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第1篇

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；目標(biāo)；合作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2015）07-0280-02

工商管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切，肩負(fù)著為企事業(yè)單位培養(yǎng)工商管理人才的重任。面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和我國(guó)正在積極推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大局面，積極思考和調(diào)整工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索和完善人才培養(yǎng)路徑，是高校工商管理類專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

在本科專業(yè)目錄中，工商管理專業(yè)屬于一級(jí)學(xué)科，下面包括工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等十個(gè)二級(jí)學(xué)科。我國(guó)當(dāng)前大部分高校都開設(shè)了工商管理專業(yè)。但是，首先，我們不同層次、類別院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的產(chǎn)異性。很多高校都籠統(tǒng)地宣稱目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)管理人才。而實(shí)際上，隨著我國(guó)高等教育從精英化走向大眾化，工商管理類專業(yè)人才供應(yīng)出現(xiàn)了人才同質(zhì)化，不能滿足企業(yè)需求的情況。其次，從總體來(lái)說(shuō)，各高校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有根基于企業(yè)實(shí)際崗位需求與特點(diǎn)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。所以，在整體上目標(biāo)空泛，不能滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）課程設(shè)置寬泛而無(wú)個(gè)性

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中很多高校的工商管理專業(yè)課程涉及面廣、量大、寬泛、雷同、無(wú)特色，二級(jí)學(xué)科中的會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、甚至法律等課程都雜亂地混合在一起，缺乏科學(xué)性和邏輯性。這種貪多求全的課程設(shè)置忽視了現(xiàn)代企業(yè)分工越來(lái)越精細(xì)的現(xiàn)實(shí)，忽視了個(gè)性化特點(diǎn)，使得人才培養(yǎng)缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）實(shí)踐教學(xué)投入不足

工商管理專業(yè)人才需求的突出特點(diǎn)在于其對(duì)實(shí)際管理技能的要求，很多單位在招聘工商管理人員時(shí)往往要求具備相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）師資力量不匹配

工商管理專業(yè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就要求專業(yè)教師具有較高的工商管理專業(yè)理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，尤其是具備工作經(jīng)驗(yàn)。但是囿于高校內(nèi)部人事制度和分配制度改革不積極，難以引進(jìn)企業(yè)技能人才到高校工作或者鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職。

（五）教學(xué)方法落后

工商管理專業(yè)的特點(diǎn)要求在教學(xué)方法上要積極突破傳統(tǒng)課堂講授法的模式，更應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用基于教學(xué)對(duì)象研究基礎(chǔ)上的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異，重視師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力，注重教學(xué)的針對(duì)性和收益。但是，當(dāng)前很多高校仍然偏重于傳統(tǒng)課堂講授法。

（六）學(xué)生就業(yè)對(duì)口率不高

畢業(yè)生就業(yè)面廣，但專業(yè)對(duì)口率不高。通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查分析，工商管理專業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)面非常廣發(fā)，涵蓋了二級(jí)目錄中的會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、人力資源、貿(mào)易以及文秘等等崗位，真正在畢業(yè)后立即走上管理崗位的較少。

二、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）層次性

我國(guó)較少研究不同層次的管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般都籠統(tǒng)地提到管理類或工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而國(guó)際上工商管理專業(yè)有本科、MBA、博士以及經(jīng)理人員培訓(xùn)項(xiàng)目四個(gè)層次。[1]從這一點(diǎn)上，我們要積極向國(guó)外學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際，拋棄高大全的想法，準(zhǔn)確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）應(yīng)用性

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在企業(yè)從事管理類工作的專業(yè)人才。我們應(yīng)該通過(guò)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，深入用人單位，廣泛了解社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的實(shí)際需要，了解工商管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)和職責(zé)所需的能力素質(zhì)要求，并以此來(lái)確定應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的培養(yǎng)規(guī)格。

（三）地方性

地方院校要密切聯(lián)系地方，以地方經(jīng)濟(jì)需求來(lái)定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面對(duì)工商管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)工商管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到有效提升，從而實(shí)現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)，積極服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。[2]

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)配套工作

第2篇

關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素

G642.0

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問(wèn)題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問(wèn)題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展

人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究

一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展

在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。

對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法；“四要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說(shuō)”和“三要素說(shuō)”沒(méi)能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說(shuō)”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說(shuō)”的觀點(diǎn)越來(lái)越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展

不少學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問(wèn)題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。

在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。

二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容

（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。

它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。

（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容

對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問(wèn)題；二是由于目前全國(guó)開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問(wèn)題。

2.培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過(guò)程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過(guò)程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過(guò)一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。

在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問(wèn)題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。

