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第1篇

關(guān)鍵詞：任課教師；班級(jí)管理；協(xié)調(diào)；作用；協(xié)助；促進(jìn)

在學(xué)校實(shí)行“一個(gè)融合、四個(gè)統(tǒng)一”的德育工作模式下，每一名教師都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和未來生活，教給學(xué)生實(shí)用的技能，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

作為一名任課教師，在任課班級(jí)的班級(jí)管理發(fā)揮以下幾方面作用，既可以促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展，又可以順利完成教學(xué)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。

一、協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生關(guān)系的作用

因?yàn)槭枪芾砗捅还芾黻P(guān)系，班主任與學(xué)生之間或多或少存在著矛盾。相對(duì)于班主任，學(xué)生對(duì)任課教師的態(tài)度會(huì)親近一些，任課教師可以成為班主任與學(xué)生之間的溝通橋梁。于是在教學(xué)過程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學(xué)生，深入學(xué)生，傾聽他們的心聲，尤其是當(dāng)學(xué)生們抱怨學(xué)校管理、班主任管理時(shí)，可以綜合性地幫助學(xué)生分析原因，讓學(xué)生明白“看法不一樣，很多時(shí)候是因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對(duì)班主任工作的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解和服從班主任管理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重班主任的付出，學(xué)會(huì)主動(dòng)與班主任溝通，修好師生關(guān)系。

二、協(xié)助班主任開展班級(jí)管理的作用

教學(xué)過程中，學(xué)生們的自然流露更加真實(shí)，任課教師絕對(duì)掌握了學(xué)生們的第一手資料。將這些資料及時(shí)與班主任做以溝通和匯報(bào)，有利于幫助班主任充分了解班級(jí)學(xué)生在課堂聽講、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、個(gè)人表現(xiàn)等方面的種種情況，進(jìn)而有針對(duì)性地開展班級(jí)管理教育。溝通匯報(bào)的內(nèi)容可以包括：班級(jí)的整體風(fēng)氣；進(jìn)步的同學(xué)及進(jìn)步的方面；退步的同學(xué)及退步的方面，等等。匯報(bào)之余也要提出有針對(duì)性的建議。

同時(shí)，結(jié)合任課班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為班主任提供些班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，比如布置假期作業(yè)，針對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務(wù)的作業(yè)；針對(duì)文字書寫能力差，建議班主任布置書法作業(yè)、周記作業(yè)；針對(duì)學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，等等。在班級(jí)管理中充分扮演出謀劃策的角色，協(xié)助班主任有效開展班級(jí)管理，共同實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。

三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用

1、在共享生命感悟中培養(yǎng)正確人生態(tài)度。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自己的人生感受對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生間的感情和了解。例如將個(gè)人比較推崇的五種精神：自覺精神、主動(dòng)精神、負(fù)責(zé)精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神，五種意識(shí)：參與意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗挫意識(shí)，五種能力：適應(yīng)能力、自治能力、交往能力、 協(xié)調(diào)能力、鑒別能力，五種作風(fēng)：務(wù)實(shí)作風(fēng)、謙虛作風(fēng)、謹(jǐn)慎作風(fēng)、惜時(shí)作風(fēng)、守信作風(fēng)引入德育目標(biāo)中，潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，做有知識(shí)、有健康、有品味的新時(shí)期青年。

2、在賞識(shí)教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“好孩子是夸出來的”。時(shí)刻注意收集學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采取各種方式夸學(xué)生，有時(shí)在作業(yè)本中暗地夸，有時(shí)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)，有時(shí)私下里夸，學(xué)生們得到了認(rèn)可，嘗到了甜頭，很大程度上使學(xué)生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽某科的課、不做某科的作業(yè)、使該科成為自己的弱科、成為制約成績(jī)提高的瓶頸現(xiàn)象發(fā)生，也使任課教師從感情上也得到了同學(xué)們的認(rèn)可，成為了受學(xué)生喜歡的老師。一些學(xué)困生也在夸獎(jiǎng)中樹立了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都有不同程度的提高。

3、在指導(dǎo)班干部、課代表工作中提高班干部素質(zhì)。課代表、班級(jí)干部是班級(jí)管理中的直接執(zhí)行者，工作能力和水平直接影響班級(jí)管理工作的開展。教學(xué)之余，從工作態(tài)度和工作方法上對(duì)課代表、班級(jí)干部給予一些指導(dǎo)，可以提高班干部素質(zhì)。如讓課代表明確，自己的職責(zé)不簡(jiǎn)單地只是收作業(yè)和發(fā)作業(yè)，而是溝通師生的橋梁，要看重自己的工作，負(fù)責(zé)任地做好老師和學(xué)生的溝通（哪些題需要重新講、同學(xué)們比較感興趣想知道的事等等）、很好地完成任課老師布置的作業(yè)（保證作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量）、有效地幫助同學(xué)們提高成績(jī)。對(duì)于班干部，可以鼓勵(lì)他們首先做好自己，以正氣帶動(dòng)大家；樹立為老師同學(xué)服務(wù)、鍛煉自己的思想，擺正心態(tài)，合理安排工作時(shí)間和自己的時(shí)間，采取合適的工作方式，較好地開展各項(xiàng)活動(dòng)和工作。比如對(duì)學(xué)委，可以提醒他督促各科課代表履行好職責(zé)，日常對(duì)同學(xué)們提出學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，做好細(xì)節(jié)工作服務(wù)任課教師（如期末時(shí)提前寫好成績(jī)單）。

第2篇

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課教師；班級(jí)管理；地位；作用

談及班級(jí)管理，很多學(xué)校認(rèn)為主要是班主任的職責(zé)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞與否主要與班主任有關(guān)，而與科任教師沒有關(guān)系。職業(yè)學(xué)校也不例外，認(rèn)為專業(yè)課教師的職責(zé)是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，與學(xué)生管理和班級(jí)管理無關(guān)。從哲學(xué)上的唯物辯證法來看，任何事物都具有普遍聯(lián)系的特點(diǎn)，作為事物整體的局部組成部分的變化勢(shì)必會(huì)引起事物質(zhì)的變化。教學(xué)與管理是一對(duì)不可分割的整體，管理到位，則教學(xué)事半功倍，反之，管理缺位，則教學(xué)目的和教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。因此，認(rèn)清專業(yè)課教師在班級(jí)管理中的地位和作用，有利于搞好班級(jí)管理，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，使學(xué)生的身心向著健康的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1 專業(yè)課教師參與班級(jí)管理的必要性

在班級(jí)管理工作中，班主任起著重要的作用。同許多學(xué)校一樣，職業(yè)學(xué)校的班主任需要負(fù)責(zé)管理幾十個(gè)甚至更多的學(xué)生。職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)決定了僅靠班主任個(gè)人的智慧、精力以及時(shí)間要顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活是非常困難的。它需要任課教師和班主任的密切合作和共同管理才能把班級(jí)管理工作落實(shí)好。專業(yè)課教師因其在職業(yè)學(xué)校的特殊地位，決定了他除班主任外比其他教師和學(xué)生聯(lián)系更為密切，更了解學(xué)生之所思、所想，更具有駕馭學(xué)生思想的能力。專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來與班主任合作，不僅減輕了班主任對(duì)班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)，更能有的放矢，起到加強(qiáng)班級(jí)管理的作用。因此專業(yè)課教師參與班級(jí)管理是極其必要的。

2 專業(yè)課教師在班級(jí)管理中的地位

由專業(yè)課教師參與班級(jí)管理的必要性可知專業(yè)課教師在班級(jí)管中的地位不可或缺。在班級(jí)管理中，班主任是主要的管理者，是進(jìn)行班級(jí)管理的領(lǐng)頭人。對(duì)于負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課教師來說，在進(jìn)行班級(jí)管理過程處于中間的地位或角色，因而專業(yè)課教師在參與班級(jí)管理時(shí)所扮演的角色是輔助協(xié)調(diào)者， 幫助班主任進(jìn)行班風(fēng)學(xué)風(fēng)的糾正和培養(yǎng)，共同合作將班級(jí)管理工作開展落實(shí)到位。

3 專業(yè)課教師在班級(jí)管理中的作用

對(duì)于專業(yè)課教師是否參與到班級(jí)管理當(dāng)中來，有學(xué)者進(jìn)行調(diào)查表明，很多學(xué)校的教導(dǎo)處主任和絕大多數(shù)班主任表示對(duì)專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來表示支持。而專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來對(duì)所教學(xué)的班級(jí)朝著健康向上的方向發(fā)展也起著舉足輕重的作用。

（1）協(xié)助班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理

專業(yè)課教師所具備的專業(yè)知識(shí)是其他教師所不能企及的。因此，專業(yè)課教師更易受到學(xué)生的尊重和信任。專業(yè)課教師可以利用其自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)需求，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，搞好職業(yè)規(guī)劃。依據(jù)職業(yè)道德要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、道德觀教育，以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感和班集體榮譽(yù)感，協(xié)助班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，以樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（2） 有助于形成良好的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)

