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教育部2011年9月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出：“高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。要實現(xiàn)終生教育的理念就需要學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，其實這也是高職院校教育教學(xué)的重要手段和目的。“授之以魚”豈如“授之以漁”，只有教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才會使他們在今后的工作和生活中受益無窮。
現(xiàn)代教育強調(diào)提高學(xué)生能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)是近來外語教學(xué)的熱門話題。教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中把“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力”作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，大力呼吁教師和高等教育管理部門培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。英語教學(xué)作為整個教育過程的一部分，應(yīng)致力于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。高職院校的學(xué)生相對而言自主英語學(xué)習(xí)能力較差，因此培養(yǎng)其自主英語學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。只有這樣，才能使他們在結(jié)束正規(guī)教育后能不斷完善自我，更好地實現(xiàn)自我價值。
二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是羅杰斯的人本主義和皮亞杰的建構(gòu)主義理論。人本主義認為，學(xué)習(xí)是個人潛能的發(fā)揮，是人格的發(fā)展、自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)者的理解記憶，也就是自主自覺地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動構(gòu)建。教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的這種主動構(gòu)建的能力，教會他們學(xué)習(xí)的意義，而不是機械地灌輸。由此可見，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生自我提問、自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我解決問題的能力是密不可分。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多數(shù)缺乏的就是這種能力。
建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。這個以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)理論主張重建學(xué)習(xí)概念上賦予學(xué)習(xí)者以積極的主體地位，把學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者以語言為媒介建構(gòu)對象之意義的實踐。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在：自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主選擇多種媒體資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，自主進行學(xué)習(xí)檢測和評價，自主修正和調(diào)適學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下完成的。這是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。
三、自主學(xué)習(xí)在高職教育中的地位
高職院校在社會進步、民族素質(zhì)提高中發(fā)揮了應(yīng)有效價，也給中國教育帶來了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高職院校的學(xué)生在校時間短，基礎(chǔ)知識和基本技能相對不足，課堂教學(xué)時間有限。這就要我們探討一種能夠使學(xué)生自我彌補的教學(xué)思路和方法，那就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既可以解決燃眉之急，又可以避免后顧之憂。
培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不僅是高職教育目標(biāo)，也是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求。語言學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認知發(fā)展過程，外語學(xué)習(xí)是一種自主的習(xí)得過程，習(xí)得者往往需要有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等認知手段來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。外語學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷習(xí)得的過程才能達到運用的目的，而外語的習(xí)得離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在高職院校中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是切實可行的。2008年的一項心理調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專學(xué)生與本科學(xué)生相比較活躍、隨和、爽直，但系統(tǒng)、嚴謹方面的分均值低于本科常模，由此可見，高職高專學(xué)生缺乏嚴謹性和系統(tǒng)性的人格特征。人格具有相對穩(wěn)定性同時又具有可塑性,而大學(xué)階段是人格形成的最重要時期。如果我們在英語教學(xué)中有意地對學(xué)生進行塑造，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，健全他們的人格和品格，就能保障學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
四、培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1.高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
高職高專學(xué)生由于招生和就業(yè)等原因，學(xué)習(xí)積極性不足。大多數(shù)高職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)計劃，對教師唯命是從。沒有自我評估意識，在英語學(xué)習(xí)過程中，很少對自己學(xué)習(xí)策略的信度和效度進行反思。課堂效率不高，課堂上習(xí)慣于被動接受，缺失主動性實踐活動。課外自主學(xué)習(xí)性差，自主學(xué)習(xí)范圍最多是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，很少進行總結(jié)和歸納，不能廣泛地、多元性宏觀接觸學(xué)習(xí)資料。盡管網(wǎng)絡(luò)的介入豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但高職高專學(xué)生并未對其進行充分利用。
2.培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
結(jié)合課堂教學(xué)和具體學(xué)科綜合英語（精讀）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高自主學(xué)習(xí)意識。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂模式：探究性、主體性、合作性、過程性和開放性、參與式教學(xué)。課堂具體實施措施：多媒體教學(xué)、課前準(zhǔn)備、課上探索、課后反饋。
五、自主學(xué)習(xí)的價值
首先，自主學(xué)習(xí)可以提高高職高專英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞，英語教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高級技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才，因此，加強高職英語教學(xué)的研究，找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，具有十分重要的價值。
其次，自主學(xué)習(xí)理念與方式的引入對高職英語教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實價值。學(xué)海無涯，短暫的校園教育難以適應(yīng)未來工作崗位的需求。任何人都不可能在學(xué)校里接受終身受用的教育，為了在社會中占有一席之地，學(xué)生必須具有可以獨立于教師和課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力。
第三，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合能力發(fā)展的根本保證。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有自主學(xué)習(xí)的能力，那么在其它方面同樣也能夠很好地進行自我監(jiān)控、自我管理以及自我調(diào)節(jié)，促使自己不斷進步與發(fā)展，從而形成獨立思考和批判的精神。
參考文獻：
\[1\]葉增.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與行為主義、認知主義關(guān)鍵特征之比較\[J\].現(xiàn)代遠程教育之研究，2006，(3)：64-66.
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)
繼續(xù)教育作為我國教育體系中重要的部分，是推進我國學(xué)習(xí)化社會戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。繼續(xù)教育的主要群體是到達一定年齡，具有一定工作和生活閱歷的的成年人，其心理狀態(tài)和思想狀態(tài)都趨于成熟，在法律上能為自己行為負責(zé)的完全民事行為能力人［1］。通常情況下，成年人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一邊工作，一邊利用業(yè)余時間進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種有效的、相對穩(wěn)定可遷移的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于提高繼續(xù)教育者的學(xué)習(xí)效果顯得非常重要。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
目前學(xué)術(shù)界還沒有對自主學(xué)習(xí)給出一個權(quán)威的定義，但一般認為自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程負責(zé)，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段來提高自身知識文化水平與實踐操作技能，使學(xué)習(xí)者自身的情感與價值得到改善和升華的行為方式［2］。自主學(xué)習(xí)作為成人的一種重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和服務(wù)對象，教師是教育活動的引領(lǐng)人，學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間及地點，不受他人的支配與干擾。
二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義
（一）滿足自我發(fā)展的需要
事物發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系決定了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展終歸要落實到自我發(fā)展，即繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者發(fā)展是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者不斷超越自我的過程，不斷實現(xiàn)自我的過程，更是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。［3］目前，各行各業(yè)的競爭非常激烈。，大部分用人單位對人員的選擇和使用采用的是優(yōu)勝劣汰的競聘方法。這樣，很多人只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能在激烈的競爭中生存下來。另外，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者通過社會實踐活動和就業(yè)競爭慢慢感覺到自己的知識水平和專業(yè)累積已經(jīng)無法跟上社會發(fā)展的步伐，為了完善自我，縮短自己與社會發(fā)展需求之間的差距、拉近自己與他人之間的文化差異和知識水平，會自發(fā)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)欲望［4］，努力提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）滿足心理需要
