因此，在職業(yè)院校電子專業(yè)教學(xué)中開設(shè)PCB設(shè)計與制作課程是對電子CAD課程教學(xué)的補充和完善。PCB設(shè)計與制作課程的教學(xué)內(nèi)容須以項目為載體，學(xué)生通過對項目任務(wù)的完成將CAD教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行有機整合。學(xué)生首先利用繪圖軟件進行PCB的設(shè)計，然后進行PCB實物的制作、元件的購置、電路的安裝與焊接、電路的調(diào)試和功能驗證，最終以實物的形式呈現(xiàn)項目成果。項目實施的過程使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)CAD軟件的意義，熟悉了項目開發(fā)的流程、掌握了PCB設(shè)計的各種規(guī)范，對于學(xué)生來說將具有更重要的意義。
四、互助教學(xué)的需要
在電子專業(yè)課的教學(xué)中，受教學(xué)理念、課程改革、教學(xué)條件等諸多因素的影響，專業(yè)課的教學(xué)往往都是各自為政，互不干涉，課程之間缺乏必要的互動互助。最終學(xué)生的學(xué)習(xí)就停留在實驗的模仿和原理的驗證上，不能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際，很難培養(yǎng)他們的動手能力和獨立思考、解決問題的能力，所以改變傳統(tǒng)的孤立教學(xué)模式探索新模式是必要的。
目前在一些職業(yè)院校電子專業(yè)的教學(xué)中正在試行一種互助教學(xué)模式，這種模式是將兩個或多個獨立學(xué)科的實驗聯(lián)系起來，如在筆者所在學(xué)院的教學(xué)中，模擬電子技術(shù)實驗課和PCB設(shè)計及制作課就是這種互助教學(xué)模式的典型。學(xué)生運用PCB設(shè)計及制作完成模擬電子技術(shù)實驗課中所需的印制電路板如基本放大電路、晶體管串聯(lián)穩(wěn)壓電路、晶閘管直流調(diào)光電路、OTL功放電路等，將學(xué)生制作的電路板作為模擬電子技術(shù)實驗課的基礎(chǔ)材料，然后在其電路板上完成元件的插裝、焊接、調(diào)試測試工作。這種教學(xué)模式不僅能將抽象的理論變成活生生的實物，降低了學(xué)習(xí)難度，而且讓學(xué)生感到新穎，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，有助于學(xué)生對不同學(xué)科知識之間的掌握和融會貫通。
五、小結(jié)
本文從多個方面闡述了PCB設(shè)計與制作課程在職業(yè)院校電子專業(yè)教學(xué)中的重要性。PCB設(shè)計及制作課程的開設(shè)體現(xiàn)了職業(yè)院校重視應(yīng)用型、綜合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，使學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí)將理論與實踐緊密結(jié)合，提升了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，為今后參加各類電子設(shè)計大賽、創(chuàng)新大賽、繼續(xù)深造或走上工作崗位都奠定了良好的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。
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