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淺談兒科護理學教學:探索案例在兒科護理學教學中的應用

【摘要】兒科護理學的實踐性較強,如何激發學生學習興趣,培養學生分析問題、解決問題的能力,提高教學質量,是護理教育工作者關注的。案例教學法為學生思考、分析、解決問題搭建了平臺,可開闊學生視野,鍛煉學生的語言表達能力,為今后臨床護理工作奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】兒科護理教學案例

護理專業是實踐性很強的學科,兒科護理學是臨床護理課程之一,由于兒科某些疾病發生的季節性,長時間、多人次反復觀摩患者所斂的家屬不配合等因素,導致課問臨床見習不能充分滿足學生學習的需要;教師的單一講授亦不能促進學生發現問題、分析問題和解決問題。為解決這個問題,下面就在兒科護理學教學中使用案例進行教學的體會,與同仁進行商榷。

一、案例教學法的由來

案例教學法是教師把案例呈現給學生,學生在教師的指導下,利用自己掌握的理論知識,對案例進行分析、思考、討論,找出案例中需要解決的問題及其原因,提出自己的見解和解決問題的方法,從而達到提高學生理論聯系實際、分析和解決問題能力的一種教學方法.案例教學法是教師在傳授知識之前、之中或之后適當舉出相關案例加以啟發、說明和論證,以引起學生的興趣及灃意力,達~l;深印象、深刻理解之目的,通過案例教學,可以使抽象的科學知識變得通俗易懂2.案例教學法產生于20世紀初美國的哈佛大學,是各個學科教學中常用的教學方法。在兒科護理教學中采用案例教學法,可以縮短理論和實踐的距離,把學生帶入臨床和現實情境中,成為培養高素質、開放型現代化護理人才的有效教學手段.

二、案例教學法的特點

案例教學法足以案例為主的使學生掌握、運用知識的教學方法。案例教學包括案例分析、情景模擬、電視錄像、電視現場直播,具有利于理論與實踐的結合、利于教師與學生的互動和實現學和創造、感性和理性結合的特點.

三、應用

1.甄選合適案例,促進教學目標達成。如何讓學生把理論知識轉換為解決實際問題的能力,是教師在教學中面臨的問題。案例教學法是提高學生實踐能力的辦法之一,它彌補了由于小兒疾病時限性、患者家屬配合不到位所致的臨床見習不足。而案例教學法的關鍵是案例的選擇,遴選案例的依據是教學目標。小兒體液紊亂內容是兒科護理學的難點,以往的教學是教師就有關體液紊亂的知識滿堂講解,學生雖然可以記憶相關內容,但對水、電解質和酸堿平衡紊亂的判斷能力不強。在案例教學法中,先把小兒體液紊亂的案例布置給學生后,按照5~8人一組的標準將學生分組,小組同學一起閱讀、討論案例,在查找相關資料的基礎上總結解決問題的方案,教師安排討論活動,由一名學生發表,小組其他學生進行補充,全班學生參與討論。通過討論,學生明確了水、電解質和酸堿平衡紊亂的臨床表現,通過護理評估,確定了患者的護理診斷,制定了護理措施,完成了教學目標。

多媒體在教學中已經被廣泛使用,可以充分利用多媒體教學直觀、形象的特點進行案例法教學。例如在進行新生兒顱內出血疾病教學時,在課程開始時首先展示一個病例,病例中描述了新生兒顱內出血患兒的主要癥狀、體征,其中患兒的意識改變、驚厥和呼吸變化等表現,用視頻播放,以加深學生對新生兒顱內出血臨床表現的認識;并提問)為什么在出生后不久會有這些癥狀和體征?引起學生的興趣和注意力,然后注重講解新生兒顱內出血的病因,使學生掌握新生兒顱內出血的基本知識點。雖然護理工作的重點是通過護理措施解決病人的護理問題,但在教學中,仍然要求護理專業的學生清楚輔助檢查項目及其對于疾病診斷的基本意義。為此,在完成上述教學任務的基礎上,筆者通過質疑、提問、啟發的形式讓學生自己確定需要輔助醫生完成的檢查項目,鍛煉了學生運用學過的知識解決問題的能力。這種將典型案例多媒體化的教學方法既克服了床邊教學學生多、患兒少、學生學習不方便的問題,也克服了書面病例教學不能展示的案例圖像、音頻、視頻內容,可以全方位地表現疾病特點,使案例教學邁上新臺階。

案例教學法在實施過程中,除了使用小組討論、典型案例多媒體化等形式外,還可以采用自主運用知識的方法⑥,即根據小兒生長發育的內容,由學校聯系社區幼兒同,利用見習課時間到幼兒園對不同年齡組兒童進行查體并記錄數據,返校后對測量數據進行分析,判斷小兒發育狀態是否正常,并提出糾正的方法及其理論依據醫學教,育網|搜集整理。

2.注重教師由講演者向導演角色的轉換。傳統的教學中,教師與學生之間互動貧乏,教師是講演者;案例教學法是學生一起討論、分析,發表見解,教師是導演。教師主要的職責是引導和評判,讓學生積極投入討論并自由發表意見,學生是課堂教學的中心,所以,在實際教學中,主要安排一名學生發言,小組其他學生補充,全班學生就相關內容展開討論。教師在學生討論過程中少插言,只有在學生離題過遠或者出現原則性問題時才發表言論,將討論引向正題。只有讓學生充分發表意見,才能培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。例如在進行先天性心臟病的學習時,教師根據教學大綱自編病例,學生分為兩組,一組發表左向右分流型心臟病的臨床表現和護理方法,一組學生闡述右向左分流型心臟病的臨床表現和護理方法,爭論的焦點是兩種類型心臟病的不同點及其產生的原因。由于學生關于正常血液循環的知識掌握不夠,對于左向右分流型心臟病發生青紫的原因理解有偏誤,筆者想馬上插言,但忍住了,過了片刻后,有學生提出反駁意見,把辯論引向正途。

3.及時、公正地評價。在案例教學過程中,要及時對學生的討論意見進行總結。一般在每次案例教學時,留出一定時間,由教師對學生的討論過程、觀點、語言表達能力等進行講評,公開學生的成績。由于案例教學法中,正確答案有多種描述,對于在討論中敢于發表自己見解的學生要給予肯定。作為一種參與式的學習活動,案例教學法可以促進學生之間的溝通與交流,因為學生要分成小組,為了完成案例教學法提出的問題,小組成員需要分工、討論,這加深了學生之間的感情;同時,案例教學法也有利于師生之間的溝通、交流和密切接觸,使得原本良好的師生 關系更加融洽。案例教學法的實施需要給學生留出許多時間,這樣,學生才可以充分發表見解和討論,而教師在其中的作用是引導、適當的補充和歸納,這導致案例教學法進行的教學內容的系統性和全面性有所欠缺,因此實際應用中的次數不宜過多。并且案例教學法中看重的是學生運用理論和知識的能力,在評價學生學習效果時注重的也是考察學生分析問題、解決問題的能力,因此,護理教育者在教學模式改革中,也要探索與案例教學法相配套的考試方法。

總之,案例教學法可以促進教學目標的完成,開拓學生視野;利于促進學生主動學習、培養創造精神和創新能力;利于培養學生的綜合素質,在今后的教學中值得推廣。

淺談兒科護理學教學:高職院校兒科護理學的教學改革

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院2013級1班、2班共100名護生為觀察組,3班、4班護生100名為對照組。兩組均為統招生,在年齡、性別及平均成績等方面無明顯差別(P>0.05),存在可比性。

1.2方法

觀察組給予傳統教學計劃與[！]教學方法教學。根據改革后的教學計劃與內容,實施觀察組教學,將教學內容劃分為若干模塊,實施模塊化教學:調整教學學時,以護士職業資格證為方向開展教學,重點培養護生就業能力。

1.2.1教學內容模塊化

按照臨床護理任務,將兒科護理學劃分為4個模塊,即生命發展保健模塊、新生兒與新生兒疾病護理模塊、患病兒童護理模塊及兒科常見疾病護理模塊。每個模塊均有相應內容,明確護理內容與護生學習任務,提高學習的目標性,進而提升學生責任感與使命感。

1.2.2調整學時

兒科護理學教學應注重學生操作能力培養,提高護士執業資格通過率,將總學時調整至60學時,實訓15學時、護理理論教學45學時,并按照適度原則,適當增加兒科常見病討論課。為提升護士職業資格通過率,增加6學時職業資格理論課,以考試題形式發放給學生,期末考試時檢驗學習效果。

1.2.3教學方法選擇

在教學中新的教學方法,堅持以學生為主體,按照不同的教學內容,選擇相應的教學方法。在兒科護理學教學中,問題導向教學為常用方法,該方法是指呈現以為案例或事件后,向學生提出問題,積極引導學生分析與解決問題。同時,也可實施一體化教學法,將理論與實踐、教師與實訓室、帶教老師與學生一體化,提高教學效果。案例教學法也是常用教學方法,通過案例教學,提升護生解決問題能力。

1.3統計學方法

所有數據均用SPSS13.0軟件包處理,計數資料用均數(%)形式表示,用t檢驗,以P

2結果

2.1兩組考試及技能大賽成績比較

期末考試平均成績,觀察組為(88.14±5.14)分,對照組為(76.45±2.34)分;技能大賽成績,觀察組(95.12±2.11)分、對照組(80.34±1.24)分,組間比較差異明顯(P

2.2兩組護士執業資格考試及就業情況

觀察組護士執業資格考試通過率為95.0%,明顯高于對照組78.0%,差異明顯(P

2.3觀察組對模塊化教學評價

本研究對觀察組100名護生開展問卷調查,調查問卷回收率為100%,內容包括模塊化教學是否有助于順利完成臨床任務、是否有助于對課堂內容的理解與掌握、是否可增加理論知識與臨床工作的聯系、是否可提高自身發現、分析與解決問題能力、是否有助于增強團隊意識、是否提高了自身溝通能力、是否接受新的教學模式等,各項內容學生認可率均超過97.0%,說明模塊化教學的實施效果良好。

3討論

高職院校兒科護理學教學應順應社會需要,不斷改革教學內容,提高教學有效性、兒科護理是一項專業性、系統性與規范性工作,對護生的要求高,要求其掌握扎實的理論知識、具備合格的操作技能。本研究認為,在高職元小兒科護理學教學中,實施模塊化教學,有助于提高學生對兒科護理學的理解與掌握,提高護生的操作能力,在考試成績、護士執業資格通過率及就業率方面,均比傳統教學優勢大,差異明顯(P

淺談兒科護理學教學:高職兒科護理學翻轉課堂教學探討

摘要：目的探討翻轉課堂在高職兒科護理學教學中的應用價值。方法選取我院高職護理專業2015級兩個班為研究對象，1班為觀察組，2班為對照組，觀察組采用翻轉課堂教學模式，對照組采用傳統教學模式。教學結束后進行閉卷考試，并對兩組學生自主學習能力及對教學的評價進行問卷調查。結果在考試成績方面，觀察組學生高于對照組學生，差異有顯著性（P＜0.05）；在自主學習能力方面，觀察組各指標得分與總分均高于對照組，且在學習動機及態度、學習計劃、學習方法、學習環境各指標上得分差異有顯著性（P＜0.05）；觀察組學生對教學的評價高于對照組學生，差異有顯著性（P＜0.05）。結論在高職兒科護理學教學中應用翻轉課堂教學模式，有助于提高學生學習成績，培養學生自主學習能力，且學生對這一模式的適應性較好。

關鍵詞：翻轉課堂；兒科護理學；高職；教學模式

兒科護理學是高職院校護理專業的一門重要專業課，該課程教學強調基本理論知識與實際技術操作相結合，注重學生獨立分析問題與解決問題能力、自主學習能力培養以及綜合素質提高，目的是為學生畢業后從事兒科臨床工作打下堅實的理論與實踐基礎。培養學生獨立分析問題、解決問題以及自主學習能力，是高職兒科護理學教學的重要任務。因此，在教學實踐中，探索多種教學模式以完成這一教學任務成為教師必須面對的課題。近年來，翻轉課堂在我國高等教育領域受到了廣泛關注，全國各地的職業院校對此教學模式多有研究與探索。本文將翻轉課堂應用于高職兒科護理學教學，探討其應用效果與價值。

1對象與方法

1.1對象

選擇我院護理專業2015級兩個班的學生為研究對象，其中，1班為觀察組，2班為對照組。觀察組100人，對照組104人，兩組學生男女比例相等，入學時隨機分班。兩組學生在人數、性別、年齡、入學成績方面比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1授課方法

對照組采用傳統教學模式，以教師課堂講授為主。觀察組采用翻轉課堂教學模式，教師根據具體章節內容，提前一周給學生布置學習任務，學生利用學校電子閱覽室、個人電腦等觀看教學視頻、教師制作的課件進行學習，完成教師布置的任務。對于問題的解決，學生可以利用網絡查找答案，也可以通過小組討論或與教師溝通的方式來解決問題。課堂上，小組代表進行問題回答，教師指導評價。對于學生理解困難的知識點以及回答不準確的問題，教師再進行重點講解。翻轉課堂上，學生是學習的主體，教師起指導評價的作用，引導學生自主學習并解決問題。這種模式使課堂成為解決問題的“論壇”，學生學習主要在課堂外進行，大大提高了課堂教學效率，也使課堂氣氛變得活躍，提高了學生學習積極性。

1.2.2評價方法

（1）課程學習結束后，對兩組學生進行閉卷考試，考試內容與監考模式完全相同。（2）采用問卷調查方式對兩組學生自主學習能力進行調查。采用吳華等設計的自主學習能力調查量表，使用李克特5點計分法。（3）采用自行設計的調查問卷調查兩組學生對教學的評價，并進行比較。

1.2.3統計學方法

采用SPSS12.0軟件對數據進行統計分析，用（x±s）表示。

2結果

（1）由表1可知，兩組考試成績比較差異具有顯著性（P＜0.05）。（2）由表2可知，觀察組學生自主學習能力各指標得分均高于對照組，兩組除自我評價及調節指標外，其他各項指標得分比較差異有顯著性（P＜0.05）。（3）由表3可知，觀察組學生對教學的評價高于對照組。

3討論

3.1采用翻轉課堂教學模式可有效提高學生學習成績

從本研究結果可以看出，采用翻轉課堂教學模式的觀察組學生學習成績明顯高于采用傳統教學模式的對照組學生[1]。傳統教學模式以教師課堂講授為主，學生被動接受知識，對于培養學生分析問題、解決問題能力十分不利，教學效果也不理想。翻轉課堂顛覆了傳統教學模式，學生課前通過自主學習完成任務，課上師生進行答疑解惑、協作探究和互動交流等活動，大大提高了學生學習興趣與學習效率。學生在自主學習過程中，培養了獨立分析、解決問題能力，合作交流、溝通能力也得到了提高，這些都直接或間接地反映在學生的考試成績上。

3.2翻轉課堂教學模式有助于培養學生自主學習能力

所謂“活到老、學到老”，學習是一輩子的事，因此，學生在校期間自主學習能力的培養至關重要。從本研究結果可以看出，采用翻轉課堂教學模式能明顯提高學生自主學習能力[2]。按照翻轉課堂教學流程，教師提前一周給學生布置學習任務，學生通過觀看教學視頻、教師制作的課件來完成任務。這既是學習的過程，也是探究的過程。學生學習任務的完成，受學習態度、學習計劃、學習方法、學習環境以及自我評價與調節等諸多因素影響。因此，學生在完成任務過程中逐步找到適合自己的學習方法，學會制訂學習計劃，懂得創造適宜的學習環境，遇到困難時會自我調節、尋找解決的辦法，這都會促使其自主學習能力不斷提高。

3.3教學評價

相較于傳統教學模式，學生對翻轉課堂的評價更高。從本研究結果可以看出，翻轉課堂在提高學生學習興趣、獨立解決問題能力、溝通能力、合作交流能力等方面都具有效果[3]。本研究中，觀察組關于是否適應和喜歡這種教學模式的反饋結果充分說明，翻轉課堂在學生中得到了肯定。學生之所以能夠適應并喜歡這種教學模式，主要是因為翻轉課堂賦予學生更多的自由，學生可以根據自己的實際情況合理安排學習時間，而探究性學習也大大提高了其學習主動性。高職學生已具備獨立思考能力，自主性也較強，將這些運用到學習上，通常會取得事半功倍的效果。翻轉課堂借助網絡，通過教學視頻與課件，讓學生以小組討論或與教師溝通交流的方式來解決學習中遇到的問題，這種網絡在線學習、溝通交流方式更符合當前學生的行為習慣，學生可以在一個輕松的心理狀態與環境下完成學習任務。

4結語

通過本研究結果可以看出，翻轉課堂應用于高職兒科護理學教學，可以提高學生學習成績、課堂教學效率，對于培養學生自主學習能力、分析及解決問題能力具有促進作用。作為近年來廣受關注的一種教學模式，翻轉課堂在實踐中還需不斷完善，而對于教師來說，如何運用好該模式以達到教學目標才是根本。

作者:王曉令 單位:河南護理職業學院

淺談兒科護理學教學:體驗式兒科護理學教學研究

摘要：

目的：在實踐中研究兒科護理學教學采用體驗式教學模式的效果。方法：通過選取護理學專業同年級的120名學生作為本次的研究對象，隨機分為實驗班和對照班各60名。實驗班采取體驗式教學模式，而對照班則采用傳統的兒科護理學教學方法。比較兩個班中學生對兒科護理學教學課程目標的評價，以及參與該項教學活動的動機和滿意度，并進行統計學處理，使用X2檢驗。結果：采用體驗式教學模式的實驗班學生均對課程目標反饋了良好的評價，且參與教學活動的動機和滿意度較高。結論：在兒科護理學教學過程中使用體驗式教學模式，有利于全面提升護理專業學生的綜合能力，具有較高的推廣應用意義。

關鍵詞：

兒科護理；體驗式教學；強化應用

兒科護理學是一門具有較強專業實踐性的臨床主要課程，而傳統的教學方法已經無法滿足現代兒科護理教學的需求，而體驗式教學模式則能夠更好地完成教學目標。本文具體分析體驗式教學模式在兒科護理學教學中的應用。現將具體情況介紹如下：

1資料與方法

1．1一般資料。

通過選擇同年級的120名護理學專業學生，隨機分為實驗班和對照班各60名。兩個班級學生的學習水平、學習態度和學習紀律均無明顯差異性。由老師統一執教兒科護理學教學內容。

1．2研究所用材料。

本次研究中主要使用醫學院校教材《兒科護理學》，并根據教材的實際內容合理編寫教案。

1．3方法。

對照班采取傳統的教學模式，實驗班在兒科護理學教學中采用體驗式教學模式。

1．3．1體驗式教學模式的設計步驟：①創設良好的情境，激發學生的學習興趣。在兒科護理學教學過程中，老師可以采用實物、掛圖、多媒體設備等多種教學手段，創設輕松和諧的學習氛圍，充分激發學生的學習積極性。②采取自主學習方法，合作探究概念知識。通過組織學生學習不同版本的《兒科護理學》教材，并嚴格根據兒科護理工作的特點，積極探究兒科護理臨床中可能出現的問題。引導學生積極探究，促使學生能夠深入理解各種兒科護理學的知識概念，逐步構建起良好的兒科護理學知識體系。③深入分析感悟體驗。通過全面分析兒科護理學的臨床問題和原因，合理進行角色分配［1］。④制定系統完善的處理對策。讓學生能夠在不斷實踐的過程中有效提升自己的實踐創新能力。

1．3．2體驗式教學模式的具體內容：在實驗班兒科護理學中采用體驗式教學模式時，其主要涉及到護理操作過程中的溝通交流演練、人際關系中的角色互換演練等，以此來交流價值觀和分享學習經驗。靈活利用所學的理論知識，強化護理專業學生的體驗式健康教育、兒科急重癥和常見病、多發病的搶救、治療用藥、生理心理護理等知識的學習。

1．3．3教學反思與考核：通過對實驗班采用體驗式教學模式的全教學過程進行錄像，并在實驗結束之后回放錄像，以便所有學生均能夠找出自身的不足之處，相互促進。同時，由任課老師、教學督導小組成員、成績優秀的學生共同組合為體驗式教學模式考核小組，針對學生對課程目標的評價、參與該教學活動的動機和對該教學模式的滿意度進行考核［2］。

1．4統計學處理。

通過將考核的數據錄入到計算機中，并使用SPSS13．0的統計學軟件進行處理。計數資料使用X2檢驗，而計量資料則主要使用t檢驗。檢驗標準為a＝0．05。

2結果

2．1兩個班學生對兒科護理學課程目標的評價結果。

2．2實驗班學生對參與該項教學活動的動機和滿意度的評價。

3討論

體驗式教學模式主要是根據學生的實際情況，有效結合教學內容創設相應的場景，增強學生的情感體驗，幫助學生更加深入的掌握兒科護理學的教學內容，有效增強學生的建構知識和應用能力的重要手段。在整個護理專業教學過程中，兒科護理學又是非常重要的一門臨床課程。由于小兒的特殊性，所以對兒科護理專業人員的臨床水平要求較高。然而，傳統的教學模式已經無法滿足現代兒科護理學的教學要求，所以可合理的將體驗式教學模式融入到兒科護理學的教學過程中，增加學生親身試驗的機會，有效提升護理專業學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從根本上提升兒科護理學的教學水平［3］。在本次研究中，通過將體驗式教學模式合理應用到兒科護理學的教學過程中，實驗班學生對兒科護理學課程目標的評價結果測評水平明顯提高，實驗班學生對參與該項教學活動的動機和滿意度都非常高，有利于從根本上提升兒科護理學專業學生的分析與解決問題的能力、人際交往技能、團隊合作精神。

綜上所述，在兒科護理學教學過程中采用體驗式教學模式，有利于全面提高護理學專業的學生的綜合實踐能力，具有較強的推廣應用意義。

作者：慈海彤 邱大石 鄭玉萍 單位：濰坊護理職業學院助產系

淺談兒科護理學教學:提高兒科護理學課堂教學思考

一、備好課是提高課堂教學效果的前提

擴充學生的知識量，拓展學生的知識面。針對目前現代社會對全面發展的人才的要求在課本的基礎上拓展相關的知識面使學生的思想不被禁錮于學校的方寸之地能夠跟得上時代的步伐進而能夠隨時適應和應付社會上的各種情況成為全面發展的新時代青年。對于自覺性高理解能力強的學生除了課本上的知識以外還要多準備一些臨床病例以及醫學最前沿的信息。

二、調節氣氛互動教學

組織好課堂教學慶注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境危造良好的課堂氣氛課堂語言簡潔明了，盡量克服作為一個新老師所出現的語言不連貫的毛病課堂提問面向全體學生往意引發學生學習的興趣，并走出傳統教學的模式在課堂上不只老師講，而且學生也要站起來講形成教學互動拼練結合，布置好作業作業少而精在減輕學生的負擔的同時對其知識進行鞏固與提高。

三、靈活教學方法

教學有法膽無定法，貴在得法。孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在課堂教學中本人靈活采用教學方法激發學生學習興趣例如:在講小兒喂養時本人采用問題式教學法在剛上課時就向學生提出一連串的問題:我們平常在學校的生活中要“一日三餐”那么這些“餐”中的能量到哪里去了?對于一個小兒和成人來說漢有什么不同呢?在實際生活當中母親往往因為種種原因出現不能喂哺的情況這個時候應該怎么辦呢?啟發學生思考，提起學習興趣。引入新課。在講到嬰兒喂養方法時告訴學生嬰兒生長發育快，需要較多的營養膽消化功能又不完善因此合理的喂養非常重要。從而引出喂養方法。在這些喂養方法中母乳喂養是目前最推崇的方法，因為它有很多優點。從而引出母乳的成分母乳喂養的優點、母乳喂養的方法、注意事項以及如何斷奶。在這里面運用到對比法、錄像法、設問法、現實情境聯系法。很容易地激發了學生學習的興趣提高了課堂教學效果。運用現代化教學設備提高課堂教學效果多媒體教學集色、形、光與一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的各種感官激發學生的學習興趣。例如:在講述“小兒神經心理發育”時單單講述就顯得很枯燥本人采用了放錄像的方式將小兒每一個階段的發育情況都生動地展現出來，學生看得津津有味，增強了學習興趣。

四、做好課后輔導礬固課堂教學內容

要提高教學質量還要做好課后輔導工作大學的學生雖然相對于中學來說已經較為成熟膽由于大學的學習在于自覺肩的同學愛動、好玩缺乏自控能力故仍有不按時完成作業秒襲作業等現象針對這種問題就要抓好學生的思想教育并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去比如不日用自己年紀與其相仿的優勢在有共同話語的基礎上讓學生把自己當成朋友能夠說出知心話來;從贊美著手所有的人都渴望得到別人的理解和尊重所以和不愛學習的學生交談時對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重并積極尋找他們所擁有的優點因為一個人不可能有一無是處流分利用他們身上的優點進他們進鼓勵束激他們學生的興趣與自信心。

五、結語

總之教學之路的探索永無止境廣大教育工作者不懈努力不斷研究才能不斷提高教學質量不辜負時代和人民對我們的重托。

作者：賈松偉 單位：南陽醫學高等專科學校護理系