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摘要： 外銷員崗位要求掌握進出口業務的基本流程、相關法律法規、國際慣例、商品知識、外貿函電、單證和國際結算和運輸保險等知識。而作為與外銷員崗位知識要求最為o密的國際貿易實務課程卻有著理論與實踐脫節等嚴重問題， 加強實驗實訓教學、對教學模式與教學方法進行改革成為當前國際貿易實務課程建設和改革的重點。
關鍵詞：外銷員；國際貿易實務；教學改革
一、外銷員崗位特點
外銷員，指的是在涉外企業中從事進出口業務活動的工作人員。崗位要求如下：
（一）能力要求
1.借助網絡平臺等開發新客戶并對目標客戶有關信息進行收集、整理和分析；
2.執行公司制定的展會策劃方案，做好各種協調工作；
3.商務談判中與外商就外貿合同各個條款進行逐條磋商；
4.根據談判備忘錄起草完整正確的外貿合同；
5.與供貨商或生產部門保持密切溝通，及時履行合同中的各個環節。
（二）知識要求
1.熟知國際貿易大體形勢；
2.了解國際貿易相關法律和貿易慣例；
3.能夠用英語與外商進行郵件和電話溝通；
4.熟練填制外貿單證；
5.熟悉各種運輸方式和運輸保險類別及承包范圍；
6.熟練轉換各種外貿相關數據。
二、國際貿易實務課程教學改革方向
（一）加強實訓和實踐，提高實際應用操作能力
國際貿易實務課程是一門實踐性很強的課程，如果只是借助于將課本上的知識進行機械地呈現而缺乏實訓和實踐的補充，課堂就會十分枯燥乏味，學生就會失去興趣。通過親手操作外貿流程，就可以獲得直觀的感性認識。再結合理論知識，就可以上升為理性認識。校內模擬實訓室和校外實習基地建設已經成為國際貿易實務課程教學不可或缺的一部分。
1.校內模擬實訓室
國際貿易實務課程中一個重要的實踐內容就是模擬實訓。實訓可使學生在模擬的環境中親手操作國際貿易實務的各個流程，獲得體驗，從而發現并解決問題。在模擬實訓室中，可以讓學生分別扮演進口商、出口商、工廠代表、保險公司、銀行國際結算部、出口退稅辦事員、海關、外匯管理局和商檢局等角色，熟練掌握進出口的報價構成、貿易磋商、投保、報關、申請購匯、交單結匯、外貿單證的繕制等各種技能，體會國際貿易業務中各當事人的不同地位、具體工作內容和相互關系。
2.校外實習基地
職業院校可以與企業積極開展合作， 建立校外實習基地，并與當地進出口公司、外貿公司、貨運公司和保險公司等單位簽訂人才培養協議，廣泛開展校企合作。除了將學生送往實習基地進行實習外，還可讓企業外貿業務人員指導和參與教學大綱的制定，協助指導教師一起完成學生的實習和畢業論文的指導工作。
（二）積極探索新的教學模式和教學方法
在教學模式上，可積極探索雙語教學：國際貿易實務課程中所涉及的外貿業務的各個環節，如報盤、還盤等多用英文表述，確認書、合同、提單、信用證等文件也都以英文的形式呈現，這一特點決定了對該課程進行雙語教學是一個最好的選擇。雙語教學可以讓學生零距離與外國客戶進行專業談判與溝通，表達更準確、更規范，形成并構建起外貿畢業生的重要職業技能和核心競爭力。
在教學方法上，可嘗試采用互動式的討論課和案例教學。
互動式的討論課對于增進師生關系、提高學生的主觀能動性、激發學生的創造性具有重要的作用。討論課通過提出問題，逐步引導，引發學生對該問題的興趣，從而將學生帶入自主探究學習之中。討論課主要圍繞那些有多種解決方案或正反兩方面得失的主題進行，為學生提供了在合作性的環境中探索學習的機會。
案例教學就是讓教師和學生要共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，通過各式各樣的案例讓學生”身臨”各種各樣的實際貿易環境中才可能發生的情境中去摸索、學習處理各種與貿易有關的經驗，從而使學生在面臨可能發生的國際貿易突發事件應急處理能力得到訓練，形成對現實問題作出科學決策的能力。案例教學可減小書本教學內容與實際生活情境的差距，這是將理論付諸于實踐，把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法。
（三）師資隊伍培養
師資隊伍是教學改革的實施者，師資隊伍的知識結構與能力直接關系到國際貿易實務課程改革的成敗。教師可利用寒暑假到外貿公司頂崗實習、向經驗豐富的外貿業務員討教，獲取一線外貿崗位經驗；積極參加國際、國內學術研討會議，向行業排頭兵們獲取先進的教學手段和模式；聘請銀行國際結算部、進出口公司業務員、外運公司、商檢部門、海關等與貿易有關單位的領導、專家來校進行講座，不斷吸取國際貿易實務方面的最新信息和動態。
（四）細分課程，注重特色
國際貿易純理論和政策研究方面的教材對多數高校尤其是職業院校的學生而言，根本不適合學生的實際情況。各職業院校可以根據自己院校的特色對國際貿易實務課程進行行業細分。目前，結合某行業產品自身特點的國際貿易實務課程已經問世，例如，電子產品國際貿易實務、服裝國際貿易實務等教材便是課程按行業細分的典型代表。
此外，在國際貿易實務課程教學改革中要及時跟蹤國際貿易領域最新法律和政策方面的變化及信息化建設方面的動態。國際貿易形勢瞬息萬變，國際貿易實務課程內容要體現時效性，適應社會發展的需要。
【參考文獻】
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【關鍵詞】微課 高校英語 教學 應用探討
前言
隨著高校改革政策的深入實施，這對我國高校英語教學的要求不斷提高。通過分析發現，現階段高校英語教學過程中存在一定的問題，這些問題嚴重影響到我國高校英語教學水平的提高，作為一名合格的英語教師，要深入探討新型教學方法在高校英語教學過程中的應用。微課是有別于傳統教學形式的一種教學類型，是教師按照教學標準或實踐指導書的要求，以視頻錄像為主要表達形式，在教學過程中重點突出某一知識點或難點內容的微小課程，或是課程內容的表現形式。實踐證明，微課教學方法在高校英語教學中的應用對于其教學質量的提高具有十分重要的意義。因此，高校英語教師應該積極結合教學環境與微課教學的特點進行相關應用措施的探索，進一步提高高校英語人才培養水平。
一、微課的特點
1.時間短。視頻是微課教學模式的主要表達方式，一般來說，高校英語課堂教學時間一般為40-50分鐘，而微課所需要的時間僅僅為5-10分鐘，這樣時間的設置是根據相關科學研究所決定的。根據相應的科學研究表明，成人的注意力能夠高度集中的時間一般為10分鐘，在這十分鐘內進行相關知識的學習，可以不斷提高其學習效率，一旦超過這一時間，人們的注意力將會受到一定的影響，進而導致學習效率以及教學質量的下降。