班級(jí)管理不再是由班主任一人承擔(dān)，在專業(yè)課教師的參與管理下，形成了一支良好的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。在這支管理團(tuán)隊(duì)里實(shí)現(xiàn)了班主任和各專業(yè)課教師在知識(shí)、能力等方面的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了在年齡結(jié)構(gòu)和性別分配上的合理化。專業(yè)課教師在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中不僅能夠彌補(bǔ)班主任的個(gè)體限制，相互間也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能夠在班主任和各專業(yè)課教師之間創(chuàng)造更多的溝通交流的機(jī)會(huì)，以協(xié)調(diào)好關(guān)系和營(yíng)造互助互通的管理氛圍，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)形成合力。

（3） 在學(xué)生、學(xué)校以及其他教師間起著溝通作用

人世間的交往都少不了溝通，通過溝通才能使交往中暴露的問題得到緩解和有助于問題的解決。隨著獨(dú)生子女越來越多，家庭對(duì)學(xué)校和教師都寄托著厚望，因而班級(jí)管理工作壓力也越來越大。一則是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)很難做到全方位的了解每一個(gè)學(xué)生，二則是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性更突出。學(xué)生不一定會(huì)選擇班主任教師作為其知心朋友，而會(huì)選擇一位他所尊敬的專業(yè)課教師做知心朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生方面的指導(dǎo)，同時(shí)希望教師分擔(dān)他們的痛苦與憂傷，分享他們的幸福與歡樂。專業(yè)課教師由于經(jīng)驗(yàn)比較豐富，都有著較強(qiáng)的駕馭學(xué)生思想的能力。對(duì)學(xué)生在生活中遇到的困惑，能夠及時(shí)分析，并能及時(shí)幫學(xué)生提出中肯的意見，所以，學(xué)生也比較愿意把自己對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班主任、其他任課教師的看法、想法告訴一個(gè)值得自己信任的老師。因此，專業(yè)課教師在學(xué)生、學(xué)校以及其他教師間起著溝通作用。

（4 ）形成良好班風(fēng)，提高教學(xué)效果

對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅是依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課成績(jī)的高低，更應(yīng)以所教班級(jí)整體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞為依據(jù)。專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中，從表面上看像是增加了專業(yè)課教師的工作負(fù)擔(dān)。但實(shí)際上，專業(yè)課教師在和學(xué)生深入交往中一是形成了班級(jí)管理的合力，班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)在教師們的努力下得到提高。二是學(xué)生們對(duì)專業(yè)課教師信任感增強(qiáng)，能使學(xué)生的行為習(xí)慣更加規(guī)范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。三是專業(yè)課教師易于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和難點(diǎn)，因而能對(duì)癥下藥，有效的提高教學(xué)效果。

4 小結(jié)

綜上所述，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在班級(jí)管理當(dāng)中的地位不可或缺，扮演中介和協(xié)調(diào)的角色，并在加強(qiáng)班級(jí)管理、形成良好班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、溝通以及增強(qiáng)教學(xué)效果等方面起著重要作用。然而專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來仍具有很多困惑需要解決。但是，專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來并和班主任密切配合，對(duì)職業(yè)學(xué)校形成優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展確起著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐祖勝，顧群.班級(jí)社會(huì)化管理的理念與策略[J]. 教學(xué)與管理. 2011（01）

[2] 饒雪梅，歐陽秀明.協(xié)調(diào)科任教師抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)[J]. 中等林業(yè)教育. 1998（04）

第3篇

一、在潤(rùn)物細(xì)無聲的工作中樹立班主任在班級(jí)管理中的主導(dǎo)作用。

教育工作的科學(xué)性與藝術(shù)性將在對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的教育指導(dǎo)過程中得到體現(xiàn)。馬卡連柯曾用一句話概括了他的經(jīng)驗(yàn)：嚴(yán)格要求和最大的尊重。班主任一定要用審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)行為，遇到學(xué)生不聽勸告違犯紀(jì)律時(shí)不能簡(jiǎn)單、粗暴解決問題。要善于控制自己的情感，避免矛盾的激化，妥善處理好發(fā)生的問題。班主任的工作既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在"簡(jiǎn)單粗暴"中顯現(xiàn)不出教育的科學(xué)性，更談不上藝術(shù)性。教育工作的科學(xué)性與藝術(shù)性將在對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的教育指導(dǎo)過程中得到體現(xiàn)。學(xué)生有過錯(cuò)行為時(shí)，我們應(yīng)該靜下心來分析問題產(chǎn)生的原因，明確教育目的。

我班的小雨經(jīng)常上學(xué)遲到，而且有各式各樣的理由，一開始我對(duì)待小雨的態(tài)度較為嚴(yán)厲，在他遲到后總是照例進(jìn)行一通暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)教育，一段時(shí)間后他的遲到問題非但沒有解決，反而更加頻繁了，這使我感到了自己在班級(jí)管理中的威信大大降低，事后我極度苦惱，做了深刻的反思，然后開展了一些具體的行動(dòng)，首先走訪了孩子的家，了解到孩子家庭情況非常特殊，家中只有年邁的爺爺，鑒于這種情況我改變了之前的做法，在幫助孩子克服遲到的同時(shí)，還發(fā)動(dòng)班里的其他同學(xué)一起幫助小雨照顧年邁的爺爺，在此之后，孩子的臉上笑容多了，學(xué)習(xí)等各方面都有了顯著的進(jìn)步，能明顯的感受到孩子和我交流時(shí)不再流露出先前的陌生，而是在言語中表露出了對(duì)我的尊敬和感激。不僅如此，班里的其他孩子對(duì)我也充滿了理解和支持，漸漸的我在班里的威信樹立了起來，主導(dǎo)作用隨之突出了。

我想當(dāng)時(shí)要只是粗暴的、簡(jiǎn)單的解決這件事情，小雨還是現(xiàn)在那個(gè)進(jìn)步顯著的小雨嗎？小雨的心里怎樣想？他隨后的行動(dòng)又將是如何呢？都不能或不敢做出我們這種不想做出的假設(shè)。

教育最終的目的應(yīng)該是使學(xué)生得到發(fā)展，得到提高，只有立足這一點(diǎn)，教育才是真正的教育。教育如果使老師和學(xué)生雙方都受到傷害，這樣的教育就失去了原有的意義。

二、在潤(rùn)物細(xì)無聲的工作中培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。

朱熹認(rèn)為："圣人千言萬語，就是教人做人。"身教重于言教就在于此。學(xué)高為師，德高為范。班主任在校園生活中對(duì)學(xué)生的影響可謂之大。班主任的言行，往往是潛移默化地注入學(xué)生心靈與肺腑。班主任的勞動(dòng)不是制造產(chǎn)品而是用自己的言行通過示范的形式去影響學(xué)生。如教學(xué)中的示范，班主任個(gè)性等。班主任教育不能不說對(duì)學(xué)生有著深刻而廣泛的影響。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，"教育最根本的力量來自教育者對(duì)被教育者的直接影響"。班主任自身的學(xué)業(yè)專長(zhǎng)、才能、品德、情感因素等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理與行為的影響力，是基于尊敬、信服而轉(zhuǎn)變成的內(nèi)驅(qū)力，它是使被影響者心悅誠(chéng)服地潛移默化地自然而然地接受影響的過程，在這種影響力的作用下，學(xué)生的心理與行為表現(xiàn)為自覺自愿，積極主動(dòng)。

在我剛接班時(shí)，班里的衛(wèi)生狀況不盡人意，孩子們一提做衛(wèi)生就撓頭，而且大掃除后仍有一些地方清理不到位，衛(wèi)生評(píng)比中成績(jī)不太理想。我想了很多辦法，如：更換值日組長(zhǎng)，甚至進(jìn)行過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等都收效甚微。我困苦不堪，但隨之而來的一件事扭轉(zhuǎn)了班里的衛(wèi)生情況。

在一次大掃除中，班里的玻璃由于樓外施工臟的非常厲害，可是我班在三樓，孩子們?nèi)ゲ撂ｋU(xiǎn)了，怎么辦呢？我當(dāng)時(shí)也沒有多想，拿起擦桌布就上了窗臺(tái)擦起了玻璃，這時(shí)原本較亂的教室頓時(shí)安靜了下來，孩子們抬起頭看著我，不一會(huì)都自覺的拿起清掃用具把教室打掃的干干凈凈，那次我班在衛(wèi)生評(píng)比中頭一次拿到了優(yōu)秀。自從那次后，班里的衛(wèi)生我都沒有去刻意組織過，評(píng)比結(jié)果每次都是優(yōu)秀。

班主任的一言一行無時(shí)無刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)。故此，身教重于言教。正如《論語·子路》中說，"其身正，不令而行；其身不正，雖令不從"。

三、在潤(rùn)物細(xì)無聲的工作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的任務(wù)之一，所以，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)是班主任最重要的工作內(nèi)容之一。班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)心，不僅要體現(xiàn)在自己所教學(xué)科上，也要關(guān)注到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。幫助學(xué)生綜合發(fā)展，我覺得興趣是最好的老師。要想幫助學(xué)生提高成績(jī)，首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

我班有記周記的習(xí)慣，因?yàn)樽罱谥锌荚噭偨Y(jié)束，所以這一次的周記大多數(shù)寫的都是期中總結(jié)。我讀到了一個(gè)學(xué)生這樣一段話：