4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。

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第3篇

工商管理專業(yè)是我國(guó)跨世紀(jì)教育中亟待建設(shè)和發(fā)展的學(xué)科與專業(yè)，我國(guó)高校自70年代后期從國(guó)外引進(jìn)工商管理教育以來(lái)，一直處于探索之中。工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，學(xué)生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理、物流管理等工作。我國(guó)加入世貿(mào)組織后，隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，國(guó)企、民營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級(jí)數(shù)增加，對(duì)各種工商管理人才的現(xiàn)實(shí)需求與潛在需求也在激增。截止2011年底，全國(guó)共有本科院校1112所，其中一類本科院校313所，二類本科院校476所，三類本科院校323所，其中開設(shè)工商管理專業(yè)的院校達(dá)402所，占高校總數(shù)的36.2%，在校學(xué)生人數(shù)超過(guò)5萬(wàn)人。雖然每年工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場(chǎng)的需求，但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，人才市場(chǎng)對(duì)高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，這也需要各類高校對(duì)本校的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行相應(yīng)的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學(xué)優(yōu)勢(shì)又能適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。//html/jianli/

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。

“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義：（1）培養(yǎng)目標(biāo)；（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個(gè)教育過(guò)程，即教學(xué)內(nèi)容與課程體系；（3）科學(xué)的教學(xué)方式、方法；（4）與之相匹配的考核方式。如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程（教學(xué)內(nèi)容和課程體系）+教學(xué)方式和方法+考核方式。

我國(guó)的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

第4篇

工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，人才市場(chǎng)的需求也發(fā)生了巨大的變化。目前，我國(guó)的工商管理教育統(tǒng)一采用學(xué)制為四年的本科教育方式。近年來(lái)，除了主修學(xué)位外，還出現(xiàn)了輔修、雙學(xué)位等多種人才培養(yǎng)模式，但是對(duì)于大多數(shù)的商學(xué)院來(lái)說(shuō)，其仍然是以主修為主。而這種比較統(tǒng)一的教育模式必然會(huì)造成工商管理教育存在多處問(wèn)題，其在人才培養(yǎng)的模式上束縛了學(xué)生的想象力，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，與實(shí)際的人才供求情況相脫節(jié)。

二、我國(guó)高校工商管理教育的特點(diǎn)

1、實(shí)踐性

工商管理教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。和其他專業(yè)一樣，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生具備工作中必需的各種分析和處理問(wèn)題的能力，因?yàn)榧兝碚摻虒W(xué)比較空洞，適合在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而檢測(cè)學(xué)生工作能力的主要標(biāo)準(zhǔn)還是實(shí)踐能力。因此工商管理教育在讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還會(huì)一切從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論的科學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

2、針對(duì)性

工商管理教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，其在教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)方式的優(yōu)選上，也是盡可能采用生動(dòng)具體的案例教學(xué)、擬真性和典型性的教學(xué)方式，使教學(xué)中涉及到的理論知識(shí)都能夠用實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明，有利于學(xué)生剛好的掌握實(shí)踐技術(shù)。

3、參與性

學(xué)生具有較高的參與性是工商管理教育區(qū)別于其他教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，為了做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，案例教學(xué)是不同于以往教學(xué)方式，同時(shí)也是倍受青睞的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自己收集資料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、與人交流和表述自己等多方面的能力，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性培養(yǎng)。

三、我國(guó)高校工商管理教育存在的主要問(wèn)題

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

在工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，各個(gè)高校的培養(yǎng)目標(biāo)大致一樣，都是在充分考慮了社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，使培養(yǎng)的人才具備較寬的知識(shí)面，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能以及經(jīng)營(yíng)管理能力。但是這樣的人才目標(biāo)定位卻沒(méi)有對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)校的自身資源和能力等情況進(jìn)行評(píng)估。因此筆者認(rèn)為要想對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行清晰定位，要明確兩個(gè)問(wèn)題，即企業(yè)管理的人才需求結(jié)構(gòu)和高校管理人才培養(yǎng)與供給結(jié)構(gòu)兩大問(wèn)題，在充分考慮了這兩個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ど坦芾斫逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)明確的定位。

2、課程體系不合理

對(duì)于任何專業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程體系都是其人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要依托，但是目前，各大高校的工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面存在不合理之處，造成了“工商管理無(wú)專業(yè)課”的尷尬局面。目前工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、人力資源管理、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由此我們可以看到工商管理包含的課程不少，但關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能等課程卻很少涉及到。

3、教學(xué)方式和手段的改革未達(dá)到預(yù)期效果

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸被媒體手段所代替，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和改革，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方式也逐步被引入課堂。但是這似乎對(duì)于教學(xué)效果的提升并沒(méi)有起到很大的促進(jìn)作用，所謂的多媒體教學(xué)手段也僅僅是教師講以前用粉筆寫在黑板上的內(nèi)容通過(guò)投影儀打在了屏幕上而已，并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。造成這一現(xiàn)象的原因之一就是從事工商管理教學(xué)的老師。他們大部分都是科班出身，工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，而且也很少參與組織和從事大型科研項(xiàng)目，因此他們?cè)谡n堂教學(xué)中就過(guò)多的注重于理論知識(shí)的講解，學(xué)生缺乏實(shí)際業(yè)務(wù)知識(shí)和能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因此這種改革不徹底的教學(xué)方式必然會(huì)影響到學(xué)生的整體發(fā)展。

