時間：2023-12-13 11:24:05
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一、在寬松和諧的課堂氛圍中嘗試訓練。
思維訓練的主陣地是課堂，思維潛能的發揮需要寬松、和諧、民主、愉快的環境。教師在創新思維訓練中，只有讓學生積極思考、大膽探索、敢于突破常規，標新立異，各抒己見，暢所欲言，敢于質疑，才能點燃學生心靈中創新思維的火花。
在傳統的課堂上，老師牽著學生走，只注重知識，忽視思維能力，學生個性受到壓抑，不可能發展自己的創造潛能。而今天我們在落實新課程精神中，要求和諧、民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，把能力培養放首位，學習知識是為了提高能力，訓練創新思維。富錦六中是寄宿制學校，師生在校相處時間較長，交流溝通時間更多，有利于營造民主和諧融洽的校園氛圍，更為良好的創新思維訓練課堂奠定了堅實的基礎，
幾年來，我們課堂中崇尚“童言無忌”，提倡“思維無”，讓學生暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧、民主平等氛圍，讓學生想象馳騁，激情飛揚，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，發展創造的潛質。教師在課堂上可以大膽讓學生進行自由討論、合作交流，是當代創新活動不可或缺的方式。教師要贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切感受到學習是快樂的。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，我校的一位教師讓學生有感情地讀了一段：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花……”讀后，教師問：“讀后你有什么話要說嗎?”有學生說：“我覺得寫得很美，可跟課文主要意思沒關系，好像是多余的。”有學生問：“為什么把紫藤蘿寫得那么具體?我覺得作者簡要地寫一寫就可以了，為什么要寫得那么生動呢……”于是，教師就讓學生自己分析、討論。學生各抒己見，最后都認為這段話不是多余的，這與作者抒發感情分不開，所以才極力寫出這樣的美景。
在地理課堂上，在學習“地圖三要素”的課前準備中，地理教師布置學生合作測出學校的操場、教室、教學樓等位置，并繪出校園平面簡圖。因為學校要求，創新思維訓練要與學生的現實生活相關。學生們都積極踴躍地參與其中，自愿組合，合作交流，有分工，有配合，真正動手實踐。盡管有的學生畫得看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，但通過教師的耐心指導，同學們順利完成了地圖三要素的學習過程。在課堂上，教師注重保護學生求知發問的勇氣和興趣，營造和諧的氛圍，善于發現學生稍縱即逝的閃光點，以及時的鼓勵激勵，讓創新思維的點點星火燃起來。
二、在調動學生的興趣中嘗試訓練。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動力。在學校教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動、輕松起來。教師要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。如可以采用情境教學法，充分利用現代教學手段，千方百計地激起學生的學習興趣。我們學校坐落在美麗的松花江畔，漫步在校園里，可以聽到松花江濤聲陣陣。在開展創新思維訓練過程中，我們把課堂搬到江堤上，老師在講授《春》一文時，帶著自己的學生，身臨其境地去感受：春風、春草、春雨，體驗“春來江水綠如藍”的意境，這本身不就是一種創新的嘗試嗎?
在我們的課堂教學中，有的教師為學生創設競爭情境，引入競爭教學模式，激發學習興趣。如結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗誦、講故事、猜謎語、書法、字詞訓練、介紹家鄉古跡等，同桌之間比、小組之間比、男女生之間比，把競爭帶入課堂，有效調動了學生良好的自我表現欲、集體榮譽感。在教師的引導調動下，創設一種適合學生發展的課堂競爭氣氛，防止學生產生疲勞和厭煩情緒，積極參與到學習中，促進學生思維訓練。
三、在鼓勵學生質疑設問中嘗試訓練。
愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在我們的教學過程中，在平時的創新思維訓練中，注重鼓勵學生質疑，在質疑中不斷拓寬思維。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，進發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展自主學習能力。
為此，我們要求教師在教學中善于根據教材特點，運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑，對矛盾處進行質疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。如教學《皇帝的新裝》一文時，引導學生根據課文質疑：皇帝為什么喜歡新裝?大臣為什么不敢說實話?小孩為什么道破了天機?學生通過看、聽、讀、思、議，學得積極主動，不但理解了課文內容，而且提出不同見解，展開激烈討論，思維異常活躍。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑一釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量。有的教師還根據不同班級學生特點，在教學時開展課本劇表演。學生自己組織找來服飾和道具、化妝用品。值得肯定和贊揚的是，學生們還改編課本劇，這是創新思維訓練的更有效的嘗試。學校適時舉辦了課本劇改編競賽，創設更好的環境氛圍，讓學生的創新思維飛起來。
