時間：2024-04-04 10:53:44
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教學資源運用范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】新課標；教學；資源；效益
隨著科學技術的發展，目前的教學資源呈多樣化發展趨勢。而教學過程主要是由教學任務、教師以及學生組成，教師是教育的執行者，學生是教育的對象，教師在教育中的主體地位體現在其對學生的學習起到指導的作用。教師與學生相互之間的教育行為就是教學任務，也可稱之為教學過程。教學資源的開發和利用必須要從教學的雙方，即學生和教師開展。尤其在一些經濟條件不好的地方，憑借簡單的教學工具和儀器難以實現教學效果，所以挖掘教師以及學生的教學資源十分有必要性。
一、教學資源的含義以及分類
（一）教學資源的含義
教學資源簡單來說就是在教學活動中可用的一切事物，包括實體的、精神的、社會上的等等，比如教材、輔助教材、教學硬件設施、教學軟件、教學空間、信息技術等等都屬于教學資源，這些教學資源具有能夠被開發和利用的特質，并且隨著社會經濟的發展以及時代變化會逐漸拓展，向更加多樣化的方向發展。
（二）教學資源的分類
從不同的角度能夠對教學資源進行不同的分類，普遍的說法是將教學資源分為文獻資料資源、智慧能力資源、時間空間資源、社會信息資源、多媒體資源、硬件設置資源、人際情感資源；簡單從空間差異來看，其分為校外以及校內兩種資源；從資源的具體形態來說，可以分為硬件資源以及軟件資源，軟件資源是開展教學任務的核心，而硬件資源是讓教學行為更加明確、清晰的保障。
二、優質教學資源開發與利用的原則
課堂教學資源的運用要遵循省時、有效、靈活、和諧的基本原則。省時就是在保證教學質量的前提下，盡量縮短教學時間，用最少的時間達到最大的教學效果，以體現教學的整體性價比；有效就是合理運用課堂教學資源，將其優化重組，達到最佳的教學目標，使教學效率得到保障；靈活是指摒棄死板、教條式的教學資源利用模式，而根據實際情況及時調整課程內容以及教學技術和設備，將教學資源的效果完全發揮出來。和諧是指通過教學空間以及教學人群等資源，實現教學群體的優勢互補，建立民主的、人性化的教學氛圍，使教學過程中人與自然和諧相處，挖掘教學群體的內在潛力，進而達到預期的教學目標，促進學生素質的全面發展。
總的來說，優質教學資源的運用，主要取決于教師如何發揮自身的主觀能動性，只有體現教師的能力才能使教學達到高效，同樣只有具備專業知識體系的教師才能引導學生進行深入的學習，只有具備先進教學理念的教師才能夠發展學生的創新精神，由此可以說明，以教師為主導開展的教育行為不僅是知識相互傳遞的紐帶，也是師生之間精神交流的媒介，簡單來說就是學校中師生、師師、生生三種類型的關系，這種人際關系網絡也構成了一種抽象的教學資源，教師能夠利用這種關系改變學生的思想、引導學生的行為，能夠使教學任務的開展更加順利。情感是教學資源中的重點，也是其他教學資源運用的基礎，良好的情感關系能夠對師生之間的情感、知識交流帶來積極的正面影響，便于對教學效果的收集，也對教學方式和過程的調整創造了條件。
三、教師資源的開發和利用
在一切的教育資源中，教師是最重要的資源，并且可以隨著其經驗的不斷累積和個人能力的提高使自身資源得到提高。雖然優質教師資源的重要性得到了人們的認可，但是當前許多學校對這一理念的認知還處在表淺的階段，對于教師個人的職業生涯規劃以及教學態度并沒有足夠的關注。如果教師在學校中感到自身的能力沒有得到發揮，付出與回報不成正比，那么就會影響其工作態度。所以學校的管理人員必須認清教師資源的特征以及現狀，創新教師資源管理的方式，將教師資源整合，為學校的不斷發展提供技術、人力支撐，具體的做法有以下幾個方面。
首先，大學教育對于教師的綜合能力提出了很高的要求，為了增強教師的綜合素質，應該堅持請出來、走出去的方針。例如與其他大學院校開展教師交流活動，去優質的大學環境中進行業務培訓，參與各項科研工作，或者邀請教育專家、心理學專家來我校開展講座。
其次，將校內教師資源進行整合也是教師培訓工作的核心，主要可以從以下方面開展：第一，以老帶新，使新教師聽資歷相對比較深的教師上課，然后由老教師對青年教師的課堂教育進行指導；第二，成立“教學研究會”等教師交流組織，由綜合能力強的教師帶頭，對相關學科教學的內容進行研討，從而加快教師的專業化進程，在實際教學中發揮出帶頭作用。同時對教學規劃進行統一部署，確保教學的科學性以及先進性。
然后，利用活動增強教師培訓的效果。只有實踐才能為教師的發展做好鋪墊。應在學校開展課題探究活動、教案評比活動、展示課活動、課件資源征集等相關活動，經過以上實踐的錘煉，教師的才華得以體現，同時也加快了能力拓展的目標。
最后，以課題為媒介引導教師向專業化發展，強化培訓的實際效果，增強教師的執行能力。依照教育科研的程序將課改實驗任務嚴格落實，發揮課題牽動作用引導教育教學。第一，樹立新理念下教學行為的轉變與感受，還應該對實驗中的共通問題進行專項課題研討，發揮出培訓的案例式以及參與式，保證培訓的有效性；第二，革新教研方式，培養教師的主體創造能力，教研活動應該具備相互支持以及民主的氛圍，所以應該開展“說課式”教研等活動，使每個教師的能力得到拓展。第三，增強教師對教學資源的運用能力，教師是課程資源構建的主題，因此必須具備識別教學資源以及有效利用的能力，應鼓勵教師發現和利用存在于校內外的各種教學資源。
四、學生資源的開發以及利用
首先，為了體現學生的中心地位，可根據學生的需要，以興趣為牽引，以學生自主學習為目標創建教學任務，提高學生的積極性以及學習效率。
其次，在教學實踐中，教師應該明確學生之間的個體差異，并且加深學生對已經吸收知識經驗的記憶力，然后在此基礎上引導學生發現新舊知識之間的聯系，從而構建完整的知識體系，使教學達到事半功倍的效果。
然后，教師要樹立課程資源意識，將教材作為重要的課程資源，但并不是單一的教材機械式灌輸；學生與教師本身就是重要的教學資源，要將學生和教師的生活、精神融入課程資源的范圍內；網絡信息是重要的教學資源，是教學的有效輔助道具，同樣也能為學生提供更加直觀的學習體驗；自然以及社會是重要的教學資源，但是也是最容易忽視的部分，其是學生學習的基礎素材資源；學校的圖書館以及其他學習場所同樣是課程資源的組成要素，為學生學習提供了條件性資源。
最后，對于學生資源的挖掘必須建立在對學生的足夠了解之上。只有了解了學生的興趣、需求、生活背景、專業水平、學生相互關系、學習風氣等等問題，才能夠搭建教師與學生之間交流的平臺，消除師生之間的隔閡，以達到最好的教學效果。具體的了解方式有很多，例如問卷調查、談心、觀察等。在此過程中，教師應該重點了解學生的思想結構和認知發展規律，結合其成長經驗分析。只有做到以上幾點，才能使學生學習的主體地位得到體現，使學生走向自主學習的道路，最終實現新課程的核心目標。
