時間：2023-07-09 08:55:59
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素描一詞來源于西方文化，是一種基本的繪畫方法，素描是通過線條、明暗等元素的合理搭配將物體的形態結構等表現出來。當前人們逐漸認識到素描教學的重要性，明確素描教學有助于促進學生綜合藝術素養的提升，對學生的藝術學習有著十分重要的影響。但是當前我國高校素描教學中還存在著一定的不足，不利于高校美術教育事業的發展與創新，為此就需要高校教師積極創新，轉變理念與方法，使素描教學滿足時展以及高校教育改革的需要。本文就高校素描教學創新的相關情況進行分析和研究。
關鍵詞：
高校；素描教學；創新
當前社會文化藝術呈現出多元化的形態，作為一種繪畫形式，素描有著其獨特的文化內涵以及審美性，在高校美術教學中，素描是具有十分重要的地位的。素描教學應與文化的總體發展情況以及審美趣味關注的內容進行調整和對應，從素描作品中反映出價值取向以及審美判斷的標準，在此環境下，素描也不斷發展。現今社會創新理念逐漸深入人心，高校素描教學也應積極創新，進而促進高校美術教學事業的順利發展。
一、高校素描教學的現狀
首先缺乏明確的素描教學目標。高校美術教育中，素描是一項基礎性的教學內容，在要求學生掌握基本的繪畫技巧之外，還需要讓學生在實踐中明確、把握繪畫的規律，這也是十分重要的教學目標。素描教學需要以強化學生的想象力以及創新能力為前提，讓學生能夠透過現象看到本質[1]，提高學生素描學習的興趣。但是目前的高校美術素描教學中，教師的教學目標主要是為了強化學生的對事物的外形描繪能力，對于素描本身的研究和分析重視不足，使得教學內容的設置上也不夠科學，學生的注意力都在事物的表面上，不能進行進一步的理解與創造。其次高校素描教學的創新性不足。素描是利用點、線以及面等對作品進行創造的，使畫面更具吸引力，并且能夠將創作者的藝術水平得到很好的反應。素描使思想與情感的有效表達方式，與創新也密切相關，因此在素描教學中培養學生的創新意識能力是十分必要以及重要的。但是當前的素描教學中，教師在教學時對學生的個性差異認識不足，教學缺乏創新性，雖然學生能夠完成學習任務，但是在能力的全面提升與培養上卻受到了很大的限制[2]，對于學生的發展以及美術教育的進步都是極為不利的。最后高校素描教學中的評價體系不夠科學合理，完善的評價體系能夠促進素描教育教學活動的順利推進，科學的定位學生，但是目前的教學評價方式只是教師對學生的單方面評價，評價的主觀性比較強，而且在評價過程中，教師過分注重作業的表面質量，忽視了學生的創造性。
二、高校素描教學的創新策略
1、確定合理的教學目標，實現階段式的教學模式
當前高校需要認識到素描教學是要以藝術審美作為前提，在指導學生的素描技巧以及學習理論知識的同時，注重學生感受以及創造美的能力的提升，對素描的本質進行分析與理解，這是高校素描教學的主要目的。為了更好地實現教學目標，促進教學效果的全面實現，高校素描教學可以改變傳統的教學模式，實現階段式的教學，最開始，教師教學的主要目的就是為了使學生的基礎繪畫能力得到鞏固，通過寫生進行練習。到了中期，就要加強學生對素描藝術語言以及風格的認識與理解，通過臨摹、自由創作指導學生訓練[3]。高級階段后，就要強化學生的創新意識以及創作能力，讓學生參加各種比賽，開展各種展覽活動等，使學生的學習熱情得以提升。
2、緊跟時代步伐，創新素描繪畫形式
素描教學的開展能夠將藝術文明的發展與繁榮展現出來，并且在設計以及創作領域也占有十分重要的地位。社會不斷發展，時代不斷變遷，高校素描教學也應積極創新與改革，傳統傳統的教育教學理念，緊跟時展的步伐，學習和吸收先進的藝術思想與理念，明確素描未來發展的方向。傳統的素描教學中，教師都是讓學生從一點作為觀察點，繪制的素描圖畫在整體構圖、透視、大小等方面都滿足要求，這些規定的出現能夠使素描繪畫更加科學嚴謹，但是卻在一定程度上限制了學生創造力的提升，因此教師應積極改變傳統的素描觀察以及繪畫方式，讓學生使用夸張、對比等方法，使素描繪畫更加靈活，使畫面更加生動，使素描的表現力得以提升。
3、注重學生個性發展，鼓勵學生創新
藝術發展要以創新作為核心，當前高校素描教學的創新性不強，為此教師應積極引導學生對不同材料、工具的特點進行熟悉，讓學生敢于使用不同的材料以及工具進行創作，使素描作品能夠讓人眼前一亮，實現創新的效果。教師還可以讓學生通過多樣化的平臺進行創意表達。與此同時，教師還需要尊重學生的個性差異，不能提出絕對化的要求限制，使學生的創作不會受到傳統觀念的限制，能夠在開放性的環境氛圍中強化自己的創造能力。
4、完善教學評價方式
傳統的素描教學中主要以教師評價為主，評價的主觀性和偶然性比較強，新時期，高校應積極完善評價機制和方式，實現多樣化的教學評價，如教師評價、學生自我評價、學生互評、家長評價等，通過多樣化的教學評價讓學生明確自己的優勢與不足，更加針對性的發展與創作。
三、結束語
當前，藝術事業得到了很好的發展，高校素描教學的創新與發展也顯得十分重要。應明確素描教學的主要目標，緊跟時代步伐，尊重學生的個性差異，積極創新，實現高校素描教學的創新性發展。
作者：游偉 單位：贛南師范大學科技學院
參考文獻
[1]李軍平.高校素描教學現狀及改革對策分析[J].美與時代(中),2015,01:56-57.
1.1高校教育教學方面
目前，高校教育教學并沒有脫離傳統教育模式，與創新型教育的實施有一定的沖突。我國高校長期實施傳統的灌輸式教育教學模式，忽視了學生創新觀念和意識的培育，致使學生局限于掌握大量理論知識，而難以發明創造新事物。高校實踐教學普遍薄弱，盡管有進行創新的實踐教學課，但基本都屬于形式化。實踐教學教師對學生的實踐能力不夠重視，未能給予很好的指導和有效地培養創新能力。高校對于創新教育教學缺乏足夠重視，沒有相應的制度保障。創新教育主要體現在科技創新能力的培養上，多數高校缺少專業指導教師，科技創新氛圍不夠濃，學生參與面窄、機會少，導致大學生科技創新活動難以深入。
1.2學生創新觀念方面
高校許多學生對科技創新具有積極主動的態度，但創新能力不夠，實踐的勇氣和能力不足；缺乏創新的毅力，在實踐中碰到困難就會選擇放棄；不具備科技創新所必需的觀察力，缺少思維能力、邏輯能力、發散能力等創新方面的培養和鍛煉。制約高校學生創新能力發展因素頗多。創新意識薄弱，主動創新精神缺乏；思維活躍，而思維方式不夠創新；學生思維夠敏捷，但知識面寬度不夠，知識的吸收是獨立的、互不相關的；思考問題缺乏靈活性、全面性和深度；處理問題的方法都類似，缺乏新意和突破，體現在言語、作業、試卷、論文中；毅力不足，面對困難和挫折，很難堅持下去。
2提高高校創新教育教學的建議
創新是社會發展和進步的基礎，是知識經濟時代對人才的基本要求。高校教育教學必須走深化改革的創新之路，堅持與時俱進、更新觀念、創新制度，努力提高人才培養質量，這既是新時期經濟社會發展的要求，更是高校改革與發展的必然選擇。教育教學創新是高校改革的核心內容，但目前存在著教育教學手段和模式普遍雷同，缺乏創新。教學內容與實際生活嚴重脫節，過于行政化，對學生創新能力未給予足夠關注等問題普遍存在，導致高校教育教學創新的實施受到極大阻礙。
2.1高校必須重視創新教育，深化改革創新之路
教育思想觀念的轉變是一個過程，高校教育的整個過程必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新。我國高校應緊跟時代，樹立創新教育的理念，貫徹素質教育，著重培養學生的創新能力，建立求知創新的教學思想。創新教育是一種全方位改造教育過程和學生成長過程的教育，是一種面向全體學生的素質教育，是一種既重結果、更重過程的創新特征的教育，是一種要從個體的心智世界源源不斷地去誘導出一些提供最佳創意的人格特征的教育。首先，高校應創新教育教學管理機制。教育管理作為一個系統，應將研究與改革、建設、管理四者有機結合，制定相應的政策，實行持續性調整機制，達到整體性提高的目的。教學改革作為一個系統，應形成整體優化的人才培養方案、整體推進的教學改革思路、整合的教學管理模式，實現優化學生的知識、能力結構和提高綜合素質的目的。其次，完善教育教學管理系統。強化教學管理的設計、監控、反饋等功能；強化學院在教學管理層面中的主體地位；強化教學管理對教學質量的監控和對學生學習的引導功能；強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用，最終形成良性運作機制。最后，高校應將創新教育教學作為知識經濟時代的一項全局性、先導性、戰略性的任務。創新教育教學要在育人觀、人才質量觀、教學觀等方面深入落實。
2.2高校創新教育實施的多面性
高校創新教育教學的發展應從教學方法、考試制度、教師隊伍建設等進行深入改革。在教學方法方面，充分利用現代化多媒體，發揮多媒體教學的獨特優勢，重視學生創新能力的培養，探索一種適合學生全面發展，符合建設社會所需創新人才的教育教學模式。在考試制度方面，以培養學生創新意識和創新能力為目的來命題，將統一性、多樣性與創新性相結合，重點放在發展獨特創新的能力和優勢。在教師隊伍建設方面，教師要在教學內容和教學方法深化改革創新。建設一支高素質的教師隊伍是實施素質教育的基礎，是教學改革創新的關鍵。高校應優化教師隊伍，選好學術帶頭人，加強教師現代教育思想和運用現代教育手段的培養，并隨時更新知識，加強進修培訓，提高廣大教師的素質。只有進行教育教學方法的創新、考試制度的創新和教師隊伍建設的創新，才能實現高校教育教學的多樣性、開放性和創新性，才能使高校教育教學具有未來的社會競爭力，不斷地為國家培養出具有開拓精神的創新人才。
2.3加強高校學生的創新意識
大力培養高校學生的創新意識，關鍵是要加強學生對創新意識的認知，并把這種認知升華為對國家興旺發達和民族進步的責任心。同時，要培養學生的創新思維，引導學生創造性學習，擺脫以教師為中心，課堂為中心，教材為中心的教育教學模式，把教育教學過程變為學生主動學習的過程。此外，要重視培養學生的創新毅力，引導學生樹立一定的自信和堅強的意志力。創新不僅需要有實干精神，更需要有勇于戰勝困難和挫折的勇氣以及堅定的意志力。最后，要鼓勵學生參加創新實踐活動，而實踐活動應該突出目的性、多樣性和實效性。實踐是創新精神的源泉，知識教育本身不能帶來創新，只有將理論與實踐相結合才能實現真正的創新。
3小結
（一）高校鋼琴教學的價值
高校鋼琴教學主要目的讓學生在掌握一定鋼琴演奏技能的同時，養成良好的理解、觀察、想象及創新等方面能力，形成過硬的學習能力和有效的學習方法，便于學生日后在脫離學校教育后仍然能夠按照自身需要，進行獨立、持久的繼續學習。
（二）高校鋼琴教學的主要內容
高校鋼琴教學對學生能力的培養主要為鋼琴彈奏能力、音樂理論的理解和習得能力、音樂作品的分析和判斷能力、音樂的感悟和鑒賞能力及鋼琴演奏的創新能力。高校鋼琴教學中一般先培養學生的基本能力，該部分主要以基本音樂能力與基本節奏培養為主，再次對學生進行藝術視野的拓展，該部分主要是讓學生通過接觸不同種類、風格、內容的音樂作品，來讓其對音樂作品進行更深入的理解，從而實現音樂與藝術能力的綜合培養。最后是對創新能力的培養，其實在夯實學生音樂基礎的同時對學生的音樂創新能力進行開發，其不能引起學生學習鋼琴的積極性、主動性，還能更全面地提高學生的綜合能力，讓其在藝術方面進行全面發展。
二、高校鋼琴教學存在的主要問題
（一）高校鋼琴教學方法囿于傳統
目前多數高校在鋼琴教學中仍受到傳統教育理念和教學觀念的制約，使得在教學過程中易造成“一言堂”的發生，其不僅會影響高校鋼琴教學的順利完成，還不能做到以學生為主體的鋼琴教育模式，從而影響學生的創新能力與自主創新能力。另高校鋼琴教學中傳統教學模式的運用，使得其不能對現代風格與流派進行有效覆蓋，影響學生對鋼琴的學習。
（二）高校鋼琴教學設施缺乏
隨著我國高校的大規模擴張，使得高校鋼琴教學中出現教學設施不完善、師資不足等問題。教學師資的不足無疑會給高校鋼琴教育的順利實施帶來諸多困擾。教學設施作為鋼琴教學的基礎，目前其存在設施陳舊、設施缺乏等現象，其也會影響到高校鋼琴教育的順利開展。
（三）高校鋼琴教學課程設置不合理
目前大部分高校鋼琴教學停留在培養鋼琴演奏技能的傳統模式中，對鋼琴理論、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻分析、鋼琴與室內樂等方面內容和能力的培養相對缺乏，忽略了鋼琴教學更深層的價值。鋼琴是一門對演奏技能要求較高的藝術，其不僅需要對演奏技巧掌握熟練，還需對演奏曲目有深刻的了解，對作曲家的創作思想進行全面分析，從而讓學生對演奏曲目進行更深入的了解，在演奏時能更深刻地表現出音樂的表現力。
（四）高校鋼琴教學中缺乏溝通交流
師生之間良好的情感溝通是提高學生上好鋼琴課的關鍵，目前在鋼琴教學中，師生之間的互動較小，教師在教育過程中很少就音樂和作品讓學生進行充分地交流與溝通，這使得學生在學習過程中對作品無法深層次的理解，對鋼琴的學習也變得機械化。
（五）課程設置存在不合理的問題
受傳統鋼琴教育理念的影響，目前大多數的高校鋼琴教育著重與訓練學生的演奏技能的提升，從而對理論知識的忽略。鋼琴本身就是一門對演奏技巧非常高的藝術，然后現在大多數的高校又對鋼琴理論知識的忽略，所以導致鋼琴理論教學備受冷落。其實鋼琴的演奏不僅對演奏技巧需要非常的熟練還要對演奏曲目的深刻理解如果高校缺乏對鋼琴理論知識的培養，那么就算演奏的技巧再好，你也不能演奏出曲目的內涵。所以一個好的鋼琴演奏家他自己必須具備很好的演奏技巧，同時也是需要對演奏曲目更深刻地理解，而更深刻的理解，那必須建立在對鋼琴理論知識的學習上面。目前大多數的高校都是過多地注重演奏技巧的學習，而對理論知識淡化了。
三、高校鋼琴教學的創新和改革措施
（一）教學觀念和教學模式的改革
高校鋼琴教師需拋棄傳統教學理念，有正確的、現代化教學理論，以學生為主體進行鋼琴教學，通過對鋼琴教學理論的改革突出學生學習的價值，提高學生學習的積極性。高校鋼琴教師在教學中需提高自我的專業素質與音樂素養，在教學時應多樣化，比如多層次教學法、多元教學法、情境教學法等。讓鋼琴教學氛圍活躍話，提高學生學習能力，利于學生創新能力的培養。
（二）完善高校鋼琴教學課程體系
對課程目標進行正確定位，讓學生在掌握鋼琴演奏專業技能和知識的基礎上，能理解和感受音樂的魅力，從而將音樂的風格與內容更好地表現出來。豐富課程內容，目前鋼琴教學內容以具有代表性的作曲家為主，且多選擇獨奏作品，其教學內容的選擇使得對鋼琴的學習存在一定的局限性。我們可以拓展教學視野，豐富教學內容；增加合作內容，提高合奏演奏能力；利用信息技術的發展來建立鋼琴藝術資料數據庫等方式來完善教程內容。熊奕萍表明多媒體技術在高校鋼琴教學中的應用，不僅是對傳統的鋼琴教學模式的沖擊，而且還豐富了高校鋼琴教學的課堂，大大提高了高校鋼琴教學的有效性，開闊了學生的視野，在高新技術鋪墊的平臺上進行鋼琴教學，提高了學生的綜合素質。
（三）強化教材建設，完善教學設施
加大鋼琴教材的創新與改革，完善教材體系，選擇合適現代高校的鋼琴教學教材。可通過借鑒、研究、開發等方式提高高校鋼琴教材的質量。高校鋼琴教學中需提高重視、加大投人鋼琴、琴房等設施的質量建設，在曲目選擇時注意遵循以下原則：循序漸進原則、針對性原則、時代與經典相結合的原則。在教師隊伍建設中，需培養與選拔一些具有較高創新因素的鋼琴教學人才。創新能力是確保高校鋼琴教學改革取得成功的前提，是高校鋼琴教師必備的一種基本能力。
（四）實施因材施教，加強教學溝通
高校鋼琴教學中因學生個體的差異，使得其鋼琴技能的掌握與鋼琴理論知識的儲備存在一定的差異。教師在教學過程中需根據學生個體的差異進行有針對的一對一輔導培訓，從而完善與提高學生的鋼琴綜合水平。教學中為了讓學生更深層次的理解曲目，在教學時可以鋼琴曲目為主題，讓學生進行自由式溝通與討論，并對討論結果進行總結與分析，從而不僅提高了學生對作品的理解能力，還提高了學生學習鋼琴的積極性。
（五）高校鋼琴教學中重點關注問題
鋼琴演奏是鋼琴的基本要求，雖然現在教學水平中更重視鋼琴演奏技能的培訓，但在以后的教學過程中仍然不能忽略鋼琴基本功的教學和訓練。提高準確把握作品的能力，對作品進行必要分析，控制力度和劃分樂句的能力，加強音樂的表現，強調聲音的控制能力。注重鋼琴即興伴奏課程的教學。注重創新思維的培養，要做到教學有法，從實際出發，科學地選擇教學方式方法；善于提高和培養學生的創新能力及創新意識；在音樂教學和表演實踐中提高創新能力。
（六）加快改革進程，落實統一的鋼琴教學改革部署
目前高校鋼琴的教育面臨非常嚴峻的問題，必須盡快制定出明確統一的改革計劃，并且需要盡快的實施到各大高校里面。各大高校也要在統一的改革計劃下，全面的推動改革的進程，使高校的課程系統化和統一化。在各大高校，應該明確鋼琴的課程設計的改革，根據學生的學習的進程和碰到的問題，對鋼琴的教學課程進行調整。一定不能太偏面的以演奏技巧來培養，要多發些時間在鋼琴理論知識的培養。只有理論知識提升了，對演奏曲目更深刻的理解，才能演奏出更高水準的藝術。對鋼琴教師方面，必須強化老師對教學的方法進行提升，教學的時候多分析些演奏曲目里面用到的理論知識樹立以學生為主體的教學意識，構建鋼琴技術教學與理論教學相互整合的教學理念。采取各種方法拓展教學視野、提升教學效果、保證教學質量。
隨著教育改革的深化，高校各個專業的教學方式不同程度發生著變化，鋼琴教學在改革浪潮中也嘗試著不斷創新和發展。如何對現有的教學模式進行改革，實現教學模式的創新成為教育工作者思考的重點問題。本文就高校鋼琴教學中存在的問題進行分析，進一步探討鋼琴教學模式創新的主要對策。
關鍵詞：
綜合改革；高校；鋼琴教學；創新模式
鋼琴教學是高校音樂教學中的重要組成部分，對于提升學生的藝術修養、鍛煉學生的彈奏技巧有很大的幫助，其在整個音樂教學中的效果是不容忽視的。高校的鋼琴教育不僅僅是對學生進行知識的傳授，同時也是學生情感教育的基礎。但是在實際教學過程中，大多高校的鋼琴教育偏離了主要的教學目標，更多的注重對學生知識技能的培養，忽略了情感教育內容，使學生的藝術修養很難得到提升，這主要在于教學模式過于傳統化，鑒于此，需要加強高校鋼琴教學模式的改革，為學生藝術修養和綜合素質的提升奠定基礎。
一、高校鋼琴教學模式存在的問題分析
1、教學模式過于傳統
目前大多數學校一直沿用著傳統的教學模式，通常表現為集體授課模式，雖然教學中偶爾會有針對性的對個別學生進行指導，但是整體教學上仍然忽略了學生主體地位的發揮。高校教師采用的鋼琴教學方法和手段較為落后，教師作為教學的主導和核心，采用灌輸方式教學，對學生講解很多的理論知識，并且內容僅僅限制在彈奏鋼琴時指法的練習方法、音節練習等內容，這樣的教學模式使學生的學習積極性打折折扣，從而影響到學生學習鋼琴的效率。
2、課程體系較為單一
高校鋼琴教育課程設置中沒有形成完整的課程體系，仍然采用傳統的教學模式，學生一周只能接受2-3節課的鋼琴教育，普通學校鋼琴課程的開設時間較短，一般為兩年時間，藝術院校的鋼琴課程開設時間為三年，但是這種單一化的課程設置對學生的藝術修養培育造成了嚴重的影響。
二、創新鋼琴教學模式的主要對策
1、實施探索型的教學模式
傳統鋼琴教學中采用填鴨式的教學模式，教師講解學生練習，學生不會的問題教師會給他們糾正和提示，然后讓學生更正問題后繼續練習，這種教學模式中學生處于被動的地位，往往導致他們習慣性的依賴于教師的指導，使學生喪失了獨立思考的能力。為了改變這種教學現狀，需要開發一種以學生為主體的探究型教學模式，教學中由學生講述音樂作品的創作背景以及演奏思路，然后按照自己對作品的理解進行演奏，演奏完之后，學生和教師共同探討不同的演奏方式，教師給予學生一定的引導，在綜合意見的對比之下由學生再次進行作品的演奏，對演奏方式進行創新，直到滿意的完成作品演奏內容。采用這種教學方式能夠凸顯學生的主體地位，激發學生學習和探索知識的熱情，在演奏之前她們會參照各種演奏版本，研究一些音樂書籍，通過知識的匯總和查找來增強學生演奏鋼琴作品的能力，增強學生的創作能力。這種教學模式能夠讓學生形成一種獨特的審美觀念，對于提升他們的藝術素養有著很大的幫助。
2、教學模式多元化
高校鋼琴教學應該打破傳統教學模式的束縛，采用多元化的教學方式，促進學生綜合演奏能力的提升。要從教學內容的多元化和鋼琴即興演奏的多元化兩個方面創新教學模式。高校鋼琴教學基本上都是集體性教學模式，教學課程針對的是全體學生，教師在教學過程中需要加強與學生的交流和溝通，關注那些演奏能力較差的學生，鋼琴授課中盡量選擇一些簡單的知識，可以集視奏、節奏、即興演奏于一體，這樣的綜合課程教學不僅能夠提升學生在某一個領域的演奏技能，同時還不會讓其他的學生感覺到枯燥，極大地增強學生的學習積極性。鋼琴即興演奏能力是學生綜合能力的一個重要體現，高校鋼琴教學中對于學生即興演奏能力的培養不僅能夠增強學生對樂曲的理解，同時還能夠賦予樂曲深層次的情感內涵，利用音樂表達學生內心的情感，培養學生的創作能力。在即興演奏能力培養過程中，教師首先應該引導學生認識即興演奏，區分鋼琴演奏、伴奏以及即興演奏三者之間的關系，其次，需要培養學生的演奏理論，有計劃的實施教學，在培養學生即興演奏能力的同時保障學生個體的發展。
3、加強教學流程的設計
鋼琴教學形式要適度把握，不能過于復雜，也不能太過簡單化，為此，需要加強對教學流程的設計。針對某一首音樂教學，在上課之前通過任務布置的方式讓學生在課下了解音樂的背景及其內容，通過查閱資料的方式深層次的對該音樂演奏中應該注意的問題進行分析，然后列出自己不懂的問題作為預習筆記。課堂正式教學時，教師可以將學生的問題進行總結和整理，利用多媒體播放教師自己準備的課件，讓學生了解自身沒有復習到的內容。緊接著，教師對該音樂的演奏方式、演奏技巧、需要注意的演奏問題一一進行分析，給學生奠定基礎知識。再進行實踐練習，先由教師演奏，學生作為觀賞者和聆聽者，并且在聆聽的過程中注意教師演奏過程中手指的變化和音律的變動，教師演奏完成之后，學生分成不同的小組進行探討相關演奏技巧，每一個小組派出一個代表上臺演奏，其他人可以聆聽并且找出演奏者演奏中出現的問題，最后做綜合性分析。這樣的理論和實踐相結合教學不僅能夠讓學生加深記憶，同時還能夠激發學生的學習熱情，讓他們真正的從鋼琴教學中獲取更多的技巧和知識，使他們的綜合能力得到提升。
三、結束語
隨著互聯網等新型技術的發展，傳統的教學模式受到沖擊，鋼琴教學應該緊跟時展的潮流，可以通過互聯網技術讓學生了解更多的鋼琴知識，拓寬學生的學習領域和學習渠道，讓學生切身的感受到鋼琴教育的藝術氣息。此外，還需要對傳統的教學方式加強創新，設置多元化的教學體系，也可采取音樂會的教學模式，讓學生身臨其境感受音樂帶來的藝術氛圍，從而提升高校學生鋼琴學習的綜合能力。
作者：蘇莎 單位：漢口學院音樂學院
課題名稱：
深化綜合改革背景下高校音樂教學創新模式探究編號：SHB1412604
參考文獻
[1]曾小鶯.基于深化綜合改革的高校鋼琴教學創新模式探析[J].音樂時空,2015,(7):127-127.
[2]馮會.高校鋼琴教學創新模式的思考[J].亞太教育,2015,(9):126-127.
關鍵詞：教學學術；教學管理；創新
自1990年代美國卡內基教育基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學學術”的概念以來，在世界范圍內掀起了關注教學學術、研究教學學術的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學，或者不重視教學，或者科研沖擊教學的做法。然而，盡管有國內學者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內許多高校重科研、輕教學的傾向依然非常嚴重。多數教師把大部分時間和精力投入到科學研究中，較少考慮教學和教學學術等，偏離了大學的本真。因此，我們從教學學術的視角對教學管理中教學學術元素的缺失進行探討，并提出創新教學管理的建議。
一、教學學術的內涵
面對納稅人對大學的不間斷地責難，美國卡內基教學促進基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀九十年表的《學術水思：教授工作的重點領域》報告中提出了教學學術的概念。他認為大學學術包括四個方面:探究的學術、應用的學術、綜合的學術和教學的學術。教學學術是關于把知識傳授給學生的學術；教學首先是一種學術活動和一個能動過程,是維系老師和學生之間關系的橋梁。在一個好的教學過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學習者,他也很可能在此過程中得到一個創造性的發展。因此把高等學校教學研究納人學術范疇、成為教學學術是理所應當的。[1]教學學術概念的提出吸引了眾多學者的目光。有的對教學學術作出行為描述，闡述教學學術這一行為的具體特征；有的對教學學術的構成作出分解，闡釋教學學術的組合要素；有的對教學學術的概念作出整合，構建教學學術的系統模型。教學學術的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學學術的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學校教學的學術性是由教學的內在本質和特征所決定的。同時，高校發展的規律決定了教學在大學中也必然享有學術地位。[3]高等學校教學的學術性決定了教學管理必須立足于教學，從理念到制度，從領導到普通管理人員的中心應該是教學。然而，現實并非盡如理想。
二、高校教學管理中教學學術缺失的現狀
在當前許多高校教學管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學學術的現象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。
（一）管理理念的缺失
理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學管理人員所秉持的管理理念將直接影響學校發展方向和管理成效。根據我們的調查，與國外相比，我國學者關于教學學術的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學管理者在實踐中缺乏教學學術理論支持。不少管理者偏狹地看待學術內涵，他們認為只有生產知識才稱得上學術研究,把學術視為發表學術論文與出版學術專著，將傳播知識的教學未列入學術范圍。故此，他們就不可能把教學上升到學術的層面進行探討,而是把大學教學僅僅當做膚淺的技能。同時，為數頗多的高校管理者未能區分學科學術與教學學術之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進行管理，不重視教學學術規律的獨特性。認識的偏差使管理者在開展教學管理工作時不能缺乏教學學術理念的指導，熱衷于教學的教師在教學上所做的努力和貢獻，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認和評價。從而導致那些潛心鉆研教學，全身心投入教學的教師的缺少成就感，進而影響到工作的積極性，影響到高等學校的教學質量。
（二）缺乏質量意識
根據我們的調查結果，許多高校教師教學質量意識缺乏。他們大多數人以上課多少的課時量來看待教學工作，較少關注教學效果，教學質量被忽視。高校管理人員考核教師的指標以具體可測的論文篇數、著作多少和課題級別等指標為主。至于教學，也是看課時量的多寡。對于質量缺少相應的可以測量的指標體系。長期以來，教學工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學管理人員不重視教學質量，不關注教學質量；教師不關注教學，不研究教學。教學工作中心地位被忽視，教學工作被表面重視而實際上邊緣化。
（三）評價機制缺乏靈活性
目前，我國多數高校對教學工作重要性的認識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學工作成績的成績承認不足，對教學工作的考核，采取對教學工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調查發現：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學成果，但其中科研成果所占權重遠遠超越教學成果。由于科研成果的多少與質量是教師晉升的主要依據。這一規定涉及到教師的切身利益，很容易導致一部分教師重點關注各自的專業領域，產生錯誤的科研決定輪，誤認為學術上的成就可以替代教學的成就，科研好教學質量就高。還會導致一些教師把目光盯在出論著、發論文上，對教學投入較少。教師的教學質量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學崗位職稱晉升網辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學比賽獲獎等級等為主要指標，許多全身心投入教學、教學效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現象產生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學的中心地位，忽視了教學的學術性。
（四）激勵機制缺失
在多數高校，教師不重視教學的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學中心地位的突出，需要全校上下都重視教學，日常的行為圍繞著教學。管理人員服務教學，教師重視教學學術，關注教學問題。但是，學校缺乏對教師出色的教學藝術、教學方法和教學成效的欣賞、承認、關心和高度的評價，亦即對教師教學的激勵不足。許多高校正在執行的教師績效考核與教學質量關系不大，教學效果好壞對考核結果影響不大。如此便導致教師教學學術發展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學質量下滑。
（五）約束機制乏力
除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學行為約束不足是造成教學質量下滑的另一原因。約束機制是為規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具有規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應的教學管理的約束機制，執行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學紀律、教學方法、教學考核等都有具體要求，但是對于不認真履行職責的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學職責的教師往往不按照制度執行。
三、以教學學術引導高校教學管理創新
為了促進高校教學質量的提高，回歸大學本位，我們根據從教學學術的視角分析了教學管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進教學管理的創新。
（一）樹立教學學術的教學管理理念
教學學術不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現教學管理工作的創新，高校內部各級教學管理人員要樹立教學學術理念，用教學學術來統領教學管理工作。首先，要充分認識教學的學術性。教學管理者要認真學習教學學術理論，充分理清教學學術的意義、內涵、作用和運行規律，將教學學術放在與知識生產的學術同等重要的位置。關注教學學術，把對于教師在教學學術方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學現象、善于研究教學問題、用于發表教學見解的氛圍。同時，要制定教學學術制度，規范教師教學行為，激勵教學成就，搭建教師教學學術發展的平臺。
（二）構建教學學術主導的評價機制
教學中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進。在教學學術日益凸顯其價值的今天，應該構建以教學學術為主導的評價機制，加大教學學術在績效考核體系中的權重，有針對性地對教學工作作出評價。首先，制定突出教學中心地位的評價指標體系。把教師對教學內容的選擇與創新，教學方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學的反思與研究等納入到教學評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業領域具有權威性，更能夠理解教學學術的意義，掌握著本專業教學的規律和評價標準，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調動其教學積極性，促進其教學學術水平的提高。
（三）促進教學管理制度的系統化
在實際的教學管理中，制度完善和系統化是突出教學中心地位的關鍵。因此，我們應該以教學學術為主導，進一步完善教學準入制度、教學研究制度、教學交流與表達制度、教學質量管理制度、教學改革制度、教學反思制度、教學檔案管理制度、教學經費投入與使用制度等。教學準入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準入制度可以對教師的學歷、學位做出更高的規定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學的教師的教學學水平。在教學質量管理制度方面，要構建教學信息獲取機制，全方位多渠道了解教學實際，從而能夠對教學質量做出準確的合理評價，真正保障教學質量。教學檔案管理制度將為教學評價真實可靠的依據，為教師教學學術水平的發展和提高提供參考。凡此種種教學管理制度的制定務必要圍繞教學學術來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協調、不沖突，才能發揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學學術的發展得到保證。如果各種制度之間缺乏協調各自獨立或者各種規則出現矛盾，那將失去教學管理制度保障教學學術正常發展運行的功能。因此，各類教學管理制度要系統化，互相組合成為整體。
（四）構建教學學術主導的激勵和約束機制
激勵約束是主體根據組織目標、人的行為規律，通過各種方式，去激發人的動力，使人有一股內在的動力和要求，迸發出積極性、主動性和創造性，同時規范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標前進的過程。在多數高校的教學管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學學術為主導的激勵和約束機制應該平衡激勵和約束的關系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應該以教學學術為中心設立獎項，激勵教師探索教學、研究教學。例如可以設置基于同行專家評價的教學成果獎、教學創新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發表機制，鼓勵教師公開教學成果。高校應該為教師教學學術發展搭建平臺，為教師在一定范圍內公開發表教學見解、交流教學經驗、彼此評價教學效果等，從而使教學的學術地位得到承認，使教師在一定范圍內得到賞識，從而樹立信心，促其教學學術水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發揮教師的教學學術水平,還必須建立有效的約束機制。高校可以建立多層次的教學質量監控體系來規約部分教師的不良教學行為，使教師能夠按照制度要求規范各自行為，認真履行職責，確保教學質量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴適度，既有規則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調動教師的積極性，使其發揮教學潛能，既要以各種激勵措施來激發教師從事教學的主動性，還要通過約束機制規范教師不良教學行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學管理的創新必須有教學學術來主導，圍繞著教學完善制度，建構機制，貫徹有效措施，平衡各種關系，才能真正提高教學質量，回歸大學本位，辦讓人民滿意的教育。
作者:婁欣生 單位:黃河科技學院
參考文獻：
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【關鍵詞】大數據高校教學管理創新
一、大數據的革新變化
（一）大數據的涵義
大數據是科學技術的迅猛發展所衍生的產物，具有鮮明的時代特征。從宏觀上來說，大數據之大，是因為其涵蓋了海量的信息，而且，這些信息不僅涉及到個人生活的方方面面，還包括了全球化的各種數據信息。從本質上來說，大數據是通過各種工具、平臺、系統等載體為了某種目的采集分析而生成的，具有某些特定屬性。
（二）大數據的集成優勢
大數據其特點在于信息量巨大、信息種類繁多、處理信息速度快等特點。通過不同的平臺和系統對這些信息加以分門別類、重新組合就能夠實現其商業價值或者社會價值，甚至能夠在滿足一定條件下對社會發展提供可預見的未來，這是以往任何時代都不可想象的。互聯網+背景下，高校信息化進程中建立的數字化應用系統，將忠實地記錄大量“活”的數據，這些數據規模宏大、類型多樣，并完整地記載除使用者常規信息之外的能反映個人思想、性格以及情感狀態的各種心情、日志及圖片，高校管理將從單一、片面的人工管理方式向復雜、綜合、科學的新型管理方式轉變。
二、我國高校教學管理面臨的時代變遷
（一）我國高校教學管理現狀
目前，我國大部分高校教學管理正逐步邁向信息化、智能化。教學資源大數據的有效整合以及共享渠道多樣化一方面大大擴展了受教育者的視野，為教育者提供了更好的施展空間；另一方面，大部分教學資源面向的教育對象未體現差異化，忽略了受教育者的個性化培養，使得一部分受教育者很難享受到豐富的教學資源所帶來的便捷和高效。
（二）我國高校教學管理面臨的問題
教學管理離不開人的管理。隨著高校規模的逐步擴大，管理者所面臨的管理對象呈現人數增多、類型多樣化、各種資源難以整合等問題。一方面，優質的教學資源通過多渠道、多平臺進行共享；另一方面，受教育者個體的差異性導致在篩選適合自己的教學資源中往往遇到各種各樣的問題。這種不平衡的現象使得教學管理跟不上教學資源的更新步伐，缺乏對教學資源的分類整合，惠及所有的個性化受教育者。
（三）我國高校大學生個體差異性
通信技術的迅猛發展顛覆了人與人之間的溝通方式和渠道。高校大學生正處在求知欲的上升期，根據自身不同的興趣和個性會有不同的知識需求，這與傳統高校為大學生“制定學習計劃”有著重大區別。如今，大學生可以通過各種方式來獲取自己想要的知識，但這些知識沒有經過系統整合，個別知識內容來源不可靠，反而導致很多大學生花費了大量的時間卻收獲甚少。缺乏統一的平臺和先進的教學管理方式往往忽略學生個體差異性，會讓教學效果適得其反。
三、結合大數據對高校教學管理的創新型應用
（一）大數據給高校教學管理帶來先進的管理理念
近幾年興起的開放性在線課程（MOOC）慕課就是利用大數據改變教學方式的典型案例。慕課主要是以網絡化學習為主要方式的開放式教育，知識覆蓋面廣，從基礎理論知識到高科技原理應有盡有。教師也可以成為者，在確保課程教學的統一性前提下，保證了學習者的知識攝入深度。和傳統教學相比，大數據帶來的教學體驗不僅強調課程同步，也克服了課堂教學因為環境、課堂紀律所帶來的負面因素，者可以在準備完全充分的情況下，將課堂教學發揮到最好狀態。在大數據時代，豐富的數據資源使學生的情況能夠更加充分地被學校掌握，學生的家庭背景、成長歷程、性格特征、興趣特長以及交友狀況等多方面的信息都會被搜集到，甚至學生的消費卡使用狀況、飯卡使用狀況等都可以折射出學生的消費習慣和價值觀念。
（二）關注高校大學生的個性培養
大學生的個性差異性主要體現在個人能力、個人興趣、性格等方面，個性化培養也是未來社會發展的需求。如果能夠將教學管理的成效覆蓋到所有類型的學生，整體提高大學生的學習水平，可以達到事半功倍的效果。首先，考慮到不同學生對同一知識的認知能力有所不同。課堂教學雖然能夠在短時間內傳授足夠的知識，但是卻忽略了個別學生對知識的理解不夠透徹。一方面針對個別理解能力較低的學生在開放性課程平臺上有足夠的入門基礎知識講解；另一方面，針對學習能力較強的學生可以開放跟深入的知識探討。兩個方面協調發展，互不影響，都能增進學生的認知能力和理解能力。其次，利用大數據教學管理擴大學生的知識面。傳統的專業培養計劃，針對性強，基本沒有超出專業以外的知識點，在某種程度上保證了專業知識的全覆蓋。如今，許多專業對課外知識的需求越來越多，各種專業彼此貫穿融合，單一的專業結構不能滿足學生的求知欲，也不能滿足社會需求。利用大數據平臺對知識進行組合聯動，讓學生擴大知識面，提升個人綜合能力，讓教學管理的成效顯著放大。最后，建立統一的大數據專業平臺，保證學生接收知識渠道的正規性。網絡開放型課程正在一步一步壯大，內容越來越豐富，形式多樣化，專業水平也隨之提高。學生通過多種渠道獲取知識的同時，也會和身邊的同學共享知識來源。由于知識來源渠道得不到專業評估和監測，導致很多知識與學生的期望值不相符，甚至還會出現對知識的偏離和誤解。所以，建立健全統一的大數據平臺，通過學校教學管理部門和教研部門對信息來源進行監測和把控，倡導學生通過正規平臺學習知識。
在上個世紀之初，西方的素描教學采用的就是將具像作為寫生，這是素描教學的最為基礎的程序，從此以后，這種由西方引進的素描教學模式在中國高校的素描教學中被廣泛應用至今。它注重于畫法的整體性，它將透視學和解剖學融入描繪藝術之中。在我國高校的素描教學中，傳統的教學模式在教學中雖然具有一定的理論和實踐基礎，但是，隨著時代的進步，經濟社會的快速發展，以及人們的審美觀念的不斷革新，傳統的素描教學模式已經不能與時俱進，顯示出一些與時代不相適應的弊病，然而這種教學模式依然表現得我行我素，因此，在某種程度上給高校素描教學帶來了一些不利因素。素描教學在我國可以說具有非常悠久的歷史，而其真正的得到廣泛的普及與發展，則可以追溯到時期。而隨著我國近現代西式藝術教育理念的引進，并由我國部分學者如等等對于西學方式的推薦提倡，則使得我國的素描教學也或多或少的受到了一定的西方文化和西方素描藝術的影響。而由于我國在政治方式的因素，使得我國在對蘇聯藝術方式進行引進之后，以契斯恰柯夫為首的素描教學方式也逐漸成為了我國一個時期寫實主義素描藝術發展的重要依據。在我國傳統素描的教學模式中，其非常注重對于繪畫技巧的教學，其表現在繪畫題材較為單一等等，并且其也還與此同時非常注重學生在素描創意方面的能力訓練，而這種情況的存在則同我國目前素描教學中非常重要的一個環節——創新性教學存在較大的差距，使得素描僅僅是我們在實際素描過程中訓練造型方面的一個重要基礎，且其需要同藝術創新設計課程來說需要以分離的方式進行。而通過我們對我國當前高校中素描教學的觀察則可以看到，我國目前所開展的素描教學模式無論是在方式上還是方法上都沒有對學生的個性特點引起應用的重視，而在對于課程教學內容的安排方面也不能夠將學科方面應有的知識同學生自身知識進行良好的結合。在課程結構方面，其也僅僅滿足于自身學科的發展以及獨立性，使其不能夠同美術之外的課程進行良好的融會貫通，這對于素描這門課程的綜合化發展也存在較大的影響。而從我國素描歷史發展過程中則可以看到，我國由于獨特的文化以及以往歷史方面的原因，使得在思想層面上較易受到極端主義的思想，在文藝作品創作方面往往會過分的強調形式上、內容上的突出性以及政治性，并且在藝術作品的主題方面也較為傾向于繪制具有宣傳主題以及情節性特點的畫作。而經過時間看來，這種非常偏執化的教學方式對于學生素描造型塑造方面是具有較為嚴重缺陷的，且從我國當前素描教學的情況中看來也可以看到我國當今的素描教學無論是在內容上、方式方法上還是目的上都較為落后，且對于素描教學的方式方法方面還存在較大的滯后性，同我國其它學科目前所號召的教學理念以及教學趨勢存在一定的差距，比如在課程設置方式過于單一、課程內容重復性較為嚴重等等，這些情況的存在都非常大的對我國素描人才的培養產生了影響。
二、高校素描教學創新的方式
（一）開展實驗性教學對于我國目前的社會情況來說，其是一個多元化、開放的社會。對此，就需要我們在制定教學方法時能夠良好的根據這種特點，而通過實驗性的方式更好的適應我國目前社會的需要。對于我國目前大部分藝術院校中所開展的藝術課程來說，通常都分為素描、工具材料以及色彩方面的應用，對于這三者來說，其不但是一個整體，同時也是不可缺少的一部分，而這也需要我們能夠把握這三者的關系以及特點，從而更好的開展素描教學。
1.技術形式的探索對于任何一種形式觀念的素描來說，其在創作的過程中都離不開媒介載體圖形，比如立體還是平面、有色還是無色等等。而我們要想使畫作能夠具有更強的空間感以及立體感，就需要能夠具有良好的知識以及技術，對于素描作品的構圖方面來說，形體和空間以及掌握好畫面整體感，控制好點、線、面十分重要，處理好影調（如對黑、白、灰的明暗進行處理），要正確地運用解剖知識和透視規律，就應該通過在各種技術手段的運用過程中區別對待，從而完成對其進行恰如其分的描述，并盡可能的通過更為豐富的技術手段對形體進行表達。而要想達成這個目標，就需要我們在實際素描教學的過程中一開始就重視對其強化訓練。
2.造型理念的觀念造型是我們開展素描教學的重要基礎，而對于造型理念的教學方面，則由于不同學生特點的不同而需要教師能夠在實際教學過程中能夠從多個方面對其進行研究、探討，并最終形成一個更適合我們教學的方案，而這同教學在教學過程中聯系學生實際以及借鑒我國以及國外已有、較為成熟的教學模式則具有較大的關聯。而在發現學生自我的方面，也需要能夠我們在教學的過程中能夠更好的加深對于前人藝術作品的認同和鑒賞。對此，就需要教師在實際素描教學的過程能夠更好的開創藝術之門，從而使學生能夠在不同藝術作品的鑒賞過程中更好的對于素描的新觀念、新方式進行理解，從而更好的在心中形成不同優秀作品的空間、體積、量感等重要的因素，并能夠在實際創作過程中對于不同方向的流派進行比對，從而能夠在心中產生不同的藝術共鳴，且戶使得自身對于素描的個性創造能力以及人文精神也能夠在對素描藝術尋覓的過程中得到提升。
3.運用素描語言在素描抽象訓練的過程中，能夠有效的對學生對于形式語言的感悟能力進行培養。對于素描藝術來說，其是由點、線、面以及結構等一系列元素組合而成的，不但能夠組成抽象藝術，同時也能夠組成具象藝術。而對于現今社會的藝術氛圍來說，抽象藝術的方式更能夠對現代人神秘、難以描述等精神視覺進行表現。對此，就需要教師能夠聯系這種情況，在實際素描教學的過程中適當的向其中加入抽象的訓練內容，則能夠較好的對學生自身心理情緒的表現力以及對于素描基本元素的感悟能力進行加強，從而將點、線、面等等元素都能夠以具象的方式融入到微觀的元素方面，再通過微觀元素的頓悟下進行再一次的整合，并最終形成具有意味的抽象圖式。
4.發揮素描工具材料潛能對于我國目前的素描教學來說，對于學生素描材質方面的表現意識來說通常都采取了很大的忽略，在以往教學的過程中，單純鉛筆加紙的方式雖然能夠在課堂上使大部分學生都能夠保持一定的步伐，但是對于學生豐富、多樣性的學習來說卻是不利的，會使學生在練習的過程中感到枯燥、無聊。而針對這種情況，就需要教師能夠更好的安排材料以及工具之間的關系，從而能夠幫助他們以制造獨特語言符號的方式對于不同材質所具有的美感情況以及視覺效果進行全面的表達，并適當的根據情況向其中加入有色材質以及新型工具，從而在最大程度拓展素描表現力、豐富素描語言的同時使學生在練習的過程中也能夠形成對于素描課程的良好學習興趣。對此，就需要教師能夠根據實驗性的原則，來適當的鼓勵學生能夠對素描過程中新材料進行應用以及比較，從而在不斷實踐的過程中來尋找到更加適合自身主觀情感表達的方式，并將不同的藝術形式如油畫、國畫等要點以及核心在素描的方式方法方面進行全面的滲透。
（二）素描教學中加強培養學生的創造性思維能力創造性思維要求學生在對待藝術進行創作的過程中加強思維的獨特性，也就是說創作必須有獨特的藝術個性，要表現出獨特的藝術風格。素描教學中培養學生創造性思維能力，使其具有社會價值的理論以及觀點，是教育學生創新素質的重要組成部分。對于我國藝術設計發展趨勢來說，其也向我國傳統的美術思維方式提出了非常嚴峻的挑戰。對此，只有我們在素描教學的過程中大力培養學生的創造性思維，才能夠更好地提升美術課程實際教學的教學質量。而要想達成這一目的，就需要我們能夠更加注重素描教學中對學生創造性思維的培養。對于我國目前高校的素描創造性思維培養方面，則主要具有以下幾點：
1.形的動感創意在素描造型方面，其主要包括態動感和筆意動感形態動感主要來自某些形狀給人的心理帶來的動態暗示。其中，筆意動感是通過作者筆觸的方式更好的為觀察者帶來一種視覺方面的感受，而動感則能夠為人們在觀察作品時能夠感到一種更強的視覺沖擊力。
2.發散思維培養具有創造性的思維以及發散性的思維能力，這是有效地提高學生素描思維能力的一種方式。在這里，我們所說的思維方式是一種多因素、全方位的，而其由于這種不羈的特點也能夠在學生實際創作的過程中帶給他意想不到的創作靈感。對此，就需要教師學生能夠在藝術設計素描的過程中更好地教育和啟發學生，以加強學生的這種發散性思維。
3.將具象轉為抽象素描教學之中的重要一環就是將具象的形象思維上升為抽象思維，即具象轉為抽象。而將人們抽象之中的形象用具象來表達對學生進行啟發訓練，而再將具象的形象抽象化，這是一個辯證的過程，是現代藝術中藝術家們慣用的手法。在素描教學中，這種訓練的意義也是十分重要的，在對學生進行創造性思維的教學中大有裨益。
4.改變邏輯關系使用某種特殊的方式來改變人們正常的思維邏輯，就必然使人產生某種詫異，或者在人們思維中產生某種陌生感。采用改變邏輯關系的教學方式在高校素描教學中能夠取得創造性的效果。我們在教學實踐中通過這種素描基礎訓練，能夠很好地調動學生學習主觀能動性，加強了學生的設計意識和發散思維，實踐證明它是科學的、創新的教學新模式，并且獲得了全新的教學效果。
三、結語
一個民族的靈魂是創新，是人類社會發展的基本動力之一。美術教育作為現代素質教育的組成部分，有責任與義務培養學生的創造能力，也對學生創造能力的培養上發揮了重要作用。本文從五個方面分析了新時期高校美術教學的創新作用，五個方面分別是教學觀念、課程設計、實踐教學、教學手段、評價方式，本文的分析意在為高校的美術創新教學提供思路。
關鍵詞：
美術教學；創新；實踐；現代化
人類文化教育的重要組成部分就是美術教育，美術是一門視覺藝術，傳達的信息也非常直管和形象。隨著時代的不斷發展，創新已經是這個時代的主旋律，只有具有創新能力和精神才能成為社會發展和進步的動力。美術教育在培養學生創新能力中發揮著得天獨厚的優勢，同時也是實施創新教育的有效途徑和渠道。所以，高校必須不斷進行課程創新，才能實現優化學生創新能力的培養。
一、創新教育是現代高校美術教學發展的需要
創新是教育的關鍵生命力，多元化的美術人才是現代社會所需要的，培養學生的獨特見解、獨立意識是當今教育的重點。所以，高校美術教育也應順應時代的發展，拋棄固有的程序化、公式化的教學模式。教師應該從思想觀念和教學方式上都有所改變，了解世界美術的發展，做出相應的教學改革來順應教育的發展趨勢。提高學生的積極性，加強課堂的互動性，培養學生的創新能力才是現代美術課堂需要做的事情。充分發揮學生為主題的作用，活躍學生思維，使學生逐步形成創新思維習慣，培養學生創新思維能力。
二、高校美術教學在創新教育中的作用
1、培養學生創新性思維
形象思維是美術教學具有的思維特點，創新想象與創新思維有著密切的聯系。所謂創新思維就是指學生在創新教育中應該具有的思維方式，包括了思維的獨特性、敏銳性和流暢性。寫生課培養了學生眼、手、腦的相互協調與配合，使三者形成有機整體，實現了觀察和表現的結合。創作課培養了學生的創作思維和技法。創作課程中，學生只有多種思維途徑相結合才能完成美術的創作，這便發揮了美術課程對學生創新思維培養的作用。
2、提高學生的動手能力
實踐性強是美術教學具有的特點，美術課堂上，學生們利用大部分時間來繪畫、欣賞和制圖，這是提高智慧、技能和創新性的實踐活動，在傳授知識的同時，引導學生自主學習。教學中的重點是培養學生的能力，學會學習的方法，專業有利于學生對知識的更新。
3、綜合運用繪畫手段和材料能力
美術作品是美術教學成果的最終表現，因此，工具、材料的廣泛性決定了美術造型的多樣性。為了處理多種工具、材料來進行創作美術作品，本身就是對學生創新思維的考驗與培養。所以，我們要用科學的態度觀察和研究學生，挖掘他們的潛能，更好的發揮美術教學培養學生創新能力的作用。
三、如何做到高校美術教學中的創新
1、提高教學觀念創新
打破學生固有的思維模式是教學觀念創新的目的，充分調動學生學習的積極性，為美術創作提供堅實的思想基礎。一件成功的美術作品一定是通過藝術家內心思想的真正表達才會真正的打動觀眾的心理。而從目前高校美術的教學來看，多數高校都會注重對基礎教學的描述，拘泥在造型理想的束縛中，表現形式很單一。這樣的觀念使高校教學很難拓展新的內容，更阻礙了教學形式的發展。所以高校要不斷抓住新時期繪畫藝術形式、內容的更新變化，對美術的教學方法與技巧的訓練要不斷推陳出新，重視灌輸繪畫理念和風格的樣式，從而帶給學生更多的體驗和感受，拓展學生的想象能力。
2、課程設置中的創新
課程改革是教學改革的核心，人才的培養與設置科學的課程密切相關，科學的課程設置是實現培養目標的關鍵保障。在高校美術教學課程設置時，可以從一下幾個方面著手。課程設置的立足點應該建立在培養學生文化與藝術修養方面，同時注重道德修養的培養，讓學生有更出色的學習能力和創造能力。教學體系可以包含市場學、行為學，還可以包含美術學，同時這些學科應該具有開放式的特點。再者，課程的設置要注意完整性和規范性。最后，要轉變傳統的工藝美術的概念，讓美術教學不單單停留在造型和設計上，要以培養學生創造力為目標展開系統化教學。
3、注重實踐性教學
美術教學具有實踐性的特點，教師在傳授基礎知識與基礎技能的同時，還應該培養學生的自主學習能力。由于課堂可傳授的知識非常有限，很難滿足學生今后生活以及工作的需要。所以，學生學習能力的培養應當是高校美術教學應該放在首要位置的，讓學生能夠自主學習。使美術教學同生活更為貼近，學生在了解社會的同時，協作精神也得到了培養。
4、評價方式創新
學習過程中，相對研究結果來說，探究方法更為重要，而拓展美術教學的方法，就是讓師生討論美術作品在材料的獲取途徑以及設計思路的問題。在習作、作品的評價上，應為學生創造一個寬松的條件，來促進其創造力和創新意識的發展，鼓勵學生自身才能發揮與藝術個性表現，從而使高校美術教學的素質教育功能得到有效發揮。
5、引入現代化教學手段
高校美術教學引入現代化教學技術是信息時代的必然趨勢。傳統美術的教學模式局限性很大，多媒體教學的優勢就顯得十分明顯，運動其動態立體的表達式反應美術教學過程，聲情并茂，樣式豐富。利用其時空可變性、畫面動態選擇性、聲像同步性、形象直觀性等諸多優勢，來促進教學效率的有效提高。
四、結語
美術學科的創新是高校美術教學創新的基礎，教師必須對學科知識不斷進行創新。所以，高校美術創新的創新，除了基于內容之外，更要基于教師自身觀念與素質之上。這就要求教師們必須結合實踐大膽創新，積極探索，認真總結，才能使美術教育與時俱進，從而培養出與社會發展相適應的創新型人才。
作者：馮遠宇 單位：遵義師范學院南白分院
參考文獻
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關鍵詞：美術教學；創新；實踐；現代化
【中圖分類號】G633.955
美術教育是人類文化教育的重要組成，美術作為一門視覺藝術，所傳達的信息更為具體、形象、直觀。新時期，創新已經成時代的主旋律，具有創新能力、創新精神的人才將成為社會發展和進步的動力。在學生創新能力的培養上，美術教育具有得天獨厚的優勢，是實施創新教育的良好途徑與渠道。因此，對新時期高校美術教學的創新進行探討分析，來尋求其創新途徑就顯得十分必要，對于高校美術教學優化與學生創新能力培養具有積極的現實意義。
一、教學觀念創新
教學觀念創新，是為了打破學生原有思維模式，使其學習積極性充分調動起來，從而為美術創作奠定堅實的思想基礎。就一件成功的美術作品來看，藝術家的內在思想情感才是真正打動觀眾心靈的因素。而就當前的高校美術教學來看，對于素描的基礎教學作用過分看重，且拘泥于造型理念束縛，表現形式較為單一。這一觀念使得高校美術教學難以涉及更多內容，阻礙了其形式的發展。新時期，繪畫藝術的形成、內容及觀念均發生了巨大變化，高校美術教學已經不再局限于方法、技巧的訓練，而拓展至對學生觀念、思想的培養。因此，在實際的美術教學當中，除對學生寫實能力加以肯定外，還應注重對繪畫理念和風格樣式的灌輸，從而帶給學生以感覺體驗，在情感觸動下對新形式進行探索，從而使學生在表現對象的空間選擇上有效拓展。
二、課程設置創新
教學改革的一個核心問題就是課程改革，科學的課程設置同人才培養密切相關，是培養目標實現的關鍵保障。在高校美術教學的課程設置上，應對以下幾點加以注意：首先，應以培養學生良好文化、藝術修養和高尚道德修養為立足點來設置課程，從而使學生具有出色的創造能力、自學能力、競爭能力和研究能力。建設包含市場學、美術學、行為學等在內的開放式、全方位的教學體系；其次，在課程設置中應注意課程的完整性、獨立性、規范性；最后，傳統工藝美術概念的轉變，使得專業美術教學不應局限于單一造型、設計問題的解決上，而應注重引導學生利用整體價值觀念來對人生活、生存問題進行認識與研究，以培養目標為中心來展開系統化的教學。
三、注重實踐性教學
實踐性強是美術教學的顯著特點，教師在基本知識、技能的傳授時，還應注重對學生自主學習的引導。當今社會，課堂中學習的知識十分有限，根本無法滿足學生今后生活、工作的需要。這就要求在高校美術教學當中將對學生學習能力的培養作為重點內容來抓，使其能夠主動地去學習，從而為今后的知識更新提供有力保障。如在技能技巧的訓練過程當中，不對風格和模式進行限制，來引導學生更多地去研究、探索，使其個性、思辨能力得到培養，進而促進其審美水平的提高。又如，組織開展社會服務、技術開發推廣和科學研究等活動，使美術教學同生活更為貼近，學生在了解社會的同時，協作精神也得到了培養。
四、評價方式創新
學習過程中，學生探究出什么是次要的，對探究方法的了解才是重點，而拓展至美術教學，師生間討論的重點就應放在材料獲取的途徑、設計思路及問題的解決方法上。因此，高校美術教學應為"形成性"評價，即對教學過程中學生的成長發展、動態執行情況、效果等進行及時的反饋與調節，從而使預期目的得以實現。改觀"輕過程重結果的"不良教學現象，來使教師多層次、全面地看得學生，通過對多級、多維評價方式的積極運用，來適應學生在能力、個性上的差異化要求，并通過表揚、鼓勵等積極評價手段，來給予學生正面引導，使其立足于自身來獲得提高。此外。在習作、作品的評價上，應為學生創造一個寬松的條件，來促進其創造力和創新意識的發展，鼓勵學生自身才能發揮與藝術個性表現，從而使高校美術教學的素質教育功能得到有效發揮。
五、引入現代化教學手段
信息時代，高校美術教學中現代教學技術的引入是必然趨勢。除考慮傳統美術教學模式的局限性外，多媒體教育的優勢十分明顯，其運用動態的、立體的、全面的、連續的表示方法來對美術教學過程進行反映，聲色并茂，多樣豐富的表現手法使教學過程得到優化，促進了教學質量的提高。在高校美術教學中，強調多媒體教育技術的應用，更多時間里，教師以教學目標和教學內容為依據，來進行合適電教媒體的選擇，并于課前將對教學信息有效傳遞的各種媒體進行選擇與組合，利用其時空可變性、畫面動態選擇性、聲像同步性、形象直觀性等諸多優勢，來促進教學效率的有效提高。
結語
高校美術教學的創新是以美術這一學科本身為基礎的，教師對于學科知識的掌握是創新力量的來源。因此，為使高校美術創新教學得以有效開展，除借鑒上述內容外，教師自身觀念轉變與素質提高至關重要，教師只有在實踐中大膽創新、勇于探索、不斷總結，才能使美術教育與時俱進，從而培養出與社會發展相適應的創新型人才。
參考文獻：
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