2.使用方便。微課視頻一般只有5-10分鐘，視頻較為短小并可以在網絡上進行播放，這一特點直接決定了微課受眾較廣。無論是教師還是學生都可以隨時隨地利用相關信息設備，例如教室里的多媒體設備、學生的電腦以及手機或是其他視頻播放器等，都可以進行相關內容的學習。
3.重點突出。通過上文我們已經知道，微課所需要的時間僅僅為5-10分鐘，在進行視頻制作的過程中，這就要求制作人員要將相應的教學內容融入其中，一般來說，教師往往會在這一視頻中展現相關具體的案例或是實驗操作，通過這樣的方法能夠重點突出相應的知識點，在制作過程中，就要求其內容短小、重點突出。利用這一教學方法的特點，教師就可以將學生的注意力進行高度集中在知識點的講解上，從而讓學生一次性掌握這些重點的教學內容。
二、微課教學模式在高校英語教學過程中應用的重要意義
實踐證明，微課教學模式在高校英語教學過程中具有十分重要的意義，通過這一教學模式的應用，可以大幅度提高學生的學習興趣，促進教學方法的改革，在一定程度上提高高校英語教學質量。
1.提高學生對英語學習的興趣。在進行課堂教學之前，教師可以將這一課堂教學內容制作成相應的視頻，并在課堂教學開始就進行播放，通過這樣的方式，可以讓學生將注意力集中在這幾分鐘之內，更好的集中學生的注意力，將剩余的時間留給學生進行知識的思考以及鞏固。在進行課堂教學過程中，高校英語教師可以通過微課的方式來達到以下目的：一是進行教學內容的導入；二是進行重點內容的講述；三是進行課后習題的演練。通過這些方式，教師與學生之間共同進行教學內容的構建，這不僅僅有利于教師對于學生學習狀態的全面掌握，同時還在一定程度上提高了學生對于英語學習的興趣，為學生學習效率的提高打下堅實的基礎。
2.促進學生進行自主學習。微課是以視頻錄像的形式進行呈現，不僅為教師提供課堂教學資源，還為學生提供課外學習資源。隨著現階段我國科學技術的飛速發展以及計算機的普及，這位學生進行自主學習提供了環境基礎以及設備基礎。教師在進行教學的過程中學生可能遇到的難點以及重點制作成相應的微課模式。通過學校內的網站，將這些視頻傳到校園網上去，學生就可以隨時隨地利用相關信息設備，例如教室里的多媒體設備、學生的電腦以及手機或是其他視頻播放器等，都可以進行相關內容的學習。通過這一方法，學生可以對某一知識點進行反復的觀看并進行理解，從而積極促進學生的自主學習意識的提高。
3.教學資源進行共享。可以說，微課不僅僅是高校英語教師的教學成果的體現，同時，也是相應教師教學經驗的表達。教師可以將相應的微課上傳到網絡平臺上進行教學資源的分享。同時，教師還可以進行其他內容的分享，例如，英語教學理念、教學成果、教學表達形式以及相應的教學技巧等。除此之外，對于年輕的英語教師而言，由于他們并不具備有豐富的教學經驗，在進行相應的教學過程中往往會遇到一定的問題，這些教師就可以觀看微課視頻，從而尋找自身教學的不足，從而進行相互學習。
4.促進教師教學技能的提高。通過微課程教學模式的應用我們可以發現，在進行微課視頻制作的過程中，教師就相當于將相關知識點進行在學習的過程。通過微課程教學模式的應用，方便教師進行知識的整合以及管理。同時，在這一教學方法應用過程中，還有利于教師教學方法以及教學技能的提高，在一定程度上不斷減少教師教學過程中的失誤。在進行教學過程中，教師可以對實際教學過程中可能遇到的問題或是根據學生課后反映的情況進行微課視頻的制作，教師可以將相關問題進行記錄，從而不斷提高其教學能力，促進教師專業素質水平的發展。
三、微課應用的局限性
通過上文分析我們發現進行微課教學模式具有十分重要的意義，但是，我們也要清楚的意識到這一教學模式還存在一定的局限性，其中最突出的表現就是技術層面的問題，這些問題在一定程度上導致了其教學效果不理想。現階段，我國高校英語教學中應用微課的主要模式還是停留在以課堂實錄教學內容。但是由于相關視頻的清晰度不高，這導致學生在進行觀看的過程中較為費勁，這導致觀看效果不佳。這種教學模式的應用僅僅是從真人授課換成了屏幕觀賞而已。在進行微課設計之初我們所要表達的效果是想將聲音、動畫以及影像等多種表達方式引入到高校英語教學過程中。但是，在進行相關視頻制作的過程中我們發現，制作人員需要較高的信息技術水平，這一技術水平并不是大部分高校英語教師能夠達到的，這在一定程度上限制了微課教學模式在高校中的應用。
四、高校英語教學中微課應用實踐研究
為了進一步提高微課教學模式在高校英語教學過程中的應用水平，促進高校英語教學質量的提高，在此，結合我國高校的實際教學環境以及所能夠提供的實際條件，從而對微課教學模式的應用的策略進行研究，希望夠進一步提高其有效性。
1.教師要根據實際需求進行微課制作。在進行微課教學模式應用的過程中，做好微課制作工作，是開展這一教學模式的首要環節。在這一制作過程中，教師要結合世紀教學需求以及學生對于知識的要求進行工作，要注意以下幾個方面的內容：一是微課選題問題。在進行選題的過程中，我們不僅僅要保證一課一題的方式，同時我們還要注意所選擇的課題必須與教學內容相符，不應該是無關緊要的內容，而應該是教學內容中的難點以及難點問題，通過這樣的選題方式可以在一定程度上保障選題的合理性，進而積極提高微課制作的質量；二是合理安排英語教學內容。例如，我們在進行“Friendship”這一教學內容時，就可以將這一教學內容制作成視頻，視頻可由亞里士多德的名言“A true friend is one soul in two bodies.”引出“All the Cabbie Had Was a Letter”的主題。接著就可以對生詞進行分析。同時，還要留出一定的時間給學生進行思考，通過這樣的方法才能更好地進行教學；三是保證制作質量。做好微課制作工作，是開展微課教學模式的首要環節。在進行制作的過程中，教師可以根據其設計方案進行內容的選擇，從而為微課質量提供一定的保障。
2.合理利用高校現有技術平臺做好微課應用。在進行這一教學模式應用的過程中，為了不斷發揮這一教學模式的作用以及優點，保障教學質量的提高，我們必須合理利用高校現有技術平臺做好微課應用，其主要措施如下：一是積極做好高校網絡建設工作。進行網絡建設工作不僅僅是微課教學的實際需求，同時也是學校整體發展的必要要求，因此，高校相關部門必須重視網絡建設的進行；二是教師要積極利用多媒體技術進行教學。隨著現代經濟的，信息技術被廣泛的應用到教學中去，在高校英語教學過程中更是如此，因此，我們要重視多媒體技術以及網絡教室的應用，為微課的順利開展打下堅實的基礎。