"眾多的考試，慘痛的分?jǐn)?shù)，心寒的排名，我不知道自己還能支撐多久，但總有值得欣慰的事情，也許這"欣慰"不是很確切，但我真的很高興。記得期中考完數(shù)學(xué)后，由于我的粗心錯(cuò)了一些分值較大的計(jì)算題，而后的語文考試我都失去了信心，一度不怎么想考下去了，但是在快開考時(shí)，在我猶豫時(shí)，老師是您來監(jiān)考，一進(jìn)教室就沖我很溫暖地笑了笑。我不知道您為什么笑，也許只是一種正常的反射，也許只是您剛遇到熟人時(shí)的習(xí)慣性微笑，但不知道我為什么，我覺得特別溫暖。轉(zhuǎn)瞬間，我發(fā)現(xiàn)自己不是縮在墻角的可憐孩子，我也是被老師注視著，關(guān)心著。我鼓起了勇氣，托您的福，當(dāng)天的語文考試我超常發(fā)揮。考得很不錯(cuò)！

今天我非常興奮，老師您知道為什么嗎？那天我被您叫出去談話，在您每次找同學(xué)談話時(shí)我也希望能被老師那樣叫出去談話，雖然平時(shí)我只會(huì)緊張地低頭看地，但至少讓我明白有人知道我的存在。是您注意到了不起眼的我的存在。我突然覺得原來老師是看得到我的，學(xué)習(xí)還是有樂趣的，我還是受到重視的。"

讀完后我的心像倒翻了五味瓶，是歉疚，是自責(zé)，是還能被信任的僥幸，是難以言說的心疼。這是個(gè)成績(jī)排在班級(jí)中等的女孩，是從初一起就帶在班級(jí)里的，也許是成績(jī)不是很突出的緣故，也許是長(zhǎng)得不能算很出眾的緣故，在同學(xué)們之間她總是顯得很安靜很用功，除了上課回答問題，她很少主動(dòng)來和我說話，包括問練習(xí)都很少。最重要的是盡管她成績(jī)一般，但是她一直很用功，努力地學(xué)習(xí)，努力地做好作業(yè)，努力地考試。所以這其實(shí)是一個(gè)不太需要心的學(xué)生。 也許正是因?yàn)樗察o了，太聽話了，成績(jī)太穩(wěn)定了，所以她就成了班級(jí)里為數(shù)不多的比較少關(guān)注的孩子，可我沒想到的是，就是那個(gè)不經(jīng)意間的眼神和一次談話給了孩子對(duì)學(xué)習(xí)、甚至是對(duì)生活的信心。

捷克教育家夸美紐斯曾說過："教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生。"

然而一個(gè)教師的人格和靈魂并不只是表現(xiàn)在大是大非上，更多的是表現(xiàn)在平時(shí)的一言一行，表現(xiàn)在與學(xué)生相處的一點(diǎn)一滴中，這些細(xì)節(jié)可以說是一絲絲"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲"的春夜喜雨。我們可能會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)：我們?cè)诤诎迳习鍟臅r(shí)候，有時(shí)會(huì)把粉筆寫斷了，寫斷的半截粉筆如果掉到地上，我們是不是都能立刻把它撿起來放到粉筆盒里？我們看到地上有廢紙的時(shí)候，我們是不是都能彎下腰把它揀起來放到垃圾桶……

我們的態(tài)度決定了學(xué)生的態(tài)度，我們的高度也決定了學(xué)生的高度。

曾經(jīng)有個(gè)老班主任對(duì)我說："我對(duì)我的學(xué)生說，老師沒有生花的妙筆，沒有厲害的本事，我只希望幫助你們打好底子，讓你們?cè)诮窈蟮娜松飞峡梢灶I(lǐng)略更多的風(fēng)景。"在一個(gè)人的一生當(dāng)中，老師，尤其是班主任的一言一行對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生多大的影響，也許是難以估量的，有時(shí)只是一個(gè)隨意的微笑，有時(shí)只是一句無心的話，就能影響到一個(gè)孩子的一場(chǎng)考試成績(jī)，甚至是一生的選擇。想到這樣的信任、這樣的力量，我沒有絲毫的幸福感，感到的卻是無比的沉重，老師，一個(gè)那么普通又那么神圣的稱呼，當(dāng)面對(duì)那些可愛的學(xué)生時(shí)，我不禁想到了很多……

希望能如同那場(chǎng)知時(shí)節(jié)的好雨，在今后的班主任工作中潤(rùn)物細(xì)無聲！自己不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，把最好的記憶留給學(xué)生，爭(zhēng)取做到無愧于自己的職業(yè)--教師。無愧于自己的神圣使命--班主任！

參考文獻(xiàn)

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第4篇

【關(guān)鍵詞】協(xié)作；溝通；教育合力

On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management

Zhao Xiao-wen

【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.

【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli

班主任在班級(jí)管理過程中，每一位任課教師能否積極參與到班級(jí)的管理，能否積極配合班主任、齊心協(xié)力，形成教育的合力，這對(duì)于促進(jìn)班主任的班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)，有著很重要的作用。

課堂中，學(xué)生聽講的狀態(tài)，作業(yè)完成的情況，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，都能反映出學(xué)生一個(gè)階段的心理變化和學(xué)習(xí)上的波動(dòng)，而這一切，往往都會(huì)被任課教師第一時(shí)間覺察到和捕捉到。可以這樣說，學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)，都在每一位任課教師掌握之中，而對(duì)于一些問題學(xué)生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時(shí)也擔(dān)任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級(jí)管理方面積累和總結(jié)了不少獨(dú)特有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，在處理學(xué)生問題也有好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

部分任課教師受學(xué)生喜歡和尊重的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學(xué)生的喜歡，不少學(xué)生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對(duì)班級(jí)的一些見解，談對(duì)班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因?yàn)檫@樣，一些任課教師對(duì)學(xué)生思想方面的了解多于班主任。

那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級(jí)管理方面所蘊(yùn)涵的巨大能量，充分調(diào)動(dòng)起他們?cè)诎嗉?jí)管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級(jí)的管理中來，通過十幾年的班主任工作，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)，與同仁們分享：

1. 勤于溝通和交流

許多任課教師忙于教學(xué)，沒有時(shí)間及時(shí)向班主任反映所任教的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)中的一些問題，這就需要作為班主任的我們，經(jīng)常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時(shí)間，主動(dòng)找每一位任課教師，認(rèn)真虛心聽取他們反映的班級(jí)問題，采納他們對(duì)班級(jí)管理的建議和意見，正確處理和協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的矛盾，以真誠(chéng)的態(tài)度，從他們那兒獲得更多學(xué)生的信息，對(duì)班級(jí)中的問題能及時(shí)去掌握，尤其在初三階段學(xué)生對(duì)班級(jí)管理中不科學(xué)的方式及時(shí)去調(diào)整、對(duì)工作中不合適的做法及時(shí)作出改變，把班級(jí)中一些問題及時(shí)處理在萌芽狀態(tài)。

2. 發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

作為班主任，在工作中應(yīng)該同任課教師真誠(chéng)合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，把每一位任課教師當(dāng)做班級(jí)管理的合作伙伴、有力助手，以多樣的方式調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們積極參與到班級(jí)管理中，如在每一次的班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)盡可能邀請(qǐng)任課教師來參加，讓他們?nèi)谶M(jìn)班級(jí)；班主任支持任課教師能自主地解決和處理好課堂中出現(xiàn)和發(fā)生的問題和矛盾。而對(duì)于班級(jí)中那些學(xué)困生和德困生的轉(zhuǎn)化，則更要發(fā)揮每一個(gè)科任教師的教育潛能，形成一股教育的合力，定期舉行班主任和任課教師的座談會(huì)，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的新問題會(huì)診，各抒己見，制定有效的教育措施，讓每一位科任教師各顯其能，每人負(fù)責(zé)“幫扶”三至四名學(xué)生，從各方面幫助學(xué)生，和班主任一起，為班級(jí)中每一位學(xué)生的進(jìn)步而盡其所能。

第5篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；德育教育；重要性；實(shí)施策略

1班級(jí)德育教育的重要性

1．1班級(jí)德育教育內(nèi)容：班級(jí)德育教育主要指在班級(jí)管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發(fā)，為學(xué)生樹立良好的榜樣，形成德育規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中有章可循、有據(jù)可依，不斷完善德育素質(zhì)，提升德育水平。上述教育中的德育內(nèi)容主要包括社會(huì)道德、生活常識(shí)和常規(guī)習(xí)俗等，教師要善于將道德內(nèi)容穿插到管理過程中，讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質(zhì)上改善班級(jí)管理效益。1．2德育教育在班級(jí)管理中的重要性：德育教育不僅可以提升學(xué)生的道德素質(zhì)，讓學(xué)生積極投入到班級(jí)管理過程中，還可以改善班級(jí)氛圍，提升各項(xiàng)教育工作的落實(shí)效益，對(duì)教育發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，其重要性主要表現(xiàn)在以下方面：（1）對(duì)傳統(tǒng)管理片面進(jìn)行了糾正：在傳統(tǒng)教育過程中教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，沒有過多注重學(xué)生的德育教育內(nèi)容，在班級(jí)管理中只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為約束，沒有真正服眾，上述班級(jí)管理根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升，以形成團(tuán)結(jié)的班集體。而德育教育下的班級(jí)管理可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。（2）順應(yīng)了時(shí)代教育的需求：隨著社會(huì)德育形式的日益嚴(yán)峻，如何提升德育教育效率已經(jīng)成為教學(xué)中的重要問題。德育教育下的班級(jí)管理可以為學(xué)生提供良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。除此之外，許多班級(jí)管理過程中對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切，沒有形成個(gè)性化管理方案，這對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級(jí)管理可以最大限度地提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展效益，以可塑性的班級(jí)管理內(nèi)容為學(xué)生插上“翅膀”，提升學(xué)生德育水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2班級(jí)管理中德育教育工作的實(shí)施策略

