時間：2022-02-11 19:03:49
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團體心理輔導，又稱團體咨詢、集體咨詢、小組咨詢，是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它是通過團體內人際交互作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我、調整和改善與他人的關系、學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。
二、高職新生入學初產生的心理困惑
1.孤獨感
孤獨感是一種不愉快的情緒體驗，是當個體缺乏令人滿意的人際關系，自己對交往的渴望與實際交往水平產生差距時的一種不愉快的主關感受和體驗。高職新生的年齡大都在19、20歲，處于青少年晚期(18-21歲)(Steinberg，1999)，青少年晚期是人生中最孤獨的時期之一。對于高職新生來說，他們剛剛經歷過一次相對失敗的高考，進入一個新的學校，來到新的集體中，面對全新的環境、陌生的老師和同學，往往感到舉目無親，心里的話不知道如何去傾訴，他們非常渴望關心和理解，但又覺得別人不了解自己，很容易產生孤獨感。
2.自卑感
對于許多高職新生來說，選擇高職院校是不得已之舉，高考和升學，不但沒有給他們帶來成功的喜悅，反而成為他們心中的隱痛。面對現實，他們往往不能正確認識，帶有深深的自卑感。他們對自己的認識和評價仍然停留在中學時代，總覺得自己低人一等，突出表現為對自己缺乏足夠的信心，動力不足，對自己的潛力和自我實現意識的認識相當模糊，感到失落和不知所措。
3.交往困惑
社會交往是人的一種基本需要，而困擾高職新生的最大問題就是人際交往問題。進入大學，是高職新生首次離開家庭獨立生活，在新的環境中，他們渴望與人交往、被接納、被理解，但是由于缺乏經驗與技巧，常常自視清高，以自我為中心，再加上各人性格氣質的差異，羞怯、恐懼‘、嫉妒等心理因素，對復雜的人際關系不知如何處理。
4.集體意識淡漠
剛入學的高職新生，多為獨生子女，有很強的優越感和依賴心理，獨立生活能力弱，集體意識淡漠。他們往往沉浸于自己在中學時期的人際圈中，采取過多的個人行動，對于集體活動較少投入極大的熱情，班級團結合作意識不強，從而對大學生團隊合作精神的培養非常不利。
三、在高職新生中進行團體心理輔導的可行性
高職新生的入學教育，常常采用的是傳統的教育模式。特別是心理健康教育，在各高職院校的發展不均衡。新生入學心理健康教育的主要途徑就是開設講座、播放錄像等，學習中以課堂傳授為主，時間短，參與人數有限，理論性的知識很難真正融入新生的實際生活中，不能真正達到普及新生心理健康教育的目的。團體心理輔導的理念就是讓學生通過“體驗――分享――交流――整合――應用”五個階段循環往復，形成積極的人生態度，促進自我的成長。
高職院校的學生管理主要是以班級管理為主，注重班風的建設。每個班的人數一般在40―50人左右，平時的上課和集體活動都主要以班級為單位進行，是以各個自然班級為團體，而且班級成員在入學時按照專業劃分之后，中途幾乎都不會有變動，人員相對穩定，適合開展團體心理輔導活動。
四、團體心理輔導活動在高職新生入學適應中的應用
針對高職新生在入學初會產生的心理問題，我院在09級新生的入學心理健康教育中，首次嘗試了以班級為單位，以老生帶新生的方式開展的團體心理輔導活動。事實證明，這種思路和做法是十分可取的，朋輩間的引導與交流，不僅達到了應有的目的和效果，而且免除了教師與學生之間的疏離感，便于活動在新生最真實的表現狀態下開展。
1.明確主題，制定計劃
通過團體“游戲”的活動形式，促使新生班級中成員盡快相識，初步形成班級、宿舍集體意識，建立互信互助關系，提高應對困難和挫折的意識和能力，為個人與班級的和諧發展打下良好基礎。為了確保活動的順利進行，心理咨詢室于新生人學前擬定并印發了《新生入學心理健康教育須知》、《班級團體心理活動操作手冊》和《團體心理活動主持人須知》。
2.培訓團體心理活動主持人
由于我院新生的人數多，而專職心理老師人數有限，心理咨詢室通過與各系領導進行多次溝通后確定了培訓計劃：各系選拔組織能力、協調與溝通能力較強的大二學生作為班級團體活動開展的主持人，其中包括各班的助理班主任和全體心理委員，由咨詢室老師統一安排接受培訓。通過培訓，大二學生骨干對團體心理活動有了深刻的認識和了解，在主持和指導新生團體心理輔導活動中發揮了較好的作用。
3.新生團體心理活動的開展
為期一周的新生團體心理活動中，各班主持人依據《班級團體心理活動操作手冊》，在規定的時間和地點，開展了新生入學適應與人際交往為主題的團體心理活動。活動共分四個階段，首先，熱身階段一設置破冰游戲(如抓手指)和團隊組建活動(如大風吹)，調動學生積極性，創造良好的氛圍，為學生開放心靈做準備；其次，相互認識階段――設置如生日線、名字串串燒等活動，以小組為單位作為活動主線，各組分別選了組長、取了組名和口號，使得學生增進了彼此的了解，并找到自己的位置，初步建立起共同的話題；再次，團體合作階段――這一階段主要培養學生的團體協作意識，使學生學會溝通。這個階段是活動的重點，設置了如解手扣、蜈蚣翻身、坐地起立、人椅等活動，要求團體在遇到困難時相互協作、有效溝通、精誠團結，以堅強的意志和頑強的毅力去克服、戰勝困難和挑戰：最后，結束階段――要求每一位同學寫出自己的感受，并反饋給心理咨詢室。這一階段不僅可以使學生加深和鞏固自己在活動中的認識、體驗與成長，而且為今后心理咨詢室開展新生入學心理健康教育提供了第一手的資料。
4. 反饋活動結果
總的來說，活動的反響很好，從活動結束和新生反饋來的活動感受來看，全體新生對團體心理輔導活動的感受是滿意的，活動達到了預期的效果。從一開始彼此不熟悉的同學，到最后慢慢熟悉起來，敢于和他人溝通與交流，很多大一新生都表示能夠開始積極融入到集體中，結交了許多的朋友，剛入校時的孤獨感和自卑感在慢慢消失，期待全新的生活。我們整理了部分新生的感受如下
A：距離的拉近，力量的結合!
B：生活在群體里，友善的交流是人生的一道美麗的風景線，要珍惜大學生活。
C：活動培養了本來不相識的同學聚成一團，讓我們一同歡樂，一起思考，也把我們更好地凝聚在一起。
D：手拉手，心連心，背靠背，戰勝一切困難，挑戰每個游戲，團結就是力量!
E：這些游戲拉近了彼此的心。希望類
似的集體活動多開展。
F：團結就是力量，擁有這股力量方能走向未來!
G：活動很有意義，讓我們知道我們是一個團體，誰都不能被落單!