自我決定理論認為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能，人固有三種基本心理需要。個體基本心理需要的滿足程度受社會環(huán)境調(diào)節(jié)，不同的社會環(huán)境會使個體感受到的滿足程度不同，進而會表現(xiàn)出不同的行為動力特征。［5］繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者踏入社會，在工作崗位上已經(jīng)磨合了一段時間，明顯感覺到自己知識和技能匱乏。為了更好地融入社會和適應(yīng)工作環(huán)境，他們希望擴大自己的知識范圍和豐富自己的知識累積，消除因知識不足、技能不全面而與社會產(chǎn)生的隔閡，縮短自己與社會發(fā)展之間的距離，將自己的學(xué)習(xí)動機與今后的工作計劃、人生發(fā)展計劃緊密地聯(lián)系在一起，進而產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)自覺性和主動性［6］。
三、當(dāng)前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者一般是在職從業(yè)人員，由于生活與工作的雙重壓力，他們的學(xué)習(xí)時間和精力較為有限。當(dāng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者意識到學(xué)習(xí)的新知識、能力、技術(shù)可以快速應(yīng)用到生活、工作中的時候，就會主動參與到學(xué)習(xí)中。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者面對學(xué)習(xí)、工作和生活壓力，其學(xué)習(xí)會以課程考試成績合格、拿到相關(guān)文憑證書為目的。因此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)出功利化的趨勢，忽視自身知識水平及能力的提升，沒有真正去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，那么，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也就無從談起［7］。
（二）缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者大部分工作于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，他們之所以要繼續(xù)學(xué)習(xí)，一定程度上是基于現(xiàn)實生活、工作壓力，并非對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。在這種情形下，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機比較明確，即以外在動機為主導(dǎo)，自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動力缺乏。另外，由于生活瑣事太多、工作任務(wù)重或者其他干擾因素，真正能一直堅持自主學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者并不多。因此，他們難以有意識地培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）學(xué)習(xí)畏難情緒重
許多繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者其自身的學(xué)歷文憑不高，自身的基礎(chǔ)文化知識底子相對較差，也沒有受到比較嚴謹和系統(tǒng)化的教育，在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時又不能及時得到教師的輔導(dǎo)，進而產(chǎn)生畏難情緒，其知識掌握能力和學(xué)習(xí)積極性的提高也會因此受到影響［8］。
（四）學(xué)習(xí)依賴性強
受以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)有教學(xué)條件、教學(xué)方式方法及自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者尚未建立比較完善的自主學(xué)習(xí)心理機制，主要表現(xiàn)為其自身的學(xué)習(xí)主體意識較差，難以接受繼續(xù)教育開放式的學(xué)習(xí)方式，希望教師在課堂多講、少討論，遇到問題缺乏解決的辦法，對教師有較強的依賴性。
（五）傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
當(dāng)前，大部分的繼續(xù)教育教材是由教師自己選定的，或者采用普通高校的教材，忽視了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的特點和學(xué)習(xí)需求。不僅如此，有些繼續(xù)教育工作者重理論輕實踐，教學(xué)與學(xué)習(xí)者的實際工作聯(lián)系不緊密，實踐性課程偏少，這種教學(xué)方式難以調(diào)動繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的積極性，難以讓他們掌握系統(tǒng)知識，更談不上提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。另外，繼續(xù)教育的考試形式主要是筆試，考試的內(nèi)容通常是一些理論知識，只有通過死記硬背才能通過考試［8］。對此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者需要花大量的時間背誦知識，這種考核方式制約了繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、提高繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的對策
（一）通過提高自我效能感來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力
繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的心智發(fā)展較為成熟，自我控制能力和自我評價能力都已經(jīng)到達了一定的水平，他們的自我效能感較強。因此，教師可以通過提高學(xué)習(xí)者的自我效能感來培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師可以與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者加強溝通與交流，通過布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過查找、探究等方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，教師與學(xué)習(xí)者共同解決學(xué)習(xí)中的問題，并幫助學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)過程進行自我覺察、自我反省、自我批評。這種互動的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的主動性、互動性和創(chuàng)造性，從而逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。
（二）運用多元化的教學(xué)方式
繼續(xù)教育教師應(yīng)建立完善的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，綜合使用對話、討論、模仿、角色扮演、口頭陳述等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓其熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展自身的知識面，滿足其繼續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求。面對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者提出的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者獨立思考，學(xué)會自己解決學(xué)習(xí)困難，從而逐漸養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）教育機構(gòu)應(yīng)改變單一的考核方式
針對目前繼續(xù)教育中存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化、考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等諸多問題，教育機構(gòu)應(yīng)改變現(xiàn)在傳統(tǒng)、單一的考核方式，在注重基礎(chǔ)文化知識考核的同時，更要重視對學(xué)習(xí)者能力的考核，注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的考核，其方式不能僅僅采用筆試，也可以采用筆試＋實踐相結(jié)合方式或者采用筆試＋面試相結(jié)合的方式進行綜合評判。這既能保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量，也能盡量杜絕考試作弊等違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。
（四）積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍越來越廣，各種新信息、新知識層出不窮。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中所遇到的許多問題可以在網(wǎng)上查到相關(guān)的解決辦法。同時，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上多種多樣的學(xué)習(xí)資源和豐富的交流方式，幫助自己提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，在這個信息大爆炸的時代，很多信息真?zhèn)坞y辨。因此，一方面要強化繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力；另一方面要幫助他們在學(xué)習(xí)時細致甄別、歸類和處理網(wǎng)絡(luò)信息，提升其對信息的鑒別能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
針對目前繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)底子差、學(xué)習(xí)畏難情緒重以及缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動力等問題，繼續(xù)教育者要幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立堅定的自信心，在知識的海洋中尋找興趣點，努力運用所學(xué)來解決學(xué)習(xí)問題，逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；幫助學(xué)習(xí)者制定明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，積極主動地管理自己的學(xué)習(xí)過程，并通過保持良好心態(tài)，加強自身的學(xué)習(xí)動力，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣［9］。
五、結(jié)論
綜上所述，隨著人才興國的戰(zhàn)略提出，全球人才競爭的日益激烈，越來越多的從業(yè)者開始認識到繼續(xù)教育的重要性，也逐漸重視自主學(xué)習(xí)的作用。目前我國的繼續(xù)教育仍屬于我國教育事業(yè)中的短板，存在著許許多多的問題，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者參與繼續(xù)學(xué)習(xí)還存在各式各樣的難題。對此，需要繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者不斷端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力。
作者:歐陽紅 王靜 單位:華中師范大學(xué)
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美國心理專家齊默曼在總結(jié)前人眾多學(xué)術(shù)流派的觀點，提出了最具有代表性的定義：學(xué)習(xí)者在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極地參與者時，他的學(xué)習(xí)便是自主的。齊默曼認為自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在自我激發(fā)的，他的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計劃的，有固定而有效的時間安排，學(xué)習(xí)者可以充分的意識到個人的學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)習(xí)的環(huán)境保持高度的敏感與隨機應(yīng)變能力。在二十世紀八十年代，HenriHolec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中將自主學(xué)習(xí)引入語言教學(xué)領(lǐng)域中。
二、大學(xué)英語教育的綜合環(huán)境