2．1確定目標(biāo)，選取正確的班級(jí)管理方向：美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆指出在班級(jí)管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標(biāo)帶動(dòng)德育教育下的班級(jí)管理效益。因此，教師在實(shí)施班級(jí)管理的過程中要對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。教師要依照德育教育環(huán)境及今后職業(yè)需求設(shè)定班級(jí)管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識(shí)能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學(xué)生交流，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)管理工作中，與學(xué)生討論，對(duì)該期望值進(jìn)行調(diào)整并確定分解目標(biāo)，提升目標(biāo)實(shí)施的可靠性和有效性。2．2處理關(guān)系，形成和諧的班級(jí)管理氛圍：師生關(guān)系是提升班級(jí)管理效益的關(guān)鍵，在班級(jí)管理過程中，教師要從德育角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行把握，依照德育內(nèi)容明確班級(jí)中的師生地位，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學(xué)生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級(jí)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。教師要把握好細(xì)節(jié)處理：（1）關(guān)愛學(xué)生，以學(xué)生為班級(jí)管理主體：德育教育下的班級(jí)管理工作落實(shí)過程要求教師學(xué)會(huì)從學(xué)生角度看待問題，換位思考，從學(xué)生角度體會(huì)學(xué)生情感，從而避免師生之間可能出現(xiàn)的沖突。該工作要求教師體諒學(xué)生，以德育內(nèi)容舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué)生從情感上自覺尊重老師，尊重班級(jí)管理工作。（2）平等對(duì)待，充分尊重學(xué)生：德育工作下的班級(jí)管理明確指出學(xué)生是平等的，要求教師對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在該工作落實(shí)過程中教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看待學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到自身被認(rèn)同。形成以生為本的班級(jí)管理體系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)同德育教育下的班級(jí)管理工作。（3）鼓勵(lì)激勵(lì)，提升德育教育工作質(zhì)量：教師要積極、主動(dòng)地與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要多對(duì)學(xué)生班級(jí)管理中的工作進(jìn)行肯定，讓學(xué)生價(jià)值能夠被認(rèn)同，形成和諧、積極的管理氛圍。2．3選取隊(duì)伍，凝聚積極班級(jí)管理力量：德育教育下的班級(jí)管理工作需要選取高素質(zhì)的管理成員，由上述人員帶動(dòng)班級(jí)氛圍，發(fā)揮德育班級(jí)管理的示范性作用。教師要嚴(yán)格考核班級(jí)管理成員，確保上述人員達(dá)到德育教育要求，高質(zhì)量、高水平地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作。與此同時(shí)，教師還要充分尊重其他學(xué)生的意見，讓學(xué)生對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保學(xué)生參與班集體管理建設(shè)。教師要對(duì)上述班級(jí)管理成員進(jìn)行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級(jí)文化，為學(xué)生形成良好的班級(jí)管理環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3結(jié)語

班級(jí)管理作為教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師工作落實(shí)具有非常重要的意義。在班級(jí)管理工作優(yōu)化過程中，教師要嚴(yán)格依照德育教育規(guī)范約束自己，對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行全面研究，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的班級(jí)管理體系。教師要學(xué)會(huì)通過德育教育下的班級(jí)管理內(nèi)容形成和諧的師生關(guān)系，將強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X遵守，讓班級(jí)管理內(nèi)容成為學(xué)生思想的一部分，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的班級(jí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理機(jī)制 研究生教育 思想政治教育

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.038

Abstract In the process of Ideological and political education， the construction of class management system is very important. The non - integrity， non - full - range， non - comprehensive and non - centralized characteristics of class management system play a very important role in the ideological and political education of graduate students. The coordination and coordination of the cadre selection plan， incentive mechanism and teacher use mechanism in the class management mechanism can help graduate students to embark on a new stage of Ideological and political education.

Keywords class management mechanism； graduate students’ education； ideological and political education

作檠生生活和學(xué)習(xí)的基本單位，班級(jí)是班集體成員接收教育的一個(gè)組織保證和依靠力量。在一個(gè)優(yōu)秀良好的班集體中，每一名同學(xué)都能夠得到健康的發(fā)展。所以在研究生的思想政治教育中構(gòu)建一個(gè)完善的班級(jí)制度對(duì)教育有著非常重要的作用，這樣才能充分發(fā)揮班級(jí)管理在研究生思想政治教育中的作用。

1 重視研究生思想政治教育過程中的班級(jí)管理

學(xué)生是我國(guó)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的人才資源，是國(guó)家發(fā)展的希望，加強(qiáng)對(duì)研究生的思想政治教育有著非常深遠(yuǎn)和重大的作用。研究生的思想政治教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)和人生都有非常重要的作用，所以在進(jìn)行研究生教育的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的思想政治方面進(jìn)行強(qiáng)化教育，這是我國(guó)教育行業(yè)工作者的共識(shí)。

在研究生思想政治教育的過程中，有一個(gè)導(dǎo)師和研究生都經(jīng)常忽視的問題，那就是對(duì)“班級(jí)”意識(shí)非常缺乏，在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候不會(huì)運(yùn)用“班級(jí)管理”的意識(shí)。在很多的研究生教育工作者的觀念中，“班級(jí)”只是一種存在于小學(xué)和中學(xué)的教育管理模式，學(xué)生在到了研究生階段的時(shí)候，由于人數(shù)比較少，導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系比較重要，所以“班級(jí)”的教育模式可有可無。在研究生的教育和學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)的學(xué)生和教師都認(rèn)為研究生的思想政治水平只和研究生導(dǎo)師的教育管理相關(guān)。①這種對(duì)研究生思想政治教育方式和“班級(jí)管理”模式的認(rèn)識(shí)是十分片面的，對(duì)研究生的管理有著一定程度的影響。

從一般的班級(jí)理念上來看，班級(jí)是按照專業(yè)的不同和年級(jí)的不同進(jìn)行劃分的，班級(jí)有著明確的權(quán)利義務(wù)、人員編制和管理制度的要求。班級(jí)不僅僅是一種基礎(chǔ)的學(xué)生集體，而且還是學(xué)校進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、體育活動(dòng)和教育教學(xué)的組織形式。

上述班級(jí)特征在研究生班級(jí)中完全能夠體現(xiàn)出來，所以對(duì)研究生班級(jí)進(jìn)行忽視是不正確的行為，在普通的研究生班級(jí)中，學(xué)生總會(huì)無意識(shí)地和周圍的同學(xué)保持行為和思想上的一致，特別是在一些科研研究生班級(jí)中，學(xué)生之間的相互影響是非常直接的。在科研班級(jí)中，如果一個(gè)學(xué)生有比較突出的研究?jī)?nèi)容，那么這個(gè)班級(jí)的其他的學(xué)生的研究成果都將會(huì)有一個(gè)非常大的進(jìn)步。②所以一個(gè)有著積極班風(fēng)和科學(xué)的生活學(xué)習(xí)模式的班級(jí)中，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的教育作用，這樣對(duì)研究生形成良好的生活、研究和學(xué)習(xí)等方面的習(xí)慣有著非常積極的意義。

總而言之，在對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候，要對(duì)“班級(jí)管理”理念進(jìn)行重視，構(gòu)建一個(gè)班級(jí)管理機(jī)制，把“班級(jí)”對(duì)研究生的教育作用發(fā)揮到淋漓盡致。

2 班級(jí)管理在研究生思想政治教育中的特點(diǎn)

2.1 班級(jí)管理的非集中性

在常規(guī)的小學(xué)班級(jí)、中學(xué)班級(jí)乃至大學(xué)班級(jí)，都有專職和固定的輔導(dǎo)員或班主任來對(duì)班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行組織和負(fù)責(zé)；但是在研究生的班級(jí)管理中，由于各個(gè)研究生只是被分到了相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師名下，沒有相關(guān)的班主任對(duì)他們進(jìn)行管理，所以研究生的班級(jí)管理就變比較分散，這就是研究生班級(jí)管理的非集中性的特點(diǎn)。

2.2 管理內(nèi)容的非全面性

常規(guī)的班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生生活中的很多方面都需要進(jìn)行相應(yīng)的管理，例如對(duì)學(xué)生的生活、體育、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)和德育等方面進(jìn)行管理，同時(shí)還要組織家長(zhǎng)會(huì)以及社團(tuán)等活動(dòng)。因?yàn)樵谛W(xué)、中學(xué)和大學(xué)中有這種班級(jí)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能正常運(yùn)行。和這些班級(jí)相比，研究生的班級(jí)管理就沒有這么全面和系統(tǒng)。研究生的班級(jí)管理主要集中在對(duì)科研和學(xué)習(xí)等方面的管理和活動(dòng)的組織，但是在管理途經(jīng)、管理規(guī)則和管理內(nèi)容等方面的管理都沒有小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)班級(jí)管理那么嚴(yán)格。因?yàn)檠芯可且粋€(gè)生活素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都比較高的一個(gè)群體，所以在研究生的班級(jí)管理中并不需要面面俱到的管理模式，這就是研究生思想政治教育中班級(jí)管理的非全面性的特點(diǎn)。

