時間：2023-09-03 14:49:18
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇提升小學語文教學質量范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
【關鍵詞】小學語文教學 興趣 良好的師生關系 效率
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0127-01
在傳統的觀念中，許多人把提升小學語文教學質量的重點放在了學生是否按照要求學習，然而這種教學方式并不科學，它導致了教學質量的下降。那么，我們應如何提升小學語文教學質量呢？筆者根據自己多年的經驗談幾點看法。
一 借鑒新的教學理論，改變教學方式
正如蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大”。小學語文教師應該熟練運用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境來誘導學生產生問題的意識。只有小學語文教師主動改變教學方法，努力創設情境，摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創造一個寬松、和諧的民主氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。
二 小學語文教師應該在教學中勤思考，多學習
若想提升小學語文教學質量，首先要保證磨刀不誤砍柴工，作為教學的實施者，一定要提升自身的教學水平，這就需要大家加強自身的學習，根據我多年的收集與整理，認為以下幾個網站不錯：小學語文教師之家、新世紀課程網——小學語文、習客語文、小學語文教學等。這些網站能夠為大家提供關于課程標準學習、教學反思、教育理論、實踐應用、專欄和推薦書刊，大家在課下可以多瀏覽和學習上面的內容。教學反思欄目是教師將教學實踐中的經驗和思考總結出來的文章，它真實地反映了大家所思考的關于教育改革的種種問題。實踐應用欄目又細分為如何上好一節語文課、教學設計、教學實錄和點評。
三 在課堂教學中要轉變教師角色
新課堂倡導一種課程共建的文化，在新課程環境下，教師的角色會發生很大的改變。教師由教材的復制者轉變為創造者；由金口玉言的老師轉變為平等對話中的一員；由知識仲裁的法官轉變為靠智慧和人格贏得人心的組織者。這樣，教材的呈現方式就不再是“圣經”，而是“劇本”；課堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教師就不再是一味地教教材，而是用教材教；學生不再是等待灌注知識的回收站，而是生機勃勃、氣象萬千、浮想聯翩、精神煥發和思想活躍的智慧者。因此，在教學中師生關系融洽是非常重要的。課堂上教師應注意調控自身的教學情緒，良好的教學情緒會影響到課堂的氣氛，能促進和增強學習效果，使學生自信地、愉快地進入學習情境。課程改革一個基本的原則是“以少勝多”，少是為了多。教師在課堂上講得少是為了講得更好，教師講得過多，學生的思維僵化了，主動性沒了，只能生吞活剝。所以“傷其十指，不如斷其一指”，要透過一個典型范例，達到舉一反三的教學效果。
綜上所述，傳統的小學語文教學，注重的是學生的成績，積累知識，而現代教育關注的是學生的綜合素質，教給學生學習方法，讓學生自主學習，快樂探究，養成良好的創新思維，形成良好的道德品質和世界觀。教無定法，只要有利于學生的可持續發展，教師就應放手讓學生自由飛翔，主動去吸收知識的精華，打開知識寶庫的大門。
參考文獻
[1]肖靜芬.小學語文教師的文化素養淺論[J].寧夏教育，2002（3）
[2]镕紅珍.淺談小學語文教師的素質[J].小學語文教學，2000（6）
[3]納蘭飄雪.花自綻放云自卷——兩位小學語文教師的網絡情緣[J].教師之友，2004（2）
[4]李文廣.小學語文教師“眾生相”[J].江蘇教育，2005（10）
[5]余柏民、汪亞雄.21世紀小學語文教師的素質及其培養研究[J].湖北科技學院學報，1998（4）
[6]薛瑞萍.憑著理想、友愛和堅強[J].教師之友，2004（12）
[7]佚名.邯鄲市舉辦小學語文名師教學研討活動[J].教育科研論壇（教師版），2005（11）
一、小學語文創新教學的意義
社會的發展需要創新型人才，因此，小學語文教學應注重培養學生的創新能力，也就是說，教師應在日常教學中認真備課，以使每節課充滿樂趣，從而有效培養學生的創新能力。尤其是，教師的教學方法不再圍繞考試而設計，教師也不只通過分數評價學生，而是努力調動學生學習語文的積極性和主動性，并樹立他們理論聯系實際的意識，最終有效提高他們的創新能力。
二、小學語文創新教學的原則
隨著新課程改革的不斷推進，為了實現小學語文教學的目標，即培養學生良好的學習習慣，并在提出問題、解決問題的基礎上，培養學生的創新能力，教師必須堅持三個原則：其一，民主性原則。只有將民主性原則落實到小學語文教學中，充分尊重學生學習的主體地位，為每個學生創設公平發展的平臺，并構建良好的師生關系，才能更好地培養學生的創新能力。其二，多樣化原則。在小學語文教學中，教師要采取多樣化的教學方法，既充分發揮現代教學方法在小學語文教學中的重要作用，又充分激發學生的學習興趣，以提高教學質量，最終發展學生的創新能力。其三，開放性原則。教師應有計劃地開展豐富多彩的課外活動，既不斷拓展學生的知識面，又讓他們在教學活動中不斷提升綜合素質和創新能力。
三、小學語文創新教學的措施
1.激發學生自主學習
教師可通過四種方式激發學生自主學習。其一，組織活動。如果學生沒有學習的愿望，那么在學習過程中，便無法根據既定計劃自主探究，因此，在小學語文教學中，教師應積極組織學生參加各種活動，以使他們拓寬視野和有效學習。例如，在教學《秋游》一課時，教師不僅要給學生講解課本上的知識，更要組織他們去附近的景區或名勝古跡參觀。待參觀結束后，教師應要求學生模仿課文的語言特點與結構形式，抒寫自己的秋游之感。這樣，學生的求知欲被調動起來，從而積極參與語文教學。其二，營造氛圍。為了激發學生的學習興趣，使學生自主探究，教師還應為學生營造充滿創新氛圍的學習環境。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師可先向學生講解教材內容，并引導學生自由組成小組，討論課文中的情節，扮演課文中的角色，以充分發揮學生的想象力和創造力，從而提高教學實效。其三，設問、交流。在小學語文教學中，教師應嚴格根據教材中的內容設計問題，以激發學生的學習興趣，并促使他們自主學習，從而不斷提高創新能力。例如，在教學《小動物過冬》一課時，教師應嚴格根據教材中的內容設計問題（如，每個小動物都有哪些過冬的習性，并比較其相同點和不同點），以激發學生的學習興趣，并調動他們學習的主動性，進而不斷提高他們的創新能力。另外，教師除了向學生傳授知識，還應不斷加強與學生之間的交流，以及時了解學生在學習過程中遇到的問題，從而給予正確的思想指導，最終培養學生的創新能力。
2.培養學生的發散思維
在小學語文教學中，教師應充分發揮學生的主觀能動性，以促使他們從多方面思考問題。例如，在以《快樂的日子》為題進行作文教學時，教師應引導學生關注素材選擇、文章立意、結構安排和語言組織等方面，并鼓勵他們形成自己的寫作風格。因此，在具體教學中，教師應訓練學生的發散思維，以使學生獨立地分析問題、解決問題。尤其在學生解決問題的過程中，教師應盡量引導學生從多角度探討與研究，以培養學生自由、靈活的思維。
3.豐富學生的想象力
為了提高小學語文的教學實效，并使課堂教學充滿生機和活力，教師有責任充分發揮學生的想象力，因此，在教學過程中，教師應不斷充實教學內容，以豐富學生的想象力，進而培養學生的創新能力。畢竟，要讓學生具備創新理念，就必須豐富他們的想象力。
豐富學生想象力的方法有三個。其一，在語文教學中豐富學生的想象力。例如，在教學《真想變成大大的荷葉》這篇文章時，教師可引導學生想象自己變成荷葉之后的情形以及在淤泥中生存的感覺。又如，在教學《望廬山瀑布》這首唐詩時，教師可通過創設情景，讓學生體會唐詩的意境，感悟詩人的思想，以加深對唐詩的理解。這樣，既可拓展學生的想象空間，又可鍛煉他們的思維能力。其二，培養學生良好的閱讀和寫作習慣。一是學生要養成良好的閱讀習慣。要培養學生的創新能力，就要不斷增強學生的閱讀能力。只有逐步提高閱讀水平，才能使學生的思維得到拓展。例如，教師可將《望廬山瀑布》與《望洞庭》這兩首詩結合起來教學，并鼓勵學生搜集其他描寫大自然景物的詩歌，這樣，既培養學生良好的閱讀習慣，又增強學生的閱讀能力，還拓展學生的思維空間。二是學生要養成良好的寫作習慣。只有學生養成認真記錄所想、所感的習慣，才能不斷提高寫作能力，進而拓展思維空間。
4.充分利用多媒體技術
如今，現代信息技術飛速發展，因此，小學語文教學可充分利用多媒體技術，既激發學生的學習興趣，又提高教學效率。例如，在教學《臥薪嘗膽》一課時，教師可通過相關的視頻、圖片等，為學生創造良好的學習氛圍，以使學生感受越王勾踐忍辱負重的精神內涵。又如，在教學《沉香救母》一課時，教師可應用多媒體技術播放電視劇《寶蓮燈》的相關段落，以使學生體會主人公對母親的深情。還有，在教學《嫦娥奔月》一課時，教師可在課堂上播放電視劇《嫦娥》的相關段落，以使學生身臨其境。這樣，學生便最大限度地發揮了主觀能動性，久而久之，創造性思維自然獲得培養。
【關鍵詞】小學語文;教學質量;增長點;審美教育
一、前言
近年來，新課改明確要求小學語文教學不僅要向學生傳輸語文基礎知識，還需要兼顧工具性、人文性及審美性教育目標。面對教育發展新形勢，審美教育成為提高教學質量的“增長點”，而作為與審美教育聯系十分密切的語文課程，憑借自身強大的美育基礎，成為開展審美教育的重要載體，如何更好地在小學語文教學中滲透審美教育受到教育界的廣泛關注，為此，加強對審美教育在提高小學語文教學質量方面的研究具有極其重要的意義。
二、小學語文中審美教育是教學發展的具體要求
小學語文作為素質教育基礎課程，其自身具有其他學科不可替代的優越性，無論是教材角度，還是教學模式角度，均具有“美”的元素，語言的優美、意境的深遠等成為開展審美教育的重要基礎，特別是在新課改背景下，對語文教學內容進行了相應調整，更多的融入中華民族傳統文化及美德，極大的提升了語文教學內容人文性，使得語文課程成為開展審美教育的不二之選，同時，兼顧現代文化的滲透，使豐富的語文教學內容在一定程度上激發了學生語文學習興趣，為審美教育順利開展提供了一定支持。
小學語文審美教育是推進學生全面、健康發展的主要課程，語文教學憑借著自身綜合性特點，將知識與審美有機整合，為學生帶來了全新的教學體驗，學生在知識學習過程中，便能夠充分接受審美教育，逐漸培養學生審美能力及完美的人格，不僅能夠使語文教學達到事半功倍的效果，還能夠推進語文教學改革不斷深化。
三、小學語文教學中，實施審美教育的有效途徑
1.引導學生發現美，培養學生發現美的能力
小學語文審美教育是立足于學科魅力，讓學生在學習過程中獲取足夠的情感體驗，其成功的關鍵在于學生能夠發現美，只有發現美，才能夠更好地感受美，而教師是教學活動的重要主體，在具體教學中，要發揮自身組織者和實施者作用，引導學生學會發現美：首先，教學內容是教學活動的核心，課本中的知識是積極向上的，其中不乏有愛國之情、舐犢之情等情感的體現，教師要加強對這部分內容的講解，豐富學生內心情感，讓學生能夠深入到文字背后體會更深次的情感，與學生內心產生共鳴，使學生能夠發現語文學科的魅力所在;
其次，語文課本中的詩歌、散文等各類題材是為國古代文人墨客留下的寶貴財富，經歷了數千年傳承至今，字里行間蘊含著深厚的情感，例如：在學白的《靜夜思》時，故事通過窗前的月光為主線，詮釋了詩人對故鄉的思鄉之情，其中展現的審美性情感不僅能夠將學生引入意境當中，還能夠讓學生充分感受到詩人的思念之情。
最后，文章作為語言整合的具體藝術表現形式，審美性的朗讀課文能夠增強學生對文章內涵進行深層次理解，為此，在教學中，教師要引導學生注重運用聲調、節奏及韻律將文章更好地展現出來，并在朗讀中深刻的體會文章的情味，以更好地培養學生感受美的能力。
2.創建審美教學情境，培養學生感受美的能力
著名教育家陶行知先生曾說過：“情境教學是能夠使教學過程轉變為永遠激發學生興趣向知識領域探索的教育方法”，由此可見，創建審美教學情境十分重要。現代教育技術是建立在計算機技術基礎之上的一種新型技術，以其自身信息容量大、內容豐富性等優勢在提高教學方法有效性方面發揮著積極作用，為此，在語文教學情境創建中，教師要充分利用多媒體技術，為學生呈現更加具象、真實的情境，讓學生能夠徜徉于美的世界中。
3.突出教學重難點，培養學生審美能力
小學語文教學內容中涉及到的古詩詞是教學的重難點，但是，其同樣是審美教育的有效途徑，為此，教師要關注小學語文古詩詞教學，帶領學生在學習過程中，發現美、感受美。通常情況下，由于小學生知識結構及基礎薄弱，對古詩詞的理解有限，在很大程度上影響審美教育順利開展，為此，教師可以結合小學生特點，利用聯想教學法，引導小學生運用已掌握知識對古詩詞展開聯想。
四、結論
根據上文所述，小學語文審美教育是我國教育教學改革的重要發展趨勢，在培養小學生綜合能力方面占據舉足輕重的位置。為此，教師要明確認識到審美教育的積極作用，并樹立現代教學理念，調整自身教學方式和方法，加強對學生特點的分析，立足于語文教學目標，采取行之有效的教學手段，為學生創建和諧的教學氛圍，激發學生興趣，引導學生與教師共同參與到語文知識學習過程中，發現、感受語文之美，逐漸培養審美能力，并將其滲透至實際生活中，從而促進學生全面、健康成長，成為祖國的棟梁之才。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；高效課堂；提升教學質量
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0084-01
1.高效語文課堂概述
從課程改革視角而言，高效語文課堂就是在授課中以師生間健康、穩定、和諧發展為核心，通過盡量少的時間提升教學質量，達到教學效果最優化。語文課堂需要做到以下幾點：充分利用有限的課堂時間。對于師生來講，課堂時間極其珍貴，課堂安排應當讓每個學生在相應時間段有對應的學習任務，不合理的課堂密度會導致教學質量的下降，因此就行需要科學安排教學內容和難易程度，使得大多數學生在語文學習中有所收獲，充分利用課堂時間是衡量高效語文課堂的基礎。有機匹配課堂之上各個要素。教學實例證明，教學內容、教學目標、教學過程、教學模式從不同角度有戲、綜合發揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對教師提出優化教學理念、把握教材特點、了解學生學習狀況的要求，這樣才可以確保語文教學的科學性、嚴謹性，進而使得課堂各個要素有機的匹配。統一預設和生成。課堂教學不僅是師生認知交流的過程，還是兩者智慧、情感、個性相互影響的過程，因此不僅需要展開科學、權威的預設，還需要實時捕捉動態生成，進而達到預設和生成的統一。
2.開展小學語文高效課堂的要點
2.1 如何高效利用教學資源。開展高效小學語文課堂的關鍵因素之一是教師合理利用現有的教學資源，在語文課堂上通過科學的教學方法展開高效性教學，充分調動學生的學習熱情，為學生創設輕松愉悅的學習環境，以期達到提升小學語文教學水平及質量的目的，取得理想的教學目標。同時，小學語文教師在改進教學方法時需要將語文教學的實際狀況考慮進去，杜絕出現語文教學的展開和教學大綱背道而馳，進而導致學生對語文學習喪失熱情和信心，為語文教學質量的提高帶來消極的影響。因此高效小學語文課堂的展開就需要靈活、合理的利用教學資源，通過最科學的教學方式進行語文教學。
2.2 如何高效處理教學過程中存在的問題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學方法已經不能很好的適用在當下的語文課堂之上，因此為了開展初中語文高效課堂，就必須高效處理以往語文教學過程中存在的弊病，尤其是那些對學生學習積極性產生消極影響的問題。為了提高小學語文教學質量，教師就需要深入了解學生實際學習狀況和需求，沖破以往教學理念的禁錮，不斷總結和創新更加科學的教學理念和方法，豐富語文教學內容，更好的幫助和指導學生學習語文知識。
3.提升小學語文教學質量的舉措
3.1 注重課外知識，完善學生知識體系。由語文學科的作用和地位視角來講，其有著工具性、人文性、基礎性等等特點，語文是掌握其他學科的前提，為了幫助學生更為高效的學習語文知識，語文教師需要在語文課堂內外側重于激發學生學習語文的熱情，提高學生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時可以把課本之外的知識滲透給學生，使得學生對于語文有著較為濃厚的興趣，于此同時，由于課外知識的滲透，學生的知識體系也更加完善，為高效課堂的開展和學生更好的學習語文打下堅實的基礎。
3.2 以學生為中心，優化語文課堂。開展小學語文高效課堂使得加血質量有所提升就需要教師深入了解學生的學習狀況、認知規律、心理特征等等，基于此前提結合小學語文教學的特點開展小學語文高效課堂，提升小學語文教學質量，實現理想的教學目標。建立良好的師生關系。一般情況下，師生之間的互動交流均發生在課堂之上，即課堂教學為師生提供交互的平臺。
3.3 創設思維情境，培養學生思維能力。為了更加高效的開展高效小學語文課堂，提高教學質量，教師能夠通過創設思維情境法，既可以活躍語文課堂的氛圍，還能夠培養學生思維能力。善于提出問題，充分激發學生的學習熱情，隨著新課改的深入，對于語文教學提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問問題作為突破點，定期向學生提問啟發性、探究性較強的問題，進而激發其學習積極性，最大程度發揮其主觀能動性。高效使用現代化的教學設備，豐富教學內容。隨著科學技術的發展，現代化教學設備在語文課堂上有著較為廣泛的應用，既為教師節省了大量時間、精力，還在很大程度上豐富語文教學內容，擴大學生的知識面。所以，教師需要高效利用現有的教學設備，把握教學條件，以期最大程度發揮現代化教學設備的優勢，提高教學質量。
總之，為了開展小學語文高效課堂，提升小學語文教學質量，需要明確教學任務、教學要求，系統分析現階段初中語文課堂教學存在的問題，而后針對性的作出相關改進和調整，不斷摸索創新教學方法，豐富教學內容，以期真正意義上提升初中語文課堂教學質量，取得理想的語文教學效果。
參考文獻：
[1] 李英.淺談如何提高小學語文教學質量[J].中國科教創新導刊2012.06.200.
[2] 鄒瑩.新課改下提高小學語文教學質量的對策[J].學周刊C版2014.12.090.
【關鍵詞】興趣；教學質量；提升
小學語文教學是師生共同參與的教與學的雙邊活動，它既是傳授知識的實踐活動，也是特殊的人際交往活動，如何通過教師的教育來培養學生的學習興趣，提升教學質量，是教育界重要的研究課題。小學教學擔負著最基礎的教學任務，探討學生的學習興趣，有著重要的意義。
一、學生學習興趣培養的重要性
（一）培養學生的學習興趣，有助于提高他們學習的動力。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自身價值得到實現。小學生具有很強的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中，親眼所見那些學習好的同學得到老師和家長更多的關愛，得到同伴的認可和尊重，評為優秀學生，成為大家學習的榜樣，這種思想在學生身上便體現為希望自己也能引起老師和同學們的注意，落實到自己身上，只是缺乏學習興趣，他們無能為力學好。培養他們的學習興趣，就有助于他們將這種愿望化為自己學習的動力。
（二）培養學生的學習興趣，有助于端正學習態度。由于小學生的心理結構是不成熟的、稚嫩的，因而有較大的波動性，不穩定性，培養他們的學習興趣，逐漸端正學習目的，讓他們希望通過努力學習，成為一個“有用的人”、“有作為的人”。有了理想，有了方向，有了成功的向往和體驗，學習態度也就日趨穩定。
二、學生學習缺乏興趣的原因
“興趣是最好的老師。”興趣，影響著一個人的智力發揮，如今，有許多學生對學習失去了興趣，我認為原因有以下幾點：
（一）教師教學形式單調，教學方法枯燥。當今，相當一部分小學生對學習缺乏主動性，特別是那些學習上下了功夫，花了力氣，但學習效果總是不夠理想的學生，幾乎對學習失去了興趣，雖然新課程改革已經這么多年，但是有很多教師并沒有領會新課程的精髓，照樣按照原來的教學模式進行教學。因此，要想學生對學習感興趣，教師就要在自己的教法上下功夫，讓學生在語文課堂上享受到學習的樂趣。
（二）部分學生學習基礎差，對學習存有畏難心。很多小學生常常不敢在課堂上發言，對語文教學來說，聽、說、讀、寫是不可或缺的四項基本能力，其中讀和說常常貫穿于整個課堂教學當中，是展示小學生自主學習的重要方式。可是，由于說話上的基礎薄弱，在很多小學生看來，語文學習等待他們的不是成功，而是一次次失敗的體驗。因此，他們所做的就是盡量避免失敗，甚至想方設法地逃避學習。小學生大多數在學習上存在很強的依賴心理，等著老師來填鴨式的喂知識，學習意志薄弱，缺乏足夠的毅力。例如做作業，前半部分字跡很工整，后半部分馬虎潦草，上課時，下半節課注意力就開始分散，他們把學習看作是苦差事，從小就未形成良好的學習習慣，每天不作預習和復習，讀書時有口無心。當學習成績進步時，信心十足，甚至趾高氣揚；學習成績落后時，又認為自己愚笨，喪失信心，不做主觀努力，甚至于放棄學習。
三、激發學生學習興趣，推動教學質量提高
（一）創造良好學習氛圍，輕松和諧的課堂氣氛，能使大腦皮層處于興奮狀態，促進學生愉快地去接受新的知識，這種氣氛的創設需要教師采用靈活多樣的教學方法和教學手段，積極挖掘教材本身的情趣，深入淺出地進行教學，在教學上可采用課前活動法、激趣法、競賽法、直觀法、表演法等。例如：我對低年級階段語文識字的教學，利用激趣法，在上課前制作漂亮的生字卡，開始用生字卡抽讀，檢查學生對生字的掌握情況，把生字卡作為獎品送給掌握生字的學生，這樣就使學生有了強烈的求知欲望，他們學得愉快、主動、自覺，且收到良好的效果。
（二）創設情境，引起學生的好奇心理，激發他們思索的欲望。情境實際就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與，整體發展為目的的優化了的學習環境。例如：教學《荷花》第四自然段，我這樣設計：
師（導讀）：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，我看到了……
生（補讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動，不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了……
生：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
創設這樣的教學情境，使學生理解文本內容和體會文本所蘊含的思想感情，從而激發他們主動思索的欲望。
（三）創設思維興趣情境，促使學生積極參與。在學生的學習活動中，興趣是調動學生學習積極性，增強主動與熱情的學習狀態，啟迪智慧的動力，而兒童的思維是從動手開始的，因此，教學中應重視學生的操作活動，動中激趣，培養學生動中思考，動中獲取知識，使認知和情感融為一體。如教學《蘋果里的五角星》一文時，課前要求學生拿一個蘋果來學校，為了讓學生真正地了解課文中說的“平常的切法，里面沒有什么，換一種切法――橫切，就能看到蘋果里有個五角星。”在課堂上，我就讓學生按照這種橫切方法來切一下，學生們發現蘋果里真有一顆五角星，而按照平常的方法來切就沒有五角星，這樣學生的學習興趣濃厚，思維活躍，既獲取了知識，又發展了思維。
關鍵詞：小學語文；素質教育
一、素質教育對小學語文教學的意義
1.素質教育就是提高學生在教育中的主體地位，教師不能再一味地灌輸知識給學生，教師和學生之間是一種互動、和諧交流的教學模式，只有這樣，學生才可以最大限度地發揮自己的潛力和聰明才智。素質教育更多的是重視學生的思想道德素質以及能力和個性的發展，與傳統的應試教育截然不同。當然這不是全盤否認傳統的應試教育模式，而只是說，相比較而言，素質教育更能促進學生的身心發展，包含了更多的教育教學方向和目標。
2.素質教育是以培養學生的愛國主義教育和全面發展的素質為目標，以提高全民族的思想道德素質為宗旨的教育。只有提高了學生素質，才能逐步提高一代人的思想素質，從而提高全社會和全民族的整體素質。可以這么說，素質教育引導著整個中華民族的發展，有著非常重大的意義。
3.當今社會高速發展，更突顯了素質教育的重要性，它有利于提高全民素質。語文教育是素質教育的基礎和關鍵，因此提高學生的語文素養教育具有重要意義，尤其是小學生的語文素質教育。
二、探索小學語文素質教育教學中凸顯的問題
小學語文教育是整個教育體系的基礎，小學生語文學習至關重要。但目前，小學語文素質教育的實施并沒有明顯的成效，主要存在以下問題：
1.小學語文教學的目標過于死板。單從教學目標來看，小學語文教學的目標就是對小學生進行思想道德教育和愛國主義教育，同時教會他們掌握一些具體的詞匯、漢字，為他們的閱讀積累一定的基礎。這一切看起來似乎很美好，但教師往往將片面化地理解這一目標，導致教學內容變得單一枯燥，脫離其本身豐富的教學意義和社會生活，這一現象嚴重地違背了素質教育對當今語文教育教學的要求。
2.教師過分依賴多媒體技術。隨著信息化教學在教育界的不斷開展和運用，教師甚至用多媒體取代了語言文字，單純地用可見來引導學生的思維。但其實多媒體只是輔的工具，語文課本身就需要學生通過對文字的理解來感悟和品味。這樣的教學方式并沒有讓學生很好地融入到語文教學中，學生也不能很好地進行學習，這是不符合素質教育發展要求的。
3.小學生課業負擔太重。有很多教師對于給學生布置什么作業以及為什么布置作業都沒有一個清晰的認識和概念，導致學生作業內容枯燥無味，有些甚至只是要求學生反復地抄寫生詞，以至于學生完全對作業沒有任何興趣，甚至會產生一些厭學的負面情緒，這對于全面實施素質教育、提高小學生的語文學習效率都是不利的。
4.測試學生語文水平的方式單一。學生進行測試都是采用傳統的方式統一命題、統一測試、教師統一閱卷，這種看似很公平公正的方法，顯然是跟當前倡導的素質教育是完全相反的。
三、提高語文教學質量，提高小學生素質舉措
1.把語文課堂教學和小學生的生活實際相結合。教師要把語文課堂教學和小學生的生活實際相結合，促進教學目標以及教學形式多樣化。這一方面可以促進學生拓寬自己的思維視野以及提高他們觀察能力，激發他們的學習興趣和熱情；另一方面拉近了課堂教學和學生生活實際之間的距離，加深了他們對課本知識的理解和認識，同時讓學生體驗到了語文學習在生活中無處不在。除此之外，如果實際情況允許，教師可以多帶學生出去走走，而不是僅僅局限于課堂教學，充分挖掘課堂教學之外的一些教育資源，積極引導學生走出課堂和課本的局限，走進生活，在實際生活中學習知識、獲得感悟，促進小學生的身心健康發展，有利于素質教育的實施。
2.借助多媒體技術來輔助教學。多媒體可以把聲音圖像直接展示出來，刺激了學生的多種感覺器官，使他們更加形象直觀地理解和學習，降低他們對知識學習和理解的難度，提高了教學效率和課堂有效性。但是一定謹記，多媒體只能起輔助作用，不能喧賓奪主，完全不顧學生的感受和想法。借助多媒體教學形式，可以有效地提高教學效率，讓學生全神貫注地投入到語文課堂的學習當中，以達到逐步實現素質教育的目的。
3.增加學生進行課外閱讀的時間。學生的語文成績要想得到提高，僅僅依靠課堂的學習時間和課本的學習是遠遠不夠的，教師要提醒學生好好利用課外的時間進行大量的廣泛閱讀。首先教師要引導學生形成良好的讀書習慣，例如，讀書過程中要及時做筆記和寫一下自己的讀后感和感情體會等；其次，教師要給學生提供進行課外閱讀的條件和機會，在班級中形成一種好的讀書氛圍，讓學生不拘泥于應付枯燥的語文考試，也應該抽出時間享受一下語文的魅力。
【關鍵詞】小學 語文教學 師生互動 質量
在小學教學當中，師生互動是一種高效科學的教學方法，尤其在小學語文教學的過程中，更是起著至關重要的作用。師生高質量的互動能夠有效提升學生的專注性，同時也有助于教師更好地傳遞教學內容，將教材涉及到的知識點進行傳授，同時通過語文精神和素養的提升來進行學生的語文教學。在當前教育理念日新月異的背景下，積極進行師生互動，推動我國小學教育事業的發展以及謀求其在發展中變革，是師生互動成為小學語文教與學之間的良好紐帶。
一、小學語文教學中師生互動現狀
1.1教師對互動教學時機把控水平有限
在進行小學語文教學的過程當中，師生之間互動并不是數量越多、時間越長就越能夠得到良好回饋的，需要對于互動教學的時機進行有效的把控，把握精準的頻率和時機，才能夠實現有效的課堂教學效果。互動教學時機的把握，主要將教學工作的經驗和教學水平兩者相結合，扎根于實際的教學工作實踐當紅總，由于課堂教學內容的不同和學生接受能力的不同，因此教師對于互動教學時機的把控往往水平都十分有限。[1]這就會造成不同類型課堂中互動教學時機難以把握，有時候會出現正進行熱烈討論中，教師忽然對于學生的思路進行打斷，這樣的師生互動適得其反，還會在很大程度上降低學生對于學習的熱情，難以實現師生互動以提升小學語文教學質量的目的。
1.2教師互動意識有待提升
在進行課程師生互動的過程中，很多教師在進行教學實踐的過程中也在不斷進行自身教學理念和教學思路的更新，同時也不斷嘗試新的教學方式。在此過程當中，仍然有部分教師對于自身能力發展的問題固步自封，墨守成規，進行變革的意識薄弱，因此導致教師互動意識有待提升，生互動的方式和質量都不夠理想，一旦沒有小學語文教學中師生互動的具體意識，就不會有高質量的教學師生互動實踐。
1.3師生互動的方式過程略顯單薄
在進行小學語文教學的實踐過程中，師生之間的良性互動方式當前存在較為明顯的單一問題，例如，在教師進行講授的過程中對于課后問題進行提問的模式，這一模式屬于最基礎的師生互動，自然是必不可少的但是也并非最適合當前小學語文教學的。同時也存在提問內容缺乏創新性、對于學生的思路把控不好等問題，不能夠有效激發學生的求知欲，失去了師生互動本身的實施作用。除此以外，在進行師生具體互動的過程中，作為教師的身份有過于強調自身主置的問題，進而導致師生互動處于非平衡的狀態當中，互動的過程自然也略顯單薄。
二、小學語文教學中師生之間互動策略
2.1重視互動交流，使用科學引導策略
在整個小學階段的教育過程中，想要實現教師與學生之間的良性互動，就必須重視師生之間的互動交流，使用科學的引導策略，重視課堂語言和情感互動的應用，因此想要提升師生互動的有效性和效率，就必須重視對話溝通語言的技巧性，針對學生的具體學習狀態和掌握能力，進行富有針對性的提問和分析，同時在此基礎上通過對話認識到學生對于具體知識的掌握情況，通過積極的互動抓住學生觀感興趣的點進行分散式研究，吸引學生的積極性創造性和主動性，同時有目的性的根據具體的教學進程推進情況進行導向性語言構筑，這樣才能夠真正地調動起師生對于語文教與學的積極性，令學生能夠提升對于小學語文知識的興趣，進而提升學生語文概括、整理和分析表達能力。
2.2重視培養教師自身互動意識
在進行師生互動實踐前，首先要提升小學語文教師自身的互動意識，有了互動意識，才會有互動的實踐，進行師生互動的核心要素就是作為教學活動的導向者的教師本身應當認識到進行互動活動教學的重要意義，進而將其落實到課堂教學的具體實踐當中，實現提升教學質量的目的。在實際的具體語文知識學習講授過程當中，應當根據具體的課文內容進行教學情境的設置，同時互動的表現形式也不僅僅限于教師提問、學生回答這樣的傳統模式，還應當指導學生進行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導學生進行故事情節的深入認識，對于課文內容和情感表達都會有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實際的師生互動過程中提升學生的感受和情感表達模式，想要不斷地與時俱進，就需要對于傳統的教學思路進行革新和發展，同時與學生之間建立起互動深刻、平等和融洽的關系，讓學生自主參與到語文教學的過程中，提升學生學習語文課程的積極性創造性和主動性，讓學生提升自主意識，提升語文教學的效率和趣味性，進而在此基礎上提升教學質量。
2.3提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識
小學教學觀念中，很重要的一點在于小學生正處于自控能力較差的階段，但是小學生的優勢在于好奇心強烈，求知欲望高，而語文教學內容是主觀性較強的，如果互動方法得當會提起學生對于語文學習的興趣，反之，互動方法突兀或者不科學就會令學生喪失語文學習的興趣，因此，需要從小學生的認知特質著手進行學生語文能力和分析問題、解決問題的能力。對于學生學習語文的狀態進行把控，不斷對于學生的好奇心和求知欲進行滿足，同時保持循序漸進的狀態，提升語文教學的質量和效率。
三、小結
總而言之，在進行小學語文教學的過程中，需要利用師生之間的互動提升語文教學的質量，從重視互動交流，使用科學引導策略、重視培養教師自身互動意識和提升教學互動多樣性，提升學生的自主學習意識三個角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對于小學生的語文學習興趣進行激發，提升語文教學質量，進而推動我國小學教育的長期健康發展。
【參考文獻】
關鍵詞：詞語；語言；小學語文；詞匯量；教學質量
作為我國教育體系中重要的學科教育，語文一直是教育開展的基礎學科，是我國的母語學習，是有效教會學生如何表達和寫作的重要學科。在語文教學中，詞語教學尤為重要，是為學生打好基礎的重要內容。
一、通過朗誦理解詞語
朗讀不單是簡單的閱讀，而是要融入一些自己對內容的理解，有感情地進行閱讀。學生在朗讀中，首先要對內容進行思考，一邊閱讀一邊感受文章的內容，可以通過閱讀節奏的快慢來掌握對詞語的理解。因此，朗讀是一種有效提高學生語文綜合能力的途徑之一。例如，在學習《望月》這首詩時，首先從詩中了解到月亮是如此的明亮，在詩中對小外甥的活潑、聰明以及可愛的純真個性進行真實的表達。在理解詞語時，教師可以通過文字解釋、變換或者引導學生多次朗讀的方式進行深層次的理解。比如，在詩中出現的“隱隱約約、繪聲繪色”等詞語，教師可以告訴學生，“隱隱約約”是在描寫東西模糊看不清楚，而“繪聲繪色”用來形容事物描寫的非常生動。然后學生在了解之后通過多次朗讀，感受文章主旨。
二、聯系上下文理解詞語
同一詞語在不同的語境中可能表示的意義不同。單純地運用詞典解釋詞語只是停留在表層含義，在具體的文章內容中，詞典并不能給出合理解釋。那么，最好的詞語理解方法是聯系上下文。例如，在學習小學語文課本《鳥島》時，文章中出現的“解凍”一詞，有的學生就不能夠理解。教師在引導過程中，就可以將整個句子連起來讀，如果將“解”字去掉，這句話就會變成湖水凍，教師就要引導學生湖水凍是哪個季節？那么湖水解凍會在哪個季節？然后學生就豁然開朗，明白“解凍”的意思了。
綜上所述，在語文教學過程中，詞語教學作為主要的教學內容，其方法多種多樣，進而不斷提高小學語文課堂教學質量，培養學生的綜合素質。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究
引言
隨著新課程改革的不斷深入，現階段的學校教育教學觀念發生了翻天覆地的變化，人們對語文閱讀教學也有了新的看法。在教學新形勢下，語文閱讀教學已經不再是一個單純的知識獲取過程，而是一個審美體驗、能力提升的過程。教師在進行語文閱讀教學時重視的不再是學生獲取了多少基礎知識，記住了多少字詞、短語，而是學生是否養成了良好的閱讀習慣，獲得了豐富的課堂情感，提升了語文綜合素養。這一教育教學理念的推廣給小學語文閱讀教學注入了新的生機與活力，讓閱讀課堂鮮活靈動起來，大大地提升了學生的閱讀興趣，豐厚了學生的知識文化積淀，提升了學生文化理解和審美鑒賞能力。但是，新事物的發展歷程是曲折的、迂回的，新的閱讀理念在推廣過程中也面臨著各種各樣的阻力，而要提升小學語文閱讀教學質量，語文教師就必須直面難題、迎接挑戰，努力調整教學狀態、教學策略，不斷提升自身知識能力與教學水平，實現新理念與小學語文教學的深度融合。
一、創設教學情境，激活學生情感
閱讀活動是一種主觀性的情感體驗過程，語文閱讀教學的根本目的是通過還原文中塑造的具體情境，感悟作者的情感，獲得間接的情感體驗。因此，還原文本情境是語文閱讀教學過程中不可忽視的重要步驟。但是，由于受自身發展階段和思維能力水平的限制，處在小學階段的學生是無法完全自主地還原文章情境的。因此，要想提升小學語文閱讀教學的質量，教師就要采取一定的教學措施，幫助學生還原課文情境。而創設適宜的教學情境就是幫助學生還原課文情境的有效措施，所以在小學語文課程教學過程中，教師可以以創設適宜教學情境的方式激活學生的情感，提升學生的閱讀體驗。例如，在《憫農》一詩的教學過程中，筆者先利用多媒體教學設備展示了農民在田間辛勤勞作的畫面以及在古代災年民不聊生、餓殍遍地的場景，并問學生：“同學們，看到這些畫面你們有什么感觸？”“心酸，農民那么辛勤地勞作，最后還是因為沒有吃的而被餓死。”隨后，學生在筆者的引導下閱讀了《憫農》一詩。接著，筆者繼續問道：“農夫被餓死是因為收成不好嗎？為什么？”最終，學生通過查閱相關資料找到了農夫餓死的原因，明確了詩歌主旨。在這一課的教學過程中，筆者以圖片教學的方式幫助學生還原了詩歌情境，讓學生在圖片的感染下產生了對農夫不幸遭遇的同情與憐憫，然后帶著這種情感走入文本探究活動，在對農夫餓死原因的探究中感受了作者對封建統治者的不滿。
二、小組合作探究，強化課堂參與
要想提升小學語文閱讀教學質量，教師需要在教學過程中強化學生的課堂參與，讓他們可以充分調動自身的知識經驗參與到對文本主旨內涵的探究中。而要想讓學生參與到對文本主旨內涵的探究中來，教師需要在閱讀教學過程中給學生營造一個民主自由的知識探究環境，消除學生在課堂交互過程中的焦慮感和恐懼感。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師不妨以小組合作教學的方式推進閱讀教學活動，讓學生在合作中強化課堂參與。例如，在《晏子使楚》一課的教學中，筆者先將學生分成了人數適宜的閱讀探究小組，然后利用多媒體電子教學設備展示了以下問題：（1）晏子為什么出使楚國？（2）在晏子出使楚國的過程中，楚王都采取了哪些措施來羞辱晏子？晏子又是如何完美地解決這些問題的？（3）晏子是一個什么樣的人？接著，學生以小組為單位對上述問題展開了激烈的討論，最終在觀點的提出和優化中完成了文本的探究任務，獲得了豐富的課堂學習體驗。在這一課的教學活動中，筆者以小組合作教學的方式推進語文知識教學活動，讓學生在對自身觀點看法的充分表達中、對他人觀點看法的傾聽與借鑒中，深化了自身的思想感悟，培養了思辨意識，增強了語文核心素養。
三、實現讀寫結合，構建綜合課堂
語文是一門綜合性的人文學科，各部分知識是相互聯系的，而閱讀與寫作就是其中聯系最為緊密的兩個部分[1]。如果說閱讀是一個輸入的過程，那么寫作就是一個輸出的過程，二者是相互統一、相互促進、不可分割的。新理念下的語文閱讀是一個以促進學生語文素養提升為目的的綜合性教學活動。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師可以以讀寫相結合的方式推動高效語文閱讀課堂的構建。例如，在《楚王好細腰》一文的教學中，筆者就是以讀寫結合的方式構建小學語文綜合課堂的。首先，筆者問學生：“你們覺得細腰美嗎？”學生答：“美。”之后，筆者利用多媒體教學設備展示不同的圖片，讓學生在圖片對比中明確了細腰不一定美的事實，并引導學生閱讀文本。在學生閱讀完成之后，筆者組織了一次即興演講活動，讓學生將自己的課堂感悟以書面形式寫下來，并以此為依據進行即興演講。在這一課的教學過程中，筆者以組織即興演講活動的方式鍛煉了學生的聽、說、讀、寫等各項基本能力，提高了學生的語言組織與表達能力，培養了學生的學用意識。
四、組織主題活動，挖掘教學資源
當今時代是一個網絡時代，網絡給人們提供了大量的知識學習資源。在新形勢下，教師在進行語文閱讀教學時，不應該停留在“以一桶水知識教學生一碗水知識”的傳統教學認識上，而要將學生放置到廣闊的語文知識學習空間中，教給學生語文知識學習方法，讓他們可以根據自己的興趣愛好自由地擷取智慧的果實。例如，在小學語文閱讀教學中，筆者曾組織了一次以“名勝古跡”為主題的語文閱讀活動。首先，筆者讓學生以自由結組的方式組成語文知識學習小組。之后，筆者讓學生以小組為單位，充分利用自己身邊的圖書資源、人脈資源、網絡資源，搜集與“名勝古跡”相關的資料，并根據自己的資料搜集成果，繪制手抄報。最后，筆者讓各個小組的學生按照抽簽順序展示本組的研究成果。在這節課上，筆者以組織主題活動的方式將語文閱讀活動放置到了生活情境之中，拓展了學生的語文閱讀空間，訓練了學生的信息檢索和分析能力，提升了學生的語文綜合素養。
結語