大學(xué)英語教育，傳授相關(guān)知識是目的之一，更重要的是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前我國高校英語課課時少，頻率低，在這些有限的時間中很難完成所有的英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生規(guī)模的龐大和師資力量的不足迫使高校不得不開展大容量班級上課，通過此法緩解教學(xué)壓力。可是在大容量班級中，教師無法和學(xué)生進行充分的溝通，甚至很多學(xué)生根本無法和任課教師有任何交流，這樣的情況根本不可能讓學(xué)生得到良好英語教育。而英語作為語言類學(xué)科，很大程度上依賴于實踐學(xué)習(xí)，如果想學(xué)好英語，聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能必須得到全面的鍛煉，缺一不可。而僅僅依靠大學(xué)課堂上的實踐機會根本無法滿足所有參與課程的大學(xué)生的要求。從外界環(huán)境的影響來說，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)付考試、尋找工作、尋求提升機會。英語在中國并不是賴以生存的工具，外教和互聯(lián)網(wǎng)新媒體就成為了當(dāng)今大學(xué)生了解英語文化，學(xué)習(xí)英語的有限途徑。任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要有相應(yīng)的環(huán)境配合才能得到長足的進步，而目前中國的大學(xué)生沒有這種英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。從大學(xué)生這個群體來講，我國大學(xué)生都是從高中應(yīng)試教育千軍萬馬中出來的佼佼者，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們習(xí)慣于獨自學(xué)習(xí)，不喜歡參與集體學(xué)習(xí)，這樣的中國大學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，但是缺乏了自主學(xué)習(xí)特點要求中的社會層次。大學(xué)生眼中的自主學(xué)習(xí)就是在課堂下自己背單詞，做閱讀，這并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。
三、大學(xué)英語的意見和建議
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
一、自主學(xué)習(xí)的含義及特點
1.自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
2.自主學(xué)習(xí)的特點
（1）自主學(xué)習(xí)的能動性。自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。
（2）自主學(xué)習(xí)的獨立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性基礎(chǔ)之上，其實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人而自主獨立地開展學(xué)習(xí)活動。
（3）自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。這種異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。成人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為明顯。
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上，學(xué)習(xí)也就變成自己的事。當(dāng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，其學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機會。在成人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)將得到充分體現(xiàn)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)
1.與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有獨特的優(yōu)勢
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以營造適合學(xué)生自我發(fā)展的空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動以單個教師的教學(xué)思路為中心，教學(xué)內(nèi)容也緊扣教課書展開。這種方式下，學(xué)生受教育的知識面也十分的狹窄，潛藏于學(xué)生中的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的內(nèi)在要素的發(fā)揮受到嚴重的束縛。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)進入校園，作用于教育，運用于課堂，為學(xué)生的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)提供的知識信息，是一個教師遠遠所不能及的，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中，可自由自在地去獲取他想要的東西。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橹鲃游∽约焊信d趣的適合自身發(fā)展的知識，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適合學(xué)生個性化發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅為教師提供了因材施教的教學(xué)環(huán)境，而且也為學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：在傳統(tǒng)教育方式下，越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，其個性化差異就越小。這不僅暴露了傳統(tǒng)教育的弊端，從一定程度上講，也使許多優(yōu)秀的學(xué)生失去了成為優(yōu)秀人才的機會。中國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現(xiàn)的美好理想。要因材施教必需要有教學(xué)的個別化，數(shù)學(xué)教學(xué)除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學(xué)習(xí)環(huán)境。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂正好滿足了這種要求。過去教師“一對全體”的教學(xué)現(xiàn)在可用交互方式補充，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、層次等，自主地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)不同的網(wǎng)站不同的教學(xué)思路和教育方式，進行個性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠較好地解決學(xué)生的自我評價問題。自我評價就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己進行評價，應(yīng)是課堂教學(xué)中一種最主要、最經(jīng)常的評價形式。研究表明，學(xué)生良好的自我評價意識已成為影響學(xué)生成功的關(guān)鍵因素。由于自我評價充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，因此，在教學(xué)過程中，開展自我評價有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的練習(xí)，都可以及時提交由計算機給予評判，學(xué)生除了可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現(xiàn)學(xué)生最及時的自我反饋外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，了解全班其他同學(xué)達到的練習(xí)層次和成績情況，相互激勵、促進。這種新穎的反饋機制，只有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能實現(xiàn)。
2.成人教育中自主性學(xué)習(xí)的重要性
有關(guān)資料表明，在當(dāng)今信息化的社會里，學(xué)生通過教學(xué)而獲得的知識只占其全部知識量的10%—20%。可見，人的知識絕大部分是靠自主性學(xué)習(xí)獲得的。知識的獲得，能力的形成與發(fā)展，是離不開自主性學(xué)習(xí)的。學(xué)生學(xué)習(xí)也只有具備了自主性學(xué)習(xí)的素質(zhì)，他的個性化才能得到充分的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位才能得以體現(xiàn)。在成人教育中，學(xué)員自主性學(xué)習(xí)顯得更為重要。
在電大成人的教學(xué)輔導(dǎo)中，筆者認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的模式確實具有可行性和實踐的價值性。在具體的教學(xué)實踐中，筆者以學(xué)員自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點，充分利用電大三級教學(xué)平臺及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源，對其進行整合，進行教學(xué)一體化設(shè)計，然后把整合資源放入校園網(wǎng)站中的電大在線模塊，學(xué)員根據(jù)所學(xué)專業(yè)的實際情況，瀏覽相關(guān)的課程網(wǎng)頁，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，BBS討論，疑難解答等。學(xué)員在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境面前，顯示出了超凡的自主性學(xué)習(xí)的勁頭。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)員不再囿于任課教師一身，邊瀏覽網(wǎng)上資料，邊進行自我測試，還通過網(wǎng)絡(luò)進行交流和詢問，學(xué)員思維活躍，興趣濃厚，自主性學(xué)習(xí)的潛能得到極大的發(fā)揮，分析問題和解決問題的能力也有了極大提高。再則，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)員面對電腦，自己是學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)自己的意愿來選擇感興趣或尚未明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種做法不僅拓展了學(xué)員的思維空間，而且也使學(xué)員的自主性學(xué)習(xí)精神得到了極好的體現(xiàn)。
在電大成人教育中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用是非常明顯的，而學(xué)員自主參與學(xué)習(xí)具有更為重要的意義。只有具備自主性學(xué)習(xí)成分，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動性才能維持和體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)會學(xué)習(xí)、具有終身學(xué)習(xí)的能力是現(xiàn)代學(xué)校教育的新理念。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為激發(fā)學(xué)員自主感悟提供了保證
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍，教學(xué)內(nèi)容日趨網(wǎng)絡(luò)化，計算機輔助教學(xué)的地位越來越重要。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同時間、地點進行，課堂上的師生交流也更多地為人機對話所取代，學(xué)生可以超出課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，根據(jù)自己的需要隨時、獨立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)種的問題并能夠及時得到答案。因此，加強現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的自主感悟、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，使學(xué)生自主感悟、學(xué)習(xí)這一目標(biāo)在適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時得到提高和優(yōu)化。
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論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 現(xiàn)代教育 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
論文摘 要:開展遠程開放教育，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)人才的一個重要途徑。遠程開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此在教學(xué)過程中我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、遠程開放教育的含義
1、遠程教育
遠程教育是指學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。相對于傳統(tǒng)的面授教育，遠程教育有這樣幾個特征:在整個學(xué)習(xí)期間，師生準(zhǔn)永久性地分離;教育機構(gòu)或組織通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響;利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容;提供雙向通信交流;在整個學(xué)習(xí)期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，學(xué)生主要是進行個別化學(xué)習(xí)，為了社交和教學(xué)目的需要進行必要的會面。
2、開放教育