2.3 管理階段的非全程性

就一般小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的班級(jí)管理來看，班級(jí)管理是隨著學(xué)生的成長(zhǎng)的一種動(dòng)態(tài)的管理模式，它隨著學(xué)生班級(jí)的變遷而逐漸完整。所以在學(xué)生的一般模式下的班級(jí)管理的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段的班級(jí)進(jìn)行銜接和過渡，③這樣才能促進(jìn)學(xué)生能夠在班級(jí)中逐漸獲得連續(xù)均衡的發(fā)展。但是作為研究生班級(jí)管理來看，由于不同的研究生所做的研究課題和領(lǐng)域都有很大程度的不同，這就導(dǎo)致了研究生的發(fā)展是在不同速度、水平和管理?xiàng)l件下進(jìn)行的，這就導(dǎo)致了研究生班級(jí)無法做到每個(gè)學(xué)生都能同步發(fā)展，這也是研究生思想政治教育班級(jí)管理的非全程性的特點(diǎn)。

2.4 管理層面上的非全員性

無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)哪個(gè)階段的管理都離不開各個(gè)階層的管理人員，這些人員中有各個(gè)學(xué)校的班主任、任課教師、行政管理人員和班級(jí)中的干部等人，這些人既是對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行管理的人員，又是參與的人員。從學(xué)校的各個(gè)階層共同參與管理班級(jí)的特點(diǎn)就是班級(jí)管理的全員性。而研究生班級(jí)管理由于研究生在學(xué)習(xí)和研究的過程中除了研究生導(dǎo)師很少有人參與，這就造成了研究生班級(jí)管理的非全員性的特點(diǎn)。

3 研究生班級(jí)管理機(jī)制構(gòu)建對(duì)思想政治教育的影響

3.1 師資增量機(jī)制提高思想政治教育的師資力量

師資增量機(jī)制的實(shí)質(zhì)是對(duì)教師資源通過一定的方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控讓師生變得非常協(xié)調(diào)，增加研究生班級(jí)中的教師資源，讓研究生班級(jí)中教師的數(shù)量和質(zhì)量都有質(zhì)的變化。增加研究生的師資力量是通過保持、吸引和培養(yǎng)等三個(gè)方面共同進(jìn)行的，其中最為重要的方法就是“吸引”教師的機(jī)制。在大部分的學(xué)校的導(dǎo)師一般都是單獨(dú)進(jìn)行研究和教學(xué)的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)方式對(duì)于研究生的班級(jí)管理機(jī)制的構(gòu)建十分不利。由于在增加師資力量方面，“吸引”機(jī)制有著風(fēng)險(xiǎn)小、收益高和成本小的優(yōu)點(diǎn)，所以我國(guó)高校在招攬人才的時(shí)候往往會(huì)采用這種方式。在研究生思想政治教育班級(jí)管理中我們也可以采用這種方式來擴(kuò)大研究生教師的人才，提高研究生班級(jí)管理中的工作效率。只有對(duì)研究生思想政治教育的教師的質(zhì)量和數(shù)量，讓研究生思想政治教育能夠有足夠的師資力量的支持，這樣研究生思想政治教育的目的才能達(dá)到，才能提高研究生思想政治教育的教學(xué)效率，提高研究生的思想政治覺悟。

3.2 師資運(yùn)用機(jī)制提高學(xué)習(xí)效率

在研究生思想政治教育班級(jí)管理機(jī)制的構(gòu)建中，師資運(yùn)用機(jī)制的實(shí)質(zhì)是教師的行為需要 通過學(xué)校采用一定方式來進(jìn)行管理和人事調(diào)配，讓研究生教師資源的利用通過服務(wù)、評(píng)價(jià)和調(diào)配等機(jī)制來進(jìn)行管理和約束，這樣不同教師的優(yōu)點(diǎn)都能得到很好的發(fā)揮，這樣能夠把教師的管理潛力充分挖掘出來，④讓不同的研究生班級(jí)的管理制度始終都在教師管理的軌道上運(yùn)行，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)制度對(duì)思想政治教育的作用。對(duì)研究生教師進(jìn)行合理的調(diào)配和運(yùn)用，可以把每個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)和擅長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)都發(fā)揮到淋漓盡致。對(duì)研究生教師進(jìn)行合理的調(diào)配能夠提高研究生對(duì)教師的適應(yīng)程度，對(duì)不同特點(diǎn)和研究方向的學(xué)生配置相應(yīng)特點(diǎn)的教師，這樣研究生和教師之間的契合度就能達(dá)到最大，教師在進(jìn)行思想政治教育的時(shí)候能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生在思想政治教育中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.3 研究生激勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究生激勵(lì)機(jī)制是對(duì)每一個(gè)研究領(lǐng)域的每一個(gè)研究生都要進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)，這樣能夠讓每一個(gè)學(xué)生的才能都能得到很好的發(fā)揮。在研究生的班級(jí)管理制度上，學(xué)校和相關(guān)的教師需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)。這種激勵(lì)的管理方式能夠把學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生對(duì)思想政治教育的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，構(gòu)建研究生班級(jí)管理C制中的激勵(lì)機(jī)制能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在思想政治教育的課堂上能夠找到自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷培養(yǎng)對(duì)思想政治教育的興趣，從而提高研究生思想政治的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.4 研究生干部選用機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)班干部進(jìn)行選擇和培養(yǎng)是研究生班級(jí)管理中的一個(gè)基本任務(wù)。作為班級(jí)里面最為基層的干部，班干部是一個(gè)班級(jí)里面有著非常重要作用的人才資源，班干部在班級(jí)管理中能夠充分發(fā)揮他們的管理作用，在提高班級(jí)的管理效率中有著非常重要的意義。班干部是教師和研究生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生主體地位的一種承認(rèn)。⑤構(gòu)建研究生班級(jí)管理機(jī)制中研究生干部選用機(jī)制能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的主體地位的承認(rèn)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思想政治教育的學(xué)習(xí)。同時(shí)研究生干部不僅僅能夠?qū)處煿芾碛泻芎玫膸椭饔茫夷軌蚪o研究生起到一定程度的帶頭作用，幫助學(xué)生不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)和研究能力。

4 結(jié)語

研究生是一個(gè)和其他階段的學(xué)生都不同的群體，需要采用特殊的方法對(duì)他們進(jìn)行管理。研究生是我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)研究生進(jìn)行思想政治教育有著非常重要的作用。在研究生的群體構(gòu)建班級(jí)管理機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中，特別是在思想政治教育中的作用，幫助學(xué)校更好地進(jìn)行思想政治教育，提高研究生的思想政治水平。

注釋

① 馬秋麗.建立班級(jí)管理機(jī)制促進(jìn)研究生思想政治教育的思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.27（2）：237-238.

② 周元敏.高校研究生班級(jí)思想教育中存在的問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇，2003（10）：96-97.

③ 丁道軍.研究生班級(jí)管理人性化探析――基于班長(zhǎng)的視角[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（2）：39-40.

第7篇

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 任課教師 問題 建議

一、任課教師參與班級(jí)管理出現(xiàn)的問題及原因

目前，我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理的模式主要是班主任責(zé)任制，也就是說直接參與班級(jí)管理的是班主任，這一模式強(qiáng)化了班主任在班級(jí)日常管理的重要性。鑒于大多數(shù)學(xué)校以升學(xué)考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數(shù)語外這三科上。而這樣的班級(jí)管理模式過分地突出了班主任的作用，導(dǎo)致任課教師在班級(jí)管理方面存在參與不足和分工不明確的現(xiàn)象。主要存在以下問題：

1.部分任課教師缺乏實(shí)行班級(jí)管理的意識(shí)

班級(jí)管理意識(shí)即是對(duì)班級(jí)管理各種問題的基本認(rèn)識(shí)，其中包含班級(jí)管理的目的、本質(zhì)以及具體實(shí)施內(nèi)容等方面，在一定程度上反映了教師對(duì)自身價(jià)值的追求。目前，在大多數(shù)學(xué)校中存在這樣的情況：當(dāng)任課教師上課時(shí)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律差的情況，他們往往不會(huì)主動(dòng)管理而是將責(zé)任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認(rèn)為“任課教師的責(zé)任是教書，而育人是班主任的事”，他們沒有清楚地認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)管理的一份子。簡(jiǎn)而言之，這種任課教師將班級(jí)管理的責(zé)任推卸到班主任身上，缺乏主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)。

2.任課教師與班主任缺乏溝通交流

加強(qiáng)教師之間的溝通交流有利于減少誤會(huì)、化解誤會(huì)，有利于分擔(dān)教學(xué)工作壓力、最大程度地提高教書育人的效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認(rèn)為班級(jí)管理只是自己的工作。就會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：班主任在對(duì)班級(jí)坐位編號(hào)時(shí)僅僅考察班上學(xué)生的情況，而不咨詢?nèi)握n教師的意見，導(dǎo)致排出的坐位表不適合任課教師教學(xué)課程的安排。這種現(xiàn)象的存在，表明部分班主任具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們往往認(rèn)為班主任在班級(jí)管理上應(yīng)有絕對(duì)的權(quán)力，其他任課教師應(yīng)服從班主任的安排。更為嚴(yán)重的是，如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，那么誤會(huì)沖突就會(huì)加劇，不利于任課教師在班級(jí)威嚴(yán)的樹立，勢(shì)必導(dǎo)致任課教師教學(xué)工作難度增大。