3.做好課堂教學與微課教學模式的互動工作。從實際教學情況而言，微課教學模式是輔助教學過程中的一個環節，雖然僅僅只是一個組成部分，但是其應用十分重要，因此，我們一定要重視這一教學模式的開展，在實際教學過程中，要做好課堂教學以及微課之間的相互銜接以及互動，達到積極促進學生學習能力的提高，教師可以采取一下相關措施：課堂教學與微課教學要實現同步。微課教學模式使課堂教學的重要組成部分，是輔助課堂教學的重要手段，因此，在進行實際教學過程中，一定要重視課堂教學與微課教學要實現同步。眾所周知，英語教學內容知識點較多，對于一些不甚重要的知識點，我們就可以在課堂上教師進行講述，然而對于一些教學過程中的難點以及重點，教師不要進行講解，在這個時候，我們就可以積極采用微課教學模式進行教學，將這些難點以及重點通過視頻的方式表達出來，利用這一教學方法的特點，教師就可以將學生的注意力進行高度集中在知識點的講解上，從而讓學生一次性掌握這些重點的教學內容，不斷提高學生的理解能力；二是進行互補研究。在進行可為教學模式的過程中，教師可以采取互補研究。例如，對于教學過程中遇到的問題，靈活的應用教學方法進行補充，除此之外，對于教學過程中遇到的問題，教師還可以針對性的進行微課設計，讓學生在輕松愉快地氛圍內接受相關教學內容的學習，這為學生學習能力的提高打下堅實的基礎。
五、總結
綜上所述，在高校英語教學過程中應用微課教學模式具有十分重要的意義，通過這一教學模式的應用不僅僅有利于學生學習興趣以及學習效率的提高，同時，還有利于教師教學水平以及教學方法的改革，在一定程度上提高了高校英語的整體教學質量，除此之外，微課教學模式的應用也是我國高校教學體制改革的必然要求。因此，相關教育部門應該積極重視這一教學模式的應用。在此，對微課教學模式的特點、應用意義、局限性以及實踐策略進行分析，希望夠能不斷提高微課應用水平，促進我國高校英語教學質量的發展。
參考文獻：
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一、跆拳道及高校跆拳道的特點
跆拳道這一運動項目起源于朝鮮半島，是朝鮮半島人民在生產和生活實踐中發展起來的一項運用手腳進行搏擊和防身自衛的傳統體育項目。跆拳道聲稱“世界第一搏擊運動”，這種稱謂并非指跆拳道這一項目是當前世界上對抗性最強的項目，而是說跆拳道這一項目在世界范圍內非常受歡迎，具有非常大的普及性。
二、普通高校跆拳道的技術教學原則
高校大學生跆拳道技術教學需要遵循幾個原則
（一）實事求是原則
普通高校跆拳道教學教學對象是普通大學生，他們不是不是專業隊隊員，也不是體育學院和師范院校的專項班。由于普通大學生跆拳道技術水平處于起步階段，因此在跆拳道的技術教學過程中要考慮到普通大學生的身體素質和身體能力狀況，要要實事求是，不宜要求過高，例如在跆拳道教學過程中可以把根據所在班級跆拳道同學的整體水平，踢腿的高度適當降低，循序漸進，逐步提高。
（二）講求實效原則
教學過程中應除去那些華而不實的技術動作，讓學生通過學習學習技術的基礎上身體綜合能力和自我功放格斗能力都得到提高。
（三）因材施教原則
教學過程中針對不同水平的同學可以采取不同的教學方法。高校體育教學尤其是跆拳道技術教學，面對的同學由于基礎不同、接受能力不同以及身體素質不同等多種因素，教師在教學過程中不能搞一刀切，而是應當針對班級不同的同學特點有針對性的進行指導。
（四）循序漸進原則
教學過程中應當考慮到技術動作的難易程度和動作技術的關聯程度。先教簡單技術，再教復雜的教技術動作。跆拳道的動作技術體系是一個龐大的體系，在教學過程中要考慮到普通高校學生的實際情況，循序漸進，由易到難，由淺入深的慢慢灌輸。如在進行橫踢技術時，可以先教較低位的腿法，隨著柔韌性的提高和技術的掌握，慢慢特高踢腿難度。
（五）技、戰術教學相結合原則
把技術進行綜合的歸納并合理的運用與實戰當中去即為跆拳道的戰術。技術教學過程中要技術教學練習同時配合戰術進行，一方面，可以提升學生練習技術興趣和積極性，另一方面，也可以增加學生運用跆拳道技術的能力，即學以致用。
（六）德、藝雙修原則
跆拳道的精髓在于德藝雙修，即在學習技術的同時，注重品德、修養的提升，這也是跆拳道作為一項對抗性很強的技擊項目，能夠受到社會高度認同的重要原因。為做到這一點，跆拳道教師首先應先以跆拳道精神嚴格要求自己，加強自身的修養；同時，在技術教學同時，注重跆拳道精神、跆拳道禮儀的規范，注重大學生的思想品德教育，使教學達到內外兼修的效果。
三、普通跆拳道技術教學方法
體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。高校跆拳道教學，由于跆拳道屬于對抗性技術體系，學習過程中腿法技術由易到難，變化多端，而且當前高校普通大學生跆拳道技術水平普遍較低，因此決定了學習過程中應當采用多元化的教學方法，來不斷提升教學效果。
（一）講解法、示范法
講解示范法是傳統教學過程中常用的教學方法，跆拳道技術教學過程中，這兩種方法往往是結合起來共同使用的。一般學習新技術時，教師先示范，示范后進行講解，然后再進行示范的程序進行。講解法和示范法仍然是跆拳道學習過程中的基本方法之一，想要在教學過程中獲得較好的學效果，要求老師在講解過程中要語言清晰、主次分明，示范動作準確到位。
（二）分解法，完整法
分解法與完整法同意隸屬于傳統的體育教學法，這種教學方法在跆拳道教學過程中的使用，往往適用于學習新技術的過程中，或動作技術難度相對于同學的接受能力具有較大的挑戰性時。在跆拳道技術教學過程中一般采用：先整體示范――后分解動作――再完整動作的學習方法，這種方法可以用于單個技術動作的學習的教學，也可以用于整段的品勢套路教學中。
（三）情景教學法
情景教學法是近年來較為流行的教學方法。其主要特點在于創造一定的教學情境，讓學生或者老師能夠積極的參與其中，激發學生學習的積極主動性。跆拳道教學技術教學過程中，可以適當通過創造一些攻防格斗的場面或者場景，結合跆拳道技術在這一場景中的運用，加深學生對技術的理解并增強學生學習技術的興趣，提高學習的效果。
（四）啟發式教學法
