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關鍵詞：中西；工商管理專業
一、引言
當前，在新課程標準的要求下，提倡樹立以人為本的教育觀，培養學生的全面發展，已經延伸到高校的教學管理當中。工商管理作為高校管理類的分支學科，近年來受到了廣大的關注。高校通過對工商管理專業人才的培養，為企業輸送經營管理、企業項目策劃等方面的專業管理人才，促進企業的發展。雖然工商管理專業在我國的高校都有開設，但是在教學模式、課程設置、就業規劃等多方面與西方國家的教學有著明顯的區別與聯系。在本文中，針對文化背景不同的西方國家與我國高等院校在工商管理專業教學的區別與聯系，展開了深刻的討論。
二、中西工商管理專業在人才培養上的區別與聯系
1.人才培養。我國高等院校在工商管理專業人才的培養目標上和西方國家院校有著很大的差異。首先是對培養對象而言，也就是工商管理專業的招收學生而言，主要分為在高考時選擇工商管理專業的大專或者是本科人員，還有就是一些在職人員，在工作之余進行工商管理知識的學習、提高工作能力的人群。而針對我們現在的高中生而言，面對著高考的壓力，在填報志愿時也會考慮現今的就業方向，許多高中生選擇工商管理專業，主要是工商管理專業涉及的學科多，例如人力資源管理、會計學、統計學等學科都會涉及到，更主要的是工商管理專業的學生就業面廣，所以，促使更多的學生選擇工商管理專業。而在西方國家，像美國、英國這樣的發達國家，工商管理專業課程設置在了大學本科以上的教育領域，也就是大部分人讀工商管理專業就是攻讀工商管理專業碩士學位。在西方國家，將工商管理專業碩士稱為MBA學位，而讀得此專業的人都是一些有著不錯工作和較高經濟來源的人群，相比那些沒有基礎的人，他們有更多工作上的經驗，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價值。另外，中西方的高校在工商管理專業人才的培養目標上，也存在著區別。我國在人才培養目標上的設定上過于空洞，缺乏具體的目標導向。而國外的高等院校在人才培養上有設置統一的管理模式，且培養目標規范、有一定的指導性。比如在美國加州的一所工商管理高校，其中在市場營銷專業課程設置的目標就是畢業生要對銷售公司的產品進行設計，并對顧客進行銷售，這樣的專業課程設計將課程與學生的實踐活動聯系在一起，這不僅是學生的學習計劃，也是畢業生今后的就業規劃。
2.課程設置。工商管理專業是一門企業經營管理和內部管理相結合的課程，涉及的專業課程較為復雜，主要包括市場營銷、管理與應用、統計學等多方面，而且各個學科下面又分為不同的學科類別。就目前我國的高校而言，工商管理專業設置的課程較多，遠遠高出于國外的院校，而學生需要學習的科目眾多，所以只能是學到各學科的一些基本知識。與我國高校的眾多學科相比，國外的高等院校采用修學分的方式來完成學業。比如美國多數高校實行學分制，要求學生畢業需修滿45個學分，每科5個學分，需要學生自主選擇15門課程，這個學科選擇可以根據學生的興趣愛好自己選擇，這樣既能調動學生的學習興趣，也能有較高的教學成效。這就要比我國高校要求每門學科都要學習要好的多，通過修學分的方式可以讓學生靈活的安排自己的學習時間，輕松的掌握學科知識，當然修學分的期限也有一定的規定，一般是2到3年內修滿相應的學科學分。我國高校的工商管理專業教學在課程結構設置上也與西方國家存在著差別，我國在專業課程的學習上過多的是注重本專業的學習，一般的專業課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經常被舍棄或者是被本專業的學科占用，而在國外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國學校的選修課占總課時的1/3還要多，法國院校的選修課比重更是達到了60%以上，這也是造成我國工商管理學生理論知識強，實踐能力差，而西方國家的工商管理學生知識面廣，具有創新思維的主要原因。
三、中西工商管理專業在教學管理上的區別與聯系
1.教學模式。中西方的教學模式一直都存在著很大的差異，在中國的課堂上，多采取集中授課的方式，一個課堂多數都是40多人的課堂，而學生的學習程度不同，教師很難了解每個學生的學習情況[3]。就工商管理專業而言，在國外的高校當中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關注到每個學生的學習情況，而我國高校在應試教育觀的影響下，教師只注重理論知識的教學，很難開展社會實踐活動，在西方國家的院校注重學生動手實踐能力的培養，培養學生的創新能力。比如在工商管理專業的畢業論文上，國內高校強調學生進行相關工商管理學科的論文撰寫，而國外的畢業論文，教師更注重學生親自到公司去實踐，將工作心得與感悟做成畢業報表或者是針對一個企業項目進行管理設計，將最終的設計成果作為畢業成績，這樣對學生在今后的工作會有一定的幫助，也為學生今后更好的工作奠定基礎。不過，相對于西方院校實行讓學生去公司實習的做法，我國高校的教學管理上也有一定的相同之處，我國高校的畢業學生在畢業之時也有許多企業提供實習崗位，給學生鍛煉的平臺，對學生實踐能力的提升有很大的幫助。
2.就業前景。針對于工商管理專業的就業前景，由于我國每年畢業生人數較多，而社會提供的崗位數量又是有限的，所以造成了許多學生在畢業之后找不到工作，就業難的問題持續存在[4]。在國內，一般工商管理專業的學生只有一些重點院校的學生可能會進入企業做一些會計、財務管理、財務總監等這樣的職位，但大多數的學生都選擇了與本專業不符的職位，所以學到的工商管理知識很難應用到。但是，在國外，更多的是將工商管理專業的知識、能力運用到公司的具體業務當中，更符合工商管理專業的學科要求。在西方國家由于注重人才的能力培養，而工商管理專業的人才又有很強的知識面和管理能力，所以很多企業都需要這樣的人才，來為企業服務。
四、結語
工商管理專業是涵蓋眾多學科的一個專業，在社會發展和文化教育不同的情況下，我國與西方國家的工商管理專業既有區別,也有聯系。我們需要將這些優缺點進行整合，使中國學生不僅掌握工商管理專業的知識，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對著高考的壓力，選擇工商管理專業學科后，要進行深入的學習，提高自身能力，為今后更好的適應社會發展做準備。
作者:王琛 單位:西安市鐵一中學
參考文獻：
[1]田翎君.淺析中西方工商管理專業的區別與聯系[J].中國集體經濟，2015，31（06）:167-168.
[2]王坤，蔣國平.應用型人才和創業型人才培養模式的探索與比較——以工商管理專業為例[J].科技創業月刊，2014，03（01）:68-71.
【關鍵詞】工商管理專業;實踐教學;經濟新常態
根據教育部預計，2017年全國將有795萬普通高校畢業生，比去年增加30萬。而畢業后繼續攻讀研究生的應屆大學畢業生人數為21.43萬，在畢業后的半年內能順利就業的應屆畢業生人數會達到434萬。在畢業半年后還在繼續尋找工作應屆畢業生人數達51.59萬，無業但正在復習考研和準備留學的應屆畢業生人數達5.46萬，另有無工作無學業沒有求職和求學行為的應屆畢業生人數達16.51萬，三者共計73.56萬(包括有了工作又失去的)。另一方面，在我國經濟新常態的背景下，經濟增速換擋回落，經濟結構調整。高校和畢業生都面臨較大的就業壓力，如何解決好大學畢業生就業問題需要政府、社會、企業、學校、家庭多方共同面對。作為高校方來說，所面臨的外部就業環境短時間是難以改變的，那么優化人才培養結構方面來破解學生就業難問題成為一個較好的切入點。尤其對于應用型本科高校來說，進行應用型人才培養實踐教學體系改革就顯得尤為必要，以適應“經濟新常態”結構調整的要求，而工商管理專業作為管理大類的代表具有研究的典型性。
一、本科高校應用型工商管理專業人才需求分析
只有充分了解社會對本科高校工商管理專業人才的真實需求，滿足社會特別是的需要，才能實現高等教育人才培養與社會需求匹配。經過對本科高校工商管理專業就業狀況的調研，本文從三個個方面總結了經濟新常態背景下社會對本科高校工商管理專業人才的需求特征。
1.應用型工商管理本科專業畢業生進入企業對口崗位類別
工商管理本科專業畢業生進入企業后適合的工作崗位主要有：市場營銷類：銷售人員、營銷助理、市場調查員、客戶服務人員等；人力資源管理類：人事助理、員工招聘專員、企業內部培訓專員、績效管理專員等；行政管理類：后勤主管/總務主管、行政助理/后勤助理、行政專員、行政文員等；物流管理類：物流調度員、國際貨物員等；其它：財務管理、管理儲備干部、管理咨詢助理等。
2.應用型工商管理本科專業畢業生的專業素質分析
企業對應用型工商管理本科畢業生的需求主要是以實踐型、技術型、技能型人才為主。根據對企業招聘工商管理本科學生的專業素質要求來看，企業對工商管理本科專業的畢業生不僅要求具備相關的理論水準、現代企業管理思維，更看重工商管理專業本科畢業生的實踐應用能力。畢業生的現代企業管理技能、管理技術等實踐能力是企業在進行員工招聘時首要考慮的素質，企業在招聘工商管理本科專業畢業生一年內通常不會派遣其到管理崗位，而是先在基層各崗位實習，待其了解本企業或掌握相關經驗后才到選調到管理崗位任職，說明在經濟新常態背景下，企業對新招聘員工所具備的知識、技能、綜合素質的重視程度明顯加強。所以工商管理專業培養人才如果在校期間具備相應能力的話，進入管理層的時間就會縮短。
3.應用型工商管理本科專業畢業生的職業素質特征
在經濟新常態背景下，企業對工商管理專業人才第職業素質要求是專業化、職業化、規范化、理論聯系實際的德、智、體、能全面發展的適應性強、具有創新性的綜合性管理人才。應用型工商管理本科專業畢業生應具備的職業素質包括其思想、品德、氣質、性格、能力、知識、風度等等。一個優秀的工商管理畢業生應具備的基本素質如下：優秀的人格品質素質。必須有高度的事業心，必須有高度的為事業獻身的崇高精神。工作要勤奮。辦事公道，不謀私利，堅持原則；職業能力素質。要想適應經濟新常態的要求，管理者必須具備有一定的組織能力、交際能力、表達能力、應變能力、創新能力、分析判斷能力和用人能力等等。一個現代管理者，應能勝任不斷變化的外界環境和日益加重的業務負擔，因此，還必須具有強壯的身體、充沛的精力，以及勇于承擔風險的魄力。企業在招聘工商管理專業畢業生時對職業素質的要求也是越來越高。
二、應用型工商管理本科人才培養存在主要問題
1.課程設置與企業對應用型工商管理人才的需求的偏差
目前應用型高校工商管理本科專業的課程設置的基本情況是新生先學習英語、數學、思政、語文等公共課程，同時會進行工商管理專業基礎課程如管理學、經濟法等專業基礎課程的學習，為高年級學習專業課程打下扎實的基礎;大學三、四年級則進行戰略管理、市場營銷等專業課的深入學習。這樣的課程設置看起來似乎是一個循序漸進的學習過程，但這樣的課程設置存在一個缺陷，它忽視了大學階段學生在學習能力方面所具備的優勢和不足。經過了高考的選拔，大學生基本具備了良好的理論知識的自我學習能力以及應對考試的能力，大學不應該僅僅是學生們學習理論知識的平臺，更應該是一個通過實踐掌握知識的平臺。按照這樣的標準來衡量的話，目前國內多數應用型本科院校的工商管理教育專業的課程設置還沒有形成應用型人才培養的實踐教學體系，與經濟新常態背景下企業對工商管理人才的要求還存在較大偏差。
2.工商管理應用型師資隊伍建設滯后，教師應用型教學設計指導能力不足
目前，國內一些高校對工商管理實踐教學的重視程度不夠，忽視了從事實踐教學的專任教師的作用，有些從事工商管理實踐教學的教師從事的工作任務只是所謂的“實驗準備”，其被學院認定的課時工作量低，有的實踐課教師被歸為“非教學人員”，其工作不能計算工作量，這使許多有豐富實踐教學經驗和能力的教師，不愿意將主要精力投入到工商管理實踐教學當中。在大部分高校工商管理專業教學計劃中，工商管理專業的實踐教學任務一般由理論課教師兼任，而大多數工商管理專業的教師因為在獲得碩士、博士學位后，直接進入高校從事工商管理相關課程教學任務，其優點是高學歷，專業知識尤其是理論基礎扎實，但由于缺乏在企業、公司參與工商管理方面的實際工作，因此比較缺乏工商管理實踐教學的相關經驗，也不太了解實驗室、實訓室軟硬件，甚至一些工商管理實踐課程的詳細操作規范對于理論課老師來說也顯得陌生，對學生對實踐教學活動中產生的疑問不能夠很好的解答。正是由于工商管理專業實踐教學師資力量不強，整體實踐教學水平不高，實踐教學課程雖然已開設，但并不能滿足經濟新常態下企業對工商管理專業畢業生的素質要求。
三、應用型本科院校工商管理專業實踐教學改革思路
1.根據經濟新常態下企業對工商管理人性才的需求，有必要改革現有的工商管理教學方法，創新工商管理實踐教學手段
依據企業對工商管理畢業生素質的要求，調整教學內容和各種教學方法，使其適應企業對工商管理畢業生不同能力和素質的需求。具體來說要不斷優化教學方法，不斷完善案例教學、項目教學、情境式實驗教學、沙盤模擬教學、網絡互動教學等多種教學方式與方法，運用系統論的方法促進教學內容與教學方法的不斷融合以及不同教學方法之間的相互滲透與補充，培養學生創新能力，豐富學生的實踐經驗，開發映工商管理實際問題和情境的本土案例，建立本土化工商管理教育的案例庫，大力發展管理案例教學，實現工商管理教學理論與實踐的有機融合，使學生在形象的案例教學中理解工商管理管理的真諦和精髓。通過為學生創設虛擬的企業工商管理情境，使學生能夠將工商管理知識融于工商管理活動情境之中，培養學生對工商管理實踐能力養成的興趣。建立包括案例討論、在線實驗、在線工商管理論壇等模塊在內的虛擬網絡教學平臺，實現網絡資源共享，以適應經濟新常態下應用型工商管理畢業生的就業需求。
2.培養雙師型教師隊伍
所謂“雙師型”教師是指既具備深厚工商管理理論知識，也具有豐富工商管理實踐教學經驗的教師。素質過硬的師資隊伍是是培養應用型、實踐型人才的必要條件，也是工商管理專業建設和發展的人力資源保障。制訂科學的雙師型教師培養方案，有計劃地吸納、聘請一批富有社會實踐經驗的專業人才充實工商管理教師隊伍。推動工商管理專任教師到企業兼職和掛職鍛煉，跟蹤工商管理實踐的前沿，促進工商管理理論教學和實踐的良性互動，通過項目合作和掛職鍛煉相結合等方式，不斷提高和豐富工商管理專任任教師的學術水平和實踐經驗。
四、結語
應用型本科院校工商管理管理專業需要培養出理論扎實、實踐過硬的應用型專業技術人才，才能適應適應經濟新常態下企業對應用型工商管理畢業生的需求，這對工商管理教育教學提出了更高的要求，應用型高校工商管理教學必須根據工商管理人才的培養規律，針對學生、針對企業、針對實踐，從師資、實驗室建設、校外實踐以及課堂教學等多方面進行創新，培養出的工商管理專業人才才能夠得到社會和企業認可。本文中總結了社會對工商管理人才需求的新特點，高校只有應用型工商管理人才培養中結合實際情況，有選擇的進行創新，注重專業特色的凝練、明確專業定位，才能培養出具有就業競爭力的應用型工商管理管理人才。
參考文獻：
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[4]黃雷,葉勇,李明.工商管理專業實踐教學存在問題與對策分析[J]攀枝花學院學報,2012,(04):76-78.
（一）學生的就業崗位分布情況
2007年至2013年，畢業生就業主要分布在珠三角，粵東5%、粵西4%、粵北2%、省外1%。珠三角中，廣佛肇51%、深莞惠24%、江中珠25%。根據11級頂崗實習調查情況，在頂崗實習企業中，從企業類型看，主要集中在中小型企業，物流管理專業主要集中在物流企業、快遞公司、生產企業、商貿企業及其他，科技型企業較少。頂崗實習崗位主要是基層崗位，如倉管員、營銷員、文員、客服、儲備干部、報關員等。工商政管理專業擇業范圍比較廣，頂崗實習崗位主要集中在行政文員、客服、銷售員、教師等，但從事一線生產管理工作的較少。
（二）中小企業對高職學生的知識要求
根據工商行政管理專業調查問卷的統計結果顯示，在高職學生的專業知識方面，用人單位重視的是人力資源管理、生產運作管理、物流管理、財務管理、質量管理、連鎖經營管理等。根據物流管理專業調查問卷的統計結果顯示，用人單位重視的是物流采購管理、倉儲與配送、運輸與包裝、物流技術與裝備、物流信息系統等。
（三）中小企業對高職學生的素質要求
根據工商行政管理專業、物流管理專業調查問卷的統計結果顯示，中小企業都看重高職學生的職業道德、語言表達能力、人際關系處理能力、組織協調能力、溝通能力、團隊合作意識等綜合素質。（四）中小企業對高職學生的能力要求根據物流管理專業調查問卷的統計結果顯示，企業看重物流專業人才的運輸、倉儲、配送的基本操作、管理能力、信息系統操作能力、物流營銷能力等專業核心能力以及日常工作基本能力，包括辦公軟件的操作以及使用復印機、打印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的能力。根據工商行政管理專業調查問卷的統計結果顯示，企業看重工商管理專業人才的生產運作管理能力、市場營銷能力、人力資源管理能力、信息系統操作等專業核心能力以及日常工作基本能力，包括辦公軟件的操作以及使用復印機、打印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的能力。
二、廣東理工學院工商管理類專業人才培養模式
（一）校企合作、工學結合
為了促進校企合作，促進應用型人才培養，學院已與200多家企業簽訂了互為基地協議，學校為企業的人才培養基地，企業為學校的實習、實訓與就業基地，學院還成立了校企合作訂單班，與重慶力帆乘用車有限公司簽訂了校企合作協議，力帆乘用車有限公司在我院開設“力帆出國班”，與珠海市珠光汽車有限公司建立了校企共建汽車專業合作協議，共同開設“珠光汽車維修、營銷班”“汽車整形技術珠光班”，與廣州多迪公司和拓勝公司簽訂了校企合作協議并開設了多迪訂單班、拓勝訂單班及拓勝校內工廠等。同時，學院采用了“2.5+0.5”的工學交替模式，即在3年的人才培養中，前兩個半學期在校學習，最后一個學期去企業頂崗實習，學院與260多個單位確定了長期的人才輸送關系。目前，適合工商管理類畢業生就業的校企合作單位有佛山浪潮信息技術有限公司、東莞市世通國際快件監管中心有限公司、廣州誠伯信息有限公司、深圳市利倉行物流有限公司、順豐速運（集團）有限公司、TCL王牌電器（惠州）有限公司等60多家公司。
（二）強化實訓、實踐教學
學院建有種類完備的實驗實訓中心，校內實驗實訓基地5個，校內實習工廠2個，各類實驗實訓室106個，校外實習實訓基地189多個，教學實驗實訓儀器設備總值達6600多萬元。可供工商管理類專業學生使用的實訓室有8個，包括ERP實驗室、物流綜合業務實訓室、物流模擬實訓室、人力資源模擬實訓室、情景模擬實訓室、商務談判室、天貓工作室、會計電算化模擬實訓室等。這些實訓室可以承擔課程實訓及綜合實訓。物流管理的綜合實踐課程有ERP沙盤模擬實訓、物流綜合實訓、頂崗實習，總學分為20個學分，總學時為360個學時。工商行政管理的綜合實踐包括ERP沙盤模擬實訓、工商管理綜合實訓、頂崗實習，總學分為20個學分，總學時為360個學時。
三、工商管理類專業人才培養模式存在的瓶頸
（一）企業參與人才培養工作的動力不足
目前，學校訂單班只針對部分專業開展，訂單班的運行機制是：學院根據企業要求定向培養人才，共同設置相關的課程及共建實驗室等，企業參與該學科專業建設，并向學院捐贈用于教學科研的設備，學院組織教師和定向培養學生組建教學單位，根據企業需求開設課程，企業工程技術人員和管理人員提供相關專業課程教學工作，形成共同培養人才的機制。但在實際運行中，企業很少真正參與工商管理類專業建設、課程設置及人才培養方案制訂。同時，工商管理類專業實驗室還是以學校投入為主，企業投入很少，政府雖然支持校企合作的人才培養模式，但并沒有資金投入，因為缺乏企業的積極性以及政府政策與資金，導致校企合作無法深入開展，大部分的校企合作單位是以簽訂校企合作協議為主，學院主要為企業輸送人才，企業為學生提供就業崗位，大多數企業缺乏校企合作的主動意識，他們只是希望學校培養優秀人才供其選擇，尚未形成配合高職院校進行校企共同育人的合作意識，企業不參與或很少參與人才的培養。
（二）實訓方式單一，工學結合不理想
目前，工商管理類專業的實訓方式主要是課程實訓、綜合實訓。課程實訓包括案例分析、小組討論及仿真實訓等。仿真實訓具有系統性和綜合性等特點，這些實訓方式對提高學生的技能有一定的作用，但和真實的工作情景仍然存在差距，職業氛圍不強。綜合實訓側重提高學生的綜合素質與能力，如ERP沙盤模擬實訓是通過沙盤模擬企業經營過程，讓學生在企業戰略制定、市場分析、營銷策略選擇和財務管理等一系列活動中學習管理知識，體會企業經營全過程，提高分析決策能力。但仍然與真實工作情景存在差距。頂崗實習是在校大三學生最后一個學期真正進入企業工作學習，頂崗實習最能體現“校企合作、工學結合”的人才培養模式，是培養具有“良好職業道德，科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。但這種方式并沒有貫穿于三年整個學習的過程，不能充分體現工學交替思路。工商管理類專業頂崗實習的崗位與專業對口性不強，導致很多專業知識在實際中無法應用。頂崗實習的整個過程缺乏專業的指導與監控。
（三）課程體系未能體現工作過程系統化
傳統課程知識是按照學科體系排序的，這樣排序的課程，本質上是基于知識儲備的課程，形象地說，這是在蓋一個知識的倉庫，所追求的是倉庫的每一層、每一格、每一個抽屜里放什么知識，所搭建的是一個堆棧式的結構。但是，存儲知識是為了應用，國際上把應用知識的教育稱之為行動導向的教育，把與之相應的應用知識的教學體系稱之為行動體系，也就是做事的體系，或者更確切地說是工作的體系。工作過程系統化課程的設計可以分為四個步驟：第一步，篩選典型工作，第二步，整合典型工作，第三步，構建課程體系，第四步，設計學習單元。我院工商管理類課程體系沒有體現工作過程系統化，主要問題在于第一步，第一步應該是基于對企業的深入調查研究的基礎上獲得工作崗位的典型工作任務，例如對物流管理專業在課程設置之前應該對學生在工作崗位中涉及到的典型工作任務進行歸納、篩選、整合，但在實際中并非如此，因此，專業課程設置存在很大的盲目性，在教學設計中，學習情境也無法體現出工作過程，只是對章節的簡單羅列，換湯不換藥。
（四）師資隊伍薄弱，“雙師型”教師嚴重短缺
“雙師型”教師隊伍的建設包含了兩方面的含義：一是“雙師素質”，二是“雙師結構”，即專兼職結合的專業教學團隊建設。德國應用科技大學對專職教師任職資格的要求是：擁有大學學歷；有5年以上的工作經歷，其中至少在相應的專業崗位上工作3年；有2年以上的教學或培訓經歷，有較強的科研能力等。除此之外，還擁有龐大的兼職教師隊伍，他們都工作在生產第一線，具備豐富的實踐經驗。我院工商管理類教師都具有碩士以上學位，但大多數是中青年教師，職稱以講師為主，中青年教師的理論知識豐富，但缺乏企業實踐工作經驗，在教育觀念、教學方法上不能與時俱進，教改科研能力不強，難以在工商管理類專業建設中發揮骨干作用。
四、構建“工學交替、政校企融合、強化實訓”的工商管理類人才培養模式
（一）完善工學結合模式，實現工學交替
目前，廣東理工學院的工學結合模式是2.5+0.5。就學生的專業素質而言，理論基礎知識相對薄弱，但思維活躍，動手能力較強。為因材施教，建議采取全日制交替模式來加強學生的實踐教學環節。按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，要積極探索構建“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；也提出了“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。結合當前教學實際，建議開展兩個方面的嘗試。一是引導企業在學校建廠，打造一批符合校企合作要求、科技含量較高的生產性實訓基地；二是鼓勵學校成立“教學公司”，如物流公司、人力資源管理公司等，開展真實經營，讓學生在最后一個工作學期進入“教學公司”進行頂崗實習。
（二）結合中小企業對工商管理類的人才需求，明確專業方向與培養目標
現代社會分工越來越細化，學生畢業前應明確就業方向，我校工商管理類專業都沒有細化方向，導致課程設置過于寬泛，學生畢業后普遍反映工作中用到的專業知識太少。因此，專業方向首先要明確，如工商行政管理可以分為制造型企業生產管理方向、服務型企業管理方向等。物流管理可分為國際物流方向、航空物流、快遞方向等。根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，結合中小企業的需求，培養具備基本職業道德、掌握職業核心能力、綜合素質高的應用型、技能型與創新型專門人才。工商管理類專業明確方向后應根據教育部文件精神明確學生的培養目標。如工商行政管理專業的培養目標是培養掌握現代工商企業各專項管理所需的基本理論知識和基本技能，具有較強的生產、營銷、人力資源、財務管理等基層管理實踐能力，能在各類型的生產企業、流通企業以及事業單位從事生產、管理、服務等實際工作的高素質技能型人才。物流管理是培養掌握現代物流經營管理理論，具有較強物流經營管理實踐能力，在制造企業、流通企業、電子商務企業物流部門或第三方物流公司等企事業單位從事物流經營管理的高素質技能型人才。
（三）實現政校企融合，發揮政府與企業在人才培養中的重要作用
高職院校應加強與當地有關政府部門和相關企業的溝通聯系，積極打造政校企合作平臺，以服務地方經濟社會發展為目的，植根企業需求，充分整合政校企的優勢資源，不斷豐富合作內容，拓展合作領域，優化教學專業設置，深入開展產學研合作、企業員工教育培訓等，構建多樣化人才培養體系，大力培養應用性人才。
（四）加強教師隊伍建設，大力培養“雙師型”教師
廣東理工學院界定的雙師型教師是指具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和較豐富的專業實踐經驗，能夠承擔專業實驗、實訓教學和應用技術研究與開發的專任教師。“雙師型”教師認定分為3種類別，第一類要求具有高等學校講師職稱同時具有本專業或與本專業密切相關的專業領域非教師系列中級技術職稱。第二類要求教師近三年內主持或主要參與兩項應用技術研究與開發，或獲得縣區級及以上科技成果獎勵或者具有教育部認可的雙師型教師培訓基地學習的經歷，并取得相應證書，或者近三年內累計有三個月以上的在企業或生產服務第一線從事專業實際工作的經歷。第三類是來自行業、企業的管理人員、專業技術人員或高技能人才，從事教學工作兩年以上，在行業、企業工作5年以上，擔任過中層管理職務或具有中級職業技術資格的專任教師。而工商管理類的雙師都屬于第一類，但這類教師缺乏企業一線的實際工作經驗。為了更好地培養工商管理類應用型人才，學校應鼓勵教師到企業去鍛煉，如新進老師必須要到企業頂崗1年才可以授課。專任老師近五年內必須有2年企業頂崗實習經歷，且崗位必須與專業相關等。并且，學院應該為老師提供政策支持，如為教師提供企業實習崗位，制定實習期間的工資制度，加強實習期間的檢查、監督，并將是否去企業頂崗實習作為評聘考核的重要依據。
（五）構建以工作過程為導向的課程體系
關鍵詞：專業學位；研究生教育；培養質量；評估報告
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1610(2012)03―0093―08
一、研究背景
研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科技進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用的大學。研究型大學除了承擔發展科學技術和促進現代化建設的重要任務外，培養高層次專門人才仍然是其基本的、最本質的職能。目前，我國碩士學位研究生教育分為兩種類型――科學(學術型)學位和專業學位，兩者最重要的區別在于培養目標不同。學術型研究生的培養目標是培養可以獨立從事科學研究工作的專門人才，專業型研究生的培養目標則是培養具有一定理論基礎，主要從事實踐工作的專門人才。從層次結構看，我國專業學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次。現有的專業學位中碩士專業學位39種，博士專業學位5種(教育、口腔醫學、獸醫、臨床醫學和工程博士)。碩士專業學位教育是專業學位研究生教育的發展重點，也是本研究所關注的焦點。從類型結構看，專業學位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業學位研究生教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數專業實施全日制培養。2009年開始實施面向應屆本科畢業生的全日制專業學位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優秀應屆本科畢業生攻讀專業學位碩士研究生教育制度，逐步增加專業學位推免生的數量和比例，鼓勵、引導優秀生源攻讀專業學位研究生。近年來專業學位碩士研究生招收比例持續增加，預計2012年專業學位碩士研究生比例將達到30％，2015年將逐步提高到50％。從學科結構來看，截止到2011年3月，我國專業學位碩士研究生教育學科門類涉及管理學、法學、工學、農學、醫學、教育學、軍事學、文學、經濟學、歷史學、藝術學等十一大學科門類，除理學和哲學外，基本涵蓋所有學科領域。研究生教育政策的重大調整標志著我國碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略轉變。因此提高專業學位碩士研究生教育質量、突出其培養特色成為擺在各專業學位培養單位面前刻不容緩的緊迫任務。
二、問卷設計
發展研究報告以專業學位研究生教育質量評價作為切入點。關于教育質量評價的研究，國內外學者引入了滿意度的概念。馮伯麟對教師職業的滿意度進行了研究，認為教師職業滿意度是教師對其所從事職業以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業滿意度進行了分析與調查，認為職業滿意度是個人背景因素、個人內在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。林杰對全國普通高校的現行制度安排滿意度進行了調研，認為高校教師對工作的滿意度取決于工作環境，而他們對工作環境，尤其是對各項制度安排的滿意度，則是反映高校現行制度合理性與科學性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認為教師職業滿意度是衡量學校效能的一個重要指標。由于評估目的、主體和對象等不同，對專業學位研究生教育質量滿意度評估指標的選取維度不盡相同。概括起來其質量滿意度評估指標維度選取可以從以下兩方面來考察：第一，從投入一過程一產出環節來考察；第二，從外適-內適一個適環節考察。鑒于“投入-過程-產出”環節及“外適-內適一個適”環節的視角，我們設計了對專業學位碩士研究生教育質量滿意度評估指標，將“質量”概念分解成可以實際測量的具體指標，具體包括8個方面：基礎和專業知識水平、外語應用能力、組織協調與管理能力、科學實踐與學以致用能力、學術道德水平、創新和科研能力、學位論文質量及學習投入程度等。研究采用《華南地區研究型大學專業學位碩士研究生質量調查問卷》進行了調查分析。專業學位碩士研究生的培養目標主要是通過其培養過程來實現的，培養過程大致分解為課程設置、課堂教學、導師指導、專業實踐、學位論文等方面。問卷通過設置相關問題來了解學生對這些方面的看法與感受，進而推測培養過程各環節對教育質量可能帶來的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對專業學位的認知，內容包括研究生選擇就讀專業學位的動機、對全日制專業學位教育的了解程度及對專業學位地位的認識等；第三部分是對課程與教學的認識，涉及課程設置、教學模式、學習投入、導師指導、專業實踐等；第四部分是學習收獲與滿意度的認識，即學生對其專業理論素養、專業實踐能力、科研創新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機抽樣方法，對華南地區多所研究型大學各年級不同專業學位碩士研究生進行問卷調查。回收問卷345份，剔除無效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89.56％。各備選項按照由低到高的等級設計并采用五點式計分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業學位碩士研究生教育質量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對問卷進行了信度和效度分析。通過對調查結果數據的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(Cronbaeh’s Alpha)對問卷進行信度檢驗，α系數為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結構效度，即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結構效度，我們提取出了8個特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問卷具有較好的結構效度。調查樣本分布具有多樣性特點。從性別構成看，男生172名，占樣本中人數的55.63％；女生137名，占樣本總人數的44.37％。從學習形式看，全日制碩士生73人，占總人數的23.62％；非全日制碩士生236人，占總人數的76.38％。從所學專業類別看，文科221人，占總人數的71.52％；理工科66人，占總人數的21.36％；醫學等其他23人，占總人數的7.12％。從工齡情況看，沒有工作經驗，即本科畢業直接讀專業學位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經驗的246人，占79.7％。從專業構成看，MPA人數133人，占總人數的43.3％；軟件工程人數35人，占總人數的11.3％；MBA人數33人，占總人數的1 0.7％；計算機技術工程人數25人，占總人數的8.1％；教育碩士人數是19人，占總人數6.1％，其余專業人數64人，占樣本總人數的20.5％。
三、評估報告
(一)總體評估
調查發現專業學位碩士研究生教育質量各項得分(學生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學專業學位碩士研究教育質量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業學位碩士研究生教育質量最高的是組織協調與管理能力(3.83分)，其次為學習投入程度和學術道德水平(均為3.80分)，再次為科學實踐和學以致用能力(3.79分)，基礎和專業知識水平(3.75分)，得分較低分別為外語應用能力(3.42分)、創新與科學研究能力(3.50分)、學位論文質量(3.67分)。說明在專業學位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語應用能力、創新與科學研究能力、學位論文質量的提高，這些是今后進一步提高的方向。
(二)差異分析
為了檢驗專業學位碩士研究生教育質量在不同評價樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042
第一，科學實踐與學以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業中，會計碩士專業學位研究生的科學實踐與學以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫學、化學工程等專業研究生的科學實踐與學以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業學位研究生的科學實踐與學以致用能力評分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計算機技術工程碩士、軟件工程等專業學生平均分相對較低，學生實踐能力有待進一步提高。
第二，外語應用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫學碩士的外語應用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間。化學工程類的外語應用能力平均分僅為2.8分左右，外語應用能力最差。其他專業如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業碩士生外語運用能力處于3.2分至3.4分之間，外語應用能力有待提高。
第三，組織協調與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業的組織協調與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現出這些專業的學生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業的碩士生的組織協調與管理能力的平均得分處于中間狀態，但有待進一步加強。而理工科類的化學工程、計算機工程技術、軟件工程等專業學生組織協調與管理能力普遍較低，亟待進一步提高。
第四，學術道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業在學術道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學工程碩士、臨床醫學碩士等專業學術道德水平平均分的相對較低，處于平均分以下。
第五，學位論文質量差異。從表8可以看到，專業學位碩士生學位論文的總體質量的差異較小，普遍得分較低，說明總體質量都得進一步提高。但相對來說，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫學碩士學位論文質量略勝一籌，理工科碩士學位論文普遍較差，應采取更加嚴格的質量控制措施。
總之，經過十幾年發展，華南地區研究型大學專業學位碩士研究生教育總體質量滿意度良好，有效地促進了社會經濟文化建設發展。但是各專業類別培養質量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學科門類齊全、結構布局合理、特色優勢明顯、質量品牌效應突出的專業學位教育體系尚未形成。
(三)問題分析
調查顯示，處于前十位的問題分別是：缺乏實踐l生教學(17.6％)、擴招太多(10％)、學習時間(8.6％)、導師指導(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學生質量(5.5％)、社會認可低(3.1％)、差別對待(3.1％)等。其主要原因是：
首先，專業學位社會認可程度不高。調查發現社會對專業學位了解不多、認識不深，社會認可程度不高。從國家層面來看，專業學位教育缺乏權威的國家定位。2001年教育部和國務院學位委員會聯合下發了《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》，該意見指出：“專業學位人才培養與學術性學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等院校人才培養工作中，具有同等重要的作用。”但《中華人民共和國學位條例》并沒有明確劃分學術學位和專業學位。同時國家沒有出臺相應的在學生取得學位后的政策待遇，也沒有將專業學位與行業任職資格認證緊密聯系起來，導致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業學位的認可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現出對專業學位教育的足夠重視。學校管理者對專業學位教育培養重視程度不高，對其管理明顯存在邊緣化、培訓化及營利化等傾向。
其次，研究型大學專業學位教育還沒有建立一個完善、科學、合理的培養制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導標準和教學保障制度。調查中發現有些培養單位在專業學位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設立一個辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負責數千專業學位研究生的教育與質量保障工作。
再次，研究型大學專業學位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調查顯示研究型大學專業學位碩士研究生課程設置大多以科學學位培養模式為藍本，未能充分體現專業學位研究生教育的特色，具體表現在實踐性不強、創新性不足、未能很好地體現差異性和靈活性。專業碩士學位研究生教育中存在部分教材建設不足、教學用書內容陳舊等問題。調查發現學生認為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7％，認為參考書對學習幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。
第四，研究型大學專業學位導師實踐經驗與責任心比較缺乏。大學教師大都是在重理論輕實踐、重科學輕技術的研究生教育模式下培養出來的學術研究型人才。這些導師長期在高校工作，很少接觸到社會實際的管理與工作，難以實現理論與實踐的結合。盡管目前這些大學采用了雙導師制，聘請了來自實踐領域的高級專業技術專家參與專業學位研究生培養，但是受到諸如工作時間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現在論文答辯會上，很難起到實質性指導作用。調查結果顯示：有近1／3的學生認為任課老師教學和實踐聯系不夠。目前研究型大學的導師帶的學生數量普遍比較多，導師自己面臨著學術科研的壓力、教學壓力，因此給予學生實質性的指導的時間相對較少。在主觀題調查中，專業學位研究生提到兩種類型學位的學生待遇不一，部分導師責任心不強。
第五，生源質量參差不齊、學習投入不夠。攻讀專業學位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業員工；既有本科畢業生，又有專科畢業生；既有所學領域與從事行業或大學所學專業相一致的，也有與從事行業或所學專業相差甚遠的。因此生源成分十分復雜，生源素質參差不齊，這對教育教學質量的提高帶來了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業碩士受到工學矛盾影響，學習投入遠遠不夠。調查結果顯示1.9％的學生課程學習時間占整個學習時間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學生課程學習時間占整個學習時間比例大于50％，說明學生在課程學習時間以外，很少花時間進行自主學習。
四、對策建議
(一)健全研究型大學內部質量保障制度
完善管理制度。專業學位碩士研究生教育的整個過程都需要培養單位的管理工作來維系和發展。因此，培養單位必須制訂完善、健全的規章制度以對專業學位研究生教育進行規范管理，這是確保專業學位研究生質量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業學位研究生行為準則、入學和選拔制度、課程與學習制度、考試與成績管理制度、導師與科研制度、操作與實踐制度、學位論文與學位答辯管理制度等一系列規章制度。培養單位要進一步明確專業學位碩士研究生教育在整個研究生教育系統中的重要地位，將專業學位碩士研究生教育的培養作為學校研究生工作的一項重要內容，建立健全校院兩級管理工作隊伍，挑選責任心強、業務素質精湛的干部承擔管理任務，不斷加強培養，提高綜合素質和管理水平，促進專業學位碩士研究生培養質量的不斷提升。
提高生源質量。根據專業學位碩士研究生教育特點，建立公開、公正、透明的招生制度和科學合理的選拔標準――學術標準和行業標準。在對考生資格審查時，嚴格按照國務院學位辦的文件要求，逐一核對考生的學位證、畢業證和職稱證等原件，對不符合報考條件的考生堅決不同意報考。考試和錄取工作要堅持“公平、公正、擇優、差額”原則，確保質量，寧缺毋濫。不斷進行招生考試錄取環節改革，推進有利于選擇優秀考生的選拔方式。加大學位型研究生和學術型研究生招生考試的區別力度，學術型研究生考試注重考生的專業知識和研究潛能，專業碩士在考察專業基礎的同時，應更加注重實踐能力和實際操作考察，以選拔更適合專業型碩士培養要求和培養目標的優秀考生。
強化師資隊伍。首先，強化導師遴選、考核公平競爭機制。實行導師遴選和考核動態管理方式，優勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調動教師的積極性。明確導師責、權、利，提高導師責任心，加強導師對學生的培養。在培養計劃，課程設置，教學方法上都應該加強導師對專業碩士指導的針對性、個性化和差異化。在對導師考核方面，除了參照學術型碩士研究生培養模式的考核標準和考核要求外，加強考核導師對培養專業碩士實踐應用能力提升程度。其次，進一步落實“雙導師”制。參照國外培養模式，在專業碩士導師遴選和導師對專業碩士的培養方式上進行深化改革，聘請行業部門實踐經驗豐富和理論水平扎實的專業人士參與教學，促進教師有針對性地對全日制和非全日制學生的教學研究和改進教學方法，實施“雙導師制”。“雙導師制”一方面可以提高學生培養質量，另一方面也可以提高社會對專業型研究生的認可程度。學校應參照全日制研究生學位點領銜人的待遇和職責，出臺相關政策，明確領域領銜人待遇并加強考核。
突出課程特色。專業學位碩士研究生課程是提高教育質量的核心，根據國外較好的培養方式和我國實際及各研究型大學現實條件，我們認為專業學位碩士研究生的課程要突出基礎性、差異性、實踐性、選擇性、先進性和創新性。課程設置貫徹“少而精”原則，精簡專業課程，更新教學內容，構建合理知識體系。合理的知識體系應包括職業領域知識、一般性社會科學知識及科學思維知識。專業學位教育歸根到底就是為某一職業領域培養高層次應用型人才，檢驗合格與否的惟一標準就是其“任職資格”是否達到。因此應按職業背景差異對知識的不同需求來組織授課內容，構建起合理的職業領域知識體系，如行業領域基礎知識、最新進展、存在問題、發展前景、最新技術手段等。專業學位碩士研究生在實際工作中，不僅要面對本專業領域，還要面對經濟、社會、技術、產業、市場和資源環境等多個領域，因此專業學位碩士研究生教育的培養應充分體現出“復合型人才”特點，在職業領域知識縱向加深更新的同時拓寬橫向領域相關知識，構筑起“職業社會科學知識體系”，體現出專業學位的科學素養和人文素養。要根據不同學科專業的特點，打通課程學習與課題研究之間的界限，把學習與做課題結合起來，把研究和應用貫穿于專業學位研究生教育的全過程。加強課程建設，實施課程主講教師負責制，鼓勵各領域根據在職人員、各自的行業特點、地域特點自編具有實用性強的教材，對于成熟的自編教材，學校和學院應資助出版，推進網絡課程和精品課程建設。
優化教學模式。專業學位教學模式的改革應從課堂教學改革人手，以課程內容應用化、課堂教學實踐化為起點，逐步摸索專業學位研究生的教學模式。在教學方法的運用上，充分發揮研究型大學多學科優勢，堅持以學員為中心，注重學員與教師雙向互動，靈活采用課堂講授、案例教學、專題講座、課堂討論、主題報告、學術沙龍、模擬訓練、觀看影象、實地考察等多樣教學方式，著力提高面授效果。大力開展專業學位教育教學方法的研究與開發，編制相應的案例庫，開發現場研究、模擬訓練等教學方法的操作程序。加強實踐基地的建設，確保每一位全日制專業學位研究生都能深入行業第一線接受實踐訓練。
加強專業實踐。提高專業學位碩士研究生的研究能力和實踐能力是提高教育質量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養少而精的理論型與研究型的高級專門人才的教育。因此研究能力培養是專業學位研究生教育的應有之義。但專業學位研究生教育是針對特定職業領域需要而設置的學位教育，因此特定職業領域的實踐能力也是專業學位研究生教育的重心所在。在教育部專業學位培養指導意見中明確指出專業學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，為學生實踐提供條件，建立實踐基地，聯合社會資源共同培養專業學位研究生。因此在今后的專業學位研究生培養計劃修改完善時，培養單位應充分考慮到實踐環節的學時和學分要求，建立校內外實習實踐基地，聯合校外導師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養基地，開拓社會實踐的思路和視野，為專業學位學生創造更多的實踐機會。要指導學生帶著問題與課題深入實踐，從實踐中遴選課題，加以研究，切實解決企事業及行業上的技術難題，從而收到理論聯系實際的效果。
重視學位論文。加強專業學位研究生的論文質量管理是提高專業學位研究生教育質量的歸宿。專業學位研究生論文是衡量專業學位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養質量高低的重要標志。學位論文是全面檢查專業學位研究生知識結構和綜合分析運用科學理論、方法和技術手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協調、表達能力的一個重要環節，是實行目標管理的最后一關。專業型研究生的學位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實用性和職業背景為指導思想，學生可以選擇調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等多種形式，主要體現專業型研究生應用知識解決實際問題的能力。在學位論文評價上，一方面，強調學位論文的質量和水平，考核專業碩士的理論研究方法的掌握程度和對于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國外先進培養方式對專業碩士的專業能力、實踐能力進行考核。
(二)完善專業學位研究生培養相關政策
其一，國家政策的保障措施。在國家層面上，制訂完善健全的規章制度是對專業學位研究生教育進行規范管理的重要保障。國家法律對專業學位教育的定位、專業學位的質量評價標準和體系，專業學位培養應用型和復合型高層次人才的定性分析都還遠不清晰和成熟。因此，國家和省級部門要準確把握教育發展的趨勢，積極開展學位教育研究，進一步完善專業學位教育制度和相關法律法規體系，加大專業學位教育的支持和投入，從制度上規范專業學位教育行為。
其二，人才市場的配套體系。《專業學位設置審批暫行辦法》第十條規定：“各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位(職位)任職資格優先考慮的條件之一。”因此需要進行專業學位與勞動力市場及人才市場的相應配套改革，將專業學位教育與行業準入制度銜接落到實處。在美國，參加一些行業執業資格考試必須以獲得經認證的專業學位為前提，絕大多數州的律師資格考試委員會都規定，參加律師執業資格考試必須獲得經認可的法學院所授予的法律專業博士學位(J.D.)或法律學士學位(LL.B)，自學、律師事務所的實習均不能替代法學院的教育。執業資格考試與專業學位教育的銜接使專業學位教育擁有較高的社會認同度，也使美國專業學位教育享譽世界。我國行業執業資格考試與專業學位教育之間尚未建立有效銜接，相應專業學位教育經歷未成為行業執業資格的必要條件，很難避免專業學位教育社會地位受到影響。因此，加強專業學位教育與相應行業執業資格考試銜接，必將促進公眾對專業學位的認可，提高專業學位教育的社會認同度，促進專業學位質量提高和健康發展。
其三，社會中介的評價監督。完善的外部質量監控體系是專業學位教育質量保障的必要和有益補充。當前我國專業學位教育質量監控體系的主體為國務院學科評議組、教育部學位與研究生教育發展中心、專業學位全國教育指導委員會和研究生院院長聯席會等為代表的專業學位教育方面的社會中介機構。各種專業學位都成立了相應的教育指導委員會，對各個培養單位的專業學位研究生招生、培養和碩士論文在政策上進行宏觀管理，同時各種專業學位教育指導委員會下又成立了領域協作組，對各個培養單位的培養方案和課程建設等進行指導。要充分發揮各個準政府組織等中介組織的作用，由各中介機構從不同層次和側面通過不同方式進行專業學位教育的質量監控，保障專業學位的教育質量。要發揮行業主管部門和行業協會的作用，讓他們參與到專業學位教學中來，保障專業碩士教育質量。在美國，行業協會介入相關專業學位的申請者條件規定、培養計劃的制定等環節。行業協會還以專業認證為主要手段來監控專業學位的培養質量，而行業協會同時也是執業資格考試的主管部門，他們與相應專業的教育機構協會聯合管理專業學位教育。因此，設計一種合理的體制使執業資格考試主管部門能夠參與到專業學位教育中來，架設執業資格考試與專業學位教育培養之間的橋梁，中介機構與研究型大學共同提高專業學位碩士研究生教育培養質量顯得非常重要，專業學位培養單位可以嘗試性地開展專業學位與執業資格考試掛鉤的培養機制，以培養適用人才。
參考文獻
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摘要：專業碩士的培養是與學位碩士培養并行的研究生培養形式。專業碩士的培養模式偏重于應用和行業特色，強調實踐。本文主要闡述了MIB專業碩士培養模式和我院特色，并基于葫蘆島跨境電子商務實習基地的發展現狀，提出了完善我院MIB實踐教學體系的幾點建議。
關鍵詞：跨境電子商務；MIB；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0156-02
專業碩士的培養是學位碩士培養的有益補充。我國從1991年開始實施專業碩士教育，主要設置了工商管理碩士、公共管理碩士和會計碩士。國際商務專業碩士（Master of International Business，MIB）于2010年開始設置和招生，旨在應對國際全球化的需求，培養具有國際視野，具有較強國際交往能力和專業技能的復合型、應用型的高層次專門人才。
一、MIB人才培養模式
依據培養目標、方式的不同，碩士研究生的培養主要有學術型和專業學位研究生兩種，二者處于同一層次，但在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面各有特色，培養規格、培養目標上有明顯差異。學術型學位教育主要強調科研，重在培養科研人員和高等教育工作者，偏重技術、理論和研究，學術性較強。目前研究生培養模式主要有四大類，一是學徒型研究生培養模式，強調研究人才的培養和科研能力；二是教學科研型培養模式，培養目標多元化，強調教學與科研相結合；三是協作型培養模式，主要培養應用型研究人員和管理人才，普遍采用雙導師制，學校和企業協同合作培養；四是教學式培養模式，以哈佛MBA為代表，以實際工作者為培養對象，強調案例教學，主要服務于應用管理人才崗位。專業碩士的培養模式偏重于應用和行業特色。培養對象主要從事具有明顯職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。國際商務專業碩士需要具備較強的外語能力、國際貿易流程的操作實踐性，同時還要擁有跨國企業管理的能力，具有國際化視野，適應國際市場環境變化，掌握現代國際商務理論與技能，具備國際商務知識和較強的跨文化交流溝通能力。
北京服裝學院國際商務專業碩士的培養模式主要表現為第三種，協作型的雙導師制培養，培養目標多元化。學院主要負責教學和科研，企業負責社會實踐與實習，在學校集中學習一年，在企業集中實習和完成畢業論文的設計與撰寫一年。在MIB的研究方向上行業特色比較明顯，服裝跨境電子商務方向，主要研究服裝企業跨境企業對企業（B2B）和企業對消費者（B2C）的貿易方式，包括：海外網購買家的購買行為分析、跨境外貿在線營銷推廣、電商網站運營管理、跨境支付、物流管理等內容。專業碩士的培養強調應用和實踐，因此，我院的MIB實踐教學體系建設，除了在課程體系設置和雙導師制上強調實踐應用之外，還依托葫蘆島泳裝跨境貿易電子商務平臺建立了校外實踐基地，為研究生提供電子商務的實踐與科研平臺。
二、葫蘆島跨境電商泳裝實習基地發展現狀
中國（葫蘆島?興城）泳裝跨境貿易電子商務平臺是海關總署批準的全國首批跨境電子商務零售出口試點單位，也是全國第一家產業集群模式的泳裝跨境電子商務平臺。葫蘆島是全國泳裝三大生產基地之一。作為國際泳裝生產基地、中國泳裝名城的興城產業集群特色明顯。2015年葫蘆島年產量達2億件（套），年銷售額近2億元，擁有泳裝生產企業超過600戶，從業人員達6萬余人，產品遠銷海外美、歐、俄、東南亞、非等地區，出口貿易額達1億美元。葫蘆島品牌產品占國內銷售市場近30%，出口占海外總市場40%，注冊商標近百個，一些品牌已經在意大利、法國、俄羅斯、韓國等國注冊，比如“蝶姿”、“凱迪龍”、“波尼士”。中國葫蘆島興城產業優勢主要有：
1.依托電子商務平臺，泳裝產業集群特色鮮明。目前葫蘆島擁有從事電子商務的泳裝網店4000家，年銷售額達30億元，產業迅猛發展，國際競爭優勢較強。區域內的泳裝企業和電商互為依托。
2.政策扶持力度大，系統和網絡建設優化。為了大力支持電子商務發展，引導、鼓勵葫蘆u產業基地建設，政府相繼出臺了一系列優惠政策，加快電子商務發展的。2014年跨境電子商務出口試點經海關總署獲批運行；首批總署跨境電子商務零售出口統一版系統聯網試運行。電商WMS系統、ERP系統、電子通關口岸等正在進一步完善。
3.商品快速通關的綠色通道，擴大了境外市場。葫蘆島?興城跨境電子商務平臺與海關總署對接，上線運行，銷售增長迅速。跨境電子商務平臺打破了原有單件商品跨境銷售的傳統銷售方式，全面實現了單件商品跨境銷售點擊報關、點擊結匯、點擊退稅，跨境電子商務平臺管理方便、快捷。
“北京服裝學院――葫蘆島泳裝跨境電子商務校外實習基地”，于2015年依托葫蘆島泳裝跨境貿易電子商務平臺建立，彰顯了我院服裝產業的特色，也契合國際商務專業碩士培養的需求，旨在建立研究生校外人才培養基地，積極推進產學研聯合培養研究生，在人才培養、課程教學、實踐探索、科學研究、導師互聘、資源共享等方面密切配合、優勢互補，建立了穩定的研究生合作培養基地，強化了研究生實踐歷練和研究潛能，進一步加強了學科專業、師資力量、教學實訓建設和校企合作。
三、MIB實踐教學體系的完善及建議
1.依托跨境電商泳裝實習基地實踐平善課程體系。專業碩士的培養更強調應用和實踐特色，我校的國際商務碩士研究生的培養，在教學的一年中課程學習、實踐教學和學位論文相結合，強化實用性和綜合性在教學方法上，采用啟發式、討論式和研究式的典型案例教學、模擬電商平臺等教學方法，培養學生的創造性、批判性思維能力以及分析和解決問題的能力。在評價標準上，轉變課程考核方式，著重考察研究生解決實際問題的能力和水平。培養過程注重理論聯系實際，積極與實習基地開展合作。企業走訪、調研、論文撰寫都應該計入考核，注重培養過程考核和能力考核。在第二年的實踐環節，部分學時依托葫蘆島跨境電商平臺實踐，部分學時結合畢業論文的選題，走訪企業，真題真做，解決行業和企業發展的實際問題。
2.雙導師制凸顯商務特色，進一步加強師資隊伍建設。完善國際商務專業碩士點的建設，加強師資能力的培養，有利于建立有產業特色的國際商務碩士培養體系，在同類專業中起到了示范作用。按專業學位和學術學位分類制訂評定條件，分類評聘，大力推廣校內外雙導師制，以校內導師指導為主，重視發揮校外導師作用。根據不同專業學位類別特點，探索導師組制。關于雙導師制中的“外導”選擇上，依據不同專業學位類別特點，聘請相關學科領域專家、實踐經驗豐富的行業或企業專家及國外專家，組建專業化的教學團隊。國際商務碩士的“外導”需有經濟管理類的行業背景，凸顯國際商務特色。加強教師培訓，依托跨境電商校外實習基地，選派青年教師到跨境電子商務的相關企業或相關行業單位兼職、掛職，提高實踐教學能力。
3.加強校企合作，資源共享，進一步強化實踐教學體系。“北京服裝學院――葫蘆島泳裝跨境電子商務校外實習基地”，促進了產學研平臺建設，突出了校企合作，突出了產業特色，旨在培養實踐型研究人才。在課程設置上，課堂教學可以靈活多樣，融入實踐教學體系，走進企業，在真實的企業環境和調研中進行現場教學。在研究內容和研究方法上，加強校企合作，增加商務實務操作課程和數量分析課程的比重，強化學生的實際操作能力和數量分析能力。
4.學位論文突出應用和紡織服裝業的行業特色。專業學位論文選題應來源于實踐，以跨境電子商務平臺為依托，解決紡織服裝業的實際問題，凸顯行業應用價值。強調真題真做，針對服裝企業國際化戰略、海外投資、服裝品牌推廣、國際市場營銷、跨境電子商務、跨文化管理問題開展調研與研究。學位論文形式主要為專題研究、國際商務案例分析、國際服裝市場調研報告、商業計劃書、服裝企業海外投資項目可行性報告、跨境電子商務運營方案等多種形式。
參考文獻：
[1]林吉雙.國際商務人才培養模式研究[J].廣州外語外貿大學學報，2011，（6）.
一、導言
隨著研究生規模的不斷擴大和社會需求的不斷變化，專業學位研究生教育越來越成為我國研究生教育的熱門話題。為滿足社會經濟發展的需要，我國從2009年開始加大了研究生人才培養結構的調整力度，計劃到2015年實現全日制專業型碩士與學術型碩士各占一半的目標。專業學位研究生教育迎來發展的春天。[1]因此，對專業學位研究生教育的現狀研究越來越成為一項重要的課題。以CNKI學術總庫（2002—2011年）關于專業學位研究生教育的文獻為研究對象，采用文獻計量學方法和內容分析法，從文獻數量、相關的碩士和博士學位論文數量、專業學位類別、比較研究文獻、中文關鍵詞等五個維度展開統計分析，試圖闡述國內對專業學位研究生教育的研究現狀和趨勢，以期為今后我國專業學位研究生教育的發展提供參考。
二、樣本選擇
1.抽樣。打開CNKI學術文獻總庫，輸入主題“專業學位”并含“研究生教育”進行高級檢索，且對每篇文獻進行諸篇查閱，以確保檢索結果的準確性，檢索出2002—2011年這十年間的1199篇文章。檢索日期為2012年3月25日。從中剔除年鑒、記者報道、日報、人物與學校介紹等非學術文章，得到有效樣本1047篇。
2.對樣本的討論。研究的樣本是中國CNKI學術總庫“學術文獻總庫”收錄的2002—2011年有關專業學位研究生教育的文獻。學術文獻總庫里的文獻總量萬篇。CNKI（ChinaNationalKnowledgeInfrastructure）即中國知識基礎設施工程，它是全球信息量最大、最具價值的中文網站之一。目前已集結了7000多種期刊，近1000種報紙以及眾多的博士、碩士論文，會議論文，圖書以及國內外1100多個專業數據庫，其信息內容是經過深度加工、編輯、整合并以數據庫形式進行有序管理的，有明確的來源、出處，內容可信可靠，可以作為學術研究、科學決策的依據。對于教育研究熱點的分析，可以通過關鍵詞數量的變化來判斷。關鍵詞出現頻次的升降變化，從一個方面透露了研究熱點的形成和轉移，因而也可以幫助人們預測某一領域今后研究的走向。[2]CNKI系統的主題標引類型恰能反映出學科的屬性以及研究熱點、發展方向，能較好地提供給用戶與學科研究熱點和發展趨勢相吻合的文獻，[3]因此所取樣本是全面、有效的。本研究對樣本采用內容分析法，對檢索結果按被引頻次排序。《學位與研究生教育》是研究專業學位研究生教育的主要來源期刊，最高被引文章是2006年翟亞軍等人發表在《學位與研究生教育》上的《我國專業學位教育主要問題辨識》。
三、統計結果與分析
1.對專業學位研究生教育研究的文獻數量統計分析
近10年來，有關專業學位研究生教育的文獻數量總體呈增長趨勢。從2009年開始，文獻數量明顯增加，平均增長率為55.3%，其中，2010年的增長率就到達68.2%；從圖1中可以直觀的看出，10年來，國內對專業學位研究生教育的研究情況呈上升趨勢。在2009年之后，上升趨勢增強，在2010年，增長趨勢更加明顯。2009年和2010年是我國專業學位研究生教育發展歷程中十分重要的年份。2009年，教育部加大研究生人才培養結構的調整力度，將擴招的碩士研究生全部作為專業碩士進行培養；2010年1月，國務院學位委員會第27次會議審議通過了19種新增碩士專業學位類別。國務院學位委員會和教育部分別將積極發展專業學位研究生教育，大力推動研究生教育結構調整，著力培養高層次應用型專門人才等內容列入2009年、2010年工作要點，將研究生教育結構調整、大力發展專業學位研究生教育作為當前學位與研究生教育改革與發展的一個重要任務。[4]隨著政策的出臺和相關會議的召開，我國專業學位研究教育開始加速度前進，專業學位研究生教育的發展同教育政策的制定和改革密切相關。
2.對研究專業學位研究生教育的碩士、博士學位論文數量統計分析
碩士、博士學位論文對專業學位研究生教育的研究甚少，10年中僅44篇，占文獻總量的4.20%。從表3的數據變化上看，文獻數量呈波浪式增長，高峰值出現在2005年和2011年，且2011年的論文數量最多，其中碩士學位論文占主要部分。從論文數量的變化趨勢上看，2006年，碩士學位論文數量的增長速度最快，2007—2009年有緩慢下降趨勢，2010年趨于平穩，2011年急劇上升。之所以會出現上述的變化，與2009年和2010年的政策改革有直接關系。學位論文體現的是創新，是研究生經過2或3年的努力做出的學術成果，前期的準備時間是1或2年，2011年恰是呈現研究成果的一年。不過，研究專業學位研究生教育的博士學位論文數量極少，10年中僅有4篇，數量是碩士學位論文數量的1/10，在2009－2010年，研究趨勢緩慢上升，2011年緩慢下降。相對而言，專業學位研究生教育仍未引起在校博士生足夠的關注。碩、博學位論文是經過整個研究生學習生涯的深入研究取得的學術成果，在學術研究成果中具有較大的影響力。在校研究生作為學術創新中的主要群體，所研究的領域是引領這一領域發展的主要激流。因此，我國專業學位研究生教育的發展，有待依賴在校研究生在相關方面的科學研究。在校研究生作為學術群體中主要的研究主體，更應該拓寬視野、前衛創新，將專業學位研究生教育分層剖析，理論聯系實際，通過分析問題、解決問題，為我國專業學位研究生教育的發展貢獻自己的力量。另外，通過對碩、博學位論文所采取的研究類型進行統計分析發現，學位論文的研究類型以理論研究為主，實證研究的較少。
3.對不同專業學位的文獻數量統計分析
除了將專業學位分類統計外，剩余的文獻均歸類到其他綜合論述的文獻上（見表4）。由表4可以看出，國內對專業學位研究生教育的研究，以某一個專業學位為研究對象的研究甚少，合計379篇，僅占總研究文獻的36.1%。所研究的專業學位類別共29個，文獻數量大于10的僅有9個專業。分別是工程、臨床醫學、教育、農業推廣、體育、公共管理、軍事、法律、藝術。其中，以工程碩士為研究對象的最多（75篇），其次是臨床醫學碩士（57篇）、教育碩士（56篇）。目前，研究生考試共有39個專業開設了專業碩士。其中，對應用統計、稅務、保險、資產評估、出版、林業、應用心理、建筑學、城市規劃和審計等10個專業學位的研究處于空白。從表4的數據變化上看，對29個專業學位的研究基本都處于震蕩波動的變化形態中，并且在2009年開始呈現上升趨勢。由于我國專業學位研究生教育起步較晚，當前正處于起步發展階段，在理論、經驗方面尚有不足。“我國的專業學位研究生（俗稱‘應用型研究生’）教育始于1991年，但在近20年時間內發展緩慢。直到2009年，在全國招收的40多萬研究生中，專業學位研究生僅占大約10%。在社會上，專業碩士一直處于被邊緣化的地位。”[5]但是，隨著對專業學位研究生教育的關注程度逐漸加深，相信國內對專業學位研究生教育的研究會邁向一個新的臺階。例如，2011年3月18日，我國設立了促進專業學位研究生教育指導委員會。指導委員會涵蓋的碩士專業學位類別有：金融、應用統計、稅務、保險、資產評估、法律、社會工作、警務、教育、體育、漢語國際教育、應用心理、藝術、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學、工程、農業推廣、獸醫、風景園林、林業、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生、護理、藥學、中藥學、工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理等領域。涵蓋的博士專業學位類別有：教育、獸醫、臨床醫學、口腔醫學。杜玉波強調，專業學位研究生教育是當前研究生教育改革發展的重要領域。[6]可以說，我國專業學位研究生教育有著極為良好的發展勢頭，對專業學位研究生教育的研究是一項亟待深入開展的課題。#p#分頁標題#e#
4.按照同國外專業學位研究生教育的比較
研究進行統計由表5可以看出，國內對專業學位研究生教育的研究，比較研究的文獻甚少，僅有42篇，2011年的文獻數量最多（13篇）。以美國作為比較研究對象的論文數量位居第一，相關文獻有27篇。其次是日本（5篇），數量與美國相差4.4倍。由此可知，國內對專業學位研究生教育的研究主要以美國作為比較對象。其中，秦春生的《中美教育碩士教育比較研究》為最高被引文章。2002—2011年比較研究情況整體呈上升趨勢（見圖4），并在2010年急劇上升。美國是專業學位教育的發源地，其專業學位研究生教育從發展完善（1970年）至今有42年的歷史，已形成完整的專業學位研究生教育體系，因此，是我國專業學位研究生教育的主要參考對象。“日本的專業學位研究生教育剛剛起步，其藍本取自美國，雖然目前還僅僅處于初步的模仿階段，起步比我國還晚，但鑒于我國目前的專業學位研究生教育并不完善，與培養高層次專門人才的要求還有不小的距離，因此關注日本高等教育領域發生的這一重大變化仍有必要。”[7]古羅馬著名學者塔西陀曾說：“要想認識自己，就要把自己同別人進行比較。”在科研工作中，同國外的相關領域進行比較研究是重要的研究途徑，有助于研究者更好地認識事物的本質和本國的教育狀況，把握教育的普遍規律，取得權威的研究成果。
5.對專業學研究生教育的研究熱點統計
“通過關鍵詞標引頻次統計分析某一時段的學術熱點和升降趨勢，是一種新的研究范式和路徑。盡管此類基于數量的評析往往較少涉及熱點問題本身的具體內容和意義，但是只要分析的時間段有一定的長度，收集的數據充分且具有足夠的覆蓋面，則此種研究方法就具有較好的信度和效度。”[8]表6顯示，關鍵詞總個數排名前七位的分別是：“（研究生）專業學位（教育）（744個）、（研究生）培養（模式）（163個）、工程碩士（65個）、（教育、培養）質量（保障）（58個）、臨床醫學（53個）、問題（現狀、對策）（53個）、教育碩士（49個）。由此可以得出，專業學位研究生教育的“培養模式”、“工程碩士”、“質量”、“臨床醫學碩士”、“問題（現狀、對策）”、“教育碩士”等是近10年國內對專業學位研究生教育的研究熱點。這個結論也印證了的統計結果。從中也可以看出涉及比較研究的關鍵詞相對較少，僅有“美國（比較研究）”（32個）。另外，“應用型人才”（6個）、“結構”（5個）、“學位制度”（5個）等關鍵詞尚少，作為培養應用型人才的專業學位研究生教育更應該注重這方面的研究。值得說明的是，表6中沒有教學、導師等與之相關的詞語。盡管培養模式的簡化公式：培養模式=目標+過程與方式（教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）中包含著教學部分，但將其作為關鍵詞，專門進行思考和研究的還未受關注。國內對專業學位研究生教育教學方面和導師隊伍建設方面的研究處于弱勢。“教學如何教”、“教師哪里來”都應該成為今后研究選題的重要方向。
四、結論
2016年"知識產權管理"碩士點計劃接受部分調劑考生，需要調劑的考生請盡快與我們取得聯系!
調劑要求：
(1)申請調劑考生第一志愿報考專業應為管理學門類(專業代碼為12開頭)下的相關專業，本科為理工科相關專業的考生優先考慮;
(2)考生成績(單科、總分)均需達到國家2016年復試最低控制線(A類)要求;
(3)滿足教育部有關調劑的其它要求;
調劑步驟：
(1)調劑系統開通前，在附件中下載填寫《重慶理工大學2016年碩士研究生調劑申請書》并發送到郵箱[email protected]，進行預登記。
(2)調劑系統開通后，登陸中國研究生招生信息網(yz.chsi.com.cn/或yz.chsi.cn/)調劑系統，從網上向我校發來調劑申請;
(3)我院將在對考生資格進行初審后及時通知考生并安排復試。
請關注我校研究生管理系統網頁(yjsgl.cqut.edu.cn)或招生信息網(zs.cqut.edu.cn)及學院相關公告(ipschool.cqut.edu.cn)并提前準備復試。復試主要包括專業課筆試、專業綜合面試、英語口語及聽力測試(同等學力考生須加試所報考專業的2門本科主干課程)。
優惠政策：
1.為鼓勵成績優異者就讀我校，我校特設立優秀新生獎學金，所有被錄取的研究生均可參評，獎金4000-10000元，評選比例100%。
2.研究生在校期間可參評國家獎學金、學業獎學金以及各種單項獎學金，獲獎比例60%以上，獎勵標準為2000-10000元/人.年。同時我校設有大量研究生"三助一輔"(助教、助研、助管、學生輔導員)崗位，500元/月/生，以提高研究生的實際工作能力，改善學習生活條件。
3.國家助學金600元/月/生。
4.我校目前已開通助學貸款、困難補助等綠色通道，對經濟困難的研究生實施特困補助、臨時困難補助，補助為一次性發放，最高2000元。
附：考試科目及參考書目
學科專業 考試類別 考試科目名稱 參考書目名稱 作者/編者 出版社名稱 出版時間 （年月） 版次 1202Z1 知識產權管理 復試 專業課筆試 知識產權 知識產權法 吳漢東 法律出版社 2014.2 5 專業綜合面試 知識產權管理 知識產權管理 安雪梅 法律出版社 2015.8 1 同等學力加試 民法總論 民法總論 梁慧星 法律出版社 2011.3 4 法學概論 法學概論 呂鶴云、黃新民 高等教育出版社 2014.7 3
聯系方式：
聯系電話：023-6256337513883632804 覃老師
E-mail：[email protected]
附件：知識產權管理碩士點簡介(專業代碼1202Z1)
知識產權管理是知識產權戰略制定、制度設計、流程監控、運用實施、人員培訓、創新整合等一系列管理行為的系統工程，集經濟、科技、文化、法律等多領域為一體，涵蓋專利、商標、版權、商業秘密等多種類對象，貫穿于知識產權創造、保護和運用的各個環節。
知識產權管理碩士點是工商管理一級重點學科下屬的五個二級學科之一，2011年11月"技術創新與知識產權管理學科方向"獲得重慶市工商管理重點學科(方向)，2014年12月，知識產權專業獲批重慶市特色學科專業群。
該學科師資隊伍結構合理，具備工學、法學、管理學專業知識背景，其中擁有博士學位教師比例占專職教師的70%以上，教授、副教授比例占專職教師的75%，擁有首批國家知識產權專家庫專家1人，全國"百千萬知識產權人才工程"百名高層次人才培養人選1名，第二批全國知識產權領軍人才1名。該學科現有碩士生指導教師7人，有教授1人、研究員(正高職稱)1人、副教授5人，具有博士學位7人。另聘有來自政府、知名企業知識產權實務界、科研院所、高等院校的客座教授、兼職教授、兼職研究員、專家30余人。
該學科擁有國家知識產權培訓(重慶)基地、中國作家文學藝術作品版權保護研究基地、西南兵工國防知識產權專委會、重慶市外貿企業知識產權聯盟秘書處、知識產權研究中心、重慶市知識產權刑事保護研究中心等機構，擁有科研創新團隊1個。
近三年來本學科先后承擔國家自然科學基金、國家社會科學基金、重慶市科委、重慶市教委、重慶市社科聯、重慶市政府發展研究中心、國家知識產權局等國家級、省部級項目30余項，100余篇，出版專著和教材5部。
學制、學位
學制3年，授予管理學碩士學位。學費7000元/年。
培養目標
本專業旨在培養掌握知識產權基本理論與知識產權實務技能，熟悉國際規則，重點研究國內外知識產權管理發展的最新研究成果和趨勢，能為政府有關部門、企業高效運行等提供政策性研究和技術支持的人才。
研究方向：
(1)技術創新與知識產權管理
本方向主要研究如何科學高效地進行技術研發并獲取知識產權優勢，技術研發與科技創新過程中的知識產權保護以及科技創新成果中知識產權的運營管理。本方向旨在培養企業自主科技創新與知識產權全過程管理、知識產權運營方面的理論與實務型人才。
(2)知識產權法律與政策研究
本方向主要研究國家層面的知識產權法律制度及公共政策的構建，知識產權法律制度和知識產權政策對企業經營行為和經濟發展的影響，以及企業經營行為與經濟發展如何影響知識產權法律制度和知識產權政策的科學制定。本方向旨在培養知識產權保護與經營方面的人才，為我國家知識產權戰略的實施提供知識服務和人才支持，為我國參與國際知識產權博弈及維權提供人才支撐。
(3)文化產業與版權管理
本方向主要研究文化產業領域中的版權管理與運營問題，如文化產業發展態勢與版權管理的基本理論與前沿動態，全球創新驅動背景下版權管理與運營的機遇與挑戰，國外版權管理與運營模式比較研究，文化產業創新與版權保護，文化企業的版權風險與應對策略，文化產業資產評估與版權質押融資，文化產業的品牌戰略與國際競爭，文化產業投資運營與發展路徑等。旨在培養精法律、懂運營、善管理，掌握扎實的文化產業與版權管理專業知識與實務技能的理論研究及實務型創新管理人才，為文化產業制定版權管理戰略、提升我國文化軟實力與促進知識產權強國建設提供人力資本和智力支撐。
(4)電子商務與網絡知識產權
主要研究電子商務及互聯網領域中的知識產權保護與管理問題，如電子商務知識產權法律制度完善、電子商務行業知識轉移與知識擴散，電子商務企業的商標管理及品牌戰略、移動商務與知識產權、電子商業方法的專利保護以及與互聯網相關的商業標志權等。旨在培養互聯網及電子商務領域的知識產權研究及實務型人才，即不僅熟悉互聯網貿易運營規制和知識產權侵權、保護機制，又具備運營網絡知識產權等無形資產技能的復合型人才，以期為我國互聯網及電子商務產業的發展提供人才服務。
(5)品牌管理與商標戰略
本方向主要研究品牌管理的經典與現代知識，學習品牌環境的分析和品牌系統的開發與設計、運作與管理;研究企業品牌管理的模式與經驗、企業品牌戰略的策劃和設計;學習和研究商標法律制度，并從宏觀政策和微觀管理層面研究商標戰略的制定與實施。本方向旨在培養具有品牌管理和商標保護的理論知識及實踐能力的創新型人才。
核心課程
知識產權管理專業英語、知識產權專題研究、企業知識產權管理、知識產權運營、專利分析與決策支持、知識產權實務文書寫作。
人才培養環境與特色
學院利用中央財政支持地方高校建設專項經費，建成了知識產權模擬法庭、知識產權模擬實驗室、知識產權文獻中心和研究生學術活動室供全院碩士、本科生教學科研用，為學生搭建了良好的校內實踐創新環境。
學院還創新研究生"1+2"培養模式，即相關企業在學院設立獎學金支持研究生在校學習，學生在研二就到企業實習，畢業后就直接進入企業就業。該模式不僅讓學生盡早與社會接軌，提高實踐創新能力，也為研究生就業打下堅實的基礎。目前，我院已與國內部分知名企業和知識產權公司等開展此模式的聯合培養。
本碩士專業具有機械、電學等理工科本科專業背景學生在校或畢業后可以報考專利(或知識產權)工程師、專利人、律師、資產評估師等職業資格。
本碩士專業具有管理、法律等文科類本科專業背景學生在校或畢業后可以報考律師、注冊會計師等職業資格。
學生畢業后能夠在政府部門、大中型企業、知識產權服務機構及相關單位從事知識產權公共政策研究、知識產權制度(戰略)建立與完善、知識產權運營、知識產權維權和糾紛處理、品牌培育與維護等工作，促進知識產權政策和制度的完善，有效提升企業的知識產權創造、運用、保護和管理能力。
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關鍵詞：研究生；全日制專業學位；培養體系
一、歷史概況
2009年，教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號），開啟了全日制專業學位研究生的新紀元。該類型研究生以招收以應屆本科畢業生為主，將傳統、半脫產的專業學位全日制，頒發雙證（學歷證、學位證），并確定逐年增加招生計劃，同時減少學術學位研究生的招生計劃，爭取到2015年，使全日制專業學位和學術學位的在校生比例達到1：1，與學術型碩士招生并駕齊驅。2010年9月，國務院學位委員會在《關于下達2010年新增碩士專業學位授權點的通知》（學位〔2010〕32號）中公布了新增的碩士專業學位授權點名單，新增專業學位授權點1431個（新增工程碩士專業學位授權點按照工程領域統計），分布在全國350所學位授予單位。從2011年開始，專業學位的招生類別由過去的19個擴大到39個。
二、現狀與存在問題
（一）招生存在的問題
國家招收全日制專業學位碩士研究生，目的是為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，加快研究生教育結構調整優化。①近年來，專業學位研究生規模正快速發展，但專業學位碩士相對傳統的學術型碩士仍然是一個新生事物，考生對其的認識不足，導致目前一志愿報考人數偏少，優秀生源缺乏。2010年以前，我國已有工商管理碩士、工程碩士、教育碩士等19種學位類別。②但招生人群多以在職人員為主，實行半脫產學習，畢業只頒發學位證而不頒發學歷證，致使這種半脫產的專業學位教育長期游離于主流的研究生教育之外。加之用人單位在選聘人才時，往往更加注重學歷，認為全日制專業學位相對于學術型學位而言入口寬松、培養流程不嚴謹、課程體系設置不科學、學位證書含金量不高，就連很多考生自己都認為專業型肯定不如學術型。因此，很多人將全日制專業學位和傳統意義上的半脫產的專業學位混為一談。另外，地方高校的教育質量、辦學水平不如“985”、“211”等重點院校，因此應屆本科生在報考研究生時，絕大多數考生都會優先報考重點院校，選擇學術型研究生，而報考全日制專業學位研究生的人數很少。2009年全國首次招收全日制專業學位研究生，其招生任務就全部通過調劑工作來完成。③
第一志愿報考全日制專業學位研究生的考生少，調劑就成了地方高校招收全日制專業學位研究生的主要方式。目前調劑主要通過“中國研究生招生信息網”進行。該網作為全國性的功能強大的網絡平臺，在網上填報調劑志愿環節，考生在規定的時間內可以同時申請2個招生單位，48小時后還可以更換，最終考生最多能接收2個招生單位的復試通知。部分一志愿上線考生因為擔心復試被淘汰，在沒有參加一志愿單位復試前就選擇調劑。這些情況都帶給調劑單位一些虛假信息，認為生源充足，但真正來參加復試的考生卻不多。調劑中的“一女二嫁”甚至“多嫁”現象時有發生。
（二）培養環節出現的問題
1、對實踐的要求落不到實處
目前，全日制專業學位的考生多為全日制應屆本科生，許多院校在本科階段多傾向學術授課，對實踐訓練重視不夠。而當前而真正具備較強動手能力和相對豐富實踐經驗的高職、高專學生，則必須畢業滿一年后，才能以同等學力的身份報考研究生。特別是隨著我國勞動密集型產業向技術經濟產業過渡，很多高職高專學生畢業后十分搶手，有的已成為高級技工，他們工作繁忙，往往缺乏讀研深造的動力和精力。
2、缺乏規范的專業學位學科目錄指導④
我國專業學位教育起步較晚和發展遲緩。從2010年新設置的19種研究生專業學位可以看出，我國的專業學位學科開始關注人才需求結構，以市場需求、人才供應、企業發展為導向。后來又擴展到39個領域，但專業學位并沒有按照我國現行的學科專業目錄進行劃分，缺少必要的指導和規范，無法有效地進行評價和參考。
3、課程體系設置和授予學位條件不協調，就業前景不樂觀
目前，招生院校多是參考原有的專業學位研究生培養體系，較為急促地制定了全日制專業學位研究生的培養方案，還未有成熟的培養模式可參考。其實，若按照現行的“學術化”培養模式，完全可以培養出合格的畢業生，但全日制專業學位又有對實踐的要求，又區別于傳統的研究生培養，因此很多高校在制定培養方案和學位管理規定時，形而上地縮小了學術知識學習范圍，卻未能有效地提高學生的實踐能力，等于變相地降低了學生的就業競爭力。如此循環，勢必為專業型碩士研究生就業工作增加了難度，也不利于實現規模擴大的目標。
三、構建開放式全日制專業學位研究生培養體系
專業學位和學術學位都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育，都需要掌握學科基本理論和技能。在不同的教育階段，兩類學位獲得者進一步深造可以交叉發展，如圖1。⑤
高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。學術學位主要面向學科專業需求、培養在高校和科研機構從事教學和研究的專業人才，其目的重在學術創新。專業學位主要面向經濟社會產業部門專業需求，培養各行各業特定職業的專業人才，其目的重在知識、技術的應用能力，如工程師、醫師、教師、律師等。
（一）加大招生宣傳力度，出臺有利的招生政策
國家應加大全日制專業學位這一招生類別的宣傳力度，要配套出臺相關政策。當前最主要的政策是落實全日制專業學位的研究生雙證制度。證書含金量要體現在學籍注冊系統中，社會用人單位要對專業學位的畢業證在職稱評定、職務晉升、福利待遇方面，視同學術學位證書。
1、完善網上錄取調劑平臺
根據目前招生中出現的問題，“中國研究生招生信息網”應改進一些功能。在填報調劑志愿環節，考生可以同時填寫兩所調劑單位，招生單位可查閱考生信息，并及時向合格考生發送復試通知，平臺目前設置的回復有效期是48小時。考生在有效期內決定是否愿意參加復試，一旦確認，考生的信息將進入該調劑單位的復試備選庫中，此后其他招生單位將無法看到該生的調劑信息。考生只有放棄復試邀請，才可以再次恢復到自由挑選調劑單位的狀態。這樣就避免了同時參加多個單位復試的可能。對于達到復試資格的考生，招生單位有兩種情況，一種是考生多于招生計劃，可按大于計劃的比例（如1.2：1）進行復試，淘汰多余考生；一種情況是計劃多于上線考生，需要調劑。對于前者，要早對考生安排復試，以便讓不能錄取的考生早日進入系統，參加其他院校的調劑。對于第二種情況，只需對上線考生進行“是否淘汰”的復試，一般不淘汰的，就趕緊根據缺額對二志愿考生進行補充調劑，早發“擬錄取確認”以穩定住上線考生，然后招生單位要上傳一志愿錄取信息鎖定，這樣就可減少“一女多嫁”的情況。考生一旦接受了“擬錄取”通知，就可認為錄取工作已初步完成，調劑單位也無需再調取考生的初試試卷，考生網上的確認結果就是考生最終的錄取去向，這樣就可避免考生的去向由初試試卷決定的情況。
2、貫通高等職業教育，吸引優秀生源⑥
在1996年7月，國務院學位委員會第十四次會議通過的《專業學位設置審批管理暫行辦法》中明確規定：專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置，應逐步把專業學位作為相應職業崗位、職位、任職資格優先考慮的條件之一。也就是說，文件確定了專業學位研究生教育是一種職業教育的屬性。因此我們完全可以探索高職高專起點4-6年制的招生項目。⑦高職高專學生因動手能力強、深受企業歡迎，考生錄取后，先進行1-2年的理論學習，然后按照要求，進企業或單位實踐1-2年，最后一年在校進行論文寫作或畢業設計，常規為4年，最晚6年可畢業。這樣一是有利于推進專業學位研究生實踐基地建設，二是學生經過企業實踐，可提高理論學習的針對性和實效性，激發學生的創新沖動，便于在實踐中發現選題，三是有助于學生就業。
（二）明確培養目標，強化實用價值取向⑧
相對于學術型學位碩士培養偏重于進一步深入的理論研究，專業學位碩士培養則更強調“實用、創新、復合”，突出人才培養與社會需求相一致。在具體培養過程中，專業學位碩士主要通過理論研讀、自主實踐、專業參與等多種教育舉措，努力使學生達到專業操守與專業素養的二維平衡。使學生不僅知道科研是咋回事，而且要掌握特定行業的先進技術手段與方法，并能結合社會實踐，具備獨立解決某一領域的設計、實施、研發與管理的能力。
（三）突出培養特色，創新組織形式
學校在實施專業學位碩士培養的過程中，應積極搭建產、學、研深度互動的平臺，充分發揮企事業單位與學校的組織優勢，以特定的合作為切入點，引導學生結合專業理論知識。在完成學習成果社會化的轉化過程中，實現理論知識與實踐知識的統一，彰顯專業學位碩士培養的特色。而在指導教師的安排上，大力提倡“雙師”培養，發揮行業工作人員作為輔助導師的作用，提升培養的針對性和實踐性。
（四）完善培養載體，優化課程設置
專業學位碩士培養的課程設置，應充分考量社會對于某領域人才的特殊需要，注重提升課程的實踐性與操作性，引導學生通過課程的學習，在對專業知識有所了解之外，重點培養其解決現實問題的能力。一般來說，專業類課程應滿足培養學生的職業素養要求，是體現課程特色的部分。行業基礎類課程，主要指學生在數學、物理等基礎方面的課程支撐。人文社科類課程，主要滿足學生在道德修養、法律素養乃至基本哲學觀方面的要求。工具類課程是實用型的，重點滿足學生在行業應用領域，掌握后能馬上用到的技能課程，是專業課程的補充。以上四類課程，以工具類課程為主，學以致用。
（五）創新實踐性環節設計，提升綜合水平
實踐性環節設計應遵循社會、地區發展的現狀，遵循高校的基本校情，遵循學生的生情，遵循實踐教學規律。構建起教育成本最低、教學效果最好的比例結構。實踐環節有兩點，一是一般課程的課程設計與實踐，要求教師把課程結合實際來上好；另一方面就是要有必須的、充分的實踐時間來保證，要設定獨立的實踐性環節。鼓勵師生在實踐中擬定某項開放性、發散性、多維性的研究課題，指導學生通過親身調研的方式，積累素材、收集數據、形成感受，開展以學生為主體的探究式學習，將實踐的組織權、參與權、話語權真正還給學生。同時，在實踐過程中還應注重發揮對實踐環節的反思。學生要根據學校、導師的要求，提交實踐報告。高校應十分注重實踐基地建設，基地不僅要掛牌，而且對來自企業的導師要發證，要真正派學生到基地呆住，要基地的導師長時間指導學生。
（六）加強學位論文管理，提升總體質量
論文創作應在校內導師和企業導師共同指導下進行。避免選那些只闡述理論的題目，重點在解決現實問題中選題，使課題具有明確的行業背景、職業背景和使用價值。學校在學位論文的管理與考核上，也須遵循開題報告、中期考核、論文答辯和評審環節的要求。但對論文的要求，要指定包容的標準。對于那些解決了實際問題的論文，就不要太側重理論的創新程度，而是著眼專業性、實踐性、應用性的特點，進行綜合評判。
（七）建立、完善全日制專業學位碩士（下轉第14頁）（上接第11頁）研究生資助辦法⑨
專業學位研究生教育經歷多年的發展，目前已從非全日制發展為全日制，從只發學位證的單證教育到發雙證。2010年3月，教育部辦公廳下發《關于切實做好普通高校全日制碩士專業學位研究生資助工作的通知》（教財廳[2010]2號），將家庭經濟困難的全日制專業學位碩士研究生的資助納入全校資助工作范圍。另外，生源地信用助學貸款、國家獎學金等資助政策，在各部門的共同推進下，也都陸續普及到全日制專業學位研究生，保證了全日制專業學位學生在政策措施、經費投入、條件保障等方面與普通研究生一視同仁。
（八）構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系
2010年3月，教育部辦公廳下發《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》（教學廳[2010]3號），要求把全日制專業學位碩士研究生就業工作作為高校畢業生就業工作的重要內容，執行普通高校畢業生的有關管理和就業政策。各培養單位要努力構建就業服務體系，按照國家有關規定和政策，為他們辦理派遣、報到等相關就業手續。要求積極探索建立針對全日制專業學位碩士研究生的就業指導和職業發展課程體系，加強分類指導，有針對性地開展就業指導和服務。積極開拓就業市場，為專業學位碩士研究生盡可能多地提供就業崗位信息。另外改變社會單位用人上的偏見，在就業待遇上，要真正做到與學術型研究生一視同仁。
四、結語
國家在專業學位碩士研究生招生、培養、管理等方面出臺了一系列文件，制定了相關的配套政策，充分反映了發展專業學位研究生教育的決心，也充分體現了對發展專業學位研究生教育的高度共識、重視和支持。專業學位研究生教育已經列入國家中長期人才發展規劃綱要和教育發展規劃綱要，必將極大地促進其又好又快地發展。
注 釋：
①黃寶印：我國專業學位研究生教育發展的新時代.《學位與研究生教育》2010年第10期.
②姜金生：全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究.《中國輕工教育》2011年第2期.
③魏瑋等 地方高校全日制專業學位研究生招生現狀及對策.《中國校外教育》下旬刊.
④張振剛 許穎：我國專業學位研究生教育的結構問題.《現代教育管理》2011年第6期.
⑤專業學位與學術學位的關系，中國研究生招生信息網：2010-10-13，http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/267336.shtml.
⑥常寶英：對全日制碩士專業學位研究生教育的幾點思考.《中國現代教育裝備》2011年第1期.
⑦姜金生：全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究.《中國輕工教育》2011年第2期.
【關鍵詞】貿易公司；成本控制；策略
1.前言
伴隨市場經濟的快速發展，現代企業管理體制漸漸形成并持續完善，成本管理則變成當今企業尤為關注的核心問題。倘若始終沿用傳統成本管理模式，將節約作為工作核心依據，單純的由節約成本或是減免費用入手，那么成本控制就變為了節省控制，無法達到良好的效益目標。為此，貿易公司應將成本控制重點至于促進產品成本的有效降低，扭轉粗放管理模式，向著集約經營方向科學轉變，捕捉市場經濟發展呈現的價值規律、供求關系，樹立成本效益目標，方能以合理最低的投入創造最大化價值，令企業多獲利，科學應對成本、經營銷售總量、產品質量以及價格的相互關系，實現真正的科學發展。
2.成本控制內涵與目標
成本控制是我國企業經營管理人針對各類重要經濟活動采用的策略方式以及具體措施。目標在于以合理較低的成本完成規定任務，提升工作質量與實踐效率。簡言之即縮減成本而做出的有價值努力。成本控制涵蓋三個層面內容，即控制管理、制定成本決策并進行反饋考核。控制分析工作滲透至成本控制工作的整體過程之中，具有基礎作用。以節約成本提升效益為根本目標，對貿易公司各項財務數據、有用資源以及技術信息進行匯總融合，并采用有效手段做好分析管理。
由狹義層面來講，成本控制即完成預計成本目標，而廣義觀點則需要具備一定的既定條件，并利用各類創新手段，令產生成本條件發生變化，從而令成本投入有效下降。此種觀點支撐下，貿易公司成本結構呈現出兩類形式，首先為基于該條件狀況沒能令成本實現降低的成本結構，還有一類則為已經完成了成本優化降低的相關結構。其中導致前者狀態的成因在于受到較多非效率誘因的影響，通常可以利用技術選擇節約成本投入。對于已經令成本實現最低化的結構體系，再想令成本持續下降單純的借助當前技術條件則無從實現。為此需要通過知識創新以及技術更新方能實現成本最低化。
3.貿易公司成本控制包含的問題
成本控制并非單純的實施靜態化的成本經費核算，而應由不同視角入手，通過對各類成本的綜合、多視角考察，進而完成全方位的管控。縱觀我國較多貿易公司不難看出，其實施成本管控階段中仍舊包含一些不足問題。具體體現在思想意識、工作內容以及實踐手段層面，無法全面契合公司發展。
管理思想上，一些貿易公司片面注重節約成本，對其產生的綜合效應卻不良忽略。實則，任何成本經費的投入均應獲取相應回報與收益，然而，當前一些貿易公司成本管控卻仍舊基于計劃經濟體制，沿用傳統模式，將節約作為核心依據，過分注重量上的成本降低以及經費節約。該類成本節省不僅會令一些部門為了蠅頭小利破壞貿易公司整體利益，還會對其今后的新業務擴充發展經費支出形成挫傷影響。
管理內容層面，一些貿易公司單純的重視銷售市場，卻對公司整體全面的協作管理部門，例如人力資源部門、后勤與財務部門有所忽視。再者，成本范疇有限，僅僅限定在銷售部門，卻沒能擴充至貿易公司的其他部門經費。成本管控實踐中，較多貿易公司僅注重戰術環節，卻沒能做好戰略管理。伴隨企業經營發展環境的持續復雜，市場競爭的日益激烈，成本控制只有樹立全局意識，積極聯合企業內外環境、發展階段中存在的不足以及享有的優勢、面臨的機遇與挑戰，進行全面考量，方能取得事半功倍的工作效果。當前，一些貿易公司實施成本管控主體是為了符合計劃經濟發展需求，而無法對企業戰略管理所需的各類資源、開展的業務、生產經營商品、面對服務客戶、經營渠道等各類信息進行快速回應。另外，目前成本管控多為短期信息，因而無法符合貿易公司戰略發展層面的長久成本信息需要。
4.貿易公司成本控制科學策略
成本為商品經濟具體的價值范圍，為實現生產經營目標，便應消耗相應的人力物力以及財力資源，支付業務成本以及物流成本等。具體可將業務成本劃分成物資采購、商品銷售以及固定資產成本等。前者為商品采購需要負擔的進價成本。例如為了經營商品，向市場供給勞務便會形成諸如營業、管理以及財務費用，其均屬于商品流通經費。商品倘若通過批發模式銷售，則形成的費用為批發成本。同理，商品銷售還可以形成零售成本。貿易公司實施經營行為階段中還會形成固定資產應用的相關費用成本。產品運輸、加工、存放、裝運以及卸載等各個環節會耗費一定的人力物力與財力資源，因而產生了物流成本。對該類成本進行有效管控，需要通過類別分析，明確成本可控性與否，并制定相契合的應對策略。在一定時期中通過合理分析可對成本消耗有所預見，并通過計量科學管控，則稱之為可控成本，相反則成本不具可控性。當然該界限的劃分是相對的，決定因素在于成本管控主體地位以及管理權限。為此不難看出，業務以及物流成本為最根本的核心要素，應從該層面入手，制定科學實踐策略。
（1）做好物資采購成本管控
對貿易公司來講，一般會將銷售額的百分之四十至七十用于采購生產原材料或是元器件。訂購選擇的速度、實踐效率、執行狀況會對貿易公司能否全面符合客戶需求產生根本影響。為此，物流成本應成為貿易公司管控成本的核心基礎。應全面應對處理物流成本相關矛盾問題，進而令成本得到最有利、最顯著的控制。另外，應把握良好的采購原則，由供應鏈成本視角入手。供應方成本也為重要內容之一，為此采購更趨于本地化發展，進而可全面強化供應方以及采購方式的核心競爭力。貿易公司應由戰略視角出發，全面考量整體供應鏈成本，令供應方獲取應有的利潤，進而實現長期、穩定的合作。實踐工作中應加強與供應商、業主單位、建設方的日常交流聯系，制定采購供應計劃，保障物資的有序及時供應。再者，應做好實時跟蹤管理，敦促計劃安排的有效落實，提升實踐工作效率。
為杜絕浪費，應實施科學的采購分析，參照庫存狀況，引入零庫存管理理念，降低庫存總量，節約成本投入。可細化分析校驗訂單狀況，并對以往一定期限中應用物料平均量以及變更幅度，通過兩數值加權運算，制定后續采購計劃。還可對供應方以往供貨記錄進行核查檢驗，通過精密計算分析掌握供應方相對適宜的交貨期限、頻率以及總體數量。
（2）完善人力資源與銷售成本管控
為提升人力資源成本管控效益，應推行功效掛鉤，激發員工競爭奮斗積極性。貿易公司應保障員工享有合法福利，通過成本核算周密的進行考量，不應單純片面的為了節約成本而令整體員工應享有的利益被損害。
銷售成本中，主要控制對象為物耗成本。可通過極限管控方式，即領用材料階段中，應做到從嚴把關，由源頭上進行成本管控，實現節支增收目標。基層員工應履行基本工資管理體制，并承擔各類費用。對于非生產開支應有針對性壓縮。
（3）把握成本控制原則，優化管理效果
貿易公司成本管理應遵循可控、目標管理、權責利融合以及例外管理的科學原則。實踐工作中，貿易公司管理人應基于既定目標將其視為自愿管理與經濟指標管控的核心基礎。應基于定立的成本作為目標依據，做好成本管控。具體的目標成本包括標準成本、定額費用、計劃經費以及預算標準等。權責利的集成融合為成本管控的相應權限，應履行的經濟責任、物質利益融合在一起形成各成本管控的主要考核管理方式，可激發員工積極主動性，進而發揮成本管控實效性。
成本管理工作中，為提升實踐工作效率，管理主體對形成的滿足控制標準相關范疇的可控性成本，無需進行逐層一一的核對與過問。應將更多的精力投入到管控非正常、不滿足標準要求的關鍵差異問題上。
5.結語
總之，貿易公司成本控制管理尤為重要。面對日益擴充的市場競爭壓力，貿易公司唯有依據自身業務經營狀況、制定相契合的實踐管理策略，遵循實踐管理原則，方能節約成本經費，以合理最低的成本投入，獲取最大化利潤效益，始終在市場發展中站穩腳跟，獲取長足進步與快速發展。
參考文獻：
[1]徐凱，徐標.基于薄冰理念的企業成本控制探析——對豐田汽車召回事件的案例反思[J].會計之友，2010（28）.
[2]劉俊良.基于技術創新的企業成本控制——以無錫友聯熱電股份有限公司為例[D].東南大學工商管理學位論文，2008.