3.現(xiàn)行的班級(jí)管理制度不明確

目前的班級(jí)管理模式并沒有明確劃分班主任和任課教師參與班級(jí)管理責(zé)任與權(quán)力，學(xué)校班級(jí)管理制度有必要在法律法規(guī)上作出進(jìn)一步的完善。針對(duì)這種情況主要存在以下兩方面的問題：（1）學(xué)校要求任課教師執(zhí)行班級(jí)管理的義務(wù)，但是對(duì)任課教師的責(zé)任范圍不予明確。這樣使得任課教師進(jìn)入了一個(gè)兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學(xué)校對(duì)參與班級(jí)管理工作的任課教師激勵(lì)措施不足。對(duì)于參與班級(jí)管理的任課教師來說，他們面對(duì)著教學(xué)與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎(jiǎng)勵(lì)差別很大。并且任課教師缺少晉升的機(jī)會(huì)，只有班主任才享有國(guó)家的補(bǔ)助，這些均易造成降低任課教師管理班級(jí)的積極性。

二、任課教師在班級(jí)管理中問題的解決途徑

針對(duì)本文所提出的任課教師在班級(jí)管理中存在的問題，可通過加強(qiáng)任課教師班級(jí)管理的參與度、提高任課教師主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)以及明確管理責(zé)任等方法解決。具體可參考以下建議：

1.樹立正確的班級(jí)管理意識(shí)

任課教師應(yīng)以教書育人和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo)，并做到以下幾個(gè)方面：（1）任課教師應(yīng)關(guān)注所任教的每個(gè)班級(jí)，不能因班風(fēng)的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)班級(jí)。這有助于加強(qiáng)任課教師對(duì)不同班級(jí)的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵(lì)不同班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)。（2）任課教師不僅要管理班級(jí)紀(jì)律和營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，以多視角思考學(xué)生所遇到的問題。這樣做有利于任課教師樹立良好的教師形象，獲取學(xué)生的信任，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。（3）任課教師要加強(qiáng)與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級(jí)的情況，使得任課教師能夠在教書的同時(shí)更好地達(dá)到育人的目的，對(duì)任課教師樹立正確的班級(jí)管理意識(shí)有極其重要的意義。

2.班主任重視任課教師在班級(jí)管理中的作用

在班級(jí)的管理工作中，班主任應(yīng)給與任課教師一定的自利，使任課教師意識(shí)到自己也是班級(jí)管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級(jí)管理中的作用，可以體現(xiàn)在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關(guān)班務(wù)工作計(jì)劃的制定、班級(jí)管理制度的構(gòu)建和制度的實(shí)施要求等方面，征求任課教師的意見和建議。通過不斷地與任課教師的溝通，促進(jìn)班級(jí)管理工作上的進(jìn)步，逐步地使任課教師融入到日常班級(jí)管理中。這樣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于任課教師積極主動(dòng)參與班級(jí)管理。

3.完善任課教師管理班級(jí)的相關(guān)制度

在教育部頒發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定中，明確將班主任納入教師教育計(jì)劃，把班主任工作作為重點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃。由此可以看出，教育部對(duì)班主任工作予以高度的重視，然而對(duì)任課教師的各方面職責(zé)沒有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動(dòng)管理班級(jí)的思想覺悟，教育部應(yīng)盡快制定相關(guān)規(guī)章制度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對(duì)班主任和任課教師的工作考核方式重新設(shè)定。適當(dāng)?shù)靥岣甙嗉?jí)管理工作的津貼，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的任課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.正確處理與班主任間的關(guān)系

任課教師應(yīng)明確班主任是班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風(fēng)格，對(duì)此任課教師應(yīng)給與支持和理解。任課教師應(yīng)給與班主任足夠的尊重，確立其在班級(jí)管理的主導(dǎo)地位。（2）主動(dòng)向班主任了解班級(jí)情況。對(duì)于不同學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)、生活問題，班主任是最了解的。任課教師為了促進(jìn)教學(xué)工作的正常進(jìn)行，應(yīng)主動(dòng)地向班主任了解班級(jí)情況、相互溝通、獲取間接的經(jīng)驗(yàn)。（3）協(xié)助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺到的近期班級(jí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的問題，積極參與班主任組織的各類會(huì)議，承擔(dān)起班主任缺位是班級(jí)的管理工作，努力協(xié)助班主任的工作。

三、任課教師班級(jí)管理的有效措施

大家都知道，在五星班級(jí)上課相對(duì)要輕松許多，但在“特色”班級(jí)上課老師們就經(jīng)常感覺到“一個(gè)頭兩個(gè)大”。所以，我們科任教師，都要面對(duì)班級(jí)管理和課堂紀(jì)律這一現(xiàn)實(shí)的問題，這也是我們無法回避且必須解決好的問題。作為英語老師及副班主任，下面就用我們本班的點(diǎn)點(diǎn)滴滴談?wù)効迫谓處熍c班級(jí)管理幾點(diǎn)個(gè)人看法。

1.把對(duì)孩子們的愛與嚴(yán)表現(xiàn)出來

易同學(xué)的故事：易同學(xué)因不知道自己違紀(jì)，對(duì)記他名字的同學(xué)重拳出擊。我記得當(dāng)時(shí)是這么處理的：我只問你二個(gè)問題：（1）假設(shè)發(fā)生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關(guān)注的問題得到你自己滿意的結(jié)果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進(jìn)行二次談話：如果你正視自己的缺點(diǎn)，然后改正，你以后絕對(duì)是一個(gè)了不起的人。如果你繼續(xù)這樣子，就眼前來說，班上是沒有人愿意做你的朋友，長(zhǎng)大后你還會(huì)是形影單只，你愿意這樣嗎？

當(dāng)學(xué)生知道老師是愛他的，關(guān)心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會(huì)積極地配合老師的教學(xué)。不過，對(duì)學(xué)生的愛，不是無原則的遷就。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題，不能聽之任之，老師必須要嚴(yán)肅地給學(xué)生提出來，并幫助其改正。

2.樹立權(quán)威，言出必行

楊同學(xué)和孟同學(xué)因我獎(jiǎng)勵(lì)的筆，爭(zhēng)執(zhí)不下，大打出手。他們一起來找我時(shí)還說一句很可愛的話：“莫老師，你說，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對(duì)他們說：“謝謝你們對(duì)獎(jiǎng)品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎(jiǎng)品丟了沒關(guān)系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎(jiǎng)資格。”

俗話說：“喊破嗓子，不如做個(gè)樣子”。老師說話要算數(shù)，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說的話，給同學(xué)們的許諾，一定要兌現(xiàn)，哪怕是懲罰學(xué)生的規(guī)定。讓學(xué)生知道，老師是嚴(yán)格的，是說到做到的。

3.與孩子們保持適當(dāng)?shù)木嚯x

新學(xué)期開始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，為人處事，吃飯?zhí)硪隆１M量不出現(xiàn)閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們?cè)谝淮未蔚膫涂拷校K于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時(shí)又不會(huì)讓彼此受到傷害。”

不難看出，科任教師與學(xué)生之間也是此理。老師與學(xué)生親切到?jīng)]有老師與學(xué)生之分，學(xué)生可以無所顧忌，任意而為，那樣會(huì)有失老師的威信，也會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成麻煩。為此，在平時(shí)的班級(jí)管理過程中，要讓學(xué)生對(duì)你琢磨不透，不知你是否會(huì)按常規(guī)出牌。這樣學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。

4.培養(yǎng)一個(gè)好的課代表

我對(duì)我的課代表非常滿意，因?yàn)樗疫^我很多次，都問我：老師，我的工作還有哪些需要改進(jìn)的地方！期中考試結(jié)束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發(fā)“優(yōu)秀課代表”的榮譽(yù)稱號(hào)。

課代表在學(xué)科管理起到很大的作用，第一節(jié)課，我就當(dāng)著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級(jí)，學(xué)生之間的橋梁。課代表的任務(wù)就是準(zhǔn)時(shí)收發(fā)作業(yè)，傳遞老師要求，反饋班上的英語學(xué)習(xí)情況及自主整理的紀(jì)律情況。英語課代表是我英語教學(xué)和班級(jí)管理中的重要紐帶。

5.及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍成長(zhǎng)

當(dāng)班級(jí)整體情況都比較浮躁時(shí)，不要一味地批評(píng)與責(zé)罵學(xué)生，有時(shí)心平氣和地與學(xué)生交流會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于一些學(xué)生來說講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來感染他們，更有助于他們分析自身的錯(cuò)誤，反思自己的行為對(duì)他人的傷害、對(duì)班級(jí)的不良影響。我在工作中的經(jīng)驗(yàn)也表明鼓勵(lì)、表揚(yáng)和信任，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，避免學(xué)生的虛榮感膨脹。

總之，教學(xué)與班級(jí)管理的過程，是復(fù)雜的也是系統(tǒng)的。教學(xué)有法而無定法，可謂仁者見仁，智者見智。任課教師積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作，既可以優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣、促進(jìn)課堂教學(xué)，又可以密切與學(xué)生間的感情，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芝，黃明山.大學(xué)班級(jí)管理中的問題與對(duì)策研究.教育探索，2009，（04）.