開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征:以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心;采用多種教和學(xué)的方法手段;取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙。比如開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志學(xué)習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需參加入學(xué)考試，均可申請入學(xué);學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面或由學(xué)生根據(jù)需要決定;在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。
開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。
3、現(xiàn)代遠程開放教育
現(xiàn)代遠程開放教育，就是指現(xiàn)代遠程教育和開放教育的有機結(jié)合。現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它最突出的優(yōu)勢是資源共享，從優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)集到推廣使用。
二、自主學(xué)習(xí)
1、自主學(xué)習(xí):一種全新的學(xué)習(xí)形式
現(xiàn)代遠程開放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)作為傳播媒介，學(xué)習(xí)者主要以自主學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，同時教育者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)順應(yīng)了現(xiàn)代社會教育民主和平，順應(yīng)了現(xiàn)代社會的終身學(xué)習(xí)要求。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂面授式學(xué)習(xí)、函授教育的自學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別。
在現(xiàn)代遠程開放教育的實踐中，很多教師和學(xué)生難以區(qū)分自學(xué)和自主學(xué)習(xí)，不能正確把握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)變成了自學(xué)，使得學(xué)習(xí)的效率大打折扣。另外，我們的教育目標(biāo)要求“培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的遠程學(xué)習(xí)者”，而現(xiàn)行的教學(xué)模式又要求學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)能力，這一致命的矛盾也表明了研究自主學(xué)習(xí)對遠程教育的順利發(fā)展至關(guān)重要。
因此，探討自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和核心，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實意義。它可以幫助遠程教育工作者和學(xué)習(xí)者樹立正確的自主學(xué)習(xí)理念和指導(dǎo)思想，幫助教師為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供有效幫助的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者積極探索和構(gòu)建適合自己特點的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式。
2、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的區(qū)別
自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個不同的概念。所謂自學(xué)是學(xué)習(xí)者在沒有外在的幫助下獨立學(xué)習(xí)的方式，由于學(xué)習(xí)過程中沒有同學(xué)和老師，因此要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自律性。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對孤立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識別、自我計劃、自我選擇、自我監(jiān)控等等。
現(xiàn)代遠程開放教育的自主學(xué)習(xí)是在完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主動學(xué)習(xí)，這些支持服務(wù)包括教師通過電話答疑、運用計算機通信網(wǎng)絡(luò)進行交互討論、一定時間的面授輔導(dǎo)、以及運用多種媒體進行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是孤立無助的，他與教師或同學(xué)可以通過現(xiàn)代化的通信手段進行溝通交流，也可以通過組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組來加強學(xué)習(xí)的互動性，克服由于單獨進行學(xué)習(xí)所帶來的孤獨感，達到志同道合者相互激勵、相互交流、共同進步的目的。
三、現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。交互理論為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有力的理論支持，即教師和學(xué)生各自作為主體，主動通過媒體技術(shù)進行教學(xué)信息的相互交流。因此，自主學(xué)習(xí)不是想當(dāng)然提出來的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在遠程教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。
在教育信息傳播過程中，互動的形成把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來，并通過互相反饋，達到教與學(xué)方式、風(fēng)格、內(nèi)容的最佳契合。現(xiàn)代遠程開放環(huán)境中的學(xué)習(xí)，由于與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同，因此更加需要學(xué)生主動地通過各種媒體來加強交互，這就是自主學(xué)習(xí)的精髓，即學(xué)習(xí)不是在沒有支持的獨立狀態(tài)下進行的，而是在主動與周圍環(huán)境的交互作用下達成的。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張也是不謀而合的，即“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮”和“知識不是外界客體的簡單描摹，而是主體與環(huán)境不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。因此，決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個體與環(huán)境的交互作用。主動交互是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
根據(jù)構(gòu)成互動對象的不同，互動主要有三種形式:學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動;學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的互動;學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動。在遠程教學(xué)中，由于師生相互分離，學(xué)習(xí)者主要通過媒體進行個別化學(xué)習(xí)，從而形成了人—機、人—機—人、人—人三種互動模式。人—機模式的互動是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動的演化。它是學(xué)習(xí)者通過多媒體電腦、交互電視等，與多媒體教學(xué)軟件或網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容之間進行交互構(gòu)建，適時回答課程中的問題，并得到反饋。這種圖文并茂、豐富多彩的人—機交互方式不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，形成學(xué)習(xí)動機，還有利于學(xué)生認知主體作用的發(fā)揮。另外，在實際的教學(xué)中，人—人互動仍是一種不可缺少的互動模式，這種有指導(dǎo)性的定期教學(xué)會談是真實的個人接觸，是普通教學(xué)中互動作用的延伸，教師和學(xué)生能
四、遠程開放教育中自主學(xué)習(xí)形成的條件
(一)基于WEB的現(xiàn)代遠程教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件
隨著Internet技術(shù)和計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，基于Web的現(xiàn)代遠程開放教育正受到人們越來越多的重視，基于web的現(xiàn)代遠程教育被認為是面向21世紀嶄新的教學(xué)模式，它和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它具有如下的優(yōu)點:
1、擁有廣泛的信息資源的信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生的研究活動，搭建一個便捷的資源平臺，學(xué)生只要利用適當(dāng)?shù)乃阉饕娌扇∮行У乃阉鞣椒ê筒呗裕湍苷业狡渌璧男畔①Y源.
2、具備互動共享的智慧資源，任何教師，專家都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上注冊為某項主題(項目)的導(dǎo)師，他們只需在網(wǎng)上標(biāo)明自已的研究領(lǐng)域，學(xué)生就可以向其求助.
3、交流方式便捷有效，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生進行專家咨詢，交流討論，協(xié)作學(xué)習(xí)提供通訊交流方式，如主題網(wǎng)站中的BBS，E-mail，虛擬社區(qū)，主題討論區(qū)等.
4、擁有學(xué)習(xí)全程的記錄技術(shù)，借助于專題網(wǎng)站中在線學(xué)習(xí)欄目，可以將學(xué)習(xí)活動中的相關(guān)信息完整記錄下來，這種記錄便于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，修正和完善。
5、成果形式豐富多樣化，借助于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)生的作品可以將豐富多彩的作品，如動畫，圖片，電子文檔，網(wǎng)頁等，傳送到網(wǎng)上，一起欣賞，相互切磋，共同提高.
(二)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代遠程教育中強調(diào)要建立以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，它的全部理論，方法都是以學(xué)生為主體并圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開的。
基于Internet的現(xiàn)代遠程教育模式通過計算機創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，要求學(xué)生作為認知活動的主體，更多地去主動思考，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求，從而形成一種全新的教育教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，以取得更好的教育教學(xué)效果。
(三)現(xiàn)代遠程教育的實現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，開放式、交互式的多媒體教育為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件
在遠程教育中，教育方式，學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生根本性的變化，它使得任何人，在任何時間，任何地點，以適合自己的方式選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育的靈活性，長遠性，有效性得了到更充分的體現(xiàn).現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶給教育的最直接的形式應(yīng)該是教育手段的更新.以前教師使用的教材，黑板，粉筆等教學(xué)工具以及站在講臺上滿堂講授式的教學(xué)模式，已不再適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的需要，教師講課也不再僅僅是"動口".多媒體網(wǎng)絡(luò)CAI，基于客戶/服務(wù)器方式的Web，通過Internet的遠程教育等，是近幾年計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物.它已經(jīng)強烈影響和深刻改變著現(xiàn)代的教育模式和教育手段，開發(fā)式，交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段是現(xiàn)代教育的顯著特點。 轉(zhuǎn)貼于