結合以上四點研究，可以得到以下結論：涉及學生生活以及學習的所有要素都是學生學習的課程資源，所以這些資源是出于變動狀態，需要教師有敏銳的洞察力去發現再加以利用。由于教程不再是傳統的那種計劃和目標的模式，已經向師生共同協作、探究的過程偏移，所以應該適時轉變教育理念，開展“過程課程”的教育模式。
綜上所述，運用優質的教學資源提高課堂教學效率是有效的方式，但是必須認清教學資源的深層內涵，從教師以及學生兩方面挖掘教學資源，做好對教師的培訓工作，了解學生的實際情況，從而有選擇性地利用信息化技術、社會資源、自然資源等教育手段達成教育目標，教師最終還是扮演組織、引導、促進學生合作的角色，讓學生向自主學習的模式轉變，是課堂效益得到最大發揮。
參考文獻：
[1]唐躍杰.大班條件下提升科學課堂教學效果的對策探討[J].小學科學：教師，2013（11）.
[2]倪曉霞.初中語文課堂教學動態生成策略探析[J].語數外學習：初中版（中旬），2013（12）.
[3]匡玉芳.連接數學基礎與數學素養之間的橋梁――隱性課堂教學資源的開發與使用[J].學生之友：小學版，2013（22）.
[4]孫蕾.整合教學資源 激活歷史課堂[J].中國農村教育，2013（12）.
[5]白東梅.淺議初中語文課堂教學資源的開發[J].魅力中國，2013（25）.
[6]黨立東.探討在初中化學課堂中捕捉生成性教學資源的策略[J].新課程：教師，2013（9）.
基金項目：貴州省教育廳“黔教合KY字[2012]082號”資助； 凱里學院教改課題“JG201319”資助；貴州省教育廳重點教改課題資助
作者簡介：
唐林海 男 凱里學院 副教授 研究方向：數字圖象處理、教學資源信心化
李懷穎 女 凱里學院副教授 研究方向：教學資源信心化
一、英語情境視頻實施創設特定的學習環境
教師通過微視頻教學，呈現不同的英語學習環境，讓學生身臨其境；豐富學生閱讀環境讓學生學到更多的信息知識。例如：8Aunit5GiantpandasRead-ing———thegrowthofgiantpandasandfacetheseriousenvironment這課教師通過一個簡短的微視頻進行講解，能夠激起學生進一步學習的愿望，喚起學生愛的共鳴，達到教學的升華；有利于學生理解記憶，對學生闡述課文有很大的幫助。
二、多媒體課件實施激發課堂探究學習興趣
學生對英語學習沒有特定的語言環境，久而久之就會消退對英語學習的興趣；再加上考試難度的提高，使得越來越多學生對此科目感到乏味。教師的教學任務繁重，一方面要完成上課的任務，課上的知識點還要講解到位，要加以習題練習，學生在學習這么多知識時疲憊就會使自己開小差。另一方面，學生在校時間長，學習科目逐年增加，學習內容廣泛，促使學生對個別科目興趣的簡化。因此，利用多媒體課件進行教學勢在必行。例如：8Aunit4DIY這一個單元，教師就可以把自己親手制作的物品通過多媒體課件呈現出來，如制作三明治First,pickapieceofbread.Thenputsometomatosouceonit.Next,putsomehamandvegetablesonit.Finally,putanotherpieceofbreadontopofit，這樣節省教師上課的時間，又可以使學生一目了然，了解整個制作過程，有種想要課后試一試的沖動，教師同樣可以給學生課后思考空間，讓學生課后動起來。
三、導學案實施能高效內化課堂學習知識
導學案的學習不僅僅可以體現在課堂上，而且還可以在課前和課后的運用。課上學生由于自身的語言學習能力以及接受能力各有千秋，因此，在學習中會遇到不同的麻煩，教師就必須采取措施來提高教學的效率，導學案就是其中的一種手段，來減少學習差距。能夠讓學生在同等時間內接受相同的內容，達到最佳的教學效果。課前和課后，英語學習又有著特殊性，因此對英語教師的要求就更加苛刻，學生要加以內化知識點，在沒有教師親自輔導家長又難以輔導時，獨立完成必要的練習，導學案就起到至關重要的作用。學生在這一領域也有著很大的改進，因此，學生進行相關的知識點的查閱也成為一種必然。下面就將自己制作的一個導學案進行整理來說明上面闡述的內容。8Aunit3studyskills重難點解析：形容詞的位置（名詞之前；be動詞和系動詞之后）bewonderful;haveendlesshomework;besleepless;feelhomeless;lookbeatiful；beoiseless(quiet)(這些詞是特殊的，僅僅只有一個后綴，必須加強記憶)2.加后綴—full或—less可以改變詞的含義.cheerfull/cheerless;helpfull/helpless;meaningfull/meaningless;tastefull/tasteless.(學生課前對單詞查閱中文含義并標注)練習鞏固：1.Thefoodis__________(無味的),andIdon’tfeellikeeatingit.2.NooneiswillingtohelpTim,sohefeels__________(無助的).3.Sickorfine,theboyisalways________(興高采烈的).4.Whydoeshehave________(無窮盡的)worries?5.Lindaisavery_________girl,andsheseldommakesmistakesinherhomework.6.Thistoolis_________be-causeitisbroken..7.Lastnighthewas________,sohefeelssleepynow.8.Millieoftenhelpsothers,andeveryonesayssheisvery__________.課后習題鞏固：Onedaythetrafficwasheavyonthecityroads.Thecarswere______(end).Itseemedtobe________(hope)towalkacrossthestreet.Itwas_____(use)forustowaitandsee.Sowedecidedtowalkoverthefoot-bridge.Mydaughterwas_____(cheer)inher________(colour)dress.Shealwaysthoughtlifewas___________(meaning)and_____________(wonder).Buttohersurprise,shefoundthatathree—yearoldboywasbegging(乞討)onthefootbridge.Helookedso________(help).”Whydoesn’thegobackhome?”sheasked.Ididn’tknowhowtoanswerit.
