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本論文從不同方面闡述翻轉課堂教學模式在財務會計課程中的應用，希望為研究財務會計課程應用的專家和學者提供理論參考依據。

一、應用型本科院校財務會計課程教學所面臨的問題

（一）理論知識過于繁多

應用型本科院校一般都是民辦院校居多，其人才培養目標是應用型人才。財務會計課程是一門應用型比較強的課程，需要增加學生實踐能力，符合現代企業用人的標準。但是我國現在多數應用型本科院校財務會計課程理論學時過多，實踐學時很少，沒有給學生提供足夠的實踐機會，不能提高學生的實踐技能。很多學校都是上大課，一個大教室200左右名學生，教師利用多媒體在講課，學生被動的學習，記筆記，沒有體現學生主觀能動性，在課堂上師生互動性差，沒有提高學生學習知識的積極性，個別教師主動師生互動性，但由于客觀等原因，其效果不好，沒有形成以學生為中心的課堂教學，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的潛能，有效提高學生知識的應用能力。

（二）財務會計課程的課時量較少

財務會計課程是財會專業一門重要的課程，這門課程要求學生具有一定的理論知識，同時需要具有較強的實踐技能。但很多高校設置財務會計課程100學時左右，這對應用型本科學生來說課時量有點少。應用型本科院校在課程設置的過程中，需要結合企業的職業崗位能力需要進行課程設置，根據實際情況設置學時數，需要滿足學生理論知識學習和實踐技能練習的課時數，全面提高學生的綜合素養，提高學生的實踐技能。

二、翻轉課堂在高職院校財務會計課程中的應用

（一）課前準備

翻轉課堂教學是學生為中心的教學模式，學生是課堂主體，要求學生課前必須充分進行預習，這是保障課堂教學效果的有效組織形式。翻轉課堂一般都與微課等配合使用，教師借助互聯網平臺，比如藍墨云班課，在平臺上上傳學生預習資料，比如課件、視頻、習題等。學生在課前需要進行充分預習，學生也可以通過藍墨云班課的交流平臺進行師生互動，學生可以提出問題，師生都可以回答，可以讓更多學生參與到課前準備中，能有效提高學生預習的質量。

（二）課堂學習

課堂教學需要以學生為中心，通過課前預習，學生在掌握一定知識的技能基礎上進行學習，同時具有一定的問題，這樣學習更加有針對性。學生對于視頻中所遇到的疑點難點向教師進行提問，或通過小組形式進行學生之間進行問題交流與探討，并回答教師預設的問題。教師根據學生的疑點與難點進行解答，并補充與完善學生對知識點的認知偏差，對出現頻率較高的知識點授課教師需要進行深入講解，對出現頻率較少的問題進行獨特講解和輔導，根據學生對知識點的理解程度相應的調整課程教學進度，提高課程的教學效率和教學質量。在整個教學的過程中，教師起到輔導答疑作用，激發了學生學習潛能，提高了課堂的教學效果。

（三）課后拓展

課后拓展是利用翻轉課堂教學模式的重要過程，財務會計課程需要提高學生的實踐技能，這就需要進行課后拓展，全面提高學生實踐技能。在應用型本科財務會計課程中采用翻轉課堂的教學模式，打破了傳統教學中對時間、空間的限制，有效利用了課前及課后的時間，通過課前準備、課堂學習、課后拓展來綜合提高學生的學習成績，有利于學生對財務會計知識的鞏固練習，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。通過實踐證明，翻轉課堂教學模式在財務會計課程上的應用，對提高學生實踐技能起到重要作用，對全面提高學生綜合素養，培養企業需要的應用技能型人才起到保障作用。