(四)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，協(xié)商學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)形式促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代遠程教育使得傳統(tǒng)教學(xué)組織形式發(fā)生根本的變化.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，協(xié)商學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)形式將占據(jù)主導(dǎo)地位。被譽為人類歷史上"最偉大發(fā)明"的Internet具有豐富的信息資源，多樣的信息服務(wù)，和分散化的管理，極大地增強了學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交互性，協(xié)作性。
現(xiàn)代遠程教育為學(xué)習(xí)者提供了一個信息交流，資源共享的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，交流時空的擴張使學(xué)習(xí)者從個體封閉的學(xué)習(xí)和認識中走向合作學(xué)習(xí)，學(xué)會獲得群體動力的支持，以提高其學(xué)習(xí)效率。同時，這種學(xué)習(xí)也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境與氛圍，也可以克服傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生思想的局限性的一面.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，協(xié)商學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)其共同點都是為學(xué)生提供多元的，全方位的，自主的學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動是基于主題，問題設(shè)計開展的;學(xué)習(xí)過程是基于探究和發(fā)現(xiàn);學(xué)習(xí)的社會性環(huán)境提供了學(xué)生之間的協(xié)作機會，視頻會議，聊天室等同步交流技術(shù)和公告板，可分享的數(shù)據(jù)庫，內(nèi)嵌式問題等異步交流技術(shù)提供了一對一，一對多，多對多的交流方式，決定了教師及學(xué)生之間交互的便捷性，可幫助學(xué)生更深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)的非線性，關(guān)聯(lián)性更符合人類的思維特點，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)其探究精神，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識具有重要意義。
五、如何培養(yǎng)遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代遠程開放教育的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，為了保證遠程開放學(xué)習(xí)取得預(yù)期的效果，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就是一個非常重要的問題。可以從以下幾個方面來考慮:
第一，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。由于學(xué)習(xí)的積極性、主動性是自主學(xué)習(xí)的動力，因此，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者重視并及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，做自主學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)習(xí)者才會主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后在學(xué)習(xí)中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我識別能力。如幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況;通過心理測試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、情感特征等與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平高低。使學(xué)習(xí)者能夠認識自己的學(xué)業(yè)水平，才能準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)起點。另外，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能找到最適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。
第三，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我選擇能力。讓學(xué)習(xí)者善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。
第四，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計劃就顯得尤為重要。
第五，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我培養(yǎng)能力。讓學(xué)習(xí)者主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，即強調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是要進行元認知技能的訓(xùn)練。同時也強調(diào)對知識的思維培養(yǎng)能力和運用培養(yǎng)能力。另外，自律能力也需要加強自我培養(yǎng)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進行控制和調(diào)節(jié)，因為它是保證計劃實施的關(guān)鍵。
第六，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者控制整個自我學(xué)習(xí)過程的能力。在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點的、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。
第七，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識體系，進行有效的學(xué)習(xí)，加之自主學(xué)習(xí)必須得到快速的反饋，這可以幫助學(xué)習(xí)者從不同角度去認識所學(xué)的知識，豐富自己的認知結(jié)構(gòu)，而且相互之間的協(xié)作，對情感、態(tài)度等方面也有良好的促進作用。
2006年中國現(xiàn)代遠程教育十大新聞事件:兩會代表委員會再次建議大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。發(fā)展遠程教育，學(xué)習(xí)的資源無限擴大，異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展，運用計算機和遠程通信技術(shù)可將教育信息發(fā)送給因地理上分散或與教師被物理距離分隔的有學(xué)習(xí)需求的個體，異步遠程學(xué)習(xí)形式，實時遠程學(xué)習(xí)形式，分布式學(xué)習(xí)形式為遠程教育提供了多元的學(xué)習(xí)方式，教師、學(xué)習(xí)同伴同在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)者得以在時間和空間上根據(jù)自身的需求自由地進行學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻
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受應(yīng)試教育的影響,我國學(xué)生從小學(xué)到高中一直都是在被動地接受知識。這就造成他們過分地依賴老師,總希望老師能提供一切問題的解決辦法,從而導(dǎo)致他們思維僵化,缺乏自主創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能動性。當(dāng)他們升入大學(xué),面對開放式的教學(xué),學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手上時,會茫然不知所措。而教育的另一方——教師,一方面由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,常常認為通過教學(xué)能將學(xué)生培養(yǎng)成為既定目標(biāo)的人,于是,教學(xué)過程從目標(biāo)的設(shè)定、方法的選擇等都完全由教師決定,而不從學(xué)生需要的角度出發(fā)。另一方面就是傳統(tǒng)的“師道尊嚴”在作怪,當(dāng)學(xué)生自主決定該學(xué)什么和怎樣學(xué)的時候,教師覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn),自己的價值在貶值,就千方百計地用控制學(xué)生的思想與行為等方式維護自己的權(quán)威。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)中,首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把過去只進行知識傳授轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)。教師不能再把學(xué)生簡單地看成一個只會接受知識的容器,學(xué)生也有自己對課堂、教學(xué)、教師乃至對自己的學(xué)習(xí)、尊嚴的認識,他們會根據(jù)自己的認識,對自己的學(xué)習(xí)行為作出判斷。在這個信息極大豐富的時代,學(xué)生往往掌握許多教師不知道或不懂的知識,教師不能自滿自大,要不斷學(xué)習(xí)充實自己,“學(xué)然后知不足”,有時也要不恥下問,向?qū)W生學(xué)習(xí)。例如在很多領(lǐng)域,教師的知識不如本專業(yè)的學(xué)生。在運用多媒體教學(xué)中制作課件的時候,有時我也要請教計算機系的學(xué)生,有些課件是他們幫助完成的。教師的角色應(yīng)由教學(xué)轉(zhuǎn)為助學(xué)、導(dǎo)學(xué),要強調(diào)師生間的平等、交互、合作。其次要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,學(xué)生應(yīng)由被動接受性的個體學(xué)習(xí)到主動性的參與、小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時才會認真觀察,積極思考,能發(fā)現(xiàn)、提出問題,并運用所學(xué)知識分析、解決問題;通過自己動腦、動手、動口去獲取知識,發(fā)展智能;能選擇合適的多媒體及網(wǎng)絡(luò)資料進行有效的自學(xué)。學(xué)生的視野是多角度的,學(xué)生的思維是多方面的。因此有些上課的相關(guān)素材可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備,有些課件可以讓學(xué)生去設(shè)計。有時甚至可以讓學(xué)生走上講臺,通過自制的多媒體課件,展示自己的才華。讓學(xué)生動手操作,更有利于激發(fā)學(xué)生的主動參與,更有效地讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,進而更加積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。
二、課程設(shè)置
大學(xué)英語課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的要求,并給予足夠的學(xué)時和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[3]針對大學(xué)英語教學(xué)所面對的“減少必修課學(xué)時”,同時又要達到聽、說、讀、寫、譯諸方面全面提高的教學(xué)效果,我校把原先每周4節(jié)面授課改為2節(jié)面授課,并引進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Blackboard(一個運行在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)平臺系統(tǒng)),教師在平臺上開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。教師可以在本地計算機上創(chuàng)建課程文件,如教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度表和教學(xué)課件以PPT、Word文檔或多媒體文件形式上傳至Blackboard教學(xué)平臺,學(xué)生在本地計算機登錄Blackboard教學(xué)平臺,查閱課程內(nèi)容,完成并提交作業(yè),做在線測試題并查看成績。為促進學(xué)生個性化地學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在授課形式上,我們減少了傳統(tǒng)的單一班級授課模式,避免過多的“一刀切”式課堂教學(xué),從而給學(xué)生釋放更多的時間和空間。上課時間減少了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和老師的工作量并沒有減少。老師把任務(wù)分級別展示在Blackboard教學(xué)平臺上,學(xué)生選擇合適的任務(wù)再自由安排時間完成,教師在規(guī)定學(xué)生完成任務(wù)的時間后檢查學(xué)生完成情況,并及時給予適當(dāng)指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)形式上,Blackboard教學(xué)平臺除了能完成傳統(tǒng)教學(xué)下的學(xué)習(xí)外,還支持小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑、討論等功能。在發(fā)展學(xué)生能力方面,我們積極開展第二課堂活動,把學(xué)生參加第二課堂活動的情況納入學(xué)習(xí)評定范圍內(nèi)。為了在課時上保障視、聽、說的課堂教學(xué)時數(shù),我校引進了北京航空航天大學(xué)的一套視、聽、說網(wǎng)上自學(xué)軟件,學(xué)生在計算機上視聽、模仿、測試,充分發(fā)揮了計算機可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進行語言訓(xùn)練,尤其是聽說訓(xùn)練的功能。學(xué)生根據(jù)自己英語的實際水平,選擇適合自己的級別進行訓(xùn)練,有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高。除了自學(xué)軟件外,授課教師還結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)并跟堂輔導(dǎo),學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己的特點、水平、時間,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,借助計算機,較快地提高英語綜合應(yīng)用能力,達到最佳學(xué)習(xí)效果。另外,我校按網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課的小班每周安排一次口語課,以學(xué)生為主體進行口頭表達的訓(xùn)練,充分鍛煉他們實際使用英語的能力。教師及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,并對課堂知識講授進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,達到教與學(xué)相互促進的效果。我校這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課程設(shè)置只有體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及終生教育的習(xí)慣。