四、在啟發學生無盡的想象中嘗試訓練。
【關鍵詞】數學教學 創新 思維 意識
素質教育的核心是創新教育。近幾年來，主席曾就創新問題在各種場合多次發表過重要講話。1995年5月26日，他在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”1998年4月29日，在視察北京大學時再次指出：“創新，很根本的一條就是要靠教育，靠人才。”1999年6月15日，他在全國教育工作會議上的講話中又強調說：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把民族創新能力提到關系民族興衰存在的高度來認識。”在中學數學課堂中，培養學生的創新意識、創新精神是每一個教師的職責。如何在數學教學中有意識地激發學生的創新意識，培養學生大膽創新的精神，形成問題解決過程中的創新能力，就實習期間聽課及自己在教學過程中進行的大膽嘗試，談談以下幾點體會：
一、注重課堂設計，活化課堂教學，大力培養學生的創新意識
1. 深入挖掘課本知識內涵和外延，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新意識
學貴質疑，質疑是創新的基礎。教學中注重引導學生，不能滿足于課本知識；不要認為凡是書本上說的、老師講的都是對的；不要把自己的思維框住，扼殺個性發展。教師應盡力創設充滿求知欲望的教學情境，提出富于啟發性的問題，善于捕捉智慧的火花，挖掘創造的源泉。
2. 營造民主的、活躍的課堂氣氛，激發和培養創新精神
在教學過程中，很多情況下，教師為了趕時間，搶進度，完成預先制定的教學計劃，自覺不自覺的扼殺了學生的創新，埋沒了學生的閃光點，即使學生有一點新思路、方法和觀點，也沒有機會和時間來表露。因此在課堂上要抽出一部分時間讓學生表達自己的意見，引導學生討論，營造民主、活躍的課堂氣氛，激發和培養學生創新精神。
二、 創新思維能力的培養
在數學課堂教學中，通過直覺、聯想和歸納的思維能力，形成必要知識的準備，學生就會在解決問題中形成質的飛躍，形成自己獨特的見解、精巧的解題思路，使問題得到完善的解決，日積月累，持之以恒，將會形成良好的創新思維能力，提高自己的數學素養。
1. 首先要遵循民主性原則，改變教師的意識
創新是現代教育與傳統教育的本質區別，作為課堂教學的主要角色，教師在課堂教學中首先要打破傳統的權威觀念，在課堂上和學生處于平等、民主的地位，形成融洽、和諧的氣氛。心理學研究成果表明，民主是創造思維的陽光雨露，是培養形成創新思維的基本保證。
2. 課堂教學從扶到放，引導創新思維
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時做適當的引導，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以及創新思維的培養。
3. 注重特殊解題方法，調動學生的積極性，誘發學生的創新動機
數學教學中的通法、通則是解決實際問題的普遍規律，固然值得重視，然而洞察具體問題的特殊性，運用特有的方法解題，則可以拓寬學生的視野，培養其敏銳的觀察力，進而培養學生的創新動機。
三、根據思維能力的特點，加強課堂教學過程，培養創新思維能力
只有創新意識是不夠的，更重要的是要將創新意識加以轉化，形成良好的創新思維能力。創新思維能力是能力的核心，是能力發展的最高階段，它一般經歷的過程是：直覺思維――聯想思維――歸納思維――創新思維四個階段，下面淺談一點體會。
1. 直覺思維能力的培養
直覺思維是借助幾何直觀或經驗積累，利用類比或不完全歸納，把感知的對象作為一個有機結構，從整體觀察它，作為試探性的結論，然后利用分析思維，對結論進行證明。培養學生的直覺思維能力，老師應該在教學過程中讓學生發揮主動性，通過示范及鼓勵學生提出猜想來形成問題解決中的創新能力。
2. 聯想思維能力的培養
聯想思維憑借扎實的基礎知識和豐富的想象能力，利用事物之間的相互聯系性，使多個知識點在具體問題中互相溝通與交融，由此及彼，拓寬思維通道，由平常始料不及的思路，到達成功的彼岸。根據問題的具體情況，一般可以從三個方面去聯想：
（1）聯想有關的概念、定義、定理、公式和法則；
（2）聯想已知的或過去求解的類似問題或有關問題；
（3）聯想基本的解題方法。
3. 歸納思維能力的培養
歸納既是數學的推理方法，又是數學的發現方法。數學中的許多結論都是由歸納、猜想發現的。在教學中教師有意識地培養這種思維方法是必要的。
通過這方面的教學，可以培養學生主動學習、探索學習的學習觀，學生可以通過觀察、收集、比較、分析、綜合、歸納、轉化、解答等一系列認識活動，使學生成為學習的主體；可以培養學生用數學的意識和觀念，遇到問題能從數學的角度去審視問題、觀察事物、闡釋現象、分析問題和解決問題；可以培養學生運用數學的能力，特別是從實際問題中提煉并抽象出數學問題的能力；可以使學生認識到“問題”是理論發展的起點，用數學方法、數學思路解決問題的過程，同時就是發展數學理論的過程；認識事物的全過程是認識從實踐中來又回到實踐中去，這樣可以培養學生的唯物史觀，可以加強德育教育的能力。總之，在教學中，若教師經常引導學生從多方面訓練、多角度去思考，可以使學生的思維不局限在某一點或某一側面上，不滿足于已解決的問題，積極開闊視野，爭取獲得更多的信息，使其在結構、形式、材料、功能等方面擴展、引申，從而不斷提高創新能力，使學生的創新意識、創新精神得到充分的培養，把數學教育素質落到實處來。
【參考文獻】
［1］何寅基等. 數學教育技能學概論 . 中國礦業大學出版社， 1994.
［2］徐友標等. 數學教學智能發展. 光明日報出版社出版，1989.
關鍵詞: 小學數學 創新思維 素質培養 激發思考 啟迪思維
一、精于引導,在探究新知中孕育創新思維
教師應為學生的創新思維提供自由弛騁的心理空間和活動形式。學生的創新思維和創新品質只有在學生主動參與、積極思考、暢所欲言的環境下才能培養出來。傳統教學僅僅把數學教學看成是“傳授知識”或“落實雙基”,課堂教學的預期效果只是使學生聽得懂,能接受。因此,與之相應的教法就是不厭其煩地反復講解,或是讓學生模仿例題反復練習,這樣就把數學思維能力的培養排斥在數學知識的教學之中。在課堂教學中,我們應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”,從做“學答”到做“學問”,這就要求課堂上學生主動發現問題和教師創設問題情境要相結合,才能使學生產生“心求通而未得、口欲言而未能”的認知。學生思考的過程也正是產生新思想的過程,其過程鍛煉了學生的求異思維和發散思維,逐步使學生學會質疑的本領,進而形成解疑的能力。學生數學思維能力的培養與數學知識教學是同步進行的,數學知識是數學思維活動的產物。在數學教學改革中,教師應該把數學概念的教學和數學思維活動的教學兩者有機地結合起來。因此,教師應確立數學概念教學是數學思維活動教學的觀念,提高培養學生數學思維能力的自覺性,把數學思維能力的培養真正落到實處。
二、建立概念,新舊知識有機結合
建立數學概念的認識心理活動過程也就不一樣。隨著學生知識的豐富和數學認知結構的形成與發展,頭腦中也逐漸形成數學要領系統。因此,小學生在建立概念時,較多的是通過“概念同化”的形式。概念同化的認知心理過程一般是:概念的同化這一形式是運用已掌握的概念去理解、獲取新的概念。在學習新概念時,教師要與原認知結構中相關聯的概念進行比較,實現知識的正遷移,使新概念的本質特征在學生頭腦中得到精確分化,使新舊知識得到有機結合與聯系,從而建立起新概念。
三、遵循教學原則,創新學生思維能力
培養學生思維能力要與數學概念的教學緊密結合。數學概念為培養思維能力提供富有邏輯性的素材,反過來,培養了思維能力又為很好地掌握數學概念創造了條件。把兩者分離開來教學,無論對學習數學概念或培養思維能力都不會有好的效果。在教學時,教師要考慮選定什么樣的方法,既能做到使學生較好地理解和掌握數學概念,又有助于激發學生思考,培養學生的思維能力。小學生正處在由具體形象思維向邏輯思維逐步過渡的階段,思維能力水平的提高是一個逐步過渡的過程,因此這就要求數學教學應適合兒童年齡發展的特點,有計劃、有步驟地培養學生的思維能力,并且貫穿在小學數學教學的全過程中。在教學過程中,教師就要根據學生的年齡特點,緊密結合概念教學,充分挖掘教材中發散思維的訓練,培養學生的發散思維,提出適當的發展思維能力的要求和具體目標。為了使學生較好地理解和掌握數學知識,同時也為了逐步發展學生的抽象思維、激發學習興趣,在一定條件下,教師要適當利用操作和直觀來引導學生進行思維是必要的。
四、樂于創新,凸顯創新思維
課堂教學過程中由教的動態過程和學的動態過程組成的,教與學過程中通過精于引導,勇于質疑,善于交流,師生樂于創新就會顯現出來。教師在教學設計中應重點探討:如何為學生的自主探索提供更好的條件和更充分的時間、空間?當學生以創新的態度對待學習對象時,數學課程創新意識的培養才能落到實處。
一、訓練學生會想，激發創新意識
列夫托爾斯泰說過：“知識，只有當它靠積極的思維得來的時候，而不是靠記憶得來的時候，才是真正的知識。”我們在小學數學課堂教學中，應抓住小學生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的心理特征，通過積極有效的教學處理，或設置感性材料引導發現、或引用舊知遷移學習，使學生在數學知識的學習中學會觀察，學會思考，學會進行抽象、概括，思維有據，思維有序。只有讓學生自己學會了思考，在遇到新問題，遭遇到新障礙時，他們才會去想該怎么做，知道為什么這樣做。創新意識也就隨著學生觀察思考的過程而萌生。
如：教學“一位數乘兩位數的口算乘法”時，出示例題12×3后，讓學生觀察直觀圖思考：要求有多少個小方格，可以怎樣列式？可能出現的典型答案有： 12+12+12；10+10+10+2+2+2；10×3+2×3；12×3
簡要地說說a、b兩種算式的列式依據、計算過程、結果后，重點討論c、d兩種算式的列式依據、計算過程、結果。在討論中相互碰撞、聯想，從而得出計算12×3 的思維過程：把12拆成10和2，10×3=30、2×3=6、30+6=36。讓學生在對數學材料的細心觀察中充分思考 ，學會想問題，學會解決問題，可以促學生創造性地掌握知識，激發學生的創新意識。