H：美麗的校園，我想，我們選擇沒有錯。我的夢，將在這里――放飛。
I：班里同學的熱情，讓我緊張的心情一下放輕松，融入這個家庭中，體驗在大學中的生活原來可以這么有趣。
J：全班成員就像天上飄下的雪花，落下來，聚一起，化成水就會誰都離不開誰。
K：一個集體猶如一片大海，我們個體就猶如一滴水。只有我們融入了集體，才能生存。
L：要記得向集體靠攏，因為這里有愛，有笑聲，暖暖的……
M：我在游戲當中知道了同學間的關系應該是互助與合作中得到加強與升華，從而為我們日后的生活美好打下雙贏的基礎。
N：“生日線”把我們牽在一起，“大風吹”讓我們體驗了被擁抱的感覺。每一個人都是一把鑰匙，開啟了另一個寂寞的心鎖。
O：在游戲中凝聚一份愛，把真實和笑臉――呈現。
P：我們以小組的形式進行比賽，在無形中形成了一種團結、互助、有愛的精神。
Q：生活中，一個人是做不了什么大事的，你不是惟一，所以需要朋友的關心和支持以及幫助、團結。和你身邊的人一起，攜手共創未來，記住，你不是一個人。
R：我們由開始的陌生到后來的相識，由距離到了解，這種轉變源自溝通。
S：你沒有理由把昨天的黑暗帶到你今天的生活中去，今天是一個全新的體驗，充滿各種可能使你的生活如你所愿。
T：感動往往來源于一瞬間。
U：家，是每個人用心去構造的，僅僅一個眼神，也是鼓勵、溫暖。
V：朋友是最好的依靠。
五、反思與探索
1.反思
團體心理輔導活動是一種積極的人際互動過程，與常規的理論教學不同，學生在設定的參與式活動中獲得感性體驗并在團隊主持人的帶領下通過交流、分享從而升華為團體共有認知，這種體驗式學習方式更符合作為成年人的大學生的學習特點。從實踐來看，是適合高職新生心理健康發展需要的。由于大一新生沒有參加過類似的活動，所以大都覺得比較新奇，每一位同學都熱情參與進來，大家都是主角，這樣更能從自身的角度體會到活動的樂趣和意義，從而在不知不覺中達到活動的目的，而不是通過傳統的灌輸教育讓學生知道活動的意義。但是，由于我院首次舉辦這種互的大型團體活動，難免存在著一些缺陷。比如，時間緊、任務重，對于主持人的培訓較為倉促，不少主持人對于團體心理活動操作手冊的理解不夠深刻，所以一些游戲的開展較為冷場；由于參與人數過多和場地限制的原因，導致活動有一定的組織難度，使得活動剛開始時現場小有混亂；團體活動忌遲到和早退，但是由于事先沒有和主持人傳達清楚，導致此類現象的發生；游戲活動只是載體，游戲過程中學生的親身體驗和分享感受才是最重要的，由于時間的限制，大部分主持人把精力都投入到了游戲中，少有與學生交流體會。
2.探索
根據已有的團體心理輔導活動的經驗，筆者希望在今后的活動中能有一些新的探索。
(1)凝聚班級團體的力量
班級團體是一個自然班級，班級團體可以成為班級成員的支持體，班級團體內的每個成員都能被關注，不會疏遠和拋棄班集體的任何一個成員，包括那些過度防御或自我為中心的學生，都能在班級中找到歸屬感，起到心理問題及早預防和干預作用。目前，雖然很多學校都開展了團體輔導，但是由于學校心理咨詢資源的不足，受益的也只能是少部分學生，如果學校的每個班的班主任或者輔導員都能進行團體輔導的專業培訓，讓他們成為班級團體輔導活動的指導者，相信既能解決目前學校心理健康教育的困境，也能讓學生在整個在校期間隨著不同階段成長與發展的需要，得到有針對性的班級團體心理輔導的干預，達到心理健康教育的真正普及。
團體心理活動是指在團體中采用一定的心理學方法影響學生的心理狀態。教師通過動態的心理教育活動的影響、啟發、引導，提高學生對自身探索的自知力及對自身調節的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發展。我們在初中思想品德課教學中，結合不同年級的教材內容和不同階段學生的身心特點，積極引進團體心理活動，取得了良好的效果。
一、活動分享，真正“認識自我”
針對人教版思想品德教材中的《珍愛生命》、《走進青春》、《感悟青春》、《日新又新我常新》、《發現自己的潛能》、《自我新形象》、《學會調控情緒》等教學內容，嘗試開展“洞口余生”、“照鏡子”、“優點與缺點”、“頭腦風暴”、“積極賦義”、“微笑握手”、“超級記憶”等團體心理活動。教師引導學生通過這些形式多樣、內容豐富的團體心理活動，增強了情感體驗，并在體驗中逐步矯正不良的情緒，糾偏錯誤的認識，感受生命的可貴，明白人體潛能的無限等，進而幫助學生正確認識自己的性格、能力、興趣等，學會對自己進行客觀評價，逐步形成自我調節的心理機制，促進學生健康成長。
例如：在學習人教版七年級思想品德教材《珍愛生命》時，我引進了團體心理游戲“洞口余生”。游戲要求：同學們圍坐一圈，在靠門的位置留下一個空位作為“洞口”。游戲模擬的情景是：有一群登山隊員在一個山洞里玩耍，突然發生意外，山洞即將倒塌。但是逃生的洞口狹小，每次只能出去一個人，每個人都想早出去，越到后面越危險。游戲的程序：大家依次陳述自己出去的理由，然后每個人投票，獲得票數最高的人最先出洞，剩下的人再討論決定下一個出洞的人。在這個心理游戲中，學生們的理由五花八門：“請把票投給我，我出去后馬上找人救大家。”“我是家中的獨子，爸媽沒了我會哭死的。”“我真的很想出去，但是機會有限，我想還是讓我們班女生中最弱小的小敏先出去吧。”“我不想死，我還有很多事情沒有做，把票投給我吧！”……這是一個澄清生命意義的心理游戲，不關乎正確與否，每個人在游戲中感悟著自己、體會著別人的人生。這個游戲包含著對弱勢群體的關愛；對遇到險情如何成功保護生命；對家人的關愛，對他人和自己生命的尊重、愛護；面臨挫折不選擇放棄生命等豐富的知識和情感。通過這樣的團體心理活動，學生們能夠更深刻地認識到生命的意義，從而在日常的學習、生活中更加地珍惜自己的生命、愛護家人、關心他人。從實際的教學效果來看，還是很欣慰的。因為當天晚上，就有一位媽媽在電話中激動地說，今天孩子一反常態，竟然主動關心起她的身體，還幫助她做家務。該班的班主任也驚訝地告訴我，最近班上的調皮生好象銷聲匿跡了，衛生狀況也好了許多。
二、活動參與，學會“交往溝通”
針對人教版思想品德教材中的《我與父母交朋友》、《同學、朋友》、《男生、女生》、《老師伴我成長》、《網絡交往新空間》、《競爭合作求雙贏》、《心有他人天地寬》、《誠信做人到永遠》等教學內容，嘗試開展“加我為友”、“盲人走路”、“背靠背夾球走”、“背摔”、“捆綁過關”、“合力吹氣球”、“人椅”、“空椅子”等心理活動小游戲。此外，還可以開展“老師的一天”、“男女生交往調查”、“愛的回報調查”、“在我家中，下列事情誰來做”、“面對父母的嘮叨，我……”、“我心目中的好朋友”、“我的人際交往圈”、“網友的要求”、“人際迷思”等量表調查活動。在上述團體心理活動中，在教師的引導下，學生在與不同對象的交往過程中逐步體驗到溝通的樂趣，感受到交往合作的愉快，領會到合作交往的必要性和重要性，逐步走出了“以自我為中心的”人際交往觀念，逐步學會欣賞他人、贊美他人，從而有效改善了人際交往的狀況，形成了穩定的合作心理，有力地提高了學生的交往與溝通能力。