第8篇

關(guān)鍵詞：高中；班級(jí)管理；有效實(shí)施；問題；策略

一、現(xiàn)階段高中班級(jí)管理存在的問題

1.班主任班級(jí)管理相關(guān)知識(shí)更新緩慢

從目前的情況看，高中班主任在班級(jí)管理的過程中，對(duì)于班級(jí)管理的知識(shí)更新缺乏應(yīng)有的重視，依然以主觀的認(rèn)識(shí)作為班級(jí)管理的主要依據(jù)，這樣的班級(jí)管理現(xiàn)狀極大地影響了高中班級(jí)管理效率的提升，不利于高中班級(jí)管理工作的更好開展。其具體的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一方面學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，在其思想的深處認(rèn)為高中班主任都是從相應(yīng)的師范院校畢業(yè)，自然懂得很多班級(jí)管理的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該具備班級(jí)管理的能力，因此很少針對(duì)班級(jí)管理工作對(duì)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)，班主任班級(jí)管理知識(shí)的更新緩慢，這是影響高中班級(jí)管理效率提升的一個(gè)重要因素；另一方面現(xiàn)階段教育實(shí)施的大環(huán)境，依然以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，因此，教師在日常教育工作的實(shí)施中，都是想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師在工作中沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的管理知識(shí)，這也是高中班主任班級(jí)管理知識(shí)更新緩慢的一個(gè)重要原因。

2.班主任依然是班級(jí)管理中的權(quán)威

班級(jí)管理工作的實(shí)施，既受到內(nèi)在因素的影響，也受到外在因素的影響，要開展好班級(jí)管理工作，必須使班級(jí)管理的內(nèi)外因素有機(jī)地結(jié)合起來，通過內(nèi)外因素的共同作用，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。從內(nèi)在因素來看，傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念更多強(qiáng)調(diào)的是班主任的權(quán)威性，認(rèn)為班主任既是班級(jí)管理的監(jiān)督者，也是班級(jí)管理的核心執(zhí)行者，班主任是班級(jí)管理的核心，班級(jí)管理活動(dòng)的開展都要圍繞班主任班級(jí)管理的活動(dòng)而實(shí)施，這樣的管理理念極大地制約了高中班級(jí)管理工作的實(shí)施，不利于學(xué)生在高中班級(jí)管理中的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮，也嚴(yán)重地影響到學(xué)生在班級(jí)管理中創(chuàng)造性的有效發(fā)揮；從外在因素來看，高中班主任在班級(jí)管理的實(shí)施過程中，更多的是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的主觀判斷作為班級(jí)管理工作實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，缺乏對(duì)班級(jí)管理外部影響因素的關(guān)注，在具體的高中班級(jí)管理實(shí)踐中，缺乏與其他各個(gè)學(xué)科教師的及時(shí)溝通與協(xié)作，經(jīng)常是以“單打獨(dú)斗”的管理方式開展班級(jí)管理活動(dòng)，而對(duì)于家長(zhǎng)在班級(jí)管理工作中的作用也缺乏應(yīng)有的重視，與家長(zhǎng)很少溝通，缺乏與家長(zhǎng)在班級(jí)管理中的有效合作，通過以上的分析我們可知，班主任權(quán)威式的班級(jí)管理是影響班級(jí)管理工作有效實(shí)施的重要因素。

3.班級(jí)管理的內(nèi)容缺乏全面性

“全面發(fā)展，以人為本”是新課程所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念，同時(shí)也是高中班級(jí)管理所應(yīng)該遵循的管理理念。受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師在班級(jí)管理活動(dòng)的實(shí)施過程中，更多關(guān)注的是如何通過管理活動(dòng)的實(shí)施能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而對(duì)如何通過有效的班級(jí)管理來促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升缺乏必要的關(guān)注，這種認(rèn)識(shí)直接決定了教師在班級(jí)管理活動(dòng)的開展過程中，實(shí)施的管理內(nèi)容較為單一，在具體的管理內(nèi)容中缺乏對(duì)學(xué)生德、智、體、美等方面管理教育的內(nèi)容，尤其缺乏對(duì)學(xué)生心理健康管理教育的內(nèi)容，高中階段因?yàn)樯龑W(xué)的原因，學(xué)生的心理壓力是空前的，由于相關(guān)的管理教育不到位，高中生由此而產(chǎn)生了一系列的心理問題，因此造成的身心傷害是比較嚴(yán)重的。

4.管理中重優(yōu)嫌差的現(xiàn)象依然比較突出

在高中教師中，大多數(shù)的教師都是比較喜歡那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不僅聽話，在學(xué)習(xí)中還比較刻苦、認(rèn)真，成績(jī)也比較突出，這些都讓老師對(duì)那些優(yōu)秀的學(xué)生刮目相看，相反，那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，不聽老師的話，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)生，大多數(shù)的老師雖然嘴里不說，但是在其內(nèi)心深處是比較嫌棄的，在班級(jí)日常管理中對(duì)于這一部分的學(xué)生不太關(guān)注，缺乏應(yīng)有的重視。尤其在排座位方面表現(xiàn)得就更加突出了，一般的情況下對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好，表現(xiàn)比較突出的學(xué)生一般都給排到前幾排，而對(duì)于那些所謂的學(xué)困生一般都給安排到后幾排的座位上，這樣的管理舉措，在無形中就形成了好學(xué)生與學(xué)困生產(chǎn)生了天然的隔離，這對(duì)于差生的心理造成了很大的壓力，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、高中班級(jí)管理的有效實(shí)施策略

1.以班主任自身素質(zhì)的提升促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施

一個(gè)教師在教學(xué)方法上、學(xué)識(shí)上等方面都有自己的特點(diǎn)，都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的教師從心眼里佩服，也會(huì)自然地接受教師的管理，相反，一個(gè)在各個(gè)方面都表現(xiàn)得很平庸的教師，即便是他再敬業(yè)、再勤勞，也難以獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。因此，作為高中的班主任要實(shí)施好班級(jí)管理工作，就必須要下大力氣提升自身的素質(zhì)，不僅要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，以師德修養(yǎng)的有效提升促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效開展。現(xiàn)階段舊有的教學(xué)理念已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代的教育、教學(xué)的需要了，教育觀念的更新日新月異，因此，作為高中班主任一定要不斷地深入學(xué)習(xí)教育理論更新陳舊的教育觀念，以先進(jìn)的教育觀、學(xué)生觀、教師觀引領(lǐng)高中班級(jí)管理工作，要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，以自身素質(zhì)的有效提升促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施。

2.以班干部素質(zhì)的提升促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施

在高中班級(jí)管理的實(shí)施過程中，班干部隊(duì)伍在班級(jí)管理中發(fā)揮的作用是非常大的，因此在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中教師要充分重視班干部的素質(zhì)提升，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，班干部是教師開展班級(jí)管理工作的重要助手，是班級(jí)管理工作的主力軍。可以這么說班干部是班級(jí)管理工作實(shí)施的“眼睛”，只有通過班干部，教師才能對(duì)班級(jí)管理中的問題有一個(gè)深入的了解，也只有對(duì)班級(jí)的管理具體情況純熟于胸，才能夠采用實(shí)效性的班級(jí)管理策略，班級(jí)管理才能夠真正地收到實(shí)效。因此，在高中班級(jí)管理的實(shí)施過程中，教師要發(fā)動(dòng)班干部積極地參與到班級(jí)管理工作中，以班干部的素質(zhì)提升促進(jìn)高中班級(jí)管理工作的有效開展。其具體的做法是：首先，班主任要針對(duì)不同班干部的特點(diǎn)為每一個(gè)班干部都要量身打造不同的管理崗位，讓每一個(gè)班干部所承擔(dān)的管理任務(wù)都是其所擅長(zhǎng)的管理工作，只有這樣才能夠更好地激發(fā)班干部參與管理工作的熱情，充分發(fā)揮每一個(gè)班干部在管理工作中的作用；其次，在班干部的選拔方面，選拔工作要力求民主，要通過班級(jí)同學(xué)的民主選舉來選擇班干部，要選擇那些工作態(tài)度端正、工作能力強(qiáng)、威信高的同學(xué)做班干部；再次，在班干部的人選確定以后，班主任還要對(duì)班干部進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，教會(huì)班干部管理班級(jí)的技能與技巧，要讓每一個(gè)班干部都能夠發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的作用，促進(jìn)班級(jí)管理工作的有效實(shí)施。

3.以班級(jí)管理目標(biāo)的明確促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施

明確的班級(jí)管理目標(biāo)的確定，是高中班級(jí)管理實(shí)施的重要保障，要明確班級(jí)管理的目標(biāo)就要以學(xué)生的全面發(fā)展作為班級(jí)管理目標(biāo)確定的根本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，在班級(jí)管理中要重視學(xué)生的理想教育，同時(shí)也要重視學(xué)生積極向上的健康心理培養(yǎng)，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有紀(jì)律、有文化、健康快樂的有用人才。只有班級(jí)管理的目標(biāo)明確了，在班級(jí)管理工作的實(shí)施過程中才能夠真正做到有的放矢，什么樣的事情學(xué)生該做，什么樣的事情學(xué)生不該做，都能夠有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的班級(jí)管理工作開展才能夠更具實(shí)效性。