四、云資源學習平臺實施提高師生的學習效率
云資源的運用減少教師寶貴的備課時間，也可以通過現代的教學手段一目了然掌握學生知識點的情況，對學生所錯知識點進行詳細的分析，解決了教師大量批閱作業的時間，騰出更多時間進行教學進一步改進；教師還可以用同樣的手段給學生在網上講評，學生可以利用空暇時間進行內化，即使在家中也能得到良好的教育，學生在潛移默化中還形成良好的學習習慣；教師還可以對學生提出一系列的要求，這樣在周末，家長上班（或是留守學生），學生也能出色地完成學習任務，為下周上課掃清障礙，內化本周學習，學習效率逐漸提高。學生的學習興趣也會更濃，不受老師的約束，不受時間的限制，有利于不同層次的學生進步，同時還授予他大人的權利，約束自己，不會覺得自己是學生而不能像大人一樣肆無忌憚的上網，現在所有權利都可以自由發揮，有利于學生自主學習，對于學生日后的學習和成長都有促進作用。讓學生了解到即使沒有父母的督促，又沒有老師的監督同樣可以把學習搞好，加強其學習自信心。興趣加內化，學生長時間養成良好的自學習慣，建立自信心，他必將成為今天真正的花朵，明天祖國的棟梁！
參考文獻：
一、把人作為語文教學資源
（1）教師。教師對學生的成長起著重要作用。其為人、言談、舉止都會對學生產生影響，其成長經歷、生活瑣事、家庭、朋友，都可作為語文課程資源。要充分挖掘教師資源，讓學生感受不同教師的教學風格，體味不同教師的人格魅力。
（2）學生。我們既要面向學生現實生活世界，如成長經歷、經驗、情感、興趣、差異，自然環境，學校生活，家庭生活，童話世界，把學生從課堂領入社會生活的實踐之中，拓展課程資源，還要面向學生可能的生活世界。如開展猜謎語、成語故事表演、趣味標點、明星模仿秀等活動，讓學生感覺到語文就來源于我們的生活，激發了學生學習的積極性。
二、把事作為語文教學資源
包括古今中外之事，國際國內大事，校內校外之事，師生之事，日常生活小事；成語故事溯源，校園之星介紹，班級一周大事，學生家庭生活話題等，都是開發利用的課程資源。
三、把景（境）作為語文教學資源
與課外信息資源溝通，與課外社會現實現象溝通。自然景物包括自然風光、人文景觀、文物古跡。社會環境包括風俗民情，國內外的重要事件，我們提倡學生要走出課堂，走向生活。校園文化建設也是一個非常重要的環境。文明用語、名人名言、師生書畫、警示語言等，都可給學生以教育，啟迪、引導、幫助。
四、把物作為語文教學資源
（1）教材。教科書、自讀課本、教學掛圖，課外讀本、工具書；其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡；圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等，其設計、編排、封面封底、插圖、內容無不成為我們的課程資源。
（2）信息技術。現代社會飛速發展，科技發展日新月異，我們必須在短時間里掌握大量的信息，這樣你才能在日益激烈的競爭中搶得先機，贏得時間，才能獲得成功，因此我們要鼓勵學生學習、掌握先進的信息技術。
（3）其他學科。科學、思想品德等學科知識都可作為語文的學習資源進行開發，這些知識的學習，也是為學生積累語文知識，教會他們做人的道理，這樣才能造福人類，否則可能造成的危害更大。
五、把情作為語文教學資源
人間至愛是真情。親情，友情，愛情；同學情，同志情，老鄉情；相見之情，離別之情；喜悅之情，悲傷之情等，我們要充分挖掘，充分體味，充分感受，充分描繪這人間真情。
一、多媒體教學資源在課堂教學中起到了極大的輔助作用
因為有了它，課堂變得趣味盎然、豐富多彩；因為有了它，學生的注意力較以前持久了、穩定了；因為有了它，許多抽象、繁雜的內容變得具體、簡明了；因為有了它，課堂密度加大了，既節時又省力。
1.多媒體教學資源走進課堂，激發了學生興趣，促進了學生注意力的集中
恰當使用多媒體教學資源，可以激發學生的好奇心和求知欲，能有效地吸引和保持學生在學習活動中的注意力。如，在上課剛剛開始時，學生雖然人已經坐在了座位上，但情緒尚未穩定，部分學生因為課間活動量較大，再加上鈴聲一響，急匆匆跑進教室，這時上氣不接下氣，很難一下子進入學習狀態。部分學生沉浸在課間的游戲和趣味活動中。所以，要盡快將他們的注意力轉移到課堂學習之中，教師可借助多媒體教學資源，選擇與學習內容相關的動畫、音響等，刺激學生多個感官，使學生較快地將興趣轉移到課堂學習之中。
另外，在課堂學習中，一節課40分鐘，想讓學生注意力較長時間地保持下來，很不容易，尤其是低年級的學生。因此，在學習過程中，適時、適當地運用多媒體教學資源的聲響、圖文并茂的特點，引發與學習內容一致的情感，這樣，既能使學生投入到學習內容中去，又能較好地保持注意力。
2.多媒體教學資源走進課堂，把遙遠的地域、遠古的歷史帶進了學生的生活
在語文教學中，有許多課文內容是描寫風景名勝的，由于學生眼界的局限性，好多景點甚至老師也未目睹過，要是只借助課文內容的閱讀，理解起來很費力。多媒體教學資源的介入，很明了地把這些遙遠的美景展現在師生面前。如《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《頤和園》《圓明園的毀滅》等，這些文章中描寫了很多優美的景點，在閱讀中，文字伴隨著精美的畫面，學生很自然地了解了各處景點的特點。相關的歷史資料可以很快捷地輔助學生對課文的理解，激發學生的情感，擴大學生的知識面。
3.多媒體教學資源走進課堂，加大了課堂密度，節時省力
（1）問題的展示快捷明了。在學生自主學習或合作學習時，相關問題只要用鼠標輕輕一點就會呈現在學生面前，既快捷又明了，同時解決了以前部分學生對某一問題聽得不清，或忘記等現象，為學生帶來了安靜的思考和交流空間。