三、選擇素材
基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂設(shè)計不但取決于教師的教學(xué)理念、技術(shù)水平,還在很大程度上取決于學(xué)生的語言能力。大學(xué)英語的教授對象是來源于不同院系的學(xué)生,專業(yè)背景不同,興趣愛好不同,英語水平參差不齊,這就要求授課的老師要針對不同的對象對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進行有效控制。利用多媒體進行教學(xué)的課堂信息容量非常大,對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說,過多的信息會讓他們感到望塵莫及,導(dǎo)致最終喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,過少或過于簡單的信息對他們來說是在浪費時間。他們需要更多的超出教材以外的英語知識,需要更多的能豐富自己知識結(jié)構(gòu)的英語信息,照課文按部就班地上課遠遠不能滿足他們的需求。要解決這個問題,選擇的教材應(yīng)該有思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性,要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性的關(guān)系,既要適合基礎(chǔ)教學(xué),又要給學(xué)生留有自我拓展的空間。首先教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué),激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免學(xué)生中太大的兩極分化;其次,教師應(yīng)根據(jù)這些因素設(shè)計難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù),認真進行教學(xué)設(shè)計;編制高質(zhì)量的多媒體輔助英語教學(xué)課件;確定符合學(xué)生接受能力的教學(xué)信息量;選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料;引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地、主動地進行學(xué)習(xí)。利用多媒體對這些學(xué)生上課最能展示多媒體的強大優(yōu)勢。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,應(yīng)讓學(xué)生參加對課程的制定。學(xué)生根據(jù)自己的水平和需要,提出自己的要求;學(xué)生也可以提供好的素材,拿到課堂上交流。一方面教師備課有的放矢,避免了大而全的方式,節(jié)約了大量的時間和精力,另一方面學(xué)生主動參與,提高了學(xué)習(xí)興趣。他們會覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,不是應(yīng)付老師和考試的,從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終生教育的習(xí)慣。
四、改變教法
教師的傳統(tǒng)形象是一只粉筆,一張嘴,在講臺上滔滔不絕地講而不顧下面學(xué)生的反應(yīng),這是典型的“一言堂”教學(xué)方法。并且大部分教師為了完成教學(xué)任務(wù),趕進度,忽視了與學(xué)生的交流和互動。即使教學(xué)條件有所改善,教師在運用多媒體進行教學(xué)時,也擺脫不了傳統(tǒng)的束縛。把整節(jié)課設(shè)計成多媒體課件,一些老師從頭到尾充當(dāng)課件放映員的角色,而學(xué)生則是觀看屏幕的觀眾。課堂教學(xué)活動呈流水式的機械化模式,整節(jié)課基本上沒有師生互動。老師把問題和答案呈現(xiàn)在屏幕上,根本不管學(xué)生是否理解、掌握了。一節(jié)課下來,老師不知道教學(xué)效果到底如何,有沒有達到預(yù)期目標(biāo);學(xué)生則滿頭霧水,不知所云,對教學(xué)內(nèi)容根本談不上完全掌握。這嚴重違背了以人為本的教學(xué)理念,違背了多媒體輔助教學(xué)的服務(wù)于學(xué)生,從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用的原則。當(dāng)我們采用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)時,這些問題可以得到很好的解決。
另外,教《大學(xué)英語》教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的,他們采用的教學(xué)方法大多受到針對英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方法的影響,強調(diào)語言的精確性、表達的多樣性和豐富的英語語言的相關(guān)知識。而學(xué)《大學(xué)英語》的學(xué)生都是非英語專業(yè)的,他們學(xué)英語的目標(biāo)和英語專業(yè)的學(xué)生完全不同。他們不是以英語為謀生手段的,不需要把英語學(xué)得很精深;他們也沒有英語專業(yè)那樣的語言氛圍來幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語。對他們來說,英語是一門輔助工具,能幫助他們在本專業(yè)開拓更廣闊的視野,獲得更大的發(fā)展空間。所以教師不能以自己的好惡來限制學(xué)生,而應(yīng)該為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)策略;幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑;鼓勵學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)。一個以學(xué)習(xí)者為中心的倡導(dǎo)者“興趣不完全在于學(xué)習(xí)者對語言整體的掌握,而更加關(guān)注他們在實際生活中需要的交際和語言技能”。[4]所以在課堂上教師要注重師生之間的交流,加強師生間的互動,提高學(xué)生實際運用語言的能力。當(dāng)然老師一節(jié)課不可能跟每個學(xué)生交流,那么可以讓學(xué)生之間互動起來,把學(xué)生分成兩人或多人為小組的活動。小組活動能提供一個積極的氛圍;增加學(xué)生使用英語的機會;建立一個有意義的環(huán)境而提高交流的質(zhì)量。基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué),很多東西都可以布置給學(xué)生去做,充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,把他們?nèi)谌胝n堂及教學(xué)
中,把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生自學(xué)也不能放任自流,教師要對他們的工作進行指導(dǎo)和把關(guān),使之符合教學(xué)的要求。
五、引入自我評價機制
“自我評價機制能幫助學(xué)生辨別有利學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)方法。他們能對課程的方方面面進行評價,包括自己的進展,課程的目標(biāo),使用的學(xué)習(xí)材料和進行的學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)方式等等”。[5]傳統(tǒng)的評價方式是教師以學(xué)生最終的成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價,學(xué)生沒有發(fā)言權(quán),教師的主觀性很強,評價的科學(xué)性有待商榷。因為每個學(xué)生的具體情況都有所不同,“一刀切”的評價方式會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是否取得了進展,是否達到了既定的目標(biāo)應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的實際來判斷。只有完善學(xué)生的自我評價機制才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。我校引進的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)系統(tǒng)能幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進展情況,從而對自己的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)方式的效果進行評價,并作出相應(yīng)的調(diào)整來實現(xiàn)自己的目標(biāo)。只有學(xué)會自我評價,學(xué)生才能學(xué)會自我教育;只有把學(xué)生自我評價納入到整個評價機制中,才能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
總之,在運用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)進行教學(xué)時,一定要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)時間及空間不受傳統(tǒng)教學(xué)方式限制及學(xué)習(xí)資料極其豐富的條件下,要正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),進而培養(yǎng)他們終生教育的能力,使其成為適應(yīng)時展的人才。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；多媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程
在素質(zhì)教育改革的大背景下，圍繞創(chuàng)新教育的理論研究、實踐探索在各大院校熱烈地開展起來，在教員隊伍中掀起了學(xué)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改進教育觀念、教學(xué)方法的熱潮，切實為推動教改進程，培養(yǎng)新型人才創(chuàng)造了有利的條件。本人認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到教與學(xué)雙方，教員的教為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的外部條件，但是外因是通過內(nèi)因起作用的，學(xué)員積極主動的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)才是實現(xiàn)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)如何促進自主學(xué)習(xí)談?wù)剛€人看法。
一、信息化社會引起學(xué)習(xí)觀念的變化
學(xué)的來說有兩種類型：“一種是維持性學(xué)習(xí)（或稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)），它的功能在于獲得已有的知識經(jīng)驗，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；另一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。”
長期以來，在院校教育中學(xué)員的學(xué)習(xí)類型很多是屬于維持性學(xué)習(xí)類型，突出表現(xiàn)在學(xué)員深深陷入“三個中心”（課堂、教員、教材）的圈子里，以教員和教案為核心，學(xué)習(xí)者是按照教員所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學(xué)習(xí)，以公認的準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，重視模仿繼承。維持性學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)員逐漸養(yǎng)成了過分依賴教員、機械學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。維持性學(xué)習(xí)模式雖然也有它的合理性，培養(yǎng)了學(xué)員對現(xiàn)實社會的適應(yīng)能力，但是這種學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。只有學(xué)會認知，把學(xué)習(xí)重點放在掌握思維過程和思維方法上，走自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路，才能適應(yīng)變化越來越快的環(huán)境，應(yīng)付未來的挑戰(zhàn)。