四、我國(guó)高校工商管理教育的整改措施

1、重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)隨著高等教育的擴(kuò)招，每年的畢業(yè)生數(shù)量都大量增加，而企業(yè)為了自身發(fā)展，也在不斷提高用人標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)于工商管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，在每年的畢業(yè)生中，除了本科生外，還有大量的企業(yè)管理碩士，MBA、博士等高層次的畢業(yè)生。因此，在定位工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將其定位在培養(yǎng)掌握一定企業(yè)管理知識(shí)與基本技能的基層管理人員是比較適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展局勢(shì)的。

2、重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系

在重新構(gòu)建工商管理專業(yè)的課程體系時(shí)，各大高校在緊密結(jié)合時(shí)局發(fā)展的同時(shí)，還需要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，具體的構(gòu)建思路如下：首先，在充分研究了現(xiàn)代管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)和基本技能的基礎(chǔ)上，確定并精講和精煉核心課程，不要為了追求廣而全的知識(shí)面，忽略了學(xué)生最核心知識(shí)與技能的掌握，要重點(diǎn)突出有關(guān)公司運(yùn)作、公司治理、企業(yè)組織、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。其次可以根據(jù)學(xué)生的興趣與需要開設(shè)一些商業(yè)倫理、管理溝通、藝術(shù)欣賞等可以加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程。最后就是要增大選修課的比例，目的是提供給學(xué)生更多的自由選擇空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富自己素養(yǎng)。

3、提升教學(xué)方式和方法的有效性

提升教學(xué)方式和方法的有效性就要結(jié)合市場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造開放課堂，開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，我們可以采用全新的體驗(yàn)式教學(xué)模式，在課堂上，以學(xué)生為主體，通過(guò)課堂講授、情景模擬、案例討論、角色扮演等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自己去感知和理解課堂知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)掌握新的觀念和技能。

五、結(jié)束語(yǔ)

第5篇

實(shí)踐教學(xué)是髙校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本方式，也是推進(jìn)髙校教學(xué)改革的重要途徑，建構(gòu)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)等具有重要意義。工商管理類專業(yè)是以一線經(jīng)濟(jì)管理人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以工商管理、人力資源管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物業(yè)管理等為主要教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)課程。工商管理專業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用型學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和科學(xué)性，需要通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力和解決問(wèn)題能力。實(shí)踐教學(xué)是工商管理專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系有助于學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能使學(xué)生有效應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中的新情況、新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、工商管理專此實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題

第一，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠。實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)涉及教學(xué)計(jì)劃改革、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)環(huán)境改善的系統(tǒng)工程，需要明確教育目標(biāo)，加大經(jīng)費(fèi)投人，加強(qiáng)師資力量建設(shè)。但是，許多學(xué)校片面追求教學(xué)規(guī)模，追求碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)設(shè)置以及學(xué)生就業(yè)率，忽視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施缺乏，經(jīng)費(fèi)投入和師資力量不足，無(wú)法有效開展實(shí)踐教學(xué)。

第二，教育目標(biāo)僵化雷同。當(dāng)前，許多高校都以“掌握現(xiàn)代工商管理基礎(chǔ)知識(shí)，具備開展工商管理工作的技能的高素質(zhì)工商管理人才”為工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并未根據(jù)高等教育平民化的教育現(xiàn)狀以及生源素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)等調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的工商管理人才。

第三，教育教學(xué)方法落后。當(dāng)前，許多高校都積極借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力推進(jìn)高校教學(xué)改革，但是在高校教學(xué)中仍存在著“重理論，輕實(shí)踐”“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題。例如，許多高校的工商管理專業(yè)仍采用以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式，課堂教育缺乏學(xué)生參與和師生互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。再如，許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)盲目性大,針對(duì)性不強(qiáng)，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不盡人意。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，許多學(xué)校以理論知識(shí)的掌握程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏適應(yīng)能力、動(dòng)手能力以及分析和解決問(wèn)題的能力，在就業(yè)過(guò)程中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、工商管理專處實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

第一，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、市場(chǎng)需求、學(xué)校現(xiàn)狀等確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，將提升學(xué)生的社會(huì)交際能力、經(jīng)營(yíng)決策能力、綜合管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力等作為實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。在工商管理專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)積極推進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論教育和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。例如，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐課程設(shè)置，要根據(jù)學(xué)生情況、就業(yè)需求等減少理論教學(xué)的課時(shí)安排，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，建構(gòu)“實(shí)踐能力主導(dǎo)型”的課程體系。應(yīng)豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)涉及認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、密不可分。在理論教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，也可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在企業(yè)管理中的具體運(yùn)用，為以后的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，可以將課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等結(jié)合起來(lái)，建立以實(shí)踐教學(xué)為核心的第二課堂，不斷提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。此外，可以通過(guò)案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力；通過(guò)模擬教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析與決策能力；讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目論證、營(yíng)銷、推廣等過(guò)程，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中，要通過(guò)多種方式培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師。為此，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)管理咨詢、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等活動(dòng)，不斷提高教師的實(shí)踐能力；應(yīng)為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)、外出考察、出國(guó)深造等機(jī)會(huì)，不斷提高教師的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)。此外，還可以聘請(qǐng)企業(yè)管理人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，形成專兼兼并、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。

第6篇

 

―、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

 

以黑龍江省民辦本科高校為例，據(jù)教育部網(wǎng)站資料顯示，黑龍江省現(xiàn)有民辦本科高校9所，經(jīng)筆者的調(diào)查了解，目前開設(shè)了工商管理專業(yè)的有3所，其余6所高校也開設(shè)有工商管理下屬的二級(jí)學(xué)科，如：會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、旅游管理等專業(yè)。筆者采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查和專家訪談等方法，先后收集了黑龍江省民辦本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案3份，各民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷120份和畢業(yè)生所在單位部門以上領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問(wèn)卷80份，并對(duì)多位企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、管理咨詢專家、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，取得了較為充實(shí)的第一手資料。通過(guò)對(duì)上述資料的綜合分析，歸納總結(jié)出黑龍江省民辦本科高校人才培養(yǎng)模式普遍存在以下問(wèn)題：

 

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)無(wú)“對(duì)口”崗位

 

民辦本科高校工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)大都定位比較模糊，與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大同小異。如：“培養(yǎng)能夠在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”。這種定位是努力將工商管理專業(yè)的畢業(yè)生打造成為綜合管理者卸企業(yè)中、高層管理者，而社會(huì)用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生從事的大多是企業(yè)中某一職能部門的基層管理工作，需要大學(xué)生精通某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。這樣必然會(huì)造成工商管理專業(yè)畢業(yè)生掌握的企業(yè)管理知識(shí)“寬”而不“專”在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中很難找到合適的“對(duì)口”崗位的尷尬局面。

 

2.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位過(guò)高，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位

 

隨著我國(guó)工商管理本科和MBA教育的快速發(fā)展，我國(guó)工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到根本性的緩解，在當(dāng)前就業(yè)壓力下，如今工商管理專業(yè)本科的畢業(yè)生的工作流向更多地走向企事單位的基層工作崗位，從民辦本科高校的生源情況和用人單位的需求來(lái)看，定位于“高級(jí)應(yīng)用型人才”顯然是偏高的。

 

3.專業(yè)缺乏特色，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)缺乏比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

 

民辦本科高校工商管理專業(yè)正是由于缺乏差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此難以形成專業(yè)特色，必然導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為人才市場(chǎng)中同質(zhì)化的、平庸的“產(chǎn)品”，顯示不出比較優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)此下去，對(duì)于民辦高校工商管理專業(yè)的生存與發(fā)展是極為不利的。

 

4.課程設(shè)置老化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與崗位需求脫節(jié)

 

從此次對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在回答“你認(rèn)為你在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中能應(yīng)用到多少”時(shí)，有80%的畢業(yè)生選擇了“30%以下”。可見，民辦本科高校的課程設(shè)置還是基本沿襲了普通高等學(xué)校課程體系，過(guò)分追求專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，還沒(méi)有真正建立起以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)崗位所需能力和素質(zhì)為本位的系統(tǒng)化的課程體系。

 

二、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的必要性

 

1.有利于黑龍江省民辦高校的可持續(xù)發(fā)展

 

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，作為我國(guó)高等教育管理體制改革成果之一的民辦高校取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，有效地推動(dòng)了高等教育大眾化的進(jìn)程。但是，由于傳統(tǒng)體制的約束，辦學(xué)觀念的陳舊，自身綜合實(shí)力的局限性，民辦高校在激烈教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中還存在著方向性的困惑，影響著其健康持續(xù)發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不同類型的人才，人才培養(yǎng)定位也有所不同，民辦高校只有找準(zhǔn)自身發(fā)展的目標(biāo)市場(chǎng)，創(chuàng)新有特色的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在曰趨激烈的高等教育競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展。

 

2.滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)“金字塔”型基層應(yīng)用型人才的批量需求

 

民辦高校是高等教育社會(huì)化、市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化的改革先鋒。隨著高校與社會(huì)之間關(guān)系的曰益密切，高校的辦學(xué)實(shí)踐將越來(lái)越直接服務(wù)于不同層次的社會(huì)需求，立足于黑龍江省經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)既有較高綜合素質(zhì)、又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，可滿足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)“金字塔”型基層應(yīng)用型人才的批量需求，為黑龍江省經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出力所能及的貢獻(xiàn)。

 

3.提高民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力

 

當(dāng)前就業(yè)難是大多數(shù)高校畢業(yè)生面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)，其根源在于高校人才培養(yǎng)的供需錯(cuò)位。隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)向高層次發(fā)展，對(duì)人才綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求也越來(lái)越高。只有在掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，具有服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理一線專業(yè)操作能力的高素質(zhì)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才，才能在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。這就需要高校創(chuàng)新與之配套的、更為科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

 

三、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的策略

 

1.確定民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的總體思路

 

從民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面，全面創(chuàng)新工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，突出社會(huì)整體教育資源與專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的作用，建立民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)商業(yè)化的運(yùn)作模式。

 

2.準(zhǔn)確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要各種類型的人才。教育必須為社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，民辦高校必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身的性質(zhì)、特點(diǎn)及生源情況，確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為民辦本科高校工商管理專業(yè)由于成立時(shí)間較晚，綜合實(shí)力和生源素質(zhì)均不如普通本科院校，要想使其培養(yǎng)的學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)的人才市場(chǎng)中取勝，人才培養(yǎng)的特色是唯一的法寶。因此，民辦本科高校工商管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)用艾里斯和杰克特勞特提出的定位理論，在對(duì)本地區(qū)市場(chǎng)傭人單位細(xì)分的基礎(chǔ)上，選擇面向某一朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)或某種類型的企業(yè)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的能力，綜合素質(zhì)高，能夠適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。衡量工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的顯著標(biāo)志是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提升和社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可程度。

 

3.工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新

 

民辦高校工商管理專業(yè)要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才需求市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力的要求，重新設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要。具體的設(shè)計(jì)思想是：1重新整合公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。將素質(zhì)教育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入公共選修課，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。2優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，專業(yè)方向課可結(jié)合當(dāng)前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求設(shè)置如項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等方向，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選修，以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體在某項(xiàng)專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。3新增符合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的前沿理論課或管理實(shí)戰(zhàn)課。可設(shè)置企業(yè)管理專題講座，邀請(qǐng)其他高校的專家學(xué)者或企業(yè)界的人士到學(xué)校講學(xué)，以提升學(xué)生的專業(yè)理論水平及職業(yè)素質(zhì)。4創(chuàng)建“六環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)”體系。將職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、社會(huì)認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化納入人才培養(yǎng)方案，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

 

4.工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)策略創(chuàng)新

 

在當(dāng)前我國(guó)工商管理專業(yè)共性趨同、缺乏個(gè)性的條件下，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)是提高其未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)應(yīng)包括：思想道德與法律素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、人文藝術(shù)與科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)等方面。其中，職業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。

 

對(duì)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)一直以來(lái)是一個(gè)被我國(guó)大學(xué)教育忽視的領(lǐng)域。創(chuàng)新工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)培養(yǎng)策略的核心就是要突出職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，與素質(zhì)教育課程、專業(yè)知識(shí)教育課程、職業(yè)技能和職業(yè)資格培訓(xùn)課程緊密配合，從思想素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等多方面提升工商管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇

一、企業(yè)對(duì)工商管理類人才的培養(yǎng)狀況

對(duì)現(xiàn)今的企業(yè)管理模式進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，可以發(fā)現(xiàn)其正處于轉(zhuǎn)變過(guò)程，而且工商管理包含了大量的理論知識(shí)，這就導(dǎo)致其對(duì)人才的質(zhì)量要求較高，隨之，先前的人才培養(yǎng)模式所擁有的弊端也逐漸顯現(xiàn)，這也使得企業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中停滯不前。接下來(lái)對(duì)于企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)的不足進(jìn)行分析：

（1）企業(yè)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確。從現(xiàn)今情況來(lái)看，我國(guó)依然沿襲著對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的、不切合實(shí)際的定位，也就是將工商管理類人才的培養(yǎng)歸屬于高級(jí)管理人才的培養(yǎng)行列。這種錯(cuò)誤的定位沒(méi)能正確地區(qū)分理論性人才和技術(shù)性人才的不同，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)際工作無(wú)法開展。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，市場(chǎng)對(duì)工商管理類人才的需求與依照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出的人才相互矛盾，并且這種矛盾越演越烈。

（2）企業(yè)對(duì)工商管理類人才的培養(yǎng)課程缺陷頗多。由于很大一部分的企業(yè)對(duì)與工商管理類人才的定位不到位，使得其培養(yǎng)人的模式大致相同。這也就導(dǎo)致大多數(shù)的培養(yǎng)課程體系單一，毫無(wú)特色可言。同時(shí)，受到培養(yǎng)模式的諸多限制，其課程大多是相似甚至相同的理論結(jié)構(gòu)，并且理論課程的內(nèi)容沒(méi)有與實(shí)際情況相關(guān)聯(lián)。這樣的課程安排直接造成管理類人才在實(shí)際工作中只會(huì)“紙上談兵”，實(shí)際能力不達(dá)標(biāo)，甚至不會(huì)實(shí)際操作的結(jié)果。這無(wú)疑也使得企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（3）企業(yè)對(duì)工商管理類人才的培養(yǎng)缺少創(chuàng)新性。因企業(yè)對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知不夠全面，受到其模式過(guò)多的限制，大多數(shù)會(huì)采用“填鴨”的方法。這就導(dǎo)致培養(yǎng)課程過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新和企業(yè)自身的特色。同時(shí)，直接將所有相關(guān)的知識(shí)和技巧灌輸?shù)焦芾砣瞬诺纳砩希静慌c我國(guó)實(shí)際生活中對(duì)人才的要求相結(jié)合，且忽視在其培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)工商管理類人才在自我創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)，最終只會(huì)使其培養(yǎng)出的人才沒(méi)有創(chuàng)新認(rèn)知，失去自我特性，同時(shí)，擁有這樣人才的企業(yè)也就失去了其創(chuàng)新能力和變通意識(shí)。

二、企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

在現(xiàn)如今的社會(huì)中，企業(yè)的工商管理類人才培養(yǎng)工作責(zé)任重大，幾乎被社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域所重視。如何改進(jìn)完善工商管理類人才培養(yǎng)模式，令人才培養(yǎng)高效進(jìn)行已經(jīng)成為各個(gè)企業(yè)需要解決的問(wèn)題。本文接下來(lái)就上面所提到的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)簡(jiǎn)單地介紹一下有關(guān)企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略：

（1）重新設(shè)定企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析可以看出，若是想使企業(yè)達(dá)到高效率發(fā)展，最為重要的就是必須正確地看待工商管理類人才培養(yǎng)工作的定位，并且重新制定新的、符合我國(guó)實(shí)際情況的培養(yǎng)目標(biāo)。就我國(guó)企業(yè)管理發(fā)展來(lái)看，管理類人才可以分為理論型和應(yīng)用型兩類，在培養(yǎng)這些人才的時(shí)候應(yīng)該因材施教，對(duì)不同類型的人才有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于理論型工商類人才的培養(yǎng)要針對(duì)其特性，應(yīng)該加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)的掌握，使其理論知識(shí)扎實(shí)穩(wěn)固，同時(shí)，還應(yīng)具備一定的實(shí)際技能；而針對(duì)應(yīng)用型工商管理類人才，基本的理論知識(shí)是其應(yīng)該掌握的，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，通過(guò)不斷訓(xùn)練來(lái)達(dá)到對(duì)其實(shí)際技能的強(qiáng)化，使其在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)用能力。通過(guò)這個(gè)符合實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以使兩類人才各有側(cè)重，相輔相成。

（2）制定完善高效的人才培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)要是想培養(yǎng)工商管理類人才應(yīng)用能力，必須要制定完善高效的工商管理類人才培養(yǎng)計(jì)劃，這樣的培養(yǎng)工作才可稱得上是完善的、優(yōu)秀的、眾所期待的培養(yǎng)工作。企業(yè)在制定該計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該先調(diào)查分析我國(guó)現(xiàn)今市場(chǎng)對(duì)工商類管理人才的需求，充分了解不同種類的工商管理課程的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后制定出適用、科學(xué)的人才培養(yǎng)課程。值得注意的是，制定出的人才培養(yǎng)課程應(yīng)該是一步步來(lái)引導(dǎo)的，也就是說(shuō)這個(gè)人才培養(yǎng)課程應(yīng)該經(jīng)歷基礎(chǔ)、理論、應(yīng)用和實(shí)踐四個(gè)步驟。其次，工商管理類人才的培養(yǎng)絕不是單向的，人才知識(shí)和實(shí)際技能相結(jié)合的培養(yǎng)才是人才培養(yǎng)的主要目的。針對(duì)這個(gè)目的，可制定交叉學(xué)科的培養(yǎng)，把和學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)中，提高工商類管理人才的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高其綜合素質(zhì)。這種交叉學(xué)科的培養(yǎng)符合市場(chǎng)對(duì)工商管理類人才的需求，使其應(yīng)用能力能夠在企業(yè)管理中得到充分發(fā)揮。再者，培養(yǎng)模式中可進(jìn)行系統(tǒng)的模塊式教學(xué)。進(jìn)行系統(tǒng)的模塊式教學(xué)，將人才培養(yǎng)劃分的更細(xì)。例如，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作、企業(yè)業(yè)務(wù)流程等各個(gè)方面。這樣就可以對(duì)工商管理類人才薄弱的方面進(jìn)行有計(jì)劃的改善、培養(yǎng)，依照知識(shí)技能和應(yīng)用技能雙向培養(yǎng)的目標(biāo)，按計(jì)劃規(guī)范地進(jìn)行。

（3）加強(qiáng)對(duì)人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是企業(yè)工商管理類人才培養(yǎng)計(jì)劃中不可缺少的部分，擁有創(chuàng)新能力的人才才會(huì)在實(shí)際應(yīng)用中有創(chuàng)造性的開拓。首先，要培養(yǎng)工商管理類人才的創(chuàng)新意識(shí)，這同樣也是為以后企業(yè)的發(fā)展打基礎(chǔ)，畢竟一成不變的企業(yè)最終會(huì)被社會(huì)所淘汰。這同樣要求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，懂得借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理念和教育方法。其次，企業(yè)在設(shè)置課程的時(shí)候，人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到重視，可以制定一些有利于發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識(shí)的新的教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)人員應(yīng)該鍛煉人才對(duì)理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，使得這些人才可以熟練掌握如何用理論指導(dǎo)實(shí)踐和在實(shí)踐中對(duì)理論不斷創(chuàng)新。

第8篇

 

人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性是隨著高等教育大眾化，高校人才輸出與社會(huì)人才需求之間的矛盾不斷凸顯而產(chǎn)生的新問(wèn)題，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校這類行業(yè)高校，深入分析醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的適用性需求，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)模式，對(duì)于工商管理專業(yè)的發(fā)展，尤為重要。

 

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)需求特點(diǎn)

 

近幾年，工商管理專業(yè)的社會(huì)需求與人才輸出之間的矛盾越來(lái)越明顯，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求不斷增加，另一方面，行業(yè)企業(yè)卻很難找到能夠勝任行業(yè)管理職位的優(yōu)秀人才，需求得不到滿足。社會(huì)發(fā)展變化與企業(yè)自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)決定各行業(yè)企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)出多樣化、特色化的特征和趨勢(shì)，如服務(wù)業(yè)需要大量的具有較高綜合素質(zhì)的管理人員進(jìn)行客戶管理、服務(wù)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等;采礦、石油等技術(shù)性專業(yè)需要基層技術(shù)性的工商管理人才，要求管理人員應(yīng)具備基本能源知識(shí)、基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、一定的專業(yè)技術(shù)等;金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)對(duì)市場(chǎng)環(huán)境敏感，需要大量的具有市場(chǎng)敏感性，具有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的高級(jí)管理人才。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)管理人員的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，由于該行業(yè)具有較強(qiáng)的行業(yè)特殊性，對(duì)管理人員的需求也呈現(xiàn)出明顯的特殊性：如制藥企業(yè)要打破創(chuàng)制新藥市場(chǎng)化瓶頸、打破知識(shí)產(chǎn)權(quán)封鎖，需要既具備深厚的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)又具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)以及管理能力的復(fù)合型人才;醫(yī)院面對(duì)復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系、艱難的市場(chǎng)化進(jìn)程、沉重的社會(huì)責(zé)任等行業(yè)現(xiàn)實(shí)，需要大量的既熟悉醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)(如衛(wèi)生法規(guī)、公共關(guān)系、危機(jī)處理等)又具備深厚的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的管理技能的復(fù)合型人才。

 

二、醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)行業(yè)適用性現(xiàn)狀

 

據(jù)調(diào)查，目前醫(yī)學(xué)院校開辦非醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)比較普遍，其中，工商管理專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)非醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱門選擇之一。大部分醫(yī)學(xué)院校在開設(shè)工商管理專業(yè)時(shí)是謹(jǐn)慎認(rèn)真的，但是由于辦學(xué)時(shí)間短，資金投入不足等原因，醫(yī)學(xué)院校的工商管理專業(yè)與其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科相比，一定程度上存在先天不足，特別是在人才培養(yǎng)模式上，未能充分考慮醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，與其他院校同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍。近年來(lái)筆者通過(guò)對(duì)部分開設(shè)了工商管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，其中主要問(wèn)題有以下幾個(gè)：第一，人才培養(yǎng)市場(chǎng)定位不明確，辦學(xué)特色不突出;第二，人才培養(yǎng)行業(yè)適用性不強(qiáng)，畢業(yè)生不能滿足行業(yè)企業(yè)需求;第三，人才培養(yǎng)模式陳舊固化，創(chuàng)新性不強(qiáng)，培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格、課程體系與教學(xué)方法、管理制度與評(píng)估方式都不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性，更不能反映人才培養(yǎng)的行業(yè)適用特點(diǎn);第四，專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱。

 

因此，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的工商管理專業(yè)要想在越來(lái)越激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得良性發(fā)展，必須要重視人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性，利用醫(yī)學(xué)院校特有的教育資源，研究醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對(duì)管理人才的特殊需求，探尋獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有明顯競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具有較強(qiáng)的行業(yè)適用性的專門工商管理人才，使行業(yè)的需求和人才的輸出達(dá)到良好的吻合效果，解決行業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

 

三、醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適用性對(duì)策

 

針對(duì)市場(chǎng)需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是：基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的多位一體化人才培養(yǎng)。具體改革舉措如下。

 

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

 

醫(yī)學(xué)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)層次分明、定位明確，人才培養(yǎng)定位應(yīng)具化到為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合管理人才;培養(yǎng)目標(biāo)要個(gè)性化明顯、突出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格上，都應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐適應(yīng)能力。

 

(二)課程體系的設(shè)計(jì)

 

在課程設(shè)置上，要充分體現(xiàn)基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的個(gè)性化培養(yǎng)，以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等通識(shí)教育課程為主體，扎實(shí)管理理論基礎(chǔ)，加入一定比例的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)主干課程，完成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的滲透與融合，增加工商管理專業(yè)特色。加大選修課程的比例，以增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)課程的系統(tǒng)性。

 

(三)實(shí)踐教學(xué)改革

 

實(shí)踐教學(xué)在人才的行業(yè)適用性培養(yǎng)中非常重要，為達(dá)到培養(yǎng)效果，在實(shí)踐教學(xué)上可作如下嘗試：構(gòu)建“多形式、多環(huán)節(jié)、親行業(yè)、高關(guān)聯(lián)度”的實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)比例，可嘗試采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即用3年的校內(nèi)教學(xué)完成“平臺(tái)+方向+拓展”的理論積累，用1年的時(shí)間實(shí)行校外教學(xué)和綜合實(shí)習(xí);加強(qiáng)校企聯(lián)合，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠與行業(yè)完美對(duì)接。

 

(四)改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

 

教學(xué)內(nèi)容要與復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求符合，要側(cè)重醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性，組織教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，采用多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)法等。

 

(五)師資隊(duì)伍建設(shè)

 

新的人才培養(yǎng)模式能不能得到很好的實(shí)踐，師資隊(duì)伍是決定性因素，基于行業(yè)適用性的人才培養(yǎng)，對(duì)教師的理論知識(shí)掌握、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力等方面都提出了更高的要求，例如教師的跨學(xué)科知識(shí)體系、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

第9篇

工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建的培養(yǎng)特色取向管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識(shí)在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級(jí)人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

現(xiàn)行工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在:

1.共性趨同

不少高校制訂的工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大致相同，甚至有些高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個(gè)性和專業(yè)特色，難以滿足市場(chǎng)多樣化、差異化的人才需求。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高

現(xiàn)行工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識(shí)，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級(jí)工商管理專門人才。“高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性內(nèi)涵幾十年來(lái)始終沒(méi)有發(fā)生變化，隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，很難定位于“高級(jí)專門人才”。

3.針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，即中專、專科、本科及研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有多大區(qū)別，層次性不明顯，從而使畢、并生特色不鮮明。

4.適應(yīng)能力差

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行嚴(yán)格的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，工商管理類的專業(yè)教育實(shí)際上變成了一種行業(yè)教育或崗位教育，無(wú)論在教育基本理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)開設(shè)以及課程結(jié)構(gòu)等方面，都深深地打上了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩極濃的“專業(yè)”性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，能力不強(qiáng)，素質(zhì)不高。因此，急需我們加快工商管理專業(yè)教育的系統(tǒng)改造，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的、具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策

1.特色培養(yǎng)

要確定以“面向企業(yè)，立足崗位;優(yōu)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì);強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想的“工商企業(yè)管理崗位群型”人才培養(yǎng)模式。以工商企業(yè)管理崗位群所必需的知識(shí)和技能要求為依據(jù)，合理定位工商管理人才的培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，課程結(jié)構(gòu)體系和專業(yè)技能訓(xùn)練新模式。堅(jiān)持基礎(chǔ)課為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力服務(wù)的思想，強(qiáng)化外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。堅(jiān)持以科學(xué)管理技能應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.針對(duì)性培養(yǎng)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)

許多管理、財(cái)經(jīng)和經(jīng)貿(mào)院系建立了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，開展了會(huì)計(jì)電算化、人事管理、經(jīng)營(yíng)決策等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，取得了一系列成果。如南京大學(xué)將投資建立“商學(xué)院實(shí)驗(yàn)室”，項(xiàng)目主要涉及理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。

3.實(shí)踐與理論并舉，措施得力，注重實(shí)效

(1)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)工作。實(shí)踐教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，得到教務(wù)、規(guī)劃、人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備、科研等部門的協(xié)調(diào)與支持。

(2)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。要使每位教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才中的地位與作用，充分調(diào)動(dòng)全體教師投人實(shí)踐教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。要鼓勵(lì)教師在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，考取經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)職業(yè)資格證書，并深人社會(huì)、企業(yè)開展科研立項(xiàng)、管理咨詢、掛職鍛煉、培訓(xùn)服務(wù)等活動(dòng)，獲取第一手資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。還可以聘請(qǐng)一批具有一定理論水平和實(shí)際工作能力的經(jīng)營(yíng)管理人員，擔(dān)任指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)活動(dòng)。

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織工作。應(yīng)在建立整體實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，組織各學(xué)科、課程組、教研室分工協(xié)作。組織教師根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合課程建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書。這是基礎(chǔ)層次的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié);第二個(gè)層次，由各相關(guān)學(xué)科、課程組(如:經(jīng)濟(jì)理論、管理營(yíng)銷、財(cái)會(huì)統(tǒng)計(jì)、公關(guān)策劃、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、金融投資等)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)與銜接;第三個(gè)層次，組織進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能。包括兩個(gè)方面，一方面采用多種形式做好校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)工作，另一方面要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地教學(xué)活動(dòng)的組織工作。