（2）重點詞句的展示，便于積累。語文學習重在積累，文中優美的句段、好詞是學生要掌握的重點內容，學習時，如果把好詞佳句從文中摘錄出來，能給學生留下較深的印象，加強積累，多媒體課件可以幫這一大忙。
（3）課后便于加強鞏固。將課后拓展或需要強化的內容，快捷展現給學生，交流結果時也很清楚。另外，部分分層完成的習題，再也不用老師三番五次地去強調了。
二、多媒體教學資源只能是教學的輔工具，絕不能在課堂上占用大量的時間，課堂的主人還是學生，課堂上大量的時間要留給學生
就拿語文教學來說吧，課堂上主要時間應放在培養學生聽、說、讀、寫、想等能力方面。所以，在運用多媒體教學資源時一定要適時、適量、適度。
適時，就是把多媒體教學資源用在能激發學生的興趣上，用在解釋學習知識的難點上，用在突出學習內容的重點上；適量，就是根據學習任務的需要來精心選擇使用，做到精，且能達到輔助的效果；適度，就是在運用多媒體教學資源時做到不喧賓奪主，即多媒體教學資源是賓，學生是主人，課堂的主陣地要留給學生。
下面，我具體說說自己認為課堂上在運用多媒體教學資源中不妥的幾個方面。
1.運用多媒體教學資源時，絕不能占用大量的課堂時間
在聽評課教研活動中，有的老師在利用多媒體教學資源時，播放內容太長，知識面太廣，占用的課堂時間太長，淡化了教學內容的重點，學生自主學習的時間少之甚少。雖然課件很美，課堂上學生看得津津有味、趣味盎然，注意力非常集中，看似一節收效不錯的課，但當反饋時，學生卻支支吾吾，表達不出來。
2.不能用多媒體教學資源來代替老師
課堂上，還有個別老師直接播放多媒體教學資源（如光盤），學生成了觀眾，課堂上學生只是聽、看，不去讀、不去問、不去說。還有的老師一節課下來黑板上沒有一個字的板書，所有內容都用課件代替。
3.多媒體教學資源的運用，不能偏離科目的主旨
所謂生成性體育教學資源是指在預成性教學計劃實施中，伴隨教師與學生已經有經驗、知識、情感、態度、價值觀等因素的滲透而瞬間生成的即時性資源。它具有即時性、協同再生性、內源性的特點。體育課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的復雜性等因素，使得體育教學過程具有非預設性、非線性和開放性等特征，經常出現一些意想不到的“亮點”、“錯誤”和“節外生枝”，這些生成性教學資源的合理運用，能演繹出不曾預約的美麗，使課堂教學散發出生命的靈性和無窮的魅力。然而，由于不少教師的教學經驗及認識不足，對這些寶貴的生成性教學資源沒有很好地把握和加以利用,仍拘泥于預先設定的固定不變的教學程式，或忽視生成，或回避生成，給人留下了“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的遺憾。這就要求教師要用心捕捉并靈活處理具有生成價值的問題和情節，使教學充滿靈動、智慧與活力。
一、生成性體育教學資源的類型
與一般的課程資源相比，生成性體育教學資源更具復雜性及多樣性，這也決定了其具有更為豐富、繁雜的內涵。為比較全面地認清真正的生成性課程資源，便利于分析和解決學校實踐中存在的主要問題，根據其生成的內容、形式和載體等維度，可將其分為錯誤型資源、問題型資源和差異型資源。
1.錯誤型資源
指在體育課堂教學中師生所犯的各種各樣錯誤，常常因為錯誤的出現而引起師生在體育教學中對某一關鍵性的環節更為關注，利用錯誤的出現而有效地進行正確的教學。我們如果抓住這些錯誤信息，加以巧妙的引導和利用，就會成為激活學生思維的動態生成資源。
2.問題型資源
指學生在體育的學習過程中，對某一環節產生的困惑、疑難或模糊不清的認識或理解，也指體育教師在課堂中即時生成的某些靈動性的問題。J.W.蓋澤爾教授把這些問題分為呈現型、發現型和創造型等三種類型。
3.差異型資源
指由于學生的個體差異，產生的疑惑或需求。差異型資源能最大限度地實現個體間的資源共享，對于拓展學生的思維方式與觀念意識具有深遠的影響力，能全面地開發與培養學生的運動才能。
二、生成性體育教學資源的開發和運用
葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程”。由此可見，生成性教學資源的開發和運用過程就是教學反饋信息的處理和動態信息調控的過程，實施的基本思路是教前預設──教學中生成和運用──反思中完善生成。
1. 精心預設，有心栽花花更香
凡事預則立，不預則廢。課堂教學的生成性與預設性是同一事物的兩個不同方面，都是課堂的基本屬性。預設是生成的基礎，生成是預設的更高境界。體育教學追求動態生成，并不是不要預設。相反，更需要教師圍繞教學目標，依循學生的體育認知水平、思維張弛及情感波瀾，進行精心預設，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，引領學生發現問題和解決問題，從而使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。(1)預設學情。根據學生真實的認知水平多方面進行預設，如學生的知識儲備是什么？智力有什么特點？認知沖突在哪里？將會生成什么問題？如何組織和實施解決生成的問題？(2)預設層次。教師要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，為每個學生提供主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型的信息交流。(3)預設疑問。教師要對學生的質疑問難做充分預測，以便于在課堂教學中的啟發引導。預設還應留有彈性，使預設空間具有更大的包容性和自由度，便于教師適時地把握這些不確定的、擁有無窮教育價值的生成資源，展示自己靈活的教學機智。
例如，筆者對立定跳遠的教學預設：學生往往把注意力集中在“遠”上，以為只要跑得快就能跳得遠，容易忽視起跳動作的正確性和完整性而出現一些錯誤動作。如由于“蹬伸”概念不清楚，對擺臂的作用沒有正確認識，急于起跳，而造成蹬伸不充分，擺臂無力，起跳高度不夠的錯誤動作；由于起跳技術的錯誤，且有“小跳一步或墊一步助動”會跳更遠的“投機”思想，造成起跳前的小跳步動作和墊一步的錯誤動作。因而教學的重點是強調動作的規范性，并從技術上一步一步引導學生糾正這些錯誤動作，如學生兩腳的站位和擺臂的高度等。由于教學與學生的原認知產生了矛盾沖突，激發了學生的問題意識，學生紛紛提出問題：
（1）上下肢預擺對跳遠起什么作用？（2）擺臂與收腹速度快慢有什么關系？（3）立定跳遠如何才能跳得更遠？
經過這些問題的討論，糾正了學生的“錯誤”認識，加深了學生的正確認識，再讓學生自己尋找解決問題的鑰匙，他們會更加積極主動地探索、認真刻苦地學習正確動作。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對于更好地掌握技術動作，起到了重要作用。
2.精當捕捉，輕攏慢捻抹復挑
教學過程中動態生成的課程資源隨著體育教學情境的發展而變化，是流動的、是瞬間的。這就要求體育教師要有敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，及時地抓住具有“生成價值”的問題、回答及情境等，并適時地對這些新信息進行加工、重組、補充、引導，使其能形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學充滿靈動與活力。當然，動態生成的教學問題和事件往往是富有挑戰性的，答案和方向是不確定的，教師不能把“意外情況”、“奇思怪想”等視為“節外生枝”而加以排除，必須因勢利導，并根據教學境遇調整教學行為，使學生在新鮮的、探索的體驗中發現問題和解決問題，在躍躍欲試的動機驅使下從事身體練習，達到促進學生身心發展的最佳效果。
例如：在健美操交叉步的教學中，一名調皮學生在學習中試圖通過模仿別人的反向動作去逗樂別人，灰諧、和諧的情境逗得學生們哈哈大笑，課堂變得有點“亂哄哄”。筆者發現后，并沒有對他進行批評，而是靈機一動，順勢分組讓一半學生嘗試反方向動作，學生積極踴躍，學習的興趣盎然，最后筆者干脆和學生一起把這個游戲取名為“照鏡子”，在此后的教學中經常作為學生之間的比賽游戲內容。由此可見，教師對于教學中有價值的“意外事件”的再度歸納和集合，能形成深層次、高質量的教學資源，也可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。
3. 精到反思，曲終收撥當心畫
反思是教師專業成長最有效的途徑。面對紛繁復雜的生成性資源教學，教師要及時反思已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考，發現并清晰地表征所遇到的教學問題，并尋求多種方法解決問題。在預設與生成的關系的教學反思中，應注意以下三個著眼點。①因預設而生成的“成功點”。如預設的目標是怎樣得到落實的？生成什么新的問題？②有預設而未生成的“失誤點”。如預設目標是否脫離學生實際基礎？未能生成的問題是什么？原因是什么？③如何完善教學行為。如對來自學生零星的、片面的、模糊的資源如何提升？教學設計如何修改會更好？如何完善教學策略？主體與主導如何實現辨證統一等。不斷的反思、總結，能使教師真正成為生成性資源的開發者和利用者。
例如：筆者對立定跳遠的反思：沒有充分照顧到學生的個體差異；未能消除學生認為自己跳不好會遭到同學嘲笑的顧慮；沒有切實可行的技術動作訓練措施，只是口頭強調，不能克服學生技術動作犯規等等。在此后的教學中，筆者吸取了教訓，如針對分腿跳的學生，筆者采用的是標志物給予暗示，即讓學生在兩只腳之間夾一張紙板，同時給予的語言暗示就是起跳時不要讓紙板掉落，讓學生從一個呼啦圈跳入另一個呼啦圈，且學生可以根據自己的情況把圈拉近或拉遠，既保證兩只腳同時起跳，又能讓學生通過自身的努力體驗到成功的樂趣，滿足了不同層次學生的心理需要。因此，每個人都搶著練，有的還爭著看誰跳得遠呢。
三、生成性體育教學資源開發和運用的原則
1.相關性原則
必須與正在進行的教學內容相關聯，尤其是對突出重點、突破難點有重要作用，以及能達成三維教學目標的效果。如果生成偏離了目標導向，那么教師就應該憑借其教學機智靈活地進行引導，使其回到目標的規范中來。
2.啟迪性原則
必須具有啟迪學生的思維、開闊學生的視野、打開學生的思路以及培養學生的能力等作用。
3.典型性原則
指事件的本質聯系是否明顯、涉及的學生是否普遍。本質聯系越明顯，涉及的學生越廣泛，典型性就越好。
4.適應性原則
必須與學生現有的知識和能力起點相適應；與教學設施、課堂教學允許的時間等教學條件相適應。
生成性體育教學資源是決定體育教學效果的關鍵性資源之一，對其開發和利用，不僅涉及到教師教學思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術的變革。體育教學要體現生活情景性、教育價值性、瞬間顯示性等動態生成性特征，需要教師通過實踐層面的不斷探索，把每節課都看作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，才能構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的體育課堂教學新形式。
參考文獻：
[1] 陳禹.中學體育課堂中生成性教學資源的開發與利用[J].哈爾濱體育學院學報，2009,8（4）.
[2] 李杰.淺談體育教學中生成性資源的開發[J].教學秘管理·理論版，2011.（4）.
[3] 孫永.新課程標準下的生成性體育教學[J]. 教學秘管理·理論版，2007.11
關鍵詞：教學資源；音樂藝術；有效教學；提高質量
著名的近代教育家提出了自由主義和諧發展的教育方針，認為要培養“健全的人格”，強調發展個性，崇尚自然。為使學生的音樂素質和藝術才能得到有效發揮，就要充分利用教學資源。一個真實有效的音樂教學過程是鮮活的、生動的、動態的。在這個過程中，學生通過思維、活動、情感，根據已有的知識、生活經驗及對知識的求知欲都會生成新的教學資源，使學生積極主動的去發現、去探究、去解決。在解決問題的過程中體驗到音樂知識的樂趣，從而提高小學音樂課堂教學質量。
1為學生提供生活資源，激發學生學習音樂興趣
小學《音樂課程標準》指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。”
1.1教育學生聯系生活實際，提供真實有效的學習資源
教育心理學曾指出：當學生的學習知識內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺掌握音樂知識的水平就越高。因此在音樂教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的、生動形象的事物，讓學生置身于真實的生活場景之中，學生就會有更多的機會從周圍事物中學習掌握和理解音樂，體驗音樂的審美價值，從而充分調動學生學習音樂的興趣和提高社會交往價值。比如在歌曲《郊游》一課中由于歌曲是表現春天的場景的。所以學生能用陳舊及廢棄品來自制三角鐵、響鈴等適用的打擊樂器，為歌曲伴奏，在老師的正確引導下，學生能用歡快、熱烈、興奮的情緒，有感情地完整地唱好歌曲，使學生更加喜愛春天，從而表現了對大自然美麗景色的贊美之情。
1.2指導學生結合生活實踐，發現自主探究的學習資源
在音樂課堂教學中根據已有的學習材料，通過具體、直觀、形象的實踐操作，讓學生發現音樂問題、探究音樂規律，體會感悟音樂所要表達的思想情感。音樂是情感的表現，當學生對音樂歌曲產生強烈的情緒時，教師就應該積極主動地引導學生多聽多思，展開自己豐富的想象，通過教師的講解，引導學生用心去感受，去體驗音樂的美。歌曲中一些生活情趣較濃，學生比較熟悉的歌曲，教師可利用學生們已有的知識表象，使學生如臨其境，產生親切感好實感，如我在教唱兒歌《小小搖籃曲》時，就啟發學生聯想，媽媽對自己的關愛和小寶寶的入睡場景，孩子們就能很快地理解，體驗并掌握搖籃曲，抒情優美，恬靜輕柔的風格。除了這些貼近生活的歌曲外，也有一些離生活實際較遠的歌曲如《彈起我心愛的土琵琶》《跑南海》等，學生想象不到，我就用多媒體對學生展開優美的畫卷，學生就可以展開想象的翅膀，喚起學生獨特的奇異的藝術想象，達到以音傳情的效果，從而對歌曲得到更好的理解和掌握。這樣的教學能激發起學生的學習愿望。另外，生活中還有許多音樂問題，都可以和教材內容同步進入課堂。
2教師要善于整合信息資源，使課堂充滿活力
要創設“動態生成”的課堂是課堂教學改革要達到的境界。一個生動的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，在這動態的、變化的過程中，必然會不斷地產生許多學習信息。在課堂中善于捕捉、果斷整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，這樣就會使音樂課堂充滿生機與活力。
我在教小學低年級唱游教材《動物說話》和集體舞《校園多美好》時，首先進行利用網絡資源進行教材分析。前者音樂旋律優美、節奏輕快，其動作形態顯得活潑、可愛、有趣、富有激情，表現出小動物們溫柔、安詳、好動的性格。后者音樂旋律奔放，節奏活潑、興奮、紅火熱烈。其動作形態則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，呈現出集體性的廣場民間藝術那歡快熱烈的場面。通過上述不同內容、不同形式、不同風格的音樂律動作品與相應的形體動作組合的教學，學生們在參與表演的活動中，通過這些有力資源進行音樂教學使學生充分掌握了音樂知識、開發了智力潛能，豐富了學習歌曲的情趣，培養了學生創新能力，從而提高了審美能力，因此對學生的世界觀的感知及個性的形成一定會產生深遠的影響。
3要充分利用過程資源，促進學生有效進行知識的學習
《音樂課程標準》指出：學生的音樂學習活動是在以教師為主導，教師為主體，在教師的組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。建構主義及《音樂課程標準》都充分強調音樂知識的意義建構過程，增進知識的掌握和理解是課堂教學的重要內容。
關鍵詞： 初中語文課程 教學資源 開發 運用
一、引言
社會的發展、時代的進步、教學的改革，已將語文教育教學資源的開發與運用這一課題呈現在語文教師面前。教師應強化課程資源意識，提高開發運用能力，密切結合教學內容、學校現狀及學生實際，積極開發和運用校內外課程資源，讓學生的語文學習由書本知識向現實生活、向自然界拓展延伸，進而發展學生學語文、用語文的能力。
二、拓展課程教學資源開發與運用的途徑，培養學生的語文實踐能力
1.挖掘教師自身和校園資源，鼓勵學生用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。
“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。課程資源亦是如此。開發課程資源這種行為本身就是鍛煉師生發現、發掘能及整合信息能力的過程。課堂不僅是講臺，更是教師活動的“舞臺”。在知識傳授、能力培養的過程中，教師本身就是一種課程資源，是展開在學生面前的一本活的教科書。有的老師善于歌唱，可以在教學中一展歌喉，以情感人；有的教師善于書畫，可以在課外活動中潑墨揮毫，一展技藝；有的善于演講，可以在演講比賽中慷慨陳詞，以理服人；有的老師循循善誘，教學有方；有的老師寬容有加，愛生如子……總之，教師要善于挖掘自身的課程資源，通過自己的言行舉止給學生以潛移默化的積極影響，讓學生學會進取、學會做人。校園環境及設施蘊含豐富的資源，如校容校貌的不斷改善、校園文化氣息的日益濃厚、師生活動的豐富多彩，等等，都是寶貴的資源。譬如，我校經常組織開展學生演講比賽、書法比賽及教職工籃球比賽等活動。每次開展這些活動，筆者就要求學生用自己的慧眼捕捉素材，用自己的生花妙筆記錄自己的所見所聞所思所感。
2.組織學生投身社會實踐，培養學生觀察、感悟及實踐能力。
社會是個大舞臺、大課堂，蘊涵豐富的教育資源，能為學生的語文實踐提供廣闊的空間。教師要樹立“社會即課堂”的教學觀，根據學生活動的興趣和教學活動的要求，及時安排學生從事課外實踐活動。在教學過程中，筆者常常有計劃地組織學生走出課堂，到村莊、山野、街道、工廠進行調查研究與采風活動，借此增強學生的體驗與感受，在活動中學語文，彰顯學以致用的思想。實踐證明，這種社會交際活動能夠有效鍛煉學生的語言交際能力、人際溝通能力、社會理解能力、觀察感悟能力、寫作能力等，真正促進學生語文素養的提高。
當然，在實踐活動中，教師要鼓勵學生不循規蹈矩，而要另辟蹊徑，力求有所發現、有所感悟、有所創新、有所收獲。為開展好語文綜合性學習活動，筆者常跟學生一道設計學習主題，就家鄉的自然環境、社會環境等人類的生存環境的變遷及當地人生活方式、生活水平的變化等開展調查，形成自己的認識，甚至提出建設性的意見。
3.引領學生親近自然風光、風俗民情等自然及人文資源，增長學生的見識。
《語文課程標準》告訴我們：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”為此，筆者在教學中積極開發當地資源，組織開展語文綜合性學習活動。譬如，筆者所在的宿羊山鎮有豐富的人文資源，其中“宿羊山”這個鎮名源于一個優美的傳說。在筆者于春游踏青之際所組織的主題為“宿羊山民俗風情溯源”綜合性學習活動中，筆者與學生一道興致勃勃地登山游覽，采集信息、整理資料。學生將自主、合作、探究的學習方式運用于語文實踐活動之中，獲取關于“宿羊山”的好多資料，如關于“宿羊山”的來歷，學生知道了山的原名叫“宿娘山”，傳說很久以前，有一年西王母（王母娘娘）與東王公舉行年會，他們騰云駕霧、呼風喚雨，直奔東王公居處。在路經此山（現在的宿羊山）時，被連綿起伏的山巒及綠樹叢林所動，便來到此山小憩，住了一宿，因此后人便把此山叫做“宿娘山”。后因此山上確實草木繁榮茂、綠樹成蔭、山羊成群，人們遂把宿娘山叫做“宿羊山”，并一直延續至今。活動中，筆者跟學生一起參觀了位于宿羊山腳下的一個名勝古跡——“雙眼井”。通過實地查看、采訪當地村民，學生了解到這座雙眼井是人工用青石砌制而成，距今已有一千年多年歷史，一井兩口，故名“雙眼井”。村民告訴學生此井四季清澈透明，井水甘甜爽口，據說凡是飲用此井水的人從不腹瀉，這便是“雙眼井”的美麗傳說。學生聽后，頗感新奇，紛紛在井邊駐足觀看。此次的宿羊山之行讓學生收獲多多、感觸良多。是開發課程資源的理念引領師生走出了校園，拓寬了學生的視野，才讓當地的風情民俗增長了學生的見識。
毋庸置疑，廣袤的自然、繽紛的社會是一本生動而又神秘的“活”教材。教師引領學生打開這本活書，帶領學生走出教室，把課堂搬到大自然中，搬到社會這個舞臺上，可以讓學生增長見識，陶冶情操，得到鍛煉，培養勇于探究、勇于創新的意識。久而久之，學生隨著對家鄉自然環境、社會環境的了解，隨著自己探索腳步的不斷邁進，自己積極進取的個性及正確的人生觀和價值觀不斷形成。
三、結語
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。語文課程資源無處不在、無時不有，各地都蘊藏著豐富的語文課程資源。語文教師要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，并加以充分利用，給學生創造更多的實踐機會，讓學生在大量的語文實踐活動中學語文、用語文，不斷習得語文的規律，提高語文素養。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞:多媒體教學 生物資源庫 教學實踐與運用
隨著教育部新課改的落實與素質教育觀念的落實,信息技術被廣泛運用到教學實踐中來,利用信息技術手段為高中生物教學服務、提高高中生物教學質量、培養學生良好的生物學素養和信息素養,作為高中生物教師,應當通過自己所掌握的知識,具體結合教學實踐加以運用。本文就實施多媒體教學資源庫在高中生物課程中的教學實踐與理論進行了粗淺的探討。