例如：在學習人教版八年級思想品德教材《競爭與合作》時，我引進了團體心理游戲“捆綁過關”。游戲要求：準備一些A4白紙和繩子或其他可以綁的東西；6人一組，每一組組員圍成一個圈圈，面對對方；主持人幫忙把每個人的手臂與隔壁的人綁在一起；綁好以后，完成老師所提供的任務（畫一架飛機）；完成規定任務且用時最少的小組獲勝。在這個心理游戲中，各個小組的成員為了在盡可能短的時間內完成任務，相互積極協作、主動配合，雖然在完成任務中丑態百出，失誤頻出，但是每個小組都沒有放棄。學生們在緊張的活動中逐漸體會到競爭與合作的相互關系：合作與競爭并非是水火不容的，而是相互依存，你中有我，我中有你；體會到人際交往中需要信任與合作；健康的競爭與合作，既有利于團結又有利于成功。這一心理活動還進一步培養了學生的團隊意識和團隊精神，促進了班級的建設。事實證明，活動后班級學生的團隊意識高漲，在學校舉行的趣味運動會中，學生團結協作，取得歷史性的突破，獲得了年級團體總分第二（八年級共有8個班）的佳績。
三、活動融入，逐漸“適應社會”
針對人教版思想品德教材中的《新學校、新同學》、《學習新天地》、《在承擔責任中成長》、《正確對待理想與現實》、《理智面對學習壓力》、《未來道路我選擇》等教學內容，嘗試開展“超級握手”、“認識朋友”、“音樂欣賞”、“理想大拍賣”、“模仿動物叫聲”、“大風吹”、“找零錢”、“超級天平”、“吹氣球”等團體心理活動。在教師的引導下，通過上述團體心理活動，引導學生掌握一些學習方法和技巧，逐步增強學生適應新的學習、生活環境的能力；引導學生正確面對學習、生活中的壓力，掌握一些緩解心理壓力的方法提高學生自我調節能力，增強學生在學習、生活上的抗壓能力；引導學生正視理想和現實的差距，理性分析，并在人生選擇時能結合自身實際和社會發展需要，理智作出抉擇。
職業教育師范學院機電15團支部，有共青團員29名。其中有3名團員參加了黨課培訓與學習。該支部是一個潮氣蓬勃，充滿生機和活力，凝聚著全班各位學員來自于四面八方的同學的熱情、活力、愛心和努力。擁有優良的作風，在各個方面都積極配合團組織的支部。機電15團支部始終做到組織健全、核心作用好，以班級支部的全面發展為中心推動班級學風建設，利于班級學生的全面發展。以下是該支部的事跡材料：
一、提高思想道德素質，加強政治修養
該支部一直將提高團員思想道德素質，加強政治修養作為支部工作的重點。
在同學的思想工作上，團支部委員會也做了很多努力。大學中，同學們遠離父母家人，難免有一段適應期，所以，在同學中暴露出了各種各樣的很多思想上的問題。比如，有些同學無法適應大學的獨立生活，感到身邊沒有朋友；有些同學覺得功課壓力太大，科目太多，無從下手；有些同學對自己的專業沒有整體認識，學習茫然，目的不明確；有些同學自覺性差，浪費很多時間……針對這些情況，機電15班班委商討對策，通過班會、心理活動等多種形式幫助大家擺正位置，全身心的投入學習。
二、組織開展主題班會，營造良好學風
為了加強團支部建設，機電15團支部和班委會定期舉行主題班會，總結同學們最近的思想動態，向大家宣傳黨的思想和政策，充分調動廣大團員的積極性，使大家全身心的投入到學習和工作中去。團員們都能以主人翁的姿態參加支部的班會，并對支部工作提出意見，使我們的支部不斷進步！
在團支部成員的配合及共同努力下，在以“學風”為主題活動的帶動下，學風優良，成員上課遲到，曠課現象鮮有。沒有被院級及校級通報批評。
三、積極開展團日活動，構建和諧集體
支部認為：構建和諧集體，打造良好學風。是支部建設的重要核心。為此該支部為了響應院團委的號召開展了以下活動：
1、在2015年10月22日，機電15團支部開展了第一次團日活動“實踐價值觀，復興中國夢”，通過本次活動，同學們第一次當著全班同學的面暢談了自己的夢想及對未來四年大學生活的規劃，讓同學們彼此之間互相了解，增強了同學們的社會責任感，樹立了大學四年的正確目標。
2、2015年11月26日，機電15團支部在學院的號召下開展了以學風建設為主題的“學風建設之圖書館尋寶”的團日活動，本次活動得到同學及老師的強烈好評，該活動不僅響應了院團委的號召還激發了同學們對閱讀書籍的好奇心。
3、2015年9月邀請兄弟班級一起打籃球賽，感受體育的魅力，也有助于該班同學之間的凝聚力。
4、2016年1月，機電15團支部的周孝杰，閆曉捷同學在“青少年文明禮儀優秀特長生選拔”活動中榮獲優秀志愿者獎項并頒發證書。
5、2016年3月8日機電15團支部還順利開展了以“我為雷鋒，義務清洗校車”為主題的志愿服務活動，該活動還獲得了院級優秀活動投票第二名。
6、2016年3月29日為促進班級凝聚力，組織了以“大學生宿舍問題”為主題的心理活動，活動效果良好，通過此次心理活動讓舍友之間的關系更加親密。
7、在2015年度的院級秋季運動會中，機電15團支部成員積極參加各類項目，并且有的同學獲得了相應的獎項：溫磊獲得了“科大杯”羽毛球比賽的第一名，史震、張煒、張瑜“三人競速踏板”第一名，葉以勒獲得了“男子3000米”第一名，閆曉捷獲得了“男子3000米”第二名。
一、班級管理中滲透心理健康教育的意義
1．有利于提高教育教學質量，增加學生的受益面
對學生進行及時有效的心理健康教育，既是現代教育的必然要求，也是促進學生身心和諧發展、素質全面提高的一項緊迫任務。但在現實工作中，學生對自身心理問題的關注和對教師提供關心的渴望，與我國心理健康教育師資匱乏之間的矛盾十分突出。歷史上班級制是適應擴大教育規模、普及教育的產物，在班級管理中滲透心理健康教育，既有助于推動我國學校心理健康教育工作的開展，提高教育效率，擴大教育規模，又能夠降低教育費用，提高教育資源利用率，增加學生的受益面。
2．有利于促進朋輩心理輔導和助人自助
朋輩心理輔導是心理健康教育的新趨勢，它是指由年齡相當者對需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務。班級管理的對象是同一年齡層次的學生，他們年齡相仿、文化背景相同、體驗相似，他們的心理發展水平也大體處于同一層面，在智力、人格的發展中所遇到的問題與困惑，基本呈現出一種普遍性和規律性，彼此容易溝通和理解，容易接納。通過在班級管理中滲透心理健康教育，可以發揮朋輩心理輔導的特殊優勢，真正達到心理健康教育“助人自助”的目標。
3.有利于班級管理目標的完整實現
心理健康教育與班級管理二者并不矛盾，它們之間互相影響，互相促進，嚴格來說，心理健康教育應是班級管理的目標之一。心理健康教育與班級管理的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是使學生個性充分發展，形成健全的人格；班級管理與心理健康教育的內容不是截然分開的，互有交叉；在具體實施方法上相互借鑒、相得益彰，相互補充。因此在班級管理中滲透心理健康教育，能夠豐富班級管理方法，拓寬班級管理渠道，增強班級管理效果，促進班級管理目標的完整實現。
4．有利于提升我國學校心理健康教育的目標層次
在班級管理中滲透心理健康教育，就其性質而言主要包括兩類：一類是補救性心理健康教育，主要是保護學生形成健康的心理，以適應社會，使其正常地成長。另一類是發展性心理健康教育，主要是教育與培養學生形成良好的心理素質，挖掘其潛能，促進其發展。在班級管理中滲透心理健康教育，有利于實現從矯治性教育向預防性教育和發展性教育的轉變，提升我國學校心理健康教育的目標層次。
二、班級管理中滲透心理健康教育的實施途徑
1．搞好班集體建設，營造良好的班級心理氛圍
置身于校園中的學生，在班級這樣一個教育的基本載體中，耳濡目染、潛移默化，必然和班級心理氛圍發生交互的影響。心理氛圍也叫心理氣氛，是指班級中能夠為絕大多數班級成員所感知的占優勢的一種態度和感受，并對其心理發展產生積極影響的群體心理狀態和心理傾向，這是一個實現班級成員互相尊重、和睦相處、團結友愛、互相促進、共同進步的環境。班級心理氣氛作為學生生活的最直接的環境，對其身心健康發展和個性形成起著重要的影響和作用。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。我們必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，創建平等和諧的班級心理氣氛，用集體的方式實現其心理素質的不斷優化。因此，建設一個良好的班集體，“以集體生活不斷地自我創造的過程”教育學生，成為在班級管理中滲透心理健康教育的一條重要途徑。
2．上好班級主題班會，積極開展班級團體心理輔導
主題班會是指在一定階段圍繞某個主題，對學生進行思想教育的班會。可以配合形勢教育擬定主題，結合理想教育擬定主題，也可以根據教學要求擬定主題，針對心理傾向擬定主題。要想在班級管理中滲透心理健康教育，就要充分利用“主題班課”這一重要載體，選擇心理傾向為主題進行班級團體心理輔導，進行“心育式”的主題班會。班級心理輔導主要是發展方面的心理輔導。輔導的目標是促進學生健全人格、健康心理的發展。班主任應根據班級學生不同階段的心理發展特點，不同階段的適應問題，班級團體的發展情況等，有計劃、有目的地開展班級心理輔導活動。還可以插入一些心理游戲、心理小品等，創設貼切學生生活和心理世界的情境，讓學生主動參與傾訴、體驗和感悟，解決學生成長中的煩惱，養成良好的心理素質。同時應注意優化課堂環境，良好的課堂環境是滲透心理健康教育的關鍵。使學生在主題鮮明、形式活潑、寓教于樂、啟智于趣的主題班會中，成為心理健康、人格完善、具有一定科學知識的真正意義上的社會人。
3．組織課外活動，以活動增強集體示范性
課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課余生活的良好組織形式。班主任應該研究學生心理，不斷地發展、充實和改進課外活動的內涵、特點、任務、內容和形式，利用活動載體滲透心理健康教育。著名教育家馬卡連柯指出，要在集體中，通過集體活動培養健康人格。因為集體活動有利于培養學生的合群、自制、利他、合作、助人、頑強、勇敢等健康人格，扭轉消除自私、怕苦、孤獨、以自我為中心的消極人格特征。因此，在活動中班主任要為學生提供一個和諧、寬松的平臺和充裕的活動時間，使每位學生在活動中都能認識自我、發展自我。通過舉行內容豐富多彩、方式靈活多樣的課外活動，特別是進行系統的心理活動訓練，使學生的生活得到充實，活動領域得到擴大，以鍛煉學生各方面能力，密切學生與社會的聯系，積淀豐厚的心理健康底蘊，增加心理營養，滿足精神文化生活的需要，促進學生健康心理的形成與發展。
4．構建班級社會支持系統，形成班級教育合力
學生的心理成長環境包括班級、學校、家庭和社會，班主任是聯結這些教育力量的橋梁和紐帶。班級管理應走出校園，伸向家庭和社會，將來自家庭、學校和社會的影響加以組織、協調和優化，使這些影響能夠相互配合、協調一致，成為一種連貫而一致的教育合力。從積極的角度講，發揮教育合力能夠對學生的心理健康成長施加連貫和一致的影響。這種合力不是教育力量的簡單相加，而是在方向上統一要求、空間上密切銜接、作用上互相協調、能發揮整體教育效應的班級教育力量。班主任可以同各科任課教師交流信息；可以與學校心理健康教育工作相協調、相配合；可以通過家訪、開家長會等一系列形式，了解學生的家庭成長環境；可以充分利用校外的各種社會性教育資源，引導學生積極參加一些有益身心健康的活動。通過這些方式將心理健康教育滲透到班級的方方面面，滲透到學生心理成長的所有環境之中。
5．抓好班級管理，建立良好的管理體系
班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性與教育性活動。班主任對班集體實施組織管理，是其滲透心理健康教育的重要途徑。在班級管理中，班主任首先應該采用信任學生、充分調動其參與管理的積極性與創造性的民主型管理風格。其次要加強班干部隊伍建設，要通過科學的培養選拔機制，將品德優良、有恒心、有責任心、有熱情的學生選拔到班干部隊伍中。同時在學習、工作和生活上嚴格要求他們，讓他們在班級建設中起到管理、教育、示范等多重作用。
6．建立和諧的師生關系，建設好班級文化
班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員或部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映”。班級文化作為滲透心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動，潛移默化地影響學生的心理發展。班主任首先要打造強有力的班級制度文化制度，規范的規章制度是班級建設朝良性和諧發展的有效保障。班主任應根據班級具體情況制定相應的班級管理制度，以良好的管理制度來管理學生。其次要建設良好的教室文化。教室是學生生活的主要場所，學生生活的大部分時間都是在教室中度過的，教室環境要起到促進學生社會化和心理成熟的作用。
參考文獻
關鍵詞： 高校班級文化 基本原則 邏輯路徑
一、高校班級文化建設的主要內涵
英國“人類學之父”愛德華?泰勒在《原始文化》中將文化定義為：“文化是一個復雜的總體，包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及人類所獲得的才能和習慣。”這實際上是將文化看成一個綜合體，按照這個邏輯，班級文化的涵義即在班級教學活動、課外活動、校園文化生活中，由教師和學生共同努力形成，對班級所有學生具有普遍影響力和約束力的文化綜合體[1]。班級文化是組織文化的一個分支，它既具有組織文化的一般屬性，又凸顯了自身的特點。按照班級文化的所屬對象，包括幼兒園班級文化、小學班級文化、中學班級文化、高校班級文化等。
目前，學界對高校班級文化研究處于發展階段，例如，對高校班級文化的界定，沒有形成統一的觀點。筆者認為，所謂高校班級文化，是指高校班級的全體大學生在思政教師的指導下，在學習、生活、人際交往、社會工作中形成的，符合大學生成長發展規律并被大多數學生認同的思維方式、理想信仰、價值觀念、心理態度、行為方式等文化綜合體。它的外延內容豐富，包括班級物質文化、班級精神文化、班級制度文化、班級行為文化等四大要素。這四大要素共同構成了高校班級文化，它們相互聯系、相互促進，缺一不可。班級物質文化是高校班級文化的基石，班級精神文化是高校班級文化的靈魂，班級制度文化是高校班級文化的保障，班級行為文化是高校班級文化的外化。
二、高校班級文化建設的基本原則
（一）人本化原則
人本化原則是“以生為本”的大學教育理念的具體體現。勞倫斯在“教育中被遺忘的人”中提出：“教育的一個根本目標是幫助人成為一個人，盡他的可能成為一個完全符合人性的人。”高等教育的目標和性質決定了高校一切教育教學活動都要堅持“以生為本”，發揮大學生的主體地位，促進大學生健康全面發展[2]。也就是說，在高校班級文化建設過程中要堅持“人本化原則”，以大學生成長需要為著眼點，充分調動大學生的積極性、主動性和創造性，努力營造充滿人性化和正能量的班級文化氛圍。一方面要發揮大學生的主體地位。在高校班級文化建設過程中，班級的一切活動或工作既要符合高等教育的目的，又要適應現代大學生內在的心理發展需要。另一方面要發揮輔導員與教師的合力引導。因此，輔導員和教師要深入了解大學生，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導他們進行扎實的專業積累，主動幫助解決各種實際問題或思想困惑，合力促進他們健康成長。
（二）民主化原則
民主化原則是“民主法治”的社會治理思路的具體延伸。高校作為承載高級專門人才培養和知識創新的事業單位，屬于社會治理的范疇，因此，民主化原則必然成為高校校園文化建設原則的重要內容。在高校班級文化建設過程中，堅持民主化原則，在班級形成一定的民主氛圍，有利于最大限度地發揮廣大學生與教師參與的積極性與能動性，增強班級的凝聚力與活力。一方面，引導大學生樹立民主意識。這就要求以符合現代管理需要的民主管理模式取代傳統的“家長式”的管理方式，調動大學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性和創造性，使大學生真正成為班級建設與管理的主角。另一方面，引導大學生參與班級建設與管理。高校班級建設與管理有別于中小學班級建設與管理，它的性質決定了在高校班級建設與管理中大學生充分發揮自身的聰明才智和參與實踐，使自我成長需要與學校管理制度保持和諧統一，形成符合班級大多數成員的班級文化。
（三）創新化原則
創新化原則是“改革創新”的時展動力的客觀要求。在大數據時代，任何遲滯不前的事物，都將湮沒在充滿變化與活力的當今社會。因此，高校班級文化建設必然要順應時展要求，堅持創新化原則，以創新的態度和思維超越已有成果。換句話說，在高校班級文化建設過程中，要努力建設創新意識濃、創新能力強的班集體，打造有利于培育創新性、復合型人才的班級文化[3]。一方面，創新高校班級文化建設的總體思路。高校班級文化建設要以更開放包容的態度進行頂層設計，借鑒高校優秀班級文化建設成果，加強班級之間的聯系與交流，鼓勵班級以開拓創新的思維進行班級個性培育，充分展現班級獨特的班風學風和價值取向，打造班級文化品牌和特色名片。另一方面，創新高校班級文化建設的具體實踐。高校班級文化建設除了頂層設計和總體思路外，還要根據理念思路開展好具體的文化建設活動，以活動為載體，達到創新的目的。
三、高校班級文化建設的邏輯路徑
（一）加強班風學風建設
班風是衡量一個班級及其成員精神風貌、價值取向、行為方式的重要因素，是高校班級文化建設的關鍵內容。學風是班風的核心，一個班級的學風水平如何，直接影響整個班級的班風水平，也是高校班級文化建設的不可或缺的重要內容[4].因此，加強高校班級文化建設，就必須加強班風學風建設。首先，要弘揚中國傳統文化精神。中國優秀傳統文化博大精深，蘊含中國上下五千年文明歷程的精華，對于人類的文明建設具有不可或缺的重要意義，也對促進高校文化建設至關重要。優秀的高校班級文化從根本上講，要以中國優秀傳統文化為內驅力，在高校班級所有成員中宣傳和弘揚諸如明禮誠信、團結互助、甘于奉獻、樂觀拼搏等中華民族文化和精神，從而增強班級的先進性和凝聚力。其次，要強化終身學習理念。終身學習理念意味著學無止境，在高校班級范圍內營造愛學習、擅學習、懂學習的文化氛圍，鼓勵班級學生樹立終身學習理念，學習和積累優秀的中國文化和扎實的專業知識。同時，鼓勵大學生以實踐是檢驗真理的唯一標準為指導，將積極實踐與敢于質疑相結合，與時俱進，從實踐中學習，不斷超越自己，從而形成班級優良的學風和班風。最后，要凝聚班級成員的正能量。在高校班級文化建設中，充分發揮大學生積極陽光的正能量，諸如快樂豁達的心態、堅定專注的精神、團結有愛的氛圍等，從而打造積極向上的班集體。
（二）加強“精神家園”建設
精神家園對于個體與組織的成長與發展都極其重要。在高校班級文化建設過程中，要特別注意班級及其成員的“精神家園”建設，共同塑造大學生在校期間共同的“家”。“精神家園”顧名思義是指個體及組織在思想和精神上的寄托地。因此，在高校班級文化建設中要從心理知識輔導、心理環境營造、受挫能力鍛造三個方面合力共建“精神家園”。具體而言，首先要加強對班級大學生的心理知識輔導。“精神家園”是一個動態系統，不同的個體或組織因為各種差異，它的層次和等級也存在著差異[5]。因此，在高校班級文化建設過程中，要根據班級及其成員的特點和差異，進行有針對性的心理知識輔導，使他們正確地認知自我和他人，科學地處理自我與他人、自我與自然、自我與社會的關系，幫助大學生們自主克服各種不利于“精神家園”建設的因素，從而提供一定的知識儲備。其次，要積極營造和諧向上的班級心理環境。和諧向上的班級心理環境是高校班級精神家園重要的組成部分，直接關系精神家園的完整度。因此，在高校班級文化建設中要通過心理班會、寢室裝扮、心理活動等途徑從班級物質環境、精神環境、潛在環境等方面，積極營造和諧的、充滿責任感與榮譽感的班級氛圍，以提供良好的環境支持。最后，通過心理知識輔導和心理環境支持等，要努力鍛造班級大學生的受挫能力。精神家園的構建離不開心理輔導和心理環境支持。“90后”大學生性格開朗、思維活躍，但感情和心理脆弱，受挫能力較差，因此在高校班級文化建設過程中要特別注意對班級大學生的心理健康關注和人文精神關懷，促進精神家園建設。
（三）加強班級凝聚力建設
凝聚力是任何一個單位或組織發展的動力之源。當今社會各種思潮不斷興起，傳遞先進文化的同時伴隨一些負面影響，如極端個人主義和自由主義腐蝕著當代大學生的思想和心靈，對高校班級凝聚力和文化建設帶來負面作用。具體而言，首先，要建立有利于凝聚班級力量的班級建設目標。班級建設目標的具體內容和形式或許豐富多樣，但概括地講，高校班級建設的終極目標是更好地促進班級大學生們健康成長成才。因此，在高校班級文化建設中要在班級成員內樹立團結一致、共同促進自身健康而全面發展的意識，積極參與班集體建設和管理，主動參加班級、院系等組織的各種集體活動。其次要發揮大學生在班級文化建設主體地位。班級文化建設雖然由師生共同建設，但班級大學生是班級文化建設的主體，他們的文化綜合體構成了高校班級文化體系。因此要充分調動班級大學生的積極性和能動性，尊重他們的內在需要，使他們更多地參與班級管理與文化建設，在集體生活中體現自我價值，找到屬于自己的存在感。最后，要加強班級學生干部隊伍建設。班級學生干部隊伍是由班級中有威信和能力的大學生人群組成，在班級凝聚力和文化建設過程中發揮引領和動力作用。在高校班級文化建設過程中，要引導班級學生干部樹立服務意識和團隊意識，指導他們在班級事務處理與文化建設中以學生為本，經常關心有困難的學生，建立團結互助的班級人際網絡，并組織開展豐富多彩的班會、學術交流等活動。此外，還要以班級學生骨干培訓為基礎，不斷提高班級學生干部隊伍的服務能力和凝聚力，打造和諧、團結、服務、創新的班級學生干部隊伍。
參考文獻：
[1]馬麗華.高校班級文化建設芻議[J].黑龍江高教研究，2003（5）.
[2]陳國梁.高校構建班級文化的思考[J].當代青年研究，2006（4）.
[3]林運清.關于大學校園班級文化建設的思考[J].當代教育論壇，2005（9）.
[4]鐘永淑，袁明鋒.高校班級文化建設探微[J].教育與職業，2011（18）.
班級的內聚力是指班集體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力,它含有“向心力”和“內部團結”的雙重意義。它是促進班級良性發展的必要條件,一個內聚力強的班級“會有很高的士氣、明確的動機和堅強反抗干擾作業的力量”;它是實現班集體功能、達到班集體目標的重要條件,當班級成員對所在的班集體充滿了感情時,內聚力能轉化為實際力量,表現班級克服困難和創新的行為。
實踐心靈零距離就是班級成員之間心貼心、心連心、全體一心,在這沒有距離的環境中,在這沒有距離的氛圍中,交融、整合、聚集,成為一個堅強的、有力的班集體。可見班級內聚力主要是一種心理吸引力,班主任作為班級活動的組織者和輔導員,其工作不僅僅是一種職權活動,更重要的是一種心理活動,是一項實踐心靈零距離、形成班級內聚力的工程。本文試從班主任的立場,膚淺地談一點實踐心靈零距離 增強班級內聚力的認識:
一、零距離參與產生認同
作為班主任,首先要從自己做起,帶著發自內心的、無私的愛,滿腔熱情地參與班集體的各項活動,使班集體的每一個成員都傾注在活動中,并能獲得零距離心理投入的體驗,從而產生零距離的心理現象。有了愛心交融的體驗,產生零距離的心理認同,又由認同進而達到深刻認識。只有在這一基礎上才能使班級的全體成員“定心”和“定向”------有班級共同的奮斗目標,并為之而全身心地投入,不懈地努力。
二、零距離交流以心換心
班主任工作是“和風細雨”的工作。要經常以零距離心態,和班集體每一個成員交朋友,施以朋友式的愛,坦誠以待,熱情關懷并和他們進行心理上的溝通。不斷地找課任老師、班干、學生了解班級情況,經常“傾聽”學生的見解,經常與學生促膝談心,及時了解學生的思想動態,關心他們的“痛”和“癢”,摸清他們的思想脈搏。與學生面對面零距離的貼心交談,可以換來真心,加深師生的感情,加深互相的信任,學生會愿意與你交心,把心里的話掏給你。而且,班集體成員之間也要開展這種零距離的互通交流。這樣可以凝聚人心,增強內聚力,提高整體的戰斗力。
三、零距離待人促進發展
班主任要重視信任、尊重、期望等心理因素,還有賞識。要以零距離的目光去調動班集體成員,要以零距離的表里感染他們,要以零距離的作為指引發展他們。對學生要不分親疏遠近,更不應戴有色眼鏡,不應壓制學生的個性要求按照自己設定的統一模式去行動;而應該把不同個性、不同才能視為人性發展之瑰寶,用人所長,在班集體中人人有事干,個個可發揮,班級是一家,大家創最佳。這一環節要使班集體成員滿足自我實現的需要,使其身心得到發展,能力得到充分發揮。這樣不僅可以為班集體成員創造全面發展的環境,而且會贏得班集體成員的贊賞,進一步增強班集體的內聚力。
四、零距離分享催人奮進
【關鍵詞】訂單班；心理健康；策略
近年來，全國各中職學校廣泛開展了“訂單班”教學，“訂單班”指的是企業一般在學生畢業前一年選拔學生，組成新的班級，學校按照企業提出的職業技能標準和知識能力結構等目標，有針對性的制定教學計劃，組織教學，然后進行考核。由于這種方式密切貼近企業生產實際，學生在校相當于有一年左右的“準員工”過渡期，因此有效促進了就業質量的提高，實現學校和企業的“雙贏”。但是在實際的班級管理過程中發現，因為對社會、對工作的懼怕，不少學生存在一些心理困擾，甚至影響到了平時的學習和生活，需加強對他們的心理健康教育。
一、“訂單班”學生的主要心理困擾
（一）自我定位不準
雖然“訂單班”的學生主要是在學校進行學習和訓練，但是由于他們受學校規章和企業標準的雙重約束，與以前的學習、生活相比，變化較大，有些學生對此難以把握，會出現自我定位上的模糊。容易產生兩個極端，一是過度強化“學生”的角色，即為了通過學校和企業的考核，把所有注意力都集中在成績上；二是過度強化內心所謂“員工”的角色，只關注企業，而忽視學校老師的教學和管理。還有部分學生在“學生”和“員工”定位之間游走，人云亦云，缺乏主見。
（二）人際交往障礙
現在的學生大部分是獨生子女家庭，他們需要傾訴，需要一種認同感和歸屬感。而在“訂單班”，現在的同學即是將來的同事，受家庭和社會的影響，有許多學生認為，同事之間要保持距離，在班里要爭取當班委，未來便有可能成為“領導”。因此，有些學生與班里同學之間關系逐漸疏遠，甚至冷漠，還有一些學生為了當班委而想方設法，甚至勾心斗角，破壞團結。
（三）家庭關系逐漸疏遠
大部分學生在父母的百般呵護下長大，他們盼望著能雛鷹展翅，翱翔天空，在進入“訂單班”以后，部分學生認為自己馬上要上班了，終于可以脫離父母的“束縛”，獨自創出一片天空，因而與父母的交流逐漸減少，對父母所作的事情越來越挑剔，有時候甚至指責父母，家庭關系逐漸疏遠。
二、“訂單班”學生心理健康教育策略
（一）注重“榜樣”的示范作用
企業與學校的“訂單式”教育是一個相對比較連續的過程，在企業里面，有很多表現出色的校友，他們有著和現在學校“訂單班”同學一樣的心理歷程，而他們的這種經歷，這種在企業的奮斗過程，正是目前在校“訂單班”同學渴望了解的，也是最具有說服力的。在進行班級管理時，可以審時度勢的邀請幾個校友，到班里進行“現身說法”，最大限度的發揮榜樣的示范作用。
（二）將班級文化與企業文化相結合
“訂單班”學生對企業的制度、發展前景等充滿好奇，同時又對自己將來在該企業的發展充滿忐忑與不安。在班里，可以通過板報、主題班會、班服設計等形式，將企業的組織機構、發展動態等各種情況進行展示，并組織討論，同時引導他們如何通過自己在“訂單班”的學習來迎接這一切。
（三）有針對性的增強“校”與“家”互動
學校與家庭是“訂單班”學生影響最大的兩個群體，一方面，家長本身正經歷著員工角色，對學生的言傳身教更直接，另一方面，學校也需要及時掌握家長的一些想法。在進行班級管理時，在及時關注學生思想動態的同時，可以有針對性的開展主題活動，增強“校”與“家”互動，良性影響學生。
三、“訂單班”學生心理健康教育實例設計
對象及簡介：
重慶輕軌08-2班，是成都市工業職業技術學校與重慶市軌道交通總公司通過選拔，合作組成的訂單班之一，主要為重慶輕軌車站的運營培養站務員這一崗位的員工。該班從2010年9月組班，至2011年5月份，考核合格后上崗工作。
心理健康教育設計：
班級活動：以前的我與現在的我（2010.9）
班級活動：墻報設計比賽（2010.9）
校運動會，班上主題（標語）：“3年同學情，30載同事誼”（2010.10）
主題班會：學生、員工該如何愛國？（2010.11）
班級活動：班服設計大賽（2010.11）
校、班活動：文明是一種習慣，禮儀是一種教養（2010.11至2010.12）
班級活動：學姐歸來話收獲（2010.12）
寒假活動：父母走的橋與我走的路（2011.1至2011.2）
9. 主題班會：我可以的！（2011.3）
10. 班級活動：謝謝你們！（2011.4）
（一）生長環境和家庭狀況的差異性寄宿制小學學生的生長環境各不行同，有來偏遠農村的，也有來自周邊城鎮的；有的是家里面的獨生子，而有的家里面兄弟姐們眾多；有的是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽捧在手心里長大，也有的小學生是單親家庭長大。不同的生長環境和家庭狀況直接影響了寄宿制小學德育工作的有效開展。
（二）校方和家庭在小學生道德品質方面的要求差異較大寄宿制小學倡導小學生自理、自律，提倡小學生互幫互助、團結友愛。但由于部分家長過分溺愛孩子，把孩子當作家里的小皇帝，讓孩子養成了“以來伸手，飯來張口”的習慣，一定程度上影響了學校德育工作效果。
（三）家庭整體素質低下部分小學生家長文化水平偏低，家庭整體素質也不高。這樣的家庭往往缺科學的教育方法，不能與孩子進行有效溝通。因此，不能及時發現孩子的心理變化，不利于孩子身心健康發展。同時，忽略了對孩子思想道德的培養，不懂得教孩子學會樂于助人、孝敬長輩、感恩等。
（四）教師工作量重，難以全面落實寄宿制小學校的老師白天需要給學生上課，晚上還需要進行輪流值班。這樣導致老師工作任務繁重，屬于自己的休息時間大大減少，造成老師一天下來早已筋疲力盡，這在一定程度上也影響了寄宿制小學德育工作的全面落實。
二、學校德育工作的策略
（一）日常教育、教學活動和每門課程都需要滲透德育工作的內容目前，部分小學教師受到“唯成績論”的影響，關注重點大多停留在少數尖子生上，一定程度上忽略了對班級其它學生的了解。因此，不能及時發現班級其他學生的心理變化，使班級凝聚力大大減弱。從而導致對學生集體主義、意志力、情感、價值觀、的培養缺失，使寄宿制完全喪失其優越性。所以，必須努力將德育工作滲透到小學日常教育、教學活動和各門課程中。
（二）生活自理能力的培養生活自理能力的培養是寄宿制小學德育工作的重要內容。班主任、科任老師、宿舍管理員、生活老師、甚至學校餐廳廚師都應該積極參與到小學生的生活自理能力培養工作中。班主任、宿舍管理員、生活老師和寄宿小學生相處的時間較長，因此，他們必須從小學生學習、生活的細節出發，勁量彌補和完善家庭教育的不足之處。比如：班主任應詳細記錄學生姓名、班級、家庭住址，全面了解學生的心理活動，關注學生的心理健康。宿舍管理人員應教會小學生整理被子、清洗衣物、打掃寢室等，從而讓培養小學生的生活自理能力。
（三）小學班主任工作的完善和落實寄宿制小學生都遠離親人在學習住宿，但是小學生的年齡特點決定了他們缺乏安全防范意識，對父母依耐性大。這就要求小學班主任主動擔起小學生第二父母的責任，不僅需要教會學生書本知識，還需要關注學生的心理活動和生活習慣，了解每個學生的不同個性與特點，因材施教地進行指引，從而促進小學生身心全面、健康發展。
（四）培養學生的良好行為習慣良好的行為習慣會對人的一生產生重要影響人。因此，寄宿制小學德育工作中必須重視培養學生良好的行為習慣。學校開展的一切校園活動都應該以“安全第一”基本原則，以“促進小學生身心健康發展”為宗旨。比如：開展環保小衛士、生活自理小能手、節約用電小榜樣的評比活動，促進小學生養成良好的生活習慣。
大學生通過參加各種各樣的活動，不僅使參加者學到了知識，鍛煉了才能，掌握了本領，還在不知不覺、潛移默化中，使大學生的素質得到了提高，陶冶了情操，提高了覺悟。下面就是小編給大家帶來的大學生愛心公益活動方案，歡迎查閱!
大學生愛心公益活動方案1
進入大學一年多了，同學們對大學生活已經適應了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務管理班舉行了心理活動，讓同學們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。
一、活動目的
大學同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責任，要善于發現別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。
二、活動內容
活動在同學們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為人際關系對心理的影響，彼此進行優點的點評，對大學生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結環節。
1、人際關系對心理的影響
本壞節主要由主持人首先向參加活動的同學進行大學生人際交往能力培養的重要性分析，定勢效應，暈輪效應，蝴蝶效應等人際交往中常見的心理現象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內容“人際交往時維護大學生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關系影響大學生的生理和心理狀況也影響大學生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關系是大學生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學校也很少有系統的課程培訓，所以導致很多學生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”
2、彼此進行優點點評壞節
本次活動主持人要求每一位同學坐在同學中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。
3、對大學生心理問題的討論
為了緊扣心理活動主題，主要由同學進行了分組討論主要的心理問題。
4、游戲互動
本壞節由主持人向每一個小組的同學確定一個命題，讓每個同學進行復分析后進行角色扮演。
5、活動感想環節
主持人談了對此次活動的看法和對大學生心理問題的一些認識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認為在生活中使人感到輕松、自在、激發樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養幽默風趣的言行，幽默而不失分寸，風趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。
對于生活中遇到的問題與挫折要積極正確的對待，要憎愛生命，提高面對危機的應對能力，增強勇氣和信心，學會與積極樂觀的態度面對困境。
三、活動意義
通過本次心理活動進班級，同學們增進了彼此間的交流和利用心理學知識解決實際問題的能力，整個活動中同學們都積極參與并積極踴躍的發表了自己對這次活動的感言，感觸都較為深刻，讓大家都從活動中受益。相信在這次活動后的大家不此拉近了同學們的距離，而更準確的說是拉近了一顆心、兩顆心，乃至更多心的距離，心靈的距離進了，自然就感受到了成長中的快樂，在愉悅快樂胡氣氛中拉近同學間的距離，建立更堅固的友誼，與積極的態度看待人生。
大學生愛心公益活動方案2
我們本次團日活動的主題是，攜手青想，秀出真正大學生活。圍繞這個主題，我們班開展了學術交流活動，羽毛球賽，籃球賽，以及一些團體合作的小游戲。開展這些活動的目的是讓同學們學會合作以及更好的相處，進一步促進同學們間的交流合作，并促進班集體的團結發展。以此來，攜手青想，秀出我們真正的大學生活。
活動前，我們班干部間互相討論了本次活動的游戲項目，游戲規則。做了個詳細的策劃方案。為了本次活動的順利開展。班干部間都認真積極的完成分配到的任務。這體現了，一個團隊合作的精神。
活動過程中，同學們都很配合，積極參加我們組織的活動。但是，也有個別同學，比較內向，含蓄。不太愿意參加活動。但是，在我們班干部的勸說下，也都參加到集體活動中來了。總的來說，我們的活動開展得還算成功，我們順利完成我們的活動計劃。
在這里，我簡單描述一下我們的活動情況。首先，我們在專業課上，進行了我們的第一項活動---學術交流。真正的大學生活嘛，要知識，要學習。學好我們的專業知識，是我們發展的硬道理。同學們間，互相交流自己對專業知識的學習心得。很好的促進同學們間學習經驗的交流。學術交流結束后。接下來。我們有羽毛球賽，籃球賽和小游戲活動。這幾項，都是由多人合作完成的游戲，在這些游戲中，我體會到了默契配合的重要性，也讓我了解到一個團隊所具備的最基本的條件就是配合，就好比踢足球一樣，一個人踢得好并不能贏得勝利，團隊的良好配合才是取勝的關鍵。
通過本次團日活動，使得同學們之間對彼此有了更多的了解，很好的促進大家的情感交流，加深了彼此間的友誼。這有利于班集體的團結發展，有利于加強班集體的凝聚力。同時，在另一方面，也一定程度上讓同學們領會到，在真正的大學生活里，我們不止要學習，要掌握必要的知識技能。同時，我們要學會做人，學會與人打交道，與人相處，與人合作。要有團隊精神，團隊意識。取得共贏，是的結果。
讓我們攜手青想，一起秀出我們真正的大學生活。
大學生愛心公益活動方案3
上周三組織了協會所有會員參加了學院組織的“數字藝術創意”的講座，現代設計講究的就是創新，在活動后通過和會員們交流，了解到了一些他們的看法，當然大家都學到了不少的東西，畢竟設計的知識面很廣，要想進一步的了解它，首先必須要有創意思維，重點也就在這里。創新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情;創新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制;創新的本質是不做復制者。
創新的能力有一部分是來自于不斷發問的能力和堅持不懈的精神;創新能力在一定的知識積累的基礎上，可以訓練出來、啟發出來，甚至可以“逼出來”;創新最關鍵的條件是要解放自己。因為一切創造力都根源于人的潛在能力的發揮，我們學設計的當然少不了這個了。
這個過程大家都嚴格遵守紀律，密切配合，加強溝通，相互尊重，相互理解，是整個活動恰為融洽，大家為了使我院協會創造新的輝煌，在縱向上敢于超越，開創新的高度;在橫向上永爭第一，力爭上游，都積極踴躍的表達了各自的想法。活動后又與主講老師進行交流，營造了一種良好的交流氛圍。主講老師用通俗曉暢的語言，深入淺出地為我們講解和闡述了藝術創意的相關知識即：設計什么，怎么設計，設計的關鍵要領。因而歸根結底創新是中心要求，更是實現渝中新突破的需要。形象生動的講課，主題鮮明、豐富、結構嚴謹，大家當然聽得非常投入，并且都表示今后要好好學，更重要的是怎么運用到實踐當中去。
當然我們通過這次講座收獲了很多，講座之后大家都還寫了一些心得體會，很多人都說：通過講座，自己對知識的理解程度加深了;知道怎么將一個設計做的能有吸引力......我們每次都會將這些心得體會匯總和收集，將她們作為我們自己會員們的一個好的想法大匯總平臺，這樣我們都能取得進步。她們也很高興參加如此精彩的講座。這令我們非常欣慰。當然我們也會把我們所收獲的運用到具體的時間當中去，這樣才能做到事半功倍。
本次活動的順利開展離不開前期的準備，活動中的應變，會員們的熱情和分工明確與否。集思廣益，一個籬笆三個樁，本次活動的展開汲取了很多的想法，社團是大家的，好的決議是大家的智慧成果。在以后的活動中我們會嚴守每一關，發揚我們協會的優良作風，在活動中不斷創新，不斷提高，不斷完善，創造有自我特色自我風格的新型活動，打造我們的品牌活動，打造學院的個性協會。