二、訓練學生愿說，營造創新氛圍
現代教學論認為，良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量，在民主和諧的課堂氣氛中，教師通過自己的言語、動作、表情，傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生感到老師是可親可愛的，學生才能心情舒暢，思維活躍，才能敢想、敢說。充分調動起學生“說”的積極性，既符合兒童的心里特征，也符合小學生的認知規律，有利于構建新知、發展思維。
如：一位老師在教學分數、小數應用題“整理和復習”時，設計如下開放式的練習：根據已知條件和問題，補充條件后，再列式解答。
甲班有圖書900本，____________________________，乙班有圖書多少本？
鼓勵學生積極思考，比較典型的補充條件有：
（1）乙班圖書本數是甲班的4/5；
（2）乙班圖書本數比甲班少1/5；
（3）是乙班圖書本數的4/5；
（4）比乙班圖書本數多1/5等
其中一同學補充的答案是：乙班有圖書720本，答案一出，全班同學哄堂大笑，可老師并沒有否定他，肯定了他補充整數的思路是對的。在這樣的氛圍下，同學們陸續得出了A.乙班的圖書本數比甲班的少180本；B.乙班的圖書本數是甲班的3倍；C.甲班的圖書本數比乙班的多2倍等答案。在寬松、和諧中，積極思維，踴躍發言，溝通了分數乘、除法應用題與整數乘、除法應用題的內在聯系，達到了預想不到的良好效果。
三、訓練學生敢疑，培養創新思維
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”雖說愛因斯坦的這句名言早已為我們所熟識，但現實的課堂教學往往有意或無意地剝奪了學生質疑問難的權力，學習被演化成“學習回答問題”，于不經意中扼殺了學生的創新思維。孰不知，思維自疑問始。培養學生的問題意識，不斷激發學生的思維，變“學答為學問”，于無疑處生疑，是培養學生創新思維的有效方法。
例如：在教學“長方體的側面積計算”時，我讓學生提前準備好長方體形紙盒或立方體紙盒，合作小組，讓他們通過觀察、操作等獲得長方體側面積的計算方法。在實踐中，多數學生將長方體側面展開成長方形，有學生問：“老師，我從公式中去推導，不用剪開可以嗎？”學生通過動手操作知道是個長方形，可以用長方形的面積公式進行計算。大家一起動手操作，一起反饋思考，很快領會了長方體的側面積等于底面周長乘以高的道理。此時，教師再出一些具體運用的習題，學生就輕而易舉了。在學生的自行解疑中，既發展了思維，又體驗到了學習的樂趣，更增強了創新意識。
四、訓練學生善猜，挖掘創新潛能
猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納等，依據已有的材料和知識作出符合一定的經驗與事實的推測性想象的思維方法。善猜即讓學生對于問題作出合理的、大膽的猜測和想象，養成對各種實際問題的善于推想、勇于嘗試的好習慣。
例如，教學求和：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+……+1/（n÷2）+1/n=？可聯系用線段上的點表示數，鼓勵學生進行大膽想象。
依據上述圖形表象，猜想得出：
1/2+1/4=1-1/4=3/4；
1/2+1/4+1/8=1-1/8=7/8；
1/2+1/4+1/8+1/16=1-1/16=15/16；
1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=1-1/32=31/32；
……
關鍵詞：語文教學 創新思維 能力培養 素質教育
語文作為一門基礎工具學科，其教學應該從語文學科的性質、特點出發，大力進行語文教學改革，全面增強學生的語文教育素質，為現代化事業培養合格的建設人才。這樣的人才對現代化語文信息應該能夠及時正確、全方位、多渠道地吸收理解運用，并且迅速、靈活、創造性地處理運用，這樣的人才必須有很強的思維能力。因此課堂教學中對學生思維的挖掘和培養，即培養創新思維能力是擺在我們面前迫切需要解決的問題。
如何利用語文教學課堂這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？筆者就依據所學知識及親身的教學經驗，談一點膚淺的認識。
一、進行語言思維訓練，通過“說”來培養學生的創新思維能力
時代要求我們的學生思想開拓，思維敏捷。我們清楚地知道：一個說話能力強的人一定是一個思維敏捷的人。故培養學生的說話能力尤為重要。因而作為以語言教學為主的語文課必須在學生的語言思維上進行系統的訓練，不斷豐富學生的詞匯量，以此來促進思維力的發展。
第一，積累生活用語
語言來源于生活，培養學生對生活的敏銳感知力和洞察力十分重要。正如海倫?凱勒所說“有眼睛的人看到的東西卻很少”，生活中不是缺少美，而是缺少發現，因此培養學生善于觀察的能力很重要。《故都的秋》中，郁達夫能把北方的秋色、秋意、秋味寫得無處不在，就因為作者有敏銳的觀察力和細膩的表現力。因此，在引導學生深入領悟課文創造的獨特意境之后，要啟發學生去觀察回憶生活中的普通而有意義的景物，并用貼切的語言表達出來。通過這樣的訓練，不僅提高了學生的語言表達能力，而且使學生也懂得如何對待生活。
第二，定時的語言訓練
一個人的語文素養，重要的是要看他能夠運用多少知識。積累了一定的語言，就會產生輸出的需要。雖然備用無止境，但如何“使用”卻是個現實問題。積累了再多的詞匯，如果不指導學生運用，只能是紙上談兵，毫無用處，因而筆者在每堂課總要花三到五分鐘時間進行語言思維訓練。
訓練方法主要分三輪，分學期循序漸進地進行：
第一輪自由發言，在第一學期進行，要講述自己精心準備的內容，可以是典故、寓言或成語故事，或一條格言談心得體會等等，之后，教師或學生做點評并給出分數。通過這些途徑，不但為活躍課堂氣氛作了準備，而且有機地訓練了學生的說話能力；第二輪定向目標，在第二學期進行，即規定學生課前課后收集與課文有關的內容，如在講授《鴻門宴》課文后，筆者要學生去找資料，交代清楚宴后的事，如項羽作了什么，劉邦做了什么，楚漢相爭最終的結局如何等等。第三輪即席演講，在第三學期進行，或在第二學期在訓練進行順利的班級開展。事先不講明演講內容，而在上課前三分鐘說出內容（大多為當代熱點問題，如電腦你我他、治理黃河污染之我見、對中央電視臺評出的“勞動榜樣”的看法、對清華將大學語文定為必修課的看法等等），叫學生挖掘大腦中存儲的知識進行演講，使學生思考問題向深度和廣度拓展，培養了思維能力。
二、通過提問題，激發學生的創新思維能力
鍛煉學生的思維，教學中的設疑是很重要的一環。語文教學中通過提出問題，可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”，用于教學中，可以激發學生的求知欲。簡單一點的問題有時也可起到訓練的作用。如，我讓學生推斷《天山景物記》這篇課文寫作的年代，雖然文后并沒有注明寫作的時間，但還是有跡可循的，因為課下有“選自《建國十年文學創作選?散文特寫》”的注釋，憑此完全可推斷出本文創作的大致年代為五十年代。另外如學習梁啟超的《敬業與樂業》，也完全可讓學生自行判斷演講的大致年代：這是梁啟超為上海中華職業學校的學生作的一次演講，供判斷和推理的線索有兩個，一個是這所學校創校的時間為1918年，另一個線索是梁啟超的生卒年為1873―1929，這樣的話便很容易推理出演講的大致年代為20年代左右。通過這樣的訓練，學生的判斷與推理能力便會有所提高，也調動了學生的學習興趣。
三、創設思維情境，推動思維發展，培養創新思維能力
在語文教學中，教師應充分利用教材自身的特點為學生提供豐富的背景資料，引導他們進行發散聯想、相關聯想、對比聯想，以豐富學生的想象力，提高創造性思維能力。在教學中，要及時地對學生的新思維予以充分的肯定，鼓勵學生大膽質疑，培養他們發散性思維的能力。
創設情境時，還可以先舉例，進行思維能力的培養。通過舉例加以證明，因為事例經過分析所得出的結論能夠使學生的思維得以更好的鍛煉，達到預定的效果。比如教師講解《古代的服裝及其他》一文時，為了培養學生創新能力，教師可以先講中央電視臺教育頻道的名為“香尸謎案”的系列報道。一具安徽碭山女尸竟有雙重棺槨，剛出土時面貌如活人般，棺內香氣撲鼻，身著麒麟補子的官服……因為墓葬的高規格且如此地不同凡響，因此引起了諸多的猜想：她是香妃還是清帝南巡中的情人？還是另有隱情？然后讓學生展開討論和分析，通過所學的內容可以判斷出女尸的身份么？學生運用所學，經過思考便可得出她是清代一品武官誥命夫人的結論，并充分認識到古代的服裝確實是身份和地位的標志的看法。這樣的處理無疑有利于充分了解教材的內容，并學以致用，有效地調動了學生的學習興趣，提高了解決問題的能力。
四、通過知識的遷移，培養學生的創新思維能力
知識是思維賴以活動的基礎，它們之間內在的必然聯系決定思維的形式。培養學生的創新思維能力，就應讓學生架設起由已知通向未知的橋梁，這就要求我們注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活綜合地運用。
一、“一題多解”培養學生的發散思維
發散思維，即求異思維，就是以不同的思維方法探索問題的多種解決途徑，它在創造性思維中占有重要地位.在數學教學中，設計一題多解問題，尋求多種途徑的解法，促使學生多方位、多層次的思考分析，對訓練學生的發散思維，培養學生創新精神，有著重要作用.
例如：在解決“河有多寬”這一實際問題時，先把它轉化為數學問題.（在河的對岸L1選定一目標A，在近岸L2取點B.）
解法一：（圖1）使ABL2，CDL2，OB=OD.則COD≌AOB，AB=CD.測出CD即可.
解法二：（圖2）使ABL2，在L2上取點C，利用測角儀使得∠ACB=45°.則ABC為等腰直角三角形，CB=AB 測量CB即可.
解法三：（圖3）使ABL2，再取點C，利用測角儀∠DBC=∠ACB，則四邊形ABCD是平行四邊形，AB=CD，測量CD即可.
二、“一題多變”培養學生的變式思維
變式思維善于抓住問題的本質與規律，善于探索問題之間的關系.變式思維一是變式，即變換問題的條件、形式、內容或位置，而問題實質不變；二是引申，即善于抓住問題的本質，根據知識間的內在聯系，把問題可能范圍向縱、橫向引申和擴充.由于問題的多變，必然要求學生不斷更換應用知識和方式，從而使他們在變化中求得思維的活躍，培養學生的創新精神.
例如：已知等邊三角形ABC和點P.設點P到ABC三邊的距離分別是h1、h2、h3，ABC高為h.若點P在一邊BC上，此時h1＝0，可得結論h1+h2+h3=h.請直接應用上述信息解決下列問題：當點P在ABC內，點P在ABC外，這兩種情況，上述結論是否還成立？若成立請給予證明，若不成立h1、h2、h3與h的關系怎樣，請寫出你的猜想.
三、“開放性問題”培養學生的逆向思維
逆向思維簡單說就是“反過來想一想”，設計條件、結論開放性的問題，就是很好地訓練學生逆向思維的有效辦法.學生在學習中習慣于AB的正向思維，而不習慣于BA的逆向思維，這樣容易造成學生的思維過程單向定式的缺陷.逆向思維可為學生積極探索、自主合作創設空間，有利于學生探索創新意識形成.
例如：已知ABC，P是AB邊上一點，連結CP，
（1）∠ACP滿足什么條件時，ACP∽ABC？
（2）AC∶AP滿足什么條件時，ACP∽ABC？
這個條件開放題目也可進一步改編：已知ABC，P是AB邊上一點，連結CP，要使ACP∽ABC只需加什么條件即可?（至少寫出4種方案.）
教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺滲透深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注意思維訓練，學生熟悉水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《“三國”卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發出理性思維的光芒。
利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲入滲出到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。
1.引導求異、求新思維
學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的看點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應該加以保護和培植。
2.設立自主自能作文
入行作文的自我訓練是學生自我建設、獨立奮斗、實現自我發展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量自主學習不僅智力品質得到發展，首創精神也得到了培養。自主作文，通常可以用日記（周記）的形式來完成，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內容，各展所長，發揮各自優勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發展，創新能力得到培養。
3.拓展觀察思考空間
1． 青少年排球運動員心理訓練的內容及方法
1．1 身體素質訓練中的心理訓練
運動員身體素質水平的高低與心理特征密切相關。強度大、密度高的身體素質、技術、戰術訓練或長時間的耐力訓練，首先應該以正確的、積極的態度對待因訓練而引起的生理、心理性疲勞。正確認識、深刻理解吃苦與達到良好訓練效果的密切關系，力求自覺、主動地進行大運動量訓練。在任何情況下，都應該具備實現既定目標的心理定向，并且應該學會控制意識轉移注意力，檢查動作質量。充分利用語言的定向、調節、評價作用，以增加身體素質訓練中心理狀態的適應性。
1．2 技術訓練中的心理訓練
在排球運動員的技術訓練中，控制動作的準確性、運動強度、可靠性等取決于意識行動反應、視覺及聽覺反應、肌肉運動感覺及知覺、表象思維、注意等能力。尤其是本體感覺，在掌握、完善每個高難技術動作中，起著不斷調節、控制、校正的決定作用。上述心理因素先后參與了每個排球動作的調節，而又在技術訓練的過程中相應的得到發展與提高。
1．3 戰術訓練中的心理訓練
戰術訓練的作用，取決于戰術心理活動表象的建立、戰術方案的有效實施能力。同時與排球運動員的感知能力、智力能力、應變能力、意識活動范圍等密切相關。排球運動員復雜的、連鎖的、本體感受性的戰術意識反射性活動的訓練后應用，與戰術思維活動密切相關，而運動員的戰術思維又必須具備直觀形象性、現實客觀性、行動的速度性。在戰術訓練重創，排球教練員應注意指導運動員充分利用語言在執行戰術任務中的定向作用、調節作用和評價作用。
2． 創新思維的培養
2．1 培養學生的好奇心和興趣，引發創新思維的自信心
好奇心是創新人才最重要的素質。加強理想教育，注意培養學生學習排球的興趣，在課堂教學中注重激發學生的好奇心和求知欲望。
在排球基本技術動作學習過程中，應有意識地讓學生在動手練習中發現問題、探索規律，滿足學生的好奇心，激發學習興趣，為進行排球創新思維的訓練開辟通道。如何培養學生對排球的好奇心或興趣呢？學生有了問題，才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的本源。如果教練能鼓勵學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想，學生的創造性思維定會得到發展。
2．2 培養學生競爭意識，樹立創新思維的自信心
競爭的本質是成功，競爭的精神是參與，競爭的本身是提高。在教學中，要讓學生明白：當今社會是一個競爭的社會，愛拼才會贏。現在的學生正處于一個大的競爭環境中，再加上學生年齡小，好強爭勝。因此，在教學中引入競爭意識，能最大限度地挖掘學生的潛力，使課堂氣氛活躍，提高教學效果，挖掘學生的創新潛能。但在培養學生競爭意識的同時，更要注重建構學生良好的競爭心態，適時調整競爭的壓力，保持樂觀與自信，消除虛榮心、妒忌心，少一份消極，多一份進取。
2．3 讓學生體驗到成功的喜悅，增強創新思維的自信心
對于學生來說，通過不斷的鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，才能更有效地激發學生的學習主動性，增強創新思維的自信心。教練應對不同的學生提出不同的要求，制定不同的目標與訓練計劃，并為學生提供展示自我的機會，讓他們看到進步，在成功中體驗快樂，為創新思維的訓練提供動力。“你真棒”、“你做得太好了”、“完成得真好”等等，這些看似簡單的一句贊美，卻是啟發學生創新成功的心理力量的源泉。
高職學生創新思維教學方法電腦藝術設計是高職院校適應市場需求而開設的專業，需要藝術設計理論知識與電腦操作技能的有機結合，是一門體現理論與實踐緊密聯系的綜合性學科。該專業要求學生具有較強的綜合設計和制作能力，讓電腦技術與藝術創意的完美結合，而創新思維在設計專業學生的綜合素養中具有及其重要的作用。筆者在教學實踐中通過結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練，探討提升學生創新思維和就業崗位能力的教學方法。
一、電腦藝術設計專業學生的藝術素養現狀分析
在高職電腦藝術設計專業設置中，通常分有不同的專業方向，如室內設計方向，廣告設計方向等，以適應行業中日趨細化的崗位群。但無論是什么方向都不可避免的會要求學生具有較強的藝術素養。高職學生生源大致分為三類：一是通過普通高考招考的普高生；二是通過單招單考的中職生；三是五年一貫制學生。由于生源結構的復雜，學生的藝術素養顯得參差不齊，從基礎理論知識上看普高生較強，而其他兩類學生專業技能較好，但在高職階段的學習中普遍出現的問題是藝術素養都不高。藝術素養是學生對藝術的認知和修養，需要具備藝術的基礎知識和審美能力，是設計創新思維的根基和源泉。提高學生的藝術修養，從而提升創新思維的能力，是擺在高職教師面前亟待解決的問題。
二、結合專業課程融入設計創新思維的培養和訓練
俗話說：“羅馬不是一天建成的”，學生的設計創新思維也很難在短時間內得到有效的提高，這需要師生的共同努力，教師的正確引導和耐心培養是其中的重要環節。由于學生的基礎不同，可以嘗試分層教學，因材施教，讓學生“條條大路通羅馬”。高職電腦藝術設計專業通常都開設了Photoshop、CorelDraw等專業課程。這些課程的設置從文字編排到圖形處理，從二維平面設計到三維效果圖設計，從影片剪輯合成到三維數碼影像設計制作，涉及了電腦藝術設計專業的各個領域。但不是每個學生對于所有課程都能很好的掌握，學生有自己感興趣的課程，有的學生對平面設計更拿手，而有的鐘情于影視制作。教師應該對學生進行有效的引導，體現職業教育的“適用、夠用、管用”的教學理念。
1.鼓勵學生敢說“不”
高職階段的專業課程學習，對于大部分學生來說都是全新的領域，需要教師的精耕細作和循循善誘，因此學生會依賴于老師的授課，而拙于獨立思考。雖然教師在課堂上應該做權威，但更應該有意識的激發學生敢于挑戰權威的勇氣。《孟子》的《盡心章句下》中說“盡信書，則不如無書”，則精辟透脫的闡述要善于獨立思考，不迷信權威。例如，在Photoshop的課程中，有三個最核心的授課內容，即圖層、通道、蒙版，只要靈活掌握它們的用法，可以說就基本破解了本門課程的密碼。圍繞這三項功能展開的基本應用中，“摳圖”無疑是最好的練習，同一幅圖可以有很多種摳法，筆者在教學中，曾有意演示操作最麻煩的一種方法，隨后引導鼓勵學生實踐出更便捷有效的方法來“挑戰”教師，雖然教師“敗下陣來”，但教學效果卻“旗開得勝”。如果教師在日常的教學中將這種方式一以貫之，學生將受益匪淺，教師也能教學相長。
2.讓大腦“左右逢源”
學生有了敢于說“不”的勇氣，這僅僅是學會了“破”，教師還需要引導學生能夠“立”。“創新思維是思維的一種智力品質，是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構的思維過程”，因此具備重新建構新事物的能力，對于設計專業的學生非常重要。人的左腦被稱為“邏輯腦”，負責語言、邏輯、數學、分析等；右腦被稱為“藝術腦”，主管韻律、繪畫、想象、創造等功能。“創新是創意和邏輯的組合體”，只有左右大腦協調思維的學生，才能成為優秀的設計工作者。要有重構的能力，就需要有知識的儲備，比如該專業都會開設圖案廣告包裝的設計類課程，學生有了前期軟件課程的鋪墊，掌握了設計所需的“工具”，具備了一定的知識儲備，但真正開始做設計的時候還是會無從下手，這是缺乏創意；或者有了一個好想法，但設計出來“形”不達意，這是執行能力不足。為了使學生跨過這個坎，讓大腦能夠“左右開弓”，筆者嘗試利用課間休息讓學生做左右手手指操比賽；倡議用餐時左手用筷右手用勺；授課的形式也盡量多樣化，有欣賞音樂后腦海里浮現畫面的繪制，有授課前讓學生五分鐘演講等等，在實踐了一段時間后，這些看似“不務正業”的教學形式卻使學生提高了學習興趣，提升了重新建構能力。雖然遺憾的是課程的時間不足以保持長期創新思維的訓練，但在此期間，學生意識到有目的性的思維培養，讓大腦擁有“左右逢源”的創新思維，是提升設計能力的有效途徑。
3.培養思維的“瑜伽”境界
起源于印度的瑜伽運動，其練習者身體柔韌的姿態極具美感。身體的訓練讓人獲得強健的體魄，而思維的訓練使人擁有卓越的智慧。學生創新思維的阻力，源于思維的標準化和知識的無活力化，要打開心智的枷鎖，需要進行柔性思維的訓練，從而達到思維的“瑜伽”境界。思維的柔性訓練有多個層面，如逆向思維訓練、聯想思維訓練等，結合課程教學融入思維柔性訓練，將會給學生一把開啟設計師大門的鑰匙。柔性思維是一種復雜的思維方式，具有多層次、多視角、多模式的特征，與剛性思維的靜態、單一、本能的特征相比，剛性思維是花，柔性思維是蝶。針對專業課程，“任務驅動法”是現在高職教育中應用較多的一種教學法，其特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。筆者在教授《VI設計》課程時，發現學院多個新成立的學生社團沒有標志，便建議并促成了社團聯合會向全院征集標志方案的評選活動，還設立了獎金。在這種真實情景和任務驅動下，學生的熱情高漲，自主學習動機得以激發，此時教師的介入顯得事半功倍，在探討中引導學生從不同角度，不同需求，不同特點去思考，協助學生只要想到就盡力去做到，努力達到“瑜伽”的身心合一的境界。
三、結語
高職教育作為我國高等教育的一種類型，雖然起步較晚，但近年來的蓬勃發展，已逐步形成了自適應后的鮮明特色，被越來越多的行業所認可，教師的職責是為社會培養合格人才，各行各業中具有創新能力的人才尤顯優秀，高職教師對于學生創新思維的培養更具重要作用和意義。教師不僅需要教授知識，更應該傳遞智慧。
參考文獻：
[1]楊振寧.科教文選――論現代科技發展與人才培養.天津：南開大學出版社，2001.256.
[2]林文卿.基于科技競賽的大學生科技創新能力培養分析[J].科技與管理，2010，（2）.