4.要以班級(jí)管理工作的創(chuàng)新促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施

班主任在開展高中班級(jí)管理工作的過程中，要重視實(shí)效性班級(jí)管理方法的運(yùn)用，實(shí)效性班級(jí)管理方法的運(yùn)用主要包括以下幾方面的內(nèi)容：其一，班主任在班級(jí)管理中要實(shí)施不言之教，要在班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要以身作則，起到表率的作用，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的事情，自己首先不去做，樹立良好的榜樣帶動(dòng)學(xué)生自覺遵守班級(jí)管理的規(guī)定，促進(jìn)班級(jí)管理工作的更好實(shí)施；其二，在班級(jí)管理的實(shí)施過程中，教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生、尊重學(xué)生，懂得與學(xué)生進(jìn)行平等的相處，要在生活的細(xì)節(jié)中關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用自己的真誠(chéng)去感動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，教師只有這樣才能更好地做好班級(jí)管理工作；其三，要處理好管理的嚴(yán)和松，對(duì)于一些不可以違反的事情要從嚴(yán)管理，對(duì)于一些無關(guān)緊要的事情，則不要過分的要求，只有這樣的管理才能夠真正發(fā)揮管理的實(shí)效，達(dá)到預(yù)期的管理效果。

5.要以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化促進(jìn)高中班級(jí)管理的有效實(shí)施

在每一個(gè)班級(jí)都存在著一些所謂的好學(xué)生與學(xué)困生，在班級(jí)管理的實(shí)施過程中如果學(xué)困生的管理工作做不好，將影響到班級(jí)管理工作有效開展，可以這么說學(xué)困生管理工作的實(shí)施勝敗是決定班級(jí)管理工作成敗的關(guān)鍵因素。因此，教師在班級(jí)管理的實(shí)施中要高度重視學(xué)困生的管理工作，要做好這項(xiàng)工作，教師就要首先轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，要懂得班級(jí)管理工作的開展要面向所有的學(xué)生，不能夠戴著有色眼鏡，嫌棄學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生不管不問，冷漠而缺乏關(guān)愛，要從思想深處重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。首先，教師在管理過程中，要學(xué)會(huì)賞識(shí)，因?yàn)閷W(xué)困生盡管其自身存在著這樣或者那樣的不足，但是每一個(gè)學(xué)困生身上又有許多的閃光點(diǎn)，有的學(xué)生善良、有的學(xué)生勤勞、有的學(xué)生樂于助人，教師要重視每一個(gè)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，并賞識(shí)這些優(yōu)點(diǎn)，讓這些學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)不斷地放大，用肯定和贊揚(yáng)促進(jìn)學(xué)困生更好地轉(zhuǎn)化；其次，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)困生勤溝通，通過溝通與交談增進(jìn)彼此的感情，并在溝通的過程中教師和學(xué)生之間的心理距離也會(huì)逐漸地拉近，并且可以更好地增進(jìn)彼此的了解，這對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是非常有利的，與此同時(shí)，對(duì)于一些具有逆反心理的學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)新管理的方法，這部分學(xué)生往往教師對(duì)他越好越逆反，面對(duì)這種情況，教師可以采用冷處理的管理方法，往往會(huì)取得意想不到的效果。

高中班級(jí)管理工作的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)高中生素質(zhì)的全面提升具有重要的作用，從現(xiàn)階段的高中班級(jí)管理的實(shí)際情況來看，高中班級(jí)管理工作的開展依然面臨著許多問題，針對(duì)這些存在的問題，提出一些實(shí)效性的高中班級(jí)管理的實(shí)施策略，對(duì)促進(jìn)高中班級(jí)管理工作的有效實(shí)施是非常必要的。

第9篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學(xué)前教育后，我國(guó)的學(xué)前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。幼兒園是人們接受學(xué)校教育的第一步，也是促進(jìn)幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級(jí)管理中采用科學(xué)、合理的班級(jí)管理策略，營(yíng)造良好積極的班級(jí)管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學(xué)習(xí)講文明、守紀(jì)律，更好地學(xué)會(huì)自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識(shí)，也沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)活動(dòng)中主要依靠教師來進(jìn)行管理和引導(dǎo)，從某種角度來說，教師是對(duì)幼兒進(jìn)行管理的直接執(zhí)行者。縱觀當(dāng)前幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對(duì)班級(jí)管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致班級(jí)管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的意義與目的

“班級(jí)管理的最初設(shè)想，是利于教育活動(dòng)開展，以達(dá)到人的自由全面發(fā)展。”教師進(jìn)行班級(jí)管理，本應(yīng)是為了通過管理，實(shí)現(xiàn)自由和紀(jì)律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更有利于其自由發(fā)展的班級(jí)氛圍。然而，實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，簡(jiǎn)單理解為讓幼兒聽話、守紀(jì)律，對(duì)幼兒的管理較為刻板。教師在班級(jí)管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動(dòng)地接受管理的地位，用強(qiáng)硬的態(tài)度、嚴(yán)厲的規(guī)則來形成班級(jí)秩序，使幼兒成為班級(jí)規(guī)則的被動(dòng)接受者。教師未能意識(shí)到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機(jī)，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動(dòng)遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級(jí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)作者，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對(duì)幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當(dāng)前幼兒園的班級(jí)管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經(jīng)具備較好的手眼協(xié)調(diào)能力，此時(shí)依舊是老師為幼兒端飯菜，就會(huì)在一定程度上阻礙幼兒增強(qiáng)自我照顧、自我管理能力。雖然進(jìn)餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機(jī)，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營(yíng)養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時(shí)經(jīng)常忽視幼兒之間的個(gè)性差異每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，也是具有不同個(gè)性、性格的個(gè)體，受先天遺傳素質(zhì)、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個(gè)幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨(dú)特的性格、生活習(xí)慣以及思考問題的方式等。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前教師在管理幼兒班級(jí)時(shí)，往往采用一刀切的方式，忽視了每個(gè)幼兒不同的生長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個(gè)體差異，導(dǎo)致經(jīng)常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應(yīng)對(duì)個(gè)性、思維、習(xí)慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導(dǎo)致班級(jí)管理效果大打折扣，不能充分地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級(jí)管理問題的優(yōu)化措施

班級(jí)管理對(duì)于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)生活，有著至關(guān)重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個(gè)性與想法，轉(zhuǎn)變以往的班級(jí)管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級(jí)管理方法，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮積極主動(dòng)性，更好發(fā)揮班級(jí)管理的作用，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級(jí)管理能力

提高幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的一個(gè)首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級(jí)管理中不能固守自己以往的管理經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于已有的保教知識(shí)與技能，而應(yīng)在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外較為先進(jìn)的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國(guó)家頒布的有關(guān)幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學(xué)合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級(jí)管理知識(shí)在幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級(jí)管理工作，需要熟練掌握班級(jí)管理的原則、要求、不同年齡班的班級(jí)特點(diǎn)，以及對(duì)不同年齡班級(jí)進(jìn)行管理的方法和注意事項(xiàng)等。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)、保育和班級(jí)管理的知識(shí)與方法”。只有教師將科學(xué)理論和自己的教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能，才能切實(shí)提高自己的班級(jí)管理水平。

3.2鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級(jí)管理的最終目的要增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級(jí)管理中，班級(jí)管理的真正主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長(zhǎng)發(fā)展中的一個(gè)重要引導(dǎo)人，在日常的班級(jí)管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權(quán)威”的錯(cuò)誤觀念，切實(shí)把幼兒放在班級(jí)管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級(jí)管理中的一切活動(dòng)開展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級(jí)管理中的主動(dòng)實(shí)施者，在生活、教學(xué)、游戲中，多使用引導(dǎo)法、暗示法、激勵(lì)法等，對(duì)幼兒正確的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)幼兒不正確、不禮貌的行為進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與更正，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長(zhǎng)檔案促進(jìn)不同個(gè)體幼兒的發(fā)展

成長(zhǎng)檔案是對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)記錄和全面反應(yīng)，幼兒教師應(yīng)重視成長(zhǎng)檔案在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用，借助成長(zhǎng)檔案來促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)時(shí)代不斷發(fā)展的形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)了解社會(huì)上先進(jìn)、有效的班級(jí)管理方法，其中建立幼兒成長(zhǎng)檔案的方法，對(duì)于存在較大個(gè)體差異的幼兒班級(jí)管理有著極大的幫助作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長(zhǎng)檔案對(duì)不同個(gè)體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)作用，更不用說在班級(jí)管理中制作、使用成長(zhǎng)檔案了。實(shí)際上，成長(zhǎng)檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)活動(dòng)等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長(zhǎng)的每個(gè)轉(zhuǎn)折與精彩瞬間，剖析每個(gè)幼兒不同的發(fā)展特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律。因此，成長(zhǎng)檔案的建立需要教師、幼兒、家長(zhǎng)三方的共同參與，啟發(fā)教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)孩子，將有效推進(jìn)家園互動(dòng)質(zhì)量，密切教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，提高班級(jí)管理的質(zhì)量。

4結(jié)語

幼兒是社會(huì)的寄托、民族的希望和國(guó)家的未來。幼兒教師承擔(dān)著保護(hù)、照顧幼兒在園期間安全、健康成長(zhǎng)的責(zé)任，幼兒的健康成長(zhǎng)與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級(jí)管理水平，以幼兒生長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導(dǎo)幼兒習(xí)得知識(shí)與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進(jìn)幼兒園整體工作的順利展開。

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