啟發式教學也是近年來伴隨著教學改革的步伐，逐漸深入課堂的一種教學方法。其主要特點在于教學過程中不是采用滿堂灌的方法，而是通過教師循循善誘的啟發，不斷的發展學生的智能，提高學生的探究性和創造力。跆拳道技術教學過程中，例如在教橫踢和前踢這類具有鞭打效果的技術時，教師結合生物力學的鞭打原理和動量守恒定律定律進行分析，大腿帶動小腿，腳部的速度最快，打擊力量最大，可以讓學生更好的理解動作技術。
（五）比賽法、游戲法
比賽法和游戲法在跆拳道技術教學過程中也常常運用。例如通過一定的條件實戰和比賽，檢驗學生掌握技術的能力以及運用技術的能力。同時通過比賽對抗，也可以讓大學生學會面對競爭和失敗，培養良好的社會適應能力。再如通過擊打移動靶的游戲，培養學生興趣的同時也能鍛煉學生的反應能力和實戰能力。
我國的高校中體育公用課體系中，乒乓球是較早進入大學校園的體育運動項目之一，隨著乒乓球在高校中不斷的發展和進步，乒乓球教學模式改革逐漸的被提上日程。在高校乒乓球教學過程中，需要我們將教學和訓練有效地結合起來，保證學生課上和課下的聯系，在教學過程中不斷培養學生的學習興趣和學習積極性，提高學生的技術水平，最終改進教學方法和教學手段，切實提高教學的質量和效率。
一、乒乓球運動項目的特點分析
乒乓球的主要特點就是發球技術千變萬化，速度快，趣味性強，設備簡單，不會受到年齡，性別和身高的限制，運動的量可以進行有效的控制，在練習過程中具有廣泛的適應性和較高的健身價值，在我們生活中很容易普及和開展。經常參加乒乓球訓練可以鍛煉人的協調性和靈敏性，提高下肢力量，從而有利于勇敢、頑強、沉著、冷靜和敢于拼搏的優良精神品質的形成。在高校體育公共課教學過程中，通過對乒乓球項目的訓練和學習，不斷提升自身的興趣和能力，為終身體育打下堅實的基礎。
二、高校公共體育課中乒乓球教學存在問題分析
1.體育對全新的體育教學指導思想認識不夠深入
現如今的高校公共體育課已經從原來舊的的大學生體育合格標準過度到了全新的學生體質健康標準，在對其改革過程中，其目的是為了推動大學生更好的參與到體育鍛煉中，從不斷提高國民身體素質，開展全國性體育鍛煉和運動。因此，在改革過程中，高校公共體育課的指導思想也發生了相應的改變，在過去人們的思想認識中，普遍認為身體素質好就是保證身體健康，但是隨著社會不斷的發展和進步，通過人們不斷的探索已經證明了健康不僅僅只是指身體的健康，同時還要保證心理健康，只有達到這兩方面的健康才是真正的健康，但是在目前的高校體育教學過程中，這個指導思想還沒有被全面的體現出來，在教學過程中只是重視乒乓球技術而忽視學生個體發展的現象十分嚴重。
2.學生學習差異性明顯，教師教學手段單一
在大學校園中，學生是來自于全國各地不同的地區，這些來自不同地區的學生在初高中學習過程中因為受到了不同體育環境、家庭經濟背景以及身體素質條件等因素的影響，乒乓球在普及和教學過程中存在很大的差異性，因此，進入大學的學生在學習乒乓球過程中就會表現出強烈的是個體差異性，此外，高校的乒乓球課程教學長期受到競技體育和應試教育的影響，多數的體育教師在教學過程中都是按照教學大綱的要求統一進行教學，這就導致了學生學習質量存在很大參差不齊的現象，教師制定的運動量和運動強度安全不合理，其最終的結果就是有的學生跟吃不消，而有的學生不滿足，嚴重影響了高校乒乓球教學的整體效果。
3.課時有限，學習內容不夠深入
在很多大學校園中，大學體育公共課基本上都是一周一節，這種情況的存在就導致了授課時間有限，而學生不能學習到很系統和專業的技術。教師在安排課程過程中也會存在示范不全面，不深入的現象，學生練習過程中，對學生指導不充分等問題。
三、高校公共體育課中乒乓球教學的對策分析
1.改革教學方式
在課堂教學過程中，要組織靈活多樣的教學，教學手段一定要多樣化，從而為學生創造一個良好的課堂學習氛圍。在教學過程中，新舊課程搭配一定要科學合理，在教學過程中要根據學生的特點積極的引導學生進行積極的練習和訓練。在教學手段上應該采用多層次的教學空間，要不斷的對聯系方法和聯系手段進行更換，保證學生在學習過程中教師和學生進行有效的溝通和交流。乒乓球教師在教學過程中除了使用分解教學法和整體教學法等傳統的教學手段之外，還應該根據學生的進行學習的進度和技術的掌握情況，采用控制訓練法、自主訓練法以及指導訓練法等方法，此外，在學生進行課堂聯系過程中，也可以全面發揮學生的主觀能動性，創造性的采用自己喜歡的方法進行訓練和聯系。
2.精煉教學內容
對相關的理論課程應該做到精講，作為高校乒乓球的課程，教學過程中在發展學生身體素質的同時，首先應該重視乒乓球基礎知識的講解，基礎技能的教學，及時的引導學生盡快上手練習，在學習過程中只有系統的掌握了相關基本技能和知識，才能保證學生合理的運用這些知識鍛煉身體，并養成良好的運動習慣，最終全面培養學生在整個學習過程中的體育意識。教師在教學過程中，除了對學生進行乒乓球基礎技術教學之外，還應該重點培養好學生對乒乓球的認知能力，例如，教師在講解乒乓球基礎理論過程中，可以結合乒乓球練習過程點和優勢進行有效的教學。
3.拓展課外體育空間
課外體育運動是體育課程重要的組成部分，是體育課程在課堂外的延伸和補充。學生在乒乓球課堂上學習過程中，未全面掌握的技術可以在課堂下進行聯系，這樣能夠彌補學生在課堂上學習的不足，在課下進行聯系可以對技術動作進行強化，同時也能發揮體育課和終身體育之間的紐帶作用，最終形成良好的鍛煉習慣。
4.健全完善的監督評價機制
乒乓球教學主要是以培養學生全面綜合能力為培養目標，因此，在進行教學評價過程中，應該將學生的全面能力作為教師評價的對象，具體包括了自我評價、小組評價、專業教練評價、教師評價等幾個方面。評價的標準主要包括了專業基礎理論知識、專業單項和綜合技術水平、協調能力、團隊精神、責任心等，全面考察學生的綜合素質。
1.1質量保證體系不完善
目前，高校遠程教育正處于試點的起步階段，國家層面上關于遠程教育教學質量的保證體系仍然缺位。由于沒有統一的、嚴格的質量規范要求，開展遠程高等教育試點的各所高校，在開展遠程教育中難免會遇到定位不清、方向不明的問題。加之自身條件的差異，也使得各高校在校外設立的學習中心質量參差不齊。可以說，質量保證體系的缺位導致了高校遠程教育在軟硬件條件、培養目標、課程設置上都難以保證，最終影響到高校遠程教育的教學質量。
1.2教學監控與管理薄弱