二、自主學(xué)習(xí)的特征
創(chuàng)新思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創(chuàng)造出具有社會價值的新觀點、新理論、新方法、新知識的心理活動過程。創(chuàng)新能力是指實現(xiàn)創(chuàng)新思維所提出的新思想并形成社會或物質(zhì)產(chǎn)品的能力。自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為參與性。
參與性是化個體思維為創(chuàng)新性的社會功能的實踐。在基礎(chǔ)教育中，參與性的教育和教學(xué)在于引導(dǎo)兒童、青少年具有團體的意識、行為和社會歸屬感、義務(wù)感、責(zé)任感。
三、在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代化教育技術(shù)不僅是以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化教育技術(shù)，而且包括教師的教育觀念、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。現(xiàn)代化教育從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教育模式，重視理論聯(lián)系實際，主張啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（一）運用現(xiàn)代教育技術(shù)的最新理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義指導(dǎo)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。在認識論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的獨特觀點，指出了學(xué)習(xí)是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程，其中心在于學(xué)生的“學(xué)”。因此在教學(xué)過程中要注意以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境
社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是社會已定義的知識和價值的共同建構(gòu)，是通過社會建構(gòu)的機會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進行。這一觀點強調(diào)了知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“天才只有在自由的空氣里才能自由自在地呼吸”。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營造建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。
2、樹立以人為本的教育觀念
建構(gòu)主義教學(xué)理論強烈主張在教學(xué)活動中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首位。教育既要關(guān)注那些可能成為“家”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“匠”的多數(shù)學(xué)生。在教學(xué)中要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3、發(fā)展不斷建構(gòu)的認知過程
教學(xué)，歸根到底是一種幫助和促進人成長的努力。教某人學(xué)習(xí)這些學(xué)科，主要并不是要他記住那些成果，而是要他參與建構(gòu)知識的過程。我們教一個科目，并非要建立這個科目的許多小型活動圖書館，而是使每一個學(xué)生自己有條理的思考，參與獲得知識的過程。可見，建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。
（二）充分利用以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備作為認知工具進行自主學(xué)習(xí)。
1、運用多媒體技術(shù)情境化教學(xué)
運用多媒體技術(shù)可以虛擬生活中難以實現(xiàn)或高危險、高成本的實踐活動。通過虛擬的實踐活動，如模擬的化學(xué)實驗、爆炸等，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)一個真實的情景，讓學(xué)生的認知活動變得更生動、更有趣。
2、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與運用
目前網(wǎng)絡(luò)課程主要為學(xué)習(xí)者提供兩種不同學(xué)習(xí)環(huán)境：一是提供一個類似現(xiàn)實世界的虛擬環(huán)境（如虛擬教室、虛擬實驗室等）；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的社會環(huán)境（如：聊天室、專題論壇等）。
四、值得注意的問題
（一）多媒體技術(shù)教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體作用
多媒體技術(shù)雖直觀性強，但在教學(xué)過程中，教師往往會忽視學(xué)生的主體作用，無形中形成新型的傳統(tǒng)教學(xué)模式、新型的注入式教學(xué)，達不到多媒體的教學(xué)效果。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程方面
1、重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
現(xiàn)在很多網(wǎng)絡(luò)課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境。
2、導(dǎo)航系統(tǒng)不強
很多課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，也不支持學(xué)習(xí)單元之間的查詢、檢索功能。
3、缺少評價與反饋
目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價（作業(yè)和考試），很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價、同伴的評價，而這兩種對于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效。（作者單位：武警福州指揮學(xué)院）
參考文獻：
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1自主學(xué)習(xí)：一種全新的學(xué)習(xí)形式
自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個不同的概念。所謂自學(xué)是學(xué)習(xí)者在沒有外在的幫助下獨立學(xué)習(xí)的方式，由于學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有同學(xué)和老師，因此要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自律性。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對孤立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動的，有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識別，自我計劃，自我選擇，自我監(jiān)控等等。現(xiàn)代遠程教育的自主學(xué)習(xí)是在完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主動學(xué)習(xí)，這些支持服務(wù)包括教師通過電話答疑，運用計算機通信網(wǎng)絡(luò)進行交互討論，一定時間的面授輔導(dǎo)，以及運用多種媒體進行學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是孤立無助的，他與教師或同學(xué)可以通過現(xiàn)代化的通信手段進行溝通交流，也可以通過組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組來加強學(xué)習(xí)的互動性，克服由于單獨進行學(xué)習(xí)所帶來的孤獨感，達到志同道合者相互激勵，相互交流，共同進步的目的。
2開展自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
近現(xiàn)代以來有代表性的師生觀不外乎以下兩種：赫爾巴特的“教師中心說”和杜威的“兒童中心說”。
這兩種觀點的理論前提是“主體——客體”理論。所謂“主體——客體”理論就是將人類與自然截然劃分為主體，客體兩個壁壘分明的陣營：一方永遠是主動的，而另一方永遠是被動的。進一步說，人與人之間的關(guān)系也同樣如此：要么征服對方，要么被對方所征服。正是由于將這一理論移植到人類的教育活動之中，這才導(dǎo)致了師生之間的永恒對峙。赫爾巴特的“教師中心說”以培養(yǎng)學(xué)生的抽象理性為由，將教師視為主體，學(xué)生視為客體;杜威的“兒童中心說”以培養(yǎng)學(xué)生的感性經(jīng)驗為由，將學(xué)生視為主體，教師視為客體。盡管表面看來兩者的觀點是對立的，但從雙方均將師生視為對立的兩極這點來說，它們在理論框架上所堅持的乃是相同的“主客二分”之說。為了破除這種“單一主體”的禁忌，人們曾經(jīng)提出復(fù)主體性，類主體性，互主體性等等理論，但都未能擺脫“主體——客體”的理論框架。
“交往理性”理論認為，人類的實踐理性既不能從外部自然方面來理解，也不能從內(nèi)在主體方面來理解，而只能從人類交往的角度來理解。信息技術(shù)的發(fā)展，使得人與人之間的關(guān)系不再是簡單對立的“主體—客體”關(guān)系，而呈現(xiàn)出多姿多彩的相互交流，人們的關(guān)系也變得越來越緊密，傳統(tǒng)的“主體—客體”思維定式，即“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的爭論將最終讓位于一種新的學(xué)習(xí)理念。一種新的學(xué)習(xí)模式開始出現(xiàn)——哈貝馬斯的“交往理論”為遠程開放學(xué)習(xí)提供了一種新的思路。按照交往理論的觀點，每個學(xué)習(xí)的個體都是作為主體而存在的，同時并不把交往的對方視為客體。交互理論為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有力的理論支持，即教師和學(xué)生各自作為主體，主動通過媒體技術(shù)進行教學(xué)信息的相互交流。由此可見，自主學(xué)習(xí)不是想當(dāng)然提出來的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在遠程教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。
3信息技術(shù)是進行自主學(xué)習(xí)的有效保證
人類社會發(fā)展過程是以科學(xué)技術(shù)為標(biāo)志的人類社會發(fā)展，演變過程，實質(zhì)就是一個不斷處理信息，傳播信息的過程。每次社會的發(fā)展和飛躍，都必定引起教育上的巨大變革，教育本身從廣義上說就是一種信息傳播的過程。從原始社會開始，人類社會教育的發(fā)展，演變，與人類社會信息技術(shù)的發(fā)展演變情況，從總體上看是同步的。信息技術(shù)一旦有了某種變化，教育也或遲或早地會發(fā)生相應(yīng)的變革。遠程教育模式也是如此，每次信息技術(shù)的革命，都會引起遠程教育向新一展。現(xiàn)代遠程教育更是以衛(wèi)星電視技術(shù)，計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，沒有這些技術(shù)的出現(xiàn)就談不上現(xiàn)代遠程教育。在遠程學(xué)習(xí)的情況下，由于師生的分離，使得本來完整的教學(xué)行為被分割了，只有通過通信手段才能將中斷的教學(xué)繼續(xù)進行下去。
從上面的討論可知，要達到有效的學(xué)習(xí)，必須加強教與學(xué)雙方的交互作用，在教育信息傳播過程中，互動的形成把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來，并通過互相反饋，達到教與學(xué)方式，風(fēng)格，內(nèi)容的最佳契合。現(xiàn)代遠程開放環(huán)境中的學(xué)習(xí)，由于與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同，因此更加需要學(xué)生主動地通過各種媒體來加強交互，這就是自主學(xué)習(xí)的精髓，即學(xué)習(xí)不是在沒有支持的獨立狀態(tài)下進行的，而是在主動與周圍環(huán)境的交互作用下達成的。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張也是不謀而合的，即“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮”和“知識不是外界客體的簡單描摹，而是主體與環(huán)境（包括教師，學(xué)生和學(xué)習(xí)材料等）不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。因此，決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個體與環(huán)境的交互作用。主動交互是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