一、多媒體教學資源庫在高中生物教學中的實踐運用
要實現高中生物多媒體的教學,必須做好相關方面的硬件和軟件設施的準備工作,硬件設施與軟件資源相輔相成,因為硬件就是資源庫的建立,資源庫主要就是生物圖書。只有建立并完善相關的附屬設施,才可以建立生物教學論壇以及相關學科軟件資源的下載工作。從某種意義上說“軟件就是教師自身相關理論知識的具備和課前的備課等。”只有做好相關的教學準備工作才可以保證教學的質量與目的所在。
1.教師必須做好相關的課前準備工作
通過準備相關的課前工作,利用豐富的多媒體教學資源查閱參考資料,進而整理相關教學內容,在利用多媒體資源庫的同時可以為生物教學提供大量有用的教學資料,教師可以參考不同類型的教學資源對所設定的教學目標、教學重難點進行及時修改,從而可以更好地完成該課時安排的教學內容。
2.教學資源庫在教學實踐中的運用
按照新課改大綱的核心要求所在,要改變傳統的教學模式,從以“填鴨”式的教學方式,變“互動”的教學模式,在教學過程中注重“教”與“學”的雙向互動性,變學生被動學習為主動學習,采用這一種新的教學模式以教師為中心、以學習資源為基礎、學生為主體、教師為指導者和幫助者為學生轉變提供了條件。在教學的過程中不斷地依據實踐情況,在互動性的教學過程中,合理分配教學資源,在一定程度上使教學資源得到最大化的利用,可以起到良好的收益效果。
采用多媒體資源進行教學的同時,也不能夠忽視教學復習以及課外教學的研究性學習,知識也要遵循一定的準則,注重新知識的學習與舊知識的回歸,才可以從真正意義層面上做到“溫故而知新”,教師和學生在教學過程中溫故知識可以使其所學知識在一定程度上有所提升。教師應當充分利用多媒體資源,對于同一知識點,學生可利用文字、圖片、課件、習題等多種渠道進行反復復習,最終達到掌握知識的目的。比如,學生可以在資源庫查找相關的學習資源,以使對所學課本知識有一個深層次的了解與提升。
二、使用多媒體教學庫資源在教學實踐過程中所出現的問題
目前我國教育資源分配不均勻,不同地區教育的投入力度不一致,特別是西部地區農村中學,缺乏相應的多媒體教學資源庫,各學科老師只具備該學科知識,掌握計算機知識以及相關學科知識的老師為數甚少,因此需要專門就這一特殊情況,培養既精通計算機知識又精通該學科知識的復合型教師,才可以擔當新時代教育工作的重任。作為高中生物老師,要學會運用多媒體資源庫實行資源庫的教學應用,極大地促進學生的素質教育和提高教學效果。在教學實踐過程中,應當要學會從相關的教學資源網站下載教學內容,同時也需要學校投入部分資金加以完善相關的教學資源。因此,提高教師的專業水平是建設一個高質量的高中生物多媒體教學資源庫所急需的一個前提條件所在。
三、結論
一、微視頻在初中英語教學中的作用
1.課前預習，巧妙銜接舊知與新知。在學生預習新知的學習內容時，根據學生已有的知識基礎和新知識需的銜接知識點設計制作好相應的“微視頻”，學生可以在在課后觀看該微視頻，為新課做好準備。
2.新課導入，輕松引入新知學習。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。
3.重難點，逐個突破加深理解。教師針對新知中的重難點進行分解，制作“微視頻”運用典型例題幫助學生突破重難點，掌握知識。學生觀看視頻后，又一次對知識進行回頭看，鞏固所學知識。
4.練習鞏固，知識運用熟能生巧。為了學生能更好地掌握所學知識，運用所學知識，教師設計好少而精的習題并制作好微課，這樣對知識點進行再鞏固。
二、微視頻在初中英語教學中的優勢
在實際的教育教學中，有些問題我們管與不管，它都在那里，我們應當注重調動學生注意力和積極性，致力于引導學生建立對學科的信任與喜愛。適度運用微視頻不失為一種有效方法。初中英語教學的目的是讓學生可以利用簡單的英語進行溝通和交流，進行良好的人際溝通和交流，了解英語文化、習俗等等。學生通過學習可以看懂英語新聞，體育轉播，影視節目，甚至是英語廣告等等。而微視頻在英語教學中的應用有一些優點。
1.解決重難點。我們發現即使有時善意提醒學生準備講重點了，依然難以集中學生的注意力。此時，微視頻可以成為好幫手。比如，在講授語法知識時，事先我們可以把枯燥的重難點的解決過程做成微視頻。在課堂上適時播放，既吸引學生的注意力，驅除學生的倦意，又能精煉地突破重難點。
2.深入了解英語文化。微視頻中的“微”意味著短小。微視頻是指可以是30秒，也可以是20分鐘以內的，能以多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。
我們可以將這種聲形并茂的展現方法用于教學過程當中，學生可以通過視頻畫面中的場景、人物以及人物的表情和動作等等來有效地提升其對英語語言的理解。通過微視頻可以讓學生了解和看到英語國家的各種文化習俗、社會環境等等。微視頻涉及的內容非常廣，因為微視頻短小精干，可以涉及社會中的方方面面，例如，普通的家庭場景、電影場景、廣告、演講等等，此外還有一些特定的場景如醫院、法庭等等，通過這些場景學生不僅可以學習日常用語，還可以學習很多專業的英語詞匯，學生結合課本知識和微視頻中的語言可以更好地理解英語，促進英語水平的提高。
三、微視頻在初中英語中教學中的反思