從以上對高校遠程教育特點的分析可以清晰地看到，相比于課堂教學，遠程教育對教學過程監控與管理提出了更高的要求。從招生、到培養、教學，到考核等所有的教學教育環節都離不開有力的監管，來確保教學過程各個因素的有機配合與有效運轉。但目前由于我國高校遠程教育仍處于探索的起步階段，各方面都不成熟，在教學過程的監控與管理方面仍沒有建立起一套成熟的質量監控與管理體系，也最終導致了對教學過程的監控與管理成為了當前高校遠程教育中的薄弱環節，這無疑會對我國高校遠程教育的教學質量造成嚴重影響。
1.3教學理念落后
當前高校遠程教育中，傳統教學思想仍根深蒂固，深深地影響著遠程教學實踐，許多傳統高等教育的痕跡仍然存在。首先是教學中重教輕學，教學中仍以教師為主導，學生始終處于被動聽課、被動接受的角色，難以達到學生自主學習的效果。遠程教學結果也以傳統教學終極性考察為主，教師的授課內容緊繞考試方向，大大削弱了遠程教育中強調的學生自主學習。而目前遠程教育提供給學生的多只是傳統課堂教學的網絡呈現而已。所以說，雖然現代通信手段和技術大大改變了教學的形式與手段，但學生的主體地位并沒有得到真正意義上的實現。其次是重傳授輕溝通，教學僅限于單向的灌輸，學生對于溝通反饋的要求難以滿足。在傳統的面授教學中，師生之間的雙向交流溝通大量存在。但在當前高校中的遠程教育中，雖然突破了教學時間空間的限制，但在教與學之間及時、廣泛的雙向溝通交流中卻非常薄弱,學生的想法、疑惑得不到表達，對于學生的反饋也非常不足。另外，與傳統教學一樣，遠程教育中重理論輕能力的問題也較為嚴重，仍然沒有擺脫重理論輕能力的錯誤傾向，無論是在教學內容還是考試評價環節中，都主要集中于對學生理論知識的傳授與考察，而對于學生實踐能力的教學與考核卻少之又少，實踐教學也顯得非常薄弱。
1.4教學支持和服務不到位
當前從事高校遠程教育的工作者，多是普通高校教師，教學理念與思想沒有應因遠程教育的特點轉變過來，傳統教育理念根深蒂固，教學方式與內容等都沒有完全順應現代遠程高等教育的特點、遠程教育學習者的特殊需求而作出調整，導致遠程教育中教學支持和服務嚴重不足。目前高校遠程教育的現狀是，不僅無法提供高標準、嚴要求的教學支持與服務，甚至連基本的教學支持和服務也嚴重缺失。如教師只負責講授知識，對學生的疑惑及問題不及時回復甚至是不回復，對學生上交的作業不認真批改作出反饋，出現了問題不及時指出，降低考試標準，隨意教學、不負責任的現象不時發生。可以說，教學支持和服務的不到位已嚴重影響了高校遠程教學的質量，高校遠程教育也難以達到人才培養應有的成效。
二、提高高校遠程教育質量的建議
2.1建立遠程教育統一的規范與指引
從制度層面制定統一的規范與指引，明確高校遠程教育的定位與發展方向，從建設條件、培養目標、課程設置上作出一定的規范，保證高校遠程教育的有序開展。
2.2加強遠程教育過程的管理
將質量管理貫徹到遠程教育中各個環節，從招生、培養、教學，到考核都嚴格地實施教學過程質量管理，改變教學評價側重于課程終結性測試結果的局面，加強教學過程中的質量控制與管理，把教學過程的質量與課程考核有機結合起來。
2.3樹立與遠程教育相適應的教學理念
因應遠程教育的特點，樹立遠程教育工作者新型的教育思想與理念，建立起以學生為主導，以學生需求為中心的遠程教學方式，為學生自主學習提供各種便捷的服務，滿足學生更多的個性化學習要求。同時，在遠程教育中也應側重對學生實踐能力的培養，注重教學中的實踐環節，促使學生理論與實踐的結合，幫助學生掌握知識及進行知識的有效轉化與運用。
2.4提供完善的教學支持與服務
關鍵詞：高校；油畫色彩教學；實踐；思考
油畫是重要的美術藝術形式之一，在高校美術教學中也占有十分重要的地位。在當前的高校油畫教學實踐中，受傳統應試教育理念的影響，教學過程中存在較多的問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影油畫教學質量的提升，制約學生的發展。色彩教學是油畫教育的重要組成部分，由于老師的重視程度不夠，在教學過程中過于重視其本身的知識點，忽視藝術表現力，所以也同樣面臨著上述問題。
一、高校油畫教學的現狀分析
從高校美術學科發展的實踐來看，仍然存在著諸多的問題。一方面，社會上的文化課輔導資料隨處可見，但是，專門針對美術教育的輔導資料則是鳳毛麟角，在美術教學和學習的過程中，如何選取有益的素材和資料，成為學習過程中的一道難題[1]。在這樣的教育背景下，高校美術教師的積極性也得不到有效的提升，一方面，教師的教學時間得不到保障，另一方面，學生對于美術學科不夠重視，加之之前所論述的美術教學素材的缺位，共同導致了高校美術學科發展的困局。作為一門實踐學科，油畫教學除了在課堂上講授美術知識，讓學生進行自主繪畫之外，同時需要到室外進行實地寫生，并且通過參觀美術館等方式，提升審美能力和審美標準，但是在現有教學環境和教學條件下，這樣的教學需求很難得到滿足。
從繪畫學習需求角度來看，高校學生對于繪畫學習的需求，相比低年級學生更為強烈，但是，由于高校學生面臨嚴峻的就業壓力，學習過程中也都以提升自身的就業素質為核心，因此美術教學和學習時間往往被擠壓，這樣的矛盾，造成了美術學科發展的現實困境。在高校教育過程中，學生對于繪畫的渴求和有限的時間，構成了美術學科發展的一個基本矛盾，一方面學生有進行繪畫的現實需求，但是又在就業和藝術之間的衡量天平上難以取舍，最終往往都將有限的精力放在了實踐科目的學習上，油畫教學并未引起足夠的重視。
二、當前高校油畫色彩教學實踐中存在的主要問題
在高校油畫教學過程中，繪畫技術有多種技法構成，要想使油畫的質量有所提升，必須綜合運用多種油畫的繪畫技巧[2]。在眾多的油畫技巧之中，色彩是最為重要的一個，良好的色彩搭配和運用，對于提升油畫的整體質量具有十分重要的影響。與其他色彩教學不同，油畫的色彩教學具有一定的差異性，所以在油畫色彩教學過程中也應該注重一定的教學形式，這樣才能達到預期的教學效果。但是，在當前的高校油畫色彩教學過程中，美術老師采取的教學形式與其他繪畫色彩教學并無本質上的差異，也未體現出油畫色彩的特殊性。
在油畫教學中，老師一般都把教學的重點集中在訓練學生的一般技能和色彩常識之上，這顯然與油畫色彩教學的重點存在偏差。隨著課程改革的深入實施，高校的藝術教育觀念較之前相比也發生了較大的變化，傳統的高校油畫教育形式存在諸多的弊端，已經無法適應當前的高校美術教育形勢，但是，高校油畫教師似乎并未受到美術教學形勢的影響，傳統的教育理念和單一的教學形式依然是高校油畫教學的主要方式[3]。在教學過程中，油畫色彩教學有時甚至出現邊緣化的局面，很多高校對于油畫色彩教學僅僅停留在表面，缺乏深入的教學挖掘過程。
三、提升高校油畫色彩教學質量的有效對策
（一）優化油畫色彩教學課程的設計
在傳統的高校油畫色彩教學過程中，由于學校和老師對于美術教學沒有引起足夠的重視，教學方式過于單一，在教學內容的設計上也缺乏一定的創新性和時代性。絕大多數的美術老師直接照搬美術教學大綱的內容進行教學，根本沒有考慮到學生的實際特點，也從未對教學內容和教學形式做出變通，從而導致油畫色彩教學無法達到預期的效果，影響了學生繪畫能力的提升[4]。針對這個問題，老師應該積極進行教學改進，及時的對教學內容進行調整，在充分了解和掌握學生學習特點的基礎上，對油畫色彩教學內容進行重新優化設計，包括油畫教學的環節在內，都應該進行重新優化，注重學生學習積極性的調動，從而使油畫色彩教學更加具有針對性。另外，在完成教學目標的基礎上，老師還應該注重學生創新思維和審美能力的培養，并且采用全新的教學方式，將創新思維的培養理念貫穿到油畫教學的全過程之中，突破美術教學的固化內容，充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生的繪畫興趣，提升學生的藝術修養。
（二）提升色彩教學的表現力，提高學生的審美水平
作為高校油畫教學中的重點內容，色彩教學對于學生審美水平的提升具有重要作用。因此，老師應該在重視色彩教學的基礎上，提升油畫色彩教學的表現力，讓學生掌握色彩搭配的相關知識，從而有效提升學生的審美水平[5]。對于油畫來說，色彩是其表現力的基礎，良好的色彩搭配對于提升油畫的整體品質具有重要影響，在繪畫過程中，盡量表現出其色彩的搭配也是主要目的之一。所以，在油畫色彩教學過程中，老師應該重點向學生講解油畫色彩的表現力以及搭配技巧，從而使學生掌握色彩表現力的基本知識，并且能夠在繪畫過程中有效運用。除此之外，在色彩教學過程中，繪畫者的主觀色彩也是影響色彩搭配質量的主要因素之一，老師在教學過程中也應該注意到這個問題，引導學生將自己的主觀色彩表達在繪畫中。
（三）轉變色彩教學觀念，提升油畫色彩教學質量
在高校油畫色彩教學實踐中，受傳統教學形式的影響，低效率的教學形式普遍存在于油畫課堂上，這也是油畫色彩教學質量偏低的重要原因。因此，積極轉變傳統教育觀念，提升高校油畫色彩教學質量，是當前高校油畫教學面臨的重要問題[6]。在油畫教學實踐中，老師應該在學生掌握基本色彩知識的基礎上，培養和提升學生的藝術個性，這也是轉變油畫教學觀念中應該重點關注的內容之一。因為油畫本身需要一定的藝術個性，由于學生對于色彩的理解和認知都存在一定的差異，所以在運用色彩的時候也會出現不同的形式，表達在油畫中，就形成了獨特的藝術個性和風格。在教學過程中，老師應該重點關注學生的這種繪畫風格，鼓勵學生彰顯藝術個性，在此過程中，老師只需要對其中的原則性錯誤給予糾正，而不需要進行過多的干預，從而促進學生個性的發揮，使學生更好的理解和掌握油畫色彩知識。
四、結語
色彩教學是高校油畫教育過程中的重點內容，在教學過程中應該給予重點關注。在教學實踐中，老師應該積極轉變傳統教育觀念，對油畫色彩教學計劃進行重新優化和設計，并且在教學過程中注重學生繪畫興趣的培養，提升學生色彩藝術的表現能力和審美水平，從而使高校油畫色彩教學的質量得到有效提升。
參考文獻：
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[4]程國棟.當下色彩入門教學中油畫式用筆技巧的傳播與影響論析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（2）：223-225.
(一)高校物理教學目標的明確
在高校物理教學中，教學目標對教學策略、教學實施和教學評價都發揮著引導作用。明確教學目標，要求對教學目標的合理性和科學性作出探討，尤其要關注其對學生發展發揮的作用。在傳統的物理教學中，考試成績往往被當作評判學習結果的唯一標準，而在高校物理教學改革中，教學目標的制定不僅要體現出對考試成績的關注，也要體現出對學習興趣、學習態度、學習體驗以及能力發展的關注。因此，在高校物理教學中，合理的教學目標應當主要體現出兩點內容:一是提高學生物理成績。物理成績能夠反映出學生的物理理論水平。考試是一種簡單有效地反映學生學習效果的手段，當然，高校物理教育并不提倡將這種手段作為唯一的評判標準，但是也不能忽略這種手段所具有的價值;二是提升學生能力。這種能力包含物理知識的應用能力、科學創新能力、自主學習能力和問題解決能力等。包括物理在內的所有學科都具有獨特的教育方法，而物理教學中，應當強調學生自主學習能力與問題解決能力的提高，這是推動高校物理教學改革的重要路徑。另外，物理學科具有工具性特征，物理知識的價值需要在實踐中得以體現，學生物理知識應用能力的提升是高校物理教學改革工作強調的重要內容，也只有在這一前提下，學生才能夠認識到物理學科的重要性，并產生學習物理知識的動機與興趣。
(二)高校物理教學模式改革
在傳統的物理教學過程中，教師往往關注對教學內容的講解，忽略了學生的學習態度與學習效果，物理教學過程只是一種單向的講授而缺乏互動，學生在學習中的主體地位難以得到體現。這種情況的產生主要有以下兩點原因:一是教師在教學過程中欠缺互動意識，認為完成自身的教學任務就可以，從而忽略了教學目標的實現;二是高校寬松的教學環境導致部分學生失去學習熱情，即便是教師在課堂中重視互動，學生也沒有參與互動的積極性。在高校物理教學過程中要改變這種教學模式，需要做到以下幾點:一是教師需要加強教與學之間的互動，并重視在教學過程中開展與學生的溝通，這種溝通是物理教學模式改革不可或缺的因素，因此樹立互動意識對于推動高校物理教學改革是十分關鍵的;二是教師需要重視激發學生的學習動機與學習興趣，促使學生能夠主動學習物理知識。在此過程中，教師可以引導學生認識到物理知識本身所具有的價值，也可以通過生活化教學來讓學生在實踐中體驗到學習物理的重要意義。教師要善于創造良好的教學氛圍，并使用多元化的教學方法開展教學活動，引導學生在教學過程中集中注意力，體會到物理課堂教學所帶來的樂趣;三是教師要積極轉變自身角色。在引導學生學習物理知識的過程中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習過程的觀察者、監督者與指導者，重視學生的學習過程并善于發現學習過程中所出現的問題，這對于優化學生的學習策略，引導學生提高自身物理知識儲備與物理知識應用能力是十分重要的。
(三)高校物理教學方法改革
在高校物理教學中，現代教育技術的發展為高校物理教學方法的多元化提供了技術支撐，在此背景下，高校物理教師應當關注教學方法的改革，在突出教學方法多元化特點的基礎上推動高校物理教學水平的提升，同時要以物理教學內容、教學目標、學生特點為依據來選取不同的教學方法。例如，在高校物理教學過程中，為了提高學生解決問題的能力以及探究能力，教師可以在物理知識的講授過程中使用啟發式教學方法，以問題為引導來組織學生開展思考與探索;為了提高學生的團隊協作能力，教師可以組織學生進行小組學習和討論，并設置與合作學習相關的問題來考查合作結果，從而確保合作學習能夠有效地提高學生的物理素養以及團隊協作能力。在高校物理教學中，重視推動物理教學方法的多元化，對傳統的講授式教學方式作出變革，既提高了課堂的教學效率，又適應了社會發展的需求。另外，在教學方法改革過程中，教師要重視探究式教學方法與實踐教學相應用，這是學生知識應用能力和創新能力獲得進一步提高的重要要求。在此過程中，教師有必要為學生物理知識和物理技能的構建創造良好的條件，要引導學生認識到物理學習的特點，也要培養學生的探究能力和實踐能力，從而為探究教學和實踐教學創造良好的保障。
二、結語
【關鍵詞】高校教育；輔導員；思想政治教育
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-214-01
高校領域內思想政治教育工作一般由輔導員擔任，具有不可替代的積極作用，是大學生思想政治培養的重要力量，對學生在價值觀等方面影響較大。在全面提升高校教育成效的問題上，輔導員應作為其中的重要部分進行創新性改革。在培養綜合性實用人才的過程中，輔導員應根據學生的心理和生理發展特點，結合社會發展形勢，探索符合高校大學生發展的思想政治教學方式。
一、高校輔導員思想政治教育中出現的問題
（一）缺乏創新
在一些高校當中，部分輔導員資歷較老，工作經驗豐富，但其在了解社會發展狀況上具有滯后性，在教學方式和理念的創新性上不具備足夠的水平，導致其實際教育質量難以得到提升。思想政治教育過程需要以社會發展為基礎，根據學生的個性發展特點和當前學習基礎進行創新，將課堂理論知識與社會事件相結合，全面提升高校思想政治教育效率，吸引學生的注意力，進而產生事半功倍的教學效果。但是，因為高校部分輔導員在創新方面的落后性，直接致使學生的學習興趣受到影響，且進而難以發揮思想政治教育的實際作用，教學效率明顯受到影響。
（二）理論和實踐相脫節
高校輔導員在思想政治教育過程中出現理論知識和社會實踐相脫節的情況，且情況較為普遍，導致教學效率受到嚴重影響，失去思政教育的核心意義。其中，一些高校輔導員在日常教學過程中僅僅就事論事，不能將理論同時與實際事件進行結合，導致其教學過程日益出現亡羊補牢的情況，教學質量急劇下降。除此之外，輔導員教學工作中出現的實踐與理論脫節的教學方式可能導致學生對思政學科的學習熱情下降，進而影響學習積極性，不利于教學效率的提升。思想政治課程內容本身包含大量理論性知識，學生在學習知識的過程中難免會出現厭煩情緒，而在這個過程中，教師如果不能實際將其與學生感興趣的社會事件相結合，將明顯影響學生的學習興趣。
（三）思想滯后
一些高校輔導員在思想上對思政教學工作不具有較高的重視度，主要原因為其對于思政教學工作在認識上存在一定缺陷。因此，出現思想滯后性的主要原因集中在輔導員本身對思政學科教學工作的認識上。據調查，目前有大部分高校輔導員對思想政治教學工作采取聽之任之的態度，不僅對學生的要求比較松懈，其對自身的日常教學工作也是如此，實際教學質量難以實現幅度上升。
二、改革措施
（一）培養創新意識
輔導員對當前思想政治教育工作的意識水平直接決定其后期的教學表現。因此，筆者認為要想全面實現高效輔導員思想政治教學工作的創新發展，需要首先在創新意識上進行培養。社會的日益發展為高校教育工作帶來一定影響，在思想政治教學過程中也是如此，需要處在指導地位的輔導員能夠與時俱進，培養并實際運用其創新性思維。高校輔導員應全面提升自身綜合素質，其中包含文化和道德涵養等。輔導員作為學生的榜樣，應保證自身素質處在一定水平，才能發揮其榜樣作用，影響學生的人生觀發展。在具體學習渠道上，輔導員可適當離開實體書本，運用互聯網和計算機等，在一些論壇和微博等互動平臺上了解當前社會動向，進而擴大視野，將所掌握的消息等真正運用在教學過程中，與時俱進。輔導員可與其他專業或院校的輔導人員進行相互學習和溝通，互相交流教學心得，根據不同性格特點和學習習慣的學生采取針對性的教育辦法。在遭遇教學難題的時候，輔導員可將本班情況和其他教師進行溝通和討論，吸取更多有效的教學經驗，進而結合本班實際情況進行適當調整，使其更加適用于本班管理，提升教學的針對性。
（二）以人為本
任何一個階段的教學工作都應以人為本，在高校思想政治教學過程中也是如此。因此，高校輔導員在進行思想政治教育工作創新的過程中應以學生發展為重點，尊重學生的個性特點，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，順利解決生活和學習中的難題。
因此，高校輔導員在處理學生問題的時候，應首先以學生為出發點，站在學生的角度去思考發生的問題，并留意學生的心理發展狀況，考慮其接觸的人群特點等，體現人本主義發展特點。在大學階段，學生和教師之間的關系越來越趨向朋友關系，這也決定輔導員可利用這種親密的師生關系，更多地了解學生心理走向，并運用在教學方式的創新當中。
（三）創新教學內容
教學內容是輔導員思政教育過程中較為主要的部分，對學生人生觀和價值觀的培養至關重要。因此，輔導員應有效創新教學內容，并以此為基點促進學生綜合能力的提升。首先，輔導員應在培養學生科學三觀上提供足夠的教學空間，針對個人品行和道德標準等方面提出見解，并與學生進行課堂討論，得出較為完善的理論。另外，督導員可吸收網絡上出現的熱點問題，吸引學生的注意力，并對其中涉及到的正、負能量進行闡述和辨析，引導學生如何判斷正確的價值觀。
參考文獻：
[1]王致寧.高校輔導員思想政治教育工作方法之我見[J].學理論， 2014（29）：272-273.
社會需求的增大，為高校人才提供了更多機遇，同時也帶去了巨大的壓力和挑戰。在應對壓力與挑戰的過程中，僅具備專業知識技術已經遠不能滿足市場的要求，身心健康水平也成為當今企業衡量人才的重要標準。高校體育課程的開展，不僅能有效豐富學生的課堂生活，同時對于學生身心的健康發展及全面發展的實現來說，都能起到積極的推動與促進作用。就其作用來說，主要體現在以下幾個方面：提高學生身體機能。俗話說，身體是革命的本錢，一旦失去身體這一資本，專業能力再強，也沒有辦法達到市場的要求。基于這條件下，高校傳統體育教學根本不能滿足市場發展對學生身體素質的需求與要求；不管是鍛煉力度方面還是針對性方面，體育教學都較傳統體育教學高一籌，因此，體育教學的有效應用為高校體育教學改革的必然趨勢；提供情緒發泄途徑，緩解壓力。體育教學的競技性和突破性能最大限度打破傳統體育課堂教學的沉悶氛圍，為整個課堂教學注入新的活力，為學生創造更為寬廣的平臺和空間，通過各個強度適宜的項目，能讓學生在教學過程中盡情揮灑汗水，緩解學生的壓力和不良情緒，為學生提供正確的排解情緒的途徑。高校體育課程的有效開展對于學生的發展和成長來說的確會發揮上述作用。但是體育教學本身發揮的也就是“外”的作用，即對學生的體能素質進行訓練和提升。要想將外部積極作用轉換為內在的力量，還需要人文教育的輔助與催化。我們都知道，情緒雖然受到身體機能水平的影響，但是如果一個人意志力抱恙時，他的情緒也會相應變得消極；相反，如果一個人能始終堅持樂觀的情緒，配以適當運動，并且保持身體機能正常運轉的話，他的情緒會相應變得更為積極。學生通過人文角度約束和引導自己的過程，實際上也是在享受教學過程，不知不覺中，就會養成積極樂觀的情緒，并且受益無窮。世事無絕對，并不是說只要高校課程按照教學步驟一步步實施了，就一定能收到預計的效果。“人文教育”概念的應用，對學生人文關懷及引導的強化，極大程度的彌補了傳統高校體育教學學生歸屬感與認同感這一部分的空白，對于課程教學活力及教學效果的提高起到了積極的推動作用。
二、高校體育人文教育現狀
從上文論述中，我們已經對高校體育課程教學及體育人文教育的重要作用及價值有了了解與認識，但是從高校人文教育現狀來看，依然存在諸多問題與不足。具體表現在以下幾個方面：
（一）理念認識不足
高校體育人文教育工作的開展，并不單單意味課程減負，降低學生的課程壓力，它應該是一種與學生學習需求及學習態度高度契合的教育模式，能夠在合理教學范圍內，最大限度保證學生學習的體驗度與感受度，讓學生享受整個教學過程，由衷的喜歡體育課程教學，并且在過程中掌握應有的知識與技能。但是從現階段高校體育人文教育的實際情況來看，很多體育教育工作者將課程人文教育的要求僅僅理解為從人文關懷角度減輕學生的負擔。但是作為學生來說，心理及學習的“負擔”究竟有沒有減輕其實是個未知數。從高校學生具體特點來看，現階段學生在體育課程教學中面臨的最大壓力和負擔就是無興趣卻不得不接受整個教學過程，所以，就人文教育在高校體育課程教學中的應用來說，應從學生的特點入手，站在學生的角度進行課程教學設計。
（二）手段有效性待提高
除理念認識不足的問題外，現階段高校體育人文教育工作開展面臨的另外一個問題就是手段有效性亟待提高。高校體育人文教育工作的落實，不僅能極大的推動高校體育課程改革工作的深化，對于學生參與積極性及綜合素質的提高也能發揮積極的作用和影響。所有工作的開展均需戰術及戰略的支撐，高校體育人文教育工作的開展也不例外。目前高校體育課程在開展人文教育工作的過程中始終走不出傳統的框架與套路，要么重學生卻輕了課程，要么顧課程又忽略了學生，難以把握二者關系的平衡。鑒于這一現狀，高校體育人文教育工作的開展，建議應從宏觀進行分析，結合具體教學內容各個擊破，一步步建立和形教育的氛圍，讓學生從心底認識體育課程的重要性，進而在教師的科學指導下，走上綜合發展與成長的道路。
三、落實高校體育人文教育的有效對策
結合時展趨勢及現代高校學生具體發展特點來說，要想提高體育人文教育質量，必須從時代潮流與學生學習需求出發，著力從學生的興趣角度出發，為高校體育人文教育注入新的活力。具體策略及措施來說，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）尊重學生特點
高校學生與過去高校學生的特點相比，多了很多新奇的想法，如果始終按照人文教育的老套路開展教學的話，不會發揮太大作用。比如教師如果想將“減負”這一內容作為高校體育人文教育突破口的話，也未嘗不可，但是在施行的過程中，一定要讓學生在認識到高校體育課程重要性的基礎上，理解相應“減負”工作的意義。這一環節對高校體育課程教育者的要求其實是很高的。但是如果不嚴格把好關口，所有的工作都將會是徒勞。鑒于此，就高校體育人文教育教學現狀來說，應著力提高體育人文教育教學對學生的吸引力，多樣化教學內容，結合時展潮流及趨勢對體育人文教育教學內容進行改革和創新，強化高校體育人文教育教學的課程張力，通過提升學生對教學內容的興趣，積極參與到教學過程中去，享受整個教學過程并且受益。
（二）與時俱進，充分融入時代性
除了對學生特點進行充分考慮，并且將其融入到具體教學設計中外，還應從時代特點入手，對新元素及要素進行充分利用，多樣化教學過程及內容，為高校體育人文教育教學有效性的提高及提升加入更多新的元素，激發學生對整個教學過程的參與興趣，提高學生身心健康水平的同時，培養學生與時俱進的理念，提高學生的適應能力及應變能力，將高校體育人文教育教學對身心健康水平的促進作用延伸到更多方面，為學生全面發展的實現奠定基礎，著力將學生培養成為智慧與體質并重的綜合型人才。時代性在高校體育人文教育中的融入，應注意以下兩個方面：首先是應與課程教材內容保持高度一致性，不能偏離高校體育課程標準的要求；其次，要從教育的角度對時代內容進行篩選。時代性的東西總是具有正反一,兩面的，不是所有的內容都適合高校學生去吸取。在這兩點問題上，教師一定要提高警惕。
（三）創新模式，強化情感路線
高校體育人文教育教學質量與效率的提升，應從模式創新入手，強化情感路線，讓學生用心參與訓練與教學，為體育人文教育教學內容的創新提供更多新的途徑和模式，從體育人文教育教學傳統教學目標轉向更新的、更接近當代高校學生特點的教學目標，爭取最大化體育人文教育教學價值與作用，將學生培養成為集智慧與高反應能力為一體的新型綜合人才。情感路線的強化并不代表體育課程性質的變化，只是將知識教學的途徑從傳統一板一眼的傳授模式中解放出來，在教學中放大學生的情感感受，可以是團隊中合作精神的感受，也可以是與對手競爭的體驗與感受，在體驗這些情感的過程中，學生會不斷的對自己的認知進行更新和調適，從而獲取更為豐富的知識，并認識到體育人文教育的重要性與價值。