德斯蒙德•基更曾說：“遠距離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點是理論家長期研究的問題，如今已找到了一些答案，通過電子通信使遠距離學(xué)生聚攏起來。”在現(xiàn)代遠程教育中，要通過應(yīng)用現(xiàn)代的計算機技術(shù)，媒體技術(shù)和通信技術(shù)，使得由于距離而被分割的教學(xué)過程得以重新整合。作為教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)該以這一思想指導(dǎo)自己的行為，只有這樣才能將遠程開放教育的自主學(xué)習(xí)真正地開展起來。
4如何培養(yǎng)遠程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，為了保證遠程開放學(xué)習(xí)取得預(yù)計的效果，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就是一個非常重要的問題。可以從以下幾個方面來考慮：
首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機的能力。由于學(xué)習(xí)的積極性，主動性是自主學(xué)習(xí)的動力，因此，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者重視并及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機，做自主學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)利用各種教學(xué)途徑，教學(xué)內(nèi)容和激勵機制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強烈的求知欲，只有這樣，學(xué)習(xí)者才會主動確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后在學(xué)習(xí)中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。
第二，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我識別能力。如幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)業(yè)考試了解自己對知識，技能的掌握情況;通過心理測試了解自己的智力水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，個性特征，情感特征等與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平高低。使學(xué)習(xí)者能夠認識自己的學(xué)業(yè)水平，才能準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)起點。另外，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能找到最適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。
第三，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我選擇能力。讓學(xué)習(xí)者善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。
第四，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我組織規(guī)劃能力。計劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)，合理地自我組織，制訂學(xué)習(xí)計劃就顯得尤為重要。
第五，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我培養(yǎng)能力。讓學(xué)習(xí)者主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，即強調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要掌握所學(xué)的知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是要進行元認知技能的訓(xùn)練。同時也強調(diào)對知識的思維培養(yǎng)能力和運用培養(yǎng)能力。另外，自律能力也需要加強自我培養(yǎng)，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為，情感進行控制和調(diào)節(jié)，因為它是保證計劃實施的關(guān)鍵。
對于自主學(xué)習(xí)的涵義，國內(nèi)外研究者所持觀點不盡相同。20世紀90年代，美國教育心理學(xué)家有Zimmer-man[1]提出：當(dāng)學(xué)生在元認知、動機、行為3個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；在動機方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自已視為有能力、自我有效的自律者；在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達到最佳效果的環(huán)境。
我國學(xué)者龐維國[2]主張從橫向和縱向兩個角度來界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，即如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的；從縱向角度是指學(xué)習(xí)的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自已能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
綜合上述觀點，自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：①主體性：強調(diào)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用；②選擇性：強調(diào)自主學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇權(quán)上；③獨立性：自主學(xué)習(xí)并非絕對的獨立學(xué)習(xí)，而是盡可能擺脫對教師或他人的依賴；④能動性：即自主學(xué)習(xí)以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性和主動性為前提；⑤有效性：一般來說，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好；⑥相對性：自主學(xué)習(xí)不是絕對的，絕對自主學(xué)習(xí)和絕對不自主學(xué)習(xí)都比較少，學(xué)生的學(xué)多是介于兩者之間。
2自主學(xué)習(xí)在兒科護理教育中的應(yīng)用
2.1樹立互敬互愛、民主平等的師生關(guān)系
中專生正處于青春期，叛逆心理嚴重，自我認同紊亂，常常依賴外界的評判。目前在社會上，護理專業(yè)上有研究生、本科生、大專生，中專生是最底層，因此他們心理壓力大，既有沒能上大學(xué)的失落感，又要面對就業(yè)困難的社會現(xiàn)實，同時又怕被別人忽視和看不起。一些研究發(fā)現(xiàn)，許多中專生心情壓抑、消沉、沮喪、自暴自棄、學(xué)習(xí)興趣低下。因此，老師不僅僅是在課堂上傳授知識，更應(yīng)注意運用肯定和鼓勵的情感誘導(dǎo)功能，真誠與學(xué)生溝通和相互理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，讓學(xué)生感受尊重、享受學(xué)習(xí)的快樂、克服心理障礙、勇敢面對現(xiàn)實，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的強烈愿望。
2.2營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
營造一個既嚴肅又活潑的課堂氣氛，給學(xué)生自由發(fā)揮和獨立思索的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都喜歡或愿意在課堂發(fā)言。但實際的情況是積極主動發(fā)言的情況很少，很多時候需要教師點名，這似乎是矛盾的。其實不然，很多學(xué)生往往是礙于情面或擔(dān)心自己出錯而放棄了主動發(fā)言的機會。因此，不但要尋找真正讓學(xué)生感興趣的討論主題，適時給予學(xué)生鼓勵和支持，讓課堂真正成為師生之間和諧互動的空間，讓學(xué)生在這種自由探索的氣氛中學(xué)到知識，增強對課程的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極思考，勇于探索的創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講授《維生素D缺乏性佝僂病》一課時，教師首先引導(dǎo)性幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人體維生素D的來源、維生素D在體內(nèi)的代謝及其生理作用，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題要求學(xué)生思考并分組討論：①什么原因可導(dǎo)致維生素D的缺乏？②本病的發(fā)病率你認為在哪一季節(jié)較高？南方和北方有區(qū)別嗎？城鄉(xiāng)有什么區(qū)別嗎？為什么？③本病應(yīng)該怎樣預(yù)防？④你怎么指導(dǎo)家長正確地給小兒曬太陽？⑤用自己的語言或肢體表演描述一下本病的癥狀和體征。學(xué)生在這些問題的討論中，不但活躍了課堂氣氛，還常常超越課本原有的內(nèi)容讓知識的認知更形象、更具體，掌握得更全面、更牢固。同時，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動參與，師生能夠相互交流，學(xué)生真正被放到學(xué)習(xí)主體的位置上，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了提高。
2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的自我效能感。
只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動的主體，并且在教學(xué)進程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人時，教師才可能有效地實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。如果教師只相信自己的“一言堂”，從不敢輕易放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，勢必使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在臨床學(xué)科中，兒科護理學(xué)比較起內(nèi)、外科而言似乎是“小科”，教材的內(nèi)容較少，在護理專業(yè)的統(tǒng)考中僅僅只占了50分的分值，再加上學(xué)生往往存在“小兒就是成人的縮影”這一不正確的觀念，因此造成了學(xué)生對兒科護理學(xué)重視程度較差、缺乏興趣。所以在我在教學(xué)別注意多利用模型，教學(xué)掛圖、多媒體等教具來創(chuàng)設(shè)一種直觀生動的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如講授《小兒腹瀉》時，先播放一段多媒體動畫：“穆罕，男，1歲零4個月，因嘔吐、腹瀉兩天入院，嗜睡不易喚醒，雙眼干燥無淚，眼窩深陷，口唇極度干燥，腹壁皮膚彈性完全消失。”這是一個典型的重度脫水的案例。看過動畫，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)因勢利導(dǎo)地提出以下問題：小兒腹瀉和成人腹瀉完全相同嗎？危險性在哪里？為什么會發(fā)生這些表現(xiàn)呢？學(xué)生開始討論、發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)、及時激勵，順理成章地推出小兒腹瀉的臨床特征和護理要點。這樣的理論學(xué)習(xí)強調(diào)了對疾病的理解，學(xué)生有著較濃的興趣和較大的自，也使學(xué)生有了更多展示自我能力的機會，在探尋中獲得快樂和成就感。新晨
2.4妥善處理學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)的關(guān)系
在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的雙邊活動關(guān)系，雙方既彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師的指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)要以強化學(xué)生的主體意識為目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的自學(xué)作為一種相對獨立的形式，不僅不能排除教師的指導(dǎo)，還必須加大對其能量的吸收。教師的指導(dǎo)應(yīng)是有所側(cè)重的、有針對性的、有一定高度的指導(dǎo)，只有這樣，才能在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生師生之間的互動效應(yīng)。
總之，自主學(xué)習(xí)以觀念上的與時俱進、方法上的靈活多樣、過程上的開放互動及質(zhì)量要求上的層次遞進，得到了教育者的普遍肯定。此外，當(dāng)我們的學(xué)生離開學(xué)校，走向護理崗位時，自主學(xué)習(xí)能力也是他們應(yīng)對知識技術(shù)的更新、日益增加的健康需求的必備素質(zhì)。但是，由于中專衛(wèi)校教學(xué)資源有限、課程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于專業(yè)特殊性等因素的影響，致使自主學(xué)習(xí)在護理教育中的研究和應(yīng)用受到限制。但隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及終身學(xué)習(xí)觀念的樹立，相信自主學(xué)習(xí)會在護理教育的探索和改進中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻
