時間：2023-09-24 15:54:23
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隨著普通高中課程改革的不斷推進，“地理核心素養”已成為中學地理教育工作者聚焦點之一。地理課程標準修訂組將“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”確定為地理核心素養。其中，人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合性和區域性是地理學研究的兩個突出特點，由此形成的綜合思維和區域認知，是學生分析、理解地理過程、地理規律、人地關系系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環境和人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。回看2016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題，不難發現“地理核心素養”已在試題中閃耀著光芒（表1），指引著中學地理教育的“課改”方向。
核心素養是學生的內在品質，難以直接觀測。上述高考試題的設計，總體上以“素養立意”，以“學科內容為載體”，借助相對復雜的“現實情境”，向學生呈現空間格局的觀察、概括、歸納，地理特征的分析、綜合比較，空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測，地理因果聯系與依存關系的分析、推理，以及繪圖與圖解等具體任務。通過考生應對復雜現實情境中的各種外在表現，考量考生“人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力”等學科核心素養的形成狀況。試題設計以“情境、學科內容和任務”為基本路徑，考查考生發現問題、辨析概念、建立關系和驗證假設的能力，以及考生分析和解決問題的思維過程和應用地理學科方法的正確性。
毋庸置疑，高考試題的價值取向必然會深刻地影響中學地理課改態勢。地理核心素養考查將成為高考試題命制價值取向的必然選擇：從“能力立意”轉向“素養立意”，重點測試與考查考生的“地理核心素養”形成狀況。
（湯國榮/浙江省紹興市教育教學研究院）
二、 試題詳析
一道閃耀著人地協調觀考查的好題
【全國Ⅲ卷37題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
為建設生態文明，我國大力開發風能等清潔能源。風電建設成本高于煤電、水電。2009年5月，甘肅酒泉有“陸上三峽”之稱的1000萬千瓦級風電基地建設項目獲國家批準，其中的80%集中在被稱為“世界風庫”的瓜州縣。圖2示意瓜州等地年大風（≥ 8級）日數。
（1） 分別與煤炭、水能相比，指出開發風能的優勢。
（2）說明瓜州建設大型風電場有利的自然條件。
（3）分析瓜州建設大型風電場的不利區位條件。
（4）為保障電網的穩定性，還規劃在瓜州建設規模較大的熱電站作為調節電站。試解釋為大型風電場配建調節電站的原因。
答案：（1）與煤炭相比，風能為清潔能源，可再生能源；與水能相比，開發風能不產生庫區淹沒等問題。（2）有風：風能資源豐富（有“世界風庫”之稱），年大風日數多（近70天）。有地：可供建設風電場的土地廣闊（充足）或戈壁（難利用土地）廣布，地形平坦。（3）當地（經濟落后，人口稀少）電能需求少；離東部（用戶）較遠（需長距離輸電）；當地基礎設施（如電網等）不足；建設成本高（投資大），當地資金不足。（4）風電極不穩定，配建熱電站等可以調節、控制，以使電網輸電平穩（當風力減弱時以熱電站補充電量，當風力強勁時減少熱電站發電量）。
【評析】本題以甘肅瓜州風能資源開發利用為情境，考查考生以人地協調觀為主線，分析和評判區域自然資源的持續利用和區域可持續發展的具體措施。
試題基于能源結構優化的大背景，借助甘肅瓜州區域背景，取材當地風電熱電開發，以“風電利用特點解讀-瓜州風電開發區位分析-瓜州能源利用可持續策略”為線索，給出圖文材料（瓜州生態文明建設和甘肅酒泉1000萬千瓦級風電基地建設項目情況，年大風日數分布示意圖），設問檢測學生對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性與可能性的認識和理解程度，幫助學生形成良好的人地協調觀。第（1）題的問題設置中，要求學生借助對比的方法，從不同能源自身特點及開發中與地理環境的關系兩個維度展開分析，幫助學生理解自然環境是人類生存、發展的基礎，要因地制宜推進區域能源開發。第（2）、（3）問的分析，需要考生借助區域認知和綜合思維，深入挖掘圖文信息，通過小尺度區域內部差異的對比，從能源分布差異，社會經濟發展差異等視角進行分析，著力于考查學生是否能夠正確認識地理環境的空間特征，并辯證地看待自然環境對人類活動的各種影響。第（4）題設問中，依據“電網穩定性”的實際能源利用情境，在區域背景中將熱電配建問題提出，考查學生是否能夠結合現實中出現的人地矛盾實例分析原因。整個題組設置線索清晰，通過圖文信息結合的方式，將對“人地協調觀”這一核心素養的考查通過有梯度的問題設置展開。試題情境緊密聯系我國的新能源開發建設和政策，展現地理學科知識在國家建設發展中的作用，引導學生要用發展的眼光動態看待地理事物變遷，不同的歷史階段自然資源的數量、質量及開發條件對人類活動產生的影響是不同的，學生要具備國家情懷和世界眼光，關注地方、國家、全球的地理問題及可持續發展問題。這不僅落實了課標中“學習有用的地理知識”的理念，也彰顯了地理學科的育人價值。
【解題思路】風能資源近年來以其可再生性和清潔環保的特點被追捧，但是風能資源開發又受其環境和社會經濟發展的限制。甘肅瓜州在生態文明建設中，以其自身區域特點獲批建設大量風電基地，為區域能源結構優化做出貢獻，但是其開發受到很多限制并規劃實施可持續發展策略，為許多新能源開發和區域發展提供了經驗。
第（1）題，本題考查分析比較地理事物的能力。即風能資源對比于煤炭有清潔可再生的特點，環境效益更理想，而風能資源對比于水能，同樣清潔可再生，但是水能開發對巖石圈、水圈產生破壞性影響。無論何種資源開發，必須站在“資源”和“開發”的維度，從人地協調發展的高度思考問題，人類對資源開發的活動對地理環境的不同圈層會產生積極和消極影響，不同的能源特點不同，其開發中對地理環境產生的影響也有差異，運用對比方法，從不同視角展開分析是解這類題的關鍵。
第（2）、（3）題分別從瓜州大型風電場建設的自然區位優勢和區位限制角度設問。第（2）題，大型風電場建設的自然區位主要從風電場建設的需求與自然環境關系的角度考慮，風電基地建設需當地風能資源豐富的區域，同時風電基地本省對土地資源占用較少?；趫D文信息，區域特征和學科知識的思考，該區域為西北區，近冬季風源地，水平氣壓梯度力大，摩擦力小，又加上地形平坦，山口狹管效益，故多大風天氣；西北地區荒地多，地面沙漠、戈壁廣布，地形平坦，建設風電場土地資源利用好。第（3）題，風電場建設主要的限制因素，即包括風電場自身建設劣勢也包括區域特點對其建設的限制。不同的時期，人類對能源資源的開發力度和開發能力不同，同時不同的能源資源開發對人類的要求和影響也有差異。聯系區域特征主要從社會經因素分析，可從電能市場需求，輸電距離、基礎設施、資金等方面分析。
第（4）題，本題考查比較風電和熱電的特點之一穩定性。瓜州受冬季風影響顯著，季風的不穩定性造成了風力發電的不穩定，自然資源和地理環境滿足人類需要的潛力有限，只有建設熱電站進行電力調節，當風力減弱時以熱電形式補充電量，才能保障電網的穩定性。分析此題需要學生理解人地協調的重要性，具備良好的資源觀，環境觀，自然觀，能夠結合人地矛盾，分析和提出改進建議。
【教學導向】人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。這一核心素養重在培養學生正確認識人類活動與地理環境相互影響、相互作用，不同的時間和空間作用的方式、強度和后果均有差異。綜觀2016年全國文綜卷的地理試題，“人地協調觀”是試題設計的主線，絕大部試題滲透考生對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識和理解程度的考查要求。試題設計將地理概念或者地理事象置于學生熟悉的或者時事性的情境中，利用情境化任務蘊含的線索，設置問題，考查學生多維度辨析地理事項的能力，綜合思考、判斷、評價、理解分析人地關系問題的能力。為此，教師在教學過程中，可采用區域主題探究的教學模式，將情境問題的探究任務蘊含到課堂學習活動設計線索中，學生借助任務驅動主動建構學習力，提升核心素養。在相關的課堂教學設計中，教師應以問題為導向，選擇區域中獨特的人類活動，設置具有一定梯度和思維深度的“問題鏈”，以引導學生運用要素綜合、時空綜合等思維模式，對比、綜合等探究方法，從區域環境特征入手對“問題鏈”進行有效探究，從而科學認識人地關系，樹立人地協調觀念。
（虞文君/浙江省寧波市北侖區泰河中學）
一道閃耀著綜合思維考查的好題
【全國Ⅲ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
一位被熱帶雨林風光吸引的游客從馬瑙斯出發，乘船沿內格羅河（圖3）溯源而上，見兩岸植被繁茂，河上很少有橋。行至內格羅河與布朗庫河交匯處，發現兩條河流的河水因顏色迥異，呈一黑黃分明的界限，景色令人震撼。船繼續前行，岸邊的沼澤漸漸映入眼簾……當晚他查閱資料，得知內格羅河河水因富含腐殖質，顏色烏黑，而布朗庫河因含大量泥沙而呈黃色。
（1）分析內格羅河河水富含腐殖質但泥沙含量少的原因。
（2）試對“河上很少有橋”這一現象作出合理解釋。
（3）你是否贊同在該地區拓展旅游觀光業？請表明態度并說明理由。
答案：（1）氣溫高，濕度大（降水多），生物量大，在沼澤形成大量腐殖質。地處平原，地勢低平，河流流速慢，多沼澤，泥沙沉積。（2）人口稀少，跨河運輸需求小；水網稠密，水運便利；河面寬，水量大，修路搭橋成本高，技術難度大；對雨林環境破壞大。（3）贊同理由：熱帶雨林旅游資源獨特，具有全球吸引力；旅游開發與運營成本低，經濟效益好；增加當地就業，帶動相關產業發展等。不贊同理由：對熱帶雨林環境造成破壞，產生污染；對當地居民生活、文化等帶來沖擊；來自自然的威脅（疾病、野生動物襲擊等）較大。
【評析】本題為綜合性試題，在給定圖文資料基礎上，分別從人文地理、自然地理、區域地理、環境地理等角度，綜合考查考生的地理信息閱讀、分析、提取的能力，同時考查考生綜合運用地理知識與技能分析問題、解決問題的能力。本題內容全面，涉及面廣，對考生的地理綜合能力有一定要求，也涉及了從不同角度看待地理環境效應等問題。
本題以瑪瑙斯西北部亞馬孫河支流內格羅河熱帶雨林風光旅行記錄為載體，考查分析內格羅河河水水質特點、河流上橋梁少的原因、評價人類活動（旅游觀光業）對自然環境和經濟發展的影響等地理核心知識，考查全面、系統、動態地認識地理事物與現象的思維品質和能力。內格羅河意思為“黑河”，是南美洲亞馬孫河左岸最大支流。發源于哥倫比亞東部山地的爪伊尼亞河在圣卡洛斯附近匯合卡西基亞雷河后被稱為內格羅河，河流流經巴西西北部，向東南流，接納布朗庫河等支流，在馬瑙斯以下17千米處注入亞馬孫河，全長約2 000千米。流域內炎熱多雨，人煙稀少，因流域沿岸沼澤多腐殖質，河水黝黑，稱之為“黑河”，譯為內格羅河。
試題借助圖文信息，向考生展現平時陌生的熱帶雨林環境及內格羅河流域現實場景，要求考生認識各自然要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。第一步考查自然環境要素之間的相互關系（腐殖質、泥沙）；第二步考查自然環境下的人類文化景觀（橋梁）；第三步考查人類對熱帶雨林開發的可能性，并以開發性的設問出現，再次考查人地關系、自然環境因素和社會經濟因素對地理行為的綜合思維。三個設問層層遞進，從熱帶雨林的現實情景出發，多角度、多層次、全面且系統的考查自然地理要素、自然環境對人類活動的影響；區域自然、人文要素與人地關系發展的綜合性問題。
首先，能從多個維度解釋內格羅河為“黑河”的原因；分析該區域的氣溫、降水、地形、植被、沼澤等自然要素對生物、河流泥沙含量的綜合影響，體現了“能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系”的綜合思維目標要求。其次，通過 “含沙量少”、“河上很少有橋”的設問，突破“含沙量大”、“修建橋梁的區位因素”、“橋梁（交通運輸線路）建設的意義”等傳統的思維路徑，對考生的逆向思維品質和能力有很好的考查。再次，熱帶雨林旅游產品對游客有強大的吸引力，旅游業的發展能帶動相關產業及就業，促進區域經濟發展。在此背景下，是否拓展該地的旅游業成為環保人士和產業開發人士爭論的話題。區域可持續發展既要有經濟的發展，又要有和諧的自然生態環境作為保障，熱帶雨林的保護不僅是所在國的責任，也是全人類的共同責任。對該問題進行辯證的思考，需要考生從正反兩方面提供支持所持觀點的充足證據；該思維過程的考查，再次體現了“系統、全面、辯證的看待地理問題”的綜合思維這一核心素養。該試題也具有引導考生認識自然環境對人類活動的影響，滲透人類應因地制宜、敬畏自然、尊重自然、謀求人地和諧價值取向的地理學科綜合教育目標的功能。
【解題思路】第（1）題，先確認腐殖質是指已死的生物體在環境中經微生物分解而形成的有機物質，呈黑褐色。其形成主要受氣候、地形、水文、生物等綜合因素的影響：氣溫、降水條件對生物生長的影響，生物在氣溫條件下的分解作用，地形條件和水文條件對腐殖質沉積作用的影響，自然要素的相互聯系、相互影響的綜合作用，可以形成 “黑河”。在熱帶雨林環境下，氣溫高，降水豐富，空氣濕度大，利于植物生長，生態系統復雜，動物繁多；沼澤水體內物種豐富，生物殘體在高溫高濕環境下，微生物分解迅速，留下眾多的腐殖質；沼澤及河流地勢低，利于眾多腐殖質沉積。河流含沙量大小受流域植被、降水量和降水強度、地形坡度、流速、人類活動的綜合影響。熱帶雨林環境植被繁茂，對地表泥沙有良好的保護作用，平坦的地形，降水對土壤的侵蝕弱，水土流失少；河流地處平原加上寬闊的河道，流速慢，搬運能力弱；沼澤和寬闊的河道地勢低，流速慢，泥沙沉積；多種因素疊加，河流含沙量很小。
第（2）題，橋梁作為文化景觀，是交通運輸線的一部分，起到連接河流兩岸陸路交通的作用。亞馬孫河流域熱帶雨林，氣候濕熱，人類開發較晚，人煙稀少，人類經濟活動的密度小，現代陸路交通線路極少；該流域降水極為豐富，河流水量大，水流穩定且平穩，水運能力強；河流支流四通八達，水網稠密，自然組成了稠密的內河運輸網，能基本滿足區內各個方向上有限的交通運輸需求。圖中信息顯示，河面寬闊，修建橋梁成本高，技術難度大；人類交通建設活動會破壞熱帶雨林環境。
第（3）題，從文字情景的“熱帶雨林風光”、“景色令人震撼”的視角，進行了開放性試題的設計，要求考生明確表明態度，并論證自己的觀點。當然，考生在作答時只需要就一種觀點進行闡述就可以。為了實現人地關系的協調發展，需要科學地分析人類生產、生活與地理環境之間的相互作用機制，挖掘其作用機理及其內涵，更好地指導生產、生活實踐。旅游開發條件評價主要從旅游業發展利弊、旅游資源價值、地理位置與交通、客源市場、基礎設施、對旅游資源環境影響等角度加以思考?？忌绻x擇贊同拓展旅游業的這種觀點，則通過圖文信息資料和前面的分析歸納，很容易看出，該地獨特熱帶雨林風光和充滿魅力的印第安文化，其游覽價值的獨特性異常突出；旅游對經濟環境的有利影響最為顯著，還能增長當地的就業機會，增加收入，加強文化交流等?？忌绻x擇不贊同拓展旅游業的這種觀點，則主要從旅游產業發展會帶來環境污染、基礎設施的建設會造成生態破壞、對原始文化的沖擊、旅游活動受自然威脅大等角度進行論證。
【教學導向】綜合性是地理學的基本特征之一，綜合思維是地理學核心素養的重要組成部分?？v觀2016全國三套試卷，都突顯了“多視角重內涵，多層次重邏輯”的測試特點，為考生創建了學以致用的地理綜合思維展示平臺，引導考生運用地理學科獨特的視角，關注時代、分析現象、思考現實、明辨事理。試卷具有考核目標全面、綜合性強的特點，幾乎所有地理試題的解答都需要運用綜合思維。因此，地理教師在地理教育教學中，培養學生的綜合思維需要做好以下幾方面工作：一是將地理現象分解成若干要素、方面、類型，分析與比較它們的屬性、特點；從要素綜合、時空綜合、地方綜合的角度認識地理事物和現象之間的聯系。二是在區域地理教學中，利用區域綜合的特點，引導學生分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，判斷與評價人類活動與地理環境關系正確與否，預測地理事象或區域特征的發展演化。三是通過特殊現實問題情境的設置，對學生進行批判性思維和逆向思維訓練。四是盡可能搭建學生主動學習的活動平臺，給學生展示他們分析和解決問題的思考過程和最終結果的機會。
（季鳳軍/浙江省紹興市魯迅高級中學）
一道閃耀著區域認知考查的好題
【全國Ⅰ卷36題】閱讀圖文材料，完成下列要求。
茉莉喜高溫，抗寒性差，25℃ 以上才能孕育花蕾，32～37℃ 是花蕾成熟開放的最適溫度。喜光、根系發達。生長旺季要求水分充足，但土壤過濕不利于其根系發育。開花季節，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間。
廣西橫縣種植茉莉花歷史悠久。改革開放后，茉莉花茶市場需求旺，橫縣開始擴大茉莉種植規模。1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁。至20世紀90年代，我國茉莉花茶生產重心開始從東南沿海地區向橫縣轉移。2000年，橫縣獲“中國茉莉之鄉”的稱號。目前，橫縣的茉莉鮮花和茉莉花茶產量占全國總產量80%以上，占世界總產量60%以上。圖4示意橫縣在廣西的位置和范圍。
（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。
（2）橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。
（3）目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。
（4）請在下列兩個問題中，選擇其中一個問題作答。如果多做，則按所做的第一個問題計分。
問題①：說明橫縣茉莉花茶產業的發展經驗對我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。
問題②：為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發展提出建議。
答案：（1）橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較高（降水較多）。（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高 （2）（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤不會過濕；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發育；沖積平原土壤肥沃 （3）（茉莉花茶生產應接近茉莉花產地）橫縣茉莉花生產規模大，花源供應充足且品質佳；縣城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；縣城基礎設施較好，便于生產組織（離南寧市較近，便于產品銷售）（4）問題①：因地制宜，發揮特色農產品優勢；擴大生產規模以達到規模效益和影響（實行專業化生產）；推進農產品的加工業，延長產業鏈，增加附加值。問題②：加強茉莉種植和茉莉花茶生產的科研投入，確保茉莉花茶的品牌優勢；加大茉莉花其它產業化應用的研發；開發新產品；拓展旅游、文化市場；實現經營多元化。
【評析】本組試題以茉莉生長特性、橫縣茉莉花產業發展現狀為情景，考查學生借助區域認知方法，運用綜合思維解釋、分析地理事象以及落實人地協調發展觀的核心素養。
試題借助廣西橫縣茉莉花茶特色產業的背景材料，要求學生比較說明茉莉生長氣候條件、解讀小區域種植優勢、分析花茶廠區位布局、闡明橫縣茉莉花產業發展經驗的借鑒作用以及指明茉莉花產業可持續發展的具體措施，試題涉及的考點雖為常規的農業區位、產業布局、區域可持續發展，但試題對區域認知提出了極高的能力要求。區域認知注重差異比較法的運用，說明茉莉生長氣候條件涉及區域間氣候特征的差異性比較，沖積平原地勢較高的旱地利于茉莉種植涉及區域內小范圍地形特征的差異性比較，學生不僅需要調用蘇浙區域相關氣候的儲備知識，更需要深入挖掘“河流沖積平原、地勢較高、旱地”的隱性信息，試題要求學生綜合考慮生長特性、氣候角度、地形與排灌、土壤等相互關系，考查學生從區域和地方兩個不同空間尺度綜合分析區域和地方自然要素對區域農業生產的影響。區域認知除注重差異比較法以外，對區域聯系也提出了考查要求，解讀花茶廠集聚橫縣首先需建立縣城與橫縣兩者的內部聯系，在此基礎上綜合考慮原料地距離、交通、基礎設施、市場等因素才能得以全面解答。橫縣茉莉花產業的經驗對其它貧困縣的啟示和茉莉花種植為基礎的橫縣經濟的發展建議屬于開放性試題，均以橫縣茉莉花產業發展現狀為區域背景，客觀評價區域發展值得借鑒的經驗及探討區域開發的可持續對策。本組試題選材源自中國地理標志農產品，通過創設茉莉花相關的情景，考查學生綜合運用所學知識并解決區域發展問題的能力，試題設計滲透區域認知、綜合思維和人地協調觀等學科核心素養的考查。
【解題思路】獨特的地理氣候賦予橫縣種植茉莉花的優越條件，橫縣人致力于培育和壯大茉莉花（茶）產業，推進茉莉花（茶）產業核心示范區建設，成為全國乃至世界最大的茉莉花生產和茉莉花茶加工基地，先后被國家質量監督檢驗檢疫總局批準為國家地理標志保護產品。橫縣依托茉莉花形成集生產、加工、銷售、旅游等于一體的產業集群效益，為特色資源優勢明顯但特色品牌尚未做強的區域發展提供了些許借鑒。
第（1）題，區域氣候對農作物生長的作用，是通過影響熱量、水分、光照等要素實現的，材料明確指出茉莉具有喜高溫、抗寒性差、花蕾孕育及開放對溫度要求較高（25℃～37℃）、喜光、生長旺季水分需求大、土壤過濕不利根系發育的生長習性，廣西橫縣和蘇浙均位于季風氣候區，具有雨熱同期的共同特征，但蘇浙地處長江中下游平原，且緯度更高，冬季受北方強冷氣流影響發生低溫凍害、寒潮機率更大，這不利于抗寒性差的茉莉生長，且茉莉生長旺季剛好處于長江中下游流域的梅雨期和伏旱期，梅雨期土壤過濕、伏旱期水分缺乏及極端高溫天氣多發的特征將危害茉莉的根系發育和花蕾孕育開放，而橫縣緯度更低，加上北部地形影響，氣候條件中氣溫和降水組合更適合茉莉生長需求。調用相關區域知識儲備，運用區域間差異比較的方法加以綜合處理材料信息和設問要求，是解答本題的關鍵所在。
第（2）題，該小題需要運用區域內部比較的方法，分析地勢高處、低處對茉莉種植產生的差異性影響，整合出地勢高處種植茉莉的優勢條件。設問中“地勢較高利于茉莉種植”隱含了與較低處相比的設問要求。與較低處相比，地勢較高處具有土層深厚、排水良好、不易積水的獨特優勢，同時兼備了河流沖積平原地勢平坦、土壤肥沃、灌溉水源充足的共同優勢。
第（3）題，材料信息“開花季節，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾開放吐香時間從20時左右至次日10時左右，是將茶葉染上花香、制作茉莉花茶的最佳時間”提示了茉莉花保鮮期短的信息，設問“橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠”提示了當地花茶加工產業生產規模大，這就對茉莉花的產量和品質提出了高要求，綜合上述信息分析得出茉莉花茶廠的區域布局應接近茉莉花產地，滿足花源供應充足且品質佳的要求。解答本題還需挖掘圖4提供的信息，運用區域聯系的方法，綜合考慮橫縣與南寧的空間關系，考慮縣城作為橫縣的核心城鎮，具有橫縣內部諸如基礎設施、交通方面等獨特優勢，綜合上述即可。
第（4）題，橫縣茉莉花產業的發展經驗對其它貧困縣的啟示，只需深入解讀“1983年，在廣西首次舉辦的茉莉花茶評比中，橫縣茉莉花茶一舉奪魁……占世界總產量60%以上。”的文字信息，即可整理得出“發揮區域特色農產品優勢、擴大規?；N植增強規模效益和影響、實行茉莉花茶專業化生產”的答案，此問側重考查學生解讀整合材料的能力；為以茉莉種植為基礎的橫縣經濟進一步發展提出建議，需從“加強科技投入保持特色產業競爭優勢，致力研發新產品延長產業鏈和開發相關第三產業”的角度入手，促進當地產業可持續發展，此問重點考查人地協調發展觀的核心素養。
【教學導向】區域認知是指人們對區域的特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力。區域認知這一核心素養旨在培養學生形成從區域視角認識地理現象的意識和習慣，正確采用認識區域的方法與工具認識區域的能力，正確評價區域發展方向和評析區域開發利用決策得失的能力。學業評價對區域認識的測量，主要是檢測考生運用區域認識的方法與工具對具體區域分析的熟練程度。依據區域認知的水平劃分，相應試題設計體現層次性考查的特點，如根據提示將地理事象置于區域中加以認識、歸納區域特征、從區域視角收集區域信息認知地理事象、能夠在特定復雜的地理事象中整理并列舉評析區域決策的相關論據、全面正確評析區域開發利用決策的得失等。
區域認知是學生理解地理過程、地理規律、人地關系的重要方法，是地理核心素養的重要組成部分，是高考試題命制秉承的價值取向。因此，中學地理教師在課堂教學過程中，要重視落實區域認知的教學過程，引導學生從認識區域的地理位置、地理特征開始，幫助學生構建區域相關的知識結構，強化區域綜合分析、區域比較、區域聯系等方法的應用，促使區域認知通過感覺、感知、想象、思維等形式內化成學生頭腦中區域認知的思維過程。
（袁含沙/浙江省紹興市越州中學）
一組閃耀著地理實踐力考查的好題
【全國Ⅰ卷7～9題】貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖5示意渤海灣沿岸某地區貝殼堤的分布。據此完成7～9題。
7.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線
A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進
C.位置穩定 D.反復進退
8.沿岸流動的海水搬運河流入?？谔幍哪嗌?，并在貝殼堤外堆積。由此
A.形成新的貝殼堤 B.加大貝殼堤距海岸線的距離
C.形成河口三角洲 D.迫使河流改道
9.河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入?？?/p>
A.位置穩定，泥沙沉積量小
B.位置穩定，泥沙沉積量大
C.位置多次變動，泥沙沉積量小
D.位置多次變動，泥沙沉積量大
答案：7.C 8.B 9.D
【評析】本組題以天津貝殼堤的形成、分布、變化為情境，考查學生運用外力作用的相關知識和野外考察信息的表達與分析應用的技能以及運用綜合思維分析地理事象動態形成過程的核心素養。
本組題情境取自真實客觀的地理事物分布，考查學生對學科知識的認識和理解水平，但又不是照搬教學內容，而是神似形異。這種神似形異，體現在試題背景材料的設置上有一定的生活情景的遷移和知識背景的遷移，生動再現地理知識的自然狀態，體現探究活動的魅力，體現學生在新情景中對知識較高層次的理解和運用，體現理論與實際的真實聯系。從近幾年的地理高考試題看，問題情境多為距離考生很遠的學科背景，而不是解決考生面臨的實際問題，加上平時教學中長期進行這樣的測試，使得學生解決生活實際問題的能力減弱。雖然地理課程標準提出“學習生活中有用的地理”和“學習終身發展有用的地理”的理念，讓學生運用所學的地理知識解決實際問題，把所學的地理知識運用到實際生活中去，但在高考試題中解決實際問題的試題所占比例過小，即使有，大多數也只是提供一個背景，而不是解決現實問題。本組題與考生的現實生活密切相關，試題緊密聯系生活中的地理問題創設問題情境，考查學生靈活運用知識，解決實際問題的能力，考查學生地理實踐力的核心素養，是一組閃爍著核心素養的好題。
【解題思路】貝殼堤是由海生貝殼及其碎片和細砂、粉砂、泥炭、淤泥質粘土薄層組成的，與海岸大致平行或交角很小的堤狀地貌堆積體，形成于線附近，為古海岸在地貌上的可靠標志。地貌學家稱為“死亡的海岸洲堤”。貝殼堤是天津地區特有的地貌，它是幾千年來，由海生貝類動物在海潮推動下，逐漸堆積而成的古渤海岸線的標志。貝殼堤真實地記錄了天津滄海桑田的過程。
第7題，貝殼堤是粉砂淤泥質海岸帶在波浪的作用下，將淘洗后的生物介殼沖向岸邊形成的堆積體。波浪的沖刷使海灘坡度增大，底質粗化，底部的貝殼類介殼被海水沖到岸邊，堆積在線附近，經長期作用便形成貝殼堤。當海岸帶泥沙來源充分，海灘泥沙堆積作用旺盛時，貝殼堤停止發育。多次的沖淤變化便留下多條貝殼堤，可以作為古海岸線遷移的標志。貝殼堤的形成需要具備三個條件，即粉沙淤泥岸、相對海水侵蝕背景和豐富的貝殼物源。貝類喜生長、繁殖在海水清澈透光、營養豐富的細砂與粉砂質海底，經波浪特別是激浪的作用，在岸坡坡度適宜的條件下，貝殼及沙便堆積下來，于線附近生成貝殼堤。黃河是世界著名含沙量大河流，曾7次大改道，當擺動到山東入海時，天津沿海一帶的自然條件利于貝殼堤形成與發展；而北移到天津一帶入海時，海水濁度加大，岸坡坡度變緩，其生態環境和動力條件均不利于貝殼堤形成。因此貝殼堤不僅代表了該處某一時期的海岸線位置，也反映了當時的地理環境。
第8題，海浪潮汐運動以侵蝕為主，將貝殼搬移到海岸堆積，隨著貝殼的逐年累積，也就形成了獨特的貝殼灘脊海岸。一旦黃河改道，貝殼堤及以海水較淡而渾濁的淤泥岸不利于貝殼生長而停止。在貝殼堤外，泥沙淤積成陸，海岸線又向前伸，貝殼堤則遠離海岸，或棄與陸上或埋于地下。因此，由于黃河的來回遷徙，海岸線走走停停，淤泥與貝殼堤交互更替，在渤海灣南岸、西岸形成多條平行于海岸線的貝殼堤，也就成為渤海灣海岸線向渤海延伸的腳印。沿岸流動的海水搬運河流入?？谔幍哪嗌常⒃谪悮さ掏舛逊e，由此加大貝殼堤距海岸線的距離。
第9題，從20世紀70年代開始，利用C同位素絕對年代測定法，并結合考古學方法來研究貝殼堤形成時期，一般認為：第Ⅲ堤形成約在3 500年前的殷商；第Ⅱ堤約在2 000多年前的戰國時形成；第Ⅰ堤出現于元末明初。由此可了解天津地區沿海成陸的發展過程。歷史上，黃河以“善淤、善決、善徙”著稱，黃河攜帶大量細粒黃土物質，周而復始地在渤海灣南岸、西岸遷徙，塑造了世界上最大的淤泥質海岸。當黃河改道，河口遷徙到別處，隨著泥沙入海量的減少，海岸不再淤積增長，海水變得清澈，種類繁多的海洋軟體動物不斷繁衍生息，提供了充足的貝殼物源。河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流入海口位置多次變動，泥沙沉積量大。
【教學導向】地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。學業評價對“地理實踐力”的測量，要求考生在考察、調查、實驗等實踐活動中，能獨立且熟練地使用地理信息技術和其它地理工具，進行系統觀察與欣賞，獲取與處理復雜信息，設計與實施復雜實驗，并表現出一定的創造性想法與求真、求實的科學態度。地理實踐力是學生應具備的行動能力和品質，雖然紙質測試中較難進行測試，但可通過野外考察和調查的情境設置、模擬實驗的創設等手段，考量考生是否具有設計地理實踐活動的方案和計劃的能力；是否能夠根據不同地理實踐活動設定目標，選擇并運用適當的地理工具和材料；是否能收集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題等。
為此，中學地理教師需在教學過程中，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，引導學生開展觀察、實踐探究和研究活動，促進學生主動和富有個性地學習。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；通過在日常教學中使用探究方法幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創造條件開展研究性學習等。
（耿夫相/浙江省紹興市魯迅中學）
三、 試題商榷
1.選擇題信息呈現單一，文字閱讀量偏大
地理圖像具有空間表述直觀、學科信息獨特的優勢。信息呈現形式多樣一直是高考地理試題的顯著特色，地理試題情境信息的呈現形式有文字、統計圖表、景觀圖、遙感圖、原理示意圖等。對比全國卷近三年選擇題信息呈現方式 （表2），可以發現2016年的三套試卷選擇題信息呈現過于單一，且文字信息量偏大。
文綜考試時間漫長，地理作為第一排序科目，可以用圖像刺激考生的感官，順利進入考試興奮狀態。而本次考試在選擇題情境設計時，多采用了文字信息呈現，文字量大、信息密集，考生需要斟字斟句解讀信息，“一字不慎、離題萬里”，考生容易陷入高度緊張狀態。而文字表述的主觀性、文字解讀的多樣性，使得考生需要反復審題，方可答題。從某種程度上看，語文閱讀能力高的考生得高分機會更多，這對地理能力出眾而語文閱讀能力稍遜的考生而言略顯不公。
2.部分試題情境創設有失區域公平
核心素養是學生的內在品質，難以直接觀測，需要通過學生在應對復雜現實情境中的外在表現加以推斷。在各類“情境”中，包括聯系學生日常生活的情境，地理與生產聯系的情境以及地理學術情境。作為全國統一考試，情境創設盡可能保持公平性。
全國I卷1～3題，以景德鎮和佛山的陶瓷生產為情境素材（文字信息），考查產業布局、產業轉移等具體問題。佛山曾是我國最大的陶瓷生產基地，創下國內同行業中的4個“最”：陶瓷企業數最多、建筑陶瓷產能最大、陶瓷產業配套能力最強、建筑陶瓷出口量最大。作為典型的優勢產業，平時教學中，佛山大多教師會以案例形式呈現本地陶瓷產業發展。而本題素材中，外地考生若不清楚佛山、景德鎮的具體空間位置，區位條件對比基礎便顯得薄弱。若能添加標注廣東佛山（珠三角）和景德鎮（江西）地名、佛山陶瓷產業轉移方向及轉入地的區域地圖，則有助于考生理解兩者工業區位條件差異。
全國II卷6～8題，以長白山為情境素材（文字信息），考查了坡度與積雪、風力與積雪、積雪與地面輻射之間的關系。但是對于南方地區少雪、無雪地區考生來說，這些場景顯然過于陌生。盡管是分省劃線招生，但是某些省內（如使用全國II卷的陜西、云南）積雪地域差異非常明顯，也會多少造成信息不公。若能添加長白山高山苔原帶凍害前后同期景觀圖對比，將有助于理解積雪對相關自然要素的影響。
情景創設不能讓某區域考生因為地方性知識額外受益。當涉及具體區域情景創設時，要么避開部分區域考生熟知素材，如全國I卷第10～11題的四川西部某山地（貢嘎山），試題沒有點明具體山地名稱，且以統計圖的形式呈現試題信息，不會讓人感覺存在區域的不公平性。要么信息呈現足夠充分，削弱素材地考生獨特信息優勢。如全國II卷第37題考查陜西秦嶺地區，雖然陜西省考生參加了該卷考試，但是該題素材信息披露足夠充分，本地考生并無特殊優勢。
3.個別試題情境和設問與往年試題雷同
全國II卷第36題，以羅納河為區域背景，設計了4個具體的問題。試題的第（1）問“分別指出羅訥河上游（瑞士境內）、北部支流（索恩河）和地中海沿岸支流徑流量的季節變化”（9分）；第（4）問“說明‘恢復彎曲河道及河道分汊’對恢復河流生態的作用”（6分）與2015年上海高考地理卷第34～36題：“說明洪峰在羅訥河里昂以上河段得到有效削減的自然環境原因”（2分）；“羅訥河里昂以上河段一般在春季會出現汛期，而河口地區夏末通常會出現枯水期，從河水補給的角度分析其主要原因”（8分）；“解釋法國拆除部分水電站的可能原因”（4分）有著相同的素材背景和相似的問題考查角度。各省往年的高考試題都會被教師和考生仔細研讀、訓練，全國性的高考地理試題，理應成為反模板、反題海、反應試的引領者，最大程度避免試題“撞車”。
（羅 瑛/浙江省云和中學）
四、教學啟示
核心素養培育將是中學地理教學的必然選擇
“地理核心素養”已在2016年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的地理試題中閃耀著光芒。但地理核心素養的培育非一朝一夕就能達成，需要通過教與學的持之以恒才能得以實現。中學地理教育活動的開展應以“人地協調觀”為核心主線設計各類教學活動，著力于地理綜合思維、區域認知方法的掌握和地理實踐力的提升。
1.引導學生多角度多要素思考地理問題
地理環境各要素不是彼此孤立，而是作為整體的一部分，與其它要素相互聯系和相互作用的，在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一。教學活動中可以引導學生聚焦“關鍵詞”來建構完善的知識結構，明確知識間的內在聯系，并靈活運用知識發散思維，多角度地分析地理問題（如圖6）。例如，在我國西北地區的教學活動中，可運用思維導圖，以圖導思、以圖助思，完成對干旱、半干旱地區的區域特征的綜合建構。
在必修Ⅲ教學中滲透空間尺度的思想有著極為重要的作用，能夠從地方或區域綜合的角度分析地方或區域自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題。例如，在我國西北地區的教學活動中，可以抓住“干旱”這一核心特征，把握地理要素間聯系，形成多條思維鏈。通過知識“節點”和“鏈條”形成綜合知識網絡（圖7）。
2.幫助學生建立區域認知時空視角
在教學實踐中發現，學生在建構區域認知結構時經常會出現以下問題：認知結構單一、零散，對要素間的相互關系只有單向認識；面對陌生的區域，學生一般只能回答熟悉的要素，不能全面分析，或熟記特殊區域結論，套用特殊結論來解答一般問題，缺乏綜合的答題思路，具體問題不能針對性分析等。正是因為學生的知識體系的建構是由碎片化趨向完善的，學生獲取知識的方式是螺旋式上升和不斷內化的，因此，教學中要注意不同階段的訓練重點，根據學習程度尋求不同階段教和學的契合點。
第一階段：以自然要素為中心，利用整體性原理，強調位置對要素的影響，以及各要素之間的聯系和影響，建立區域地理認知模型。詹姆斯在《地理學思想史》中說到：“地理學所有的問題，區域的，地方的，這些地理事物的研究，它們的特點都歸結于位置?！币虼耍恢玫慕虒W，不應僅僅停留在“明確位置”這一層次上，教學的重點應放在位置與區域其它組成要素的關系上，放在位置對區域地理特征的影響上。
第二階段：以區域為背景，參照區域認知模型，選取區域的典型特征描述和比較差異，開展區域主題探究式地理教學。之江教學研究室在湯國榮特級教師的引領下，部分教師開展了區域主題探究式地理教學的實踐探索，取得很好的教學成效，對區域時空認知的教學具有指導意義。這一教學活動的實施，關鍵是抓好區域主題遴選與探究活動有效組織兩個方面工作。一是區域探究“主題”的正確遴選。合適的區域“主題”是實施區域主題探究教學的基點，也是教學活動得以落實的關鍵所在，區域“主題”應是與區域環境特征密切相關的自然地理事象或社會發展問題。如西歐餐桌上乳畜產品；南歐的葡萄園與酒莊；美國專門化的現代農業等。二是有效組織好“選擇特定區域找準探究主題提供情境信息引導探究活動展示探究結論實施評價反饋”等區域主題探究的教學環節。
第三階段：以學生為中心，引導學生整理和品悟經典考題，加強反思，促進區域地理認知結構的系統化和清晰化。一是按照“同一考點不同區域的典型試題”進行歸類整理。例如，涌升流分布在秘魯沿岸、非洲西海岸以及索馬里沿岸（夏季）。根據三個典型地區，可歸納出涌升流的原理“離岸風+低緯度+沿海海區”。二是按照“同一區域不同考點的典型試題” 進行歸類整理。例如，以非洲區域地圖為載體，考查地形、氣候、整體性和差異性規律、河流的綜合開發等。
3.適度開展實踐活動提升地理實踐力
高中地理課程內容不僅包括豐富多彩的現實生活，還包括與人們生活息息相關的新題材，更多地與學生的生活實際、生活經驗、地域空間緊密聯系。地理模擬實驗、地理野外考察、社會調查等實踐性教學活動，實現了從“學科學”轉換到“用科學”，把從課堂的“教”延伸到課外的“學”。在實踐中學習，掌握知識更快、更深入，有助于學生鍛煉意志品質，相互關心、相互幫助、團隊合作，增強凝聚力、拓寬視野，增長見識、自主解決問題。
教師可以利用校園氣象站、地理科普園、校園天文臺、數字創新地理實驗室等開展校園氣象觀測活動（氣象數據觀測、氣象圖表繪制、校園天氣預報、校園氣象網頁制作、實時天氣信息查找）、星象觀測活動等。
教師也可以通過校本選修課程的開發與實施，增加學生野外學習的機會。例如，浙江省永康一中立足當地鄉土地理資源，建立了學校地理實踐基地。自然地理主要以戶外考察活動――永康方巖丹霞地貌；社會調查以人文地理為主――農業（永康市唐先鎮省級生態循環農業示范區）、工業（永康市眾泰汽車集團、王力門業集團、哈爾斯杯業集團）等。2015年8月，筆者組織地理實踐小組開展了暑期綜合社會實踐活動。本次實踐活動結合高中地理必修Ⅲ中“農業現代化發展的問題及可持續發展的方向和途徑”這一知識點，以“唐先生態循環農業示范區”為考察對象，對“禽畜養殖污染整治”、“農藥化肥減量控害”、“生態種養模式培育”、“農村清潔能源推廣”、“農業廢棄物資源化利用”五個方面進行考察。在活動過程中，學生認真撰寫調查方案、制定調查問卷，開展交流訪談，分析和整理資料等。其中，高二7班學生錢辰撰寫的小論文《“縣域大循環、區域小循環”永康市生態農業發展調查報告》獲金華市小論文比賽一等獎。
關鍵詞：新課程；歷史高考；特點；備考策略
一、強調重要概念的闡釋與理解
高度重視對歷史概念的考查是近幾年來高考的突出特點。此類題目主要有兩種形式：一在“題干”中提出歷史概念，在選項中表述對概念的闡釋；二是在“題干”中進行闡釋，在選項中列出相關概念。常出現的標志性詞語有“實質、含義、目的、標志、特點、表現、反映、性質”等。解答這類題目，關鍵在于復習備考中正確把握和理解相關歷史概念的實質和內涵。
二、注重中外歷史制度、事件、人物及思想的比較能力考查
此類題是把具有可比性的歷史制度、事件、人物及思想放在一起或把同一歷史現象在不同歷史時期的表現放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點和不同點。
在平時的課堂教學中，應注意中外歷史的結合點和社會轉型時期的中國和世界。一方面要注意全面準確地掌握歷史知識，在學習過程中將一些相近的事、人或觀點進行分析比較，培養自己的分析比較能力，另一方面在解題時要找準比較角度，結合史實分析其共同點和不同點。
三、試題與答案呈現開放性
這種開放性試題能夠較全面地考查考生的歷史思維能力，又利于拉開不同水平考生的距離，較為準確地確定考生的學習水平，區分度較好，信度和效度較高。由于試題沒有設定參考答案，便于考生自由發揮，考生只要緊扣題意，調動和運用所學知識回答，能夠得到較高分數。既能準確檢測考生的思維水平，考生又有話可說，容易得分，給學生提供了充分展示能力的空間，這樣的試題，真正凸顯了對學生探究能力和創新意識的考查。這種在考試中讓學生充分體現主體性和建構性的命題，是對新課程理念的最好的詮釋。
解答的時候只需要針對一個方面進行回答即可，這就給我們同學很大的發揮空間。所謂仁者見人，智者見智，只要觀點不偏，針對材料的分析準確，就能夠得到分數。根據圖表，我們能夠發現法定假日天數變多，傳統節日作為法定假日開始增多。這是最容易發現的變化，也是同學最好回答的。針對原因，我們用四個字概括“合理即可”。所以這類題就看同學的發揮是否穩定，邏輯是否嚴密?？傊_放性試題的解題思路首先應該確定主題，圍繞主題完整、準確、合理的解讀歷史信息，轉換成答題語言。
四、注重史觀、史法、史學理論與史學常識考查
當下國內外史學界的主要史學研究范式有如下幾種：即唯物史觀統領下的文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會史觀等。
解答這類題首先分清史料類型、理解影響史料解釋的幾個主要因素、確定史料選取和運用應注意原則或方法。以史觀引領，對考點進行解讀或整合。
五、突出學科核心素養的考查
歷史學科的核心素養主要包括時空觀念、發展意識、多元聯系、史料實證、歷史理解、歷史評判、歷史認同感。
核心素養的發展離不開教育，歷史教育教學是實現培養與發展學生核心素養的有效途徑。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。設計教學目標，是培養核心素養的出發點。創設問題情境是培養核心素養的切入點。倡導合作探究是培養核心素養的著力點。實現情感體驗是培養核心素養的立足點。構建多元評價是培養核心素養的支撐點?？傊囵B與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠歷史教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。
六、命題視角體現新的學術觀點
從近幾年各省市歷史高考試題所引用學術專著或觀點的數據表來看，全國卷所引用專著或觀點的次數和程度均高于各省市。近年來，把國內外學術專著引入歷史高考試題中，使高考“學術味”越來越濃烈。以學術背景資料為教材知識考察的“切入c”，通過對這些學術背景資料的認識來提高考生對歷史多角度，廣范圍的分析能力，把教材知識內容融入到學術背景的資料中，實現歷史考察“小切口，大內涵”的定性要求。
七、選修熱蕕目疾槎匝生超越教材的能力要求更高
新課程全國卷選考命題趨勢“遠離教材、漸行漸遠”。具體表現為選考超出教材范圍、選考難度大于必考、選考側重史學研究方法的考查。
做好選修題應該精講兩本選修教材；有重點、有策略地強化選修教材與必修教材知識點的統合，一、二輪復習必修知識可有機結合滲透補充選修知識內容。對于學生基礎較好的學校和班級，選修教材的講授，采用教師講授和學生自學結合法。在高考復習備考的過程中，進行專題訓練，歸納總結答題規律和技巧。
教師篇
當前，教育部正研制新的高中課程標準，高中歷史課程將發生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養學生的歷史學科核心素養，而“歷史學科核心素養”究竟是什么？該如何在歷史教學中體現和運用？面對全國卷試題的特點，教學中該如何有效應對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學的水平與邊界就在哪里；備考復習的程度在哪里，高考的效能就在哪里。
因此，備考一輪復習，教師首先要有充足的儲備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。
1.對照考綱明確教學目標要求
教學目標不僅僅是課程標準或考綱中知識點和知識體系的再現和整合，也不是四項基本能力的點到為止，而是在此基礎上形成符合歷史學科能力要求的思路和措施，這是教師應具備的提升復習質量的基礎。
如衡水中學備考中的如下目標就可以很好指導教師的目標思路。
史實――對基礎知識儲備和基本歷史概念的落實。
史通――對知識遷移、運用能力，做到縱橫貫通。
史論――對歷史知識的說明和評價，做到史論結合，論從
史出。
2.制定合理有序的教學計劃
計劃不僅僅是進度表，應是時間、知識、能力的有效統一，才能有效控制教學節奏、教學效果，掌控學生學習進度和程度。
如2015屆高三備考中青島市城陽區教研室歷史學科要求制定的教學計劃配檔表，一定程度上改變了教學計劃的形式主義。
3.熟識歷史學科素養，全面指導一輪復習
統觀2016年高考全國卷試題，各個學科，各套試題都不約而同地體現了對學科核心素養的考查。就歷史學科而言，歷史學科對核心素養的考查比較隱性。大多數題都不只是考查某個單一的核心素養，而是綜合考查多個核心素養。因此，教師全面掌握歷史學科素養的內涵、運用和考查，才能發揮教師的指導作用。
教師可以從以下幾個角度進行自我學習和提升（可以參考這幾篇文章）
（1）歷史學科素養內涵。
（2）2016年考題學科素養對照。
（3）例題解讀五個學科素養。
課堂篇
1.優化復習模式
一輪復習基本思路是緊扣課標和考綱，按教材進行單元復習，適度關注通史。可以采用宏觀―微觀―宏觀的復習方式，由線及點先單元再每課，再由點到線由課到單元，并適度淡化三輪復習界限。在一個知識體系下展開復習，再對知識點進行精雕細琢，根據學生實際情況適時進行小專題總結，更便于學生把雜亂的知識系統化、綜合化、提升化。
案例 如必修一 第一單元在進行基本復習復習過程后，可以適當進行小專題鏈接。
（1）通史鏈接：①春秋戰國時期的社會轉型折射出的經濟、政治、思想的變化。
②秦朝中央集權制度的形成折射出的經濟、思想文化的特點。
（2）橫向鏈接：
①中國春秋戰國時期與古代希臘時期的比較。
②明清時期的中國與同時期英國政治制度的差異。
2.深化主干知識
主干知識是復習、考查的重點知識，一輪中不僅要識記、區分、理解主干知識，更要在此基礎上運用多種方式深化。
案例 必修二 后近代中國經濟結構變動
第一步 學生自主歸納概括后近代中國經濟結構的變化。
第二步 材料解析：經濟結構變化的表現和影響。
第三步 多視角認識近代經濟機構的變動。
第四步 主干知識延伸：近代經濟結構變動的特c和認識。
第五步 經典考題針對性訓練。
如此，既可把握基本知識點的線索，又能提升學習能力和歷史素養。
3.拓展、延伸知識空間，增加、研讀史料教學
考查社會主義核心價值觀，在文科加強考查的基礎上，其他學科也要在試題中滲透社會主義核心價值觀，充分發揮高考對學生的引導和教育作用。
高考命題要將中學教學中法治理念培養和法律知識教育的內容提煉、整合出來，使法治理念的考查能夠貫徹到有關學科的試題中去。
黨的十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。十八屆三中全會決定深化教育領域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力，推進考試招生制度改革。我們要認真貫徹國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神和要求，圍繞立德樹人根本任務深化高考考試內容改革。
以立德樹人為核心，強化高考考試內容改革的育人導向
高考考試內容改革堅持立德樹人，必須緊緊抓住教育發展“培養什么人、怎樣培養人”的實質和核心，不僅要考查學生的知識和能力，還要把社會主義核心價值體系融入考試內容，考查學生的綜合素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。按照《實施意見》的要求，深化高考考試內容改革，促進教育公平、科學選拔人才、推進素質教育為目標，必須堅持“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人”的指導思想，必須遵循“堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的基本原則，使廣大青年學生在民族精神和時代精神的教育中，接受中華優秀傳統文化，正確認識中華民族的歷史和未來，積極構筑理想和道德支撐；結合德育為先的育人方向，推動中國特色社會主義法治理論進入頭腦，培養造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量；在落實立德樹人的根本任務中實現“育德”和“增智”的彼此交融和共同促進，塑造出知行合一、具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會建設者。
眾所周知，高考是國家選拔人才、實現社會縱向流動的重要途徑，涉及廣大群眾切身利益。高考不僅承載選拔和評價的功能，也是拓展、培育和實現立德樹人的有效途徑和重要的育人方式。人們常說高考是指揮棒，這是對高考教育功能的形象比喻。發揮好考試的引導作用，充分體現高考的育人功能，推動教育內涵式發展，形成選拔、評價、教育引導、教學反撥的一體化新格局?？荚噧热莞母锏姆较虿辉偈菃渭兊倪x拔功能的優化和提升，而應是更加有意識地發揮考試在育人方面的導向功能，發揮好高考對中學教學反撥的指揮棒作用，特別推動素質教育實施，促進人才培養模式轉變，提高教育考試質量，為社會經濟轉型升級提供強有力的人才和智力支撐，用考試改革這根杠桿，來撬動中學教育教學改革。改革的著力點是圍繞立德樹人的根本任務，在青年學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，通過考試引導教育教學，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，為培養中國特色社會主義建設者和接班人提供重要的支持和保障。
當前，在我國的考試招生制度體系下，深化高考內容改革主要通過命題工作來實現。試題作為考試內容的載體和呈現形式，蘊涵并集中體現高考的育人導向。多年來，高考命題深入貫徹黨和國家的教育發展戰略，落實教育部的具體部署，與時俱進，不斷加強能力考查和題型功能研究，通過改進命題方案、創新試題設計、豐富題型考核功能扎實推進命題改革，確保了試題的質量，在為高校科學選拔人才的同時，促進了學生健康發展，維護了社會公平。特別是近年來，在命題工作中更加注重滲透核心價值理念，弘揚優秀傳統文化；注重理論聯系實際，加強應用能力考查；不斷創設新題型，豐富題型的考核功能；創新開放性試題的評分方案，提高能力考查的準確性和公平性；合理控制試卷難度，發揮區分選拔功能等。通過多方面進行了積極的探索，積累了豐富的經驗，這些工作有效地保證了國家教育考試的科學性、導向性和規范性。
在此基礎上，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，落實《實施意見》對考試內容改革的要求，高考命題工作要更加注重科學設計考試內容，增強基礎性、綜合性和應用性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。同時，牢牢把握立德樹人的根本任務，找準各學科考試內容改革的突破口，細化學科考查方案，探索把學科能力考查與思想道德滲透結合起來的方式方法，通過精心設計、科學命制試題來實現考查考生能力和水平的目的，提升命題質量，實現考試內容改革在新常態下跨越式發展。
加強社會主義核心價值觀的考查，指引學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀
指出，核心價值觀就是一種德，既是個人的德，又是國家的德、社會的德?！暗隆笔且幘?、“德”是精神，“德”就是真善美的一切東西。社會主義核心價值觀就是倡導一種大到國家社會、小到公民個人的道德觀念?！皣鵁o德不興，人無德不立”。社會主義核心價值觀，承載著中華民族的精神追求，體現著社會評判的是非曲直標準，關乎人民幸福安康，關乎國家的前途和命運，對國家人才培養有著戰略性、基礎性和全局性的意義。
中學生正處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期價值觀的培養十分重要。我們要通過教育教學，高揚社會主義核心價值理念，充分展現核心價值觀的道義力量、真理力量，增強學生的價值觀自信，保持民族精神的獨立性，培養中國特色社會主義的理想信念，堅定道路自信、理論自信和制度自信。
高考試題中要增加反映我國政治、經濟、文化、社會、科技等領域發展進步的內容，考查學生對我國社會現狀、時事政策的了解、思考和把握，考查學生對國家層面、社會層面、個人層面等價值準則的理解；要從貼近學生的現實生活中選取踐行社會主義核心價值觀的感人事跡，考查學生對生活和社會現象所反映的價值判斷、價值選擇和相關行為進行分析和評價的能力，引導學生辨析社會主義核心價值觀與西方價值觀之間的本質區別，使學生深刻理解并努力踐行社會主義核心價值觀。
考查社會主義核心價值觀，語文和文科綜合等科目更具優勢。語文可以通過從優秀文學作品中選取能夠反映社會主義核心價值理念的試題材料，引導學生熱愛祖國、熱愛祖國的語言文字和博大精深的文明，感受、認同社會主義核心價值觀深厚的內涵，并將之內化為行為準則。政治可通過考查社會生活中反映社會主義核心價值理念的典型事跡，使試題的主題和材料滲透社會主義核心價值觀教育，感染學生，提高他們的價值判斷和價值選擇能力，堅定中國特色社會主義理想信念。歷史可考查學生的唯物史觀，通過古今中外對比，指引學生感悟中華文明的歷史價值和現實意義，增強愛國主義情感，認識世界歷史發展的總體趨勢。地理可通過反映人與自然、可持續發展等諸多議題，引導學生關注我國現代化建設以及全球發展中的重大地理問題，增強學生的愛國主義情感和全球化視野。在文科加強考查的基礎上，其他學科也要在試題中滲透社會主義核心價值觀，充分發揮高考對學生的引導和教育作用。
加強依法治國理念的考查，引導學生樹立憲法意識和法治觀念
黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國的總目標，強調要“使全體人民都成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者”。要實現依法治國的總目標，法治教育是關鍵。“把法治教育納入國民教育體系”，這一要求具有極其重要的戰略意義。教育部明確指出教育要體現依法治國的理念，并“將憲法法律納入升學考試”，幫助和引導學生樹立正確的權利和義務觀念，將廣大青少年學生培養成為真誠信仰憲法、自覺維護憲法尊嚴、具有社會主義法治觀念的建設者和接班人，這是我們各級教育部門全面貫徹黨的方針、實現立德樹人的根本任務。
高考命題要圍繞法治教育的目標，將中學教學中法治理念培養和法律知識教育的內容提煉、整合出來，使法治理念的考查能夠貫徹到有關學科的試題中去。如政治可選取貼近學生生活的立法、司法、執法、守法等法律實踐活動素材，結合中學教學實際和重要法律基礎知識，考查學生對憲法和法律知識、我國法治建設成就、公民權利和義務等方面內容的理解，以及在現實生活中運用所掌握的法律知識的能力，引導學生形成守法光榮、違法可恥的思想認識，樹立憲法意識和法治理念，做到懂法、守法、護法，做好投身到法治建設實踐的積極準備。歷史科可以從歷史和世界的角度，考查我國法律的歷史發展變化，以及法律在世界各國的重要作用、意義和影響，通過對比，凸顯我國社會主義法治的優越性，提升學生對我國憲法的認同感，實現對青少年熱愛憲法、保護憲法、自覺遵循憲法的法治教育作用。
加強中國優秀傳統文化的考查，引導學生提高人文素養、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感
指出：“中華民族創造了源遠流長的中華文化，中華民族也一定能夠創造出中華文化新的輝煌。獨特的文化傳統，獨特的歷史命運，獨特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點的發展道路。對我國傳統文化，對國外的東西，要堅持古為今用、洋為中用，去粗取精、去偽存真，經過科學的揚棄后使之為我所用?！眰鹘y文化是中華民族在歷史長河中凝匯在政治、哲學、經濟、藝術以及生產生活中的智慧結晶，是中華文明的精髓，代表了各民族的優秀品質。培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于優秀的傳統文化，牢固的核心價值觀都有其固有的根本，博大精深的傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。
在高考命題中，要高度重視傳統文化對于立德樹人的獨特功能，弘揚和考查中國優秀傳統文化，體現高考為國選材的重大使命。各學科在試題中都要對中國優秀傳統文化有所體現。如語文、政治等科目可以考查學生對中華民族歷史傳承中的愛國主義、民族精神等人文精神的理解，考查學生運用中華優秀傳統文化內容，進行思考、體悟的能力。歷史可以考查對中華文明長期歷史進程中的事實觀點、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對鄉土意識、環境保護等理念的掌握。在數學和理科綜合等科目中，也可以適當增加對中國傳統文化進行考查的內容，如將四大發明、勾股定理等所代表的中國古代科技文明作為試題背景材料，體現中國傳統科技文化對人類發展和社會進步的貢獻。
考查中國優秀傳統文化，不是不要簡簡單單地考查死記硬背的知識，而是要遵循繼承、弘揚、創新的發展路徑，注重傳統文化在現實中的創造性轉化和創新性發展，從而實現考試的社會意義和現實目的。
加強創新能力的考查，提升高考對創新教育與人才培養工作的促進作用
拔尖創新人才培養是實現“中國夢”的歷史要求。黨的十報告明確，要把“創新人才培養水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標?？偫碓谡ぷ鲌蟾嬷刑岢觥耙獔猿至⒌聵淙?，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力”。這些重要論述，反映了我國社會主義現代化建設新階段對創新人才培養的新要求。建設創新型國家，實現中華民族偉大復興，關鍵是能不能在科學技術、藝術文化上有超越他國的能力，關鍵是能否培養和造就世界最高水平的科學家、藝術家。
關鍵詞： 高考 試題研究 備考思路
一、2016年全國高考歷史試卷回顧與簡析
總體特點：傳承之下再創新，平穩之中求轉型。
1.穩定和出新。
與2014、2015年試卷相比，2016年高考文綜歷史卷在試卷的形式和呈現方式，以及考查的知識、能力、思想內涵上呈現出延續性和穩定性，有利于中學歷史的教學和學生的應考，也有利于保證考試的信度和效度。在穩定的同時，試卷也有一定程度的出新，如借助于當前的考古成就，考查歷史的史學方法。再如37題第3問，為學生和教師所熟悉的“解讀”類型的問題，在基本保持原有框架的前提下，與以往不同的是，列出了不同的觀點，考查學生的判斷和評析能力，進一步增加了試題的開放性，體現了貼近學生的特點。
2.整體設計結構平衡。
試題注重整體設計，以重大歷史事件、現象為載體，構建學生的認知框架。試卷力圖對一些歷史問題進行古今中外多角度多層次的貫穿和呈現，把中國史與世界史置于人類文明演進的總體框架中加以反思與考察。這一整體設計的思路有助于學生認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識，提升人文素養。
試卷的整體結構比較平衡，基本反映了中學歷史教學的結構和內容，中國古代史、中國近現代史和世界史近似于歷年的歷史試卷結構比例。涉及了中學歷史教學中的許多重大問題和主干知識，有助于中學歷史教學的穩定。由于增強了中國傳統文化的考查力度，試卷對中國古代史部分試題的分量有所提升，以往的中國古代史分數在24分以下，2016年達到28分。
3.強調能力立意，注重獨立思考。
試卷注重對歷史學科思想和方法的考查，在考查學生的學科知識和諸方面能力的同時，試卷比較明確地突出了對學生獨立思考能力的考查。在選擇題方面，延續往年做法，通過設置多種新情境考查考生對歷史的理解能力，以及分析和解決問題的能力，考生需要分析新情境，靈活運用所學知識與學科基本方法，進行獨立思考得出結論。在5個非選擇題目中，有37題第3問和40題第1問呈現這一特點，超過往年數量，加大了能力測試的力度，有利于不同層次學生的發揮，對中學歷史教學有一定的導向作用。
二、2017年歷史備考思路
指導思想：以“導向正確、方法科學、全面扎實、訓練高效”為指導，以學生為中心，立足基礎，強化主干，尤其重視培養靈活運用歷史知識、進行知識遷移和解決問題的能力。
1.合理安排復習進度：延續三輪復習的模式。
一輪復習：（2016年4月―2017年2月）目標――單元突破，夯基提能。
二輪復習：（2017年2月―2017年4月下旬）目標――通史復習，融會貫通。
三輪復習：（2017年4月下旬―2017年5月底）目標――回歸考點，由學變考。
2.夯實基礎，構建體系，強化落實。
由“點”及面，實現知識的結構化；重視單元復習，揭示歷史的階段特征；以縱橫聯系法構筑立體的知識體系。
3.突出歷史學科核心素養的培養。
歷史學科核心素養包括：時空觀念（要將所認識的史事置于具體的時空條件下進行考察）；史料實證（對史事的推理和論證必須依據可靠的史料作為證據）；歷史理解（要從歷史實際的角度客觀地看待和理解過去的事情）；歷史解釋（對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力）；歷史價值觀（對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統一及價值取向）。通過對歷史學科素養的培養，從而建構正確的歷史認識。
4.強化學生的主體地位和歷史探究能力。
一是資料精心選用；二是加強檢查督促；三是鼓勵學生質疑；四是倡導合作學習；五是制作思維導圖。
5.加強題型訓練，提高解題能力。
高考歷史三大題型：
選擇題（第24―35題）
材料解析題（第40題和選做題）
開放性試題（第41題）
選擇題的突出特點是：專業化程度高；閱讀難度大；思維考查環節多；主干知識考查摳細節；題肢之間干擾性大。如何做好選擇題，這就要求考生知識儲備要扎實，認真審題是關鍵，勤練精思不可少。
對于選裉庥惺大判斷方法：（1）常識判斷；（2）時間判斷；（3）空間判斷；（4）概念判斷；（5）史實判斷；（6）邏輯判斷；（7）規律判斷；（8）階段判斷；（9）程度判斷；（10）數據判斷。
考生在完成選擇題時也應注意十大“陷阱”設置方式：（1）以偏概全；（2）主次顛倒；（3）因果倒置；（4）張冠李戴；（5）魚目混珠；（6）正逆顛倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所問；（10）添枝加葉。
材料解析題（第40題和選做題）的命題特點是：堅持“小切口，大跨度”，或古今貫通，或中外關聯，與社會熱點有所牽連，圍繞某一歷史事物呈現宏大的時空格局，考察學科體系中的背景、原因、特征、影響等內容。
材料解析題解題步驟：
第一步：讀（四讀），即按照順序讀題引、讀設問、讀出處、讀正文。
第二步：審（二審），即審分值――確定要點數量；審設問――“三定法”（定向、定法、定位）。
第三步：答，即答案要“四化”――要點化；精準化；段落化；整潔化。
例2016年高考新課標全國乙卷第40題
1）根據材料一并結合所學知識，概括近代以來全球國
（定向詞） （定法詞）
際人口遷移的基本趨勢。
（定位詞）
2）根據材料一、 二并結合所學知識，指出16世紀及形成
（定向詞） （定法詞）
的主要原因。
（定位詞）
開放性試題（第41題）的解題思路：一是了解試題類型，明確觀點，有的放矢。對于歷史探討題：觀點判斷+論證評價；對于歷史闡釋題：觀點提煉+闡釋說明。二是找準關鍵詞語，理順思路，有格有式。對于歷史探討題：常見行為動詞為“評述”、“評論”、“評析”等。答題步驟一般為三步：①材料觀點“是什么”；②我的觀點“怎么樣”；③論證過程“為什么”；對于歷史闡釋題：常見行為動詞為“說明”、“闡述”（闡明并論述）。答題步驟一般為兩步：①材料觀點“是什么”；②論證過程“為什么”。
6.將精選精講精練落到實處。
（1）精心選題：①側重歷年真題；②側重培養歷史思維能力方面的內容；③側重考點、難點、易混點；④側重與社會重大現實問題有關聯的題目。
（2）精心批改：逢練必改，逢改必批，落實兩個“凡是”：凡是發給學生的習題，教師必須先認真做一遍；凡是發給學生的習題，教師必須全批全改。
（3）精心講評：模式是“自查自糾――精評新練――查缺補漏――總結反思”。
參考文獻：
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【關鍵詞】歷史命題;復習備考;高考歷史;復習策略
對近幾年的高考歷史試卷進行深入的分析和總結，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導學生進行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據多年的歷史教學經驗，通過與多位優秀歷史教師的溝通和交流，對于高考歷史命題的衍變及發展趨勢有以下幾點思考。
一、高考歷史命題突出整個歷史進程的主干知識
在歷史發展進程中，其中的主干知識有著關鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰高考的學生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時還要對中國和世界在歷史中的各個階段、各個方面的發展主線和特征進行把控，主要有以下幾個方面：一是中國古代史。在這個歷史階段，要將各個時期的政治、文化和經濟等相關的制度和特征，以及這些知識點之間的聯系進行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個階段不同時期的經濟發展和現代化水平，具體表現存在著何種差異，相同之處是什么，重要歷史事件發生的原因、背景、過程、結果以及影響等要分析透徹;針對當時社會上流行的主流思想和價值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發展過程和特點需要進行對比和分析，并歸納和總結;對工業革命的相關背景及影響進行概括。四是對中外歷史進程中的政治、經濟、文化等方面進行差異化比較。
二、高考歷史命題注重對歷史課程知識的考查
一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學階段的學習中有著關鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學歷史課程中的重點知識進行緊密結合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現。
二是高考歷史命題中，體現了當前最新的史學研究成果以及學術界較為熱門的爭論。如2011年課程標準卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達巴黎公社從此開始積極關注工農群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護，解決了政治孤立的現狀。
三是高考歷史命題中在考查相關知識的同時，還體現出培養學生史學素養的理念，主要有史學研究觀、史學思想、史學研究方法及重要的文史知識等方面。
三、高考歷史命題呈現主流價值觀
（一）命題中蘊含著濃厚的愛國主義與民族精神
愛國主義主要針對的對象是個人或集體，是對國家的一種較為積極的認同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學生的要求和標準，還是整個歷史教學活動的風向標，是整個教育領域的重要組成部分。因此，在高考歷史命題中，蘊含著愛國主義與民族精神的相關知識點，歷史教師對此要充分重視，引導學生高效復習。
（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識
社會公平正義是整個人類一直所追求的奮斗目標，是國家發展和社會進步的標桿。公平正義需要將社會中的各個主體的利益矛盾進行正確處理和協調，從而有效實現了社會主義和諧社會的發展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統治;在現代社會中，社會主義的民主得到了充分發展，最大化的調動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認識和定位，核心內容是公民自覺遵守憲法和法律的規定的權利和義務，把國家主人翁精神與歷史的責任感和使命感進行有機融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權利和義務以及保障人權等基本的思想主張。
（三）尊重文明多元化的同時追求和諧
民族的種類較多，文明也呈現出多元化的特征，其中，每一種文明的發展和壯大，有著最為根本的原因和依據，同時也有著豐富的價值和積極的作用。各種各樣的文明形態是整個人類文明的有機組成部分，為人類的發展和壯大做出了巨大的貢獻。在人類歷史長河的發展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發展。因此，在高考歷史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學習和復習的主線，注重對不同國家的外交手段進行學習。
（四）符合團結、合作和共贏的精神內涵
團結是任何一個集體發展和成長必須具備的精神內涵，這是一種由多種情感碰撞所產生的精神，團結能建設好一個優秀的團體，也是集體主義的集中表現。對于一個民族一個國家來說，團結能夠凝聚整個集體的核心力量，能在世界范圍內的發展壯大中占據優勢，從而推動國家富強和民族團結。在中外歷史發展進程中，集中表現的知識點有：清代商幫、近代革命中國共關系以及世界經濟全球化等。
四、結語
通過對高考歷史試卷的分析，歷史教師在引導學生備考時，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內容，將多元化的史料作為鼓勵和培養學生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優化，從而有效提高歷史備考的效率。
【參考文獻】
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一、把握核心知識
“人”“時間”“空間”是歷史的三元素，因此，在歷史教學中教師要幫助學生把握核心知識，包括人物知識、時間知識和空間知識。（1）人物知識。在歷史教學中，教師在教授人物知識時，其最終目標不僅是讓學生記住很多中外歷史名人及其事跡，還要讓學生能從個體推廣到整體，即準確把握“人物”和“人”。“人”創造了人類的歷史，“人物”在其中起到了關鍵作用和影響力，社會歷史的潮流中“人”決定了社會發展的方向，以人為本，所有歷史時間都以人的生命、權利和人民的利益、愿望作為衡量標準。（2）時間知識。高中階段歷史教材的安排有一定的時間順序，掌握時間知識是學生學好歷史知識的最基本要求，有助于學生自我構建知識框架。結束一個階段的教學后，教師就要幫助學生構建一個小的、系統的歷史時間框架，讓學生能從自己構建的框架中明確了解中外發展史，最終在復習階段整合各個時間框架成一個整體，對歷史知識有個明確的認識。（3）空間知識。歷史并不是獨立存在的，它不僅是一個時間總計，還是一個空間統計。教師在傳授給學生知識時，還要注意培養學生的空間意識，能讓學生把所學的知識進行劃片，從而讓學生對所學的歷史知識有個立體的認識。
二、提高核心能力
素養的形成離不開能力的提升，學生的能力既包括與生俱來的，也包括后天培養的。在高中歷史教學中，教師要注意培養學生的記憶能力，因為學生對歷史學習方法的認識是死記硬背，教師則需要協同學生找出記憶的途徑和方法。例如，在學習古代中國的政治制度時，教師可就宗法制和分封制等對學生進行反復刺激，加深學生對基本內容的了解，認識中國早期政治制度的特點；也可以讓學生在理解這些知識的內涵上進行記憶。理解能力，歷史知識的掌握不僅需要學生進行記憶，還要對已記住的知識進行理解，抓住歷史事物的實質，從本質上把握歷史知識。例如，在學習中國古代經濟的基本結構和特點時，不僅要讓學生會解釋什么是“重農抑商”“海禁”等政策，還要讓學生能對這些政策進行轉換和推論，知道中國資本主義萌芽發展緩慢的原因。應用能力。學生要能把在學校所學的歷史知識在新的情景中遷移應用，否則就是做無用功，因為只有能夠運用的知識才是有用的知識，而對于高考來說，就是要求學生能根據題目的特定要求運用所學知識分析、解決問題。例如，關于首位完成華夏大一統的鐵腕政治人物秦始皇，學生不僅要知道他“華夏大一統”的豐功偉績，還要知道他的“鐵腕”手段，更要會運用唯物史觀做出全面的、實事求是的分析和判斷。
三、端正核心態度
1.創設新情境。
以豐富的史料為試題情境，轉變歷史試題的考查功能，淡化對知識點本身的過于關注，突出考查學生對材料信息的解讀能力及解決問題的能力，強調“問題從材料出”而不是“問題從課本出”。試題功能的變化：由引導學生對課本的關注轉向對課標的關注；由記憶課本上的基礎知識考查轉向對歷史信息的理解和對問題解決能力的考查(由知識本位轉向能力本位)?？偟膩碚f概括為：①史料的多樣性；②突出對材料信息釋讀、提煉、理解與應)等能力的考查；③關注新課標等。
2.新課程理念與學科特色相結合。
以往的歷史試題，重視考查學生對歷史知識的“掌握程度(復述、再認等能力)”和“運用能力”，忽視了對學生歷史研究能力的考查，導致學生進入高校以后歷史研究方法、意識和能力普遍薄弱，造成了中學歷史教學與大學教學相脫節的狀況。在一定程度上制約了高校學生歷史研究能力的提高。而2008年高考試題歷史學科凸顯了新課程理念與學科特色相結合。
3.凸顯人文性。
試題重視運用鮮活的情景材料，典雅清新。2008年的高考試卷在試題設計方面，過渡性、方向性非常明顯。選擇題中情境題的材料涉及報紙評論、學者觀點、生活場景、歷史圖片等，非選擇題更是選用容量巨大的圖表資料、文獻資料摘錄等。試卷中幾乎沒有對教材內容直接發問的試題。試題都需要學生在新情境下，運用學科知識，進行一定的思考后才能回答。這使得廣大師生驚呼“變化太大”。在人人驚呼“變化太大”的背后，體現了高考以情境題為主的特點。
4.體現了歷史學科所特有的教育。
(1)對學生思想和情感、態度的考查成為歷史教育的核心目標。因此，歷史學科高考命題凸顯出了將知識和能力的考查視為全面提高學生人文素養的載體，充分考慮和滲透對學生世界觀的引導，增強學生對歷史規律的感悟和對歷史情感的體驗。
(2)通過“啟示”、“借鑒”、“經驗教訓”、“認識”、“對策”等關鍵詞來設問，要求考生就某一個特定的歷史問題總結規律、提出對策、得出結論、分析得失的試題是實現歷史學科教育功能的主要途徑。
二、歷史命題的趨向
1.高考歷史命題體現“以學生為中心”、“以學生的發展為中心”的理念。
高考歷史命題“眼中有學生”，以尊重學生的實際基礎和促進學生的不同發展需求為命題的出發點和歸宿，改變了傳統命題中那種以命題人的意志和思維為中心的做法。
試題立足于學生的自主性和個性化發展需求。試題減少了指定必答題的數目，適當增加了選做題的數目，給學生更大的自由選擇空間。試題內容具有開放性：試題內容側重于考查學生對寬泛、開放史實的不同理解和開放性認識，以培養學生的發散思維能力，滿足學生個性化發展的需求。試題立足于學生的差異實際，呈現出層次性的特征，滿足不同層次學生差異性發展的需求。
2.高考歷史命題以落實課程標準的理念為中心。
(1)充分體現歷史學科所特有的教育功能。高考歷史命題將知識和能力的考查視為全面提高學生人文素養的載體，充分考慮和滲透對學生世界觀的引導，增強學生對歷史規律的感悟和對歷史情感的體驗。
(2)在考查的內容上堅持基礎性和現實性。主要體現在高考歷史命題著重選擇那些具有強烈時代感的內容為背景材料，選用那些對所有學生都公平、適應學生身心發展特點的最基本的史實進行考查。
三、教學啟示與對策
1.要加強教學研究，構建科研的平臺，以推進新課程下的教學改革。
2.要增強研究的意識，提高專業研究能力，爭做研究型的教師，努力構建新課程下素質教育與應試教育相銜接的平臺。
3.要多讀書，掌握學科研究的前沿動態。
歷史學科的《考試大綱》開宗明義，明確了歷史考試的性質。對考試性質的正確理解，也會使我們遇到的某些困惑迎刃而解。
普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高等學校根據考生成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優錄取。因此，高考應具有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度。
從上述《考試大綱》規定的高考的考試性質看，它是擇優錄取下的選拔性考試，也是應當具有較高信度、效度、必要的區分度和適當的難度的考試。①
“選拔性考試”，測量學上稱為常模參照性測驗，它是根據考試集體的常模（如平均數、標準差以及相對地位量數等）來解釋分數的考試。選拔性考試與水平性考試（目標性考試，測量學上稱為標準參照性測驗）不同，前者的目的是在學業水平與能力上選拔人才和測試學能傾向，強調區分考生之間的差異;無論考生人數多少、成績優劣，都根據招生計劃，從高分到低分，擇優錄取。②因此，《考試大綱》中要求，作為選拔性考試的高考，“應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度”，就順理成章了。這四個“度”架構起高考選拔的“量尺”，為實現其區分與選拔功能奠定了基礎。特別是其中關于“區分度”與“難度”的規定，值得注意。無論是“必要的區分度”還是“適當的難度”，簡單地說，都是要讓所有考生在統一的量尺下“排隊”，得到一個成績位置，以便于高等院校按照招生計劃，根據專業所需要的文化素質進行選擇。從另一個角度說，具有一定區分度和難度的試卷試題也是用來檢驗不同考生能力的“門檻”，能邁過多高的門檻由考生自己的能力決定。當然也會有部分考生被“擋在”高等院校大門之外。
擇優錄取中的“優”是指什么？從字面上看，應該包括“考生成績”，但又不是完全根據成績來確定選拔結果，還要進行“德、智、體全面衡量”。這里的成績主要是指正式高考時考生總的卷面成績，①是“智”的集中體現，也是目前給考生“排隊”的主要依據。但是，“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設。在社會主義核心價值觀日益融入社會生活，愈來愈積極地引導著人們的價值取向的情況下，高等院校為表現出較高道德水準的考生特別敞開大門的事例不斷出現。同時，對“體”的要求也越來越制度化、規范化。這都說明，就考試與錄取的關系而言，卷面成績固然是很重要的錄入參考量尺，但畢竟不是唯一量尺。我們需要高度重視它，同時也不能把它絕對化。
在考試內容上，《考試大綱》也做出明確規定。它由兩個自然段構成。這些規定中蘊含著豐富信息，讀懂其中的內容，至少會使我們的復習備考少走很多彎路。
第一自然段：
根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中歷史課程標準（實驗）》的必修課程、選修課程系列的內容，確定歷史學科考試內容。
從第一自然段里至少可以得到三個明確的信息點：第一，考試內容確定的依據之一是根據高等院校對新生文化素質的要求;第二，教育部的兩個重要文件，特別是《普通高中歷史課程標準（實驗）》所規定的內容劃定了考試內容的基本范圍;第三，提出了“歷史學科”的概念。
第一個信息點傳達出的要求非常重要，它說明了高等院校在高考中所占的位置，絕不僅僅是一個被動的接收者，而是擁有對高考提出要求的主動參與者。從這個意義上說，歷史學科的高考不是簡單的對中學歷史教學的檢查，也不是完全依照對中學歷史課程內容的掌握程度來選拔考生，而是有自己的文化素質要求。高校的文化素質要求具體是什么，可能仁者見仁，智者見智，但可以明確的是，它會更看重專業屬性，會在專業上有較高要求。這就提示我們需要思考，完成了高中歷史教學任務之后，應該如何引導學生復習和備考，是僅僅回歸高中教材，還是應該把目標定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它們“對新生文化素質的要求”都有哪些，我們能幫助學生向這個要求靠近多少。一些老師在復習備考時覺得找不準方向，其實方向在《考試大綱》中已經明確了。還有的老師習慣于按照以往的慣例回歸教材，圍繞著教材做文章，這對于夯實基礎、強化知識是必要的，問題是面對高校的文化素質要求，僅有此點是不是足夠？
第二個信息點提示了課標在考試中的作用。對大多數老師來說，這似乎已經不是什么新問題，因為課標所規定的三維目標不僅是對教學的要求，也是學科培養的要求，當然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗的重要方面。如果有的老師在復習備考時，沒有首先想到課標，不是以課標為綱，先把課標的要求吃透，忽略了從課標的高度設計練習，這樣的備考多半會事倍功半，收效甚微。既然如此，我們就必須思考以下問題：如何把課標的要求與高考的考試方式、考試要求接軌？說的更直接一點，就是如何把課標的要求盡可能完整、準確地體現在復習備考的練習題中。做過這種嘗試的老師都有體會，這件事看似簡單，實則不易。不易就不易在，課標的要求很多是抽象的，而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現出來，還要根據學生的實際情況控制好難度和區分度。
這里還有一個重要問題需要明確，即“依據……的必修課程、選修課程系列的內容，確定……”這個“內容”是指什么？如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內容，或者更直接地說就是一系列知識點，這是一回事;而要把它理解為除了知識點以外，還有課標對這些課程培養目標、培養方式的指定與要求，又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識點與培養目標結合起來，考生的能力、素養才能順理成章地納入考查范圍。知識點考查如果缺失了課程目標和要求，很容易變成考“死知識”，這是歷史的倒退，與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內容的確定上，我們要把視野放寬，領會《考試大綱》有關考試內容規定的真正含義，不可望文生義，簡單化理解。
第三個信息點涉及一個無論是在教學還是在備考中都非常重要的概念――歷史學科。這個概念之所以重要，是因為對它的理解和認識現在仍然存在著很多誤讀。這里強調的是歷史學科，而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內容。這三者之間有著毋庸置疑的差別，不是一個含義，也不能相互替代。歷史學科既是指某一類的知識范圍，同時也是指一種特有的知識體系。這種知識體系包括了對歷史內容的分類與排列，對歷史過程的概括與解釋，對歷史規律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識不再是雜亂、零散的堆積，而是相互聯結，形成有機的整體。在這個體系中，每一個歷史事件，或者說歷史元素，一方面確定了自己的位置，這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發生關聯;另一方面，這種關聯又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說明某種歷史現象，也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價值和歷史意義?？梢赃@樣說，只有在歷史學科之內，零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”，也因此才具有意義。由此可見，“確定歷史學科考試內容”中的“內容”，不是隨意的、零散的、孤立的內容，而一定是能夠反映、代表學科體系的內容。
上述三方面歸結到一點，實際上就是高考歷史試題總體立意的依據所在。作為國家級考試的一部分，歷史考試總體立意應該是基于中學歷史教育水平又高于中學教育水平。基于中學教育主要體現在肯定了課標在高考中的地位作用，高于中學教育水平體現在“高校的文化素質要求”和“歷史學科”體系上。這幾年，一些試卷整體上難如人意，與由教育部考試中心負責命制的全國卷差距明顯，除了命題技術的差距外，可能還與整體立意上沒有達到高考所應該具有的高度，試卷的整體水平難以跳出平時教學和測試模式的窠臼，有著很大關系。
如果說第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意，第二自然段說的就是整體要求?；蛘邠Q個角度看，就是高考考試要考查的幾個重要方面：
歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。
從歷史學科的要求上，高考考查首先當然不能忽視基本歷史知識的掌握程度。歷史學科尤為注重史料與史實，可以說這是歷史學科的生命之源和立足之本。無論是專門的歷史研究，還是初級的歷史學習，基本史實的掌握都至關重要，而基本的歷史知識，應該是基本史實的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學科在高考中考查對基本歷史知識的掌握，與中學歷史教學的知識傳授相對應，這項要求不難把握。很多老師或學生，看到“掌握程度”這四個字，很容易理解成識記程度，也就是記憶的牢固程度，背書的熟練程度。是不是想到了，這里還包括對知識的理解程度、運用程度以及挖掘程度。任何歷史知識，它既是一個知識點，同時也是一個知識體系或系統中的一環，除了本身知識含義外，它還可以挖掘出很多與其他知識之間的“聯系”，可以折射、說明、印證……其他知識。對一個“知識點”你是“平面”掌握，還是“立體”掌握，結果大不相同，反映的是程度上的差別?，F在的歷史試題，對知識點的“平面”考查已經越來越少，而是趨向于考查知識點的運用和活用。
“考查學科素養”的規定尤為值得重視。“學科素養”的提法，可以說超越了現行高中歷史課標的要求。課標只是提出培養“人文素養”，而這里的“學科素養”指向更加具體。歷史學科的學科素養即歷史素養是什么？怎么在考試中體現出來？應該怎么培養學生的歷史素養？面對《考試大綱》的要求，我們不能無視這些問題了。有研究者把“歷史素養”定義和解釋為：“具體到歷史學科，它所呈現的歷史素養，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”①盡管這樣的定義還不盡如人意，至少它指出了歷史素養的兩個特質：綜合性和心理品質。歷史素養表現的是歷史學科知識、能力、意識、情感態度價值觀等綜合水平，是在處理問題中表現出的心理活動。也正是由于它是某方面的心理品質和心理活動，所以才可以借助特別設計的試卷試題，讓學生通過作答留下心理活動的印跡，展現其心理品質。明白了這個要求，在教學和復習備考中，就要從關注個別試題考查內容、與教材的關系、超不超考試范圍等細枝末節，轉到關注和引導學生答卷解題時的心理活動上，也就是他們心理活動與歷史學科要求的常規心理活動方式，是不是相符，相符的地方怎樣保持強化，不相符的地方怎樣引導糾正。至于歷史素養的考查在高考試題中是怎樣呈現的，筆者會在后文中結合歷史學科的能力要求用實例說明。
《考試大綱》提出的“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力”，筆者認為，這是對歷史素養的重要內容的進一步明確和突出?！翱茖W歷史觀指導”強調了情感態度價值觀的重要，“學科思維”和“學科方法”都是學科素養不可或缺的組成部分。前者實際上考查的仍然是心理活動，即在答卷解題時，學生是不是“會想”“有思路”“對路子”“頭腦清楚”等。這里的“會”“有”“對”“清楚”的標準，就是要符合歷史學科常規和基本規范。這就是學科方法的要求了。每一個學科都有本學科的基本方法，在解決本學科問題時，是不是運用這些方法，也能反映出學科素養的程度。需要提醒的是，“符合歷史學科的常規和基本規范”的字樣，不會出現在試題題干或者試題要求中，它屬于一種“默認”式要求，就像長跑比賽，規則中不會列入要求比賽者合理調整呼吸一項。如果教學和復習備考中教師沒有予以強調，用各種試題強化學生接受這些常規和按照這些基本規范作答，很可能就會出現“下筆千言離題萬里”，欲善其事而用錯其器的現象。
“分析問題、解決問題的能力”，對絕大多數教師早已耳熟能詳，不足為奇了，以至于一些教師提出了“問題導向”的教學和復習備考思路，并把教材內容歸納出諸多大大小小的問題，供學生復習和思考。無疑，考試就是考查考生會不會解決問題，每一道試題都是一個需要解決的問題。這里強調的分析問題、解決問題能力，既有考查解決“舊”問題的能力――在教材范圍內已知問題，也有考查解決“新”問題的能力。在筆者看來，后一種問題更為主要。既然是考生沒有見過、沒有練習過的“新問題”，那么他們只能憑借已有能力去應對了。因此，對這里的“能力”的理解，應該包含兩個層次：通過平時培養和訓練積累的已有能力，靈活自如地運用已有能力的能力。有的考生，前一種能力不差但后一種能力欠缺，結果成績不理想;相反，具有一定的前種能力但后種能力更強的考生，可能成績更為理想。這就是提示我們，應處理好兩種能力的兼顧與側重。
對現行《考試大綱》的理解和解讀，還要與當前的教育改革，特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯系起來，否則，對《考試大綱》的解讀就難免失去現實意義。2010年，教育部頒發了《關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》，在健全和完善考試評價制度方面，提出：“深入推進高校招生考試制度改革，逐步把高中學生綜合素質評價和學業水平考試的結果作為高校招生錄取的重要依據。”2011年，有的省首次探索把高中會考成績和中學綜合素質評價納入高考評價體系并作為報考條件，將考生的高中會考成績、高校綜合測試成績、高考成績按一定比例合成綜合成績，擇優錄取。2013年，黨的十八屆三中全會通過了《關于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中提出要深化教育領域綜合改革，要實行“校長教師輪崗制”，并“推進考試招生制度改革”。同年，教育部提出了當年“深化教育領域綜合改革的意見”，有關推進考試招生制度改革的任務有：做好高中學業水平考試及綜合素質評價改革試點;深化高校自主選拔錄取改革試點;完善高校招生考試綜合評價改革試點;研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法等。2014年頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中規定的總體目標是，2014年啟動考試招生制度改革試點，2017年全面推進，到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內容中就完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、加快推進高職院校分類考試和深化高考考試內容改革上，都提出了具體的實施意見。
